在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
小学说明文教学要点篇一
作为一名小学语文教师，每个学期初，我都在认真总结上学期得失的基础上，根据本学期的教学内容和要求，以及学生的知识状况，制定教学计划，并在实施过程中根据实际情况进行相应的调整，以保证教学工作有条不紊地进行。
从应试教育向素质教育转轨，把学生从繁重的课业负担中解放出来了，需要教师把握好减轻课业负担与提高教学质量的关系。我体会到最重要的一点就是向四十分钟要效率，我在课堂教学中，建立起以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生的好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的最终目的。为此，我让学生在课堂上感受到了一种亲切、和谐、活跃的气氛，教师成了学生的亲密朋友，教室也转变成为学生学习的乐园，学生再也不是僵化呆板的模范听众，师生互动，生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了充分的锻炼和表现，教室中没有了阴暗冰冷的“死角”。
教学有法，教无定法，我采用了生动、活泼、扎实、系统、有序、有恒训练等方法，让学生自主探究,小组合作,使学生开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了语文实践能力。
一、 激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
一、 变换形式——“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“二年级册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“看一看”、“说一说”;在理解“儿歌，”的含义。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写?“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
我觉得，语文教学是一个纷繁复杂的工作，在今后漫长的教学生涯中，我还要不断努力，不断学习，提高自己的文化水平和业务水平，更好的为语文教学服务。
小学说明文教学要点篇二
抒情散文中有许多词句用得非常准确、贴切，教师应该“咬”住这些词句，让学生在语言环境中领会文章的思想感情，从而在情感上与作者产生共鸣。
1、抓重点词语的理解。词语是语言的基础，而语言是思想感情的表达。要很好地理解语言的含义，就得从理解词语入手。如教《再见了，亲人》的第一段时，为了使学生领悟大娘对志愿军慈母般的关怀，教师应抓住“雪中送炭”这个词设问：什么叫“雪中送炭”?战士们把什么称作“雪中送炭”?引导学生讨论清楚：大娘在战士们饿了三天三夜急需食物时，不顾自己生命安危，在猛烈的炮火中送打糕到阵地上，这种“雪中送炭”就是慈母般的关怀。
同时，还可以抓住“唯一”一词，设置问题：当敌机轰炸时，大娘为什么丢下自己的小孙孙呢?她不爱自己的小孙孙吗?在大娘心中，志愿军和小孙孙谁重要?让学生品析词义，分析课文，了解小孙孙是大娘仅有的亲人。但在面临敌机轰炸的危险时，在自己唯一的亲人和志愿军伤员之间，她毫不犹豫地先救下了志愿军伤员，为此，她心爱的小孙孙被敌机炸死了。在大娘的心中，志愿军伤员的生命安危比自己唯一的小孙孙还重要。通过分析重点词，学生深深体会到大娘对志愿军战士那如山高海深，不是亲人胜似亲人的感情。
2、析修辞手法的妙用。由于作者在生动准确使用语言文字的前提下积极修辞，散文的语言具有特殊的审美效应，教师应该引导学生加以品析。如《花潮》中，作者在文中巧妙地运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，使“生命力”这看不见、摸不着的东西变为可触、可及、可感的具体事物。因此，教这一课时，可重点分析修辞手法的妙用。
(1)了解拟人句的妙用。“每棵树都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头显示着自己的喜悦心情。”作者在这里已经赋予海棠花以人的动作、神态，他已将树和花人格化了。“炫耀”“喜悦”“鼎盛时代”和“喜悦心情”形象地表现了海棠花生命力之旺盛。
(2)、理解比喻句。“有风，花在动;无风，花也潮水一般地动。”“在阳光的照射下，每一个花瓣都有它自己的阴影，就仿佛多少波浪在大海上翻腾。”作者把花的动态比作潮水，比作大海上的波浪，可见海棠树之多，海棠花之美。教学这两个比喻句，首先要指导学生掌握作者将什么比作什么，然后着重体会为什么“无风，花也潮水一般地动。”作者这里要表现的是生命力很强的海棠花蕴涵着勃勃生机。
(3)品析排比句的作用。作者“淹没”在“红海”中，除了看到的以外，还听到了多种声音交织在一起的潮声。文中三个“也许”和一个“还有”，构成了一个排比句式，再一次揭示了海棠花的勃勃生机。教学时，应该指导学生反复朗读、品味。
3、品味中心句的含义。散文中有些重点句子具有言外之意，含而不露，留给我们想象的余地。如《白杨》一文中“不是的，他也在表白自己的心”这一句话，表面上看是说爸爸在表白自己的意愿、志向，实际上这里爸爸的“心”应指自己像白杨一样，已扎根边疆，建设边疆;同时希望自己的孩子们长大后也像白杨一样，在边疆安居乐业，也就是希望边疆建设事业后继有人。对这样含义深刻的句子，教学时务必引导学生一步步品析、体会。
小学说明文教学要点篇三
在《小学语文新课程标准》的引领下，小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力。在教学中，教师应该注重朗读指导的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。可是，长期以来，在朗读教学中教师角色错位，指导朗读时目标不明，形式单调，缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。那么如何有效地指导学生进行朗读训练呢？下面就朗读指导中的有效策略谈谈个人的几点看法：
一、策略一：养成正确的朗读习惯
（一）规范优美的朗读姿势
子身站直，左手托住书背，右手轻拿书角，胳膊自然弯曲，露出漂亮的小脸。明确要求后，每次读书前，我都先说一遍儿歌；学生站起来读书时，先提醒姿势。经过反复训练，学生已会有意识地规范自己的坐姿和读书姿势。习惯不是一朝一夕就能养成的，教师需要坚持不懈地进行训练，直至达到无需提醒，让学生自然而然地保持正确的读书姿势，形成自动化、习惯化。
（二）选择正确地朗读时间
一年之季在于春，一日之季在于晨。”朗读的关键在早晨，教师应抓好早晨的朗读。让学生养成早晨一到教室第一任务就是读书，哪怕只来了一个人，也能听到琅琅的读书声。采用多种方法营造一种自觉早读的氛围，让学生把书读起来。首先以激励、欣赏的方式，激发学读书的欲望。其次，培养好领读的学生，让她（他）具有很强的号召力，带动全班学生读书。
二、策略二：培养朗读的兴趣
小学生朗读兴趣的培养，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力，从更高层次来说，朗读也是学生主体性、创造性生动活泼的显现。
（一）创设情境激趣读
1．引入故事激趣
小学生爱听、爱讲故事，他们从故事中学到知识，受到启迪。在朗读前，可经常讲一些电视节目主持人、播音员以及身边的朗读比赛获奖者练习朗读、走上领奖台的故事，激发他们对朗读产生兴趣。
2．创设优美情境
如在教学《瀑布》一课的朗读训练时，就可利用录像来设计导读，借助媒体让学生亲眼目睹从未见过的“千丈青山衬着一道白银”的瑰丽景象。［5］当学生听到瀑布一层又一层地涌上来发出的哗哗巨响，冲击岩石发出松涛一样的吼声，就联想起“叠叠浪涌上岸滩，阵阵风吹过松林”；而看到瀑布从高处飞泻直下，一串串乳白的珍珠闪着光亮镶嵌在高山之中的雄伟气势和壮丽景象时，学生就由衷地发出赞叹：“哇！好美啊！”从而使课文中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生了身临其境的感觉。在这种富有诗意的优美情境下，学生就容易激发起朗读的欲望。
3.配乐朗读，烘托情感
速地步入情境之中，能更好地调节情感，促使学生读好课文。如在朗读《优雅的“请假条”》一文时，播放海顿的《告别交响曲》高把学生引入文中，再配乐练习轻声朗读，让学生体验文章表达的情感。
4.观片朗读，激发情感
实践证明，运用现代技术手段，是朗读训练中激发情感的有效方式。例如，在教学《鸟的天堂》一文时，教师可以让学生结合观赏教学片，一边聆听配音员的标准朗读，一边观看绮丽壮观的景色变化，以唤起学生身心的愉悦，并形成难忘的印象，然后再朗读课文，学生极易进入情境。
5.分角色朗读，体验情感
《小学语文教学中朗读指导教学策略》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
小学说明文教学要点篇四
新课程改革强调，小学语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展，给学生打下扎实的语文基础，课外阅读是小学语文阅读教学中的重要组成部分。现行的阅读教学中都认为课堂学习远远比课外学习重要，应当以课堂为主，老师只加强课堂教学，上好每一节语文课。但是这样还远远不够，必须与课外阅读相配合。吕淑湘先生说过：“问语文学的好的人，无不得益课外”。这说明大量的课外阅读，能让学生开阔视野，启迪智慧，发展思维，陶冶性情。新课标明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣” 。每个学段都规定一定的阅读量。可见，指导学生有效的课外阅读，是提高学生语文素养的一个重要途径。课堂是有限的，课外是无限的，阅读更是无限的。
一、现行课外阅读的现状分析
现行课外阅读的现状表现在：学生的课外阅读兴趣不浓，阅读时间少，内容窄，阅读量少，缺乏方法上的指导。究其原因，首先是学校教师，家长认识不到位，重视力度不够。长期的应试教育，单一的分数评价手段，过分看重成绩抑制了课外阅读；阅读只局限于课堂阅读教材，大量的习题练习挤占了课外阅读时间。其次、教师没有系统、科学、有效的指导学生，让他们体验不到阅读的乐趣，再次、一些家长文化素质不高，不能为孩子创造良好的阅读氛围。新教材提倡学生的“读好书，好读书，读整本书”很难达到。针对这些问题，加强和深入地开展课外阅读活动，全面提高学生的语文素养，势在必行。对于每一名小学语文教师来说，要做好两方面，一是营造良好的阅读氛围，二是有效利用现有教学资源，调动课外阅读的内在兴趣。才能有效提高语文课堂教学的效率。 我认为从以下几点入手：
二、课外阅读教学的策略
（一）减负增效，有时间可读
（二）、充实资源，有书可读
有足够的阅读资源，让学生有书可读。学校要重视图书室的建设和管理，想办法争取多方面支持，充分利用挖掘，有效整合各种资源。加强学校图书室和班级图书角的完善。做好家长工作，为孩子卖一些有益的书充实自己的阅读量，然后带到学校班级交流共享。
（三）、营造氛围，培养兴趣
兴趣是最好的老师，要学生好读书，读好书，读整本书。有了阅读兴趣，学生才能自觉进行阅读，读得投入，读得多，读得有兴致。要让学生有这种兴趣，就要营造良好的氛围，如对低年级的学生，老师可讲故事，介绍一些名人爱读书的故事。在教室，走廊，校园悬挂一些读书的名人名言。如“书籍是人类进步的阶梯；读一本好书，犹如交上一位良师益友”
（四）、指导方法，养成习惯
1、指导学生会巧读。新课标指出“要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。这三读法要根据不同的文章，指导学生会采用不同的方法去有效阅读，要求初步掌握读书这“三读”法。精读就是一句一句仔细地读与理解，遇到不懂的东西就停下来，做上标记，以便向老师请教；略读就是扫描式的读，一目十行，意在掌握大概内容；浏览就是速度更快的读，主要用来浏览网页报刊，搜集相关资料。阅读刚开始，一般以精读为主，有了一定的经验与能力以后，上面三种读书方法可交叉使用，一般内容略读和浏览，认为精彩内容的精读。
2、指导学生会进行阅读积累，仿写练习。如阅读介绍植物的文章，引导他们会用学到的知识描述他们熟悉的植物；写人物的文章中的好词好句摘抄下来，为写作积累素材。这样激发学生会的阅读兴趣，不但提高了学生会理解能力，还有效开展了创新能力的训练。课外阅读应该是课堂教学的有效延伸与发展，以课堂带课外，课外促课堂为基点，要求学生会在课内学方法，在课外谋创新。通过实践，学生的.阅读水平就会有很大的提升。
3、养成良好的阅读习惯，指导学生个性化的阅读。让阅读成为个性化，自
觉的行为。养成边读边思考的习惯。可培养理解，分析，联想能力。养成不动笔不读书的习惯。指导学生在阅读时划、圈、点、批。引导他们对优美词句、精彩段落巧妙构思、有个性的人物品质进行品评赏析。思考他们怎样写，为什么这样写，并把心得写下来，学生的阅读目的理解体验感悟在这个过程中得到升华，语文素养也无形中得到了提高。养成写读书笔记的习惯。读后，摘抄好词好句，注意积累，也可试写读后感，把阅读内容进行理解消化。
（五）、课外阅读和课内阅读有机结合
《小学语文课外阅读课教学策略》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
小学说明文教学要点篇五
阅读教学在小学语文教学中历时最长，课时最多，培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，使学生掌握阅读的方式方法，形成阅读能力，丰富学生的情感体验与精神世界，培养学生的文化理解能力，是阅读教学的基本任务。
(一)珍视感悟，注重熏陶阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，要主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想遍，享受审美乐趣。
(二)以读为本，教给方法
阅读教学的第一要务就是读，通过读发展语言，发展感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流能力，搜集和处理信息能力，思维和审美能力，文化理解力。所以，课程标准要求：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。诗文教学还应要求学生诵读，以丰富积累、增强体验，培养语感。
关于阅读方法，第一学段提出“借助读物中的图画阅读”，第二、第三学段则鼓励学生逐步就课文的表达顺序、思想感情、表达方法做深入的探讨。当然，关于标点符号、修辞方法等知识，应在理解语句的过程中随文学习。
(三)培养语感，强调积累
在阅读教学中应该让学生大量接触并积累语言材料，强化语言实践，厚积薄发，促进其言语经验、知识向能力转化，形成良好语感。语感的培养需要借助多种形式的读、思考、讨论和交流，不断提升对语文文字敏锐的感知、判断和敏捷的应对能力。同时，积累显得非常重要，要引导学生自觉积累自己喜欢的成语、格言警句及优秀诗文。
(四)重视习惯，着眼长远
培养良好的阅读习惯是阅读教学的一项重要目标，课程标准把它具化为独立阅读的习惯、借助字典词典阅读的习惯、边读边思的习惯、探究和质疑的习惯、讨论交流阅读感受心得的习惯、积累背诵精彩内容的习惯、读书看报的习惯、爱护图书的习惯等。这些习惯，对于学生长远发展，开成良好的语文素养有着重要意义。
(一)树立新的阅读教学理念
1.对话教学理念
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，是思维碰撞与心灵交流的动态过程。所以，教学中，要通过多种教学活动，使学生与文本、学生与学生、教师与学生展开对话，引导学生自我阅读，自主构建，教师与学生的对话应该成为一种引导、启发、点拨和分享而不是简单地传授知识。
2.情感体验理念
语文教学的人文性就是指它的思想熏陶作用和独特情感体验的特点。小学语文教材中的文章，体裁多样、语言优美、蕴含着丰富的情感，我们在阅读教学中，应该引导学生感受美好的情感，欣赏课文优美的语言形式，提高认识美、理解美的能力，获得丰富的情感体验。
注重情感体验要避免两种偏差：一种是一味强调学生在阅读教学中的主体地位，一味强调学生的个性表达，结果学生偏离了正确的价值取向，教师不做合理的引导。一种是架空教材，无视作者和编者的意图。
因此，教学中，教师要深入钻研教材，了解教材编排意图，贯彻教材意图，既重视学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用，引导学生在阅读活动中获得丰富的、正确的情感体验。
(二)实现阅读教学重心的转移
阅读教学的重点不应放在课文内容的解读上，而应聚焦语言，强化实践，注重运用，实现“教课文”向“教语文”的重心转移。阅读教学中要瞄准学习语言文字运用这个方向，引导学生由言得意、由意悟言，从而提高语感和语言文字运用能力。
(三)选择适宜的教学方法
1.根据课文的不同体裁选择适宜的教学方法
叙事性文章：理思路，了解事件梗概;抓关键，领悟文本内涵;说感受，升华阅读情感;悟写法，提升表达能力。
说明性文章：抓要点，理解内容;明方法，了解一般的说明方法;析语言，体会说明文语方简洁、平实、准确又通俗易懂的特点。
诗歌：引导揣摩，领略语言美;启发想象，体会意境美;加强诵读，鉴赏声韵美。
寓言：依托故事，感受形象;深入理解，读懂寓意。
2.根据不同的内容，选择适宜的教学方法
课文的内容不同、语言风格不同，教学中应采取不同的教学策略，有的以朗读为主，有的以交流讨论为主，有的以角色表演体会，有的以仿说仿写为手段，有的以积累诵读为方。
3.根据教者的个性特点，选择适宜的教学方法
(1)依据气质选择
我们常常艳羡名师的风采，却又模仿不来，这往往与自己的风格有关。不同的人，气质类型不同，或情思激荡，或严谨朴实、或风趣幽默、或睿智深刻，或典雅含蓄，或自然大气，不能说哪一种最好，只有最适合自己的特征，在教学中应该扬长补短。
(2)依据才情学识选择
不同的教师，其知识结构、学术视野、智力能力、兴趣爱好各不相同，这些不同会使他们实施阅读教学的理念、目标、方法、途径也表现出与众不同之处。只要善于将自己才情学训诸方面之长与教学原理紧密结合、与学情自然融合，阅读教学必能既独树一帜，又符合学生学习的规律。
4.根据不同的教学类别，选择适宜的教学方法
词、句、段、篇，语文知识，课外阅读，教学类别不同，方法也不同。
句子的教学：可采取联系下下文理解、联系生活实际理解、从字词入手突破、反复诵读等方法。
语文知识的教学要贯彻“随文学习，学以致用”的原则，从语文运用的实际需要出发，从所遇具体语言实例出发，进行精心的指导和点拨，可设计相应的练习，引导学生尝试运用。
课外阅读的指导，要开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造良好的读书。广开阅读渠道，课内外结合，指导读书方法，组织交流活动。
小学阅读教学一般大体上可以分为“初读感知-精读感悟-总结巩固”三个阶段。
(一)初读课文，整体感知
1.精心导课，激发阅读兴趣和阅读期待
2.巧妙处理，落实字词目标，扫清阅读障碍
3.想方设法，抓牢抓实初读，整体感知文本
4.指导质疑问难，引发探究欲望
(二)精读课文，深入感悟
问题导读，加强学生的个性化自主阅读，引导学生积极思考，获得阅读感受。
灵活采用合作学习、探究学习方式，引导学生互相交流、互相启发。
集体交流，引导学生多角度，有创意的阅读。通过评价，教师点拨，拓展思维空间，提高阅读质量。
加强语感培养，提高学生整体把握能力。设计适当地练习，落实语言能力训练。
(三)总结巩固，拓展升华
在这一部分，教师往往不是简单地总结，也可以拓展阅读材料，启发学生继续探究，把学生的阅读活动引向课外或者下一节课的学习。
小学说明文教学要点篇六
叶圣陶先生指出：“作者思有路，遵路识斯真。”因为散文具有形散神不散的特点，所以理清文路有助于领会作者的立意。应教给学生整体阅读法，让他们抓住文章线索，并顺着线索层层领会。
1、从题眼入手，概括文章内容，展示全文脉络。如在《可爱的草塘》一文的教学中，一开始就抓住题眼“可爱”设问：草塘的“可爱”在哪里?接着引导学生迅速而有序地捕捉到草塘的“可爱”表现在：景色之美丽，物产之丰富，风光之奇特。然后让学生根据这三方面划分课文层次，让学生明白这是以作者所见所闻为线索组织材料的。
2、以过度句或中心句为契机，理清作者思路。借物喻人的抒情散文《白杨》一文虽然只有900多字，但状物、写人、抒情、论理的内容很大，因此教此文时可直奔过度句：“爸爸是在向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白着自己的心。”这句话是全文的线索，贯穿了全篇。紧紧抓住这一线索，就将“形”穿起来了。因此，本文的阅读思路十分清晰：第一步懂得怎样介绍白杨，第二步懂得怎样表白爸爸的心。同时让学生懂得，全文先由外到内揭示白杨的品质，再由物及人展示边疆建设者的崇高思想境界。
这样，从整体着眼组织阅读，学生既理清了文章脉络，掌握了课文内容，又初步学会了次类课文分段的基本方法。
小学说明文教学要点篇七
我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”新的语文课程标准指出“现代社会需要公民具有合作意识”、“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径”。这就告诉我们，合作不仅是有效的学习手段，也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。那么在我们小学语文的课堂上，如何使小组合作学习更有效呢？对此，我有如下看法：
一、教师要更新教育理念
课程标准提出了一些基本理念 ，教师只有认真学习课程标准所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。
二、教师要科学组建合作学习小组
合作学习小组的组建，是合作学习的有效基础。我在小学语文课堂教学中，从教学内容和学生实际出发，有意识的将不同层次的学生进行分组，一般情况下，前后桌4人组成一个小组，4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求比较容易实现。组织学生民主选举1名组长，1名记录员，负责组织讨论，进行合作学习。小组合作学习结束后，民主推荐1名学生向全班同学或老师汇报合作学习情况，本组其他同学补充或纠正，这样组内每人都有角色，充分发挥个人特长，取长补短，共同提高。教师还要根据实际情况，引导学生轮流担任角色，人人都有表现和锻炼的机会。个人的能力是有限的，通过团队合作才能更好地完成学习任务。
三 、教师要对学生进行必要的思想品德教育。
在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育史合作学习成功的很重要的保证，也是合作学习的目标之一。
四、合作小组内部要有必要的分工。
现代教育的核心理念是促进每一个学生全面发展，“不让一个孩子掉队。”合作学习的目的是相互合作、互补互助、共同发展。合作小组的划分应该体现现代教育的思想和合作学习的目的。没有明确分工，小组成员常常是各行其是，自说自道，形成不了交流合作探究。因此，教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。在合作学习的过程中，通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向。汇报是代表本组，而不是只代表个人，报告员发言后，组内其他组员可以再进行补充。
五、每一次的合作学习，都要明确布置学习任务，使学生明确学习目的，有效地进行合作学习。
这么做也为学生创设一个轻松学习的氛围，使学生的参与面更广，学生们变得爱学,乐学，群体学习的氛围更好了。
助。老师在课堂上可以布置小组里交流作文，并互相评价。在小组活动前，老师可提出明确的要求。在组员读作文时，其他三个同学要认真听，边听边想，他的作文有哪些优点，有哪些不足，等他读完后，三个组员就可以发表自己的看法，对作文存在的不足，可以提出修改的建议。被评价的同学，应该及时在作文旁记上自己认为好的建议。这样一来，学生都很明确自己要做些什么，小组活动就会开展的更有实效了。
在当今的教育理念中，要求老师要把学生作为学习的主体，这就要求教师在教学时必须激发学生的兴趣，使学生积极主动的进行学习活动。小组合作学习能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与知识授受为主的学科课程相比，小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单一的“输——赢”关系，极大的消除了对竞争失败的恐惧，学生处在一种安全、平等的氛围中进行学习，他们避开了“做错将受到老师批评”的心理压力，积极参与学习活动，同时也增加了利益共同体的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机。记得以前我读小学时，一节课来来回回都是那几个同学在回答老师的问题，课堂上没有那种活跃的气氛，大部分学生都没有参与到学习活动中来，自然这部分学生也提不起学习的兴趣。而现在的课堂不一样了，当教师布置了合作学习的任务后，每一个同学在小组里都要发言，他们在自己的小圈子里能自由展示自我，也能相互学习并按自己的节奏完成学习活动，可以说不光是活动的主体，同时也是活动的组织者，自然他们就有了学习的兴趣。
《小学语文合作学习的教学策略》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
小学说明文教学要点篇八
一、综合性学习的内涵、特征
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称课标） 首次提出了“综合性学习”的概念。本部分将 梳理课程标准对综合性学习的表述，简析学界关于综合性学习内涵的代表性观点，阐述对综合性学习的基本认识。
1. 课程标准中与综合性学习相关的主要表述。
（ 1）作为转变学习方式的重要途径。课程标准提出“ 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”
（ 2）作为语文课程的重要内容，并提出阶段目标。课程标准按学段提出“阶段目标”，并有如下表述：
阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与基他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
上面的表述将综合性学习与其他四项内容区分开来。课程标准研制者对此曾作出这样的说明：在课程标准“阶段目标”中，“识字与写字”“阅读”“写话”“口语交际”和“综合性学习”一起被列出，但课程标准同时认为综合性学习与前四个方面“不在一个层面”，“因为在当前的课程改革中特别应该重视，所以专门列出，加以强调。”
虽然课程标准研制者强调综合性学习与其他四个方面不在一个层面，但在“阶段目标”中，这五个方面分项并列列出，形式上并没有体现出不同。
（ 3）在“教学建议”部分的阐述。
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
以上这段话，是定义“综合性学习”时最常被引用的。另外，教学建议部分对综合性学习还提出了重视培养“合作精神”“策划、组织、协调和实施的能力”，突出“自主性”“过程”等建议，以及提倡跨领域、跨学科学习等。
（ 4）在“评价建议”部分的阐述。
课程标准特别强调，“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。”并指出，评价的着眼点主要在：
——在活动中的合作态度和参与程度。
——能否在活动中主动的发现问题和探索问题。
——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。
——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设和观点。
——语文知识和能力综合运用的表现。
——学习成果的展示与交流。
“评价建议”部分，“综合性学习”条目下仅对评价方式进行了简单的提示：“除了老师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。”
2. 课程标准中综合性学习阶段目标的特点。
课程标准阶段目标中， 分三个学段对小学语文综合性学习提出了基本要求 。
第一学段
1 ．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。 2 ．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3 ．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段
1
2
3
4 ．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 ．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。 ．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 ．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三学段
1 ．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2 ．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3 ．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4 ．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
综合性学习的阶段目标呈现出高度综合的特征。一是重视听说读写技能的协同发展和综合运用。如，“用口头或图文等方式表达自己的观察所得”，“用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法”，“书面与口头结合表达自己的观察所得”， “学写活动计划和活动总结”，“尝试写简单的研究报告”。二是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的综合。上面已经列举了语文知识与技能方面的目标。过程与方法方面的目标，如，“有目的地搜集资料，共同讨论”， “ 初步了解查找资料、运用资料的基本方法”，“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”；情感态度价值观方面的目标，如，“对周围事物有好奇心”，“热心参加校园、社区活动”，“学习辨别是非善恶”。三是能力目标呈现多元化特征。除了语言能力目标，语文综合性学习的阶段目标还体现出对以下能力的重视：其一是问题意识和问题解决能力。如，“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”，“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论”，“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题”，“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报”。其二是搜集和处理资料的能力。如，“有目的地搜集资料”，“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”，“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”。其三是策划、实施、参与、协调语文活动的能力。如，“ 能在老师的指导下组织有趣味的语文活动”“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析”。
《小学语文综合性学习教学策略》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
小学说明文教学要点篇九
《新课程标准》要求1-6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇，并在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》，也新增了许多优秀诗词，这让广大语文教育工作者充分认识到古诗词教学的重要性。但在具体教学过程中，很多教师急于求成，教学肓目性和随意性较大，步入以下几个误区：一是倾盆大雨式的背诵。教师为了赶进度，不考虑学生的认知水平和接受能力，天天要求背诵一首。二是信口开河式的问答。教师没有精心备课，指导时随意提几个问题，草草了事。三是填鸭注入式的串讲。为了节省时间，教师一讲到底，学生没有自主学习思考的时间。四是囫囵吞枣式的翻译。教师仅把诗歌大意告诉学生就算完成任务。这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以根本的体会诗歌最美的情感。诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。诗词的阅读与欣赏应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象和境界。然而，现今不少语文课堂教学过分强调了教学的定量化、技术化和精确化；教师仍将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案上；依然要求学生采用”死抠字词——理解句意——总结思想“的老三套做法，条分缕析、肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受影响。所以我认为在进行小学语文古诗词教学的时候应该遵循以下几个策略：
策略一：资源整合，在把握基点中生情。
1、整合同主题的作品：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。笔者在教学《赠汪伦》时，先播放名曲《送别》，然后引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让学生大致了解异同，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”， “送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心间，激荡着他们的情感。
2、把握同题材的作品：以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习，比如，教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示王士祯的《题秋江独钓图》，提出自学要求：这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、人物相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。此时，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官场失意时写的，而王士祯仕途得意，当时任刑部尚书，这样，让学生比较阅读，学生“调动了原有的知识经验，对新的信息进行编码，建构自己的理解。”在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。
典古诗李白的《望庐山瀑布》，带动学生学习李白的其他作品《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》；学习杜甫的《春望》，带动另一篇诗作《闻官军收河南河北》的学习在此基础上，利用班队课，晨会课开展古诗综合实践活动《探访诗仙李白》、《走进诗圣杜甫》等，达到以趣生情的效果。
策略二：抓住“诗象”，在融情想象中悟情。
想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意向和观念的心理过程。诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。有一教师在教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，抓住“诗象”这一中介，有这样的一个教学的片段： 师：这里的“胡尘”，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？ （学生摇头。）
《小学语文生活化教学策略初探》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。