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提高教学效果的有效问题策略（精选19篇）篇一
课堂教学是学生在校期间学习的主战场.本文作者结合自身的教学实际,从激发学生学习兴趣,引导学生如何学习数学,课堂的分层教学,如何提高课堂时间的利用率,增强学生考试能力等方面,阐述了数学课堂教学中如何提高教学效果.
作者：杜峤作者单位：攀枝花市第九中学,四川,攀枝花,617000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2010“”(6)分类号：g63关键词：中学数学教学质量课堂教学效果
提高教学效果的有效问题策略（精选19篇）篇二
白瑞春（哈尔滨师范大学教师教育学院，哈尔滨150025）。
摘要：随着新课改的不断推进，我国在合作探究式有效教学方面紧跟新要求，寻觅新思路，破解新难题，取得一系列宝贵的教育教学成果。目前如何把我们所取得的成果真真切切地落实到课堂之上，把我们培养新时代多样化人才和创新人才的目标变成现实是至关重要的，笔者认为，备课作为教学常规的一个重要组成部分，新时期实现科学合理的备课是教师落实有效教学研究成果、达成新时期学生培养目标、提高教师自身专业素质的基本途径。
关键词：备课；课堂教学有效性；教师。
导言。
备课作为教学常规的一个重要组成部分并不是简单的写教案过程，新课改条件下的教师科学合理的备课活动指的是教师在课前自行研读教材内容及相关资料，遵照课程标准要求及学生特点，进而明确教学任务与目标，选择适合学生自主学习的教学方法并在此基础上设计出完整教学方案的研究过程，这个教学活动具有整体性、实在性、可操作性、创造性的特点，是课堂教学活动不可缺少的准备工作，是实现学生全面发展目标不可或缺的基础活动，是当前实现多样化人才和创新人才培养目标的基础和前提。作为课堂教学的准备过程科学合理的备课活动对于贯彻有效教学成果、提高课堂教学效率具有关键作用。每一节能够培养合格人才的有效课堂离不开科学合理的备课活动，科学合理的备课活动始终讲求有效性，积极关注学情，注重学生的实际体验，完成对学生知识点的传授及相关能力的培养。科学合理的备课活动始终要求教师在备课的活动中尽可能地挖掘与课堂教学有关的有利因素，尽可能地找到适合学生有效学习的因素，进而确保完成教学任务，确保实现教学目标，实现课堂教学活动有效开展，同时科学合理的备课活动讲求不断的创新，积极开发符合学生学习规律的有效教学模式，这也使得在新课改条件下所取得的新成果有开花结果的深厚土壤。
科学合理的备课活动也有助于教师专业素质的培养和提高。首先科学合理的备课活动促使教师关注学生学情、关注自身在课堂上的地位、关注有效的教学方法等问题，科学合理的备课活动在保证教育教学质量同时也有助于提高教师自身专业素质和培养教师的责任感和使命感，实现教学相长。其次在科学合理的备课活动中，通过对提高课堂教学的积极思考和反复实践，教师逐渐加深对新课改要求的理解的同时也会形成一套适合学生学习的有效教学风格和教学模式，在提高自身专业素质的同时有利于提高思想政治课课堂教学的有效性。
笔者认为，科学合理的备课活动应包含以下几个方面：
一、坚持科学合理地备课，正视新课改条件下的师生关系。
在整个备课活动中教师必须要坚持和贯彻以学生为主体、以教师为的主导的师生关系。在整个有效学习活动中学生是主体，学生是学习的主人，教师只是一名领路人。学生的学是内因，是对提高课堂教学有效性起决定性作用的原因，教师的教是外因，必须通过内因起作用。在整个备课活动中教师必须要坚持和贯彻这一关系。这样有利于摆脱传统教育模式的束缚，避免教师进行灌输式教学、打压式教学；这样有利于教师在教学活动中能够做到尊重学生、理解学生进而激发学生的学习兴趣，为实现学生自主学习打下情感基础；这样也有利于教师深入研究学情，提高课堂教学的有效性。美国心理学家奥苏伯尔说过：“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我们将会说影响学习的最重要原因是学生已经知道什么。我们应该根据学生的原有知识状况进行教学。”关注学生原有知识含量是教师研究学情的首要方面，通过研究，教师要准确把握学生的心理和认知特点，整个备课活动都应紧紧结合学生的生活经历和经验，围绕学生自主学习设计问题情境，充分发挥学生在有效教学中的主体作用，实现学生自主合作学习。同时教师也要准确自我定位，客观分析自身的能力素质，从实际出发，扬长避短，做到最大限度地调动学生，保证学生主体地位的实现。
二、深入研读课程标准，创新应用教材和教参。
思想政治新教材，是依据国家的教育方针和《思想政治学科课程标准》，组织学科教学的专家和其他相关人员开发、编写而成的极其重要的育人载体，是思想政治课教学有效开展的重要依托。思想政治新教材在实际思想政治课教学活动开展过程中始终担负着主动、积极引领教学活动的作用。而教参是结合学科知识和学生实际编写的重要的辅助材料，是教师科学合理备课必不可少的工具。科学合理的备课活动必须依据学生实际情况确定促进学生全面发展的三维教学目标，为有效的课堂教学注入灵魂。在整个备课活动中，教师要坚持有效教学思想，充分做到知识目标有助学生接受，能力目标贴近学生实际，情感目标引起学生共鸣的原则，做到教学目标的确立依据学生的认知水平且具备不同层次而不在于内容有多少，不在于内容有多深，其出发点和落脚点就在于每一个学生能够得到最大限度的全面发展。同时教学目标的确立要体现课堂教学的创新原则，有助于发挥学生的主体作用，挖掘学生潜力，突出课堂的张力，摆脱传统教学观念的束缚，真正实现课堂教学的有效性。
三、深入研究学情与知识构成，创新设计教学情境。
有效的课堂教学首先能够给学生们呈现出清晰合理的知识框架，一个清晰的知识框架能够有力地支持一个贴近学生认知、方便学生理解的合理有效的情景设计，一个思路清晰的知识框架有助于学生总结概括能力的培养和形成。新课改实施以来，高中政治课教材的编写编排有很大的变动，采取了更贴近学生生活、贴近学生实际学习能力的形式，我们教师应该正确看待教材的这种改变，新时期新版本的.教材是我们推进有效教学、实现新课改目标的重要尝试，是当前我们在思想政治课教学领域所取得新成果的呈现。教师的备课既要源于教材又要高于教材，教材是实现有效教学的重要工具，是提供情景设计思路的重要参照，我们的备课为的是最大限度地实现有效教学，我们对教材的使用也是出于这一目标。随着新课程改革的不断深入，陶行知先生“生活即教育”的理念已经深入人心，思想政治课课堂教学活动也必须始终坚持学生的主体地位，切实通过创设贴近学生生活的教学情境，结合学生的生活经验来增加学生的知识体验，保证课堂教学的有效性。科学合理的备课活动要准备的不是传统说教模式的课堂而是学生能说话、学生有话说的充满活力的课堂。
四、从学生的认知实际出发，确定合理有效的问题设置。
有效教学的实现离不开适合学生自主学习的教学情景，新时期情景教学方式日渐被教师接受并运用于课堂教学，在这个过程中经常会出现形式上的情景教学方式，为了设置情景而设置情景，没有把握情景教学的真谛，课堂变得华而不实，丧失了课堂教学的有效性。新时期教师备课活动中情景设置一定要本着有效性的原则，坚持从学生的认知实际出发，激发学生自主学习、合作学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用。这里特别强调情景设计的问题设置要注意以下几个原则：首先情景问题设置的具有创新性，教师要善于运用即时时政信息和贴近学生生活的事例入手展开教学，在活跃课堂教学气氛的同时培养学生运用能力。其次情景问题设置的明确性。针对教师而言必须明确设问在情景设置中具有的明确地位和用途，设问语言必须清晰，方便学生理解和回答，对学生而言设问为其指明了思考探究的方向。再次情景问题的设置要有可讨论性，情境问题的设置既能够引发学生的兴趣又要经得起学生的讨论，值得学生讨论，有助于学生分析能力的培养和提升，避免使教学活动简单化、庸俗化，避免哗众取宠，同时也要避免知识讨论过深，超出学生的实际。
五、深入整合备课资源，编写教案。
在编写教案的过程中注重融合新课改科学元素，首先坚持教案编写的规范性与课堂实施的生成性的有机统一。在坚持学生主体作用的前提下落实三维教学目标，在保证知识传授完整性、系统性前提下，充分组织课堂活动，完善情境设计，保证学生课堂参与时间，让学生积极思考，这里突出强调情境设计的问题设置要明确具体，落实到书面上。同时在编写教案过程中要充分关注时间因素。一方面留有一定的预设环节，包括备用的情境设计环节、处理突发教学活动的环节以及临时课堂生成性资源开发环节等，真正使自己的课堂教学充满张力。另一方面通过科学合理的时间界定来规范课堂，促进课堂教学的有效性。
其次在教案编写过程中要注意进行科学有效的教学反思。教学反思是教师对课堂教学实践的“再思考”，是检验教师自身教学经验与客观教学实际是否相符的重要环节，是新时期教师提高课堂教学有效性的重要手段之一。教师在进行反思的过程中要注意以下几个方面：坚持全面性，反思过程中既包括成功之处也包括失败之处；既要关注教师的教学行为同时也要关注学生的学习效率；不仅要包括教学方法、知识点的重新整合还要有一定的教学机智，既关注教学结果又要关注教学过程等等。坚持以学生为准，在反思过程中一定要从学生的“学”出发，坚持客观标准对课堂活动进行反思（学生的听课状况、学生的参与状况、学生的接受状况、学生的做题状况、学生自学能力培养状况等等）。坚持细致教学原则，关注每个教学细节，挖掘每一环节的最大有效性，促进教师整体教学水平的提高。坚持创新原则，防止课堂教学模式单一化，防止教学事例固定化，保证课堂教学的张力，防止学生的思维僵化。想要我们的学生成长成才，我们教师自己必须做好充足的准备，必须让我们的课堂具备有效性。
任何新事物的出现乃至成长壮大，都需要创新品质。要想坚持科学合理的备课，也需要我们教师具备创新品质，这对于教师进一步发现问题、探讨问题、解决问题、整合各种教育资源提高备课效率进而提高课堂教学有效性具有重要作用。想要我们的学生成为创新型的人才，我们教师自己必须具备创新品质，必须让我们的课堂教学活动具备创新品质。
参考文献：
[1]郭炳山。思想政治备课应把握的几个关键[j].思想政治课教学，，（4）。
[2]李环环。政治课备课探思[j].科教文汇，2008，（10）。
[3]李琼琳。关于教师备课问题的思考[j].高校讲坛，,（1）。
提高教学效果的有效问题策略（精选19篇）篇三
由于物理实验是了解物理定律最为直接的方式。要提高高中物理实验教学的有效性，首先应该做好物理演示实验。在展示物理实验的时候，教师要注重各方面的细节，保证学生能够真正地掌握和把握这个物理实验。作为一名高中物理老师，在教学过程中不仅要为学生演示好物理实验，还要让学生知道实验的'所以然，让学生了解到实验的本质，只有这样才能提起学生学习高中物理的兴趣。比如，我在为学生演示高中课本中的浮力定律的时候，我会在课前做好准备，然后把道具放好，在演示这个实验过程的时候，尽量做到讲解详细、操作规范，从而使得学生能够真正地掌握这个定律。
二、调动学生参与实验的积极性，培养学生的动手能力。
作为一名高中物理老师，为了提高高中物理实验教学的有效性，我会在做实验的过程中，调动所有的学生参与到实验中，从而提高学生的动手能力。并且在进行浮力定律的实验中，我起到一个指导的作用，使学生成为实验的主要操作者。在整个实验的过程中，我会对他们的每一个实验步骤以及实验流程进行把关，还会通过分组竞赛的方式来调动学生参与实验的积极性和主动性。此外，我还通过要求学生写实验总结以及实验后的反思来进一步加强学生对实验的认识，提高高中物理实验教学的有效性。
总之，想要提高高中物理实验教学的有效性，老师不仅在实验教学中要做好演示，还应该充分地调动学生参与实验的积极性和主动性，使更多的学生参与到实验中来，只有这样才能够提高学生的观察能力和动手操作能力，从而进一步提高高中物理实验教学的有效性，达到高中物理实验进行的目的和效果。
参考文献：
提高教学效果的有效问题策略（精选19篇）篇四
摘要：提高高中物理实验教学的有效性，是广大教育工作者亟须解决的一个问题。新课程中高中物理实验教学存在趣味性、微型化、生活化及社会化等特点。目前高中物理实验教学在教师、学生以及评价体制等方面存在诸多问题。为提高高中物理实验教学有效性，结合教学实际，谈了几点看法。
关键词：高中物理；实验教学；对策。
求。所以，解决物理实验教学中的问题已成为当务之急，鉴于这个原因，笔者阐明了高中物理实验教学的特点，指出其中存在的主要问题，并提出了提高高中物理实验教学有效性的对策，以期为高中物理实验教学有效开展提供借鉴。
1.趣味性。
物理实验都是在假设与验证下进行的探究，因此，它具有调动学生学习积极性的作用。为实现激发学生学习兴趣这一目的，在实验教学过程中，注意实验简单易行，具有较强的趣味性，教师通过创设出趣味实验的方式，使实验教学多样化、系列化，从而使物理实验的趣味性显著提高。
2.微型化。
新课程下物理实验具有材料少、仪器简易、现象明显等特征。因此，在物理实验教学中，同样体现出这一特点，因微型实验的器材具有非常广泛的来源，其取材非常易于实现，能够保持学生人手一套器材，最终在实验过程中实现人人动手。
3.生活化以及社会化。
物理属于一门应用性、实践性较强的学科，物理知识遍布于社会生活的方方面面。需教师积极创设生活中的物理实验，使学生在生活中接受到教育。同时，“从生活走向物理、从物理走向社会”的教学理念已经在物理中得到落实，要求课堂教学与社会、生活相贴近，使学生得到“有用的物理”。实验应该注重与学生的生活与社会实际进行联系，这样能够使学生学习兴趣不断提高，体验到物理存在于生活之中，同时充分掌握物理理论。
1.教师方面。
首先，因受传统教育的影响，教师对实验的重视程度不足。一些教师口头提倡素质教育，然而却注重理论和分数，根本不关心实验，将许多本来可让学生亲自动手的实验通过多媒体进行展示，这种现象较为常见，使学生无法体会到真实的实验。其次，实验教学模式过于僵化，教学方式非常落后。当前，实验教学在教学方式以及内容等方面均未给学生留下充足的发展空间。在教学过程中，学生动手操作仅仅通过纯粹的机械操作进行，学生应付的现象时有出现。因此，广大物理教师的观念需要进行更新，其素质有待于进一步提高。
2.学生方面。
学生的动手操作能力比其理论掌握程度明显落后。一些学生的动手操作能力相对较差，对仪器的使用不规范，有一部分学生以“背”实验结论的方式代替操作，有的学生拿到实验题目之后，仅仅依靠脑子对实验知识进行死记硬背，仅仅是机械性地对实验结论进行默写。同时，一部分学生用笔“做实验”。教师编制了许多实验试题，一方面使学生的负担有所增加，另一方面使学生动手实验的积极性受到挫伤，从而使实验教学成为应试教育。
3.评价体系方面。
在实验教学中，学生的`实验能力无法得到评定，实验操作评价理论难以和实践进行有效的融合，无法制订出可行的评定标准。学校的教育评价仅仅通过考试的方式进行，在评价过程中过分注重分数，造成学生、教师以及学校等各个方面均忽视了物理实验的真正意义。
1.积极转变实验教学观念。
高中物理实验教学存在的问题与教学观念具有很大关系，因此，推动实验教学改革，转变观念就成为最重要的一个问题。要转变观念，应该将整个社会的观念转变。使学校、教师与社会各界能够弄清教育不应该急于求成，应该注重未来，尤其是注重学生今后在社会中的作用，努力将追求短期学生成绩以及升学率的不当思想摒弃。
2.使学生对实验产生兴趣，养成实验能力。
是否能够对物理实验的学习产生兴趣，是学生能够积极主动。
进行思维活动的重要前提。可以通过演示一些新奇、有趣的物理实验培养学生的好奇心，使学生产生初步的学习兴趣，通过这些实验可以帮助学生克服思维定式，扩展学生的思路和眼界。在实验过程中，要注意以学生为主体，让学生自己动手、动脑，有意识地培养学生的自学能力、独立思考能力和创新能力。
3.建立完善的实验评价体制。
首先，应该使评价内容以及评价标准与课程标准保持一致，让学生利用实验的方法分析物理现象、研究物理规律，系统地培养和训练学生掌握物理实验的基本知识、基本方法以及基本操作技能等诸多方面的能力。其次，评价方法应该多样化，采用笔试与操作相结合的方法，客观评价学生的实验动手能力、实验观察能力以及各种实验素养等。在操作评价中，观察学生能否正确安装和调整仪器，使用工具；能否遵守操作规程，按部就班地进行实验操作；能否迅速准确地选定观察对象，读数准确，判断无误；能否科学合理地分析结果，并撰写实验报告等。
总之，在高中物理实验的教学过程中，任课教师应该积极探索、大胆创新，努力提高高中物理实验教学的有效性，培养学生的自学能力和创新能力，使物理实验课成为提高学生学习能力和综合素质的重要环节。
参考文献：
［2］方道余。高中物理教学中如何提高学生实验的有效性［j］。新课程研究：上旬刊，.
（作者单位浙江省温州市第十四中学）。
提高教学效果的有效问题策略（精选19篇）篇五
显而易见，传统的只注重技能的传授的体育教学模式，已经不能满足现今学生的需求，也不符合新课程标准的要求。随着新课程标准的出台和完善，以及自己几年的体育教学工作的经验，我发现和合理巧妙地运用教学方法，能够更好的实现教学目标，完成教学任务，使学生不仅仅是学到技能，而是多方面的全面发展。
新课程标准的提出，对体育教师思想的改变和知识的更新有一定的促进作用，他让我深深地认识到了自己以往传统的思想的落后。所以，做为体育教师的我们要更好的学习和掌握新课标准的思想和精髓，改变过去的传授技能的模式，把教学方法灵活的运用到体育教学的各个环节中去，让我们的体育课堂更加丰富、鲜活。
首先，教学方法在准备部分的合理运用。
准备部分是体育课堂教学中不可缺少的部分，它对学生行为习惯的养成，上课状态的调整有着至关重要的作用，所以在准备部分和离得运用教学方法是很必要的。下面以启发式教学法在准备部分的运用为例进行说明。
以往的体育教学中，体育教师可能就是简简单单的几句话就完成了准备部分的内容，剩下的时间就是体委带队热身了。这样的教学方法可以很好的提高学生的自主学习的能力，但仅仅这样是不够的。我们不但要让学生知道学习的内容，培养自主学习能力，更要引起他们的思考和兴趣。我们通过启发式教学法引导学生，然学生有一个思考的过程，让我们所要学的内容蒙上神秘的面纱。这样即可以对学生自主学习有促进作用，更可以激发学生学习的兴趣，从而对下面的教打下良好的开端。
其次，教学方法在基本部分的合理运用。
在基本部分我主要介绍一下游戏比赛法的合理运用。游戏比赛法，可以有效地提高学生学习的兴趣，培养学生团结协作、勇于拼搏等精神品质，更对教学内容的掌握、锻炼意识的养成有很好的促进作用。但要合理的运用，运用不好很容易出现偏差。以往的体育教学中，教师教了一种技能，之后进行教学比赛，学生们只沉浸在了游戏的乐趣中，只为游戏而游戏，只为胜利而努力，忘记了这个游戏到底为了什么，忽略了游戏本事要达到的目的。从而失去了游戏比赛在教学中的真正意义。所以在运用游戏比赛法进行教学的过程中，教师一定要认真选择，正确引导，只有这样才能起到事半功倍的效果，反之只能是事倍功半。
第三，教学方法在结束部分的合理运用。
说道结束部分，肯定不能忘记课堂小结。他在整堂课中起到了总结归纳的作用。可以说好的课堂总结强过你多讲十遍。这里我介绍一下评价法在课堂小结中的合理运用。
自己对自己的评价，相互之间的评价，和教师对每个学生的评价组成了我们结束部分的总结环节。自我评价可以使学生更好的认识自身的不足，指明自己需要改进和提高的部分。生生评价可以让学生发现别人的优点和不足，学习他人的优点，帮助他人的不足，从而共同进步，共同提高。教师总评，是对课上出现的问题、学生的总体表现、以及对所学内容的掌握进行总体评价，它课以引起学生的思考和共鸣，从而更深刻的认识到自身的问题。为以后的学习和体育锻炼打下良好的基础。所以在体育教学的结束部分和合理正确的运用评价法是有必要的。
总之，在体育教学中合理的运用教学发放对教学任务的完成，教学目标的实现，乃至于学生终身体育锻炼意识的养成都由很积极的促进作用。以上我只针对启发式教学法、游戏比赛发法和评价法这三种教学方法对应三个教学过程进行分析。还有很多的教学方法可以运用到体育教学中，只要我们选择合理、正确引导、巧妙运用，就可以达到提高教学效果的作用。
一、深刻领会新课程的基本理念，切实转变教育教学观念
1．教师精心设计教案．
2．通过对数学的应用，激发学生的兴趣．
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师．”如果教师在课堂教学中，能重视对学生兴趣的培养，就会收到良好的教学效果．要让学生从“为了获得一个好的考试分数而学习”，端正到“因为数学有很大的用处而努力学习．”在教学中，我主要把握以下几个原则：
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（1）以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象．
（2）诱发求知欲．
二、发挥学生的主体作用
1．重视学习环境对学生主体的促进作用．
3．重视学生主体的实践活动．
三、让学生在合作交流中开展数学学习
提高教学效果的有效问题策略（精选19篇）篇六
1、明确考试指导思想，把握考试方向。
引导学生认真学习《考试说明》，进一步领会考试的指导思想、考试方式、考试范围、考试内容和试卷结构，特别是考试内容、题型、权重以及难度和比例。配合任课教师检测复习效果。通过学习，明确考试的方向，复习中能把握重点，做到胸有成竹，有的放矢，落实到位，有效地提高初中生物学总复习的教学质量。
2、做好思想动员工作，让学生树立自信心，端正学习态度。
通过对不同层次的学生的思想动员，让学生端正学习态度，树立自信，保证学生以良好的心态进入总复习。
3、制定复习计划，使学生做到心中有数。
复习前一定要制定一个切实可行的复习进度，并让学生了解教师的复习计划，要求学生根据教师制定的大计划结合自己的学习习惯和知识薄弱点制定小计划，教师可以辅导学生制定小计划，或让学生在班级交流各自小计划，互相评价各自小计划等方式，让学生学会制定一些切实可行的小计划。通过小计划的配合实施，弥补了大计划的笼统性和片面性，加强了复习效果。通过和学生一起制定大、小计划，让学生人人心中有数，使整个教学过程井然有序。
提高教学效果的有效问题策略（精选19篇）篇七
摘要：小学科学在教学工作中必须要重视对学生能力和兴趣的培养,要让学生通过学习形成良好的科学素养,让学生能够在科学素养的影响下更好地取得进步。本文对如何有效地提高小学科学教学工作的有效性进行简要分析。
在小学科学课程的教学工作中,教师要采用先进的教学理念和教学方法有效地开展教学工作,提高学生的学习兴趣,引导学生积极主动地投入到学习当中,从而获得更好的学习效果,提高教学工作的有效性。教师需要对探究性教学模式进行改进,让学生能够更好地开展探究性学习,让学生能够在学习的过程中得到更大的进步,有效提高学生的学习能力,从而在学生兴趣的牵引下提高教学有效性。
一、改进探究模式,提高学生探究效率。
为了提高教学工作的有效性,教师需要对课堂探究模式进行一定的改进,通过改进教学模式来提高教学工作的有效性,以便更好地开展教学工作。教师要针对学生的特点进行教学方法的选择,有效引导学生开展学习。教师要给予学生更多的时间进行探究性学习。一些教师仅仅将探究性教学作为一种形式,并没有真正地认真对待,没有给予学生足够的引导,也没有将时间进行合理地安排,使得学生的学习效率低下。教师在引导学生的过程中应当让学生清楚地了解到所要研究问题的本质,要让学生能够沿着正确的方向开展探究性学习。教师要先将学生扶稳,再放学生去自由奔跑。
例如,在学习光与影的相关内容时,教师需要引导学生,让学生对光和影所具有的性质开展探究性学习。教师可以通过提问的方式进行引导:“同学们能否用自己的双手或者其他的工具做出各种形状的影子呢?要有怎样的条件才能够形成影子呢?影子的大小与什么条件具有关联呢?”提出这些问题之后,教师便可以让学生进行分组,让学习小组先对自己感兴趣的问题做出答案的预测,再使用工具开展验证性实验,进行实验步骤和方案的设计,之后开展实验进行预测结论的检验。教师要规定出实验探究的时间,提高学生的探究效率。
二、通过演示实验刺激学生的学习兴趣。
小学科学学科虽然并不像物理、化学学科那样需要通过大量的实验进行理论的验证和支撑,但同样需要利用一些小实验进行有效地教学。教师在教学工作中可以通过演示性实验的方法来刺激学生,让学生能够对知识点的探索产生兴趣,让学生能够更加积极主动地投入到知识的探索当中。例如,教师可以在课堂教学的过程中为学生演示不怕火烧的手帕相关的实验:将水与酒精按照比例进行混合之后淋在手帕上,之后点燃酒精,手帕在燃烧的过程中并不会出现损坏。在向学生展示这一实验现象之后,学生会感到非常的新奇,对于手帕在燃烧的过程中不会出现损坏这一现象产生非常大的疑惑与好奇。学生们会非常想要知道为什么会出现这样的情况。这时,教师便可以将其作为切入点开展教学工作,引导学生对其中所包含的知识点开展学习和探究,学生在好奇心的驱使下会变得非常有动力,从而非常认真地听取教师的讲解,这样便能提高教学工作的有效性。
三、组织学生开展课外实践活动。
在科学课程的教学工作中,实践教学是必须要得到重视的环节。实践能够非常有效地提高学生的动手能力,能够让学生在操作的过程中更好地对知识点进行理解和体会,从而提高学生学习的有效性。因此,教师要引导学生走出课堂,积极开展课外实践活动,通过自己的'动手实践和观察,更好地体会知识点的含义,掌握科学知识。
例如,教师可以让学生参与降水量测量的实践活动。开展活动之前,教师需要先引导学生掌握相关测量工具的正确使用方法,掌握测量降水量的正确步骤,之后便可以开展测量工作。同时,教师还需要让学生学会如何进行测量工具的制作,掌握制作简易工具的方法。通过这样的课外实践,学生能够有效地掌握气象站在进行降水量收集和测量过程中所使用的方法,能够有效地让学生利用自己手中的工具进行测量活动,再让学生将自己测量的数据与气象台测量的实际数据进行对比,找出自己测量过程中存在的问题,并在教师的帮助下进行有效解决。通过这样的实践,学生将会提高自身学习科学的兴趣,并在学习的过程中形成更大的信心。同时,实践也能够让学生有效地提高自身的科学素养,锻炼学生的能力,让学生形成必备的科学精神。
在小学科学教学工作中有非常多的机会可以让学生进行实践,教师要抓住这些机会让学生在实践活动当中得到最大的进步,让学生能够在实践当中提高能力和学习兴趣,使学生能够以高昂的学习兴趣长时间地开展学习,从而学习到更多的科学知识,形成一定的科学素养。
四、结束语。
小学科学课程的有效学习能够提高学生的科学素养,能够让学生在学习的过程中不断提高实践能力。教师要通过积极地引导,让学生更好地体会到科学知识的神奇,从而对科学学科产生兴趣,在学习的过程中表现出更加积极主动的学习态度,从而有效提高科学学科的学习效率,使得教学工作的有效性得到最大的提升。
参考文献。
提高教学效果的有效问题策略（精选19篇）篇八
在初中科学教材中,与化学实验有关的内容和实验活动占有较大比例,可以看出，化学实验仍是贯穿整个初中化学教学的一个重要内容。
然而，在现实的初中化学教学过程中，实验教学的功能并没有得到充分的实现。实验教学存在一些问题，主要表现在:。
（1)部分教师教学方式单一,还是比较传统的黑板教学,让学生听实验、记实验、背实验。其主要原因是意识滞后，有些教师认为只要实验知识足够应付考试就可以了，对于实验抱有应付心理。
（2)部分老师实验时只是照搬照抄教材，缺乏趣味性、创新性。
（3)教师在演示实验之前没有做好足够的准备，导致在实验中失败,对学生有错误的引导。
（4)实验与生活联系不大，缺乏学习价值。
（5)教师过多地借助于信息技术手段,使学生几乎没有实验体验。
（6)在进行学生实验时，教师没有对学生起到正确的引导作用。
因此，面对当前化学实验教学的种种问题探讨,如何进行有效的实验教学显得尤为重要，这关系到教学的最终效果。笔者在对初中化学实验教学的现状进行了认真的调査和分析后，针对如何提高初中化学实验教学的有效性提出几点建议。
1.实验教学中联系生活实际，激发学生对实验的兴趣。
生活无处不化学，充分利用化学实验与生活的联系可以提高学生的学习兴趣，也可以使学生在学习化学知识的基础上，了解这些知识的用途。例如“用鸡蛋壳代替cac03制取co:‘制作水果电池”“证明蜡烛的成分里含有碳和氢”等。另外,可以在日常生活中选取实验的素材，以这些素材为实验内容，学生熟悉,易于理解，能够引导学生在注意身边的实验现象的同时学习到课本中的知识，更好地学以致用。例如“自制肥皂与肥皂的洗涤作用”实验等。选取与化学有关的社会问题为实验内容,对学生形成用化学视觉解释问题和解决实际问题的观念具有重要作用,如“温室效应实验”等。因此，通过化学实验解释日常生活中遇到的问题，对于提高学生的实验兴趣及科学素质,具有十分重要的意义。
2.做好演示实验，引导学生自主学习。
演示实验是由教师在课堂上结合课本内容进行的实验。演示实验能紧扣课堂教学环节,以多变的实验方式形象生动地展示科学知识，有效地配合科学课堂教学，提高学生对科学的兴趣，启发学生的思维活动,有利于学生对知识的掌握;更重要的是演示实验能发挥演示教学的示范作用,培养学生正确的实验方法，提高实验操作的.精确性和规范化。在演示实验中，教师的实验能力决定着演示实验作用的大小。因此教师在进行演示实验前，要认真备课,精心设计好实验程序,选择好实验材料、实验装置、实验方法和应当提出的问题。在进行演示实验时,教师应该做到实验能见度高，创设问题情境，引导学生积极思考。没有学生的主动参与，就没有成功有效的课堂教学。例如在学习“二氧化碳实验室制法”时，教师可以要求学生当小设计师，根据实验室制二氧化碳的原理设计出二氧化碳的发生装置。这时教师再次强调决定气体发生装置的因素,联系制二氧化碳的原理，让学生通过讨论设计并让学生介绍他们的设计意图和他们所设计的装置的优点。教师对学生的设计及时给予点评，充分肯定其设计中的优点’在这样的课堂气氛中进行学习，学生学习化学的兴趣越来越浓厚，在自己的设计成果得到同学和老师的肯定和赞许后，学生学习的自信心加强了，为今后主动学习化学又迈出了成功的一步。
1.组织好学生分组实验，使学生有亲身体验的机会。
学生分组实验是学生在教师指导下，亲自动手，利用实验仪器设备和材料，独立操作实验。分组实验课不仅可以培养学生的自我思考和动手能力，也能培养学生进行化学实验的规范性。当然教师必须从旁做好正确的指导，以免学生发现不了自己在操作中所犯的错误。在实验课前,为了防止学生在实验进行时手忙脚乱，教师应让学生充分做好预习工作，尽量做到心中有数。实验前，教师可以将实验中需要注意的问题及其要思考的问题告诉学生,让他们带着疑问进行实验，伴有一定的目的性,才能学习到更多的化学知识。
2.布置家庭小实验,使课堂内外知识有效融合。
“如何用厨房里的物品设计熄灭蜡烛的实验”“如何用废弃的医疗器械如注射器、药水瓶、旧电池等设计一些气体制取和性质的实验装置”等一系列生活化、趣味化的家庭生活小实验,能给学生以开放的问题情境，增强培养学生独立思考、学会学习、探究问题的良好习惯。从査阅资料到设计实验最后到完善实验细节，学生充分体验到实验成功的乐趣，深刻体会到化学就在自己身边，更加密切关注课程知识与现实生活的联系，在兴趣中培养学生的创新精神和实践能力。
化学实验的有效教学是为学生学习科学知识服务的，学习不仅仅是为了分数和考上好一点的高中，更重要的是技能的掌握，科学素养的提高和价值观的形成。教师只有转变自己的教学观念和方式，才能促进学生学习方式和方法的改变。在新课程理念的要求下教师要做到：由教师单方面的知识传授向学生共同探究的方向转变,培养学生的主体意识和自学意识。引导学生在教师的指导下积极参与到课堂中来，在课堂中培养动口、动手、动脑的能力,变被动学习为主动,从而获取知识、掌握技能、提高科学素养、树立正确的世界观。
提高教学效果的有效问题策略（精选19篇）篇九
提高课堂教学的有效性，是每一位教师追求的永恒主题。而一节四十分钟的语文课中时间是有限的，我们能给学生多少有用的东西？怎样才能让自己的教学更有效，在每一节课时我都先会问自己几个问题。
问题二、这节课我要让学生学什么？以学生为主体，从学生的兴趣出发，并不是对课堂的放任。更需要教师在上课的时候有明确的教学目标。教师是课堂上的引导者，在教学教程中发挥导向的作用，努力调动学生的学习用心性，帮忙他们发现问题，探索问题、解决问题，要给学生什么，让学生在本节课中收获什么。做到心中有数，这样的课堂教学才会有高效率。
问题三、课程结束学生都学到什么，要补充什么？教学过程是一个动态的过程，不能完全按照我们的预设实施。尤其是我们青年教师，对课堂的把握潜力还不足，经常会在课堂教学中被学生的问题牵着走，必须会有很多的遗憾。
反思之后的我认为所谓的“有效”，就应是指在教师的教学之后，学生能够获得某些方面的进步或发展。我所说的“某些方面的进步或发展”，不光是说提高分数，就应说，文学素养的提高、学习方法的改善、语文常识的积累、某些用心观点的生成、灵感火花的闪现等等都就应算作是“进步或发展”，也就是说，教学是否有效益，并不是指教师是否有教完资料或教得认真不认真，而是指学生是否有学到东西。固然，每个学生的个人素质（领悟潜力、学习习惯、迁移运用潜力等）是有差异的，一堂语文课，让每个学生都吃饱的确很难。同样的问题，有的学生一点即透，有的学生需要反复启发。因此，强求标准一致的“教学有效性”是不太现实的，只要是学生有收获的教学都就应算作是“有效教学”。
基于此，我觉得教师要想有效教学，就应关注“3环节2方面”。所谓“3环节”，即“课前准备、课堂教学、课后反馈”；所谓“2方面”，即“教师、学生”。
一、课前准备。
如果我们把教学看成是机会，那么“机会是留给有准备的人”；如果我们把教学看成战争，那么“不打无准备的仗”。充分的准备，为有效教学奠定良好的基础。课前准备既包括教师的准备也包括学生的准备。
教师的准备就是备课，早在两千多年前孔子就提出了“因材施教”，同样的课文，应对不同程度的学生，教学目标和教学设计必然不同，所以我们在解读课文的同时也要解读学生。
首先要对语文教材有充分的理解，用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。要在“吃透”文本的.基础上，梳理出文本的思路与结构，对每堂课、每篇课文需要到达什么目标？需要让学生学会什么、掌握什么？用什么方法才最行之有效？课堂中可能会出现怎样的反馈？学生理解上的难点在哪里等状况都作精心的预设准备学生的学习状况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。
在合理的教学目标的基础上，精心备课，我们都有这样的体验，如果自己在课前是认真研读课文，把课文读透嚼烂的，课堂上就能旁征博引，灵感不断，学生感受到老师的激情后，也能用心配合，畅所欲言，这样的课堂是精彩的。反之，如果自己对课文的把握半生不熟，在课堂上恨不能手拿教参照本宣科，学生的思维也必定受到限制，这样的课堂谈何精彩。所以在备课时，我们要充分预设，只有把课堂教学时会出现的各种状况都预设到，教师才不会在课堂教学时出现慌乱的状况。
教师要达成的有效教学的对象是学生，所以仅靠教师单方面的准备是不够的，学生也要准备。学生的准备就是预习即将所学，当然预习什么、如何预习，教师要提出明确的要求给予充分的指导。学生的预习，教师务必可检测，所以预习的形式能够有口头、书面等形式。教师在进行课堂教学前，应根据学生的预习反馈，再次调整教学设计。
二．课堂教学。
在课堂教学时，我主要把握以下几点，来实现教学的有效性：
1、精彩的导入。课一开始就能充分地吸引学生的注意力，创设了一个和谐、专注、活泼的教学氛围。
2、教学过程要扎实。在整个教学过程中，个性是对于阅读教学而言，我认为最重要的就是学生与文本的对话，也就是就应让学生充分的阅读课文。然而我们经常会看到，学生才读一、两遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语也没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织讨论、交流。有的甚至直奔课文的重点、中心，让学生谈感悟。其实，这样既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也会很低。因为这时学生对课文整体还没构成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就拿出一词、一句进行重锤敲击，必须会使学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。教育家陶行知先生说过：“教是为了不教”。扎实的课堂教学是不会演转成老师牵着学生走的。我们的教学资料就应由浅入深、由课内到课外、由特殊到一般、由一般到特殊；教学过程要科学、合理，贴合教学策略；教学气氛要紧张、活泼、热烈、有序，引导学生思考、归纳、总结。
3、要注重课堂提问的有效性。教师要有意识、有策略地启发学生的用心思维，让学生在课堂上发挥主动、锻炼潜力。
第一，注意提问的针对性与辐射面。问题的难易程度要适应学生的个别差异。教师的提问就应根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。
第二，注意为学生带给思维的时间与空间。在安排小组讨论的时候，必须要事先留有时间让个人独立思考，不能只顾热闹而忽视学生思维潜力的锻炼以及个性思维生成的空间。不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生。
第三，创设民主、和谐的课堂教学环境。随着学生年龄的增长，他们越发敏感，越发渴望得到他人的尊重、肯定。因此，营造民主、宽松的教学环境是十分重要的。教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心。教学中，当学生的思维激发出创造性火花时，要给予充分的肯定和赞赏，激发学生学习的热情。尊重学生个性的感悟，提倡阅读的多元化，当学生的思维发生障碍时，要因势利导，适时鼓励。个性是后进生，要尊重学生，甚至是错误的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重学生的同时要组织其他学生对此评价，教师适时点拨。这样既起到鼓励学生有所发现，敢于发现，保护学生思想成果的作用，又让学生在教师的引导下也获得更好地发现，体悟。
4、关注学生的课堂参与度。学生，是学习的主人，课堂40分钟是学生撷取知识、提高潜力的主要阵地，教师要关注学生参与课堂教学活动的过程；关注学生思考的容量和深度；关注学生在课堂教学中的情感体验；关注学生的学习方法，发挥自己独特的教学艺术，采取各种方式真真切切地提高学生的参与学习的程度，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，全方位提高学生的学习效率。
5、运用多种教学手段，充实课堂内涵。有时，课堂上只是老师一味的讲，可能会让学生感到枯燥。教师能够用心利用各种教学手段，如课件、视频等，充分调动各种可用因素，来为语文课堂服务。透过这些教学手段的利用，能够充分调动学生的各种感官来感受知识。如学习宋词，借助图画与音乐的配合下进行真情朗诵，有助于学生更深刻理解词的意境与情感。有时也可让学生自己上网查找资料或阅读，更大地激发了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的探究与实践潜力。
6、教师要加强个人的文学艺术修养，用教师的自身魅力来吸引学生。试想：一个风趣、幽默，在课堂上左右逢源的教师怎样会不受学生的欢迎。学生往往会因为喜欢老师而喜欢听老师的课，进而喜欢这门学科，从而能用心地投入学习。语文课的魅力就在于教师的综合素质和人格魅力。所谓“腹有诗书气自华”，深厚的文学底蕴不但令老师拥有独特魅力吸引学生，更能促进教师的语文教学潜力。
三、课后反馈。
记得一医院麻醉一生的邻居感叹：“还是你们教师好，教的不好也得过很长时间才能发现，搞不好那时你们都退休了，而我们医生个性是麻醉，药量差一点，立刻就会失去生命，我们的一辈子也就完了。”这虽是一句戏言，此刻想来却让我很是不安：课堂教学是否有效，课后的反馈很重要。教师在备课时就应对作业进行充分设计，根据课堂教学状况再做适时调整，这是对教学目标达成的巩固，也是检验教学目标达成状况的最直接的反馈。根据学生作业状况，可再进行适当的教学补充，使得教学更加有效。同时，在课堂教学后，教师要根据学生的反馈，结合课堂教学状况及时的反思：我的教学有效吗？还是否有更好的教学？学生的课堂收益是什么？……在教师不断的教学反思中，提高教学的有效性。
总结精选（4）：
提高教学效果的有效问题策略（精选19篇）篇十
如何提高初中生现代文阅读能力是每一个语文教师所面临的难题.那么,如何指导学生进行有效的阅读呢?我们都知道，在语文教学中，培养学生阅读能力是教学的首要任务。那么我们如何让学生跳出传统的语文学习圈子，形成自主型阅读、鉴赏能力，是摆在每位教育工作者面前的一个重要问题。我结合农村初中生学习、生活的实际，主要从以下几方面谈一谈我的粗浅认识。
一、借助课本的平台，提高学生的理解分析能力
语文学习的目的，不是让学生学只学会一篇课文，懂得一篇课文，而是要在学习的过程中养成良好的读书习惯。当学生学会读书时，才能自觉地发现文章在遣词造句、写作手法、中心结构等方面的巧妙所在，进而学会融会贯通、举一反三，使学生品读文章、分析文章的能力得到提高。根据学生实际,进行深入的理解:
1.能积累较多的词汇，理解关键性词语在句中的含义和作用。
2.能分析文章的段落结构，归纳段意和中心思想。
3.能整体感知语段或篇章，理清文章的线索和作者的思路。理解作者选取了哪些材料，表现了什么中心，采用什么文体及表达方式，文章怎样起承转合等。
4.能抓住一段文字的中心，找出关键性语句（中心句），分析与其他语句之间的关系。
5.能根据不同的表达方式和语体特点阅读课文，了解基本的写作方法。
二、根据教材篇目，提高认读感知能力
其实，每一篇课文选入课本，不论是记叙文,还是说明文,或是议论文;无论是文学方面，还是思想方面，都对学生起着教育意义。1.让学生能辨别各种文体，懂得各种文体的要素，并根据各种文体的特点进行阅读。其次,能整体感知课文的大概内容。懂得文章写了什么，为什么要这样写.2.,能懂得作者是怎样写的，即文章要表达什么中心，层次结构怎样安排。第3.能感受课文的语言所表达的思想感情。即爱什么、恨什么，歌颂什么，反对什么(即文章的主旨)等。这样就让学生认识到一篇课文就是一篇好的阅读文段，在学习一篇课文内容的同时，能够积累阅读文段的知识，从而提高学生的认读感知能力。
三、学习名家写作技巧，提升迁移运用能力
的学习与生活体验相结合，学生既巩固了所学知识，又能够在自己的写作中自然的使用写作技巧。
四、确定目标，引导学生认识阅读能力的重要性
作为语文教师，应当了解每个学生喜欢阅读哪方面的文章，什么样的文体最适合学生的口味，要引导他们明确预习目标、课堂学习目标、课外阅读目标。目前普遍情况是：七、八年级学生课外阅读时间比较充裕，九年级就不同了。我们教师就得结合学生实际，指导明确课外阅读目标、方法，进而形成能力，在实际运用中才能得心应手。
五、用快速阅读法提高学生的阅读效率
依据相关资料表明，初中生中等水平以上的学生每分钟阅读500~600字的水准，严格要求在活动课上展示，评议其效果存入进步档案中。时时提醒学生注重养成快速阅读的习惯。俗话说“习惯成自然”，“一熟三分巧”。快速阅读养成习惯，最有益于做好阅读题。为此，凡是课本要求全程理解、研讨的篇目，我都要求每个学生快速阅读训练过关，进而默写过关，其方式不拘一格，关键在效果。 实践证明，快速阅读法对学生阅读能力的形成是功不可没的。无论哪个层次的学生，良好的阅读习惯形成了，自主学习的方法和能力也就顺理成章地显示出来了。
六、为鼓励学生展示能力创设条件
人行，必有我师焉”的表率，用“不耻下问”探究法与学生沟通心灵，建立平等关系，营造和谐氛围，这样学生消除了过分的“师道尊严”之顾忌，自然就能实现知识信息互通反馈，就能实现新课标要求的培养学生阅读能力的目标。然而，如何搭建课外阅读能力展示的平台呢？我经常与学生进行各种比赛活动，同学们在新颖别致的活动中，比出了学语文的兴趣、激情、活力，终于形成了能力。无论是学校举行语文方面的竞赛，还是县级抽考，我的学生几乎都能榜上有名，这些都为他们的终身学习奠定了基础。
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提高教学效果的有效问题策略（精选19篇）篇十一
摘要：
初中教育是一个重要的教育阶段，有着承上启下的作用。但是目前初中教学中主要还是以英语、数学、语文等学科为主要学科，而对信息技术这类学科不够重视，认识不到信息技术学科的重要性。所以，学校和教师应重视初中信息技术的教学，发挥其时代性、技术性，为学生未来走向社会奠定基础。
关键词：
所谓“有效性”，即在有限的教学时间内，教师以恰当的方法向学生传授信息技术的相关知识，并且在实践中让学生熟悉知识，培养学生的知识素养，从而提高学生的创新能力，促进学生的全面发展。有效性的教学不再是以教师为主角，而是需要教师和学生的共同努力。同时，也不要忽略教材在其中的重要作用，要客观全面的.看待教材，注重理论和实践的结合。本篇文章中我将结合自己多年的信息技术教学经验，谈一下提高信息技术教学有效性的策略，具体内容如下：
一、巧妙教学，培养学生的兴趣。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”只有学生对信息技术这门学科有兴趣，才能有学习的热情，拥有热情才有克服挫折的勇气，所有的一切都以兴趣为基础。初中生往往认为信息技术课是枯燥无味的，是不太值得倾注太多精力的学科。这种思想导致学生的学习态度不端正，积极性不高。所以，要培养学生学习信息技术这门学科的兴趣，教师首先要让学生端正学习态度，正确认识这门学科。教师可以在课堂教学中，用趣味的课堂导入有效的引起学生的注意力，比如放一段生动有趣的设计图。导入是一堂课的开端，用巧妙的开端将学生带入课堂高潮，既可以培养学生的兴趣，又可以将学生聚神于课堂教学内容之中，可谓“一箭双雕”。
二、教学方法进行创新。
在信息技术教学中，教师要改变传统的教学模式，改变以往的“满堂灌”、“一言堂”的课堂教学模式，对待传统的模式要“取其精华，弃其糟粕”。要发挥信息技术教学的特点，做到真正的因材施教。全面了解学生的特点，在学生本身的基础上进行教学，使每个学生都能收获一定的知识和技能。
信息技术有效性的提高不是教师一个人的责任，这需要教师和学生的共同努力，彼此互相尊重，平等对话。提高教学的有效性也不能急于求成，需要在长期的教学中不断积累经验与技巧，真正领悟到信息技术真谛所在。
参考文献：
提高教学效果的有效问题策略（精选19篇）篇十二
学实验是通过动手、动脑的实践活动来探索问题的过程，它对培养学生的探究能力和创新精神有其独特的功能。而学生实验是让学生在实验中去完成探究，体验科学知识的获取过程。小学生实验一般是2至4名学生组成一组，在教师的组织指导下，共同合作完成的实验。这类实验一般以测量性和验证性实验为主。学生实验的作用是让学生学习验证、探究科学规律，通过对实验仪器的规范性操做，提高观察技能，并尝试处理实验数据和现象，进行分析，写出实验报告或得出结论，使实验能力得到全面的提高。 目前，科学教学中的学生实验常常会出现一些偏差，并没有达到预期的效果，因此，学生实验的实效性值得探讨。具体表现在以下几个方面。
第一、农村学校实验室建设不够完善，许多仪器、药品并不齐全，部分实验在实验室内无法完成，开出率较低。
第二、专业教师缺乏，农村教师的课时量大，顾此失彼。
大部分农村教师课时量较大，每位教师都担任三门以上科目，每
位教师一天少则三四节课时，多则六七节，教师忙于备课，研读教材，忽略了让学生认真预习实验教材的环节，不可能都准备充分，导致不少学生对实验目的、内容、操作步骤不甚明确。有的学生只是抱着“好玩”的态度来实验，到实际操作时，就形成盲目混乱的局面。 教师在课前没有准备齐全实验用的仪器和药品，到实验开始时，学生发现没有某种仪器或药品，或仪器有破损，就会围住教师要这要那，造成混乱的局面。上课时往往顾此失彼，陷于被动和忙乱。教师在实验前不断的讲解操作步骤和注意事项，怕学生做实验占用时间多了，怕学生在实验中发生意外；实验时又发施号令，指挥学生统一的行动。没有让学生参与探究活动，不利于学生创新精神和实践能力的培养。 在学生实验结束后，没有多余的时间做好实验总结，就要忙于下一节课的准备。
“光与色彩”之间的关系，从而认识光的折射与反射现象，认识七色光的由来。上《植物的果实》可选择在金秋十月的收获季节进行教学，发动学生到田野里收集一些各类植物的果实，然后带到课堂中观察，采用“开果实丰收报告会”的形式来激发对果实的认识。科学课中的很多内容，教师在教学时都可以根据学生的实际随时而择。
三、就地取材，丰富农村科学实验课教学途径。 虽然农村小学配发了很多实验教学器具，但农村小学科学课堂教学仪器的短缺现象，仍然影响着实验教学的有序开展。如何联系农村小学的实际，就地取材，既能丰富农村科学实验课教学途径，又能走出富有个性特色的地方实验教学的新路子呢？我在用好现有科学实验室里的教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动。这样不但解决科学课教学仪器的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，极大地提升实验教学的开设率。比如：《肺呼吸活动模拟器》、《自动转臂吊车》等教具都可以自制。采集、制作动植物标本更是同学们的喜好：到山野采集各种奇特的树叶标本；到山上寻找一些熟知的矿物标本；到小溪边捡鹅卵石、到石子堆中捡有植物及小动物化石的石片等有趣的事情。这些自己制作的“鲜活”标本教具学具和现代科学课教学具相结合，丰富了科学课堂实验教学多种教学途径。
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提高教学效果的有效问题策略（精选19篇）篇十三
从专业角度说，课堂教学的有效性是指透过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指透过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表此刻：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）能够列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎样学、会不会学。
二、怎样的课堂是有效的。
课堂教学的有效性虽然表此刻不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
综上所述，有效教学能够概括为三层含义，即：效果、效率、效用。
效果：即基本目标的达成度，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。效率：即低时间投入，高效果产出。效用：即对学习感兴趣，有动力；有很强的学习潜力和很好的学习方法；有后续发展的潜力。所以，有效教学不仅仅要注重学习效果、学习效率，还要注重学习效用。这是有效教学的真正内涵。
三、如何实现有效教学。
大面积地提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是：要对课堂教学的无效低效行为表现进行梳理；要采取有针对性的措施；从机制来说，改革中考和高考制度，构建发展性评价体系，是实现有效教学很重要的问题。
从长远角度说，教师的专业素养要提高是根本的支撑。新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更就应使学生不断生成智慧和人格。而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效教学理论认为：教学的有效性=教学资料总量×学生理解资料的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学资料，二是教学对象。然而，实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学资料，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的用心性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的用心性，使其认知智慧增值。我认为，要提高课堂教学的有效性，就教师角度而言，就应从以下几点做起：
1、教师要观念转变。教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。因此，教师应用心参加各种业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。
2、组织教学要有严谨性。所谓组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来。组织教学而应贯彻教学的始终。其严谨性着重体此刻三个方面：第一，教师对所授课程要有严谨的态度。即每次课前认真备课，保证授课资料的思想性、科学性、正确性。第二对教学过程要严密组织，做到周密思考、张弛有致、紧凑有序。第三，教师对教育对象要严格管理。
3、提倡新的学习方式。我国基础教育过于强调理解学习、死记硬背、机械训练。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立新的学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学习）。
4、创设民主和谐的课堂氛围。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也证明，人在简单、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
跟课堂教学有效性相关的因素太多了，只要我们勤思考，肯探索，必须会找到更好的办法。
如何提高教研的实效性。
中小学教师为什么要做教研？就应如何做教研？在长期深入中小学教研实践中，在对中小学教师日常教育、教学工作的观察和调研中，我们发现教师参与教研还存在着一些表面化、形式化的现象。要解决这些问题，提高教师教研活动的用心性与主动性，目前急需解决的问题主要有三个方面：一是教师的观念；二是教师的动力；三是教师的潜力。
提高教学效果的有效问题策略（精选19篇）篇十四
什么样的体育课堂教学才会有效呢？我认为就是通过教师、学生课堂互动，学生在知识上得到收获，动手、动口、动脑的能力得到了进一步的协调，在师生愉快的合作下顺利完成教育教学目标和教学任务，学生掌握了该掌握的基本体育知识和必要的运动技能，教师有教学的成功感，学生有知识收获感，课堂40分钟活动有较大效益。那么如何提高我们体育课堂教学的有效性呢？本着这一思考，我认为必须做好以下几个方面的工作。
一、提高教师的专业知识水平
学生的发展关键在教师，一个教师只有具备对教材正确、深刻的理解，才能把教材内容表述得清晰、准确、流畅、有条理、突出重点、突破难点，引导学生交流、合作、探究，围绕学科内容培养学生能力，基备了这些素质是提高课堂有效性的前提。
长，就很容易。有些项目是自己的弱项，就很难做到。还有一点，我觉得在现阶段作为体育教师在讲课时的语言和身体语言应融合于教学基本功中。在教学过程中，第一信号和第二信号系统的兴奋和抑制是相互传递相互调节的，从生理学和心理学分析，语言的强化有着重要的意义。正确生动的讲解能使学生理解动作要领，有说服力的语言则能有效地使学生明确学习目的。适当的强化语言提示，能弥补直观形象示范的不足，帮助学生纠正动作偏差。虽然，体育课与其它学科相比，学生有足够练习时间，但是，语言是师生交流思想信息的重要的载体，是联系师生教与学活动的重要纽带。体育课语言表达的形式除讲解外，还有提示和口令等。因此，体育教师要充分认识到作为体育教师，必须具有包括语言在内的全面的专业知识和技能，不断提高自己的知识面，才不致出现尴尬场面，使教学过程得心应手，顺利完成教学任务，赢得学生们的信任、欢迎。
二、把握教材，做好充分的课前准备。
众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。小学阶段，学生注意力很难长时间高度集中，因此课堂时间设置不会过长。要利用好宝贵的四十分钟，做好充分的课前准备就显得尤为重要了。教师备课时必须从学生实际出发，通过课堂教学，最大限度地满足每一位学生在原有基础上获得全面健康的发展。教者课前要主动了解学生已有知识、技能、运动能力、学习兴趣与积极性以及遵守纪律等方面的情况，根据不同学生的特点，为不同层次的学生提供最适合他们发展的教学手段和良好的课堂环境，以适应学生的个体差异和不同的学习需求。遵循教与学的规律设计教学流程。要注意研究分析从学生学习的起始能力，到达到终级目标应具有的过渡目标，再考虑目标达成应具备的条件及顺序，设计帮助学生达成目标的阶梯和思维路径，考虑“先教什么，后教什么和怎样教”等问题，考虑到课堂教学中的每一个细小环节和可能出现的问题。最后拿出可行的教案，在教与学的交互中逐步达成目标，重视教学设计、教学机智和教学灵活性的统一，认真备好每节课。 不打无准备的仗，更不能因为自己准备得不充分、目标掌握得不明确，而在课堂上浪费宝贵的时间。
三、提高教学技能
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实施素质教育关键在课堂,只有紧紧地围绕素质教育的目标和要求,增强素质教育的意识、使命感、责任感，改进旧的课堂教学方法，才能提高体育课堂教学对学生进行素质教育的效率。
教学既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，二者不可偏废，从某种程度上来说，课堂教学应从学生的主体作用的发挥上来发挥教师的主导作用，教师的主导作用主要体现在教师用积极肯定的情感去激发学生学习兴趣，启发学生思考，引导学生观察、操作训练、指点练习方法，控制调整学生练习活动。
1．激活学生的学习兴趣，是提高课堂教学效率的前提。
老师首先要在教学方法上下功夫。一样的教材，不一样的教学方法，所产生的效果也不同。只有利用一些新颖别致的手段，巧妙地用于整个教学过程，吸引学生的注意力，才能激发学生的学习兴趣，获得好的课堂教学效果。心理学研究表明：学习是从感性认识开始的。游戏教学中生动有趣的活动就是直接的感知材料，所以开展游戏教学对于激发学生的学习兴趣有着重要的作用。在以往的体育课中，如果在准备阶段中安排一个小游戏，学生就会非常起劲投入。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。我在体育课中抓住小学生活泼好动、思维直观等年龄段的特点，以“趣”为“饵”激活兴趣，促进学生情感，当然，同一游戏不能老是重复，以我之见，在一学期中最多重复使用两次即可。否则学生会觉得老套和沉闷，失去吸引力让大家对体育课堂没有新鲜感。学生在游戏过程中体会生活无穷无尽的乐趣，技能得到了提高、身心得到了健康的发展。教师要善于选择和编排游戏，从众多的游戏内容中寻找学生活动的兴趣点，使学生充分感受活动内容的趣味性，这是提高课堂教学效率的前提。一旦学生有了愉快的情感体验，就会对教学活动起配合作用，为较好地完成体育课的学习目标而自觉努力。
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提高教学效果的有效问题策略（精选19篇）篇十五
提高合作学习效果是指通过师生间的多向合作学习，充分利用各种学习的“差异资源”，达到知识的共同增长和能力提高的目的。成功的教育教学事实证明，教师与学生之间的合作密切与否不仅会影响教学效果，同时也会影响着教师自身教育教学层次的提高。因此教师不仅要主动与学生合作，还要指导学生进行合作，这也是素质教育的需要。下面，笔者就物理课堂教学中如何提高合作学习的效果谈一些想法。
一、 当前物理课堂教学中合作学习运用的现状
1.合作流于表象，缺乏实质
在听课过程中，经常会发现这样一些现象：课堂上小组合作讨论，表演，动手操作，研究成果展示，课堂气氛很活跃。仔细分析便会发现，所谓学生的合作学习只流于形式上的热热闹闹，并不能使小组中每个成员都积极参与到有着共同目标、明确分工的学习活动中去。课堂教学中，有的教师把小组合作学习只做为适应新课程下课堂教学的必备形式，忽略了其实质。这样的合作学习其出发点和归宿仅是完成教师对教学的设计，不是真正意义上的小组合作学习。
2.合作学习的目标不明确，缺乏独立思考
实践中，有不少教师往往很注重自己的课时任务的完
成，而较少关心或指导合作学习小组具体目标的实施，小组成员的任务分工则更少过问。于是，我们就看到了类似“案例”中学生合作学习的那种状态：忙的瞎忙,闲的'很闲,闹的很闹, 有的教师往往还是“重讨论，轻思考；重群体，轻个体”。热热闹闹的小组合作学习，掩盖了学生个体的独立思考，表现形式是少数人学习，多数人游离。参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。究其原因，都是教师对合作学习目标认识不足。
3.教师深入度不够，总结评价不到位
教师没能深入了解学生的学情，没有成熟的教学设计，课程目标不清楚，课堂教学层次不清晰，师生、学生之间的活动和对话讨论缺乏明确的主题，使学生在下面讨论时放任自流，不能及时对课堂教学进行调控，教师不能够深入或深入的不充分，势必都会影响课堂效率。课堂教学中，教师未能对学生的课堂活动进行总结评价或总结评价不到位，学生到底有哪些收获，还有哪些问题没有解决，教师不清楚，失去了小组合作交流的作用。
二、 提高合作学习效果的几点措施
1.合作学习小组的组建要科学、合理
全班学生分为若干个小组，每一小组中需挑选一位学习能力、组织能力较强，有责任心，又乐于助人的学生当小组长。小组长在教师的指导下，组织全组成员合作学习，组织动手操作，开展讨论、探究学习方法，完成小组学习任务，遇到合作学习时，只要前排同学转过身，即可和另外三人构成圈状分布，讨论极为方便，从而提高合作实效。
2.选取合适的内容和目标
合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、合作性、层次性、可评估性等特点。活动前要对小组在活动时提出具体要求，对小组成员的发言做好记录，这样就使学习小组在活动中始终在教师的掌握和调控中，突出了实效性。如研究物体的质量和密度，滑动摩擦力的影响因素，小灯泡额定电功率的测定等等。选取合适的内容可以使每一个学生都投入到学习活动中去，解决具体问题，实现有效的发展。
性就要受挫，甚至出现不合作现象。所以，讨论和解决有价值的问题是合作学习的核心任务,这类问题可以由教师提出，但是学生自己提出的问题会更切合探究的需求。老师要善于发现学生提出的有价值的问题，通过合作学习讨论解决这些问题，不但具有可探究性，更能使学生在探究学习中强化思维训练，培养创新精神和实践能力，这才是有效的合作学习。
提高教学效果的有效问题策略（精选19篇）篇十六
怎样的课堂师生互动刚才能真正提高课堂教学的有效性呢？在小学课堂中，教师就应根据学生的年龄及心理特点，努力创设贴近学生实际的生活情境，组织并开展活动教学，引导学生透过活动区体验、感悟、发现和探究，切实提高学生的潜力。
1、注重学生心理，寻求适合学生心理特点的教学方式。
小学生有着自控力差，好奇心强，表现欲强等特点，在教学中，如何吸引学生的注意力是教学中最重要的教学关键所在，于是也就更体现出师生互动的重要性，让学生主动参与到学习中来，使学生的思路围着教学重点转。教师作为教学活动的设计者，在组织教学活动之前务必充分理解教学目标，钻研教学资料，选取教学方法，设计教学程序。
例如：在英语课进行新单词的教学时一般采用的是口头语言，即在师生问答的方式中呈现出新词汇。除了用口头语言，也能够用体态语或简笔画来呈现新单词。如在教学ill、hungry、thirsty、hot等单词时，可透过自己的面部表情或动作，使同学们在简单的环境中愉快地学会单词。
2、创设民主简单，支持鼓励的的课堂氛围。
在课堂教学中提倡一种开放式的交流活动，教师和学生之间持续双向交往，教师与学生之间，学生与学生之间的信息及时交流，建立起平等沟通，和谐互动的师生关系。在这互动中，教师需要注意教学行为面向的是全班同学，如果只是一对一的对话问答，似乎有些不足。教师不妨换种形式，先提出问题让同学思考，之后能够有秩序地让学生各抒己见，学生能够是对教师提问作回答，也能够对其他同学的回答进行补充，然后展开讨论。
例如，我在本校里听过一节五年级的课，所教授的课题是《thereareenough》。课堂上给我的感觉十分简单。整个一节课，在教师的引导下，学生们充分发挥他们的想象力，并勇于抒发自己的想法，与教师和同学展开热烈的讨论。教师在互动过程中没有及时指出学生语言或表达上的错误，而是耐心地倾听学生的发言，等那个学生说完后再以讨论的方式予以指出，保护了学生的用心性。使全员参与教学过程，让我感觉到学生学得很简单，似乎老师都成了他们之中的一个成员。
同时，课堂是师生双方组合的共同体，学生是课堂的主体。因此，教师作必要的讲授和带读、点拨之后放手把主动权交给学生，并且给与适当的鼓励。促进学生个性的张扬，激发学生学习英语的兴趣，更好地促进师生互动的有效性。
3、巧妙运用多媒体教学，模拟真实情境。
比如在英语课，英语作为一门外语进行教学，其语言环境必然没有母语那般得天独厚，因此认为地创造一些条件帮忙学生学习是十分必要的。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言，对于学生学习起到事半功倍的效果。随着现代技术的进步，有些需要身临其境的事情，靠多媒体就能够做到。教师要创设情景，能够透过实物、卡片、幻灯片、录音机、多媒体电脑等进行教学；并结合课文资料，透过歌曲、游戏等形式，尽量使课堂教学声情并茂，让学生一齐参与教学过程，激起学生的求知。
这样，一个本来单调的句型机械操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷。在播放动画后，教师将动画中对话的声音关掉，由教师和学生进行主角扮演，让学生在模拟的情景中相互问答，使学生在专注于故事情节发展的同时，在互动中不知不觉的学会了句子的表达，教学效果有了明显的提高。
4、建立合作互动小组，及时进行评价反馈。
要建立合作互动小组，就要求教师多运用任务布置型教学。此时，教师不能再把单纯的知识传授当作自己的主要任务，而应用心发挥自己的另一方面作用：组织学生参与小组合作互动，调控学生学习过程，成为学生学习和发展的促进者。根据教学资料，教师在课前可先设计好任务，在课上让学生明确任务的目的，让学生合作学习，教师适当参与指导学习过程。在师生互动中，教师要善于抓住评价时机，透过评价对学生的学习方法，学习习惯和课堂学习行为等多方面进行引导，让每个学生用心参与课堂活动，充分激发学生自主学习的热情。
在一次听课中，有位老师就设计了任务布置型的教学。教学资料是《trafficlights》。在课上，教师将学生分成几个小组，在学生掌握了交通灯和一些交通规则后，让学生自己在组内动手制作交通信号灯，并用自己制作的交通灯来说出行车规则。在合作中，学生互相启发、取长补短，充分展示他们的自我风采。之后，组内成员相互帮忙，共同完成交通规则的制作并贴到黑板上。当学生将合作成果展出之后，教师指导学生对活动过程及成果作出构成性评价，发挥评价的激励作用，让学生体会学习的成就感。
师生互动是透过师生间心灵火花的撞击，来提升每一个学生学习英语的用心性、主动性和言语交际潜力，由此建立用心适宜、和谐的师生互动。透过课堂上的师生互动，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的进步以及存在的不足，还有可能得到教师提出的推荐，这些都有助于调动学生的用心性，从而提高学生学习英语的兴趣，促进学生的发展，实现教学的有效性。
总结精选（7）：
提高教学效果的有效问题策略（精选19篇）篇十七
课堂是课程实施的主要场所，新课程的实施在课堂上，素质教育的落实在课堂上。因此，当前人们似乎不再那么关注新课程本身了，而“决战课堂”、“关注课堂”、“聚焦课堂”开始成为当前我国基础教育课程改革的代名词与最强音。那么，当前“决战课堂”的具体涵义是什么？它在呼唤着什么？课堂永远与教学联结在一起。没有教学就没有课堂，教学是课堂的具体内涵。课堂教学构成课程实施的主要过程，新课程的实施、素质教育的落实，必然要求课堂教学的变革，要求新的课堂教学。那么，这种新的课堂教学的实质是什么呢？这种新的课堂教学就是今天大家共同关注的“有效教学”。教师专业素养发展的核心――今天领雁工程的核心旨趣，归根结蒂就是教师“有效教学能力”的提升与发展。本讲座就是针对这一核心目的，共同探讨“有效教学的理念与实施策略”问题。
效果：落实三维教学目标。效率：时间的利用率高。关注过程：兴趣、思维、参与。
重视结果：知识、方法、态度。
二.有效教学=科学预设+自然生成。
科学预设：教学设计―专业知识、教育观念、教学策略与技能。（探究、体验、思维是核心）。
自然生成：课堂教学―教案、学案生成符合认知规律（细化操作过程）。
专业引领、同伴互助、自我反思。学生画龙老师点睛。
三.科学预设的宗旨。
有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。所谓的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。而这种有效性的获得,受多种因素的制约，不仅教师的专业知识、教学能力、而且学生的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的有效性产生一定的影响。但在诸多因素中,我们尤其要强调教师的主导作用，教学活动有效性的源泉在于人本身，在于人的活动本身，在于教学活动的投入过程中教师主导作用的有效性。
教师个人的.业务水准（基础条件并不是决定因素）。教学理念和教学策略（直接因素）。
四.转变教学观念，把主动权交给学生。
（1）转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，学生由被动的接受变为学习的主人。
（2）充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。
（3）丰富教学形式，以利于学生自主学习。
可采用的方式有：
（1）自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。
（2）讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。
（3）辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。
教师的倾听能力.反思能力.
教学效能感。
1.教师的积极倾听能力―――有效教学的基本心理能力。实践表明，优秀的老师无一例外都是耐心的倾听者。不幸的是，许多老师喜欢独占课堂，滔滔不绝讲，很少听听学生的想法。
教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。（给学生讲话的机会，发现问题，解决问题）。
作为教师,进入教室作演讲容易,但要与学生形成高质量的交流却很难。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候,师生之间的交往和沟通就将陷入困境,教育的危机也将随之出现。可见,教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。（个体与全体；结果与过程）。
为了实现教学的有效性,教师应该逐渐做到从对学的关注转向对人的关注,从对结果的关注转向对过程的关注,从对独白的关注转向对教学对话的关注,正如一句古训所说:“倾听学生的意见与心声,就像你希望学生倾听你的意见与心声那样。”
2.教师的批判反思能力―――有效教学的根本指标。
正如我国有的教育学者认为那样，“有效教学既是一种技术或策略，同时有效教学也。
是一种观念，它要求每一个教师超越一般的、共同的技术，不断地反思自己的日常教学行为。”有效教学需要教师具备一种反思的意识和能力,反思对于学生学习来说非常重要，对于教师进行有效的教学也具有重要作用。
正像有的学校教师三十年书教不好，不是水平和能力问题，而是他只用一种教学方法重复了三十遍，有的教师只教了三年教得很好，当他用第一种方法教效果不好时，他不怀疑学生教不会，而是反思自己的教学过程，所以摸索第二种教学方法，第五种、第十种、第五十种教学方法，相信总会找到有效的教学方法。这说明批判反思的老师能够从自己过去的经历中学习，他们不再仅仅依赖过去教学中用过的好的方法和活动，他们知道每一次面对新的学生,这些学生就会带来新的挑战。
敢于经常反思过程的教师，正是象临产的母亲经过终身难忘的阵痛后才感受了新生的活力。他们有一种兴奋的感受，认为自己的实践是有目的的。在参与实验过程中，他们能够正确理解和对待教师的权威，打破了传统的权力机制和师生关系，通过自由民主的教学对话创造了和谐的情感氛围，促进了学生进行最有效的学习。（反思日记、教学随笔）。
我们的教师应该把有效教学当作一种观念,具备不断反思自己的教学行为的意识。通过关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进方法；通过倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，从而避免重犯类似的教学错误。从一定程度上来说，教师的批判反思能力的高低应成为判定教师教学是否有效的最重要的指标。
3.教师的教学效能感―――有效教学的动力保证。
教学效能感的概念在理论上来源于班杜拉的自我效能的概念。
班杜拉认为，所谓自我效能，是指个人自己对在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。班杜拉同时指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果(结果预期)，但是他不一定感到自己有能力进行这一行为(效能预期)。人的行为主要受人的效能预期的控制,个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式,也影响着他的努力程度和情绪体验。
总之，优秀教师对教学质量的追求是永无止境的，成功的教学是一个不断试验的过程，是终生的学习过程。怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题，它向我们教师提出了一系列要求，需要我们研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声,提高教学效能感能力，不断探索有效教学的途径，完善有效教学的心理能力.
提高教学效果的有效问题策略（精选19篇）篇十八
（云南省通海朝阳中学）。
摘要：课堂是实施素质教育的主要阵地，课程作为其主要载体成为素质教育改革的首要内容。目前，随着教育教学的发展，改革在初中地理课程中也进行得如火如荼，改革要求初中地理教师必须以素质教育的严格标准要求自己，对初中地理教学教材深入研究，教师在课堂上应充分发挥其积极引导作用，努力发掘学生潜能，调动学生学习地理的积极性，使每一位学生积极参与教学过程，致力于学生综合素质的提高。主要围绕提高初中地理课堂教学有效性的几种方法策略展开论述，以期望初中地理教学在素质教育的浪潮中永不落伍。
提高教学效果的有效问题策略（精选19篇）篇十九
转变教学策略提高课堂实效性。
修订版《义务教育语文课程标准》中关于“课程基本理念”明确指出：“学生是学习的主体……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”显而易见，学生学习方式要转变。因此，在教学实践中，我们只有努力转变教学策略或方式，才能转变生学习方式，从而，提高课堂的实效性。
一、以“趣”激情。
苏霍姆林斯基曾说过：“我认为课堂上最主要的教育目的，就是在于点燃学生渴望知识的火花。”是呀，兴趣是最好的老师，在教学中，如果为学生创设恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的求知兴趣，调动学生学习的积极性。
在教学过程中，我通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或巧设悬念，或音乐渲染……激发学生的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
《比尾巴》是人教社语文教材第一册中的一篇阅读课文，这是一首极富童真童趣的儿歌，它用对话的形式向小读者介绍了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点，语言通俗易懂，欢快活泼，深受孩子们的喜爱。可以说这是一堂富有创新意识，符合新课程理念，且充满生机与活力的语文课。课伊始，我就和学生做游戏“摸摸你的小手，摸摸你的大眼睛，摸摸你的黑头发，最后摸摸你的尾巴”“尾巴？”学生们睁大了眼睛，感到十分惊讶，我就相机板书“尾巴”一词，然后告诉大家：“今天，小动物们开展了一次比尾巴活动，还要邀请你们一起参加，你们愿意吗？”我就是这样一下子抓住一年级孩子的年龄特点，以轻松愉快的谈话，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习意识，从而以最佳的心理走向文本，提高课堂的实效性。
二、以“读”悟情。
感情朗读是一项重要的基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章的思想感情。因此，在教学中，我注重创设情境，引导学生有感情地朗读课文，从而以读悟情。
如在教学《只有一个地球》一课伊始，我借助课件向学生展现了一个神秘浩大、美丽奇特的宇宙太空的景象，使原本遥不可及的宇宙变得可知可感，极大地调动起学生的探究的兴趣和热情。再让学生在具体的情景中体验、发现，感受宇宙的大、美、奇与地球的小。同时呈现出“地球可爱”的多媒体视频资料，让学生亲眼目睹祖国的山清水秀，黄河、长江的雄伟气势，地球上万物生灵的`快乐生活……此时，学生由衷地发出赞叹“哇！好美啊！”热爱之情油然而生。这时我就让学生谈谈“你所认识的地球”,学生都称地球是可爱而美丽的。随之便让学生在文中找出有关描写地球可爱而美丽的句子并朗读。学生不仅很快找到了答案，而且读起这些描绘地球的部分时，言语里无一不充满了对地球母亲的赞美、喜爱。
在这一环节的教学中，我充分注重激发学生对朗读的兴趣，引起学生朗读的欲望，让学生用心去读，用情去读，读中悟情，读中表意。
三、以“问”引思。
训练学生生疑、质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。平时，我注意引导学生从课题发问；从课文的前后联系质疑；()从篇章结构的特点质疑；从新旧知识的联系中；从某些看似矛盾、但又合情合理的地方质疑；在教学结束前留出适当时间让学生质疑；从标点符号的运用质疑；从课文的中心质疑从某些修饰词语质疑……训练学生从敢问到善问的能力。
如我在教学《放弃射门》这课时，我先板书“射门”,再用不同颜色的粉笔板书“放弃”.我问：“你们看了题目，有什么疑问吗？”学生纷纷举手发问：谁放弃了射门？为什么放弃射门？是在什么情况下放弃射门呢？放弃射门之后发生了什么事？学生的思路一下子打开了，我借机引导学生：只要多动脑，就可以从多角度去质疑。
当然，在课堂上，教师为学生创设“问题情境”,精心设计提问，把发问点放在教材中最具思维价值的地方，诱发每个学生的思维兴趣，从而引导学生思考。学生学会了思考，主体性将会充分得到发挥。
四、以“情”育人。
20修订版《语文课程标准》指出：“阅读教学中，学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”如《荔枝》这篇课文围绕荔枝写了几件小事，于细微处体现了作者与母亲深厚的母子亲情，文笔清新、质朴、平实、动人，是一篇感悟亲情，陶冶情怀的好教材。我在教学中注重引导学生在读中悟境，议中悟情，写中悟意。让学生围绕文中“充分体现作者与母亲浓厚的母子亲情”的句子进行讨论，畅谈自己对课文的理解。并有感情地朗读文中的细节描写部分，边读边体会深厚的母子亲情。在学生都为母子情而感动时，我让他们联系实际，想想自己的母亲平时是怎样对待他们的。学生的情感霎时间被调动起来，纷纷举手畅谈自己与母亲之间的情谊。在这样的情感烘托下，我让学生朗读文末“而今，荔枝依旧年年红。”这一句话，并安排一个小练笔，让学生进入文章情境，转换角色，替作者写下他对已故母亲深切的怀念。此时，学生动情了，感情喷发了，思维活跃了，把自己完全当成了作者，笔下流露的都是母亲与孩子之间真挚、肺腑的情怀。
总之，时代在变，教材在变，人的观念也在变。在年修订版《义务教育语文课程标准》指导下，我们教师应不断更新教育观念，适应新形势下语文教与学的要求，引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，从而，提高课堂有效性！