精选少年闰土课文分段（案例22篇）

范本是一种宝贵的学习资源，它们展示了不同风格和类型文章的写作特点和技巧。为了帮助大家更好地掌握写作技巧，特别为大家准备了一些范文范本。

精选少年闰土课文分段（案例22篇）篇一

一种动物，像獾，喜欢吃瓜类。

【许下愿】。

即许愿。讲迷信的人对神佛有所祈求，许下某种酬谢。也借指事前答应对方将来给以某种好处。

【祭祀】。

旧社会过节时或每逢祖先生辰忌日，人们向神或祖先献供品，行礼，表示崇敬并祈求保佑。

【值年】。

同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。

【五行】。

指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人利用五行来推算人的命运。闰土五行缺土，所以起名叫“闰土”，表示五行齐全。

【允许】。

许可，同意。

【装弶】。

弶，捕鸟的用具。装弶，就是把弶准备好，用来捉鸟。

【竹匾】。

一种边较浅的圆形竹器。

【秕谷】。

干瘪的谷子。

【素】。

平素、向来。课文里的“素不知道”就是向来不晓得。

【如许】。

如此，这么些，那么些。

【其间】。

其：那。那中间。或指某一段时间。文中指西瓜地里。

【无端的】。

没有来由的。

【无穷无尽】。

成语。穷：尽、完。无穷无尽就是没有止境。形容数量极多。

【潮汛】。

一年中定期的大潮。

【仿佛】。

差不多。

拓展阅读:。

课文中心思想。

少年闰土表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。小说通过“我”回故乡的所见所闻所忆所感，描写闰土的巨大变化，反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫和剥削下农民破产，生活痛苦现实，揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠。还重点写了闰土给主人公讲捕鸟、捡贝壳、看瓜抓猹和看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。

精选少年闰土课文分段（案例22篇）篇二

这篇课文是鲁迅先生的小说《故乡》中的一段节选。

鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他原名周树人，开始学医，后改学文，走上了一条用文学作品来抨击黑暗的社会、改良人生的道路。

195月他发表了中国文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》，后来又陆续写出了《孔乙己》、《药》等作品。鲁迅的小说虽然数量不多，却是中国文学史上重要的里程碑。

今天，我们要学习的课文《少年闰土》主要讲述了一个穷苦农民的儿子给我这个世家少爷讲的雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹等故事，使我们之间建立了纯真的友谊。

由于这是一篇小说中的节选，在理解课文时，我们要结合当时的时代背景来体会，我和闰土之间关系的变化，揭示了当时人与人之间的冷漠麻木，表达了作者对平等亲密人际关系的一种向往和期待。

课文共17个自然段，按照事情的发展顺序，也就是我与闰土从未见到相见再到分别的过程，可以给课文分为三部分。

第一部分（1-3自然段）写我与闰土还未相见时，就听长辈说，他与我年龄相仿，由于闰月生的，五行缺土，所以他的.父亲叫他闰土。我还知道了闰土很会捉小鸟。

第二部分（4-16自然段）写我终于见到了闰土。闰土给我讲了许多有趣的事，比如：瓜地刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼等。我感到闰土心中有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

这一部分的描写，主要讲述了一个农村孩子丰富的生活，使我这个大少爷感到很新奇，也使我非常愿意和他做朋友，听他讲更多的故事，和他一起去捕鸟、拾贝因为我和往常的朋友都不知道这些事，只看见院子里高墙上的四角的天空。

第三部分（17自然段）写闰土要走了，我们依依惜别。

这一部分主要写出了我和闰土建立友谊后难舍难分，不得已被分开后，还互相赠送礼物。写出了我与闰土之间纯真的友谊。

精选少年闰土课文分段（案例22篇）篇三

教学目标:。

1、会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。

2、能快速地默读课文，背诵自己喜欢的自然段。

3、整体感知闰土的形象。

4、体会在旧中国深重的黑暗下，闰土身上的健康、机灵、纯朴和勇敢。

教学重点：有感情的朗读课文，了解课文内容。初步感知闰土的形象。

教学难点：揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。

课时安排：2课时。

教学过程：

1、复习生字新词。

（1）正确读出下面词语。

猹、胯下、祭祀、装弶、秕谷、鹁鸪、獾猪、胡叉、值年、潮汛。

（2）解释下面词语。

其间、仿佛年纪、熟识、无端、伶俐、如许、无穷无尽。

2、看插图。

用自己的语言描述一下，他是个什么样的少年，我们来了解一下。

1、课文哪里描写了图上内容，找出来读一读。

2、这个自然段，主要是从哪方面来描写闰土的，可以看出闰土什么样的特点？（从动作方面，可以看出他的机智勇敢。）。

3、过渡：作者为什么要以这样的一幅画面作为文章的开头呢？这得从作者和闰土的交往说起。让我们一起来看下作者和闰土是如何交往的吧。

1、作者和闰土是怎样认识的？第一次见到闰土是什么样的情景？

（1）抽生概述为什么会和闰土认识。

（2）第一次见闰土是什么样子的？找出写外貌的句子读一下。可以看出闰土是个什么样的少年？(可以看出他常常劳动，是一个健康、朴实、天真，很受大人喜爱的孩子。)。

2、过渡：闰土怕羞，可是不怕我，我们不到半日就熟识了。那么闰土和我谈了些什么呢？

3、思考：

（1）闰土给我讲了哪几件新鲜事？用小标题表示。

（2）从这些事情当中，可以看出闰土是个什么样的少年？

4、汇报：

（1）四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。

（2）可以看出闰土是个聪明活泼、见多识广、机智勇敢的农村少年。

5、过渡：当听到闰土讲的新鲜事之后，“我”是什么样的感受呢？

6、生读倒数第二自然段。

理解：“他们”指的是谁？“院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？从这里可以体会到作者什么样的感情？（“他们”是指往常的朋友；“院子里高墙上的四角的天空”指“我”和往常的朋友生活的天地非常狭窄，整天关在高墙深院里，和生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比。“我”不能广泛地接触大自然，见识太少，知识贫乏。表达了作者对以往生活的不满和对农村生活的向往。

闰土让知识贫乏的我知道了许多新鲜事，从而对农村生活产生了向往，我多么想再听听还有哪些新鲜的事儿呀，可是闰土——我的好朋友，就要走了，我怎么舍得他离开呢。

1、再次有感情地朗读课文。

2、抄写描写闰土外貌和动作的句子。

板书设计：

雪地捕鸟。

少年闰土、海边拾贝、聪明能干、机智勇敢、见多识广。

看瓜刺猹。

潮汛看鱼。

精选少年闰土课文分段（案例22篇）篇四

1.预习课文，会读会写本课生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。

2.通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。

3.学习描写闰土外貌的部分。

1.谈话。

2.板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系?

3.快速默读课文，找出依据。(“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。)。

1.小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方;理解词语;不懂的地方做上记号。

2.默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的?他们之间发生了哪些事情?把你认为含义深刻的句子画下来。

1.开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。

2.利用课件检查学习情况。

(1)生字中的特殊部首：拜(手);允(厶或儿);畜(亠)。

(2)正音。

(3)与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。

3.质疑(可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈)。

1.过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢?(要想认识一个人，先要看他的外貌。)。

2.闰土长什么样呢?速读课文，画出有关句子。

3.读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句。

板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈。

4.谁来说说闰土的外貌有什么特点?

(1)学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。

对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。

(2)再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。

如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的?(在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。)。

5.请一位同学总结闰土具有哪些特点。

板书：年少健康天真活泼。

1.提问：闰土和“我”在一起，给“我”讲了哪些事?

2.四人小组学习，用简洁的语言概括。

3.学生按先后顺序说一说。

4.师生评论，调整板书：雪天捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮汛看鱼。

1.抄写生字词语。

2.朗读课文。

3.用一段话描写一个人的外貌。

1.从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。

2.理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

3.背诵第一自然段。

1.课文中哪几件事重点描写了闰土的动作?

(捕鸟，捡贝壳，看瓜刺猹。看跳鱼儿没有写出闰土的动作，所以这件事不算。)。

2.在这几件事里，哪件事给你印象最深?为什么?

3.学生畅谈。

(1)看瓜刺猹。因为这件事是文章中主要描写的一件事，课文中先后出现了两次，写得最详细。

(2)学生以前根本没听说过这样的事，听后感到很新鲜，所以印象最深。

(3)作者写得生动，特别是你听“月亮地下，啦啦地响了，猹在咬瓜了”给人一种毛骨悚然的感觉，突出了闰土勇敢、聪明、能干的特点，所以印象最深。

(4)一读到这儿，眼前就浮现出一幅少年闰土在月亮地里勇敢刺猹的画面，所以印象深。

适时板书：聪明、能干勇敢。

5.引导同学们想象第一自然段描述的画面。

同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，(晚上);当时是什么样的天空，(深蓝的天空);什么样的圆月，(金黄的圆月);什么样的西瓜地，(碧绿的西瓜地);什么样的银项圈，(明晃晃的银项圈)。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。

6.自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读……让大家一次又一次地体会感情。

7.在这样一幅色彩鲜明的画面中，“其中有一个少年”“其”怎样讲?(那中间，课文中指西瓜地。)。

8.同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹主要动作的词语找出来。

(1)学生找后回答。

(2)教师板书：听、捏、走、看、刺。

9.“看瓜刺猹”动画演示。

(1)再次体会感情。

(2)引导背诵(可以演示动画进行提示)。

1.说说“看瓜刺猹”这件事我们是如何学习的?

2.谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点?

3.学生畅谈(先读原文，再谈体会)。

4.适时演示“捕鸟”动画，加深理解和体会。

(1)从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。

(2)从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。

(3)从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。

适时板书：见识广扫、支、撒、拉。

5.师小结：同学们都谈得很好。大家通过对少年闰土看瓜刺猹、捡贝壳、捕鸟等事情的学习讨论，对少年闰土动作上的特点领会得不错，一个海边农村的少年形象给我们留下了很深的印象。

1.现在同学们想一想，作者和闰土是怎样认识的?

精选少年闰土课文分段（案例22篇）篇五

精选少年闰土课文分段（案例22篇）篇六

生：《少年闰土》是从大作家鲁迅先生的《故乡》中节选的。鲁迅先生在《故乡》中写了三个“故乡”——回忆中的故乡，现实中的故乡，理想中的故乡。今天我们读的《少年闰土》就是“回忆中的故乡”的一部分。

〔评析〕明确课文出处，有利于学生课外拓展阅读，架起课内课外阅读桥梁。点出本文是“回忆”中的故乡，非“现实”“理想”中的故乡，为学生理解课文做好了铺垫。

师：开篇就写了故乡景色，非常之美丽。谁给大家读一读？

（生读课文第一段）。

师：读得绘声绘色。考考你们的基本功，三句话，每句话用一个字来概括。

（生读书，师巡视点拨）。

师：好，谁来汇报一下。

生：第一句话写的是景，第二句是人，第三句是猹。

师：真棒！现在，在这三个字前面加一个修饰语，什么样的景，什么样的人，什么样的猹。

生：我认为是美丽的景，勇敢的人，伶俐的猹。

师：真棒！这就概括出来了。把第1句话再读一遍，想一想美在哪？要读出节奏来。（师指导朗读，生齐读）。

师：美在哪？

生：深蓝、金黄、碧绿。

师：好，第二句是人非常勇敢，哪些词语看出人很勇敢？拿笔圈出来。

师：谁知道？

生：尽力。

生：“捏”，可看出动作轻捷；“刺”是用力地“刺”可见他勇敢。

师：你看，用上了两个动词，把勇敢就写出来了。注意动词，读——。

师：好，看猹的伶俐，靠什么写出来的？圈出来。

生：“扭”和“逃”。

师：谁能背一背，来试一试。（出示图）看着图背一背。你来。（生背）。

师：好，这是教给你们背书的方法。把每句话读懂了，把关键词抓住了，边想象画面边背，就好背了。

师：（出示月夜刺猹图）看着这幅图想问什么问题。

生：我想问这个少年是谁？

[评析]阅读目的就是要建构意义、积累语言。对于段落意义的理解分为两个步骤：第一步先概括主要内容，学生用三个字概括了三句话所写事物，用三个词语概括了事物的特征；第二步抓住每句话描写事物的主要词语，想象其情境状态，丰富语言意义。通过这两步，学生既把握了段落的结构与主要内容，又理解了关键词语与句子的意思，自然就能背诵了。

师：那这少年是谁呢？是干什么的呢？认真读2、3段。这里交代了“我”与“闰土”的身份，认真读才能读出来。边读边画一画。

（师点拨：六年级应该学会很迅速地默读，边读边勾画要点。）。

师：谁来汇报？你说。

生：“我”是一个少爷，闰土是一个忙月。

生：闰土是一个忙月的儿子。闰土的父亲让他来帮着管祭器。

师：谁最高兴？

生：“我”最欢迎闰土，最高兴。“我的父亲允许了，我也很高兴……”

师：“我”何以如此高兴？

生：（齐）他是能装弶捉小鸟雀的。

[评析]了解闰土与“我”的身份，有利于课文的理解。训练学生运用默读的方法，迅速提取信息。

师：对，要不是装弶捉小鸟雀，就没有后面的故事了，对吗？所以写文章，前后要顾及一下。

师：那他们相见后发生了哪些故事呢？默读课文，划分段落。

出示幻灯片，请学生按提示内容划分：

第一次见面。

谈乡间趣事。

分别与友谊。

[评析]结构是理解的基础。层次的划分取决于划分的目的、意图，教师给出标题，学生有了划分的依据，既降低了概括的难度，又有利于明白课文的主要内容。

师：指名读“第一次见面”段落。（生读）。

师：好，想想，如果你和某一个人是第一次见面，你首先想先看什么，了解什么？

生：他长什么样子。

生：想看看他是怎么穿着打扮的。

生：他的性格怎样。

师：其实“我”也是一样。谁给大家读一遍，看“我”看了什么，了解了什么？

生读：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

生：先看到的是“紫色的圆脸”，心想，农村的孩子，整日风吹日晒，脸都是“紫色的”，比城里的孩子健康。

生：最显眼的是“头戴一顶小毡帽”，一看就是从农村来的。

生：他脖子上套着明晃晃的银项圈显得神气。

生：显得更机灵。

生：还看出他的父亲十分爱他。

师：我们看到闰土的颈上套了一个银项圈，是想不到当地民俗的意义的，所以作者多写了一笔，请同学读一读。

生读：……颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

师：想想看，作者为什么仅写了三个细节？

生：城里的孩子大多脸色是“白净”的，闰土“紫色的圆脸”特明显。

生：城里的孩子不戴“小毡帽”，见闰土“头戴一顶小毡帽”非常新奇。

生：明晃晃的“银项圈”引人注目，显得闰土活泼机灵。

生：还有特殊的含义——套住他怕他跑了。

师：理解得好。这叫做抓住特点描写人物外貌。

生：看他能不能和自己谈得来，能不能和自己在一块玩。

师：读读这一句。

生读：他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。

生：他怕羞，但是跟谁怕羞都没关系，只要跟“我”不怕羞就行。他关心的是：他“不怕我”“和我说话”，尽快与他“熟识”，然后好问他怎样装弶捉小鸟雀。

师：是这样。从行文上说，有了尽快“熟识”才有下文的谈捕鸟。

〔评析〕放在一个初次见面的情境中，让学生先想象应该写些什么内容，然后再看作者写了什么内容。对作者写的内容置于初次见面的情境，从“我”与闰土的身份以及儿童的心理去体验理解。学的是阅读，但指向了学生的表达，巧妙地实现了阅读与表达完美结合。

师：谈农村趣事，你看谈了几件事情。读课文，勾画出来并写出小标题。

生：我觉得是四件事情。

生：第一件事是“雪地捕鸟”。

生：“雪天捕鸟”更好些。

师：好！更有文采。

生：第二件事是拾贝壳。然后是刺猹、看跳鱼。

师：概括小标题时，要有在什么时间、什么地点、干了什么事这样才更明确。

生：海边拾贝。

师：不错。

生：瓜地刺猹。

生：月夜刺猹。

师：“月夜刺猹”不但点明时间而且挺美。下一个呢。

生：沙地跳鱼。

生：改成“潮汛跳鱼”好说明是在海边。

〔评析〕教师给出了概括小标题的方法，学生运用方法很容易地给四件事概括出最合适的小标题。通过概括小标题，学生迅速把握了四件事的内容要点，概括能力也提升了。过程方法与知识能力目标自然融合在一起。

师：欣赏“雪天捕鸟”。（课件出示课文）谁给大家读读？

生：我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”

师：好，请坐。读读下面的问题。

生：第一个是捕鸟的步骤。

第二个是圈出动词。

第三个是讲出每一步的特点。

（生读书圈画）。

生：分四步，动词有：扫、支、撒、拉。

师：两个问题都解决了，看第三个，每个步骤有什么特点？

师：第一个，你看鸟雀来吃时，为什么不是“吃食”，“食物”的“食”而是时间的“吃时”。

生：强调的是鸟来吃食物的时候。

生：因为鸟吃食物时，别的事情就不注意了，好逮。

师：你看闰土，知道在鸟正吃食物的时候捕鸟，可见是捕鸟的行家。

生：只一拉，他只是拉，就不干别的了。

生：只一拉，说明很容易。

生：说明只能拉一次，拉两次就飞了。

生：拉时要果断、迅速。拉第一次没拉倒，就给鸟报警了，没等拉第二次，鸟早就飞走了。

师：写得多棒啊，雪天照此法捕鸟，定能捕到。谁给大家读一遍？得读出趣味来。（生读“谈捕鸟”。）。

师：教给我们写动作时要注意什么？

生：分清步骤、用准动词、写出特点。

师：课后你就可以按此法写逮什么东。

西，或是吃什么东西了。按照这几个要求来写，好吗？

师：第一个趣事读完了。下面的趣事怎样读，谁给大家读一读要求？

生：分角色读闰土与“我”的对话。品评一下，谁的语言更生动，更流畅，更富有感染力。

（师巡视：一遍读完了以后两个同学换一下。）。

师：好了，这个故事有两个小孩，一个是农村的，一个是城市的。现在先休息一下，稍后我们一起来讨论，好吗？好，下课。

〔评析〕立足于学生表达，以问题的形式启发他们赏评“雪天捕鸟”的写法特点。教师对关键字词的提问，既引导学生品味语言运用之妙，又引发学生在生活中要多观察、多思考。

第二课时。

（师请学生分角色读）。

师：谁的语言更生动？

生齐：闰土。

生：海边拾贝。

师：谁给大家读一下。（幻灯片）。

生：我看到了两种颜色的贝壳。

生：第一种是红色的，第二种是绿色的。

生：好几种。

师：你解释一下。

生：难见的红的绿的都有，常见的白的黄的就更有了。

师：对。连最稀有的红色、绿色的贝壳都有，那一般的颜色就更有了。再读，突出“都有”，想象贝壳的色彩怎样美。

生：看见了五颜六色的贝壳。

生：看到了色彩缤纷的贝壳。

师：看到了多少样子的贝壳？

生：各种各样。

师：可以，谁能说得更有文采？千——。

生：千姿百态、千奇百怪。

师：哎，这就是学问。六年级了嘛。

师：（出示“鬼见怕”“观音手”图片）（生，惊讶）。

师：（出示句子）一起读。

生读：鬼见怕也有，观音手也有。

师：谁能变个方式读一读这句话？“也”会与前面的那个词呼应，想想看，加上它读一读。

生：连鬼见怕也有，连观音手也有。

生：连……也有……连千奇百怪的也有，那一般的就更有了。

师：对，你看闰土多么了不起，用省略式，写出了海边有“千奇百怪”的贝壳。

[评析]引导学生从朴实的语言中读出丰富的意义，体会闰土怎么用简练的话语描绘出贝壳样子多样、颜色丰富。学生用四字词语表达贝壳颜色、样子的多样，既在头脑中想象了贝壳的多样性，又拓展积累了词语。

师：你再看，（出示幻灯片）。这是月夜看瓜。谁来读？

师：你步入到怎样的环境中，心情如何？

生：夜晚的瓜地是静谧的。

师：从哪看出是“静谧”了？

生：啦啦地响了，猹在咬瓜了。

师：那不就有声音了吗？为什么是“静谧”呢？

生：连猹在咬瓜的声音都听得见，能说不寂静吗？

师：好，以声衬静。心情如何？

生：很紧张。

师：你从哪感觉出来的？

生：“你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了”。加上“你听……”就让你跟着紧张。

师：好接着。

生：“你便捏了胡叉，轻轻地走去……”让你身临其境，仿佛你真的捏了胡叉去刺，心情不由得紧张起来。

师：讲故事的人讲着讲着就沉浸到故事中了，由于情感迫切，情绪紧张把听故事的人也带入故事中了，“你听……你……”让听者也身临其境而紧张起来。让“我”三十年后仍清晰记得那情境，背开头一段……（生背）。

[评析]教师用“从哪看出是‘静谧’了”“你从哪感觉出来的”等追问学生的感受，把学生的感受与文本串联了起来，培养学生感悟思考能力。教师的追问也把学生与学生串联了起来，一个学生的思考在启发着其他学生的思考。

师：继续读月夜刺猹：你猜得出猹用的是什么谋略逃跑的吗？认真读一读。（出示幻灯片）。

生：皮毛很滑。

师：皮毛滑是天生的，能算谋略吗？

生：“倒向你奔来，反从跨下窜了”。你刺猹，猹本应向前跑，它“倒”向你奔来，“反”从胯下窜了，让你的胡叉无法回转过来。

师：分析得清楚，猹用的什么谋略。

生：以卵击石。

师：猹是那个卵，“我”手中的胡叉是石头。

生：猹用自己的身体去击胡叉，这是自投罗网。（生笑）。

师：这里的“倒”字要读懂。查查字典。

生：倒——表示跟意料相反。

生：你本以为猹向前逃，举着胡叉向前追，它却跟你的意料相反，掉转身从你的胯下逃窜了。猹真伶俐。

师：“猹”略懂孙子兵法中的三十六计中的一计——。

生：出其不意，攻其不备。

〔评析〕抓住一个容易被学生忽略的字“倒”，让学生充分体会猹的“伶俐”。

师：该品“潮汛跳鱼”了。（出示幻灯。

片）。

师：读一读，让你想起哪个“词”可形容此景？

生读：我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……。

师：谁能用一个词？真——。

生：真奇异。

生：真稀奇。

师：为什么？

生：鱼竟有了两只脚。

师：对，这是一奇。二奇是？

生：鱼在沙滩上跳。

师：闰土抓住了跳鱼的两个特点。一个是鱼有脚，一是鱼会跳。给你看看跳鱼。（出示图片）。

〔评析〕从跳鱼儿的奇异中，体会出闰土童年的乐趣。

师：听了闰土讲的“希奇”事，于是“我”就惊叹，读——。

生：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

师：注意这里的“希奇”的“希”。

生：错了。

师：在鲁迅那个年代“希奇”就这样写，现在鲁迅的作品中不改。这是鲁迅的特权，你得写“稀奇”。

师：闰土心里有无穷无尽的希奇的事，“我”都不知道，读读看课文中写了多少不知道？

生：我那时并不知道这所谓猹是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

生：第一个是“并不知道”。

生：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

生：这是第二个“素不知道”。第三个是“所不知道”——。

生接读：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

生读幻灯片：并不知道、素不知道、所不知道。

师：你知道吗？“并”“素”“所”当什么讲？

师：第一个“并”是什么意思？猜猜看。

生：根本不知道。

生：一点也不知道。

师：哪个说的更准确一些。就要靠字典，查查。我查了：“犹言完全。”

生：完全不知道。他说的这些“我”全不知道。

师：换个口语。

生：一点也不知道。

师：好，看下一个。“素不知道”是什么意思？

生：从来不知道。

生：向来不知道。

师：换成口语。

生：长这么大也不知道。

师：刚才是“一点也不知道”数量之少。这个是“向来也不知道”时间之长。

师：好了，“所不知道”，猜猜。

生：都不知道。

师：我在《辞海》里找到了。“所：约计之词。”

生：意思是“估计也不知道”，口语是“差不多也不知道”

师：现在这几个“不知道”都明白了吧，读读：

〔评析〕引导学生注意文中作者自述的关键词语“不知道”，把前后几个“不知道”联系起来看，发现文章背后的深层意义。让学生重点关注“不知道”前的修饰语“并”、“素”、“所”，这三个学生不易注意到的字则将两个阶层、两种身份孩子的不同生活完全展现了出来，背后隐藏着“我”对闰土他们生活的向往。

师：现在有结论了。闰土与“我”的对话。谁的语言更生动，更流畅，更富有感染力。

生：闰土的语言生动、有趣。

生：“我”的语言文绉绉的不好懂。

生：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

生：闰土生活在农村，知道无穷无尽稀奇的事情。（板书：无穷无尽）。

师：对。开头就写了闰土在海边的，那是个广阔的天地，哪个词告诉我们的——。

生：“一望无际”。（板书）。

师：对，闰土生活在一望无际的海边。那么“我”呢？

生：“我”只看见院子里高墙上的四角的天空。

师：对，也变成4个字。

生：四角天空。（板书）。

师：闰土生活在一望无际的海边，所以他知道无穷无尽的稀奇的事。“我”呢？

读（出示幻灯片）。

生读：看见……天空。生感：一望无际。

生读：看见……院子里的天空。

生感：狭小了。

生读：看见院子里高墙上……的天空。

生感：更小了。

生：看见院子里高墙上的四角的天空。

生感：一个豆腐块似的天空。

师：“我”在院子里看天空觉得天空就仿佛是——（师手势自下向上）。

生：坐井观天。

师：谁来写？

生：写“坐井观天”。

师：再读下面的，读——。

生：只看见院子里高墙上的四角的天空。

师：“我”成什么了？

生：井底之蛙。

生：写“井底之蛙”

师：是什么造成的？

生：高墙。

师：对，是“高墙”。（板书）。

师：除了实际的墙，你还能看出来他们俩之间还隔了一堵什么墙吗？

生：闰土生活在农村，“我”生活在城里。

生：闰土是农民的孩子，“我”是一个少爷。

师：这才是关键，他们的地位不同。

〔评析〕抓住闰土与我生活的空间，学生在有层次的朗读中，进一步体会到二人生。

活的不同，也品味出作者自己的思想感情。这种生活方式的不同，根源在身份的不同，身份是深层次理解这篇课文的关键所在，教师始终没有忘记这一线索。

师：造成他们不一样的是两堵墙。你再看，到了他们分别的时候了。你认真读一读，分别时哭得都不一样。“我”怎么哭，闰土怎么哭。

生：我急得大哭，闰土，他也躲到厨房里，哭着不肯出门。

师：为什么？

生：因为我们友谊很深。

师：友谊深，就得分开哭？

女生：因为“我”是少爷，想怎么哭就怎么哭。

师：对，就像你们在家里似的，是姑奶奶，我管你什么过年不过年呢。那闰土呢？

生：因为他是仆人，过年哭怕破坏主人家的气氛，所以躲起来哭。

生：他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。

师：这一别，二十年后才相见。（出示幻灯片）大家读——。

生读：二十年后再相见是怎样的情景呢？

师：请读《故乡》。

作业：模仿“捕鸟”那段写动作的方法，写一动作的片段。那方法还记得吧？

生：分清步骤、用准动词、写出特点。

师：下课。

[评析]不同身份的两个孩子童年生活各异，连分别的“哭”都打着身份的烙印。身份的不同铸就了他们未来生活的不同，教师进一步激发学生关心二人分别后的命运，引导学生阅读作者的小说《故乡》。

精选少年闰土课文分段（案例22篇）篇七

一种动物，像獾，喜欢吃瓜类。

【许下愿】。

即许愿。讲迷信的人对神佛有所祈求，许下某种酬谢。也借指事前答应对方将来给以某种好处。

【祭祀】。

旧社会过节时或每逢祖先生辰忌日，人们向神或祖先献供品，行礼，表示崇敬并祈求保佑。

【值年】。

同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。

【五行】。

指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人利用五行来推算人的命运。闰土五行缺土，所以起名叫“闰土”，表示五行齐全。

【允许】。

许可，同意。

【装弶】。

弶，捕鸟的用具。装弶，就是把弶准备好，用来捉鸟。

【竹匾】。

一种边较浅的圆形竹器。

【秕谷】。

干瘪的谷子。

【素】。

平素、向来。课文里的“素不知道”就是向来不晓得。

【如许】。

如此，这么些，那么些。

【其间】。

其：那。那中间。或指某一段时间。文中指西瓜地里。

【无端的】。

没有来由的。

【无穷无尽】。

成语。穷：尽、完。无穷无尽就是没有止境。形容数量极多。

【潮汛】。

一年中定期的大潮。

【仿佛】。

差不多。

精选少年闰土课文分段（案例22篇）篇八

一、教材简析与教学目标：

1、《少年闰土》节选自《故乡》。文中我是一个富家少爷，闰土是一个穷苦农民的儿子。闰土常年生活在海边，阅历广，见识多。对于我这个每天生活在深宅大院里的少爷来讲，闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我和往常的朋友所不知道的。字里行间充满了对闰土的赞扬和无限羡慕之情。

本文语言简洁、传神。采用白描、对话、举事例等多种表现手法，使人物形象鲜明、呼之欲出。深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，尽力地向一匹猹刺去寥寥几笔，一个活泼、健康的农家少年便活灵活现的呈现在读者眼前。另外，所举事例典型。看瓜、捡贝壳、看跳鱼、捕鸟。这些事都是孩子们喜闻乐见的，它充分地说明闰土不单外表机灵、漂亮，而且内心世界极其丰富。

2、学生学习语文的最终目标，从评议角度说是形成听说读写的能力；从文中角度说是丰富文化知识，激发热爱汉语言的情感，为今后形成健康的人格打好基础。本文一是让学生阅读欣赏此文，从中体会文章的写作特点；二是通过感悟，领会作者思想感情，从而学习闰土的聪明能干，受到热爱生活、热爱劳动人民的思想教育。

二、设计理念。

根据文章的结构特点和学生的认知水平，讲读过程可分为两步进行：（1）以我的感受为中心，以闰土与我的相识、相见、相处、话别的活动过程为线索，理清文章脉络；（2）抓住初步感悟，环环激趣，层层设疑，以问促读，引导学生在读中深思，在思中体味，完成对人物的整体认识。

三、设计流程及评析。

第二课时主要是在理清课文的来龙去脉基础上，引领学生精读、细品，进一步了解文章内涵，达到认识上的升华。

具体步骤如下：

一、营造氛围，创设情境。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如何引领学生探求知识、掌握知识，课堂导入很重要。

同学们答出少年闰土后，师饱含激情引背：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月带动同学们回忆背诵。这样，一下子，师生共同进入圆月、瓜地、少年的意境中，好像我们脚下就是海滩，活脱脱的闰土就在眼前。感受着，体味着，思维与想像，感受与启迪在不断涌动流淌。

二、环环激趣，多维训练。

情感因素被调动起来，这时候学生很愿意带着自己的感受和体验去读书、表达、朗读、交流。师适时抓住这一时机点拨。

（一）整体读，梳理课文顺序。

生回忆课文，师板书：

1.记忆中的闰土（西瓜少年猹）。

2.与闰土相识（用一句话概括）。

3.初见闰土（圆脸毡帽银圈）。

4.在一起的情形。

5.分别与友谊。

（二）重点读，感情人物。

过渡：闰土来，我特别高兴。为什么？闰土讲述的四件事中，你最感兴趣的是哪件？

表演、画画、讲解、分角色朗读，通过多种形式引领学生体味捕鸟的乐趣，想象看瓜刺猹的美妙。

（三）对比读，品味其中意味。

为了衬托闰土，作者运用了对比的`手法，啊，闰土的心中有无穷无尽的稀奇事，都是我和往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。这是理解上的难点。

投影打出上述话，出示问题：四角天空？从这段话你读出了什么？

突破难点，不能急于求成，可运用迁移规律，引领学生回忆成语故事：井底之蛙，蛙在井里只看见井口般大小的天，那么作为富家少爷的我常年生活在院子里，所以也只能见到院子般大小的天，这样一疏导，理解我之见识少，目光之狭窄也就水到渠成了。

三、想像话别，放飞语言。

正月过去，闰土要回家了，两人难舍难分，可让学生根据画面，想象分别时，他们想些什么，说些什么，引导学生设身处地地去感受想象，促使其身入其境，情由境生，把权利放给学生，放飞学生思想，放飞学生语言。

四、知识延展，积累运用。

板书：典型事例。

外貌。

2、生活中你有没有敬佩的人？为什么钦佩他？（生自由发言，同桌自由说，找生班上说）。

3、回顾全文，每人说一句话总结全文。

师：愿同学们有广阔的天地，丰富的知识。

生1：

生2：

理解是前提，运用是目的。本文事例典型，人物特征鲜明，是学生学习写作的典范。学完之后，掩卷回思，闰土的形象已深深印在脑海里，为什么？你有没有羡慕敬佩的同学或其他人？有价值的点拨，来自适时抓住的契机。契机一旦生效，学生的灵光就会不闪现。

总之，往生活中引导，往更广阔的空间引导，往更深的地方引导，引导学生感受文字。

精选少年闰土课文分段（案例22篇）篇九

师：那我这个大朋友就来跟大家打个招呼，六六班的四十位小朋友你们好。

生：老师好。

师：不对，怎么叫老师好呢，我再来一次：六六班的四十位小朋友你们好。

生：朋友好。

师：哎，这回就对了，知道我来自哪里吗？

生：江西。

师：知道朋友见面都要打招呼，知道江西南昌跟你打招呼是怎么打的，

生：想。

师用江西话打招呼说：你会吗。

生用江西话说你好。

师：不错。你们能用太原话问您好吗。

生说您好。

师：恩？这不是标准普通话吗，有谁会用太原话说您好吗？

生摇头。

有什么样的了解，谁来说说？好，你先--。

师：你抓住了我的神态，一下了解我这个朋友的一个方面，谢谢。

众笑鼓掌。

师：哎哟哟，真好，你能从一个动作了解我这个朋友，还有吗。

交你这个朋友。

众笑。

生：老师，第一次见您我觉得您很文静，如果再加上个眼镜就更文静，文质彬彬了。

众笑。

生：好。

想认识他。

生：想。

出示闰土图像，师朗诵（深情地：深蓝的天空中。.。.。.逃走了）。

生鼓掌。

师：谢谢，初次和这位朋友见面，你对他有什么样的印象。

生：我觉得他非常勇敢。

师：还有吗？好，那位男同学。

生：我觉得他非常的机智。

师：这位机智勇敢的少年便是闰土（板书课题），一起来和他打打招呼吧！

生读课题。

师：想不想全面了解这个少年。

生：想。

后又写了什么。开始吧。

生浏览课文师巡视。

师：好的，浏览完了可以举手。好，基本上都看完了，谁来说说看，课文先写了什么。

生：我觉得课文先写了我记忆中看瓜刺猹的闰土。

师：也就是说是回忆是吗（板书：回忆）。

生：是。

师：继续，接着又写了什么。

生：接着写了作者和闰土相识相处的过程。

师：也就是说第一次见面是吗？那就是初次相识（板书：初次相识）我们再找一个同学说吧。

生：然后写了我和闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿，捡贝壳四件事。

师：就是像刚才那位同学说的我和闰土相处的过程（板书：相处）好，请坐。

师：最后又写了什么呢，全班一起说吧我和闰土怎么了。

生：分别。

师：也就是离别（板书。

师：课文正是按这四个部分来写的，你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分。好，你说。

生：我最感兴趣的是看瓜刺猹那部分。

师：为什么。

生：这里体现出了闰土的勇敢。

师：哦，女孩子也喜欢男孩子这种游戏啊。还有别的吗？好，你说说。

生：我还喜欢雪地捕鸟。

师：为什么。

生：因为我觉得很有趣。

师：嗯，其他同学呢，你们的感受和他一样吗。

兴趣。

师：因为奇怪所以喜欢，还有没有。

生：我喜欢他拾贝这件事情，因为从他拾贝可以看出他见多识广和他生活丰富。

师：哦，那你要是和他们一起捡贝壳你会干吗呢。

生：我会捡一些好看的贝壳。

生：相处。

部分。开始吧，可以放声读。

生读师指导。

师：好的，基本上都读好了，看看你读出什么有意思的事。谁先来说。

生：我先读出了雪地捕鸟这件事。

师：你来读读。

生读捕鸟那段。

谁还读出了有意思的事。

生：我读出海边拾贝（读拾贝那段）。

师：谁还读出了什么，那位男同学。

生：我看到了看瓜刺猹（读这段）。

底读了来，原来我们学过一个词叫“嫦娥奔月”，念什么。

生：嫦娥奔月。

师：对了，朝一个方面跑过去，就念奔（四声）你们一起把这句话读一下。

生读。

师：好，这是看瓜刺渣，还有吗？

生：我读出的是跳鱼（读这段）。

事是什么事。

生：希奇事。

师：异口同声，你们都预习得非常好，都知道用书里的词。（板书：希奇事）。

师：这些希奇事如果要你和闰土干，你最想干哪件事。

生：刺猹那件事。

师：为什么呀。

生：我觉得那件事非常有趣，我想体验一下难办不难办。

师：哦，想有切身的体验，没事，呆会就能让你体验一下。还有吗？

生：我想看跳鱼儿。

师：为什么。

师：没事，呆会儿就让你看。还有什么。

生：我想拾贝壳，因为海边的贝壳非常多，我想捡几个做纪念。

师：哟，没想到男孩子也爱美呢，还有吗？

生：我喜欢捕鸟这件事情，因为捕鸟有经验还要有技巧，我想学一下。

件事吗？你说。

生：我觉得你是想看瓜刺猹。

师：这么肯定啊，为什么。

生：因为你是男孩子，男孩子都喜欢干惊险刺激的事。

众笑。

精选少年闰土课文分段（案例22篇）篇十

学习目标：

1、有感情地朗读课文中的有关句段，体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。

2、联系上下文理解含义比较深刻的句子。

学习重点：

品味词句，体会闰土的个性特点。

学习难点：

联系上下文，理解含义深刻的句子。

教学过程：

一、教师谈话，引入新课。

师：上节课我们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的农村孩子，这节课我们将研读闰土的语言，从中体味他的个性特点。

二、研读课文第616小节，体味人物个性特点。

（一）整体感悟。

1、请同学们用自己喜欢的方式读一读课文第616小节，读后完成填空。

课件出示：（）的少年闰土。

告诉学生可根据课文内容填，也可自己推想着填，可以填一个方面，当然更欢迎填几个方面。不要忙于回答，先同桌交换一下意见。（教师巡回察看）。

2、学生反馈所填的内容，并说说从哪里看出来的，读读相应的段落。

3、请同学们根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后像把在雪地里捕鸟写成雪地捕鸟这样的形式，写在自己的书上，看谁写得正确。

4、指名学生板书。

雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。

（二）重点研读看瓜刺猹，体味人物个性特点。

1、这些非常有意思的事儿，你们经历过吗？听过吗？像这样没有经历过，没听过的事就叫？（希奇事）。

2、那么，这些希奇事儿如果让你和闰土去干的话，你最想去干哪一件呢？为什么？

学生发表自己的见解。

学生猜，教师趁机引导学生学习看瓜刺猹部分。

a、你瞧（出示课件），我把看瓜刺猹的对话都已经打在了屏幕上，你们可以对照自己的课文划一划，读一读，边读边想，哪些地方让你觉得有意思的，可以多读几次。

出示句子，学生自读，教师巡视。

c、学生交流，感受其中的有意思。

学生朗读，教师指导。

4、通过动作和神态的补充进一步指导对话朗读。

那我又是怎么样听的呢？

愿意像闰土和我一样说一说吗？带上动作，带上表情把看瓜刺猹的对话练一练，让我们好像看到了那位勇敢的少年。

生同桌练对话。

指名学生读分角色读。

5、多么迷人的夜色，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心早已飞到那一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但闰土那看瓜刺猹的形象却深深地印在了我的脑海当中。

出示第一段生齐读。

7、通过读课文看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿部分感受人物特点。

生反馈。

你们读出了很多，那在这段话里还有什么不懂的吗？

9、对比体会，理解句子。

那么什么是四角的天空呢？我们一起看吧，（出示课件）庭院深深、高墙耸立，这就是四角的天空，当闰土在干那些希奇事的时候，我又会在什么地方呢？（学生想象）。

我多么羡慕闰土呀，难道一个少爷还不如一个农村少年吗？想想看他哪儿不如闰土呢？

面对这样聪明能干的闰土，面对这样勇敢的闰土，面对这样见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹，出示句子：啊，闰土四角的天空。

（三）小练笔。

闰土这位新朋友，他的心中有着生接无穷无尽的希奇事师指板书。这位与众不同的朋友和他讲的那些希奇事，深深地印在了我的脑海当中久久挥之不去，所以当闰土离开时，他们会说些什么呢？可以读读最后一段，也可以看看这幅图，在自己的本子上写一写他们离别时会说的话，写好了可以和同桌先交流一下。

生反馈。

机动：

闰土是文学大师鲁迅笔下的一位人物，本文也只是《故乡》一书中的一小部分，老师建议大家课外好好地读读鲁迅写的《故乡》，相信你们会对文中的我和闰土有更全面的了解，也会比较深刻地了解当时的社会。当然了，在这位大师的笔下还有许许多多形象鲜明的人物，这儿老师再向大家推荐几本鲁迅的书，（课件）同学们课后去看一看，相信你们会从中学到更多。

机动：三、推荐读物，拓展阅读。

三十年过后，我和闰土再次相遇，是什么情景呢？请大家拿出课前老师发给大家的阅读资料，静下心好好地读一读，也可以看大屏幕。

四、前后照应，理解课题。

学了《少年闰土》一文，又读了刚才写中年闰土的这篇文章，你再读课题，会怎么去读呢？说说理由。

精选少年闰土课文分段（案例22篇）篇十一

这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了；那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重；正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月(我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长年；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月)，忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。

我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装弶捉小鸟雀的。

我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。

我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西。

第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”

我于是又很盼望下雪。

闰土又对我说：“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管四瓜去，你也去。”

“管贼吗？”

“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”

我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

“它不咬人吗？”

我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两只脚……”

啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时。他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。

精选少年闰土课文分段（案例22篇）篇十二

本课的教学重点是了解课文内容，体会人物思想感情，学习描写人物外貌的方法，分析闰土的性格特点，并能有感情地朗读课文、背诵第一自然段。

教学难点是理解文中含义深刻的句子。

本课生字较多，学习生字也是一项主要的任务。

课文的重点部分是第4～16自然段。这一部分按照不同内容又可分为几个小部分。

第4、5自然段写了“我”初次见到闰土，他那紫色的圆脸可以看出是个长年生活在海边，被风吹日晒的结果。从他戴的小毡帽上可以得知他是个穷苦人家的孩子，因为那时的穷人都戴这样的帽子。课文中接着写闰土的颈上套着一个明晃晃的银项圈，从这里又能看出什么呢？可以读读书上的句子，找出答案，原来是“他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了”。

学习这部分时可结合书上的第二幅插图来看，虽然这幅图表现的是“我”和闰土分别时的情景，但闰土的外貌能一目了然，可以通过对图中人物服装的对比看到两人的身份不同，生活环境更不同，由于穷人需要经常干活，挣钱养家糊口，所以穿的是裤子，而有钱的人却在外面罩上了长衫。

第6、7自然段写了闰土给“我”讲的雪地捕鸟。“我”让闰土捕鸟，他给“我”讲了要下了雪才行呢。想一想为什么要在雪天呢？原来，下雪后小鸟不容易找到食物，当它们看到有一块空地上撒着秕谷时，都会飞来吃。这样，就可以按闰土说的方法捕到许多小鸟。而平常日子里，各处都可以找以食物，如果用这种方法，不会吸引许多小鸟。从这里可以看出闰土是个很聪明的孩子。“我”听了闰土的话后开始盼望下雪。

第8～14自然段写闰土给“我”讲的“瓜地刺猹”的事。“我”从闰土口中得知，晚上管西瓜，原来不是怕人偷，而是管一些偷瓜吃的小动物。如：獾猎、刺猬、猹。闰土告诉“我”，猹是一种很伶俐的畜生，它的皮毛是油一般的滑，当用胡叉刺它时，它倒向刺它的人奔来，反从人的胯下窜了。“我”觉得猹是一种状如小狗而很凶猛的动物，而闰土却敢刺他，从这里可以看出闰土是个勇敢的孩子。

第15自然段写闰土给“我”讲在沙地里看跳鱼的事，让“我”知道了跳鱼还长着青蛙似的两只脚。

第16自然段是对前面内容的小结，通过闰土给“我”讲的这些事，让“我”感到闰土心里有无穷无尽的希奇的事，“我”觉得他的生活是那么丰富多彩。

这一段中有这样一句话比较难理解：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

在理解这句话时，可以同学之间先交流一下，听听别人的意见，然后想想，“院子里高墙”、“高墙上的四角的天空”分别指什么？其实在这里“我”觉得自己就像一只坐井观天的青蛙一样，由于只在有限的空间里生活，所以只能看见头顶的一小块天空，比喻生活单调，见识少。

课文的第17自然段，也是第三部分，写了“我”与闰土的分别。这一段也可结合书上的第二幅插图学习，观察人物表情，读读书上句子，体会人物之间不忍分别的思想感情。

课文以一种回忆的方式，记忆了“我”儿时一段美好、纯真的友谊，表达了“我”渴望丰富多彩的生活，不愿被传统的封建家庭所束缚，渴望自由的新生活。

精选少年闰土课文分段（案例22篇）篇十三

《少年闰土》一课通过我的回忆，刻画了一个活泼可爱、聪明能干、有丰富常识的海边农村少年形象。表达了我与闰土短暂而真诚的友谊及对他的怀念之情。我在２０17年5月７日下午听了师大附小熊海斌老师执教的《少年闰土》一课，感觉受益非浅。

熊老师开课就以课件的形式出现了少年闰土看瓜刺猹的画面。老师深情的朗诵深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。一段，将大家带入到了当时的情境当中，引人入胜。然后熊老师带领同学们整体感知课文，找出雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿四件事。熊老师重点讲解了看瓜刺猹一段，通过引导学生想象创设身临其境的感受，体会人物的心理活动，进行入情入境的朗读。熊老师对四角的天空处理犹为精妙。他出示四角的天空的画面，引导学生想象我在庭院里干什么？师生对答：冬天，闰土在雪地上捕鸟，我在干什么？夏天，闰土在海边拾贝壳，我在干什么？夜晚，闰土在瓜地里刺猹，我在干什么？潮汛来时，闰土在海边看长着两个脚的跳鱼儿，我在干什么？这样使学生理解为何一个衣食无忧的少爷会羡慕农村少年闰土，体会少年闰土勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民的思想感情。

本课开课新颖独特，朗读入情入境，高潮跌起，引人入胜。值得商讨的是本课教学是否可做一些课后拓展，如课后阅读《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的我和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。

精选少年闰土课文分段（案例22篇）篇十四

这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的.红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：

“阿!闰土哥，——你来了?……”

我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

“老爷!……”

我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

1.按原文在第(一)段文字括号内填入合适的词。

2.这两段文字通过对比手法描绘了少年闰土和中年闰土的外貌、动作、神态的不同，请用简洁的文字分别加以说明：

3.“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情”中“欢喜”和“凄凉”的原因是：

欢喜：

凄凉：

4.闰土“动着嘴唇，却没有作声”。他想说的话是什么?请你揣摩语境、联系全文，把它补出来。

5.“我也说不出话”。“我”在当时没有说，当时“我”想说什么呢?请你联系课文写出来。

精雕细琢学习本文写法，写一个人物外貌描写的片断，注意写出人物特点。

精选少年闰土课文分段（案例22篇）篇十五

1、课件出示要求及插图。

2、课件出示摘录的内容。

3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。

4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。

5、小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。

六、理清四件事的顺序。

1、提问：闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事?

2、四人小组学习，用简洁的语言概括。

3、学生按先后顺序说一说。

4、师生评论，调整板书：雪天捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮汛看鱼。

七、布置作业。

1、抄写生字词语。

2、朗读课文。

3、用一段话描写一个人的外貌。

第二课时。

教学目标：

1、从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。

2、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

3、背诵第一自然段。

教学过程：

一、教师简短谈话后，导入新课。

二、教师引导学习“看瓜刺猹”

1、课文中哪几件事重点描写了闰土的动作?

(捕鸟，捡贝壳，看瓜刺猹。看跳鱼儿没有写出闰土的动作，所以这件事不算。)。

2、在这几件事里，哪件事给你印象最深?为什么?

3、学生畅谈。

5、引导同学们想象第一自然段描述的画面。

同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，(晚上);当时是什么样的天空，(深蓝的天空);什么样的圆月，(金黄的圆月);什么样的西瓜地，(碧绿的西瓜地);什么样的银项圈，(明晃晃的银项圈)。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。

6、自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读……让大家一次又一次地体会感情。

7、在这样一幅色彩鲜明的画面中，“其中有一个少年”“其”怎样讲?(那中间，课文中指西瓜地。)。

精选少年闰土课文分段（案例22篇）篇十六

1、自主学习本文的生字、词语。

2、通过感情朗读，理解文章的内容，感悟闰土是个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农家少年，体会我与闰土间真诚的友谊。

3、品评、理解、积累课文第一自然段。

4、理解含义深刻的句子，感悟农村的美好，培养向往农村的思想。

【教学流程】。

一、课前准备。

掌握收集、处理信息的能力。

上课以前，老师布置学生预习课文，并且查找有关作者、贝壳、跳鱼等与学生有些距离的又和课文密切相关的资料。

二、自读质疑，寻求探究切入点。

1、教师谈话、感情朗诵第一自然段引入情境，让学生感受第一自然段画面，之后出示课题。

2、自读课文，思考：

你认为留给鲁迅先生深刻印象的还有那些画面?

指名交流留给我深刻印象的画面。

3、根据学生的回答，教师把问题整合到4件稀奇事，让学生板书这4件事。

三、合作探究性学习，突破课文的重点。

1、选取4件事中最感兴趣的一件事，以小组为单位进行学习，选择你们认为最可行的方法(读、说、演、画)来学习，体会闰土到底是怎样一个人，等一下以小组为单位进行汇报。

2、小组汇报学习成果：

课上的主要问题：

为什么这件事你最感兴趣?

主要回归：

你们小组能把这件事情的有趣表达出来吗?

主要着眼点：

闰土是怎样的'人?

四、课中感悟，探究课文的难点。

2、小组合作，读课文，比较闰土与我身份、生活环境、经历、体验等的不同，再一次感受闰土其人。

随机出示重点句子：

他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上四角的天空。

朗读理解句子。

五、品评作品文字，提高欣赏能力。

1、引入：

2、品读第一自然段，谈体会。

六、总结延伸，实现语文课的拓展性。

推荐学生去读小说《故乡》：

三十年后的闰土又是怎样一个人?

(让学生带着问题走出课堂，真正实现主题的延伸。)。

精选少年闰土课文分段（案例22篇）篇十七

短暂的相识，纯真的情谊，浓浓的思念，永久的回忆。这天，我读了鲁迅先生的《少年闰土》，深有感触。

这篇文章主要讲了，一次偶然的机会，“我”与闰土相识了，闰土向我讲起自己在海边的经历，让“我”很是钦佩，但是之后，闰土要回到自己的家乡去，我们两个难舍难分。“我”与闰土在以后的几次互相托带礼物中，彼此的友谊在那里得到延续。

读罢本文，我对鲁迅和闰土之间的完美情感深深感动。同时，鲁迅对现实生活的不满和对闰土农村生活的向往也构成了鲜明的比较，本文也明确的告诉我们:既要学习书本上的知识，也要像闰土一样投身自然，获得更多的切身体验。在这篇文章中，多次体现了鲁迅的这种感受:“他们都和我一样，只看见院子里高墙上四角的天空….”这句话充分写出了鲁迅的感慨。同样，也写出了我的心声。同学们整天生活在钢筋水泥的“丛林”里，每一天只来往于学校和家庭之间，生活天地如此狭小，与见多识广的闰土比起来，我们简直如井底之蛙。也许，当闰土正在雪地捕鸟时，而我却埋头无尽的作业中;也许，当闰土在看瓜刺猹时，我却早已进入梦乡;也许，当闰土在海边看跳鱼时，就应和伙伴玩耍的我却有在舞文弄墨……由此可见，我们的生活是何等单调、乏味。文中鲁迅还写道，“我素不明白天下有许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历。”这些事鲁迅都不曾遇见，让他感到无比新鲜，但在闰土眼中，确实何等平常。所有这些趣事，都使鲁迅和闰土的情谊愈加深厚，并使他们不愿分离。

少年闰土，你聪明、纯真、朴实，给了少年鲁迅无数的知识和乐趣，我也要像你那样珍惜友情，亲身实践，投身自然，用自己的实际行动迎接挑战。

精选少年闰土课文分段（案例22篇）篇十八

知识和技能：

1、学会本课9个生字。

2、能正确、流利、感情读文。（重点）。

3、了解课文讲述有关闰土的事情，从中体会人物特点。（重点）。

4、学习作者的写作方法。（难点）。

过程与方法：

1、有速度地默读全文。

2、概括课文主要讲了几件事。

3、根据画面展开想象。

情感、态度、价值观：体会在旧中国的黑暗下，闰土身上所展现的品质。

课前准备：

1、查找并收集有关鲁迅先生的资料。

2、本课的生、字、词卡片和鲁迅形象图。

一、激趣导入。

1、介绍朋友，并与学生试着去和他打招呼。

师：今天教师给你们位新朋友，大家想知道他是谁吗？

生：齐答：想！

师：他叫闰土（出示课文插图）板书：闰土，谁能主动与闰土打个招呼？

创设情境：让学生对着闰土的插图交流。

2、鲁迅先生回到阔别已久的故乡时，想起了他三十年前的伙伴（听老师讲闰土刺猹的故事，学生谈感受。）引入课题——少年闰土。

二、整体感知课文。

1、仔细读文，找出文中陌生的字词，用熟悉的方法去理解。

2、读课文后，你觉得闰土是个怎样的少年？并说说理由。

3、学生相互交流。

4、出示生字、词卡片，让学生辨认理解并正确运用。

三、质疑。

让学生找出文中自己已读懂或没弄懂的地方，分别做上记号，并分小组合作交流，共同解决。

四、了解闰土的形象。

1、指名在文中找出。

2、让学生边读边体会其形象特点。归纳（纯朴、活泼）。

3、通过毡帽及紫色，体会闰土的健康。

4、自由读这部分，学习作者描写闰土外貌的方法，试写几句。

五、教学文中第一段画面。

1、用喜欢的方式读这部分，看看什么地方给你留下的印象最深？

2、反馈交流，相互体味。

3、指导在体会情感的基础上去感情朗读。

一、开门见山，直入主题。

1、出示文中闰土刺猹的画面，让学生看图，说说从图中可以看出闰土是个怎样的少年？（机智勇敢）。

2、闰土除了这时所表现的特点外，其实还有很多呢！让我们一起去学习课文吧。

二、品读并体会。

1、概括课文讲了闰土的几件事？并说说自己对哪件印象最深。

2、指多名学生谈，并让其概括闰土其他的特点。

（1）闰土会捕鸟，是个高手。

（2）闰土很勇敢。

（3）闰土自由自在，很快活。

3、小结：闰土是个的少年。（结合学生的概括）。

4、让学生交流难理解的部分。

5、展开想象，情景表演。

闰土和作者最终还是分开了，在他们分别之际，会发生怎样的感人情景呢？让学生说一说，并演一演。（仔细体会文末两个“哭”字）。

6、拓展延伸。

让有兴趣的同学，去找鲁迅的小说《故乡》来读读。

精选少年闰土课文分段（案例22篇）篇十九

2、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

3、背诵第一自然段。

教学过程：

一、教师简短谈话后，导入新课。

二、教师引导学习“看瓜刺猹”

1、课文中哪几件事重点描写了闰土的动作?

(捕鸟，捡贝壳，看瓜刺猹。看跳鱼儿没有写出闰土的动作，所以这件事不算。)。

2、在这几件事里，哪件事给你印象最深?为什么?

3、学生畅谈。

适时板书：聪明、能干勇敢。

5、引导同学们想象第一自然段描述的画面。

同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，(晚上);当时是什么样的天空，(深蓝的天空);什么样的圆月，(金黄的圆月);什么样的西瓜地，(碧绿的西瓜地);什么样的银项圈，(明晃晃的银项圈)。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。

6、自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读……让大家一次又一次地体会感情。

7、在这样一幅色彩鲜明的画面中，“其中有一个少年”“其”怎样讲?(那中间，课文中指西瓜地。)。

8、同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹主要动作的词语找出来。

(1)学生找后回答。

(2)教师板书：听、捏、走、看、刺。

9、“看瓜刺猹”动画演示。

(1)再次体会感情。

(2)引导背诵(可以演示动画进行提示)。

三、学生自学“捕鸟、捡贝壳”两件事。

1、说说“看瓜刺猹”这件事我们是如何学习的?

2、谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点?

3、学生畅谈(先读原文，再谈体会)。

4、适时演示“捕鸟”动画，加深理解和体会。

适时板书：见识广扫、支、撒、拉。

3、师小结：同学们都谈得很好。大家通过对少年闰土看瓜刺猹、捡贝壳、捕鸟等事情的学习讨论，对少年闰土动作上的特点领会得不错，一个海边农村的少年形象给我们留下了很深的印象。

四、学习“父亲允许闰土来管祭器”部分。

1、现在同学们想一想，作者和闰土是怎样认识的?

2、作者为什么又盼望闰土早点来呢?

3、“仿佛”在这里当什么讲?(类似、差不多、相仿、接近)。

4、谁能结合句子再给大家说说作者为什么又盼望闰土早点来呢?(这句话的意思是说：作者的父亲答应让闰土来管祭器，作者非常高兴，因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土年龄和他差不多，还会装捉小鸟雀，所以盼望他早点来。)。

板书：“我”盼望。

五、引导学生学习体会人物的语言。

1、现在同学们想一想，课文中讲了少年闰土的几件事?是采用什么形式讲的?(四件事，对话形式。)。

2、请同学们默读课文，把闰土的语言，“我”的语言及作者的插说部分用不同的符号在书中划出来。

3、学生默读勾划。

4、谁把闰土的话给大家读读。

5、在闰土讲的这几段话中，你对哪一段话最感兴趣。请在小组内给同学们讲讲。

6、小组讲。

7、小组讨论结束，请把你最感兴趣的话给大家说说。

精选少年闰土课文分段（案例22篇）篇二十

大多数同学回答喜欢。

可有两三个小家伙摇着头说：不喜欢，我喜欢圆圆的月亮。

(这可完全出乎了老师意料。教师原意是这么美的弯弯月亮，引导学生读出喜欢之情。可学生的回答结结实实地将了老师一军。当时我们都拭目以待着这位教师怎么来引导。)。

生1：圆圆的月亮像月饼一样，很好看。

生2：月亮圆圆的时候最亮了。

生3：圆圆的月亮像大玉盘，太漂亮了。

(这么一说，大多数学生觉得自己也喜欢圆圆的月亮了。)。

生齐声回答：不是。

师：那它有时是怎么样的?你能说说吗?

生1：像香蕉一样的弯弯的。

生2：像我眉毛一样。

师夸道：跟你眉毛一样美(孩子乐得笑眯眯的)。

生3：像小船一样。

师：是啊，能在上面坐着，那该多好啊。

生4：像钩子一样，还是银子打的，亮晶晶的哩。

师：你说得真好，说得真美。是啊，这时候的月亮我们就把它叫作月牙。我们把一、二两句连起来读读。

(生读)。

师：你们想想叔叔阿姨为什么不写“月亮圆圆”呢?听老师来读。你们来比比。

(教师先读“红日圆圆，月亮圆圆”;再读“红日圆圆，月牙弯弯”。)。

师：听出来了吗?来说说。

生1：“月牙弯弯”好，“月亮圆圆”不好。第一句已经有“圆圆”了。

生2：读起来“太阳圆圆，月牙弯弯”好听。

生3：月牙弯弯读得轻轻的，很可爱的。

生4：太阳是圆圆的，月牙是弯弯的。这样有变化了。

师：你们懂的可真多，说的可真好。我们好好读读，能把它的好听读出来?

(学生很投入地读)。

更不是压制这一与文本内容价值取向所不相和谐的声音，而是针对这个教学过程中出现的实际情况，因势利导，让学生尽情地诉说“圆月”的美。在此基础上，话锋一转，“月亮天天是圆的吗?它有时是怎样的呢?”启发学生去发现“月牙”的美，让学生喜欢上“弯弯月牙”。更可贵的是，教师再次引领学生比较“红日圆圆，月亮圆圆”与“红日圆圆，月牙弯弯”朗读感觉，学生在比较中悟出了文本语言的变化美、音律美。在充满民主和谐融洽的氛围中学生学习了语言，发展了语言，培养了语感。

精选少年闰土课文分段（案例22篇）篇二十一

精选少年闰土课文分段（案例22篇）篇二十二

一种动物，像獾，喜欢吃瓜类。

【许下愿】。

即许愿。讲迷信的人对神佛有所祈求，许下某种酬谢。也借指事前答应对方将来给以某种好处。

【祭祀】。

旧社会过节时或每逢祖先生辰忌日，人们向神或祖先献供品，行礼，表示崇敬并祈求保佑。

【值年】。

同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。

【五行】。

指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人利用五行来推算人的命运。闰土五行缺土，所以起名叫闰土，表示五行齐全。

【允许】。

许可，同意。

【装弶】。

弶，捕鸟的用具。装弶，就是把弶准备好，用来捉鸟。

【竹匾】。

一种边较浅的圆形竹器。

【秕谷】。

干瘪的'谷子。

【素】。

平素、向来。课文里的素不知道就是向来不晓得。

【如许】。

如此，这么些，那么些。

【其间】。

其：那。那中间。或指某一段时间。文中指西瓜地里。

【无端的】。

没有来由的。

【无穷无尽】。

成语。穷：尽、完。无穷无尽就是没有止境。形容数量极多。

【潮汛】。

一年中定期的大潮。

【仿佛】。

差不多。