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个别化教学计划案例分析（优质16篇）篇一
班主任工作是一门艺术,班主任是学生健康成长的引导者,其工作的对象是几十个性格各异的人，对个别学生的教育也要格外用心。下面是小编为大家整理的个别学生教育案例分析，一起来看看吧!
谢莎莎，这是我们班典型的“后进生”。非常单瘦的女生，平时衣冠不整，11岁，父母离异，现和外婆住在一起。她在整个班级学生群中显得特别醒目，大部分同学是不愿跟她交往，还有几个调皮的男生喜欢捉弄，欺负她，所以她给人感觉较孤僻、不合群，学习上反应偏慢，兴趣又不大，最主要是学习习惯差且比较懒惰，作业马虎潦草，常有抄袭现象。
通过观察和了解，我对谢莎莎存在的问题基本上心中有了数：谢莎莎的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而她的自卑一开始主要来自她的父母已经离异，现在这种与其她同学不协调的地位，使她极想回避这个事实而又无法摆脱，这种困惑时时伴随着她，加上周围人不良暗示的反复作用。而当她在学习上碰到困难挫折时，她就不敢求助于她人了。长此以往，她对学习也就失去了足够的信心，自然出现反应偏慢这种状态。反过来，学习上的不如意又加剧了其自卑感，并使其不断内化。
针对谢莎莎的情况，用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大。谢莎莎失去的是自我心理暗示，因此，必须先帮助她建立起良好的自我心理暗示，其她工作才能开展。在征得家长、任课老师及同学们的理解支持帮助下，我准备这样一步一步的帮助她：
1、分析现状，提出目标。根据对她平时学习情况的观察，我发现她虽然她的学习成绩在班级里也不是最差，但总体仍偏差，不仅在对知识的灵活运用上更是显得吃力，而且由于学习习惯差和懒惰，对于基础性，识记性的学科知识掌握得也很差。对此，我找她进行了一次长谈，具体讨论她的学习目标问题，针对起点较低基础较差的现状，我与她共同制定了相对其她同学较低的目标，定位于书本的基础，背公式概念、做基本题，难的不作要求，比如，每天自己抽空到我这边来背诵一首古诗。目标的接近，使她有了试一试的信心。
2、对她进行具体指导，帮助她实现目标。
目标提出后，要做到并不易，而做不到显然又无法达到转化的目的。为此，我协同其她任课老师及部分学习较好的同学，给她各科搭配一个小帮手。谢莎莎看到这么多老师同学全力帮她，也体现出前所未有的努力和配合。果然，在接下来的课堂表现以及老师在平时所进行的小测验或者默写、背诵等，尽管情况也不是特别理想，但较以前进步是明显的。
3、对于她的进步及时给予充分的表扬，让其体验成功。
有了成绩的进步，哪怕就是一次默写情况的好转，我都有意识地在课堂上对她的进步进行了一番表扬，让她在同学中也能够获得最为基本的尊重。使她增强了信心，提起了学习的兴趣。此后的上课，她显然比以前投入多了。
用情感转化后进生。
教师是履行教育教学职责的专业人员,而班主任是学校班级管理的组织者、教育者和指导者.是学校管理工作中的重要组成部分.从事高中班主任工作这半年来,虽然时间不长,却感受颇深,我认为班主任的管理方式虽然多种多样,却为了一个共同的目标,就是把班级建设的更好,让更多的同学走上成功之路.在班级管理过程中,作为班级管理核心的我认为最重要的一点就是要走进学生,经常性找学生谈心,用真心换取学生们的真诚。情感性谈话是打开学生心灵的一把钥匙,这种谈话方式往往话题自由,态度随便,于有意无意之间,随意捡起,轻轻掷去,可是在学生心中激起的感情波澜却久久不能平静.它不仅是班主任掌握学生思想,意志、情绪、兴趣诸方面的手段之一,而且是师生双方在精神上不断丰富和更新的过程。
去年,我接手了高三(3)文科班,可开学没几天,我发现班里有个男生肖振珑同学特别不对劲，他留着长头发，上课经常无精打采，对老师提出的问题一问三不知，科任老师经常向我反映该生课堂纪律差,且在课堂上多次与我顶撞，为了惩罚他,起初,我让他写。
保证书。
他却拒绝上交保证书。我严厉批评他,看他无所谓的样子,知道他心里很不满,即使写了保证书,也是敷衍了事,批评多了,导致我们的关系僵化只要我找他他的第一感觉就是一定是哪方面又做错了想方设法狡辩,直接批评教育效果不理想,后来我改变方法,从同学中了解他的内心世界,他很自卑,有反叛心理,于是我耐心地找他谈心语气温和地与他谈学习、谈生活、谈理想树立自信心。站在他的角度上考虑问题通过这次谈心虽然时间不长但他的变化却让我感到意外。第二天早上我发现办公桌上有人留了一封信是那位男生写的在信中他告诉我和我谈完话回到班级后他就写了这封信。他的原因很简单仅仅是因我的一句。
开场白。
他说我的那句“你最近的学习怎么样?”让他彻底改变了对我的看法他说听到这句话后使他突然觉得和我的距离拉近了。他的一番话让我感动五分钟的谈心居然可以改变一名学生的看法。自从那以后我们的关系开始缓和了他不再在我的课堂上睡觉、顶撞。反之认识听课及时完成作业。
还有一个学生开学没几天就有老师反映我班有个女生余丽霞同学课堂表现很差,我一打听才知道她在高二时就是老师眼里的"头疼生".上课不喜欢听课,不认真完成作业,对学习毫无兴趣还经常与老师顶撞.这是我了解到有关她的全部情况.面对这样的一个女生,着实让我心里直打鼓:批评起作用吗?谈心有效果吗?我能改变她吗?用什么办法来转变?有了前次经验,我心里有准备,我没有直接在课堂上批评她,而是先侧面了解她的情况,然后对症下药.她的母亲在开学前两个月不幸得了癌症,正在治疗当中,而她的父亲因为生意的失败对她总是批评多于表扬.她是生活在一个缺少爱的家庭里,特别是母亲的疾病给她带来了痛苦与无助.了解了她的大概情况之后,我就利用课余时间找她,与她聊天鼓励她,给她勇气,让她知道每个人的生活都是充满希望.并号召班里同学从学习、生活、上思想上多帮助她,在经过多次这样的谈心之后,她终于有了变化,上课不再睡觉,作业也能认真完成.脸上的笑容多起来了.现在的她不再是老师眼中的"头疼生"了.通过与这位同学的交谈,使我了解到同一个意思,可以讲得冷冰冰,也可以讲得热乎乎,关键在于是否尊重学生的感情。
从他们的身上让我看到了学生需要老师的关怀，后进生更需要老师的关心与帮助，虽然他们的学习基础差，是老师们眼中的差生，但是他们也要自尊，也需要被人关注，需要老师亲切、随和的谈话，需要不断地双向情感交流。所以我们应该去接近他们，亲近他们，和他们谈心交心。
通过这两件事，我觉得做一个好班主任的先决条件是：了解学生，相信学生，尊重学生。因为现在的学生成熟都较早，思想较为独立，遇事希望自己解决，希望老师以一种平等的姿态来对待他们。单方面的责骂、过分的包办往往会引起他们的反感。因此明白一个人的感受要比明白真相更重要。在与学生的沟通中话多并不见得有效，有时一个动作、一个眼神都能进行交流，而最重要的一点是使对方感受到被关爱。让我们学会尊重和理解他们的那份纯真的情感，因为我们也有曾经。
抓住机会,金子就会闪光。
一、以人为本，倾注师爱。
二、良师益友，宽容以待。
班主任应是学生的良师益友，应宽容以待之。在中学群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，我与林某同学从交朋友做起，和他共同探讨班级的工作，谈论学习数学的心得。让他感受老师对他的信任，感受到老师对数学知识的理解也不是一步到位的，要慢慢掌握。多次不同场合的交流让他感受老师是自己的良师益友。让他感受到老师给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐!古人云"人非圣贤，孰能无过?"故应“宽以待人，容人之错”。在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育他，鼓励他。既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在班级工作中和他各个科目的培优补差中达到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善诱。
通过一年半的潜心努力，精心转化，班级的状况和他的都终于取得了令人可喜的成果：林某由不自信的小孩子，转变为自信的少年，由遇事信心不足，需要人鼓劲转变为能够担当一面的班长，班级各个方面也取得了很大程度的改观，在学习和纪律方面都走在同水平班级的前列。我也相信在后面的工作中，只要我们倾注爱心，他也一定会取得更大的进步。
“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。林某的情况比较特殊，主要来自信心和责任感。对于现在的高中生因此，我们和他们年龄的差距必然会造成或大或小的代沟，但是只要我们以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。抓住他们的闪光点，与他交朋友，用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，最终他可能不会品学兼优，但一定会成为一个有理想，有追求，有信心，并且为了人生目标坚持不懈的有责任感的高中生。!
愿我们老师携起手来乘赏识之风，捧起热爱之情，使每一位学生都能沐浴在师长的关爱之中，共同把他们培养成为有理想，有追求，有信心，并且为了人生目标坚持不懈的有责任感的高中生。!
个别化教学计划案例分析（优质16篇）篇二
个别化学习活动是幼儿自主学习的一种有效途径，是集体教学活动的延展与丰富。如何设计、组织、指导好个别化学习活动的开展?我认为可从以下几方面着手进行推进：
首先，要正确认识。个别化学习活动定位于“学习”，这就与游戏活动不同，需要教师更多的预设、更适时的指导;个别化学习活动较集体教学活动更能培养孩子自主学习的能力，这也是我们学前教育阶段更应该“教给”孩子的本领。个别化学习活动的内容其实是非常丰富的，我们大多可根据主题内容中进行挖掘，如：结合《我是中国人》主题，在美工区就可开设“有趣的京剧脸谱”、“美丽的蓝印花布”等内容;当然也可从幼儿的兴趣出发，如：孩子对蚕宝宝有兴趣，我们就可创设这么一个区角，养一些蚕宝宝，让孩子去照顾它、观察它、大班的孩子还可以进行记录。
其次，要创设环境。这里的“环境”我觉得可以包含空间、周围的布置、提供的材料等诸多方面。不同的学习内容需要的空间大小也可能不相同，如：“音乐小舞台”为了让孩子能更好的表达表现，展示自我，其所需空间就应比相对安静和封闭的阅读区来得大;区角的环境布置既要有美观性，更要发挥其提示该区角活动的玩法、规则等的隐性作用，如：在某区角前贴三双小脚印，就很好的提醒了孩子，这个区角最多可有3个朋友进去玩;教师提供的材料要丰富、有层次性，呈现的方式也要全面、多变、多样，这一点黄琼老师在报告中也举了很多生动的例子了。
最后，要适时指导。个别化学习活动对教师们提出了更高的指导的要求，其更需要教师具备仔细观察、即时反思和适时引导的能力，可以说这比集体教学的指导更随机、更具个别性和针对性，而这样个别化、个性化的帮助和指导对于幼儿的学习能力的获得、知识经验的提升是更为有效的，它能使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。个别化学习活动能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。作为教师的我们一定要认识到个别化学习活动对幼儿发展所起到的积极作用，精心创设环境，不断丰富材料，提供相应指导。
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个别化教学计划案例分析（优质16篇）篇三
对个别化学习活动的研究，是上海二期课改中在课程组织形式上的一种突破、一个尝试。目的是为了使幼儿的学习活动更适合每个不同个体的发展需要和“最近发展区”，真正意义上实现儿童的个体建构与自主发展。接触和开展个别化学习活动有一段时间了，在开展的过程中一些问题一直困扰着我们，当然问题的存在也促使我们去学习、去思考，同时也使我对个别化学习活动有了一些不同的认识。
语言角：语言区在于培养幼儿阅读兴趣、丰富幼儿各种知识，发展幼儿创造、讲述的能力，让幼儿乐于、善于表达。我们知道儿童的语言是在情境中、在运用中逐渐得到发展的。因此，我们觉得对于小班幼儿来说语言区特别需要老师的指导。师生间、幼儿之间语言上的积极互动对幼儿语言的发展有着特殊的意义。因此，老师的指导可以采取对话交流式的方法，教师可以通过问题的不断提出来引导幼儿去观察、去思考、去表达。由于幼儿个体的差异性，教师的指导也要做到因人而异。对于能力强的幼儿我们要注重培养他们的语言表现力，并给予建议或点拨式的引导，使其语言生动形象，对于能力中等的幼儿，教师则要耐心倾听他们的发音和讲述，对于羞涩的幼儿我们则要引导他们与同伴一起朗诵、讲述，再过渡到独自表达。而且，语言区中教师要注意自身语言的质量，语言要做到规范、准确，给孩子以积极地引导。
计算角：计算区主要是促进幼儿形、量、数、空间等概念的发展，因此更多的需要依靠材料来开展，这就使得计算区更具自主性和探索性，教师的指导则以间接指导为主，指导可以体现在在材料提供的方式和层次上。例如，小班的“排排队”的活动，对于能力弱的幼儿，我们提供的操作材料可以先示范排队的规律，让幼儿自主探索接着往下排;对于能力强的幼儿我们可以直接提出排列的要求，让其观察材料后独立设计规律进行排列。
艺术角：艺术角也是自主性和创造性很强的区角。教师的指导主要体现在工具的使用和操作技能的指导上。工具的使用和操作技能我们可以结体活动、生活活动进行，不需要在区角活动中特别强调。因此，在艺术角活动的开展中，教师应提供不同的材料去点燃幼儿想象、创造的火花。
探索角：从开展的活动内容来看，我们的探索角包含的内容比较丰富，既有计算角的内容，又有生活角的内容，但不管是什么内容，教师的指导也是以间接指导为主，教师在活动中要认真观察，当幼儿探索难以深入或出现困难时，教师可以通过点拨式的语言启发幼儿去思考、去操作。
个别化教学计划案例分析（优质16篇）篇四
收集资料是个重要的基础性工作，教师应知道收集哪些资料以及怎样收集资料。
（一）收集哪些资料。
1、听力及健康方面的资料；
2、家庭及社会背景方面的资料；
3、交往方面的资料，包括语文能力、手语能力、看话能力、交往意识、交往行为等；
4、智方面资料，包括智力、自我意识、爱好、厌恶、解决问题的能力等；
5、学习成绩资料，包括学习方式、学习成绩；
6、行为表现资料，在校在家的表现、社会能力等。
（二）怎样收集资料。
2、咨询。咨询对象包括四类，一类是学生本人，通过交谈了解学生的长处、需要、兴趣；二是家长，向他们了解孩子在家的个性特点、行为表现、生活习惯等；三是有关教师，了解学生有关各科课堂活动和课外活动方面的学习特点、学习需要、学习兴趣、学习成绩、行为表现；四是其他人员，如学校领导、校医、后勤管理人员和同学伙伴。所有的咨询都要有书面记载。
3、观察。观察学生的行为表现以及各种环境对学生的作用关系。观察的具体内容有：学生对言语的听觉和视觉反映；学生运用语言与人交往的方式方法；学生在班级活动、小组活动中的表现；学生的自我控制能力；学生的阅读方法和解题方法；学习环境中和各种因素（光线、声音、教师的说话速度、师生距离、教室布置、学习时间、活动的人数等）对学生的作用。各种观察都要有记录。
4、检测。根据需要运用有关辆标、仪器、技术等检测评量工具，对学生进行检测，已获得可靠的数据资料。
收集到的资料要经过分析处理，从而对学生的情况作出诊断。要成立一个“个别化教育计划小组”（iep小组），小组成员共同分析诊断学生情况，给出诊断报告，监控和评鉴计划的实施。这个小组要以教师为主，尽可能组织学校校长、教务主任、教科人员、校医、语训教师参加，并争取校外有关专家支持。如果难以成立“个别化教育计划小组”，任课教师或班主任则负起制定和实施个别化教育计划的主要责任。
分析诊断的主要任务是：
1、分析所有收集到的学生资料；
4、确定满足学生需要的相关支持与服务。
iep小组对以上的分析诊断要取得一致的意见，并写出教育诊断报告。
在分析诊断环节，比较重要的一点是确定学生的学习需要和优先需要，以便把重点集中在学生学习的关键点上，更准确地制定出教育目标。教师可以这样确定学生的需要。
1、根据教学大纲和学生的实际水平列出在文化知识和生活技能领域的学习需要；
2、把每个领域内学习需要按学生学习和发展规律排序；
3、确定本学年度最重要的学习需要。
在选择优先需要时，要考虑到下列因素：年龄的适应性，现实需要性，对学生成绩的可促进性，向其他课程领域的可迁移性，对以后个体发展的实用性等。
为学生制定目标是个别化教育计划的一个主要部分。一个符合学生实际的发展目标，可以激励学生，使其明确自己努力的方向，可以增进学校与家长的沟通，使家长自觉地配合学校，可以协调各方面人员合作，从不同的角度共同关注学生的学习活动，可以使教师因材施教，让学生顺利达到目标。
（一）长期目标。
长期目标是描述希望学生在一个特定的时期内（一般为一学年）达到什么样的水平，也是教师对学生在学年结束时，在某一领域里需要达到的发展水平的最好预言。
在制定长期目标时，可以先根据学生优先需要，列出领域分类项目，如：
听觉训练言语技能阅读写作数学运动技能。
劳动技能社交技能手工自然常识社会学习。
教师可以根据儿童的不同情况，选择其中的几项最优先发展的领域，制定出相应的发展目标。长期目标是学生在一个学年内期望达到的水平，但有些目标会先期大道，另一些目标在一年后才能达到。因此，对较短时间内能达到的长期目标，应写出具体的达标日期。当然，当学生有了特别大的出乎预料的进步时，就要对长期目标作调整。相反，如果学生进步很慢，甚至倒退，难以达到长期目标，也需要对目标进行调整。
（二）短期目标。
短期目标是学生目前水平与长期目标之间的过渡阶段，也是对长期目标的分解实施。一个长期目标可分为若干阶段。其中每一个阶段都有一个阶段目标，这个阶段目标也就是短期目标。短期目标一般为4—6周，主要依据达标的难易程度而定。几个短期目标的先后排列顺序一定要按学生的学习规律、知识技能的结构有机的安排，要呈现出逐步递进的关系，最终达到长期目标。
实施计划就是教师在每日教育活动中，贯彻个别化教育计划，使短期目标中的每个训练步骤、每个训练要点都能落实到位。因此，实施计划是整个个别化教育计划的主体阶段，是把对学生的期望转化为学生现实能力的变化过程。因此，教师认真把握个别化教育计划的短期目标，把这个短期目标再进一步细化为若干教学点位，然后把这些教学点位在分配到每日的教育方案之中，最终落实在教学活动过程里，使学生的知识技能在教育目标控制下，在每日的学习进程中逐步增长。
个别化教学计划案例分析（优质16篇）篇五
刘欢是我们四年(1)班的一个活泼可爱的小女孩，我还清楚地记得刚开学的时候，她用那甜美的声音向我问好。她的身姿非常的挺，所以一开始的时候我让她做领队，可是开学几个星期下来，我发现她上课不够专心，学习习惯非常的差，动作也很慢，整天把自己搞得脏兮兮的。对她进行批评也没什么大的作用，她依然如此，所以我让一个各方面表现都比较好的学生去做领队。虽然我把刘艳丽给换了下来，但是我觉得这个小姑娘是很有灵气的，我要帮助她。
间之后，她有了很多的进步，因此我鼓励她，让她做了小队长，她也非常的开心。可是，毕竟要改掉一个不好的习惯是很难的，所以有好几次我都“威胁”她，如果再不好的话，就把小队长标志收回来。这样的“威胁”对她很有用，她为了“保住”她的“官衔”，在一点点地进步。这个学期伊始的班干部换选中，她被学生们推荐为中队委员，我们大家都看到了她的进步。
刘欢的事例，让我再一次觉得小学生习惯的培养是非常重要的。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”因此，在我们的教育中，尤其是小学初始阶段，对于小学生习惯的培养不可忽视。良好习惯的养成是大量良好行为不断积淀的过程，习惯形成的前提是某些具体行为的练习和熟练。良好习惯是大量良好行为积淀的结果，习惯培养是养成教育的主要内容。没有大量规范化日常行为要求和训练，习惯的形成是困难的。良好习惯的培养需要严格要求。大多数习惯是行为达到自动化后才出现了。在行为向自动化发展和转变的过程中，严格的行为要求和按要求行为是必要的。良好习惯的培养要从细节着手。习惯培养中严格的行为要求必然也要求对细节的重视。习惯培养必须融入学生日常的生活和学习中，注重生活中的细枝末节，尤其是那些容易出现行为问题的方面。我觉得我在培养学生的习惯的时候遵循了三点原则，以下就是我的简单阐述。
一、以人为本，倾注师爱。
尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于刘艳丽这样聪明伶俐，但是习惯比较差的学生，我发觉对她进行全班的批评好像没什么大的作用，相反和她敞开心扉，以关爱之心来触动她的心弦，倒是非常有用的。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖她，用情去感化她，用理去说服她，从而促使她主动地养成里良好的习惯。
二、良师益友，宽容以待。
果。
三、因材施教，循循善诱。
“一把钥匙开一把锁”。每个学生的情况都是不一样的，因此班主任必须弄清楚学生的具体情况，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。像对待刘欢这样比较有灵性的学生的时候，教师就要采取潜移默化式的，要让她懂得我为什么要这么做的道理，从理想上加以认同，只有明白了道理，才能使学生自觉地按照老师提出的要求去做，变“要我做”为“我要做”。当然在小学阶段，老师的督促也是非常重要的。良好习惯的养成不是一朝一夕的，在养成良好习惯的过程中，往往会出现反复现象，这样，教师平时的督促就是显得更为重要，要通过经常性的督促检查，使学生在不断的实践中养成自觉的习惯。刘艳丽从一个习惯比较差的学生转化为一个习惯比较好的学生，其中我的督促是起了很大作用的。
德育专家关鸿羽说：“教育就是培养习惯”，小学低年级则是良好习惯的关键期，是人的成长的起步阶段，也是人的基础素质形成的开始阶段。我相信，只要我们教师遵循学生的身心发展规律，高度重视，从小行为入手，从低年级开始训练，良好学习习惯一定能养成。
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个别化教学计划案例分析（优质16篇）篇六
在区域个别化学习活动中，老师的角色该如何定位呢?这是我们必须弄清楚的首要问题。我认为老师在区域活动中应该是观察者、指导者和参与者。
所谓观察者，就是老师在活动中要准确地了解孩子的需要和表现，并能根据当时的情况给予孩子适宜的帮助，提出合理的有效建议。例如：我班的于子庭是位性格比较内向，很少与老师交流的孩子，但做起事情是个特别认真的孩子。在一次数学探索的过程中，她没有选择老师提供的材料，而是自己默默的坐在那儿动脑筋思考。当我看到她思考不出时，就告诉她可以试试盒子里的一些材料来帮忙。等我说完后，于子庭就拿出材料很认真的探索起来，最后把正确的结果做了出来，从她的眼神中能看出成功的喜悦。
所谓指导者，在区域活动中，老师的支持性指导是有别于集体活动中老师的主导式指导的。由于孩子之间存在着个体差异，每个孩子对游戏的重点和感兴趣的侧重点有所不同，所以在活动中老师不仅要了解本班孩子游戏的总体情况，还要对个别孩子进行观察，了解他的想法、能力、特点并给予及时的指导。例如：在美工区的折纸活动中，我们班提供了图文说明的折纸方式，开始的时候，徐子淇小朋友对一些简单的图示很容易看懂，也在自我探索的过程中学到一些老师没教过的东西，每次的区域活动她最喜欢去折纸了。但是有一次，我却看到徐子淇坐在折纸区的地垫上看着其他小朋友玩。当我走过去发现她手里的帽子折到一半，放着不动了。于是，我就和她一起看着图示内容，告诉她一些箭头和阴影表示的意思后，她又开开心心的折起来了。在区域活动中老师指导得当，就能充分调动孩子学习的积极性，激发浓厚的学习兴趣，有利于正确指导和帮助孩子提高原有水平。
所谓的参与者，就是老师真正地参与到区域活动中去，让孩子、教师和整个活动成为一个整体。老师不但是教学工作的指导者，更是孩子活动时的参与者。老师和孩子间不应有“师道尊严”，在人格和地位上是完全平等的。比如：在“我来当警-察”活动中，我扮演司机，邢添茗则扮演警-察，他很认真地依据图示做一些简单的指挥动作，我与张博凯按指令走路线，虽然交通位置不大，但孩子们玩得可开心了。大家还可以商量互换角色进行游戏。
二、教师的指导策略。
(一)活动前的指导策略。
我园区域活动的开设都是紧紧围绕着主题活动来开展的。各个区域活动的内容是紧密结合的，环环相扣的。我们将主题背景下的各区域内容都进行了整合，打破了各区域原来所设定的固有的名称和彼此孤立的内容，使区域个别化学习活动更科学、更合理。
活动前的指导我认为可以分两类，一类是教师显性的指导，一类是环境材料的隐性指导。教师的显性指导指活动开始前，老师要对区域进行简单介绍，先提示孩子了解活动室中有哪些区域及各个区域都有哪些活动材料，这样孩子才能知道自己要去做什么，知道活动中有哪些材料可以为其所用，让孩子提前做好心理上的准备。环境材料的隐性指导是暗含于材料中的，不同层次的材料能给孩子提供着充分探索、质疑的空间。在选区、进区过程中，我们通过环境暗示的手段，发挥其特殊、潜在的引导功能。比如：我们利用摆放椅子的个数，桌牌上的符号(标记)，还有地上的小脚丫印等，来控制进区的人数。针对个体差异的认知水平和学习特点的不同，还在各区域中设置了不同类型的图文说明，暗示着游戏的玩法和活动的流程。并在区域的四周展示老师与孩子的作品。通过这些作品的展示不仅充分发挥了材料的作用，而且增强了孩子活动的目的性，同时也使区域活动过程的有序性大大增强。
(二)活动中的指导策略。
在区域个别化学习活动过程中，老师应根据孩子的活动情况不断分析、调整和反思，善于利用与捕捉教育机会来调整孩子的行为，促进全体孩子在实践中获得不同程度的发展，以便更好地引导孩子在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。在整个活动中，老师要以游戏伙伴的身份与孩子一起活动。随时环顾活动室，看谁在开始时就需要帮助。当孩子确定了自己的活动方式后，老师要依据孩子的不同需要给予适当的帮助，同时还要注意激发孩子之间的积极相互作用。我在区域个别化学习活动中是这样指导的：
1、规范孩子活动行为。
老师对孩子行为的理解不仅要观察孩子的某一个独立的行为，更要结合孩子个性特征及其所处的场景做出全面的认识;不仅包括对孩子某一行为客观原因的了解，还应包括对他们行为理由的理解，即使是“违规”的行为，教师也应以开放、宽容的心态加以对待，做出合适的反馈。比如：在一次建筑活动中，就有两名小朋友都争着要进区搭房子，可是进区人数已经满了，经过询问才知道是明明先进的区，“这可怎么办呢?”我想了想说：“这样吧!明明和莹莹你们两个人分一下工，看看谁搭房子，谁来设计花园?”经过协商后，明明在区域里搭建房子，莹莹在手工区里设计花园。一会儿，她就把自己设计好的花园送到建筑区里。两人都很高兴的各自玩了起来。
2、影响孩子活动内容。
影响孩子活动的因素有很多，有在材料的提供上，还有的就是个体本身发展的局限上。比如：在“喂娃娃”这个活动中，昊昊曾多次试着把豆豆喂到娃娃嘴里，可就是没有成功，没有掌握住技巧，这时他好像有些烦躁了，坐在那里很长时间没有动，而是羡慕地看莹莹玩，我走到他身边让他慢慢地把小勺端到娃娃嘴边，这时他又停了下来，我在一旁提示他：“昊昊，别着急，想一想我们有时拿大勺子吃东西时是怎么吃的?”正说着，有一颗花生米已经迫不及待地滚进了娃娃的嘴里，于是，昊昊顺势将手一抬，花生米都乖乖地滚进了娃娃的嘴里。“进去嘞!嘿嘿嘿!”这个胖胖的小男孩兴奋得笑了，我也松了一口气。
3、提高孩子活动质量。
老师在活动中一定要关注孩子的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，提高孩子在原有的水平上得到发展。比如：一次美术活动中，孩子们涂小丑鱼，只见浩浩小朋友很快地画好了鱼的外轮廓线，和鱼身上的格子图案，可是到涂两种颜色时他有些坐不住了，就东张西望，玩玩蜡笔。有些坚持不下去了。于是，我就引导他先用一种颜色，涂一格空一格不要两种颜色不停地换，这样可以画得快，我请他去试一试，结果，由于格子太小画起来要很仔细，他就有些不耐烦了，我就鼓励他说：“你画了这么好的一条鱼，等你涂上鲜艳的花纹就更漂亮了。他终于坚持下来画出了一条美丽的小丑鱼，他很高兴地拿给我和同伴看，我也表扬了他不怕困难，坚持到底的做法。
(三)活动后的指导策略。
老师在活动结束后，要对本次活动进行评价。
1、师幼相互交流。全班围成一个半圆一起分享自己的成果。在此活动中，孩子可以说说自己活动的内容，说说自己喜欢的作品，同时还培养其他孩子的倾听习惯。
2、表扬积极行为。也就是孩子在整个活动中，他能通过自己的努力完成一幅作品或做起事情来有始有终，老师就要加以表扬，来肯定孩子的劳动，同时也可以适当给予一些小的建议。
3、活动作品展示。我们将制作好的作品，摆放在作品展示区里，大家一起来欣赏。
4、做好观察记录。比如：定人观察、定点观察。观察记录中的“分析”“询问”“反思”都要一一记清楚。这样做有很多的好处：一方面老师可根据对以往孩子活动时间和情况做记录，有针对性地分析、总结，进一步合理地组织下一次的活动;另一方面对活动的评价也有一定的参考价值，可以帮助自己积累经验。
除了这些指导方式外，还有很多。不同类型的游戏活动指导方法的不同;不同年龄的孩子所采取的指导方法不同;不同性格特征的孩子指导方法也不同。
总之，我们老师在区域个别化学习活动中，首先要把握好自己的角色定位。同时我们就一定要爱孩子、了解孩子，了解孩子对生活经验认识的多少，这样才能更好地对区域活动的空间作出更合理的安排，并根据需要来对区域活动材料进行选择、投放，做好活动的观察者、指导者和参与者。其次，我们还要灵活运用多种指导策略，指导孩子认真仔细观察，重视平时生活经验的积累，利用各种同伴资源，从而让我们的区域活动变得更加丰富多彩。
个别化教学计划案例分析（优质16篇）篇七
本学期我继续担任九（3）班班主任。对于本班学生，我是既熟悉，又陌生，说熟悉是因为一年级时我曾担任过他们的班主任，陌生是因为二年级时我因为工作调动中断了一年，一年多没见面，孩子们明显长高了，长壮了，但音容笑颜没变。见到他们，我倍感亲切，我能准确地叫出每一个学生的名字。虽没见面，但我一直关注着他们的成长，经常向同事打听他们的情况。下面是我班学生李xx的案例分析：
一、学生基本情况。
姓名：李xx。
性别：男。
班级：九（3）。
年龄：14。
二、该生问题及行为表现。
4、学生缺乏主动性，能完成作业但不刻苦，缺乏毅力没有钻研精神。
三、性格形成原因。
针对李某的个性心里特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于家庭和学校的影响两个方面。
1、父亲酗酒、脾气暴躁。对他的教育方法简单粗暴。母亲常年生病，家庭经济不宽裕，有时甚至不能满足他的正当要求。所以导致他的小偷小摸习惯，处事情绪化。
2、学习成绩不理想，缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢，就产生了自卑心理，自暴自弃，致使成绩下降。
四、采取的措施。
1、根据他的实际情况，我认为他的本质是好的，如果与家长配合对他进行耐心细致的帮助和教育，他是会改变的，于是我经常与其父母联系，让他们星期五放学来接孩子，孩子的问题能及时反馈处理。
2、他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮他分析错误原因，同时用爱心来关心爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解老师对他的关爱。
3、针对他惰性的缺点，激发他热爱生活，热爱劳动的热情，公共区域的卫生他认真做，我就发动学生选他当了劳动委员，经与家长沟通得知，他在家中能帮助父母干力所能及的家务，我则耐心帮助他建立起热爱生活的信心。
五、教育效果。
1、经过二年多的了解和教育，李xx同学从各方面都有了很大的进步，现在他尊重老师，对学习目的有了明确的认识，能坚持上好各门功课，成绩逐步提高，去年期末考试成绩居年级56名。
2、他对生活也满怀信心，情绪较稳定，冲动事件逐渐减少，和同学能友好相处，逆反心理在减弱，能理解父母和老师对他的一片苦心。
3、对劳动有了正确的认识，值日主动，热心肯干，经过全班同学民主评选，本学期他当上了劳动委员和寝室长，在同学中威信不断提高。
人的性格不是一朝一夕形成的，要彻底改变要经过长时间的努力，他现在仍气缺乏刻苦学习的精神，对较难的问题易放弃，缺乏坚强的毅力，抗挫折的能力较弱，对与他今后的教育仍是长期的，但只要我们老师尊重学生，多从心理学角度去分析产生问题的原因，必然会找到对症下药的良方，只要我们坚持不懈的努力，我相信他会坚强、有知识、身心健康的人才。
个别化教学计划案例分析（优质16篇）篇八
有这样一个真实的事例：
几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么?”
“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。
“胡说，蚂蚁怎会唱歌?”老师的声音提高了八度。
严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌?”
请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。
简要分析：
一、有关教育理论知识。
该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念：
1、教育观：
要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。
2、学生观：
要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。(是人，而不是容器)学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。师生要平等相待。(在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学)要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。
二、围绕问题展开分析。
该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。
1、“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。(新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。)。
2、一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问;(学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。)。
3、“胡说，蚂蚁怎会唱歌?”老师的声音提高了八度。严厉的斥责„。(师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。)。
4、小声嘟囔说：“您又不蹲下来，„(教师缺乏民主意识，要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”)。
个别化教学计划案例分析（优质16篇）篇九
研究对象：
刘伟轩同学，男，1998年9月出生，身高1.65左右，初一（1）班学生。家庭情况：
伟轩同学有两兄妹，他是老大，是家中唯一的男孩。父母对他们两人没有说特别偏爱哪一个，都是父母的“掌中宝”。
虽然父母都是经营小本生意，平时都很少在家亲自督促自己的孩子做作业或者其他，但家庭教育良好。兄妹两人的成绩和思想品德都良好，妹妹更是成绩优异，每次考试都排班级的第一名。性格分析：
在这实习的一个多月中，我发觉伟轩同学具有两面性的性格。在平时、在同学面前，他总是露出一副嘻嘻哈哈的样子，好像对什么事都无所谓，给人一种颓废的感觉，怎么看也不像是那种积极向上的同学。还记得有一次升旗，他给班主任留堂罚站了，他还是一副嘻嘻哈哈、无所谓的样子。但事后，当我看到他的作文时，我才知道为什么他被班主任罚站了，还是原来的样子。但具体的原因，也表现了他不成熟的一面，符合初中生的心理特点。
但是，当我深入跟他交谈后，我会发觉他是一个乖巧、乐观、学习认真、有目标、有计划的人。平时，很爱运动，特别是打篮球。总体上，给人一种阳光男孩的感觉。语文学习的水平：
开始注意他，是从他的作文开始的。他的作文写得很特别，一般的初中生是不会这样写作文的，。他写的作文特别有文采，而且是运用散文的形式写的，一开始，你还不相信，一个初中生会写出这样的作文来。但是，在后面的周记中，你会发觉他的作文虽然很散文式，但都很写实，都是平常他在生活中、学习中遇到的事。
语文方面还是挺有天分的，只要稍加培养，日后应该会在语文这一大模块上有所发展。
对语文学习的态度：
总体来说，伟轩同学对语文学习的态度还不够积极。虽然在语文上很有天分，但是没有特意去培养。平时的语文作业都是把它当成一个任务完成，字体不够端正。
早读和晚修的时候，就经常要老师提醒督促。语文早读的时候，很多时候都不开口读书，经常要老师过去督促才开口读一读。晚修的时候，很多时候做完作业就坐在那里，书也不看。语文课的学习情况：
由于我们学校提倡的是“高效课堂”，所以就提倡我们在课堂上要以学生的回答、讲授为主，学生是课堂的主导者，老师只是作为一个引导者的身份。在这么多次上课中，我发觉伟轩同学上课还是比较认真的，老师讲的重点基本上都会做好笔记，但有时也会分散注意力。在回答问题方面，也比较积极。但有时分神的时候，会连老师问什么问题都回答不出来。课外学习的情况：
经过交流，发现伟轩同学作文写得好，是因为他经常都会看一些散文式的小说，还有就是经常听歌，记起那些写得好的歌词，然后应用在写作文上。
但是，伟轩同学的英语成绩比较差，这是从小学就是这样的。而他自己也没有说因为英语很差，就特别在英语这一科努力。他抱着的是一种差就任由它差的态度，遇到不会的就不做了，也没有说问问其他同学。只是单纯的认为自己英语差，已经没有补救的办法。教育的方法和措施：
首先，要从根本上改正他的学习态度，这叫要老师和家长一起努力。在学校，要以老师的教育为主，与他进行面谈：让他正视学习态度对学习效果的影响是非常重大的。学习态度端正了，学习成绩也会跟着进步。
其次，家庭方面，除了给他一定的自由外，应该还要以督促为主。因为他刚升上初一，思想还不成熟，正是思想形成期。这个时候，家庭教育是非常重要的。父母要时刻教育他在生活上、学习上、思想品德方面改怎么做才是正确的。
再次，要培养他在语文和写作这方面的特长。作为老师，要注重培养写作特长的学生，平时，可以找他聊聊天，给他一些关于写作方面的信息和一些值得看的书籍，在写作上逐渐给予指导，让他在写作方面一步步成长。
最后，在他的薄弱科方面，要给予鼓励，让他对待自己的薄弱科的时候有一种正确的态度。如果家庭条件允许，可以帮他请一个补习老师，以便把落下的英语知识及时补上。结语：
最后，我希望这个学生在教育方法的辅导下，会逐渐得到改变，各科的成绩都得到平衡，写作特长会得到逐渐的发挥；而在思想品德上，会逐渐变成熟，考虑事情会更加全面。
个别化教学计划案例分析（优质16篇）篇十
一、问题的提出：
我班有一位学生叫刘朋，该生性格内向，平时沉默寡言，不喜欢与同学相处或与他人相处不密切。同时，在学业上也表现出努力不足，不能完成老师布置的作业，经老师批评教育，却仍旧我行我素。我通过观察发现这个学生智力不错，完全有能力学好每一门功课，而且该学生没有不良习惯与违反学校规章制度的行为，但就是不能集中精力来学习，注意力涣散，成绩也成了班级里的倒数。后经过我与其他任课老师的帮助，与他谈心，沟通。给他心理安慰，经过一段时间的努力，该生终于在学业上与同学的人际关系上取得了进展。成绩提高了，性格也开朗了许多，也结交了一些好朋友，我作为班主任心里也美滋滋的。
二、问题的症结：解读这个学生。
1、心理原因。
该同学的学习成绩比较差，其实并不是因为他的头脑不聪明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦虑和恐惧等自身因素所影响。过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。解除心理枷锁，让他抬起头是转化他的关键之举。心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。”从该生的个体情况来看，他的心理问题比别人要稍严重一些，相对来讲转化的难度要难一些。
2、家庭原因。
孩子的父母每天早出晚归，父亲为了生意对他照顾不周，很少有时间和孩子沟通。同时由于父母的文化素质低，对他在学习上的帮助也难产生效果。再加上家长的教育方法不当，经常采取粗暴的打骂行为，使他背上了沉重的思想负担，产生了某种恐惧感，给他的心理发展带来了严重的副作用。当老师询问孩子的情况时，父母又屡次欺骗老师，帮孩子“过关”。性格内向，又胆小恐惧，害怕与人交往，学习没有快乐感成了他最大的特点。这与他的家庭不正确的教育方式和理念有很大的关系。
3、集体原因。
苦„„面对这个孩子，虽说老师也付出了很多，但收效不大。进入小学高年级后，我会同家长和以前的任课老师进行了剖析，发掘他学习上懒散的主要原因是：没有家长的经常鼓励，老师教育也缺乏计划性，班级的同伴也没有发挥良好的舆论作用。因而，他没有尝到学习的甜头，老是遭到别人的责骂和白眼。到后来，家长和老师都有点放任自流了。所以，他越来越懒，容易的知识就学点，难点的就放弃。这样他的成绩就越来越差，慢慢地形成恶性循环，最后沦为一名成绩后进生，丧失了进取心。
4、评价原因。
其实，该生形成后来的这种情况，不能不说是家长、老师教育缺陷以及班级的不正确舆论的“功劳”。如何客观评价，科学评价像这样的学生，是一个非常值得研究的问题。它决不是一两句话就能解决，也绝不是一个人所能办到的，这需要大家的教育合力。据我了解，像“你真没用！”“你真笨！”“你真不可救药！”“我怎么会有你这么不争气的东西！”这些不负责任又大伤孩子自尊的话怎能激起孩子的上进心呢？孩子所能做到的就是：你越骂我笨，我就笨。反正别人不会夸我的。这些不正确的做法如果不及早纠正的话，恐怕要害了孩子一辈子。
三、问题的解决：转变该生。
1．放开“缰绳”，为学生松松绑。
学习成绩影响着别人的看法，一优遮百丑。反之一丑也遮百优。分数就像魔棒一样左右着人们的思维。当学生常遭到别人白眼的时候，他自然不自在，甚至产生对抗情绪和逆反心理。所以，对这些孩子的转化，成绩固然很重要，但不是马上只抓他的成绩提高。实践经验证明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我认为，先要根据学生实际情况，因人而异。先不去注重他的成绩，而是更多地关注他的思想倾向和他的行为动机。让学生排除成绩差这个诱发因素，晓之以理，动之以情。多感情投资，多投入精力，一步一步地促使学生感知别人的期待，别人的接纳，从而从心里产生要好的念头。这样，学生在无拘无束中转化才会更理想。由此，我想到了“牵着牛鼻子”干活的故事，你拉得越紧它越往后赖。你给它一点空间和自由，它反而比较卖劲。教育人似乎也离不开这个理。
就像这个学生，你若眼睛只盯着他的成绩，自然少不了训责。时间一长，转化就会变成泡影。所以，我一开始就不去谈论他的成绩，让他尽情地玩耍，尽可能多地让他与同伴一起活动。这样下来，他的心情变好了，也喜欢讲话了。有了好心情，事情就好办了。这就为转化他创设了良好的外部环境。现在看来，当时这样想和这样做是对的。
2．自我检讨，找最佳切入口。
这里所牵涉到的不止我一个人，它还包括学生父母，原来老师和学生等等。这里我并不是在责备某个人，而是真正的教育必须要反思。纵观孩子的成长历程，这些人群的确在起着某种作用，或好或坏，现实就是这样。如何扭转人们的观念呢？那就是要让他们认识到问题的严重性。比如，在教育该生的过程中，我发现以往教师和家长“打、罚、骂”等不良教育的影子在他身上还有反映。于是我通过各种形式，各种机会与这些人群接触，征得他们的支持。在接触过程中，我与他们一起总结和反思，寻求最佳转化方案。我们几乎一致认为：先让孩子多参加集体活动，让他搞好同伴关系和老师关系，以及家长关系，以“先让孩子开心起来”为突破口，“情、理、导、引”相结合，结果效果还是比较满意的。
3，携手合作，形成长久竞争力。
被同学排斥在外的打击是很大的，我想“解铃还需系铃人”，既然被同学排斥在外还需要同学的帮助。我首先注意到他没有知心朋友，就在班上开展“手拉手”活动，活动一开始，暗示班内好同学和后进生交朋友，互相帮助。同时，通过这一形式促进该生大胆地与优等生交往，逐步领悟到交往的方法，领略到交往的乐趣。他的特长是体育，班长也是体育健将，因此他们结成好朋友。其次开展主题班会:“撒播友谊的种子”，“团结就是力量”，等等引导同学明白像浩宇这样的学生，自卑、压抑、怕交往的心理形成是长期的结果，不会也不可能在短期内得到根除，要允许他有反复。并且教育大家要以发展的眼光看待他，要正确对待他的变化。以我们集体的耐心，接纳他的缺点，他的变化，他的进步，帮助他从封闭走向交往，从自我走向群体，以巩固前一阶段的成果。
4．实施的效果。
经过一个学期的努力，他与以往不同的是和同学交流多起来了，课堂上敢于举手了，大家不笑他了，现在还担任班级的体育委员，他在班级同学心目中的威信大大提高了。这一切的变化极大地激发了他学习的信心，语文、科学、数学都有明显的进步，但英语还是比较差。这还需对他进一步的关心和引导。
四、反思与讨论。
1．面对哪些具有任性、自私、专横、懒散等心理障碍的学生，教师或家长绝不可轻易下结论，过之甚至会酝造悲剧。因而，对这类学生要循循善诱，不可操之过急，否则容易造成对抗情绪和逆反心理，不利转化。从该生身上，我发现，对心理有障碍的学生，教师或家长不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长。更多地加以渗透性的教育，多旁敲侧击，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教育。
2．通过对这个教育案例分析，我深刻感受到转化问题学生的工作是一项长期、艰巨、复杂的系统教育过程。转化问题学生需要有一个过程，需要奉献爱心，继续反复、耐心的教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合。教师要以正面的形象吸引和感染学生，要对学生倾注感情，与学生从内心情感上达到共鸣，为学生的发展建立一种完善的情感生活和一个健康的心理环境。了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，唤起他们的自信心，激发起进步的主动性。要与问题4学生面对面地进行情感交流，心对心地进行情感启迪，发挥情感教育的教化功能，问题得到了转化，教育也就收到了成效！不同的孩子有不同的背景，包括他的遗传因素、家庭影响所带来的在智力、兴趣、气质、性格等方面的个性表现，了解学生并以博大的人文情怀去尊重他们个性的独特性，在日常点点滴滴的教育行为中给予最适合他们的教育策略。关注每一个生命的独特性是我们履行育人使命的逻辑起点。
个别化教学计划案例分析（优质16篇）篇十一
一、个案内容。
学生姓名：周钰松。男。
很多老师对周钰松印象深刻，因为他聪明，实在是太聪明，一年级下期的写话内容中，他就可以十分准确的使用到一些成语，别的学生还在以达到时间地点人物几要素标准的时候，他已经可以在作文中用到比喻，拟人，也能清楚的表达自己的思想感情，背课文非常快，识字量夜很大。据数学老师说，该生的数学成绩也很好，属于天资聪颖，悟性也很强的孩子。但是，这个孩子的常规极度的差，行为习惯都十分符合多动症儿童的情况，但是经医院鉴定又并无多动症。这个孩子上课根本没有办法坚持5分钟坐姿端正，站姿更是弯腰驼背，挤眉弄眼，一刻停不下来，课堂上一直不断弄出各种声音，老师的课，若是有意思，他也会表现出感兴趣，可是一直接话插嘴，如果他感觉枯燥，必定要做其他事情来打发时间，他的书写糟糕透顶，写的字简直无法辨认，批改他的写话题令我痛不欲生，因为实在难以辨认，而内容又真的出色，令我不得不仔细辨认读完。一年级的时候，这个孩子还可以靠着聪明考出不算差的成绩，可是现在，语文成绩已经在七十多分上下游荡。老师不是没有为他努力过，一年级时候大量时间的留堂，静坐，罚站，作业一次又一次的监督他重写，这是来硬的。软的方面，谈心，奖励，甚至带他到我家玩，这些想温暖他内心的行为，对他作用不大，甚至他更容易放纵自己。这个学生这一年来让我心力交瘁，给过我希望，又让我失望，时至今日，虽然已经灰心丧气，但是我无法允许自己逃避这个问题，逃避这个孩子，因为他是那样聪明的一个孩子，也是那样特殊的一个孩子，像一匹脱缰的野马，虽然烈，却也因为实在是匹良驹，让我没有放弃真正收服和改变他的愿望。
1、个体心理原因。
这个孩子需要寻求关注。这是我最深刻的一个认知，但是他的寻求关注欲望非常大，从老师的关注到同学的关注，他宁愿通过在课堂上做出怪声响或是哗众取宠的各种方式来博得关注。他无时无刻需要别人的关注，孩子的心理缺乏安全感，或者他害怕自己没有存在感，学校只是他用来打发寂寞的一个社交场所，他还没有真正进入学习的状态，重心并不在于学习。心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。”从该生的个体情况来看，他的心理问题比别人要稍严重一些，相对来讲转化的难度要难一些。
2、家庭暗示原因。
这是这个孩子性格诱因的一个最重要的元素。该生父母离异，父亲再娶，继母带来一个比他大几岁的小姐姐，也在我们学校上学，是一个重组家庭。而父亲年纪较大，周钰松应该是属于老来得子，可想而知在家里应该是娇宠惯了，据他父亲所说，发现孩子的行为习惯已经如此糟糕之后，爸爸很着急，因为教育经验缺乏，只能通过打骂来管教，从前的娇惯和如今一百八十度的转弯，这样的两极表现，让该生产生了不良的逆反心理，如今打骂对他来说已不起作用。孩子的妈妈在外地，通过他的继母来接送他时和我的几次接触我了解到，该生对继母的抵触心理严重，继母对他的管教他敌视心理很重。我认为父母离异对孩子性格形成的因素影响至关重要。而重组家庭以后，父亲本来是因为想要管教他对他做出的打骂举动，也许被他理解为“亲妈不在，就被人欺负”这样的情节。
3、学习诱发原因。
在学习上，该生属于只愿意学自己喜欢的，不喜欢的不好玩儿一律凭心情，他一直喜欢数学，所以数学成绩还算不错，但是糟糕的书写也导致数学老师开始认不清他的字迹。据他父亲所说，这个孩子在以前的家乡以前的幼儿园，周围的人和老师一直觉得他是天才型儿童，对他从来只有褒奖没有批评，孩子一直觉得自己很优秀。他就像只骄傲的大公鸡，从来是昂首挺胸的，也没有受过正规的早教学习培训。进入小学后，因为太自由散漫的常规经常被老师批评，他心理上无法转换自己的位臵。
4、主观评价原因。
其实，该生形成后来的这样情况，不能不说是家长、老师教育缺陷以及班级的不正确舆论的“功劳”。如何客观评价，科学评价像这样的学生，是一个非常值得研究的问题。它决不是一两句话就能解决，也绝不是一个人所能办到的，这需要大家的教育合力。据我了解，像“你真没用！”“你真差劲！”“你真不可救药！”“我怎么会有你这么不争气的东西！”这些不负责任又大伤孩子自尊的话怎能激起孩子的上进心呢？孩子所能做到的就是：你越骂我笨，我就笨。反正别人不会夸我的。这些不正确的做法如果不及早纠正的话，恐怕要害了孩子一辈子。
三、个案结论。
1、放开“缰绳”，为学生松松绑。学习成绩影响着别人的看法，一优遮百丑。反之一丑也遮百优。分数就像魔棒一样左右着人们的思维。当学生常遭到别人白眼的时候，他自然不自在，甚至产生对抗情绪和逆反心理。所以，对这些孩子的转化，成绩固然这很重要，但不是马上去只抓他的成绩提高。实践经验证明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我认为，先要根据学生实际情况，因人而异。先不去注重他的成绩，而是更多地关注他的思想倾向和他的行为动机。让学生排除成绩差这个诱发因素，晓之以理，动之以情。多感情投资，多投入精力，一步一步地促使学生感知别人的期待，别人的接纳，从而从心里产生要好的念头。这样，学生在无拘无束中转化才会更理想。由此，我想到了“牵着牛鼻子”干活的故事，你拉得越紧它越往后赖。你给它一点空间和自由，它反而比较卖劲。教育人似乎也离不开这个理。
就像周钰松这样，你若眼睛只盯着他的成绩，自然少不了训责。时间一常，转化就会变成泡影。所以，我现在开始就不去谈论他的成绩，让他尽情地玩耍，尽可能地多让她与同伴一起活动。这样下来，他的心情变好了，也喜欢讲话了。有了好心情，事情就好办了。这就为转化他创设了良好的外部环境。
2、自我检讨，找最佳切入口。
这里所牵涉到的不止我一个人，它还包括学生父母，原来老师和学生等等。这里我并不是在责备某个人，而是真正的教育必须要反思。纵观孩子的成长历程，这些人群的确在起着某种作用，或好或坏，现实就是这样。如何扭转人们的观念呢？那就是要让他们认识到问题的严重性。比如，在教育该生的过程中，我发现以往教师和家长“卡、罚、骂”等不良教育的影子在她身上还有反映。于是我通过各种形式，各种机会与这些人群接触，征得他们的支持。在接触过程中，我与他们一起总结和反思，寻求最佳转化方案。我们几乎一致认为：先让孩子多参加集体活动，家长和老师尽可能在学习和生活中寻找到任何值得表扬的部分来给予他鼓励。“情、理、导、引”是我常用的方法，而我工作的重点也是放在这个方面，结果效果还是比较满意的。
3、力求合力，形成长久竞争力。
孩子的健康成长是受多种因素影响的，有了良好的外部环境的影响和促发内在需求的动因，学生成长就能少走弯路。从我的教育经验和许多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－学校－社会三维教育网，才会真正形成教育合力。首先说服其父改变对孩子操之过急的态度，多带着重组家庭出去玩耍，增加孩子与新家庭成员的情感互动，让他喜欢这个家，慢慢的对这个家有爱。然后与孩子外地的母亲多联系多沟通，该生最想念的就是自己的妈妈，母亲是孩子成长中不能或或缺的成分，劝说母亲尽最大可能的经常与孩子团聚，即使人不能来也要市场电话沟通和鼓励。具体做法：其一，要经常与家长多交流；其二，班级内多举行一些“亲子游戏”；其三，老师要创设机会让学生展示自己的才华，并让家长能看到或听到；其四，让学生多用欣赏的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任课老师的支持；其五，组织学生开展一些有意义的公益活动。当孩子的心态变好了，求知欲强了，竞争性也就强了。如果一直这样努力下去，孩子将受益终生。
总之，面对具有自负、表现欲旺盛、懒散又敏感等心理障碍的学生，教师或家长绝不可轻易下结论，过之甚至会酝造悲剧。因而，对这类学生要循循善诱，不可操之过急，否则容易造成对抗情绪和逆反心理，不利转化。从该生身上，我发现，对心理有障碍的学生，教师或家长不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长。更多地加以渗透性的教育，多旁敲侧击，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教育。
个别化教学计划案例分析（优质16篇）篇十二
教育知识是班主任德育能力的基础,教育观念是班主任德育能力的核心,教育经验是班主任德育能力形成的关键。下面是小编为大家整理的班主任个别教育案例分析，一起来看看吧!
一个星期五的早上，我班有个学生来办公室向我报告说我班的张星宇骂查浩男(张星宇是一个在各方面表现都很一般的同学，而且还经常喜欢惹点小事，但挺聪明，就是没把聪明用对地方;查浩男同学是个各方面表现都很优秀的孩子，各科老师都很喜欢他。)，于是我就把这两个学生叫到了办公室。当我问张星宇同学为什么要骂查浩男同学时，他用一种很无助很自卑又带有点讽刺的语气说：“他是谁呀?我怎么敢惹他哟?”他的回答很让我吃惊，也引起了我的深思：首先我觉得在他的内心深处他很自卑，感觉自己无法和查浩男这类同学相比，把自己看得很低;其次，他认为成绩好的同学拥有某种特权，而他没有，话语中有种酸酸溜溜的感觉。我认为学生有这种心态是不正常的，因此，那天我并没有像平时那样打破砂锅问到底，去调查他们闹矛盾的真相，而是告诉他查浩男同学跟他一样，只要他愿意，肯努力，他也会像查浩男一样优秀的，令别人羡慕的。自此以后，我很留意这个学生，只要他有一点好的表现，我都会告诉他，“你看，做的很好呀!嗯，有进步!对，就是这样的!要对自己有信心„„”渐渐地他不但在各方面表现的积极多了，成绩也有了明显的进步。孩子的心理有时真的很微妙，如果，我那天跟平时一样给他批评一顿或骂一顿，也许那个孩子会继续自卑下去，他的心里可能永远有一个角落是阴暗的。老师们，给孩子们点阳光让他们灿烂吧!
心得：有人认为，后进生是“生成的眉毛长成的像，落后面貌变不了样。班主任再怎么努力，也是瞎子点灯——白费蜡”。我却不这样看，关键是采取什么方法，用什么样的态度去做转化工作。对待后进生，首先要抱正确的态度，要正确地看待和估价后进生。他们的“后进”并非一成不变，在他们身上也会有潜在的闪光点。这就要求班主任要具备敏锐的洞察能力，善于寻找和挖掘其上进的火花。一旦发现，就要充分肯定，大力培养。要尽一切可能树立他们的自信心，帮助他们克服自卑感，调整心理状态，使他们的优点和积极因素得到发扬光大。实践证明，尊重和爱护，启发和诱导，是转化后进生行之有效的措施。对于类似的学生，切不可动辄批评、指责，更不能动不动就向家长告状。伤了他的自尊心，结果往往会适得相反。相反，我们用慈母般的爱去温暖他那颗冷却了的心，去启迪他的灵魂，使他重新燃起上进的火花，其结果则会事半功倍。
案例描述:。
(一)背景。
在中学教育教学过程中，按照中考要求，开设的学科分成了考试学科和非考试学科，从而在客观上很自然地形成了所谓的主科和副科。作为一个教育工作者而言，我认为所有各科的设置都是以人为本，根据学生的成长发展过程中的需要而设定的，就主观上而言，理论上讲是没有什么主次之分的，各门学科知识的学习都为学生将来踏上社会提供了广泛的铺垫，但在客观现实中，学生就会片面地认为主科是考试学科，中考中每门都占据很大的比例，马虎不得，而副科在中考中是不考的，没有什么分值，可上可不上。这样一来，在平时最为直接、最为具体的表现就是副科的课堂纪律问题，往往主科老师尤其是班主任老师在上课的时候基本上不存在课堂纪律问题，而副科老师，也就是一些小学科则成了课堂纪律的重灾区。那么我作为一个班级核心，班主任是对副科课堂纪律是悉心呵护，管头管脚，还是姑息迁就，听之任之。就当今教育而言，存在两种观点，一种观点认为班主任就是一个班级的灵魂和绝对权威，对学生的错误马虎不得，必须严格管理，重拳出击;另一种观点认为学校设置了班主任就是充当消防队的角色，哪里着火了，班主任就要冲到哪里。
(二)我所观察和经历的故事。
通了，为什么上语文，数学，英语等学科从来没有听老师反映课堂纪律问题，他也说了心理话。美术是副科，以后初三不考试，第二，只要是因为班主任出面了，同学们以后也不敢在音乐课上破坏课堂纪律了，其实这只是因为班主任，心理并不服美术老师的教育，她自己没本事，一定要班主任帮助才能解决问题。听了这些话，我真是思绪万千。
在这起事件中起到核心关键作用的是我，初一(4)班的班主任，最后，在班主任出场的情况下，表面上看一切都解决得很圆满，学生被从美术教室成功解救，英语课也上到了半节，主要人物顾政也承认了错误，并保证今后不犯。试想，如果这天班主任有事不在，那么下节课是不是就顺理成章的变成学生的练坐，如果学生在练坐的过程中继续吵闹，是否当天晚上全体学生就不用回家，一直坐到能保证以后安静上好每一节美术课?苏霍姆林斯基说：“道德准则，只有当它们被学生自己追求，获得和亲自体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正的成为学生的财富。”由此，我想到这样几个问题：
首先：任课教师和班主任在对一个任课班教育教学过程中，任课教师应该是相对独立的一个教育个体，他应该是不是依附于班主任的，发生在任课教师课堂上的事件应该由任课教师自己驾驭和解决，否则以后一旦不能及时和完全得到班主任的支援，该任课教师就没有办法再进课堂了。
我是谁?到今天为止，我一直没有想好，作为班主任，那天我该不该充当救世主，走进美术室，帮助美术老师解围，同时在全班树立她的威信。但从那以后，每次我班学生上到美术课的时候，我总是习惯地、不自觉地溜达到美术教室的后门，不断地向里面惶惶不安的张望。。。。。。
-学困生的转化。
由于现代社会发展的多种因素的影响，学困生有增多的趋势。我们作为教育者，面临着严峻的挑战，老师是越来越不好当了。班主任是学校教育工作的领导者、组织者，实施者，是教学工作的协调者，班级管理要求班主任热衷于本职工作，尽职尽则，持之以恒，讲究方法，对学生的关爱贯穿于班级管理的每时每刻。作为班主任，每天面对的，是几十双渴求知识的眼睛，每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。如何让这一双双眼睛充满智慧之光?怎样使这一颗颗心灵健康成长?这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力。
我在20xx年9月接了七(5)班,这个班的学生学习自觉性比较差,有近三分之一的学生是学困生。他们日常行为规范差，甚至家长也不对他们抱有希望，听之任之。有几户学生家庭离异，十分缺乏家庭的温暖，叛逆性很强。还有不少的学生的父母下岗，父母为了生活，打工赚钱，几乎没有时间和精力关心孩子的学习。
通过我近一学期时间的实践和摸索，我有些许。
心得体会。
首先，真情投入，营造温馨和谐的“家庭”。
班集体，是学生健康成长的一方沃土。我从来都把我教的班级，看作是一个大家庭。无论老师，还是学生，都是这个家庭中的一员，要想家庭兴旺，必须大家努力。为了优化班级管理，营造一个个温馨、和谐的家庭，我费尽了心思。首先，创设优化的管理环境，把学生从受教育者转化成一个自我教育者，突出了学生的中心地位，让学生做班级的主人。大家创建一个文明守纪、团结互助、勤学上进，有强大凝聚力的班集体。学生对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。班主任的自身素质，道德修养，班主任的一言一行，一举一动，无形之中会成为全班几十个孩子的榜样。因此，在班级工作中我时刻注意自身形象，事事从我做起，以良好的形象率先垂范，潜移默化地影响着我的学生。平时，凡要求学生做到的，我首先做到。我班的卫生就是个大问题，学生还小，都是独生子，不会干活。往往在大扫除时，不知道干什么、怎么干。这种情况下，我就把任务分配到个人，明确和他们说谁干什么。然后我在旁边观看再亲自手把手的教他们该怎么做，教学生怎样扫，最后放手给他们做，做的好就给以表扬。慢慢的，学生的大扫除能力提高了。这就是榜样的力量，这就是无声的教育。我虽然只是付出了一点劳动，但对学生心灵的影响，是多么地巨大。对培养班干部也是如此，做什么先亲自教，把我的方法思路和他们交流，顺便听听他们的想法，如有可取之处给予充分的肯定，现在我们班的小干部已经能够独立挑起班级的日常管理的任务了。
其次，采用鼓励机制，增强学生的自信心。
再次，平等对待优生和差生。
我们班王同学，学习有困难，该生进校的时候成绩不算很好，刚进校的是时候表现有点不太好。所以我就将她的座位调到成绩比较好点的同学身边。不久我发现他变了，科任老师也说他变了，不仅能够自觉不讲话，而且每天主动去老师办公室问题目，边问还边记录。每天晚上别人放学回家了，她总是最后一个离开，把白天老师的讲课内容都全部抄下来，回家慢慢复习。到了期中考试居然达到了全班前五名，脱离了特差队伍，大家都对她刮目相看，我在心里也特别的开心。我就及时给家长发了喜报，家长也很开心。增强了自信心，被评为学校最受欢迎的人。现在她每天的学习兴趣是越来越浓厚了。
最后，善于捕捉学生的闪光点。
班上有位男同学缺点太多，比如懒惰成性，随意打骂同学，惹是生非，可以说是老鼠过街，人人喊打。在一次学校校运动会上，跑步他立了大功，取得了年级第1名。我立刻对他产生了由衷的敬意。在班上把他好好表扬了一番，同学们对他改变了看法，佩服得五体投体。从此，他找到了自信，不再调皮捣蛋了。的确是啊，每个孩子都有他闪光的地方，就看你发现没有。(1)拿起表扬的武器，大张旗鼓的表扬后进生哪怕是极小的进步，且随时发现随时表扬;(2)给后进生更多的爱;(3)注意教育过程中的每一个细节(每一句话，每一个教育契机，每一点希望的火花);(4)让后进生上台唱主角，给他们创造成功的机会;(5)允许后进生的错误反复，给他们反思的机会和时间。对他们要报以满腔的热情，要与其他同学平等对待。
经过近一个学期的转化，学生的自觉性有一定的提高了，作业能按时并且有质量地完成，上课能坚持听讲，学习进步明显。学生自己也觉得，上课再也不无聊了，通过自己的努力，会有更大的进步。平时要留意学困生和家庭特殊情况的学生，应给予他们更多帮助、关心。转变一位后进生或问题学生比搞好一个优生价值更大，对他们教育道德要尊重他们，蹲下身子和他们说话，多鼓励、表现，少批评打击，多方面去引导他，把相互的心理沟通放在第一位，育人首先从育心开始。不高姿态站在学生面前，而是做学生的“知心姐姐”。时刻注意学生的细微变化，放大学生的优点，加强他们信心。
这种认可和尊重有时是很低的，只要一个欣赏的眼神、一句“听懂了吗”之类的问候他们就受宠若惊了。在学生的心目中，不歧视学生是老师最优秀的品质。我们不要认为你偏向好学生好学生就尊敬你，有时恰恰相反，结果是好学生也不买你的账，所以我们千万不要歧视任何学生。
教育有规律，但没有一条规律适合于所有的学生。在教育飞速发展的今天，我深知自己的责任是塑造学生的个性。是把我的学生塑造成活生生的人——有自己的独到见解、有自己的独特个性、有骨气、健全的人。因此我将更加努力学习借鉴名师育人经验，结合自己的实际，思考、探索适合自己的管理路子，在实践的过程中再不断地反思，不断地总结，以使教育工作更加有利于学生的成长。
个别化教学计划案例分析（优质16篇）篇十三
班主任是班级学生的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人，是联系班级与科任教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。它不仅需要爱心与细心，更需要创造。因为你面对的是充满创造力的同学，而且随着社会的发展，同学的问题也越来越多了，因此，我们的班级工作也应当富有创造性。在这将近几年的班主任教师生涯中，我经历了许多，有成功，有失败，有欢笑，有委屈„„但是，不管是什么经历，因为是与稚气未脱，充满朝气的小学生们在一起的，所以我觉得我的生活是充实的。在品味充实的过程中，我就如化蛹成蝶那样，痛并成长着。下面我就采撷我的教育生涯中的的一个典型班级管理案例，从中等到的快乐与成长，借此班主任培训的大好时机写出来与大家共勉。
记得那是在我担任一年级班主任的下学期开学初，为鼓励学生认真完成作业，每次作业完成好的都盖上一个红花印章，学校给每位班主任发了几个图案十分漂亮的印章。让同学们个个对待作业的态度是来了个一百八十度的大转变，排列整齐，字迹工整，收到十分理想的效果，不料好景不长，仅过了几天，放在盒子里印章居然不见了，而我清清楚楚地记得就一个晚上让这个盒子在教室里过夜，没有拿到办公室去。我暗暗思忖，一定是哪个同学觉得好玩悄悄地”顺手牵羊”了，我想，或许是这个同学羡慕其他同学得到老师的特别奖赏，他却因为作业习惯不太好，字体不理想得不到老师的这个奖赏，出发点应该没有多大的主观恶意，但是，如果我再麻痹大意的话，会纵容同学走向不诚实的道路，我得留意了。不过，这个拿了印章的同学，知道老师已经发现印章不见了一定是忐忑不安的，如果我再在班级中把事情扩大，可能达不到教育的效果。于是，我只是轻描淡写地扔下一句，我本来想给那些作业写得好的同学印一鲜艳的小红花，但是现在红花印章不见了，算了，不印了。
过了一段时间，我改给同学印五星时，无意间发现有个同学在自己本上印了好几个红花。我一下子愣住了，难不成这印章是他”顺手牵羊’的？我顺势问了一句：“这究竟是怎么回事？”他来不及反应：“是我自己印的。”“你这印章哪儿来的？”一时他吱吱唔唔起来，说不清楚。我心中怒火一下子烧了起来。可理智告诉我，还得强压心头怒火，不露声色地对对他说：“你走吧。”
又过了一天，我抽空让这个同学跟我到办公室去。在走廊上，我边走边和颜悦色地问他：“今天放学后，谁来接你？”当他告诉我说是他奶奶接时，我又对他说：“我想让你妈妈来接你，我想跟你妈妈聊聊。”然后，一路到办公室没有说话。走进办公室，或许是事隔了一天，我一点火气都没有了，只问了他一句：“你的红花本子究竟是怎么回事？”他就告诉了我，印章是他拿的，并且承认了错误，并保证下次在也不做这样的错事了。从这以后，这个同学真的不再犯这样的错误，而且在其他方面的表现进步也很大。
有句话说得好：“不是所有的种子都能发芽，但只要播下去了，就会有发芽的可能；不是所有的花朵都会结果，但只要开花了，就会有结果的希望；不是所有的辛苦都能带来收获，但如果不付出辛苦，就永远得不到硕果。”对于这些特殊的孩子的教育，不是一朝一夕，一个月，两个月就能看到结果。也不是只靠一个赏识的眼神，一句表扬的话语，一个温柔的微笑，或有意为之，或不经意而为，就会有收获，而是需要我们科学的教育，科学的引导。因此，对于他们，是等待的艺术，慢的艺术！
个别化教学计划案例分析（优质16篇）篇十四
班主任是专门从事学生管理工作的人员,主要职责是对学生进行思想道德教育。中小学班主任教育是以学生良好道德品质的养成为目标,以班级管理为载体。你想知道初中个别教育案例分析是什么样的吗?接下来就一起分享本站小编为大家整理的初中个别教育案例分析吧!
多一些了解多一些帮助。
案例：某天早晨，早自习前，初一年级某教室。
老师：你的数学作业?
学生：急忙低头寻找，翻了翻十分凌乱的书包，又找了找课桌。
上胡乱摆放的一堆书，双眼噙满泪水，低声说“我忘带了”。
老师：一下子火冒三丈，严厉的呵斥道“你又忘带了，你怎么。
没把自己丢掉?”过了一会儿,语气慢下来，说道：“给你妈打电话，让她送过来。”(这已是他妈妈第三次送东西了)。
学生：(打电话)妈妈，把我的数学作业送过来。在桌子上。
家长;不在呀?在哪里?
学生：那你在床上找一找，快点儿!
老师：等家长拿过作业来，你再上课。
评析：初一年级某学生，12岁，胆小怕事，不多言语;丢三落。
四，不会整理书包，东西放得杂乱无章;上课注意力不集中，手里的小东西不断;作业不能及时、完整地完成。
首先肯定的是：这是一个品质好的孩子，没有坏心眼，也不会。
干坏事。但他没有好的生活、学习、听课习惯。还处于小学贪玩，不注重学习，没有明确的学习目标的状态。再加上他在家里是独生子，家庭环境也好。父母照顾比较周到，因此，缺乏自理能力，没有自主学习的意识，觉得自己什么也不需去想，家长会安排好一切。自己不用那么辛苦的付出。
方法：
1、培养他的自理能力，让他明白自己的事情要自己做。他经。
一次，我还让他亲自去拿。有了这两次，他明白自己必须每天亲自整理书包，做到心中有数。孩子的自立能力需要大人的“放手”，我们要注重培养孩子的自理能力，让他们力所能及地多劳动，勤动手。
2、培养孩子的进取心、责任感和吃苦耐劳的精神。劝告他要有努力方向，要立志有所作为。鼓励他要向爸爸学习，以爸爸为榜样。经过几次和他交谈，发现他是心理年龄小，家长也没有正确的引导。于是，我和家长联系，让家长多和孩子交流自己的故事，用自己对事业的进取精神去影响孩子，对孩子产生积极的潜移默化的作用。让他明白只有吃苦耐劳，有上进心，才能取得好成绩。
3、帮助他养成良好的学习习惯。为了让他不忘作业，不拉作业，我让他准备一个记作业本，每天放学时，我检查他作业是否记得全面，完整。第二天，我检查他的各科作业，经过一星期的努力，他能及时、完整地上交各科作业。我在课堂上采取一分钟背诵、一分钟读书、一分钟写字的活动，每次活动都让数一数，算一算，再让他们自己算出晚上各科作业需要花费的时间，学生们有时会很惊讶，让学生体验“专心干事情，就会有高效率”的道理。培养他们上课集中注意力，做事情要专心的好习惯。
班主任工作中，会遇到这样那样的问题，免不了会对学生生气，会训斥学生。通过这件事，我明白，在批评学生之前，一定要先了解情况，因人因事，再采取具体的、合适的教育方法。那样，会收到事半功倍的效果。
“培养好的行为习惯”个案分析。
一、个案基本情况：
(一)、姓名：罗杰。
(二)、性别：男。
(三)、年龄：13岁。
(四)、班级：初一131。
(五)、辅导时间：20xx年10月——20xx年7月2日。
二、问题行为表现。
(一)该同学成绩尚可，但多动，玩心很重，注意力不集中，没有持久性。上课无法安静的听讲，一旦没有老师，更是手舞足蹈，下课像孙悟空大闹天宫一样大闹教室，一个人也能玩得满头大汗。无论什么都能玩得兴致勃勃，玩坏过教室的苕帚。
(二)没有卫生观念，倒完垃圾会把垃圾桶倒扣在头上。骄傲自。
满，狂妄自大，对老师的批评如耳旁风，讽刺、嘲笑女同学，几乎所有女同学都不喜欢他，男同学也对他不满。任课老师经常到我处“告状”。
三、背景资料调查。
(一)家庭背景。
父母的期望值很大，管教过严，母亲脾气急躁，在家几乎不让他看电视，礼拜天也不许出去，一直让他学习，学过书法、绘画。
四、分析诊断和对策。
1.充分了解他的家庭情况，通过家长、同学。
日记。
了解他的个性品质、兴趣爱好、生活状况、学习情况、心理健康水平、身体素质现状，对其进行全方位的分析。全面占有材料。
2.该同学身上有不少闪光点，作业完成很认真，从不马虎。对自己喜欢的东西，比如绘画，写作，完成非常执著，这种时候能安静的坚持很长时间，教师充分加以肯定，让他的绘画作品在班级展示栏中展出，在元旦晚会上让他表演葫芦丝独奏，并特意说明他是自学材。让同学们和老师对他有全新的认识，对他刮目相看。
3.经常和家长沟通，让家长不要对他管束过严，适当给与自由。让家长培养他的生活能力和卫生习惯。不要只关心学习，在家衣来伸手，饭来张口。
4.班主任给了他课代表的职务，培养他的责任心。使他的贪玩心减少一些。
5.及时地批评教育，告诉他什么是错的，错在什么地方，对于他来说，道德品质没有问题，只是不辨是非，不明道理，太幼稚。
最后，经过表扬和批评相结合的持续不断的教育，该生的口碑转好，老师们对他也有了正确地认识，他也逐渐成熟，犯错误的次数也越来越少，正在向好的方向发展。
赏识学生。
人性中最深切的本质是赏识的渴望。基于这种渴望，人总是喜欢。
表扬和鼓励。来自他人的表扬与鼓励总会激励起愉悦的性感体验，使被表扬者信心十足。
我们班的马帅同学，成绩在班里名列倒数第二，行为习惯上也有许多不足之处，是同学、老师都头疼的学生。这学期学校给初二的古中“学习特色班级”创建活动日评价表，要求每节课之后老师都要填写，有时老师下课就忘记了，需要有个学生来管理这张表格，提醒老师填表。我把这个任务交给马帅，想到他非常尽责，尽责到同学，老师每天都表扬他几句。我也豪不吝啬，适时地对他进行了表扬。马帅这些天自信心明显增强。也不再去干那些不该做的事情，在各方面的表现也都明显好转，上课爱回答问题了。
马帅同学的转变让我感到有一种收获，一种成功，我想，如果每一名学生都在明媚的阳光中追求真知，奉献爱心，实现自我，感受成功，老师都以宽容的心态对待每一名学生，用欣赏的目光去关注每个同学的闪光点，用喜悦的心情去赞许学生的每一份的成功，老师也会显得轻松一些，学生也会快乐的成长。
个别化教学计划案例分析（优质16篇）篇十五
在现实的学校管理中，由于学校规模越来越大，校长事务越来越繁重，在时下的管理工作中，经常流于宏观的管理，但缺乏微观的管理；流于统一的管理，但缺乏个别的管理；即使实行微观的管理，但缺乏深入细致的个别化管理。具体地说，就是命令布置的多，检查落实的少；口头说“理”的多，真抓实干“管”的少；表面形式的多，具有丰富内容的少。这样，降低了管理的绩效，减低了领导的管理效能。校长管理学校工作，应该放下架子，俯下身子进行个别化管理。所谓个别化管理，就是领导者针对管理中的个别问题，亲自解决，对问题进行深入细致的全程管理，让领导成为解决问题的终结者。
第一，体现“管”与“理”的结合，防止个别情况的危害作用。《现代汉语词典》是这样解释的：“管”就是担任、过问、保管、料理、照管、约束等意思；“理”就是事理、表示态度、发表意见等意思。学校领导常常在工作中注意“理”，而忽视“管”，缺乏真抓实干的精神，形成“瞎子捉贼坐着吼”的现象。长期下去，即使校长偶尔发现了学生的问题，欲进行处理，竟然出现因为一些学生不明白校长的身份，双方还产生冲突的现象，其他领导要么认为不是自己分管的'工作，要么疏于管理，面对问题，视而不见，听而不闻，严重损害了管理者在师生中的形象。
第二，展示领导的示范作用，提高领导的感召力。实施个别化管理，首先，可以使校长转变领导角色，形成“服务”和“人本”的新理念，体现个性化管理的思想，适度淡化管理者与被管理者的界线，让领导者为师生服务，关注师生发展与成长，同时，有利于学校组织结构扁平化，积极创建学习型学校。其次，体现尊重教师的理念。日常管理中，常常是领导发现了管理中的问题，就指示下属解决问题，然后了解解决的结果，这样给被管理者形成工作中的层次差异。如果管理者及时处理问题，能够让大家感受到平等的尊严，让大家意识到领导者也是应该亲自解决问题的，可以消除管理者在被管理者心中一味命令指挥的心理，从而打破了决策层、管理层、执行层、操作层的明显界线，让管理者与被管理者共同参与学校管理。再次，给教师树立具有落实的思想、务实的作风的领导形象，克服领导工作人浮于事，作风飘浮的弊病。而且给教师以及管理者以示范，展示领导处理问题的艺术，容易引起下级的认同，形成领导权威，展示领导的人格魅力。
第三，获得学校管理的大量信息，增强治校的针对性和实效性。通过实行个别化管理，使学校领导掌握大量的管理信息，这是走马观花的管理无法得到的。只有领导拥有丰富的信息资源，才会摸透实情，形成科学的决策，保证管理的科学性，使领导说实话，办实事，增实效。只有领导拥有丰富的信息资源，把握管理的复杂性，学会与各种各样的师生进行交往，保证管理的艺术性，形成与人为善的人本管理思想。
第四，提高案例研究能力。领导通过个别化管理，可以获得大量的个案资料，面对管理中的问题，与教师一道分析研究，提高自己的研究能力，让领导写“自己的故事”，积极撰写教育案例，尤其是典型的个案还会使领导加深理论学习，深刻地分析问题，寻求良好的解决问题的方法，不断提高领导者敏锐地发现带倾向性问题的能力，减少工作的盲目性，较好地提高领导的实践能力。这样，领导者用自己的研究行为带动教师的研究行动，让学校形成领导与教师互动的研究风气，促成教师成长。
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个别化教学计划案例分析（优质16篇）篇十六
王叙宝。
一．基本情况：
通过长期的观察和思考，我意识到像汪某这样的学生我们不可能通过几次谈心就可以改变的。那么我们怎么才能挽救他呢？1.激励教育，寻找闪光点。
教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望得到别人的赞美和认可。我发现汪某的学习习惯不是很好，但是他的接受能力很强，就经常鼓励他。另外，他擅长绘画，就让他帮忙出黑板报。这样一来，他觉得自己受到了别人的关注和认可，各方面有了明显的改变。
2、耐心指导，养成良好的学习生活习惯。
有了一点成效后，我的信心更足了。我开始指导他合理的安排自己的学习生活。例如，我让他睡觉前不要再吃方便面等食品，如果肚子饿可以少量的吃些饼干。这样一来他就不会因为晚上吃得太饱睡不着。在学习上，我让他每天做好预习和复习，多做习题，不懂的多问老师和同学们。慢慢地他的成绩有了起色。渐渐地他对学习上越来越感兴趣，花的时间越来越多，再也没时间和别的班调皮生在一起了。3.家校沟通，促进成果。
汪某的许多行为习惯和家庭因素密不可分。因此我多次与家长联系告诉他们要改变爱孩子的方式。我让他们每个月可以少给点钱给孩子，多打电话，与孩子多沟通，还可以让孩子做点力所能及的家务事。四．辅导效果。
通过大家的共同努力，汪某现在有了明显的变化。他能按时的完成各科作业，和其他班的调皮生基本上不再往来，上课能注意听讲，打瞌睡的次数明显少多了。此外，他的学习成绩也有了较大的进步，有时见到老师能主动问好。五．反思。
高中学生尤其是高一新生，许多刚刚开始脱离家长，开始集体生活。那些学习生活习惯较好的学生会较快地适应高中生活。但每个班都会或多或少地存在汪某这样的学生。这些学生更渴望得到老师的赞美和关注。对于这些学生，我们老师不能靠简单的打骂来改变他们，更不闻不问。我们应该运用教育学心理学的有关知识有计划有步骤的改变他们。我们应该意识到这是一个长期的，可能反复的，漫长的过程。但是只要我们用心去感染他们，并且长期坚持下去就一定能改变他们。