作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么问题来了，教案应该怎么写？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
生态系统教案学情分析篇一
根据教学大纲的要求及结合学生的实际情况，我花了近二周的时间结束了第一单元的新课和练习，并且进行了单元知识测验。下面谈谈我的教学体会。
根据教学目标的要求，学生已掌握了长度单位米和厘米，知道测量比较长的物体常用米做单位，测量比较短的物体常用厘米做单位，学生能够体验在现实生活中，1米到底有多长，1厘米到底有多长，并且知道1米=100厘米。在建立长度单位观念的基础上，绝大部分学生能够估量出物体的长度，并且能够自己动手进行测量出它的实际长度。让学生知道了什么是线段，线段的特点有哪些，以及学生能够用刻度尺画线段。
在教学过程中，我落实的比较好的是学生的动手实践操作。让学生尝试测量教室里的物品，家中的物品，积累关于实际物品的长度概念，对于孩子建立长度单位的直观概念很有帮助。当然，过程中也遇到了不少烦恼，比如说，个别孩子因发育差异，动手能力比较差，教学画线段时，手握不紧尺子，画出来的线段是歪的，在课堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不断地巡视，帮助那些有困难的学生，大部分学生通过多次练习逐渐掌握了画线段的方法和技巧。
在本单元教学中，我力求教学安排能按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。
生态系统教案学情分析篇二
本课是连环画形式的童话故事，画面感很强，是低年级学生喜闻乐见的形式。因此，本导学案设计充分利用插图，创设情境，激发学生主动读故事的兴趣。通过读一读、讲一讲、演一演的学习方式，引导学生感悟故事，感悟人物。在充分读悟故事的基础上，让学生理解故事中蕴含的道理。
教学本课生字，把生字词认读和句子朗读结合在一起，既让学生在具体的语境中巩固了生字，也对课文中难读的句子进行了训练。写字是低年级教学的重点，抓住字的关键笔画和间架结构是写好字的前提。因此我重点选择了“狐、狸、猴”这三个反犬旁的字，进行了细致的指导，但学生写得还是不尽如人意。主要问题是“弯钩”这个笔画，写得要么弧度太大，要么像竖钩，不易把握。对于这一类字，还需要进一步指导和巩固。
本课语言形象生动，因此在指导学生朗读感悟方面取得了很好的效果。课堂上学生朗读的积极性很高，而且大部分孩子在朗读中能有所感悟，从而很好地培养了学生的语感，同时也为演故事作了铺垫。在学生读悟的基础上，指导学生演故事，学生热情高涨。在课堂上，他们演得投入，仿佛已经走进了故事中。在充满情趣的课堂中，孩子们充分感受到了学习童话故事的乐趣。
生态系统教案学情分析篇三
基于对教材的理解与把握，对学生的了解与关注，将课本资源与学生周围的生活资源有机结合，合理选择与组合，为学生搭建自主学习的平台。
在导入新课时，基于学生的生活经验，用视觉直接比较旗杆的高矮和小伙伴的身高。紧接着，出示长短一致但放置方向不一致的两根小棒。由于不易用眼睛直接比出长短，引起学生认知上的冲突，从而引发引发学生探究的欲望。在自主探究的过程中，教师没有直接告诉学生比较的方法，而是让学生先猜测然后进行进行长度比较，并在交流中获得长度比较的基本方法。在此基础上，再比较绳子的长短。当学生基本学会“长度比较”后，再次自选身边的物体进行长度比较的实践操作。这样设计的目的是通过学生自己找物体比较，进一步体验比较物体长短的方法。使学生在实践的过程中新知得以巩固，动手操作的能力也得到培养。通过这样反复操作，帮助学生积累“长度比较”的经验，逐步体验、感悟比较物体长度要有基准，需一端对齐??为学生自己概括出长度比较的基本方法创设条件。此后又有意设计了当物体不能进行直接比较的情景，让学生自主探索，合作交流，在灵活运用比较方法的同时，获知可以借助数方格等方法进行比较，从而渗透间接比较长度的思想方法。
这样，根据学生已有的知识基础、生活经验，根据低年级学生的年龄特点、认知规律，灵活的、创造性地使用教材，组织、指导学生学习，为学生构建自主学习的平台。
二、提供操作素材与机会，充分感知与体验
新课程理念提倡要遵循学生的认知规律，选择最佳的呈现素材的方式，尽可能地提供学生亲身感受、体验的机会，把学知与学做紧密的结合起来，展现知识的生成、发展和形成的过程。以往的教学中要学生理解（掌握）一个结论时，往往通过一个例子，就给出结论，再按照教师告诉的结论反复的操作。这节课设计时，教师提供大量的操作素材和操作的时间和空间，让学生通过几次的动手操作——从不同材料的操作中积累一定感性经验，逐步体验、领悟，自己概括出“长度比较”的基本方法。
三、留有足够的时间和空间，小组合作，人人参与
波利亚曾说“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现，因为这种发现、理解最深刻，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在本节课中，教师努力改变自己的角色，特别注意留给学生足够的时间和空间，采取各种形式，使每个学生都有参与活动的机会，都能得到发展。如在自主探究的过程中留给学生足够的时间和空间。而且在此后的再次实践中留给学生积极思考与合作交流的空间。在发展新知中，更是留有自由思维的空间：比较方法、发现问题??这样设计，有利于培养学生思维的灵活性、深刻性，也有利于在学生的交流、启发中培养其合作与交流的能力。同时也满足了不同层次学生的学习需要，注重学生的可持续发展，注重学生自主学习和主动参与数学实践活动的本领。
整节课教师给学生主动学习创造了尽可能多的机会和条件，为学生体验过程创设合适的情景，并提供丰富的学习资源，让他们充分的自主探究，合作交流，获取新知。让学生通过自己的努力有所感悟，有所发现，有所体验，有所创新。
关于教学媒体的运用：
在教学过程中，适时适量地运用多媒体辅助教学，它以图文并茂、声像俱佳、形象直观、动静结合的独特优势，强化了学生对数学抽象算理、深奥复杂的数学问题的感知与理解，它可以营造愉悦的学习氛围，有能激活课堂教学信息，有助于提高学生学习知识的反馈速度，大大提高了教学效率，它既能使我们的课堂教学结构日趋完美，课堂教学水平不断提高，又能帮助学生拓宽知识的广度和深度，培养学生的创新能力。
小学数学新课程标准指出：“数学课程的设计与实施应重视应用现代信息技术，特别要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具”。由此可见，多媒体技术的运用在小学数学课堂教学中起着十分重要的作用。
一、信息技术的运用有利于激发学生学习数学的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为了给学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，激发学生主动学习，创设教学情境是非常重要的`。
为此，教师在数学设计时要充分利用多媒体所具有的集声音、动画、图像于一体的独特优势来精心为学生创设贴近生活的学习情境，模拟出学生生活中的一些情景，让他们把所学的知识运用到生活当中，使之在轻松愉悦的氛围中就学到知识。真正领略“数学来源与生活”的丰富内涵和“数学为生活服务”的深刻意义。例如：我在教学“绳子的比较”这一教学环节时，先运用多媒体来创设与生活相似的情景，出现三个小朋友跳绳的情景，猜测谁的绳子长，如何验证自己的想法是正确的？学生积极展开思维，探索问题的积极性空前高涨，再通过动画演示比较的过程揭示结果。再如在教学“郑人买履”环节时，通过观看影片，使学生看过之后感悟到我们只要用自己的脚去和鞋子比长短就可以了。那什么时候会用到尺码呢？学生注意力异常集中，在此运用信息技术正激发了学生的求知欲望，优化了数学课堂教学结构。
二、信息技术的运用有利于调动学生的参与意识
运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机和参与意识，开发潜力，把新旧知识联系起来，使学生利用已有的知识学习新知、学会探究。如：在教学用数方格的方法比较学习用品的长短这一教学环节。我在多媒体的设计中先出现学习用品，再覆上一张方格纸，学生情不自禁的参与了教学自觉地数起了刀片和橡皮所占的方格数。并且还把数方格的过程一一展示出来，非常地形象。又如最后创设的“智力加油站”一关一关的智力游戏题不时地吸引着学生。而且每个问题都有正确方法的演示和结论的得出。
这样运用多媒体，在学生头脑中建立深刻的表象，使学生对所学知识掌握得更加牢固、扎实、深刻，顺利地完成新知识的建构。
三、信息技术的运用有利于学生学习方式的转变
和另一根移在一起，正好重合。在这个过程中，从学生已有的经验出发，首先让学生尝试，产生各种不同的猜想；接着引导学生验证，从中明白因为两端没有对齐，所以用眼睛看是会有误差的，通过移动这一动手操作使一端对齐，从而进行验证。因此这样改变了由教师讲、学生听的传统教学模式，采用了以学生生活实际为中心、以培养学生实际能力为重点、师生互动“做数学”的新教学模式。
四、信息技术的运用有利于培养学生的思维能力
利用多媒体课件变抽象为直观，变静为动的功能向学生展示知识形成的过程，提供丰富的感性认识不仅为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，而且有利于学生抽象思维能力的培养。如教学“哪只猫先吃到老鼠”和“哪张纸长”这些环节老师都是让学生先进行阐述自己的想法，然后把想法和结果用现代技术一一呈现出来。这里面渗透了1、“变曲为直”的思想。2、长度比较不但要看两端，还要看中间这部分。3、看问题要全面不能片面，有些题目的答案情况是不唯一的。
总之，在现代课堂教学中，适时适量的运用多媒体，能激发学生学习的兴趣，调动学生的参与意识，转变学生的学习方式，培养学生的思维能力，优化数学课堂教学。巧用现代教育技术进行数学课堂教学，能让数学教学焕发出夺目的光辉，产生独特的魅力。
生态系统教案学情分析篇四
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如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人
新课标积极倡导的`自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。
1、自主是合作的前提和基础。因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。
2、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为学习的主人。教师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。
三、在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。
1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。
2、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应该改正：
1）读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明了，有些不准确。
2）时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。
3）需要进一步加强教学机智。
生态系统教案学情分析篇五
这篇童话故事原自于伊索寓言《狐狸和葡萄》，是以连环画形式编排的。针对孩子们喜欢故事的特点，要充分利用起班内的_图，把_图做成多媒体课件，仔细观察图中动物们的神态、动作，想像它们的语言，猜猜它们的心理，练习有感情的朗读课文。有趣的文章孩子们都喜欢读，要充分利用孩子的阅读兴趣，引导孩子在尊诶分角_、比塞读等方式多读。在仔细的观察、有感情的朗读感悟中理解“为什么有的人说葡萄是_的，有的人说葡萄是甜的?”最后，模仿小狐狸的样子演一演，读一读它说的话，把故事演一演，在学生朗读、表演的基础上，让学生看图复述故事，培养学生的口语表达能力。
一、复习导入
1、课件出示生字：
在小组内复习巩固生字，组长检查。
2、老师抽查，遇有较难读对的字，请小老师来教一教。
3、扩词。
二、演故事
1、朗读课文。
2、小组内分角_朗读。
3、编演课本剧：
以小组为单位，分出各种角_练习表演。
指名一组表演出来，全班同学当“导演”。
三、讲故事
讲讲自己续编的故事：
1、在小组内讲;
2、讲给全班同学听。
四、书写生字
课件出示“串、兔、告、诉、狐、狸、猴、颗”：
1、练读，扩词练习。
2、同位互说那个字最难写，你想提醒你的同桌注意些什么?需要注意哪一笔?
3、集体交流。师范写。
4、生练写，师巡视。
五、扩展活动
1、生活中，你犯过像小松鼠、小兔子这样的错误吗?举个例子说一说。
2、把这个寓言故事说给你的家人听一听。
【板书设计】
酸的和甜的
狐狸松鼠小兔小猴
吃不着听人说自己尝
就说是酸的
【教学后记】
学生对这个故事非常感兴趣，教学时我充分利用_图，学生理解起这个小故事很容易。抓住了重点问题“为什么同样的葡萄，有的人说甜，有的人说_?”让学生带问题读课文，学生说得也不错，我让学生学完课文后，自己找伙伴演一演，可以加上动作或加入自己的话，学生的兴趣相当高，在教学生字时，对容易出错的“猴、狐”等字，请学生想自己有趣的办法来解决，出错较少。
酸的和甜的教学反思