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实用对课堂的认识与感受（案例21篇）篇一
现在的大学生基本上人手一部手机，而且功能齐全用途非常多，可谓给学生带来了极大的便利，上课无聊时用手机刷微博登qq微信或者玩游戏，在上课时也经常传来qq和微博消息提醒的声音，影响了教学课堂秩序，同时也影响了周围其他同学的听课。在大学课堂里，大学生最主要的任务就是学习，课堂上也本来就是学习的的地方，诚然，有些老师的枯燥无味，一些同学干脆不听讲，拿起手机低头玩了起来，不管老师在讲台上的滔滔不绝，我就是在下面玩手机。即使有些老师讲的课枯燥乏味，但这并不是上课玩手机的理由，在大学里，很少有对大学生做出课堂玩手机的限制，而且大多数教师对于学生玩手机也是争一只眼闭一只眼，这也在一定程度上纵容了学生玩手机。久而久之，学生在课堂上玩手机也成为了很自然的事情，所以，大多数学生在课堂上都是一心两用，一边听着课，一边也在留意着手机有没有信息提示。另外，不只是大学生，现在社会上大多数人都对手机有了很大的依赖。“世界上最遥远的距离是我站在你面前，而你却在玩手机”，——网上流传很广的一句话，道出了多少人的心声。坐公车玩手机，朋友聚会，看演出，开会时，总是低头摆弄着手里的手机，睡前最后一件事要刷刷微博，玩玩游戏，而第二天早上醒来的第一件事就是看手机，对手机产生了很强的依赖。总的来说，不少人已经患上了“手机依赖症”，显然，这并非好事，作为学生，上课玩手机，势必分神，恐怕老师讲了什么也不知道，这不仅白白浪费了时间，也会让老师心里觉得不好受，从这个意义上来说，提倡“无手机课堂”是值得肯定的。“无手机课堂，从我做起”，同学们应该积极响应学校的号召，在快上课之前主动把手机放好到指定的位置，从而做到不一心二用，不出现把课堂气氛弄尴尬的局面。另外，同学们也要认清一个问题，“无手机课堂”并不是将手机藏起来，手机可以由班干统一收好放到篮子里，遇到有紧急事情，也可以让班干通融一下，进行使用，但是使用完之后也应该主动把手机放好到原来的地方。希望每个同学都积极主动地响应“无手机课堂的”号召，认真上课，好好学习。一、基本情况概述在经过小组成员讨论之后，我们小组选择了90后大学生上课使用手机现状这个课题进行调查研究。虽然这个课题没什么新意，但我们都觉得，这个课题最贴近我们的生活，这就是我们选择这个课题的原因。敲定课题之后，我们就开始分工，这次调查大致分为四个部分:ppt制作【演讲】、采访调查【拍摄】、调查后的信息汇总、具体方案策划以及最后的调查报告。我属于采访调查组的，负责采访调查大学生上课使用手机状况，主要是通过制作问卷调查表、面对面采访的形式进行。二、调查中的感想调查进行刚开始的时候，小组成员都不太在意不太认真，都觉得反正时间还早着，只要完成任务就足够了，所以一直拖着，调查进展很慢。就在不经意间时间过去了一半，组长询问我们的调查进展，这时，我们才意识到我们还没完成调查。组长了解情况之后，立即催促我们展开调查并和我们一起讨论了调查方式。随后，调查慢慢进入正轨，小组的团队凝聚力得到增强，团队精神显现出来。在调查过程中我了解到大学生上课使用手机情况的几个方面。第一，90后大学生上课使用手机的现象很普遍，有高达百分之九十的受访对象在上课时使用手机且上课使用手机频率高。第二，90后大学生上课使用手机的功能主要包括：上网聊天、逛淘宝、刷微博微信。第三，大多数学生上课玩手机的原因是觉得上课太无聊，打发无聊时间。第四，有不少同学认为上课玩手机并不是不尊重老师的表现，玩手机不影响老师。由以上我了解到的几个方面，我发现90后大学生上课使用手机存在很多问题。他们过度依赖手机影响学习，上课使用手机主要用来娱乐自己而不是促进学习。这些问题都是通过调查发现的，给了我们所有人很多思考和感悟。手机给我们提供了许多便利，使我们的生活变得更美好，可是不合理利用手机也会给我们造成不便，尤其是身为新一代90后大学生的我们更要学会合理地利用手机。在课堂上，我们可以适当利用手机查资料，记录课堂重要内容，使其成为学习的好帮手，而不是一味地使用手机娱乐自己。三、总结这次的调查研究是我们团队合作的结果，每一个环节都很重要，每个环节的失误都会影响整体，所以我们每个小组成员都很努力。这是我第一次参与这种课题调查，对于很多东西都不太熟，调查的过程有那么一小点的曲折，但在组员的帮助下还是完成了任务。通过这次实践，我从中收获了不少经验，学会了很多东西，让我们在合作中巩固了同学间的友谊，，也让我们在学习实践过程中增长了本领，为以后的发展打下了坚实的基础。
实用对课堂的认识与感受（案例21篇）篇二
翻转课堂教学模式，是学生在家完成知识的学习，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的拓展与运用等。翻转课堂的核心理念就是“先学后教”，那是一种基于学情的教，是精准针对的教，是有意义的教。
翻转课堂是让学生自己掌控学习。学生可以利用先学单或教学视频，根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在家的学习，完全可以在轻松自由的氛围中进行，不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，不必担心因分心而跟不上教学节奏。观看教学视频时，懂了就快进跳过，没懂的则倒退反复观看，也可以停下来仔细思考，还可以向老师和同伴寻求帮助。
翻转课堂是让家长更多了解孩子。家长对孩子能关注的，主要是回家作业情况，作业的专注度及作业的正确率等。而对孩子是如何学习的，却很难了解。翻转课堂后，家长可以全方位地了解到自己孩子的“学”，充分关注孩子的学习兴趣、学习动机、学习习惯等。
即已知、未知、想知和能知。这样，教学时教师就有了明晰的指向，锁定学生中的典型存在问题，探讨学生最关心的质疑问题。
在学习期间我听了全国著名特级教师张学伟老师的一堂翻转课堂示范课——《螳螂捕蝉》。张老师说，读是过程也是方法，读是目的也是手段。张老师让学生读故事，悟道理；扮吴王，练表达，学得有情、有趣、有效。课堂上，张老师不仅激情四射，而且幽默风趣，尤其是朗读的指导更是独具匠心。逐字逐句的为学生指导朗读，让学生在朗读的过程中加上动作进行表演，和学生一起表演课文，让学生挑选角色，看似把主动权交给了学生，其实学生却在自己的掌握之中。张老师把一个大故事拆分成两个小故事，“螳螂捕蝉”，“少年智谏”。从小故事一步一步拓展最终使学生明白课文，了解吴王内心的变化以及想法上的变化。在课的最后，老师把白话文以文言文的形式出现，学生们能够有节奏的读出文言文，这说明同学们经过前面白话文的学习已将课文的内容主旨完全把握。张老师以有效的朗读促成了高效的课堂。
点词语体会陶先生是一位尊重儿童、尊重生命的人。读课文人物对话，观察提示语可以用上动作描写、神态描写、心理描写等，渗透写作方法的培养。最后通过换位思考的形式“如果你是那只小蜻蜓，你会感谢谁呢？”锻炼学生的口语表达。最后在作业布置环节，让学生查资料搜集关于蜻蜓的知识，还有一个课堂中遗留的问题“蜻蜓在饿极时会吃掉自己的一节尾巴，是真的吗？”培养学生的实践能力和对知识性问题的质疑态度。通过两天的听课与学习，我开阔了视野，在欣赏别人优秀的课例同时感受到了自己的缺陷与不足，需要学习的东西还有很多。在今后的教学中，我会认真学习，努力钻研，同时向经验丰富的老教师请教，听从他们的建议，再根据自己班级学生的情况设计出合理的教学流程，从而让自己的课堂充满生机，我相信通过今后的不断努力，持之以恒，坚持向自己心中的目标奋斗，一定能够有很大的突破。
实用对课堂的认识与感受（案例21篇）篇三
（哈尔滨师范大学，黑龙江哈尔滨150025）。
摘要：翻转课堂的出现给我国的课改带来了新的血液，同时也为教师的专业能力带来了改变。在翻转课堂的形势下对教师专业能力提出了新的挑战，信息技术与课程的融合、教学新模式新方法的运用、师生交往的需求都在对教师的教学能力、交往能力、课程评价能力、科研能力提出较高的新需求。
实用对课堂的认识与感受（案例21篇）篇四
生：秋季。
生：我爬行一周的长度就是树叶的周长。
师：你们想知道什么是周长吗?(板书：什么是周长)下面我们就来共同探讨这个问题。
二、动手操作，探究新知。
(一)描一描，初步感知。
师：贴树叶卡片，指名到黑板描，其余描45页第一题。
师：谁能像蚂蚁那样用一句话描述。
生：树叶边线一周的长就是树叶的周长。
数学书边线一周的长，就是数学书封面的周长。
师：除了树叶和数学书的周长，其它图形的周长会是怎样的呢?贴小兔子卡片，指名到前面描，其余描46页练一练第一题。
师：谁能说说我们刚才在描这些图形的边线时是怎样描的?(理解“一周”)。
生：从哪里开始最后再回到哪里。
(二)摸一摸，强化感知。
师：请同学们摸课桌面边线，体会桌面的周长。
摸数学书封面的边线，体会数学书封面的周长。
说说身边图形的周长。
生：文具盒上面边线一周的长，就是文具盒面的周长。
彩笔盒上面边线一周的长，就是彩笔盒面的周长。
……。
师：刚才，我们认识了这么多图形的周长，其实它们有一共同的特征，你发现了吗?
生：都是图形一周的长度。
师：播放课件。(板书：图形一周的长)。
(三)量一量，操作体验。
师：我们已经弄清什么是周长了，那么，我们怎样知道周长是多少呢?其实，周长在生活中无处不在，它的应用十分广泛，做衣服时裁缝要量腰围，做帽子时裁缝要量头围，想不想知道自己的腰围和头围是多少?同桌合作，量一量对方的腰围和头围。请根据需要自主选择测量的工具，做好记录。
师：谁来汇报一下你是如何测量的?
生：我用皮尺测量……。
师：小组合作，量一量树叶和数学书封面的周长。
(1)小组讨论测量的方法并动手测量。
(2)各小组汇报测量的方法和结果。
生：我们是用毛线先圈出树叶的周长，做好记号，再用皮尺量一下就知道树叶的周长了。数学书封面的周长我们是先量出每一条边长，再把它们相加。
师：请其他组介绍一下不同的方法。
生：……。
师：同学们都很聪明能干，想了这么多测量的方法，特别是遇到不规则图形时能够想出化曲为直的办法，真了不起。
(四)数一数，迁移应用。
师：课件出示：1.下面图形的周长是多少?量一量，算一算。
2.独立数，计算。
师：哪个小组先来交流一下方法，汇报一下结果。
生：对照检查更正。
实用对课堂的认识与感受（案例21篇）篇五
一、当堂检测：
师：今天的知识，大家到底学得怎样呢?下面我们就用今天学到的知识来解决实际问题吧。
出示题目：
1、一个长方形花坛，长是5米，宽3米，这个花坛的周长是多少米?
2、一块边长为20分米正方形桌布，要在它的四周缝上花边，花边的长是多少分米?
(生独立完成，并指名板演)。
生1：5+5+3+3=16(米)。
(5+3)×2=16(米)。
师：这两种哪一种更简便呢?
生：第2种更简便。
师：我们解决问题，只要用自己喜欢的一种就可以了，当然要选择——。
生：简便的方法。
生2：要在桌布的四周缝上花边，求花边的长度，四周就是它的周长。所以20×4=80(分米)。
二、课堂总结：
师：通过本节课的学习，你学会了什么?
生1：我学会了长方形和正方形的计算方法。长方形的周长=(长+宽)×2，正方形的周长=边长×4.
生2：我还学会了用长方形和正方形的计算方法来解决实际问题。
八、拓展延伸：
师：接下来我们一起来挑战更有难度的题目，有信心吗?
生(响亮地)：有!
师(拿出一个正方形纸片)：这个正方形的边长是1分米。它的周长是多少分米?
生：4分米。
师：如果有2个这样的正方形拼成一个长方形，这个长方形的周长是多少分米?
生1：8分米。
生2：6分米。
师：现在出现两个不同的答案，到底哪个对呢?请画出图，再算一算。
(生画图，计算)。
师(贴出用两个正方形拼成的一个长方形)：谁上来指出这个长方形的周长?
(生用手指绕这个长方形一周)。
师：同意吗?
生：同意。
生：中间两条不用算。
生：拼成的长方形的长是2分米，宽是1分米，它的周长是(2+1)×2=6(分米)。
师：太棒了!你们变得越来越聪明了!继续挑战。
(生画一画，算一算，师巡视辅导，并指名板演。)。
生：先算出这个正方形的边长12÷2=6(厘米)，再算出它的周长6×4=24(厘米)。
师：同学们爱动脑筋，在这节课中表现非常不错!
实用对课堂的认识与感受（案例21篇）篇六
课堂作业是学生及时巩固课堂教学所学知识在中不可少的环节之一，由于书本题量比较少，学生好差的县殊，在课堂上可提供各种层次的弹业作业，让不同层次的学生进行选择实践和解决，力争做到好生吃得饱，后进生吃得了。课堂作业要坚持当堂布置当堂批改，尽可能的面批面改，有利于信息的及时反馈，有利于减轻学生的课业负担。
实用对课堂的认识与感受（案例21篇）篇七
“翻转课堂”是什么，最近一段时期听说过，据说又是一种新的教学模式，从来没有实践过，也没有看过具体的这种课堂模式，现在只是在网络上通过搜索资料来进行学习，经过一番搜索查阅一些网站等相关信息的学习，本人对“翻转课堂”有了初步认识：
一、所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的'学习活动。所以它有以下“不是”：
不是在线视频的代名词。
不是视频取代教师。
不是在线课程。
不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。
不是学生在孤立的学习。
是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
是让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。
是混合了直接讲解与建构主义学习。
是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。
是所有的学生都积极学习的课堂。
是让所有学生都能得到个性化教育。
1“翻转”让学生自己掌控学习。
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2“翻转”增加了学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3“翻转”让教师与家长的交流更深入。
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
实用对课堂的认识与感受（案例21篇）篇八
师：是啊，圆心只能“一中”，半径一定“同长”。当我们真正理解了祖先的“圆，一中同长也”，才知道以前听说的“圆心”、“半径”是多么重要的两个词啊!
这个环节，学生画出的“不圆”、“大圆”、“小圆”的资源化运用，感觉真好：有画法上的启迪、特征的彰显，情感上的善意、借走橡皮的回应，那意境真有林黛玉说的“留得残荷听雨声”的美妙。
我为什么会想到这样子来借学生橡皮呢?
讲“圆的认识”，圆的画法是应该教的，以促进学生更好的学，但不应该一二三地“灌”，而应该让学生自己“由误到悟”。
因此，备课时，我就计划好，如果我在黑板上画出了不圆，就不擦，也不急着重画，而是和学生一起分析“为什么不圆?”这是对圆的特征的再理解。进而，我思考：那学生的不圆的作品呢?怎么把它也用起来?因此我想到把学生的橡皮收掉。
刚开始讲这节课时，我真是把学生的橡皮“借”得一块不剩，乃至学生不肯下课时，我问“为什么”，有学生笑着说“我们要橡皮!”贲友林和郑俊选老师都对我“借橡皮”提出了异议，认为“收学生橡皮不好”、“这是不相信学生”。我知道这意见很珍贵，很正确，但我又认为这是我多年研究“差错资源化”的课题实践，这是践行自己的“课堂因差错而精彩”教学理念，并且是为了更好地教育学生，牺牲一点点“小我”又何妨?因而我不想、也舍不得把“借橡皮”这个环节去掉。不过，心里挺别扭的，就像明明知道自己“脸上长了一个瘤，额上长了一个疮”，却讳疾忌医，于是很担心被鲁迅讽刺说：“红肿之处，艳若桃花;溃烂之时，美如乳酪”。
理当从善如流，那我能不能既保留“借橡皮”，又吸纳两位老师的意见?两天后，我想到了“先借后还”的中庸之招。
这样，在正式上课之前，看似不经意的整理文具，一借一还，一惊一乍，一波三折，师生情感在其中融通，学习心向在其中萌发。
从推敲借橡皮的经历中我学到了什么?
回顾“借橡皮”的前前后后，我深深地体悟到：被批评是幸福的，批评往往带来不同的视角，当从内心深处欢迎批评;批评是金，如果批评不是金，那它一定可以是点石成金的指头。
从割爱之痛回顾“借橡皮”的前前后后，我深深地体悟到：珍惜当下的一切，差错也是一种资源。成功失败都是收获，酸甜苦辣都有营养。
庄子曾说：“始生之物，其形必丑”，他还说过，“其作始也简，其将毕也巨”。一个有价值的创新设计，开始的时候都会缺点、疏漏甚至错误。如果一听到不同的意见，就放弃，那无异于把婴儿和洗澡水一起倒掉了。
哲学家们认为，在事物的发展过程中，每一阶段对于前一阶段来说都是一种否定，但又不是单纯的否定或完全抛弃，而是否定中包含着肯定，从而使发展过程体现出对旧质既有抛弃又有保存的性质。因此，借鉴大家的批评意见，对于原来的创新设计，取其精华，去其谬误，止于至善，是应当提倡的思维方式。简言之，不抛弃，不放弃，要扬弃。
学无止境，教无止境，我们应该不断精进，不断否定自己，不断超越自己，就像硬汉海明威说的“比别人优秀并无任何高贵之处，真正的高贵在于超越从前的自我”。
实用对课堂的认识与感受（案例21篇）篇九
生：封闭图形一周的长度是它的周长。
师：这节课，我们来研究长方形和正方形的周长。
(板书课题：《长方形和正方形的周长》)。
二、出示学习目标：
(指名读学习目标)。
1、进一步理解周长的意义，自主探究并掌握长方形和正方形周长的计算方法。
2、运用长方形和正方形的周长计算方法解决实际生活中的简单问题。
三、出示导学提纲：
(指名读导学提纲)。
1、摸一摸长方形作业纸的长和宽，并指出这个长方形的周长。
2、计算下面长方形和正方形的周长。
一个长方形的长为6厘米，宽为4厘米。
一个正方形的边长为5厘米。
4、正方形周长=。
四、先学：
围绕导学提纲，学生活动，师巡视，个别指导。
五、后教：
1、交流长方形周长的不同算法。
师：做好的同学请举手。谁愿意把你所做的与大家一起分享?先说说求这个长方形周长。
(师根据学生的回答板书)。
生1：6+4+6+4=20(厘米)。
师：你是怎么想的?
生1：因为长方形的对边相等，我把它的一周4条边都加起来。
生2：4×2+6×2=20(厘米)。
师：你是怎么想的?
生2：因为长方形的对边相等，有2条长，有2条宽，再合起来，所以算式是4×2+6×2。
生3：(6+4)×2=20(厘米)。
师：你是怎么想的?
生3：长方形中有两条长和两长宽，我先算出一条长和一条宽的和，再乘2，就算出它的周长。
师：这种方法太好了!孩子们对于这三种计算长方形的方法，有的可能还不太明白。接下来，我们一起来看演示过程。
(师结合多媒体的播放而解说，生边观察，边听。)。
(播放第一种方法的动画演示)。
师：一条长，一条宽，一条长，一条宽，把它们加起来就是它的周长。
(播放第二种方法的动画演示)。
师：一条长，再加一条长，一条宽，再加一条宽，就是2条长和2条宽，就是这个长方形的周长。
(播放第三种方法的动画演示)。
师：一组长加宽，再一组长加宽，就是2组长加宽，这种方法好吗?
生：好!
2、感悟长方形的周长跟它的长和宽有关。
师(出示一个长方形的纸张)：老师手中有一个长方形，你能不能算出这个长方形的周长。
生1：能。
生2：不能。因为我们不知道这个长方形的长和宽。
师：那么要求一个长方形的周长必须知道它的——。
生：长和宽。
师：对呀，说明长方形的周长与它的长、宽有着密切的联系。
3、概括长方形的计算方法。
师：再仔细观察，比较一下黑板上的这三种方法，哪种方法，你觉得最简便?
生：第三种。
师：请同桌交流长方形的周长的计算方法，把它概括出来。
(生同桌交流，师巡视辅导，发现生概括不出来。)。
师：提示一下，这里的“6”是这个长方形的什么?“4”是这个长方形的什么?
生：老师，我知道了，长方形的周长=(长+宽)×2。
(师根据生的回答板书)。
师：你们真棒!探究出了长方形的计算方法，请大家一起来读一读。
(生齐读长方形的计算方法)。
4、探究正方形周长的计算方法。
师：那这个正方形的周长又该怎么计算呢?
生1：这个正方形的边长为5厘米，而且4条边都相等。所以5×4=20(厘米)。
生2：我是这样想的，正方形的每条边都相等，都是5厘米，把它的4条边相加起来就是它的周长。5+5+5+5=20(厘米)。
师：比较这两种方法，你喜欢哪一种方法?为什么?
生：第一种方法。因为第一种方法比较简便。
师：请听题，一个正方形的边长是3厘米，它的周长是多少?
生：12厘米，我是这样想的，它的周长有4个3厘米，3×4=12(厘米)。
师：求正方形的周长只要知道什么就可以算?
生：一条边长的长度。
师：谁来概括一下正方形的计算方法。
生：正方形的周长=边长×4.
(师根据生的回答板书，生齐读。)。
5、指导看书。
师：接下来，我们一起来看看课本里面是怎样算它们的周长的，并把空白处补充完整。
(生看书，填一填。)。
实用对课堂的认识与感受（案例21篇）篇十
师：来，我们收拾一下桌面。桌面上应该有圆规、三角尺、铅笔，还有老师发的一张白纸。请把其他东西，收起来，放到抽屉里。
生：(纷纷收拾。)。
生：(慷慨地，把橡皮举得高高;还有学生要从抽屉里拿出来，老师制止了。)。
生：(不明就里，有些木然。有学生试探性地说——)。
生1：你自己写错了，要擦。
生2：做魔术。
生3：看橡皮是什么形状的。
生4：用橡皮拼圆。
师：(一直是微笑着，不置可否)我借你们的橡皮干什么用呢?哈哈，是为了让你没有橡皮用。(学生们笑了。)没有橡皮，下笔会更慎重。错了，也不白错，抓住“她”好好欣赏，看看能从中学到些什么!
生：(懂事地点点头。)。
我为什么要借学生的橡皮呢?
错，一错就擦。宁静才能致远，逼学生静心思远，对学生的成长是有好处的。
(学生们立刻投入地画起来，师巡视并收集学生不圆的和圆的作品。刚展示一幅不圆的作品，学生们都笑起来。)。
(学生们热情高涨，争抢着举起手来。)。
师(悠悠地)：想——不说——继续欣赏!
(学生会意地、开心地笑了。作品4、5，是圆的，但一大一小，学生说“很圆”、“圆满”;也有学生有异议，“错了”。)。
师(疑惑地)：(5幅作品一屏展示)怎么回事?怎么会这样的呢?从这些作品中，我们是不是看出画圆并不是件太容易的事。
(学生纷纷点头表示同意。)。
师：画圆时要注意些什么呢?小组里交流。
(学生交流、汇报完——)。
实用对课堂的认识与感受（案例21篇）篇十一
瞧，这就是他的新家了。
2、将主体图中的平面图放大。
仔细观察，你能提出什么数学问题?
(学生根据画面可能提出：餐厅有多大?他们家房子的面积有多大?哪个房间最大?厨房和餐厅哪个大?……筛选与本节课有关的问题)。
师：同学们真了不起，提出了这么多的数学问题，我们先来看第一个问题“客厅和书房哪个大”，指的是客厅的地面和书房的地面哪个大。客厅地面的大小就是客厅的面积。书房地面的大小就是书房的面积。
(1)那你能来说说餐厅、厨房的面积都是指什么吗?
(2)你还能找一找教室中还有哪些物体的面积吗?对于可以用手摸得到的物体的面可以让学生摸一摸。
(3)说了这么多，你能说一说什么是面积吗?板书：面积。
2、解决第一个问题，“客厅和书房哪个面积大”?
(学生很容易就看出是客厅大)。
你们同意吗?
继续追问，你是怎样判断出来的?(直接看出来的)。
同学们真棒，小眼睛看的真准啊!
师：那“大卧室和客厅哪个面积大呀”?
生可能会说：大卧室大。生还可能会说：一样大。到底是客厅大还是大卧室大，我们能不能来比一比呢?请同桌合作，拿出代表客厅和大卧室的图形卡片来比一比。
学生就很自然地就想到用重叠的方法来比较。
学生交流比的方法。
师：现在还有一个更难的问题等你来解决，有信心吗?“餐厅和厨房哪个面积大?”
让学生自己操作，学生这时很难用刚才的方法来判断，从而产生问题。
师：能比出大小吗?为什么?
师：(课件出示探索提示)在信封中老师给大家准备了很多的学具，请以小组为单位，先商量一下选择哪一种学具;然后在这张合作探索单上摆一摆，比一比;小组长做好分工，看看哪个小组动作最快!
学生在小组中尝试用圆片、大小正方形来摆一摆、比一比的方法来解决。
师：哪个小组愿意下来交流一下你们的方法?
请学生以小组为单位进行汇报。
方法1：摆小正方形的方法。
方法2：摆大正方形的方法。
方法3：摆圆片的方法。
1、认识到统一单位的必要性。
生可能会说选择正方形合适。
师：为什么用圆形摆不合适?
生可能回答圆形边是圆的，不能布满整个空间所以不合适。
师小结：所以，测量图形面积的大小选择正方形最合适。
师：(展示同时用小正方形和大正方形摆的情况)这样摆，能比较出餐厅和厨房的大小吗?
生可能会说不能。
为什么?(要给学生充分的时间体验，使学生体会到同一面积单位的必要性)。
生可能会说用同样大小的正方形来测量。
师：在数学上我们叫做统一面积单位。(板书：面积单位)。
2、认识平方厘米。
生可能回答1厘米，1分米。
师：看老师手里的这个正方形，它的边长是多少呢?
生可能回答：1厘米。
师：用尺子量一量。
学生动手量。
师：量出来了吗?这个正方形的边长是多少呢?
生回答1厘米。
师：它的面积就是1平方厘米。用字母cm2表示。你会写吗?写写试试。
师：请同学们拿起这个1cm的小正方形，摸一摸，感受一下，1cm有多大。1平方厘米大还是小?对，1平方厘米很小，所以平方厘米是用来表示较小的物体的面积。
学生可能会找出大拇指指甲或者计算机键盘的按键面等。
周围哪些物体表面的面积能用1平方厘米的正方形来量一量?请你测量一下。
3、认识平方分米。
师：请你用1平方厘米的'正方形量一量课桌面的面积。
学生可能回答：1分米。
师：对了，这个正方形的边长是1分米，那它的面积是多少呢?
(1平方分米)。
师：它也可以用字母来表示，板书dm2。学生书空。
师：请同学们拿出1dm的正方形，摸一摸，感受一下，1dm到底有多大?
师：你能不能找一找身边哪些物体面的面积大约是1平方分米呢?
师：用这个面积单位去测量课桌面的面积，现在感觉合适了吧?
生可能回答合适。
师：请同桌合作，测量一下课桌上面这个面的面积吧。
4、认识平方米。
师：你知道比平方分米更大的面积单位是什么吗?
学生根据前面学习的经验，应该能够直接说出平方米。
师：它也可以用字母表示，板书m2。
老师拿出1平方米的正方形，让学生感受1平方米的大小。
师：请你用手比划一下1平方米有多长，有多宽。
师：1平方米感觉怎么样?
生可能会说大。
师：测量较大的物体的面积，我们就可以平方米这个面积单位。
师：你能估一估黑板的面积吗?
用1平方米的正方形比一比，试一试。
1、估一估，填上合适的面积单位。
一粒纽扣的面积大约是2()。一把椅子面的面积大约是6()。
教室的面积大约是50()。一块橡皮的面积大约是4()。
2、数一数，下面4个字母分别用了多少多少平方厘米的彩板?
3、比一比，谁的眼睛最亮。
小明一家三口，坐在一个1平方分米的方桌旁吃饭。一不小心，小明吃到一粒石子，他那颗表面约1平方米的大门牙被硌到了，鲜血直流。妈妈急忙掏出4平方厘米的手帕，捂住小明的嘴向医院跑去!到了医院，小明来到一个18平方厘米的急诊室，医生用一块1平方分米的卫生棉球为小明处理伤口，并在一张2平方厘米的就诊单上开出了药方。
师：这节课马上就要结束了，你都有哪些收获?
实用对课堂的认识与感受（案例21篇）篇十二
师：教师里哪些物体表面的形状是长方形、哪些是正方形？学生边观察，边交流。（设计意图：初步感知物体的面。）。
1.师提出：指出你的数学课本的封面和铅笔盒盖的表面，说出哪个大些，哪个小些。
2.学生认一认、摸一摸哪是课本的封面，哪是铅笔盒的表面，再说一说哪个大，哪个小。重点说一说是怎样知道的。
3.师：剪下附页中的两个长方形，比一比哪个大？
4.学生独立操作，剪下来，比一比，再交流个性化的比较方法。通过比较，使学生直观看到黄色的纸片比蓝色纸片大。
5.师提出大头蛙的问题：黄色长方形比蓝色的大，是指什么比较大？
6.学生讨论，交流。对于黄色长方形比蓝色的大，是指黄色长方形的面积比蓝色长方形的面积大这一解释，学生如果说不出来，教师可作为学习中的一员与学生进行交流。同时，告诉学生面积的概念。
1.出示第83页第（1）题：学生分别比较两组物品表面的大小。
2.第（2）题：
a:让学生观察，并提问：你能用眼睛直观看出哪个图形的面积大，哪个面积小吗？
b:同桌想办法进行比较。
c:交流比较的方法。
d:师提出：这几种比较图形面积大小的方法，你喜欢哪种？为什么？
e:学生讨论、交流。
（设计意图：通过比较，感知把图形平均分成若干小方格来进行面积比较的方法比较简单）。
实用对课堂的认识与感受（案例21篇）篇十三
师：播放课件：下面两幅图一样吗?为什么?说明理由。
生：先独立思考，再汇报交流。
二、拓展提升。
师：出示硬币：想想除了绳测法，还有什么方法可测出它的周长。
介绍轮测法，举例说明在生活中的应用。
三、课堂总结。
师：这节课你有何收获?能告诉大家吗?
生：什么是周长?图形一周的长度就是图形的周长。
师：这节课里，大家不仅知道了什么是图形的周长，更重要的是，在遇到困难时，大家充分发挥了自己的智慧，还从这些活动中探索出了很多重要的数学知识。真不简单!祝贺你们!今后你们还会学到更多的数学知识，希望你们在学习中体验到成功的快乐。
实用对课堂的认识与感受（案例21篇）篇十四
2、使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米实际长度的表象。
3、使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。
一、创设情景〈小马过河〉让学生感受统一长度的必要性。 。
三、小游戏：你猜，我量 。
四、巩固练习：1。判断2。断尺子量物体长度 。
五、小结。 。
六、数学小知识。 。
像外国语学校王宇老师在最后设计了怎么测量手腕的长？ 。
这次活动结束了，虽然很辛苦，但是收获很大，在这里我要谢二。三年级数学教研组的各位老师和李芳校长，一遍遍不厌其烦的帮助我修改教学设计！
实用对课堂的认识与感受（案例21篇）篇十五
各位评委、老师，大家下午好：
今天我说课的内容是：新世纪小学数学五年级上册第三单元“分数的再认识”的第一课时。在三年级下册教材中，学生已结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，初步理解了分数的意义。本节课在此基础上，要进一步引导学生认识和理解分数，为后面进一步学习、运用分数知识做好铺垫。
本节课的课题是《分数的再认识》，一个“再”字，就明确的告诉我们：这节课所学习的分数知识与三年级所学的相比，是有深度的：一方面表现在，要让学生在具体的情境中进一步认识、理解分数的意义；另一方面表现在，要结合具体的情境，让学生体会“整体”与“部分”的关系。
在交流研讨中，我逐渐明白：“再认识”应该有两方面的含义，一是分数的意义，二是整体与部分的关系。于是在第二次的试讲中，我这样安排“拿铅笔”的环节：先让三位同学想一想：准备怎么拿？然后学生“拿铅笔”，其他学生提出疑问，全班讨论，最后验证汇报、得出结论。这样设计，似乎也完成了教材的安排，然而在网上研讨中，众多参与老师对“教师拿铅笔学生看”进行了质疑，并给出了好的建议。比如风景老师提出：可以让每个学生都参与“拿”的活动，并布置“比较”和“思考”的活动，然后集中整理。武秀华老师提出：可以把学生分成小组，让每个小组的学生都来拿，这样会使更多学生进行感知。
的确，要让学生理解分数意义，体会整体与部分的关系，3个学生岂能代表全部？结合我们班大班额的实际情况，我考虑再三，决定将全班同学分成8个小组进行“拿铅笔”活动。这样一来，让每一位学生都能在具体情境中，体会“整体不同，同一个分数所对应的数量也不同”，从而体验数学知识形成的全过程。
到此似乎已经很完美了。然而，在网络研讨中，有老师又给出了一个建议:在大家分小组动手拿铅笔之前,是否应该增加一个“猜一猜”的环节？即“先让学生猜一猜每个小组拿出的铅笔支数可能会怎样”，这样，与后面“提出问题”的环节就能够起到相辅相成的作用，也为后面的“小组讨论、验证汇报”起到激发学生认知冲突的作用。
这个“猜”的过程，看似轻描淡写，但却意味深长。在又一次的试讲中，这种认知冲突的确有效的激发了学生的学习欲望，与最初设计相比，更充分地利用了教材主题图，令其更加饱满。
除此之外，“画一画”环节的设计过程也使我对“再认识”这个问题的理解更加全面。起初，我只觉得“再认识”只要认识到“不同整体，相同分数所表示的数量不同”就够了，因为“拿铅笔”与“说一说”这两个活动已经很好的解决了这个问题。所以，我当时就把“画一画”这个环节放到了练习部分。
在网络研讨中，风景老师对此环节的设计，提出了疑问：教材中的画一画的功能还请胡老师继续思考，在教学中它应该在什么位置？风景老师的问题，引发了我对“再认识”的进一步思考。此前我的理解仅仅停留在从整体到部分，欠缺了从部分到整体这一思维过程。而“画一画”环节，就是让学生借助直观图形，体会从部分到整体。有了这种认识，我便在第四稿中把“画一画”环节放置在“说一说”之后，这样，就使学生对分数有了全面的理解。
以上介绍，只是反映我自参加网络研讨以来，在整个研讨过程中，我对教材理解的不断深入、教学设计逐步完善的点滴。感谢本次活动为我们搭建了一个极好的交流平台，感谢在本次活动中给予我帮助的所有老师！希望今后这样的活动能多多益善。
实用对课堂的认识与感受（案例21篇）篇十六
小龙的妈妈买了10个黄澄澄的大鸭梨，小龙说：“梨是我妈妈买的，我的应该多，”另外三个小朋友一起说：“我们是客人，我们多才对”最后一个小朋友说：“我们平均分吧”小朋友都同意了他们一起动脑筋，列出了算式“10÷5=2”，最后小龙他们都吃到了香甜的大鸭梨原来生活中也少不了数学
实用对课堂的认识与感受（案例21篇）篇十七
义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五上第34—36页。
二、教学目标。
1、学会用分数描述生活中的事物，进一步理解和掌握分数的意义，进一步掌握分数的读、写，理解分子、分母的意义。
2、结合具体的情境对分数作出合理的解释，体会“整体”与“部分”的关系，感受生活中处处有分数，发展数感。
三、教学重、难点。
突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解。
四、教学过程。
（一）了解起点，引入新课。
1、你们认识分数吗？说几个你熟悉的分数。（学生说出几个分数，教师随机板书）。
2、关于1/2你已经知道什么？
4、请同学们拿出老师课前发给大家画有几副图的那张纸，请你在图上用颜色表示出对应的分数。表示好后在小组里交流表示的理由。
全班交流、质疑。
5、选择其中表示1/2的图进行讨论。
在表示1/2的过程中，你有什么发现？（它们是怎么分的？分的对象相同吗？）。
（二）创设情境，深化理解分数意义。
活动一：拿水笔。
1、创设情境，请学生分别拿出三盒水笔的1/2（其中有2盒水笔都是8支、有一盒是10支）。
这里有三盒水笔，你能从每一盒水笔中分别拿出1/2吗？
教师请三位学生到讲台前，并问台上学生：你们准备怎么拿呢？
其他同学注意观察，你发现了什么？讲台前的三位学生打开水笔盒，认真地数着。
你发现了什么现象，你有什么疑问，或者说你能提出问题吗？
我们再来看前面一位同学提出的问题，他们三人都是拿全部水笔的1/2，拿出的水笔支数有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后四人小组轻声交流一下。
请台上的三位同学把所有的水笔都拿出来，并告诉全班同学总支数是多少，1/2是多少支，验证刚才的结果。
你有什么发现？并小结：总支数不一样，同样是1/2，所表示的支却不一样。
活动二：说一说。
1、小明看了一本书的1/3,小军看了一本书的1/3，他们看的一样多吗？
通过刚才拿水笔的游戏、观察讨论看书的情境，你发现了什么？
小结：同一个分数，所对应的整体不一样，那么分数所表示具体的数量也不一样。（同步板书）。
（三）巩固延伸，反馈分析。
1、看图说数：
（1）蓝圆个数占整体的几分之几？要使蓝圆个数占整体的1/2，怎么改？（可以增一增、换一换、减一减）。
师与学生共同小结：部分相同、整体相同，如果分法不一样，表示的分数就不一样。
2、游戏：请1个同学站起来，请学生先后说出这位同学占大组人数、小组人数、全班人数、全年级人数、全校总人数的几分之几。
请同学们想一想，同样一个人，怎么可以用那么多不同的分数来表示呢？
请学生在本子上写出结果，并准备说说思考过程。
4、辩一辩：在学校举行的捐款献爱心活动中，小明捐了自己零花钱总数的1/5，小芳捐了自己零花钱总数的2/5。小芳捐的钱比小明捐的多吗？请说明理由。
（四）全课总结。
总结：分数相同，对应的整体不同，所表示的具体的量就不同；部分相同，整体相同，如果分法不一样，表示的分数就不一样；部分相同，对应的整体不一样，用来表示的分数就不一样。
（五）课堂作业。
本课练一练。
教学反思：
本节课为了体现“分数的相对性”这一重要理念，我把数学知识融于生活，给学生创设了几个有趣、贴近学生生活的情境，让学生在具体的情境中，感受、理解数学问题。整节课环节清晰，重点突出，现反思如下：
1、联系学生的生活实际，在教学中，我创设了“拿彩笔”、“看书”的生活情境，激发了学生提出问题，解决问题的欲望，使学生感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的部分的大小或具体数量也就不一样，让学生在具体的情境中感受、理解数学问题。
2、注重引导学生在生活中自己发现问题、自己讨论解决问题。如在“拿彩笔”的活动中，我引导学生仔细观察，并提出问题，然后再组织学生讨论解决，让学生在民主、和谐的氛围中充分合作开拓思维，提高了学生的合作探究的能力。
3、借助学具摆一摆，调动学生多种感官参与学习活动，激发学生的学习积极性。
4、不足的是：1、缺少生生之间的互动，例如：学生回答完选择题后，应该让学生讲一讲自己是怎么想的，让其他同学好好听一下，评一评比一比看谁的方法好。
2、还是不敢大胆放手没有把课堂交给学生，没有让学生进行总结，总是怕学生说不到位耽误时间，影响自己的教学流程今后还得加强。
实用对课堂的认识与感受（案例21篇）篇十八
各位领导、各位老师，大家好：
今天上午金科长向我们讲述了绍兴的过去和现在的辉煌，以及未来的蓝图，绍兴的辉煌离不开教育，教育的辉煌离不开教师。绍兴明天的教育需要我们做到三个更加：更加开放，更加创新，更加务实。实际上就是让我们明确教育的质量观，科学观，政绩观，教育观。
而我们都是一线教师，平时我们接触得最多的是课堂，是学生，所以，我们主要从课堂教学的方面，讲讲新课程实施一周年以来自己的感受，以及几点反思和大家一起探讨。我们今天的汇报题目是感受、反思新课堂。
新课程实验进入了深入推广的关键阶段，我们需要面对一系列艰难的挑战。课改刚刚开始时，部分教师摆脱不了应试教育的影响，依然“穿新鞋走老路”，让局领导深深体会到：观念的转变非一朝一夕之功，而需要长时间的艰苦努力，为此领导在全体教师中提出：“穿新鞋走新路，穿老鞋也要走新路”，口号。要求教师都要用新课程倡导的新理念指导教学，要求教师在观念上同步进入课改，为促使教师真正转变观念，我们把教师教学的过程转变为学习、提高的过程，只有确立新课程倡导的人才观，教学观，评价观等一系列新型观念，一年来课改的实验方向——转变观念，才会健康发展，课程改革才会有一次全面的创新。
我们现在的课堂教学，出现了两种不同的课堂形式：一种是课堂教学中学生主体地位的失落。这种形式主要包括三种情况：
（1）老师一点一点地把知识嚼碎喂给学生，设计了一层又一层教学环节，学生亦步亦趋，不敢越雷池半步。
（2）看上去有了启发提问，大量练习，游戏活动，学具操作，显得热热闹闹，但还是事先按照老师设定的框框运行，学生还是处于被动接受的地位，实质上并没有跳出灌输知识为主的传统教学模式。
（3）通过少数学生“灌”多数学生，教学时教师频频发问，为数不多的优等生就来“和”，表面上教学顺利，气氛热烈，实质上把大多数学生摆在“听众”席上，这种做法比教师的“满堂灌”的危害更大。这三种情况就是我们以前经常说的所谓的应试教育。
另一种虽然充分尊重了学生，但教师不提出任何要求，不作任何指导，失去了教师的应有作用和意义。这种教育过分强调“以学生为中心”而走向了另一个极端。
可能大家都听过这样一个故事：有两只小鸟，事例关在笼子里，一只放飞在野外，关在笼子里的小鸟一餐无忧，在野外的小鸟自由自在，两只小鸟经常做着亲切的交谈。笼子里的小鸟羡慕野外小鸟的自由自在，野外的小鸟则羡慕笼子里的.小鸟安逸。一日，一只小鸟对另一只小鸟说：“咱们换一换。”另一只小鸟同意了，于是，笼子里的小鸟飞进了大自然，野外的小鸟飞进了笼子里。从笼子里飞出来的小鸟高高兴兴在大自然里拼命地飞呀飞呀，飞进笼子里的小鸟也十分兴奋，它再也不用为寻找食物而发愁了。但不久，两只小鸟都死了，一只是饥饿而死，一只是忧郁而死。从笼子里飞出来的小鸟获得了自由，却没有同时获得捕食的本领；飞进笼子里的小鸟获得了安逸，却失去了自由。再回到我们当前进行的课改上来：每位教师都有着不同的感受，有人感到如鱼得水，更有人感到彷徨、困惑。学生也是这样，很多时候当你真的给他们以自主的空间时，很多学生往往会瞪大眼睛，不知所措。因为我们历来的教育存在着巨大的惯性，学生在教师满堂灌的课堂里已经生活习惯了，他们从来不积极主动地去获取知识，而是被动地机械地接受知识，像笼中鸟一样过着三餐无忧的生活，但却失去了个人的自由，如果我们把学生从笼子里释放出来，还以天性，给以自由，但我们的学生已经没有了“寻食”的天性，假如我们把学生毫无顾忌地释放出去，在全新的课堂中不给予一定的指导，使他们恢复获取知识的天性，他们同样会因饥饿而死。所以，我们认为这样两种极端的观点都是不可取的。
实用对课堂的认识与感受（案例21篇）篇十九
教学内容：教科书六年制三年级下册第41～44页。
教学目标：
1.通过摸一摸、涂一涂等活动，初步感知面积的含义。
2.经历观察、操作、比较、分析等探索物体或图形大小的过程，发展初步的空间观念.
3.体验比较策略的多样性，通过交流、评价，增强解决问题的策略意识，养成办事要想策略的好习惯。
教具：多媒体课件；两张完全相同的长方形；长2厘米、宽1厘米、长2厘米、宽0.9厘米的小长方形纸条若干。
学具：每小组三个信封：
第一个装有一个圆形、一个正方形、一个长方形和一个三角形。
第二个信封装有餐厅、厨房、卫生间、书房形状缩小图形。
第三个信封装有圆片、小正方形纸片若干。
教学过程：
一、搜集信息、谈话导入。
课前预习、搜集生活中有关面积的知识，看谁搜集到的信息多。
师：谁能说说你昨天的调查情况？
生：我家住房面积有120平方米。
生：我们国家的领土面积大约是960万平方千米。……。
师：120平方米、960万平方千米指的是什么？
生：面积。
师：你从哪里知道的？
生：看书（或听家长说的）知道的。
师：你真爱学习。什么是面积呢？这节课我们就来认识面积。
二、引导探究、学习新知。
活动一：“摸一摸”、“想一想”——感知物体表面的大小。
师：刚才，几位同学在课前认真地从生活中搜集数学知识并积极发言，表现得非常棒，大家鼓励一下（学生鼓掌）。
师：你们知道吗？刚才鼓掌时，两只手碰击的'面叫做手掌面。请大家拿起数学课本，用你的手掌面摸摸课本的封面。（观察学生摸的是否规范）。
师：课本的封面就是这一点（或一片）吗？你觉得应该怎样摸？谁来示范一下？
生（示范）：应该这样摸。
师：（征求学生意见）你们觉得怎样？
生：很标准、很规范。
生：我发现课本的封面比课桌的面小。
生：我发现铅笔盒盖的面比课桌的面小。
生：我发现课本的封面比铅笔盒盖的面大。……。
实用对课堂的认识与感受（案例21篇）篇二十
上个星期听了陈春平老师用微视频的方式上了《认识角》，对这种方式觉得焕然一新，于是产生了兴趣，所以在听课过程中就有一些想法，比如就在课堂里让学生看八分钟的视频，学生能不能接受？家长开通微信后是不是会在收到老师的微信后让孩子会看？课堂上让学生讨论的三个问题，学生在讨论过程中会跑题了，教师怎么才能控制住学生思考的范围？带着这些问题与陈老师进行了一一讨论。讨论后我也准备尝试这种微课堂的教学方式，同时在另一个班级用常规的教学方式，两种方式通过教研活动进行比较。看看两种教学方式的优劣。
我在202班就用微视频的方式进行教学，为了吸取陈老师的课堂教学，我想通过设计五个问题来缩小学生的讨论范围，更好地控制住学生。我设计了五个问题：
1、角有什么特点？怎样判断一个图形是不是角？
2、请你画一个角，并标出角的各部分名称，并表示、读出你画的角。
3、角的大小跟什么有关？请你再画一个比刚才画的角大的角。
4、怎样比较两个角的大小？请剪下附页3图1的两个角，并进行比较。
5、今天学习的角与桌角、墙角有什么不同？
因班级里没几个学生家长有微信，所以就在上课开始时让学生带着五个问题看视频，看了视频后就让学生思考回答五个问题，学生在回答问题时出现问题了，看的时候有点印象，但说的时候比较难，第一个问题：怎样判断一个图形是不是角？最后在我的帮助下总结出：1、有没有顶点（应该是公共顶点），2、有没有两条直直的边。第三个问题，学生回答时只知道角的大小跟张口有关，但通过视频的观看，并没有理解张口的意思，所以在作业本上画一个比已知角大的角和小的角时出现了很多错误、第五个问题其实是本堂课的小结，由于时间的仓促，班里有几位学生回答的还是不错的，如殷大奕同学说墙角有三条边，今天学的角只有两条边，徐林飞同学说桌角、墙角是空间图形，今天学的角是平面图形，这两位同学的回答还是非常精彩，也能体现出了上课时会对问题进行充分的思考。
批改了学生的作业后觉得不是很成功，如学生判断角时还有错题，画角没有用工具，角的大小比较还有较多的错误。
在203班改用常规的教学方式，上课前让学生看一遍视频，对于2班学生作业上出现的错误，在3班教学时加以了强调，在引入环节时，我设计了“看到角字，你想到了什么？”的问题，由于学生课前看了视频，回答问题的范围都缩小到了找生活中的角了，导致我的预设：想让学生回答桌角、墙角，牛角等的没有回答上。就更没有学生说到角也是人民币的单位的，我想反正会在小结时会提到今天学的角与桌角、墙角的的.区别，就提了一下角是人民币的单位。在上完角的特点后，没有总结判断一个图形是不是角的方法就直接让学生练习了。如果总结了判断的方法，这个练习也可以不要。在教学画角环节时只总结了画角的步骤，没有说明画角的工具，导致一部分学生用三角板描角的现象。在上角的大小比较时，我用了四个步骤：
1、让学生猜测两学生画的角谁大；
3、让学生通过用重叠的方法比较角的大小：
4、让学生观看红角与蓝角的比较，说明角的大小跟张口有关，跟边的长短无关。
最后在小结时我提问了今天学习的角跟桌角、墙角有什么不同？几个学生的回答都没有到位。我拿起了讲台桌上的粉笔盒让学生仔细观察，这时徐鋆愨同学回答了桌角、墙角是不在同一平面的，是立体图形，今天学习的角是在一个平面内的，是平面图形，班里想起了掌声。束个课堂对于“角有一个顶点，两条直直的边；角的大小跟张口有关，与边的长短无关”这两句话没有板书，学生虽然看了一遍幻灯片，应该还没有记住。
通过两堂课的比较，第二个班级学生的作业明显好于第一个班级，我觉得在以后的教学过程中应该更加注重课堂教学的实效性，更加注重学生课前的预习。如果家长开通微信，老师通过发数学课堂教学的微视频的微信，让学生看视频，增加直观性、形象性，在课前做好预习，对于提高学生的数学定有帮助。
实用对课堂的认识与感受（案例21篇）篇二十一
教学目标：
1、学会用分数描述生活中的事物，进一步理解和掌握分数的意义。
2、结合具体的情境对分数作出合理的解释，体会“整体”与“部分”的关系，感受生活中处处有分数，发展数感。
3、进一步认识单位“1”中“部分”与“整体”的关系。
教学难点。
理解单位“1”数量不同，同一个分数表示的数量也不相同；单位“1”数量相同，同一个分数表示的数量也相同。
教学过程。
一、课件出示几个被平均分的图形，学生根据图意填分数。理解部分与整体之间的关系。
（点评：在本环节当中，需要注意的是学生语言表达的整体性和完整性。出现学生心里知道，却不会表达的现象是需要教师警惕的。那只是学生“知道”了，而不是“理解”了。只有达到用自己的语言表达出概念中相同的意思，才能说明学生真正掌握了。同时，训练语言表达也是学生的思维走向成熟和提升的必要手段。语言是思维的体现。）。
二、问题：有一截线段，平均分成3份，取其中的2份，怎样用分数表示？
（本环节的设计有些突兀，也可能是教师临时想到的一点。课堂固然有生成的东西，但仍需要教师对每一个环节的认真推敲和选择。哪些要点可以利用其他的形式体现？或者问题的设置怎样才能更好地有利于学生的思考？）。
三、出示水果图，让学生理解整体“1”既可以表示一个物体，也可以表示一些物体。
（本环节的设置是让学生逐渐认识的基础上进行独立思考并解答，是比较好的设计。使学生经历了从形象到抽象的过程，深刻体会整体“1”所涵盖的内容。不过，苏教版教材是把整体“1”叫做单位“1”，在这里不这么说，不知教材这样安排的用意所在。我的理解是可能是学生对于理解“整体”这个词语比较轻松，而理解“单位”这个概念比较难。但是，在今后把“整体”改不改叫做“单位”，这个我没有看教材。不过，我想，这也是一个阶梯性的问题。给学生搭建适当的梯子，可能更有利于学生理解和掌握。）。
四、出示故事《猪八戒摘苹果》。请同学们当评委，看看到底是猪八戒偷懒还是师傅冤枉了他。
(本环节的设置有些不妥。如果能在开课之初设置，既能使学生对本课内容产生兴趣，也能设置悬念，使学生为了解决这个问题而积极思考。在本环节中还设置了小组讨论，真的需要讨论吗？不用为了“合作”而合作。)。
五、问题：整体“1”与分数有什么关系？
（这个问题让人有些丈二和尚摸不着头脑的感觉，什么关系？应该换种说法：整体“1”引起相同的分数发生怎样的变化？）。
六、经过学生讨论，得出：整体“1”数量不同，同一个分数表示的数量也不相同。
（总评：本课在教师看来并不难，实际在教学当中，由于所用的策略不同，产生了不同的效果。这位老师的课堂的设置有思维含量，是在引导学生自己一步步理解和掌握整体“1”的含义，教师所做的角色只是参与者和引导者。这在本节课中的体现很好。而在另一位老师的课堂上本课的教学就显得轻松一些。也是导致最后学生有些乱的原因。学生以为自己都知道的东西，还需要学吗？但是轻松并不是我们要追求的目标。因为我们要问的是学生在进入课堂之前的思维与走出课堂的思维是不是有所提升？轻松的课堂也许是“简单”课堂的代名词。我们在教学中教育理念的不同，导致了教学设计流程与问题设计的明显不同。浅表层的学习肯定不是我们的追求。我们要时时警惕不能让学生陷入不用思考就能得出答案的浅薄中去。数学语言的正确表述是一种高级语言的运用，只有在学生经过学习之后，能够用比较准确的语言表达或者内化为自己的东西，才能说学生真正掌握了知识。一定要“思考”。）。