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答谢中书书反思总结（实用19篇）篇一
《卡罗纳》是一篇略读课文，如何上出略读课文的味道呢?这个着实让我伤脑筋，如何对略读课文进行准确定位，免得碰上略读课上成精读课这个高压线。虽然愿望是美好的，但今天上了之后，现实还是很残酷的。
一、所得：
这堂课我主要抓两条线进行教学。卡罗纳的悲伤和大家对他的关爱，让学生从字里行间去揣摩人物的心理，在自读自悟过程中，体会大家通过一言一行等细节表达对卡罗纳的关爱。线索应该还是比较清晰的。
两次的语言训练为学生理解文本，提供了依托。
第一次，通过“，妈妈。”的句式引导学生想象，妈妈在生活上无微不至的关怀作者，通过作者给妈妈写信这一课外拓展，引导学生体会以前母子之间的深情，为体会卡罗纳的悲伤打下基础。
第二次，通过让学生填空，练习说话，引导学生运用学到的用一句话，一个动作来安慰体贴别人，学会通过细节来表达关爱，同时运用语言，发展语言。
从课堂上的演绎来看，基本上达到了预设的目的。
二.反思。
灵活合理地驾驭课堂，是检验一个老师的课堂教学能力的一个指标。课上下来，对于这一点，自己感觉不够满意。
1、课堂教学要以学生为主体，教学设计一切要从学生实际出发。这一点，就没有做好。我的设计只是一厢情愿的。如何最大限度地调动学生的积极性，让学生的思维活跃起来。如何根据学生的回答，适时调控，引导，这也是欠缺的。今天课堂上，也有这样的例子，当学生说的，跟我的预设相左时，我的评点不够有针对性。如学生只讲到放学了，妈妈怎么做。思维被限制住了，我未能及时地引导学生打开思维，如做作业时，我生病时，吃饭时，睡觉时……。
2、一不小心又落到了精读课文的陷阱中了，虽然我的教学思路很简单，让学生在自读自悟中感受卡罗纳的悲痛。让学生通过对老师同学及家长细节的揣摩中，体会大家对卡罗纳那细心的呵护。但是，由于上课过程中，太不放心，总担心学生将不出来，引得过多，取舍不够，详略不够突出，因此，这堂课看起来就象是一堂精读课了。这一票就能否决一切。现在人教网论坛上对这个问题也在作激烈的辩论。何去何从?我还是处于迷茫之中。如何上出略读课的味道。大伙应该会是都想说几句吧!
答谢中书书反思总结（实用19篇）篇二
完成本课教学后，，我觉得以下几方面实施得还可以：
1、从读题开始，让学生读出疑问，引起他们的兴趣和思考。。
2、利用由已知到未知，可以激发学生的兴趣：
我让学生回忆前面所学过的文章：《三峡》，原因是这篇文章中有些语句的句式、内容、意境等有相似之处，可以让学生理解古代文章的传承与发展，以激发学生学习古代名篇的兴趣。另外，这篇文章语言优美、朗朗上口，富有诗意。
3、利用配乐、画面，培养学生的审美情趣：
文学与音乐，文学与美术，有着一定的渊源。好的文章，可以是一首优美的音乐，也可以一幅奇妙无比的图画。而本文文笔精美，自然流畅，基本上使用四句式，声律和谐，具有一种音乐美；而本文从内容看，作者抓住此山此水特征，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，为读者描绘出的一幅充满生命力的山水图。
所以本文我利用课件的形式，找了一些山水图片，并找了一首古曲，学生在乐曲声中齐读、自读，在朗读声中有不少学生和着音乐摇头晃脑，一副陶醉在其中的模样。学生学得轻松愉快，既加深了对课文的理解，也提高了对美的感悟能力。
4、挖掘文本不流于表面，深入挖掘作者的思想。
我在教“晓雾将散，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉磷竞跃”时，不是仅仅让学生停留在“这里是以动写静，为画面增添了灵动感，传达了生命气息”的理解上，而是让学生深入挖掘，这里的‘乱鸣”是一种嘈杂的声音吗？有些学生就说了，这是一种随意的声音。我就趁势引导，作者在这里是不是只是告诉我们这是一种大自然的随意的和谐的声音呢？同时我利用多媒体屏示“陶弘景”的介绍以及他自己写的两首诗，让学生明白，作者刻画这种真实的洁净的声音，它们发出的这种声音不是为了名、为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利，读到这里，我们可以看出的情怀：淡泊名利，喜欢真实的洁净的大自然，自己居身其中的欢快愉悦悠然自得的心情。
5、利用信息技术但没有抛弃传统教学中好的方法：
答谢中书书反思总结（实用19篇）篇三
本课的教学设计，有两个具体而明确的任务：一是发展语言，即让学生在文言文字词上获得发展;二是丰富认知，从古代先贤那里吸纳人生的智慧，即让学生通过学习体验作者热爱自然，归隐林泉的志趣，培养热爱大自然的美好情操。目的就是既重视语言也重视内容的学习，这一点在上课前，得到了区教研员的肯定。
完成本课教学后，反思这节课，我认为有以下几个方面做得较好：
1、导入方式富有语文味。以赏析陶弘景《诏问山中何所有赋诗以答》(山中何所有?岭上多白云。只可自怡悦，不堪持寄君。)导入新课，学生一下子就对陶弘景的人生志趣有了浓厚的兴趣。
2、以朗读带动其他教学环节。朗读，不能简单的'乏味地重复，在教学过程中，学生在老师的引导下，由读准字音、读准节奏到读出感情，一次比一次读得好。从实际效果来看，充分的朗读为学生理解文句，读懂全文，理解作者的思想感情铺平了道路。
3、重视文言文字词的学习，抓住最常用最具有生长性的字词句讲解，给学生留下自己继续去学习去查找的空间。在教学中学生既认识了新得字词，也巩固了学过的字词。并利用学习卷、古文笔记，重点对课文的古今异义和一词多义的字进行了归纳整理，让学生的学习由课堂延伸到课外。
4、通过示例进行讲解，优化课堂教学。分析本文如何写景状物的时候，由教师先做示范，用多媒体课件显示，教会学生从观察角度、色彩配合、人的感官、景物状态、时间变化、修辞手法、用词准确等方面进行思考回答。学生掌握方法后，都争着发表自己的见解，有些见解和表述有自己独到之处，甚至发挥想象理解课文。这个环节，学生思考比较充分，对课文的赏析不是走马观花，而是深入文本，与文字对话，真真切切的领悟文字之美。
答谢中书书反思总结（实用19篇）篇四
这是一篇很好的课文，我自己非常喜欢，因此内心期盼着与学生共同分享美文，在备课的同时，我亦搜集了大量的优美风景视频及图片，精挑细选，稍作加工将其融入到我的课件中去，目的在于授课时能够借此引发学生美的享受，因为本课的教学重点，我放在了“美”上，以视频图片的形式出现，这样会更直观。另外，再加上舒缓的音乐，给人以美的享受。而对于文章的美，主要采用“读”的方法来使学生体会，以“读”赏“美”，以“美”品“读”，两者相互作用，相辅相成。
整体来说，本节课各环节过渡自然流畅，能够突出本课重点，但就新课标中提到的知识目标，在本课并没有真正的体现。原因在于，课堂教学中对文章缺少通篇翻译。这一工作只是放了练习当中，如能在课上以检查预习形式出现，也许会更好。
答谢中书书反思总结（实用19篇）篇五
我个人认为在这堂课中，做得好的有以下几个方面：
在教学过程中注重学生自我感知能力的培养，用朗读和背诵为理解文章奠定基础，围绕“读”展开课堂教学。针对这一目标，主要在课堂上进行了以下环节：首先教师配乐范读，做到通畅流利，感情饱满。其次是学生在听的基础上读准字音，把握好朗读时的停顿。接着学生齐读，体会内容。然后找学生个别朗读，通畅流利，感情饱满，感染到其他同学。最后熟读成诵，当堂背诵。通过以上环节，大部分学生对课文内容形成了整体印象，感知到了课文中描写的美丽景色，感知到了课文骈散结合的的语言节奏美。充分的朗读为学生理解文句，读懂全文铺平了道路。
较好地做到了多媒体教学与传统教学的结合。通过运用多媒体使学生能够更加贴近课文和课文的描写对象，从而全方位的调动学生的感官，使他们全神贯注的投入到课文的学习当中。在课文讲解中设置了看图说话的环节，学生们都能够根据图画很快地找出文中相对应的句子，也能够比较容易的归纳出山川之美美在山水相映，色彩配合，晨昏变化，动静相衬几个方面。
在整堂课中，方法的指导比较到位，课堂气氛很活跃。学生们能够顺着我的思路一步步走下去，达到了我预期设想的效果：课堂教学流程清晰，最终学生当堂对课文熟读成诵，能较好地理解课文内容，掌握了一定的方法。在课堂上，学生们都能够对我提出的问题作出良好响应，积极认真地去进行思考，课堂气氛活跃。但纵观整堂课也坏存在着以下缺点：
1、由于背景知识介绍的不够充分，学生对文中作者的思想感情理解得还不够到位，学生没有能够在读的基础上很能好的理解作者所表达出的与古今山水知音比肩之意。
2、学生预习不够理想，导致在大部分的学习时间里比较机械，主要的课堂资料都是由我搜集整理的，包括作者的生平简介，写作背景等；这导致学生在进入课堂时缺少知识积累，主体性没有得到完全体现。
3、设置的互动部分较少，学生讨论学习，自主学习的时间不足，学生大部分时间处于被动接受阶段。针对这些问题，我想要在以后的教学中放手让学生自己去搜集资料，并把讨论真正的引进课堂。同时在诵读的基础上进一步重视对文章思想情感的分析讲解，创设一个良好的的氛围，让智慧闪烁在精彩的课堂。
答谢中书书反思总结（实用19篇）篇六
完成本课教学后,,我觉得以下几方面实施得还可以:。
1、从读题开始,让学生读出疑问,引起他们的兴趣和思考.。
2、利用由已知到未知，可以激发学生的兴趣：
我让学生回忆前面所学过的文章：《三峡》，原因是这篇文章中有些语句的句式、内容、意境等有相似之处，可以让学生理解古代文章的传承与发展，以激发学生学习古代名篇的兴趣。另外，这篇文章语言优美、朗朗上口，富有诗意。
3、利用配乐、画面，培养学生的审美情趣：
文学与音乐，文学与美术，有着一定的渊源。好的文章，可以是一首优美的音乐，也可以一幅奇妙无比的图画。而本文文笔精美，自然流畅，基本上使用四句式，声律和谐，具有一种音乐美;而本文从内容看，作者抓住此山此水特征，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，为读者描绘出的一幅充满生命力的山水图。
所以本文我利用课件的形式，找了一些山水图片，并找了一首古曲，学生在乐曲声中齐读、自读，在朗读声中有不少学生和着音乐摇头晃脑，一副陶醉在其中的模样。学生学得轻松愉快，既加深了对课文的理解，也提高了对美的感悟能力。
4、挖掘文本不流于表面，深入挖掘作者的思想。
我在教“晓雾将散，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉磷竞跃”时,不是仅仅让学生停留在“这里是以动写静,为画面增添了灵动感,传达了生命气息”的理解上,而是让学生深入挖掘,这里的‘乱鸣”是一种嘈杂的声音吗?有些学生就说了,这是一种随意的声音。我就趁势引导，作者在这里是不是只是告诉我们这是一种大自然的随意的和谐的声音呢?同时我利用多媒体屏示“陶弘景”的介绍以及他自己写的两首诗，让学生明白，作者刻画这种真实的洁净的声音，它们发出的这种声音不是为了名、为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利，读到这里，我们可以看出的情怀：淡泊名利，喜欢真实的洁净的大自然，自己居身其中的欢快愉悦悠然自得的心情。
答谢中书书反思总结（实用19篇）篇七
本课的教学设计，有两个具体而明确的任务：一是发展语言，即让学生在文言文字词上获得发展;二是丰富认知，从古代先贤那里吸纳人生的智慧，即让学生通过学习体验作者热爱自然，归隐林泉的志趣，培养热爱大自然的美好情操。目的就是既重视语言也重视内容的学习，这一点在上课前，得到了区教研员的肯定。
完成本课教学后，反思这节课，我认为有以下几个方面做得较好：
1、导入方式富有语文味。以赏析陶弘景《诏问山中何所有赋诗以答》(山中何所有?岭上多白云。只可自怡悦，不堪持寄君。)导入新课，学生一下子就对陶弘景的人生志趣有了浓厚的兴趣。
2、以朗读带动其他教学环节。朗读，不能简单的乏味地重复，在教学过程中，学生在老师的引导下，由读准字音、读准节奏到读出感情，一次比一次读得好。从实际效果来看，充分的朗读为学生理解文句，读懂全文，理解作者的思想感情铺平了道路。
3、重视文言文字词的学习，抓住最常用最具有生长性的字词句讲解，给学生留下自己继续去学习去查找的空间。在教学中学生既认识了新得字词，也巩固了学过的字词。并利用学习卷、古文笔记，重点对课文的古今异义和一词多义的字进行了归纳整理，让学生的学习由课堂延伸到课外。
4、通过示例进行讲解，优化课堂教学。分析本文如何写景状物的时候，由教师先做示范，用多媒体课件显示，教会学生从观察角度、色彩配合、人的感官、景物状态、时间变化、修辞手法、用词准确等方面进行思考回答。学生掌握方法后，都争着发表自己的见解，有些见解和表述有自己独到之处，甚至发挥想象理解课文。这个环节，学生思考比较充分，对课文的赏析不是走马观花，而是深入文本，与文字对话，真真切切的领悟文字之美。
这节课，上得比较实在，没有花里胡哨的多媒体课件，没有热热闹闹的分组讨论，没有兴奋激动的迁移，有的是学生和学生的交流，有的是学生和文本的对话，有的是学生和老师的沟通。当然在教学本文完后，我也发现了一些存在的问题：
1、作为教师没有做好范读这一点，总觉得自己朗读不够好。其实作为语文教师范读是非常重要的。
2、在课堂上的教学不够机智，对一些突发问题不能恰当地引导。如课件中的录音不能播放时，稍微停顿了一下，耽误了一点时间。
3、对学生回答的问题的评价过于单调，有些点评还欠缺深度。教师点评学生回答的问题，不应该是对学生理解的简单重复，更重要的是补充学生的发言，优化学生的发言。
4、时间把握得不够好，课文背诵没能在课堂上完成。
以
答谢中书书反思总结（实用19篇）篇八
《答谢中书书》是一篇山水小品，仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时。抒情议论，各类皆备。可谓尺幅能容千里。本文的特点首先表现在优美的意境上“一切景语皆情语”。本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即大自然勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化、视觉、听觉的主体感受，来传达自己与自己相融合的生命愉悦。另一方面，本文结构缜密、一句一景、一景一意、次第井然。另外，这篇小品语言极富特色，以四言为主，很是整饬，最后，以长句收束，犹如滔滔急流，泻入大海。《答谢中书书》反映了作者娱情山水的思想。虽然没有积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术，创作了具有相当美学价值的精品。
综上分析，这是一篇很好的课文，我自己非常喜欢，因此内心期盼着与学生共同分享美文，在备课的同时，我亦搜集了大量的优美风景视频及图片，精挑细选，稍作加工将其融入到我的课件中去，目的在于授课时能够借此引发学生美的享受，因为本课的教学重点，我放在了“美”上，以视频图片的形式出现，这样会更直观。另外，再加上舒缓的音乐，给人以美的享受。而对于文章的美，主要采用“读”的方法来使学生体会，以“读”赏“美”，以“美”品“读”，两者相互作用，相辅相成。
二、学情分析。
学生虽然已经到了八年级，但文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高，因此在教学时，必须指导学生在反复诵读的基础上疏通文意并积累重点词语，在理解感知的基础上悬着恰当的`角度对诗歌进行赏析，培养学生的欣赏能力和审美情操。
三、教学目标。
1、【知识与能力目标】。
能够有节奏、有感情的朗读并背诵课文，培养学生诵读能力。
学习文章多角度写景、借景抒情等写作手法。
引导学生品味文章画面的精美，语言的精练，优美的意境，培养学生初步鉴赏文学作品的能力。
2、【过程与方法目标】。
多媒体辅助教学营造优美意境，使之与学生产生共鸣继而激发学生的探究热情。
反复诵读，以感悟为主，有感而发，小组合作探究，多角度赏析美景美文。
3、【情感、态度和价值观目标】。
品味作者的思想感情，培养学生热爱祖国大好河山的感情。
4、【教学重点】。
引导学生感受作品优美的意境，品味作者的思想感情;。
学习文章多角度写景、借景抒情等写作手法。
5、【教学难点】。
理解文章优美的意境。
四、教学设计。
课前播放祖国山岳河川风光图片辅以《高山流水》乐曲营造气氛。
在听名家范读的基础上试读，然后在理解字句大意的基础上熟读并背诵。
赏析时抓住特色，多角度寻找美：意境美结构美语言美。
最后提问短文的思想感情：沉醉山水的愉悦之情、能够和古今山水知音共赏美景的得意之感。
五、教学过程。
一、导入：
一曲《高山流水》伴我们游览了祖国大好河山，真是“祖国山河多锦绣，风光处处引人游”。
今天我们就到一处人间仙境，去感受那里的美。
答谢中书书反思总结（实用19篇）篇九
这是第一次将文言文作为公开课课文，心里其实没什么底。很想突破老套古板的文言文教法，让学生在读懂读透的基础上理解文章内容，感受作者情感并且体会文言文语言的魅力。
这堂课准备得比较仓促，有些地方确实有预设不周的地方。
一、首先在层次的安排上，在导入的环节中我其实已经提到学生对“谢中书书”的两个“书”有疑问，但我经过导入之后只单单解释了第一“谢中书”的身份，第二个“书”的解释我又不经意地放在作者介绍之后，中间间隔了将近三分多钟，其实是打断了学生理解的思路。或者让学生自己说从文中得到的答案，“书”在文中其实已有解释，学生很容易找到并且也能自己理解。
二、从初读环节来看，我在开始设计的原意是让学生在理解语句内容的基础上谈谈他所说的这句话能体现景物的哪些美，这环节中学生才读完第一遍课文，其实还是会有疑问的地方的，虽然这是一篇简短浅显的文言文，但理解起来还是有一定的难度，所以单读完第一次就给学社抛除这个问题，难度似乎有点大，这里的时间也还需要好好把握，其实作为一个新老师，我有点害怕让课堂静下来，会有莫名的紧张，所以在这里我给学生思考的时间也比较短，如果加长思考时间吗，让学生静下来思考一会，他们或许就会有更精彩的答案了。
紧接着初读感知我设计的是归结写景语句，并齐读，完了直接进行字词赏析，由“乱”字引出，让学生自己找最深刻的字词，学生此时才稍微有点被带动起来，有学生找了“竞”，有学生找了“将”，也有的找了“交”等等，跟之前预设的都贴近，这一环节中还出现了一个亮点：一个学生说猿鸟乱鸣写出了当时猿鸟的“兴奋”，于是我就顺势让学生们想象当时它们为什么兴奋，这样，课堂就热闹了起来，还有同学顺便将“沉鳞”争着看日落的生机勃勃都说出来了，这里是课堂的出彩之处。我就趁此将描写角度的知识点进行了复习，如果将前面的景色的描写角度都连起来再梳理一遍，他们可能会理解得更深刻点。
四、另外在情感的感悟上我的提问出现了无效的偏向，其实语文老师在课堂上说的再多也需要学生好好地领悟，重在让学生说而不是老师说，这里让学生自己去说，去总结出作者的情感其实是可以做到的，而我却有代劳的嫌疑，确实不该!而且这一环节让我感觉到自身语言的感染力实在有待提高，一个激情飞扬、热情的语文老师才能让学生感受到语文课堂和她个人的魅力，这也是我几次开课来最大的感受，我的个人感染力还不足以带动整个课堂的气氛，这是我最需要努力去培养的素养。
归结而言，教学环节设计要更清晰，对教材的把握要更准确到位，提问该更具有效性，课上少说多感染，提高自身的课堂魅力形成自己的风格。敢于让课堂静下来，尽可能让学生多思考多发言，多交流!获益匪浅，要更上一层楼，加油!
答谢中书书反思总结（实用19篇）篇十
《答谢中书书》是南朝齐梁年间一篇杰出的山水小品文，作者是陶弘景。这篇文章从表面上看非常容易把握，思路清晰，无非是对写景方法的探究和作者情感的把握，但是，通过这节课我对此文却有了很多意外的收获。
一、谢中书是谁?由于文章是陶弘景写给谢中书的回信，所以书下注释说：“谢中书，即谢徵，因官至中书鸿胪，因为又称其为谢中书”。这个注释非常的简单，我为了更好的了解本文的背景，就在网上百度了一下，结果让我有了些新的发现。百度百科中介绍说，谢徵，公元500——536年，善文辞，为梁武帝所喜;而陶弘景的生卒年是：公元456——536年，那就是说，假使此文是谢中书20岁时写给陶弘景的，那作者当时已经是64岁的老人了，这多少让我有些困惑：这个谢中书真的就是指谢徵吗?我再次开始了探寻，这下有了新的发现：关于谢中书是谁的问题早有争论，共有三种说法，而教材沿用的是最开始最古老的说法，按照我的理解，我觉得谢中书指谢览更为恰当，因为无论是从生活的时代或者兴趣秉性上看，二者都极其相似，这真的是一个意外的收获。
二、谢中书原文何在?备课的时候，我的头脑中一直萦绕着这样一个问题：他写给陶弘景的信中到底说了些什么?可是，当我殚精竭虑的搜寻之后得出的结论是：原文已失，无可考证。我在沮丧的同时，也有了这样一个推测：从二人可以书信往来的实际情况看，二人的关系应该比较亲密，是可以称之为好友的，那么，当好友遁迹山林的时候，出于关切，谢中书一定会询问朋友隐居生活的情况或者是心情，如果这个猜想准确的话，我就明白了为什么作者结尾的时候是一种自得和自傲的感情，他不是在向世人炫耀自己异于常人的欣赏水平，而是含蓄的告诉友人，自己的隐居生活是愉快的，自己沉醉于这样的美景中自得其乐，从而达到安慰友人的目的，这是古人一贯的含蓄美的具体体现。想到此，我豁然开朗!本文的主旨就是这样得到了深化。
三、文中的景色美吗?文中写景句子共有十句四十个字，这样俭省的笔墨能让我们体会到美吗?我带着这样的疑问去细读：高峰如云，清流见底，五色交辉······诵读、解读，我渐入佳境：“高峰如云，清流见底”——山水相映之美。为何?山是刚硬的，阳刚美，水是阴柔的，是一种柔美。阳刚与阴柔结合起来，才是一种完美;彩色大锦缎上嵌着一颗颗晶莹翠绿的玉石翡翠;朦胧而梦幻的清晨薄雾中，猿鸟此起彼伏的鸣叫声让人顿觉生机盎然;薄暮西山，清可见底的溪流中有无数的鱼儿争相跃出水面，更见其幽静深邃······这样一幅幅画面不断的.在我脑中回荡，我想这种美感应当让学生体会，否则这节课就是失败的。而这节课最精彩最让人难忘的部分就是此处吧。
四、我的学生们怎么了?在我的课堂上，学生们的表现一直是活泼灵动的，他们常常是思维活跃，畅所欲言，而今天的课堂孩子们表现的却沉闷异常，我想了很多办法去调动他们，后半节课他们才渐渐活跃起来。下课后，我一直问自己：怎么了?我想最主要的原因是，那天的天气特别的阴沉，我上课的时候已经快十点了，可是教室里依然是昏暗的，加上教室里坐满了听课的老师，多少还是有一点紧张的吧。另外，学生从早上七点半就开始等，一坐就是两个小时，思维变得倦怠了，兴奋点或者已经过去，或者还没有到来，而当时的我忽视了这一点，还是按部就班的按照预想的设计进行了导入，结果第一个环节就遇到了阻碍。我现在想想，如果我当时能从阴晦萧索的景色入手导入，就会引起学生的思想共鸣，从而调动起他们的兴奋点，使整节课的气氛活跃起来。这让我想起了李镇西老师在课堂上的随机应变，这需要智慧需要细心需要对学情真正意义上的认识，这是一个教训，更是一个收获。
也许，这种不断的自我追问会让我走向成熟。
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答谢中书书反思总结（实用19篇）篇十一
由于我是初次接触人教版的新教材，在接到承担接待课的任务后心情的忐忑是不言而喻的，更何况这节课的质量如何将会关系到我们学校的声誉，甚至关系到我的工作。因为我清楚地知道，过去在内地我在教学上所有的骄傲和自豪都已经随着我跨进育才二中而还给了历史，还给了我的家乡，如今的每一步都是重新开始，都必须脚踏实地而又小心翼翼的走过。回想过去，在洒满汗水的课改之路上有太多的鲜花和掌声，年轻的我是家乡语文教育界的一朵还算是颇有些色彩的小花。而今，这一切都已经成了美好的记忆，都留在相册和那一张张薄薄的纸片上，只有它们能证实我曾经有过的辉煌与自信。
从接到任务的那一刻起，我就没有停止过对怎样上好这节课的思考。我要上的课文是《答谢中书书》，也是我第一次接触到的课文。我上网查作者陶弘景的资料，下载别人的教案，参考别人的课件。在充分的占有材料后，我开始备课。很快地，教案出来了，可是我总是觉得教学设计平平，感觉没有亮点与特色。因为我并没有超越已有的设计，我知道这么上虽然不会太糟，但也不会太出彩。那么问题出在哪儿呢?为什么我不能找出更好的切入点呢?冥思苦想后，我发现问题出在自己身上——我对教材把握得还不够透。我对作者的情况是模糊的，对文中呈现的美景是麻木的，尝试着读课文时没有感觉，朗读的声调是平的，我的感情是淡的，所以教案的'设计自然是平淡的。找到了症结，我开始“根治”。我反复的听课文朗读录音，反复看有关山水图片，我不断的大声朗读。我相信“书读百遍，其义自现”。三天之后，我终于能感受到作者的那种娱情山水的陶醉，我终于看到他眼里的美景了：山的伟岸坚韧，水的纯净温柔，四季更替的生机，朝暮变化的活力……无论在何时何地，作者都不忘享受山中生活的美好与乐趣。虽说这不是仙境，但他却在嘈杂纷扰的世间给自己留下一方心灵的净土。于是他快乐着自己的快乐，幸福着自己的幸福，更让他骄傲满足的是，他所有的快乐和幸福都能与知己分享。人生如此，夫复何求?在世间熙熙皆为利来的时候，他躲进山中成一统，管他尘世春与秋!----我终于找到与作者情感的契合点了。
我开始修改教案.课的导入我准备营造一种憧憬美好山水的氛围，在制作课件时我精心挑选了两张山水图片，让学生先对画面进行描述，然后询问学生看了风景的感受.我在让学生谈了对山的感受后，推荐了杜甫面对高山的感想：“会当凌绝顶，一览众山小.”对水的感受我则表达了自己的感想：两岸的石壁，石壁的丛林，丛林的藤蔓，都齐刷刷地倒映在水中，此时，五脏与六肺，心事与灵魂，都被这水洗得清亮亮的.同时，我在画面上打出八个字：“山在镜中，镜在山里”.这样的导入应该能引起学生对山水美好境界的向往。走近作者环节，我打破了过去的简介手法，而让学生勾画对作者的生平感兴趣的部分，并对作者的生活做简短的点评。
除此之外，我把课堂的重点放在朗读上，在形式上有范读，配音读，齐读，个人读，男女生分开读.在不断的朗读和感悟中，去想象作者笔下所展示的情景的美好。在读中悟，悟中读。在读中渗透想象，用想象带动朗读。读出节奏，读出旋律，读出感情。在解读课文的环节，我设计了三个大问题贯穿始终：(一)文中写了哪些景?(二)作者通过写景抒了什么情?(三)文中的写景用了哪写手法?在具体解读文本的环节中，又以问促读，设计的问题大致如下：朗读本文宜快还是慢?为什么?对于此问题我还预想用这样的方式解释：这就如我们到风景名胜去观光，只能慢慢的步行，而不能坐在车上浏览，所以读时宜慢，不宜快.为了让学生充分的感悟文本中展示的美景，我设计了这样的辅助问题：1、杜甫如何写山高，郦道元又是如何写的?你还知道哪些诗人写山高的角度?2、面对石壁，你会想到哪些词?光秃秃的石壁为什么会有“五色”，你认为这是哪来的颜色?3、“四时俱备”一句，你觉得“俱”包含了一种怎样的感情?(辅助问题：“我们深圳一年四季都郁郁葱葱”，这句话中的“都”字包含着说话人对深圳怎样的感情?)。
最后我布置两道作业题：1、点评自己搜集的山水诗;2、用一至二种写法写写我们南山的美好景色。
12月2号，我带着上述教学设计走进了课堂。新颖的导入很快的让学生走进湖光山色之中;对作者的点评充分的调动了他们学习的主动性，学生的点评很有见地，这一步为后面理解作者的思想感情奠定了良好的基础。在解读文本环节，学生的思维完全被激活，他们用优美的语言展现了作者陶弘景眼中的美景。由于学生对课文解读得好，体会作者感情这个难点就轻易地解决了，让他们说出作者娱情山水，陶醉隐居生活的感情便是水到渠成的事情。最后，课在学生声情并茂的朗读声中结束了。
这节课赢得了前来观摩的广州白云区的老师们的一致好评，我感到由衷的欣慰。纵观本课，我也有如下感想：首先是教师备课时应依据教参，而不能依赖教参。教师对教材必须有更深层次的解读，只有如此，才能更好的引导学生阅读文本，教师的主导作用可能也就在于此。其次是教师在备课时应充分考虑语文课的特点，如抓住读写听说等。无论课堂怎么改革，都应尊重语文的特点，不能丢掉语言和文学的特质。第三，教师应充分发挥学生学习的主动性。如在本课中，让学生查资料时，学生是被动的，但对作者作出点评时，学生却是主动的。还有课堂上的及时鼓励，都给学生充分发挥主动性创造了一定的条件。
虽然备课时我很辛苦，但看到我的辛苦能换来学生们对语文的兴趣和热爱，看到学生们在课堂上不断迸射出来的灵感火花，我觉得再苦也是值得的。我终于明白古人所谓“甘瓜抱苦蒂，美枣生荆棘”的意味，即所有的花朵都是绽放在苦根上，教学也不例外。
答谢中书书反思总结（实用19篇）篇十二
1、文言文要以诵读为基础。文言文有其深厚的文化内涵，无论从内容还是形式，都应多让学生去感知。感知的最好办法就是诵读。读出情味儿，从而体味古人的情感。
2、教学的对象是学生，教学成效只有通过学生才能体现出来。衡量一节课成功与否的标准之一肯定离不开学生在你的课堂上掌握了些什么。有人曾用“死于章句，废于清议”来概括现在文言文教学的极端。
当教师努力落实文言知识的时候，课堂成了语法分析课；而当教师极力关注情感态度价值观取向时，教学又有浮于表面之嫌，语文课又变成了政治课。如何合理处理两者关系？所以，对于初二年级的学生可以由扶到放，让学生自己来质疑，其余学生来释疑。这样学生的参与度更高，积极性更强，重点文言词也更落实。教师也可从繁琐的解说中解脱出来，仅仅在学生无法释疑之时指点迷津。
3、课堂时间有限，一节课的关注点不应该是面面俱到的。教师不要贪多求全，要舍得舍弃。“伤其十指，不如断其一指。”按照传统的教法，《答谢中书书》的教学点可以有很多：理解重点词句；欣赏文中的写景佳句，体会作者的心境；把握作者的情感……但在45分钟时间内不可能解决所有的问题，那么就只能选择其中最有价值的一点来教学，来挖掘。如本课教学设计抓住一个关键点：赏美景，悟雅情。
总的一点感觉，公开课是对自己平时教学的一个总结。得与失，每个人都有不同的定论。但我记忆很深刻的一句话是：作为教师，你上的每节课都是公开课！没有哪节课是隐秘的！
阅读课中，究竟谁来主导探究？
在语文新课程标准中，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于刚刚脱离童稚的七年级学生来说，由于存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了。
答谢中书书反思总结（实用19篇）篇十三
刚教学完陶弘景的写景小品文《答谢中书书》，这是第六单元第二课《短文两篇》中的第一篇课文，文章短小精悍，语言生动精练，这一节课在非常愉悦的氛围中结束了，以至于让我迫不及待的想要将这种内心的喜悦用文字表达出来。
课堂的教学活动，是一个创造性的过程，我这节课其实是在八(一)班先上了，然后才到我们八(二)班上的，事先也没计划要这样去上，明显就是前一节课读的多，说的少，而后一节课就将读和说联系在了一起，这样，学生读了之后，将自己独特的感受表达了出来，给课堂教学带来了生机与活力。
二、初读课文，谈谈自己的独特感受。
首先是老师范读，学生在不明白的地方作标记。接着是学生自由读文，结合注释理解内容，对于不明白的地方，同桌相互讨论交流。然后，学生谈各自的独特感受。
一开始没有学生主动举手，于是我就请了一个平时不爱发言的赵飞同学起来说，他不紧不慢地站起来，说：“‘山川之美，古来共谈’中的‘美’字让我感受到了祖国山河之美”。我当即表扬了他，抓住了文章的中心词“美”。紧接着就有同学跃跃欲试，开始纷纷举手发言。
生1：在这样优美的环境中生活实在是太舒服了。
生2：作者把这样的地方说成是人间的天堂，可见景色奇异引人。
生3：高峰入云，写出了山峰极高的特点。
根据学生的发言，我逐一的板书在黑板上，最后整篇文章的内容都被学生一一地说了出来，然后就从文章的结构、语言特点及作者的表现手法进行小结，引导学生感受语言的精练生动，体会动静结合的表现手法，由静入动，给清幽奇丽的美景增添了活力与生机。
三、在学生理解了课文内容之后，再美读课文，想像文中所描绘的意境。
四、最后让学生用赏析性的语言说说祖国山川之美，美在什么地方?
这节课给我最大的感受就是，完全是让学生在读中领悟课文内容，在说中感受奇丽景色，把课堂真正还给了学生，学生的发言会让课堂变得更加精彩，作为教师只是在引导学生如何去感受和领悟。
我们班本来就是公认的纪律好，但学习不积极，懒于思考，不主动发言的同学很多，这节课让我深深的感受到要改变这种状况还是很有希望的，我也将在以后的教学中注意引导学生自己去学习，不能小看了他们的能耐，相信一定会有更多意想不到的收获。
答谢中书书反思总结（实用19篇）篇十四
完成本课教学后,,我觉得以下几方面实施得还可以:。
1、从读题开始,让学生读出疑问,引起他们的兴趣和思考.。
2、利用由已知到未知，可以激发学生的兴趣：
我让学生回忆前面所学过的文章：《三峡》，原因是这篇文章中有些语句的句式、内容、意境等有相似之处，可以让学生理解古代文章的传承与发展，以激发学生学习古代名篇的兴趣。另外，这篇文章语言优美、朗朗上口，富有诗意。
3、利用配乐、画面，培养学生的审美情趣：
文学与音乐，文学与美术，有着一定的渊源。好的文章，可以是一首优美的音乐，也可以一幅奇妙无比的图画。而本文文笔精美，自然流畅，基本上使用四句式，声律和谐，具有一种音乐美;而本文从内容看，作者抓住此山此水特征，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，为读者描绘出的一幅充满生命力的山水图。
所以本文我利用课件的形式，找了一些山水图片，并找了一首古曲，学生在乐曲声中齐读、自读，在朗读声中有不少学生和着音乐摇头晃脑，一副陶醉在其中的模样。学生学得轻松愉快，既加深了对课文的理解，也提高了对美的感悟能力。
4、挖掘文本不流于表面，深入挖掘作者的思想。
我在教“晓雾将散，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉磷竞跃”时,不是仅仅让学生停留在“这里是以动写静,为画面增添了灵动感,传达了生命气息”的理解上,而是让学生深入挖掘,这里的‘乱鸣”是一种嘈杂的声音吗?有些学生就说了,这是一种随意的声音。我就趁势引导，作者在这里是不是只是告诉我们这是一种大自然的随意的和谐的声音呢?同时我利用多媒体屏示“陶弘景”的介绍以及他自己写的两首诗，让学生明白，作者刻画这种真实的洁净的声音，它们发出的这种声音不是为了名、为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利，读到这里，我们可以看出的情怀：淡泊名利，喜欢真实的洁净的大自然，自己居身其中的欢快愉悦悠然自得的心情。
5、利用信息技术但没有抛弃传统教学中好的方法。
文言文要以诵读为基础。文言文有其深厚的文化内涵，无论从内容还是形式，都应多让学生去感知。感知的最好办法就是诵读。读出情味儿，从而体味古人的情感。
教学的对象是学生，教学成效只有通过学生才能体现出来。衡量一节课成功与否的标准之一肯定离不开学生在你的课堂上掌握了些什么。有人曾用“死于章句，废于清议”来概括现在文言文教学的极端。当教师努力落实文言知识的时候，课堂成了语法分析课;而当教师极力关注情感态度价值观取向时，教学又有浮于表面之嫌，语文课又变成了政治课。如何合理处理两者关系?所以，对于初二年级的学生可以由扶到放，让学生自己来质疑，其余学生来释疑。这样学生的参与度更高，积极性更强，重点文言词也更落实。教师也可从繁琐的解说中解脱出来，仅仅在学生无法释疑之时指点迷津。
课堂时间有限，一节课的关注点不应该是面面俱到的`。教师不要贪多求全，要舍得舍弃。“伤其十指，不如断其一指。”按照传统的教法，《答谢中书书》的教学点可以有很多：理解重点词句;欣赏文中的写景佳句，体会作者的心境;把握作者的情感……但在45分钟时间内不可能解决所有的问题，那么就只能选择其中最有价值的一点来教学，来挖掘。如本课教学设计抓住一个关键点：赏美景，悟雅情。
总的一点感觉，公开课是对自己平时教学的一个总结。得与失，每个人都有不同的定论。但我记忆很深刻的一句话是：作为教师，你上的每节课都是公开课!没有哪节课是隐秘的!
答谢中书书反思总结（实用19篇）篇十五
本课的教学设计，有两个具体而明确的任务：一是发展语言，即让学生在文言文字词上获得发展;二是丰富认知，从古代先贤那里吸纳人生的智慧，即让学生通过学习体验作者热爱自然，归隐林泉的志趣，培养热爱大自然的美好情操。目的就是既重视语言也重视内容的学习，这一点在上课前，得到了区教研员的肯定。
完成本课教学后，反思这节课，我认为有以下几个方面做得较好：
1、导入方式富有语文味。以赏析陶弘景《诏问山中何所有赋诗以答》(山中何所有?岭上多白云。只可自怡悦，不堪持寄君。)导入新课，学生一下子就对陶弘景的人生志趣有了浓厚的兴趣。
2、以朗读带动其他教学环节。朗读，不能简单的乏味地重复，在教学过程中，学生在老师的引导下，由读准字音、读准节奏到读出感情，一次比一次读得好。从实际效果来看，充分的朗读为学生理解文句，读懂全文，理解作者的思想感情铺平了道路。
3、重视文言文字词的学习，抓住最常用最具有生长性的字词句讲解，给学生留下自己继续去学习去查找的空间。在教学中学生既认识了新得字词，也巩固了学过的字词。并利用学习卷、古文笔记，重点对课文的古今异义和一词多义的字进行了归纳整理，让学生的学习由课堂延伸到课外。
4、通过示例进行讲解，优化课堂教学。分析本文如何写景状物的时候，由教师先做示范，用多媒体课件显示，教会学生从观察角度、色彩配合、人的感官、景物状态、时间变化、修辞手法、用词准确等方面进行思考回答。学生掌握方法后，都争着发表自己的见解，有些见解和表述有自己独到之处，甚至发挥想象理解课文。这个环节，学生思考比较充分，对课文的赏析不是走马观花，而是深入文本，与文字对话，真真切切的领悟文字之美。
这节课，上得比较实在，没有花里胡哨的多媒体课件，没有热热闹闹的分组讨论，没有兴奋激动的迁移，有的是学生和学生的交流，有的是学生和文本的对话，有的是学生和老师的沟通。当然在教学本文完后，我也发现了一些存在的问题：
1、作为教师没有做好范读这一点，总觉得自己朗读不够好。其实作为语文教师范读是非常重要的。
2、在课堂上的教学不够机智，对一些突发问题不能恰当地引导。如课件中的录音不能播放时，稍微停顿了一下，耽误了一点时间。
3、对学生回答的问题的评价过于单调，有些点评还欠缺深度。教师点评学生回答的问题，不应该是对学生理解的简单重复，更重要的是补充学生的发言，优化学生的发言。
4、时间把握得不够好，课文背诵没能在课堂上完成。
答谢中书书反思总结（实用19篇）篇十六
1、文言文要以诵读为基础。文言文有其深厚的文化内涵，无论从内容还是形式，都应多让学生去感知。感知的最好办法就是诵读。读出情味儿，从而体味古人的情感。
2、教学的对象是学生，教学成效只有通过学生才能体现出来。衡量一节课成功与否的标准之一肯定离不开学生在你的课堂上掌握了些什么。有人曾用“死于章句，废于清议”来概括现在文言文教学的极端。当教师努力落实文言知识的时候，课堂成了语法分析课；而当教师极力关注情感态度价值观取向时，教学又有浮于表面之嫌，语文课又变成了政治课。如何合理处理两者关系？所以，对于初二年级的学生可以由扶到放，让学生自己来质疑，其余学生来释疑。这样学生的参与度更高，积极性更强，重点文言词也更落实。教师也可从繁琐的解说中解脱出来，仅仅在学生无法释疑之时指点迷津。
3、课堂时间有限，一节课的关注点不应该是面面俱到的。教师不要贪多求全，要舍得舍弃。“伤其十指，不如断其一指。”按照传统的教法，《答谢中书》的教学点可以有很多：理解重点词句；欣赏文中的写景佳句，体会作者的心境；把握作者的情感……但在45分钟时间内不可能解决所有的问题，那么就只能选择其中最有价值的一点来教学，来挖掘。如本课教学设计抓住一个关键点：赏美景，悟雅情。
总的一点感觉，公开课是对自己平时教学的一个总结。得与失，每个人都有不同的`定论。但我记忆很深刻的一句话是：作为教师，你上的每节课都是公开课！没有哪节课是隐秘的！
阅读课中，究竟谁来主导探究？
在语文新课程标准中，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于刚刚脱离童稚的七年级学生来说，由于存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了。每当这时，语文老师们就不得不面对这样一种两难选择：讲，还是不讲？若讲，对一些正在思考且马上就要接近胜利终点的爱动脑子的学生来说，似乎有一点强行剥夺他们思考权利和成功喜悦的嫌疑，显然有悖于新课程改革精神。而对另一部分不爱动脑子的学生来说，正好满足了他们的“不劳而获”的懒惰心理，可谓害处多多；不讲吧，眼睁睁的看着孩子们在真理和成功的花园围墙外乱撞而不得其入门要领，心中总是于心不忍，况且宝贵的时间也随着孩子们的叽叽喳喳而悄悄流走，教学任务眼看无法完成，又不由得让人心生焦虑。
答谢中书书反思总结（实用19篇）篇十七
1、文言文要以诵读为基础。文言文有其深厚的文化内涵，无论从内容还是形式，都应多让学生去感知。感知的最好办法就是诵读。读出情味儿，从而体味古人的情感。
2、教学的对象是学生，教学成效只有通过学生才能体现出来。衡量一节课成功与否的标准之一肯定离不开学生在你的课堂上掌握了些什么。有人曾用“死于章句，废于清议”来概括现在文言文教学的极端。当教师努力落实文言知识的时候，课堂成了语法分析课；而当教师极力关注情感态度价值观取向时，教学又有浮于表面之嫌，语文课又变成了政治课。如何合理处理两者关系？所以，对于初二年级的学生可以由扶到放，让学生自己来质疑，其余学生来释疑。这样学生的参与度更高，积极性更强，重点文言词也更落实。教师也可从繁琐的解说中解脱出来，仅仅在学生无法释疑之时指点迷津。
3、课堂时间有限，一节课的关注点不应该是面面俱到的。教师不要贪多求全，要舍得舍弃。“伤其十指，不如断其一指。”按照传统的教法，《答谢中书书》的教学点可以有很多：理解重点词句；欣赏文中的写景佳句，体会作者的心境；把握作者的情感……但在45分钟时间内不可能解决所有的问题，那么就只能选择其中最有价值的一点来教学，来挖掘。如本课教学设计抓住一个关键点：赏美景，悟雅情。
总的一点感觉，公开课是对自己平时教学的一个总结。得与失，每个人都有不同的定论。但我记忆很深刻的'一句话是：作为教师，你上的每节课都是公开课！没有哪节课是隐秘的！
阅读课中，究竟谁来主导探究？
答谢中书书反思总结（实用19篇）篇十八
这节课，上得比较实在，没有花里胡哨的多媒体课件，没有热热闹闹的分组讨论，没有兴奋激动的迁移，有的是学生和学生的交流，有的是学生和文本的对话，有的是学生和老师的沟通。当然在教学本文完后，我也发现了一些存在的问题：
1、作为教师没有做好范读这一点，总觉得自己朗读不够好。其实作为语文教师范读是非常重要的。
2、在课堂上的教学不够机智，对一些突发问题不能恰当地引导。如课件中的录音不能播放时，稍微停顿了一下，耽误了一点时间。
3、对学生回答的问题的评价过于单调，有些点评还欠缺深度。教师点评学生回答的问题，不应该是对学生理解的简单重复，更重要的是补充学生的发言，优化学生的发言。
4、时间把握得不够好，课文背诵没能在课堂上完成。
答谢中书书反思总结（实用19篇）篇十九
教学过程是一个“教”与“学”互动的一个过程。作为新形势下，我们教师应该好好把握这个“度”，不能只用信息技术，但也不能不用信息技术。所以我要教学本文时，在理清本文内容时，我利用板书进行教学。
这样可以过到学生与教师的情感上的交流。所以在信息技术与学科融合的过程中，我们教师要很好地做好与学生的情感沟通工作这一环节，不然，语文学科中的“人文性”将会成为一纸空谈。
当然在教学本文完后，我也发现了一些存在的问题：
1、作为教师没有做好范读这一点，总觉得自己朗读不够好。其实作为语文教师范读是非常重要的。
2、在课堂上的教学不够机智，对一些突发问题不能恰当地引导。
3、上课缺乏高潮。一堂好的课一定会出现高潮。
4、对学生回答的问题的评价过于单调。