优秀作文是具有独特的视角、深入的分析和丰富的内容的作文。下面是一些优秀作文范文,这些范文在结构和逻辑方面都做得非常出色,值得学习和借鉴。
揠苗助长揠苗助长(精选14篇)篇一
这则寓言是家喻户晓的作品,语言简洁明快,内容生动有趣,勾勒出了古代一个可笑的人物形象,做事急于求成,违背常理,结果把事情弄得更糟。在本课的教学中,着重引导学生抓住课文的重点语句,插图,分析人物的言谈举止和心理活动,读懂课文。所以在本课的教学中,设置了较多的问题去引导学生朗读。朗读是理解课文的最好手段,结合重点词句,体会人物的语言和心理,丰富学生的情感体验,深入理解课文内容。通过有感情地朗读,再现了当时的场景,理解了人物。在对情节的深刻体悟中,读出理解、读出个性,解读文本。但是在设疑的时候忽略了一个问题,没有抓住重要问题对学生进行引导,问题比较琐碎,导致没有提供给学生更多的思维空间让他们自己去发现问题,解决问题。
其二,词语的理解不够到位,没有深入细致的让学生理解分析。可以采用逐字理解或表演说话等方法让学生明白透彻。
第三,综观全堂课,教学设计不够新颖,能吸引学生的成分比较少,可以采用读完课文后,让学生对本故事进行表演,以进一步理解词语,理解课文。同时还可以结合学生的生活实际,引导学生理解感悟。抓住课文的内在联系,分析因果揭示寓意,让学生从中受到教育和影响。
本节课充分利用多种辅助教学,学生在轻松,愉悦,活泼的课堂气氛中学习,大大提高了学生学习的兴趣.
二年级的学生处于具体形象思维阶段,他们喜欢做各种游戏,在学中玩,玩中学.在创设教学情境,呈现教学内容等方面为学生创设了良好的氛围,使学生自然地,主动地将自己的情和感融入到学习中.本节课我认为以下几个方面比较满意:。
1,在设计"导入新课学习生字"等环节时,充分考虑到学生的年龄,认知特征,设计了讲故事,闯关游戏,等形式多样的教学方式,调动了学生的多种感官,提高了学习积极性,富教于乐,达到了学习最佳境界.
2,利用多媒体创设课文情境,激发了学生读文的兴趣,支持了学生的想象.
3,"自主学习"拓展练习中,学生根据自身情况自主选择学习内容,更好地做到因人而异,真正体现"以人为本"的课程理念.
寓言是一种用比喻性的故事来说明道理的文学作品,大都篇幅短小,情节简单,含有讽刺意义和教育意义。《拔苗助长》是一篇含有深刻寓意的课文。就二年级学生的知识水平与认识能力,要理解文中的寓意有一定的难度。因此,课堂必须创设一种与学生生活体验直接联系的场景,让学生去体验、感悟,从而明理。
语文学习应时刻联系学生的生活实际,在生活中学习语文,把语文带到生活中。本片段的教学,通过让学生回忆自己参加拔草的感受,利用已有的经验体验劳动的辛苦,再让学生演"筋疲力尽"可谓水到渠成。这样的教学,唤醒了生活场境在头脑中留下的表象,沟通了书面世界与生活世界的联系,引发了学生与语言文本的对话。学生在愉悦的情境中实现对语言文字的理解。
课标指出:"学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。叶澜教授也指出:"只有关注学生的潜在性,才会促使学生实现智慧和才能的发展。"在这里我摒弃了以往教学寓言时,把隐含的寓意用语言向学生描述的做法,大胆放手让学生去演、去说、去感悟、去体验,让学生的思维尽情地拓展。在轻松、愉悦的表演中、笑声中,他们的潜能得到前所未有的释放。挖掘出了生活中许许多多的类似"拔苗助长"的现象,受到了深刻的启发和教育,这些是我始料不及的,但这又仿佛是必然的,因为我给他们的不仅仅是翅膀,还给他们展翅腾飞的空间。
阿基米德说过,给我一个支点,我就能撬起整个地球。我想说,给学生一个空间,学生就能释放潜在的才能,在课程改革的课堂中,"教教材"只会令课堂产生窒息,"用教材教"才能凸显课堂的生机与活力。我们应抛开一切杂念,做课改全心全意的拥护者,去追求教学合一的境界。
揠苗助长揠苗助长(精选14篇)篇二
《揠苗助长》讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快一点,就把禾苗一棵一棵往上拔,结果苗都枯死了的故事。这则寓言告诉我们:不顾事物的发展规律,急于求成,反而会把事情弄糟。
本则寓言通俗易懂,故事情节简明有趣,寓意深刻。二年级的学生对寓言的接触还不多,所以首先要让学生明白什么是寓言故事。这则寓言所蕴含的寓意,对二年级学生来说,理解起来有一些难度。二年级的学生具有好奇、爱探索、易共情的心理特点,所以,教学中可以借助创设情境的方法帮助学生理解寓言所蕴含的道理。
本课的教学重点是正确、流利、有感情地朗读课文,读懂课文内容,感受寓言形象。本课的教学难点是能从寓言中受到启发,懂得做事不能急于求成。
(一)认识“则”“焦”“筋”“疲”4个生字,会写“筋”“疲”2个字,掌握“巴望”“焦急”等词语。
(二)正确、流利地朗读课文,能在读中体会寓意。
(三)能从寓言中受到启发,懂得做事不能急于求成。
多媒体课件,生字卡片。
(一)初识寓言,揭题导入。
1.看图猜故事:《乌鸦喝水》《南辕北辙》《井底之蛙》。
2初识“寓言故事”。知道小故事中蕴含一个大道理,就叫“寓言故事。
3.直接揭示新课,板书课题,认读生字“揠”,齐读课题。
1.题中理解:读课题,猜测“揠”的意思,换字理解“揠”的意思是拔,揠苗助长就是拔苗助长。
小结:通过换字的方法,初步理解了题目的意思。
2.文中理解:快速读课文,找出课文中直接揭示“揠苗助长”意思的句子。
3.课件出示。
一天,他终于想出了办法,就急忙跑到田里,把禾苗一棵一棵往高里拔。
(1)读句子,用自己的话说说揠苗助长的意思。
(2)从“一棵一棵”读懂了什么?
3)读句思考,生发疑问:他揠苗的原因是什么,他是怎样揠苗的,结果又是怎么样的?带着问题读课文。(板书:原因、怎样、结果)。
(三)初读识字,整体感知。
课件出示自学小提示。
自由读课文,你觉得难读的地方就多读几遍。想一想:课文讲了一个什么故事?
1.检查字词。
重点正音。
喘:翘舌音,前鼻音。
筋:前鼻音。
转:当读第四声的时候,表示围绕着一点转圈,如转动、转圈等;如果读第三声,表示从一个方向转到另一个方向,如转弯、转身、转变、转眼间等。
2.课文讲了一个什么故事?
(1)出示句式。
古时候有个人看到禾苗(),想让禾苗(),就把禾苗(),结果禾苗都()。
(2)自读句子,试着用“因为……所以这样的句式来说一说农夫揠苗助长的原因。(预设:因为这个人希望看到禾苗快点儿长高,所以把禾苗一棵棵往高里拔)。
(四)探究原因,感受“焦急。
1.快速读第一段,思考:当农夫看到禾苗长得那么慢的时候,他的心情是怎样的?圈出表示农夫当时心情的词语。
课件出示第一段,点红“焦急”并板书。
2.再次默读,出示学习小提示。默读第一自然段,从哪些地方看出农夫很焦急?用横线画出句子,关键的地方可以圈一圈。
预设一:古时候有个人,他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田边去看。
(1)巴望:通过换词,理解“巴望”的意思。(希望、渴望、盼望)。
(2)天天:抓住关键词“天天”,体会农夫的焦急。
预设二:可是一天,两天天,禾苗好像一点儿也没长高。
(1)可是:体会农夫巴望的和他看到的情景的反差,理解他的焦虑。理解“可是”是表示想的和事实相反。
体会农夫的焦急,读好句子。指名读。
(2)想象:一天,两天,三天,农夫看到禾苗都没有长高,心里会想些什么?
(3)对比句子。
可是一天,两天,三天,禾苗好像一点儿也没长高。
禾苗一点儿也没长高。
思考这两句话有什么不同,意思一样吗?理解农夫是因为太焦急了,所以才会觉得禾苗长得慢,感觉不到禾苗在长高。体会作者用词的准确。
(4)男女生读句子,齐读。
预设三:他在田边焦急地转来转去,自言自语地说:“我得想个办法帮它们长。”
(1)理解自言自语,就是自己对自己说。学着做一做。
(2)找一找农夫的动作,(转来转去)农夫的表情。(焦急、皱起了眉头)。
(3)展开想象,加上动作、表情演一演。
总结:第一段一共3句话,每句都是围绕焦急这个词来写的。
齐读第一段,读出农夫那种渴望禾苗快快长高的'焦急心情。
3.品词析句,感受疲惫。
过渡,课件出示:从中午一直忙到太阳落山,弄得筋疲力尽。
(1)指名读句子,交流不理解的词语。
(2)聚焦“筋疲力尽”:理解是累得一点儿力气都没有了的意思。
看图:(课件出示农夫拔禾苗的图)仔细观察农夫的姿势、表情,说说看到了什么。(弯着腰,弓着背,一直蹲在田里,腿都麻了,满头大汗,汗流浃背,腰酸背痛)。
(3)再读句子,思考:他为什么拔得这么累?
(4)一直:意思是一停都不停。联系课文算一算,他大概拔了几个小时?在这六七个小时,他可能会遇到哪些困难?(板书:一直)。
齐读这个句子,读出他认真又劳累的样子。
(5)出示:他回到家里,一边喘气一边说:“今天可把我累坏了!力气总算没白费,禾苗都长高了一大截。”
读农夫说的话,说说有哪个词语不理解。
(预设:一大截)指名交流。
想象:农夫虽然累坏了,但是看到禾苗长高了一大截,他的心情是怎么样的?
联系农夫的心情,读读他说的话,读出他当时又累又高兴的样子。指名读,加动作读。
(五)体会道理,感受“愚蠢”
1.出示图片:说说看到了什么。
交流。(板书:枯死)。
2.课件出示。
他的儿子不明白是怎么回事,第二天跑到田里一看,禾苗都枯死了。
联系农夫儿子可惜、伤心的心情,有感情朗读。指名读,齐读。
3.说说禾苗为什么会枯死。
4.你想对他说些什么呢?
5交流,小结寓意。
6.推荐课外阅读寓言—《中国古代寓言故事》。
(六)设疑结课,指导书写。
1.结课。
2.通过摘苹果游戏复习生字。
3.指导书写“筋”“疲”
(1)小老师领读。
(2)交流哪一个字比较容易写错。
(3)重点指导“疲”:点、提不能漏,小老师提醒关键笔画。
(4)师范写。
(5)生写。
(6)组织讨论“筋”后,学生自己练写。
(7)投影展示点评后,学生再写,争取一个比一个写得好!
揠苗助长揠苗助长(精选14篇)篇三
1、学习生字,理解词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,默读课文。
3、能在读中悟出故事的寓意:做事不可急于求成,不可违反事物发展规律。
理解寓意、培养学生阅读寓言的兴趣。
课件
一课时
一、谈话导入
1、今天,我第一次与小朋友们一起学习,心里很激动,不知道你们心里高不高兴?为了我们的友好见面,我给大家讲个故事,希望小朋友们喜欢!
(师讲“掩耳盗铃”的故事)
2、像老师今天讲的这样的小故事,叫做寓言,寓言是通过一个短小的故事说明一个道理的文章”(板书“寓言”)。这样的寓言很多,我们书上就有两则,现在我和小朋友一起来学习其中一则——《揠苗助长》(板书:揠苗助长)
二、初读课文,把握课文内容。
1、自读课文
请孩子们自由地读通顺,读流利这个故事,读完后完成填空:古时候宋国有个农夫,为了帮助禾苗__________,就把禾苗________,结果禾苗__________ 。(课件展示)把书翻到122页,开始读吧。
2、指名填空。
三、精读感悟,抓住心理描写。
(一)学习第一自然段
1、请孩子们用自己喜欢的方式把课文第一自然段读读。边读边找出描写农夫心情的词语或句子。
生自由发言
2、理解词语
“巴望”(你能换个词语吗?盼望、希望、渴望等。但在这里,农夫只是一般的盼望、希望、渴望吗?)
“天天”
焦急:谁能来学农夫做做焦急的样子。“他在田边焦急地转来转去,自言自语地说:“我得想个办法帮它们长”
农夫太性急了,你们看他焦急的样子:齐读第三句。(课件出示语句。)
点评:你们让我看到了一个心急如焚的农夫。
(二)、学习第二、三自然段。
1、“农夫终于想出个好办法:将禾苗一棵一棵地往高里拔”,小禾苗们,你们不读出声地默读第二,三自然段。
生读
2、那么大一片田,从中午一直忙到太阳落山,此时你明白了什么?(拔苗很辛苦,很累。)
课文中哪几个词语也能说明农夫拔苗很辛苦,很累?(筋疲力尽,喘气。)
理解“筋疲力尽,喘气。”
3、读三遍,如果我再让你们读十遍,你们会累得——————学生接筋疲力尽。
(三)、学习第四自然段
1、农夫累得筋皮力尽,结果到底如何,请看课文最后一个自然段。
生自读,指名答。
追问:为什么会这样?
2、正在农夫高兴的时候,他儿子把他拉到田边一看,猜猜农夫此时的心里是怎么想的?指名说。(后悔的,惊奇的,伤心的,纳闷的)
请孩子们带着这几种心情再读读最后一个自然段。
四、揭示寓意,
1、师小结:这个农夫看到自己禾苗长得慢,就一下子把禾苗拔高,结果禾苗全死了。他真是太急于求成了,他做事一点也不动脑,违反事物发展规律去做,结果把事情办坏了。
2、学了这个故事,你会怎么劝这个农夫?
3、学了这个故事,你明白了什么?跟大家一起分享吧。
板书:急于求成,违反规律,把事情办坏。
五、总结延伸
1、请自由地读读这则寓言。
2、谁能用自己的话再讲讲这则寓言。
3、你还看过或听过哪些寓言?“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”
4、我给大家推荐几本寓言可以去读读。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》
六、板书设计:
27、寓言
揠苗助长
急于求成
把事情办坏
违反规律
揠苗助长揠苗助长(精选14篇)篇四
1.学会本课生字,理解词语意思,会写四个字。
2.有感情地朗读课文,并能续编故事。
3.明白做事不可急于求成,要遵循事物发展规律的道理。
1.今天我们学习一则寓言故事《揠苗助长》,齐读课题。学习“揠”。
1.学生自由读课文,提出要求:把课文读通顺,字音读准确。
2.相信小朋友们已经把课文读会了,要是课文里的词娃娃跑出来了你们还认识吗?课件出示带拼音的词语。
焦急喘气一大截巴望自言自语白费筋疲力尽总算
生认读,多种形式读。
3.写写“费、算”。
3.请同桌互读课文,看看是不是能把句子读通顺,课文读准确。
2.那个人为什么要帮助禾苗长高呢?指名回答。
出示“古时候有个人,他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田里去看。”
(1)“巴望”是什么意思?你能换个词语说吗?希望、盼望、渴望。写写“望”
(2)谁来读一读?
(3)农夫天天到田里去看,他的心情会怎样?(焦急)
(4)农夫这么心急,会对禾苗说些什么呢?
3.但禾苗有向他所想象的长得那么高了吗?
出示“可是一天,两天,三天,禾苗好像一点儿也没有长高。”
(1)禾苗真的一点儿也没长高吗?从哪个词看出来的?
禾苗实际是长高了,“好像”一词就说明禾苗是在不断生长,只不过速度不像这个人想象的那么快。
(2)比较句子,去掉“好像”可以吗?
“可是一天,两天,三天,禾苗好像一点儿也没有长高。”
“可是一天,两天,三天,禾苗一点儿也没有长高。”
(3)你发现了什么?你觉得哪句更加确切?
4.这个时候他的心情会怎么样?(焦急)谁来给它找找近义词?(着急)
写“焦”。
从哪里可以看出他很焦急?
出示“他在田边焦急地转来转去,自言自语地说:“我得想个办法帮它们长。
(1)谁愿意来读一读?
(2)再读句子,一边读一边想像一下他当时的样子。
(3)谁愿意来边读边演一演?
(4)齐读,看看能不能把这个人焦急的心情读出来。
5.齐读第一自然段。
6.农夫看到禾苗长得这么慢,他心里非常(焦急)。板书:焦急
过渡:读2.3自然段,说说他是怎么做的?
出示2.3自然段
1.指名说他是怎么做的?板书:拔苗
2.你有什么不懂的词语吗?(筋疲力尽、喘气)
3.他人是很累,但是他心里呢?(高兴)所以这两段读时要又累又高兴,自己去试一试。
4.陈老师想来读一读,师范读。谁愿意来挑战陈老师?
1.他这么高兴,这么得意,可是结果呢?板书:(枯死)
出示最后一段。
3.他的邻居朋友知道了这件事后,会怎么跟他说呢?
4.师小结:是啊,小朋友们,禾苗长大,要经过生根发芽,长出小苗后,农民伯伯还要经常给它们锄草,施肥,捉虫,这样它们才会慢慢地长大。这位农夫就是太心急了,禾苗才会都枯死了。其实我们做很多事情都不能急于求成,太着急了好事也往往会变成坏事。(板书:急于求成,反成坏事。)
1.农夫听了他们的话,以后会怎么做呢?请四人小组讨论,给这则寓言续编故事。
出示:第二年,农夫又开始种禾苗了,( )
1.小朋友编故事的能力都很棒,向这样通过一个故事能告诉我们一些道理,我们就称它为“寓言”,出示课题“寓言两则”。读一读。
2.今天我们学的就是第一则寓言故事,还有一则我们下节课继续学习,下课后小朋友也可以通过读《伊索寓言》,网上查询“中国寓言网”来读读更多的寓言故事。
揠苗助长揠苗助长(精选14篇)篇五
《揠苗助长》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册《语文》第五单元“寓言两则”中的第一节课,这节课的内容所需课时为二课时。
这是一则出自战国时期得寓言故事。讲的是古时候一个种田人盼望禾苗长得快些,就把禾苗一棵棵往上拔,结果禾苗都枯死了。这个寓言故事告诉人们:做事情不可以急于求成,不能违背事物发展得自然规律,否则就会受到惩罚。本课是学生初次接触寓言这种文体,所以承载着让学生学会学习寓言方法得任务,也是本单元教学的重点。
该课题预计要达到的教学目标如下:
1、知识与技能:
(1)学会本课生字新词。
(2)、理解课文内容,了解寓言的寓意。
(3)能够准确、流利、有感情地朗读课文。
(4)掌握寓言的学习方法。
3、过程与方法:
(1)通过朗读课文,能用自己的话讲述这则寓言故事。
(2)在小组合作探究中自学生字,联系上下文理解寓意。能够与小组成员共同探讨,提出不懂的问题。
(3)能够通过表达、练笔表达自己的体验、感受、意见。
4、情感态度与价值观:把握故事内容,结合生活实际体会故事蕴含的道理,懂得做事要脚踏实地一步一步做,不可急于求成。
1、学生是8———10岁的儿童,活泼好动,乐于参与。
2、本班学生的基础知识不扎实,理解能力不够高,学习缺少毅力、目的性,缺乏独立思考的习惯。在本节课中,要调动学生的学习积极性,让学生经历知识的形成过程,体验成功的乐趣,培养学生主动参与、乐于探究的意识。
3、虽然是初次学习寓言故事,但是这种体裁的文章大多数同学都曾经接触过,大多数同学已经具有良好的学习、探究习惯和能力、知识的储备。
4、学生有一定的自主识字能力,能够根据教师的`要求进行自主识字。
5、学生乐于表达自己的见解。
(1)语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
新的课程理念要求因此语文的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲为主的方式,它应该是一个充满生命力的过程。学生要有充分的自主学习时间和空间,在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中,解除困惑,更清楚的明确自己的思想,并有机会分享自己和他人的想法。本节课就是在让学生通过自主合作的学习方式掌握新知,在引导有感情的朗读中明白寓意,通过情境的创设,使学生走入文本。
(2)让学生在现实情境和已有的生活和知识经验中体验和理解语文。
语文学习的基础首先是学生的生活经验。语文教学要加强语文学习和情感体验之间的联系。只有在具体的情景中,学生才会深入的理解寓意。
供教师使用的资源:
生字带注音、生词、文章中的重点段落和重点语句、想对农夫说的话、课上的小练笔以及课后作业的课件。
供学生使用的资源:教材。
一、导入新课。
1、小朋友们,今天我们一起来学习第五单元《寓言两则》。让我们一起跟老师来把课题写一遍。
师:你能来把课题读一读吗?
2、出示“寓”。教学。
3、读了课题你有什么问题想提出来的吗?(什么是寓言?)谁能帮他解决这个问题?!
4、小节:寓言都很简短有趣,又都告诉我们一个深刻的道理。
师:伸出你们的小手和老师一起写“揠苗助长”。齐读课题。
二、初知课文,自学生字。
1、这个题目是古人取的,你们知道它的意思吗?请小朋友仔细听这个故事。然后来回答。师范读。
明确:揠,“拔”的意思。揠苗助长就是拔禾苗帮助禾苗长高。
3、自由读文,小组合作学习本课生字。
(1)课件出示生字,指名读,领读。
(2)课件出示生词,齐读。你都知道哪个词的意思?说一说。
(3)知道写字:焦、疲。
师:这真是个有意思的故事。这个人费了很大劲去拔禾苗,为什么禾苗都枯死了呢?那还得从他种了禾苗后说起。
三、学习课文第一段。
1、请小朋友自由自由读读课文的第一小节,看看他种了禾苗后是怎样的心情?(读)。
你体会到了农夫怎样的心情?(焦急)。
从文中的什么地方可以看的出来呢?
2、出示:古时候有个人,他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田边去看。
3、谈体会:你们是从哪儿看出他很急的呢?
4、你能为巴望找个意思相近的朋友吗?(希望)。
5、小朋友们真会读书。读到“巴望”这个词,你好象看到了农夫什么样儿?
师小节:我们读书就要这样读。读着读着好像看到了书中的人的样儿,这就叫读进书里去了。我们朗读这一段时,就要边读边想像他着急的样儿。(课件出示第一自然段,指导朗读第一段。)。
6、自己再读读这一段,读到哪儿你又好像看到了什么,听到了什么?
7、我们带着这种感受再来齐读这一小节。
四、学习课文第二段。
师:他想出了怎样的办法?
课件出示:一天,他终于想出了办法,就急忙跑到田里,把禾苗一棵一棵往高里拔。从中午一直忙到太阳落山,弄得筋疲力尽。
谈体会:
1、想出了办法,按理说他应该是很轻松的,可是他还为什么筋疲力尽呢?他是怎么做的?
2、想一想,他累成什么样了?
过渡:看着自己想出来的办法,农夫觉得怎么样呢?请同学们默读课文的第三自然段。(默读就是不动唇,不发出声音,放在心里读!)。
五、学习第三段。
课件出示:他回到家里,一边喘气一边说:“今天可把我累坏了!力气总算没有白费,禾苗都长高了一大截!”
1、你是从文中的那些地方看出他认为这个办法好呢?
2、看来这个人真的累极了,可是他觉得这样做值得吗??
3、想到自己的禾苗要长高了,心里自然很高兴了。教学(截)。
4、你们也能试着读一读吗?你觉得他读的怎么样啊?(请学生评价)那你来读读看!
5、齐读。
六、明理。
1、禾苗真的长高了一大截吗?他的儿子不知道是怎么回事,心中会想什么呢?
2、课件出示第四自然段,齐读。
4、师小节:对啊,禾苗的生长也有它一定的规律,如果咱们不依照它的生长规律急于求成就会坏事,这————就叫做“揠苗助长”。(出示寓意)这则寓言告诉我们做事情要遵循规律,不能违背规律,急于求成。欲速则不达。
师总结:我们不光要明白这个道理,最重要是要真正引以为戒,在生活中不要犯同样的错误。
2、根据屏幕上的提示写一段话。
八、作业。
我们身边有类似于“揠苗助长”的人和事吗?与家长交流。
揠苗助长揠苗助长(精选14篇)篇六
1、认真阅读例文,领悟把寓言改写成记叙文的基本方法。改写不但要理解原文内容,还要展开丰富想象。
2、根据《揠苗助长》这则寓言的内容,体会作者地寓意。
3、引导学生自然的把原文的理解渗透在文章的字里行间之中,表达要真切恰当。
读懂例文及其提示部分,领悟如何进行寓言改写。
明确原文内容,展开丰富想象,形象改写。
复习改写的基本方法。课件。
2、指名回答(教师相机启发引导)。
3、设置悬念:那么,我们如何去把寓言故事改写成记叙文呢?我们来读一读范文《揠苗助长》就知道了。
1、学习例文,领悟写法。
2、四人小组交流讨论体会。
3、指名汇报感受。
4、齐读例文提示,明确写法。
5、小结:由此看来,把寓言改写成记叙文的方法与把诗歌改写成记叙文的方法基本相同,都要注意两点:第一是把握原文内容第二是借助想象,生动描绘。
1、知名度这次习作的要求。
(1)想一想作者是怎样描述揠苗助长这一故事的。
(2)如果你是禾苗,谈谈你的感受。
(3)如果你是这位庄稼人,你看到结果会怎么想?
(4)你想对庄稼人说什么?
小结:认真阅读例文,领悟把寓言改写成记叙文的基本方法。加进想象和体验,生动地再现原文的情景,表达原文的`感情。
(5)同桌交流体会。
(6)指名口述。
小姐:我们在进行改写的时候,改写成的作文不能违背寓言的寓意。
揠苗助长揠苗助长(精选14篇)篇七
今天早上听了二年级朱老师的一节语文课,上的是第27课——寓言两则中的第一则。整节课下来,条理还是比较清晰的,教师的板书也很端正。尤其是小黑板上生字的书写,设计得很好,能用不同的.颜色区别出来,符合低段孩子的学习。还发现学生的习惯很好,默读完之后,拍手表示已经结束任务。习惯的培养对于低段的孩子来说,非常的重要,这一点朱老师做得比较好。
下面有一点问题想和大家一起探讨:
1、在“选词填空”这一环节,朱老师是采用听的方式让学生完成的。我觉得对于二年级的小朋友来说,最好还是能出示句子填空效果会比较好。虽然那些好的学生能完成,但对那些差生来说,他们可能还没听清题目呢!
2、我发现朱老师还有一个很明显的特征——重复学生的回答。我觉得这样做不是很合理,要不你就在学生回答的基础上,稍做总结或进一层去分析其中的问题所在;要不就直接给予他合理的评价,而不是一味的去模仿。这样会造成一部分学生产生一个坏念头——反正等下老师会重复他说的话,我不用认真听也关系的。这样一来,学生的倾听能力就会下降,久了还会使学生养成不好的习惯。
3、在后面的比较句子时,我觉得也可以把句子写出来,然后让学生好好读一读,再说说加点字的好处。这样就不会只有那么一两好的学生来回答老师的问题了。
以上这些只是我的一点个人意见,如若有什么不妥,还请多多谅解!
揠苗助长揠苗助长(精选14篇)篇八
《揠苗助长》是小学二年级的一篇教材。这是一个有深刻寓意的故事,老师不仅锻炼了学生的语言表达能力,又能使学生在思想上得到启迪,使学生明白故事所蕴含的道理。这节课上的很成功,她能抓住课文的重点和难点,以生为本,以说为主,通过正确、流利、有感情的朗读课文,是学生读中感悟,然后再用自己的语言把理解的表达出来。
1、重点突出、目标明确。
《课程标准》在阶段目标部分强调低年级注重词语的积累以及说话的锻炼,这节课同样围绕这个目标来完成的,目标把握的非常准确。
2、故事图片、激趣导入。
用小学生耳熟能详的寓言故事的图片导入,有效的引起了学生的兴趣。在低年级图片、歌曲等形式是最好的学习方法,因为他们的认知能力有限,孩子对图片接受能力较强。抓住儿童的认知特点有效的激起了学生兴趣。
3、词语积累、练习说话。
4、品读领悟、拓展延伸。
这节课我认为品读领悟环节贯穿于整堂课中,老师注重这点,让学生大量的去读,去感悟,然后每位学生都能有感情的朗读,在读中整体感知。在拓展延伸让学生去总结故事蕴含的道理,很好,还告诉学生今后该怎么做。
无论从哪个方面来说,这都是一节成功的课、优质的课。可我觉得课堂气氛有点不够活跃,像低年级要符合他们的本性,在玩中快乐的完成教学任务,当然这只是我的一点看法,说的不当,还请批评指正!
揠苗助长揠苗助长(精选14篇)篇九
这是第三次听小燕老师的课了,让我感到欣喜的是,小燕老师的课有了较大的进步。课堂上,教师笑语盈盈,语言亲切,拉进了和学生的距离,课堂气氛轻松自然。综观整堂课,整个教学环节的设计能紧扣教学目标,通过重点字词的`理解和创设语境来达到理解课文、读懂寓言的效果。
1、利用重点词句让学生充分感受农夫那可笑而又发人深思的形象,如抓“巴望、天天、好像”等品味农夫的“急”,抓“一棵一棵、一直”体会农夫的“傻”。并且教师能让学生结合具体的语言环境来理解词语,例如理解“巴望”一词,教师通过让学生找出与之相应的句子去读去感悟它的意思。
2、教师能结合学生的生活实际来理解寓意,让学生从中受到教育和影响。
提出自己的一些看法:
1、教师在教学中,所问的问题比较琐碎,没有提供给学生更多的思维空间让他们自己去发现、解决问题。
2、朗读指导不够到位,形式太单一,重点语句读得不够透彻。
3、寓言故事留给我们的想像空间是丰富而无限的,建议教师在课文学完后,大胆放手让学生去演、去说、去体验,让学生在轻松、愉悦的表演中,挖掘出生活中类似"揠苗助长"的现象,拓展学生的思维。
揠苗助长揠苗助长(精选14篇)篇十
教学目标:
1、学习生字,理解词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,默读课文。
3、能在读中悟出故事的寓意:做事不可急于求成,不可违反事物发展规律。
教学重难点:
理解寓意、培养学生阅读寓言的兴趣。
教学准备:课件。
教学课时:一课时。
一、谈话导入。
1.今天,我第一次与小朋友们一起学习,心里很激动,不知道你们心里高不高兴?为了我们的友好见面,我给大家讲个故事,希望小朋友们喜欢!
(师讲“掩耳盗铃”的故事)。
2.像老师今天讲的这样的小故事,叫做寓言,寓言是通过一个短小的故事说明一个道理的文章”(板书“寓言”)。这样的寓言很多,我们书上就有两则,现在我和小朋友一起来学习其中一则——《揠苗助长》(板书:揠苗助长)。
二、初读课文,把握课文内容。
1.自读课文。
请孩子们自由地读通顺,读流利这个故事,读完后完成填空:古时候宋国有个农夫,为了帮助禾苗__________,就把禾苗________,结果禾苗__________。(课件展示)把书翻到122页,开始读吧。
2.指名填空。
三、精读感悟,抓住心理描写。
(一)学习第一自然段。
1、请孩子们用自己喜欢的方式把课文第一自然段读读。边读边找出描写农夫心情的词语或句子。
生自由发言。
2.理解词语。
“天天”
焦急:谁能来学农夫做做焦急的样子。“他在田边焦急地转来转去,自言自语地说:“我得想个办法帮它们长”
农夫太性急了,你们看他焦急的样子:齐读第三句。(课件出示语句。)。
点评:你们让我看到了一个心急如焚的农夫。
(二)、学习第二、三自然段。
1、“农夫终于想出个好办法:将禾苗一棵一棵地往高里拔”,小禾苗们,你们不读出声地默读第二,三自然段。
生读。
2、那么大一片田,从中午一直忙到太阳落山,此时你明白了什么?(拔苗很辛苦,很累。)。
课文中哪几个词语也能说明农夫拔苗很辛苦,很累?(筋疲力尽,喘气。)。
理解“筋疲力尽,喘气。”
3、读三遍,如果我再让你们读十遍,你们会累得------学生接筋疲力尽。
(三)、学习第四自然段。
1.农夫累得筋皮力尽,结果到底如何,请看课文最后一个自然段。
生自读,指名答。
追问:为什么会这样?
2.正在农夫高兴的时候,他儿子把他拉到田边一看,猜猜农夫此时的心里是怎么想的?指名说。(后悔的,惊奇的,伤心的,纳闷的)。
请孩子们带着这几种心情再读读最后一个自然段。
四、揭示寓意,
1、师小结:这个农夫看到自己禾苗长得慢,就一下子把禾苗拔高,结果禾苗全死了。他真是太急于求成了,他做事一点也不动脑,违反事物发展规律去做,结果把事情办坏了。
2、学了这个故事,你会怎么劝这个农夫?
3.学了这个故事,你明白了什么?跟大家一起分享吧。
板书:急于求成,违反规律,把事情办坏。
五、总结延伸。
1.请自由地读读这则寓言。
2.谁能用自己的话再讲讲这则寓言。
3.你还看过或听过哪些寓言?“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”
4.我给大家推荐几本寓言可以去读读。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。
六、板书设计:
27、寓言。
急于求成 。
把事情办坏。
违反规律。
揠苗助长揠苗助长(精选14篇)篇十一
古时候有个人,希望自己田里的禾苗长的快点,天天到田边去看。可是,一天、两天、三天,禾苗好像一点也没有长高。他就在田边焦急的转来转去,自言自语的说:“我得想个办法帮他们长。“一天,他终于想到了办法,就急忙跑到田里,把禾苗一棵一棵往高里拔。从中午一直忙到太阳落山,弄得精疲力尽。当他回到家里时,一边喘气一边对儿子说:“今天可把我累坏了,力气没白费,禾苗都长了一大截。”他的儿子不明白是怎么回事,跑到田里一看,发现禾苗都枯死了。
揠苗助长揠苗助长(精选14篇)篇十二
能够在危机的时候救你于困境。
是啊,我们都希望能拥有智慧,古往今来有很多被称为“智者”的人,孟子就是其中一位,他是继孔子之后的又一位儒学大师,善用寓言来表达意见,辩论是非,往往能把深奥的道理说的浅显贴切,入木三分。今天我们所学习的揠苗助长就是孟子作品中很著名的一则寓言。
一、板书课题。
谁来解释一下课题?
生1。
生2:“拔”
二、下面我们就来学习这篇“揠苗助长”
1、课件出示(配音:古筝或古琴。图(竹简))字,课文。
师范读。
感觉如何?
生___________。
这就是我们的文化,这就是两千五百年前我们古人所创造的文化,古色古香而充满韵味。
我们自己读一读,让我们读出古典,读出文雅,读出韵味来。
生自读。
指名读(2人,第二个人一定要读得精彩)。
三、好,下面我们就一起来学习这篇寓言。
首先我们来看这里(课件红线画出“宋人有闵其苗之不长而揠之者”)。
谁来读一读。
指名一人。
说一说你怎么理解这句话。
生:宋国有一个农民总是忧虑自己田里的庄稼长得太慢,于是决定自己动手把苗拔高。
(这个过程中,学生可能会一遍说不好,注意互动和总结。)。
你觉得这个“闵”怎么讲?
生:忧虑。
他在忧虑什么?
生:其苗之不长(他的苗长得太慢)。
难道宋人的苗真的长得很慢吗?你怎么看这个问题。
1、宋人天天盯着地里的苗,太关注了。
(就像你们的妈妈天天看你一样,就不觉得你们长高了)。
2、实际地里的苗也在长,但宋人总觉得它长得慢。
(这苗长得速度和宋人内心的期望值是有距离的。)。
3、宋人地里的苗也长,但是总觉得没有别人家的苗长得好,长得高。
(这就有点儿像小孩儿了,同样的东西,还是别人家的好吃。)。
这就是我们的古人,短短的几个字就给了我们这么大的想像空间。
那么你们觉得,这个宋人“闵其苗之不长”这个忧虑到了一个怎样的程度。
生(3人):非常忧虑,很着急,心急火燎,焦急万分。
你们是从哪里看出来的?
生:揠之。
师:说一说理由。
生:苗不能拔这应该是个常识,而宋人违背常识去拔苗助长,足见他已经急糊涂了。
师:说的多好啊,我们透过宋人的行为就能推断出宋人的内心世界。
师:我们的古人就是这样,不重心理描写,但是却能通过几笔的行为描写,把任务的内心描摹得栩栩如生,这就是经典。
让我们体会宋人内心的忧虑自己来读一读这部分内容。
生自读。
指名读2-3人(在这个过程中教师可适当范读)。
四、过渡:宋人在揠苗助长之后又做了什么呢?
指名读“芒芒然归,谓其人曰:今日病矣!予助长矣!”
(学生读后点课件,上一句的红线消失,本句下出现红线。)。
说一说,你对这句话的理解。
(宋人拔完苗后很疲劳的回家了,对别人说:今天可把我累坏了。)遇到有学生疏通困难的要给予适当帮助。
生:说明他干了很多活儿。
生:说明他把地理的苗全拔了。
师:同学们,要把地里的苗全拔,那是需要很长时间的,在这个过程中,宋人难道对自己的行为没有过怀疑吗?这可是违背常理的呀!
生:肯定怀疑过。
师:那你们觉得都有哪些原因让宋人坚持不懈的把地里的苗全拔了呢?
生:宋人非常渴望自己的苗能长高了。
生:宋人把苗拔了之后,苗的确长高了。
生:宋人把苗拔了之后,苗看起来长得还不错,没有什么损伤。
师:老师来总结一下:那就是宋人内心的渴望,但最重要的是:宋人自己的拔苗行为见到了一个短期的效果。
这种只顾眼前不管将来的行为,我们可以用哪些词来概括它?
生:目光短浅(鼠目寸光)(急功近利)。
看来同学们日常积累的词汇量真的很丰富,我很佩服你们。
此时大家都觉得,当宋人芒芒然归,对别人说的这句话应该怎么读呢?
指名读。
生:1、他觉得自己干了一件很了不起的事情。
2、虽然很累,但是这件事干的很值。
3、他觉得这件事一定要向别人炫耀炫耀。
师:这么一件了不起的事谁干的?
生:予(我)。
师:对,是我干的。
师:这件了不起的是什么?
生:助苗长。
师让苗一下子长高了一大截,了不起呀!
(这里要紧凑)。
谁再来把红线这部分内容再读一读。
指名1。
师:你觉得哪儿读得最好?
生:予助苗长矣!
师:那,我们要把“今日病矣”和这一句读得一样好,需要把哪个字读好?
生:病。
师:说一说理由。
生:“今天他干了很多话,实在太累了!
师:引——今天的活干的越辛苦,说明今天_______________。
生:功劳越大(越有成就感;越值得向别人炫耀。)。
师:是啊,谁再来读这句话。
指名1。
指名2。
师:读得真好,你能完整地读一读这部分内容吗?
生读。
五、当宋人的儿子听到父亲的这一番话,他的反映是什么?我们一起来读____(其子趋而往视之,苗则槁矣。)。
师:趋而往视之这个“趋”字怎么讲,谁查资料了?
生:快走。
师:对也可以说是“跑”
师:大家发现问题没有?宋人的儿子听了父亲这番话,马上就往田里跑,这是为什么?
生:1、因为他儿子一听,就知道坏了,往田里跑看看有没有挽救的可能。
2、抱着一线希望,希望父亲说的不是真的。
3、希望父亲没有全拔了。
4、好奇。
师:一个“趋”字让我们感受到他的内心真是______。
生:心急如焚。
师:是啊,真急了,这是又一处用行为来描摹人物内心的地方。
师:但赶到那里看到的景象却是____(苗则槁矣),一切都已经晚了。
师:这部分我们应该怎么读呢?
1、生:应当读出痛心。
师:是啊,为这一田的苗感到痛心,也为宋人(父亲)的行为感到痛心。你来读一读。
2、生:应当读出震惊。
师:说说理由。
生:虽然宋人的儿子有思想准备,但看到田里枯死了,还是不敢相信。
师:说的真好,把你的感受读出来吧。
3、生:应该发人深省。
师:为什么?
生:一田的苗都枯死了,能不发人深省吗?
师:是啊,这场面真是发人深省,意味深长啊!能读一读吗?
六、同学们,课文讲到这里,你们怎么评价宋人的行为?
生(2-3)愚蠢,板书。
到此时,你们觉得宋人会用哪些理由为自己的愚蠢辩护?
生:宋人会说我这么做也是好心啊!
教师板书——好心(?下注明)。
生:宋人会说我这么做也是费了好大力气的!
教师板书——费劲(?下注明)(老师同时复述)。
同学们你们觉得这些理由站得住脚吗?
——我们应该怎么批驳他?(3-4)。
师:(总结)是啊,宋人违反事物的发展规律,急功近利,那怕他是好心,那怕他费了好大劲,但是也无法掩盖他的愚蠢与错误。他越是好心,就越做错事,他越是费劲力气,就把他的错误挖的更深(略停)。
就在这篇短小的寓言后面,孟老夫子曾留下了一句值得无数后人深思的慨叹(课件出示)。
(天下之不助苗长者寡矣!)。
课件出示的同时师读。
这一段话是什么意思呢?
(课件出示:释义)。
天底下能够做到不去揠苗助长能够不去犯这种愚蠢的错误的人——太少了。
(略停)。
(课件出示,配乐)。
苏格拉底发现:经他帮助的那只蝉儿,翅膀却始终缩成一团,怎么也展不开,而且他的六条腿也是瘸的,爬动起来左摇右晃,及其笨拙,最后,笼中只剩下了一只蝉,一只缩着翅膀瘸着腿的蝉。
——选自五年级下册《瘸蝉》。
(旁白:伟大的智者苏格拉底犯过这样的错误)教师手指愚蠢。
我和同伴们低垂着头,在沙滩上慢慢前行。这时,似乎一切都静止了。最后,向导发出了一声长叹:“大自然是有它自己的规律的。如果是我们人类,这些海龟根本就不会受到伤害!”
——选自四年级下册《自然之道》。
(旁白:善良的人们犯过这样的错误)教师手指愚蠢。
人们做梦也不会想到,他们不杀的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过度地繁殖,倒成了破坏森林,同时也是毁灭自己的“罪魁祸首”。
——选自三年级上册《狼和鹿》。
(旁白:热爱自然的人们犯过这样的错误)教师手指愚蠢。
“什么?叶子上的蚜虫还用治?我要的是葫芦。”
没过几天,叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了……。
——选自二年级上册《我要的是葫芦》。
(旁白:还记得那个可笑的种葫芦的人吗?贪婪的人也犯过这样的错误)教师手指愚蠢。
(课件回到:天下之不助苗长者寡矣!)。
生自由说(2-3)。
心急、无知、嫉妒、鲁莽、自不量力……。
那么我们怎样才能少犯这种类似于“揠苗助长”的错误呢?
我们要理智,要冷静,要博学,要明辨,……(等反义词,夸赞学生,你想的很深刻,很到位。你能把这样的深刻的内容解释的如此清楚,真的很不错。)。
看来,此时,同学们真正领悟到了孟子这“揠苗助长”的寓意,领悟到了这则语言中蕴含的智慧,但最后我还想将明代大哲学家王守仁的一句话送给大家。
(课件出示:格物致知,知行合一)。
这句话是在告诉我们不仅要拥有智慧,更要懂得如何去践行智慧,只有这样,才能算是一个真正的智者,而要做到这一点,却需要我们丰富人生的阅历,在生活中磨砺自己,慢慢成熟,慢慢长大,就让古代先贤的智慧,去照亮我们未来的人生道路吧!
揠苗助长揠苗助长(精选14篇)篇十三
我看过很多寓言,但寓言《揠苗助长》最有影响。
这个寓言讲的是一个农民,他希望自己的秧苗长得更快,长得更高,收割得更早,于是就想出了要一棵一棵拔起的秧苗。做完后,他看到自己的.苗比别人高多了,心里充满了喜悦。第二天,没有人知道他所有的幼苗都死了。他很难过,不知道发生了什么。
这个寓言告诉我们,凡事不能操之过急,也不能违背自然规律,否则会把事情搞得更糟。和学习一样,我们不应该急于求成。我们应该一步一步慢慢学。如果一次学太多,就不接受。
揠苗助长揠苗助长(精选14篇)篇十四
作者:何庆红 转贴自:宜昌市猇亭区实验小学 点击数:97。
教材安排这篇课文的意图是,让学生读懂课文,初步了解寓言表达上的特点,体会寓言包含的道理。
这篇课文的教学要求是: 。
1.学习生字,理解词语。理解寓言含义,回答课后问题。
2.能正确流利的读课文,培养学生阅读寓言的兴趣。培养学生的自学能力。
3、能流利地朗读课文,部分学生能在朗读的基础上提出较有价值的问题。
4、学习随文识字的方法,尝试边读边想,做简单批注的学习方法。
5、从语言中体会一个道理:做事情要遵循一定的规律;生活中要有美好的愿望,也要有正确的奋斗方法,才能达成愿望。
6、朗读课文,能用自己的话讲述这个寓言故事。
根据我执教多年低年级的经验,我觉得:二年级的学生已具备了一定的阅读能力,对一些比较浅显的词语,已经能够根据上下文的意思准确理解出来,较长的句子也基本能准确断句,读通顺。
于是,我在教学中引导学生以读为本结合课文的插图,理解重点词句,分析人物的言谈举止和心理活动,读懂课文内容,较为成功地执教了这篇课文。
回头反思,我的基本做法是:
1、自学过关、尝试感悟。
例如:开课亦始,我就以“预习过关”的方式,实践自主、探索、合作学习的教学方式。
(1)、首先,我们来预习这则寓言,中有五道关卡挡在我们面前你能闯过去吗?
(2)、出示寓言大闯关,请同学们根据闯关要求试着预习吧!
朗读关:读通课文。
字词关:读准生字字音。
理解关:利用字典或联系上下文试着理解:揠苗助长、巴望、筋疲力尽。
思考关:再读课文,课文讲了一个什么故事?
提问关:对课文内容,你有什么不明白的?
(3)、这些关卡你能过吗?你想过哪一关就在小组内认真展示一下,让小组同学为你加加油!想过哪一关?试试看!
2、注重朗读,激活感悟。
读、思、议是阅读教学的三种重要手段,读是前提,思是基础,议是关键。课堂上进行多层次的朗读并引进默读训练,是有效理解本则寓言所蕴含的深刻寓意的重要手段和途径之一。
在教学中,我合理运用朗读这一“感悟媒介”,师生读中悟情。特别是讨论“巴望”能否换成“盼望”“希望”和理解“总算”等词语时,通过朗读引导使学生们达成高度的共识。
例如,在教学第一、二自然段时,我先指名学生朗读,并适时引进默读训练,然后相机引导学生说出朗读体会:你为什么这样读?结合重点词句,引导学生体会人物的语言和心情,最后指导学生进行有感情朗读。
如:指导读第一自然段:启发学生思考:种田人为什么要帮助禾苗生长?种田人巴望自己的禾苗长得快些,而禾苗长得如此之慢,他的心情怎样呢?在学生交流体验的基础上,理解“巴望”一词,教师指导学生读出焦急和自言自语的语气。
指导读第二自然段:启发学生思考:种田人想出了什么办法帮助禾苗生长呢?他又是怎样做得?理解“终于,筋疲力尽”的意思。指导学生读出“焦急而又疲惫”的感觉。
3、凸显形象,内化感悟。
引导学生凭借想象联想,将语言文字还原成语言形象,从而变抽象的语言感知为具体的形象感受。教学后段,我让学生以简笔画显现揠苗助长的过程,将文字符号转换成连贯的生活画面,如画出了禾苗的不同生长状态:“没有长高”、“长高一截”、“都枯死了”。一幅幅生动简明的画面,正是学生动用了全部感官与心智去深入接触语言材料获得的感悟。同时形象的再现又激活了学生对语言材料的进一步感悟。
(2)、导学生从农夫的自信的语言和最终的结果中,体会当时人物的心情和表现。在感情朗读的基础上,重点引导学生弄清,结果为什么是这样?初步体会寓意。
4、调动积累、促进感悟。
丰富的理性与感性经验是“感悟”的前提,让学生尽可能运用自己已有的知识和经验来领悟寓意。让学生运用自己对生活的观察再现揠苗助长,让学生用自己对生活的认识解决农夫的困惑,让学生联系读过的《守株待兔》深入领悟《揠苗助长》的寓意。在学生阅读文本的过程中,我利用文本的信息激活了学生这种潜伏的“意念系统”,从而使学生能够恍然顿悟。在对寓意的理解中,培养学生正确对待生活中的事情,促进个性的健康和谐发展。
例如,在课堂上我组织学生进行质疑问难:
(1)、对课文内容,你有什么不明白的?你还有哪些问题需要和老师、同学探讨的?
(2)、启发学生思考:如果让你给这个农夫起个名字,你认为他应该叫什么?说出自己的理由。
(3)、如果你是农夫的儿子,你会对爸爸怎么说?
这样将学生主体置身阅读活动之中,变理解文字为感悟生活,变体会情感为表达情感,主体之情与文章之情融为一体,碰撞、交流、共鸣,从而获得对文章深层意蕴的领悟。
信息来源:宜昌市猇亭区实验小学。
信息作者:何庆红。