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趣味教学法在生理学教学中的应用论文（热门18篇）篇一
拼音的学习是小学语文的重要组成部分，因此，打好拼音基础是小学生学好语文的前提。对于小学一年级的学生来说，尚未形成一定的学习方法和技巧，而且也还未真正接触系统的学习，所以对于拼音的学习难免存在一定的难度。所以，老师要根据小学生的学习水平以及接受能力和性格特点，制订适合的教学方法，进行趣味教学，以激发学生学习拼音的兴趣，实现学习效率的提升。下面，我们主要谈论一下如何在小学语文拼音教学中运用趣味教学法。
一、趣味学拼音法。
学习的前提是要对所学知识有一定的自我感知，在学习之初首先建立自己的理解，这样才会方便之后的记忆与运用。
1.在观察中学习。
小学生处在身体和智力发展尚不完全的时期，因此，小学生在课堂的注意力集中情况也较差，因此，针对小学生的这种特点，在进行拼音教学时，老师要采用吸引学生眼光的教学方法，让学生沉浸其中。比如，老师可以为学生提供将要学习拼音的图片，让学生自己进行联想，根据拼音的形状想象出它与什么事物的外观类似，然后通过这种视觉性记忆法将拼音牢牢记住。例如，可以把“b”看作一个沙发，孩子们便会在脑中将拼音“b”与沙发的外观联系起来，使得拼音的学习更加形象化。
2.在游戏中学习。
小学生天性好玩，如果长期将小学生禁锢在严肃的课堂中，则会削弱学生的学习兴趣，使教学效果大打折扣。所以，针对小学生爱玩的性格特点，老师在进行拼音教学时可以将游戏与教学内容相融合，以增添课堂趣味性，构建轻松愉悦的课堂氛围，吸引学生的课堂注意力，培养学生对拼音的兴趣。比如，老师可以将课堂学生分成小组，每组抽出一名学生对拼音的形态进行表演，然后让小组内其他学生根据表演学生的.形体进行表演拼音的猜想，猜对最多的小组成为赢家。通过这种教学，不仅可以有效活跃课堂，由于将教学内容与游戏相结合，使得教学内容的到达率得到提升，有利于实现良好的教学效果，也有利于培养学生的学习兴趣。
3.在情境中学习。
情境教学为学生提供了一个与教学内容密切相关的场景，在学生脑中形成了画面，有利于帮助学生对拼音的理解。比如，老师可以为拼音编一个简单的故事，然后利用电子教学设施将拼音的外形设计成卡通形象，在讲故事的过程中，每当涉及拼音时，老师便为学生指出相应的拼音的动画形象，加深学生的记忆。这种情景教学方式符合小学生爱听故事的特点，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。
二、趣味读拼音法。
拼音的学习首先应该能够正确朗读，读拼音教学也应该从学生的爱玩、好动和活泼的性格特点出发，制订出符合小学生接触习惯的教学方法，只有这样，才能实现有效教学。1.编写拼音诗歌在拼音的朗读教学过程中，老师可以利用拼音诗歌的形式为学生提供一种朗朗上口的拼音掌握守则，找出学生经常读错或者经常混淆用法的拼音，编写拼音诗歌，让学生在韵律十足的诗歌学习过程中了解到拼音的正确用法和读法，加强记忆。2.学习拼音歌曲拼音歌曲的学习运用了音乐中的旋律与拼音进行有机的融合，根据科学调查显示，小学生对有节奏的声音旋律的记忆程度远高于对无规律声音的记忆。所以，可以教学生一些与拼音有关的好听的歌曲，用以锻炼小学生的拼音发声的正确性。
三、趣味写拼音法。
拼音的学习最重要的还是要落实到书写方面，因此有关拼音书写的教学在拼音教学中占据着最重要的部分。传统的写拼音的教学方法大多局限在纸上书写，虽然拼音书写最终要落实到纸上，但在学习书写拼音的前期，老师完全可以采用充满趣味性的写拼音方法，调动学生的参与热情，减少纸上书写带给学生的新鲜感缺乏的感觉。比如，老师可以带领学生在空气中书写，通过身体大幅度的运动，可以有效带动课堂气氛，增添学生的书写兴趣。在空中书写过程中，老师可以多多运用暗示性语言进行表扬，比如，“小红同学在空气中写得很棒，相信他在纸上写时也会一样好看哦”，以此激发学生在纸上写拼音的急迫感。拼音教学是学习语文的重要基础，因此应该被投以极大的关注。在进行拼音教学过程中，教师要针对小学生的性格特点和学习能力选择适合他们的教学方法，进行趣味拼音教学，以此吸引小学生的课堂注意力的集中，也会激发小学生学习拼音的兴趣，更好地学习拼音，为学好语文打下坚实的拼音基础。
趣味教学法在生理学教学中的应用论文（热门18篇）篇二
摘要：每个学生之间对于授课内容的接受水平存在差异，传统的体育教学方法很少能顾及到这种差异，难以保证学生们都能从教学中得到提高。基于此，教学过程中应该因材施教，对不同层次的学生，制定不同的教学内容和教学目标。该文主要是分析了在高中体育教学中分层教学法的应用，提出了在应用过程中应注意的几点问题，希望有利于今后分层教学法在体育教学中的进一步推广。
关键词：教学；高中体育；分层教学法。
在新课程改革背景下，需要革新的不仅是课程内容，还应该注意教学方法的与时俱进。随着改革的进一步深入，一些重要的问题就突显出来了，比如同班授课的学生很多，学生之间在身体和心理素质上的差异很大，传统的统一教学方法难以满足教学要求，所以突显出了分层教学方法运用的重要意义。分层教学法换句话来说就是因材施教，就体育教学而言，分层教学就是根据学生的身体素质、心理素质、兴趣偏好及接受水平等多方面的情况，教师根据现有教学资源，为学生制定出适合他们的体育教学和学习计划，进行分层次培养。高中体育教学中的分层教学法能充分调动学生的学习积极性，还能促进教师不断提升自身的专业能力，进而能提高教学效率。
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趣味教学法在生理学教学中的应用论文（热门18篇）篇三
：情境教育教学包括的当今教育理念不但有着显著的时代特色，并且对孩童教导的各个方面都具有全面的指导作用。该文主要结合情境教学的应用现状和实际，针对该法在小学语文中具体教学的应用进行研究和论述。
如今的教育方法百花齐放，尤其针对小学教学的，种类更是多种多样。随着各项教育改革的深入发展，教学方法的重要性又被重新提起，作为小学教学中相当重要的环节，新的教学法都既注重教学过程又强调教学结果，旨在让小学生们真正把握和掌握所学知识。情境教法就是在这种情况下应运而生的。它主要指在教学中创设相对应的情境，让学生参与情境并讨论，把老师所教授的知识应用在情境里，最终达到学有所用。当然要达到这一目标，对老师的要求还是相当高的。
情境是指通过话语、事物或音乐等方式来创设一个相对真实生动的环境，在这个环境中，学生们各种情感得以激发并表现出来，从而老师对其性格个性等方面进行陶冶和培养。最终能够提高学生自主学习的意识和团结合作的精神，学生的审美能力能够提高，人生观价值观世界观能够正确地树立。
1.2作用。
1.2.1通过创立情境，提高学生审美能力音乐是所有艺术形式中最能体现个人欣赏和审美能力的。它通过特定的情景符号，借助音符生动地反应实际的生活，抒发人的内心。因此音乐能够引起人的共鸣，触动人内心的柔软从而涤荡心灵。所以在低年级教学过程中，运用音乐教学往往会收到意想不到的效果。选择孩子们熟悉的自然界中纯粹欢愉的音乐，既能将孩子们放在自然界的渲染中又可以使他们感到音乐的美妙。像自然中小河流水的哗哗声，鸟儿在枝头鸣叫的叽叽喳喳，蝉在枝头的鸣叫，青蛙在荷塘的声声呱呱呱，将所有这些声音配上相对应的画面。放出这些音乐片段，然后让孩子说出他们听到了什么？又在脑袋里想到了什么？让他们马上写下来。这样孩子的听力、联想力甚至绘画交流的能力都能同时得到锻炼。这样就化单调无聊的课本授课为生动活泼的情境教学了，学生的兴趣提高了，那学习效果自然也就提高了。1.2.2通过创设情境，提高学生团结合作的能力在实际教学中教师可以根据不同的教学内容来编排不同的小游戏。设立丰富多彩的游戏场景将孩子带动起来。如在诗歌教学中，可以让孩子们根据自己的喜爱分组，并通过小组协商将本组对这首诗的理解通过肢体表达出来，可以提示孩子加入自己编排的动作和歌词等，通过将诗歌整个生动化从而带动孩子们对古诗的热情。通过游戏的方式让学生们在游戏过程中调节身体和大脑，使其协作感受自身身体的价值。
在情境教学的具体应用中主要涉及四个步骤。第一步骤是掌握在情境教学中需要应用的语言。第二步骤创建情景，把语言和行动结合，让学生在情境中观察思考激发学生创作的激情，从而提高学生给写作的能力。第三步骤在语文课上具体的应用，通过扮演语言的方法集中学生思维，让学生在情境中感受美，由美入境从而更全面地理解美感受美。第四步骤在前三步骤的基础上运用情境教学的三原则进一步来促进引导学生发展。情境教学的核心是引起学生的兴趣和情绪，学生通过表达内心情绪与情境相融合，感受情境带来的美感从而受到其中各方面的熏陶。
3.1创设情境带入课文。
设计一个巧妙的与课文相关的情景，让学生和情境融合，走进作者的内心世界，与作者心灵沟通，把文章的旨意融入到整个情境中。因为这也要求教师钻研课本想出恰当的情景。
3.2进入情境激发情感。
小学生的语文教材所选用的文章一般都出自大家之手，内容简单语言平实无华但意义隽永。文章中包含的丰富的感情都为实际教学提供丰厚的感情渲染基础。我们完全可以利用这些来激起学生的情感共鸣诱发学生心中之情。这也要求教师要能引导学生走进文章的更深的境界，激起学生情感的遐想。
3.3在情境中进行理性的分析和思考。
在将学生的情感激发起后，教师应顺势提出一些问题让学生们思考，此时学生沉浸在情境中，更能设身处地地思考这些问题。鼓励学生说出自己的思考和感悟，将感性的情感转化成理智的思考。
3.4再创情境，激发探究欲望。
一堂完美的课，下课铃声并不是它的结束。学生们被激发起的兴趣也并不会因此而消失，因此老师在此时可以在创造个情境并留下问题供学生们进一步思考探索。从而将语文延伸到日常生活中去，语文真正地伴着我们的呼吸，无处不在。
3.5想象作画，让学生体验意境之美。
绘画是开展形象的首选方式，课文是用语言描述在加上绘画的辅助，一下子就把抽象的文字具体形象地表现出来了，这既符合儿童的理解认知特点也使他们更容易接受课本知识和其所传达的信息。教师运用图画时，要把图画内容和情境相关联，既有形又有境，用形来激发学生感官，境使学生进入情境。
[1]李霞.小学语文情境型口语交际能力培养探析[j].新课程上旬,2015,(6).
趣味教学法在生理学教学中的应用论文（热门18篇）篇四
摘要：在小学语文教学中,识字教学是其中的教学重点,是学生学习语文的基础。因此,教师需要采取一些有趣的教学方法来调动学生的学习兴趣,这对于学生今后的学习也有着重要的影响。本文主要围绕小学语文教学,就趣味识字教学在其中的应用进行简要的分析。
识字是学生学习语文的基础,是学生将来进行阅读与理解的必备能力。然而,在识字教学中,一些教师的教学手段较为单一,导致课堂的学习气氛较为沉闷,严重挫伤了学生的学习兴趣。下文主要围绕趣味识字教学的应用进行探析。
一、情境教学——激发学生的识字兴趣。
在学生学习过程中,情境教学法可以将学生带入到特定的情境之中,进而增强学生的感官体验。例如,在识字教学中,教师可以采用多媒体教学法,来增强学生的学习欲望。小学生都有着爱玩的天性,他们对动画片非常的喜爱,那么多媒体教学法就肯定会受到学生的欢迎,那么在接下来的识字学习中,他们就会积极主动地参与到教学活动之中。如,在让学生认识“山”“人”等字时,教师可以先用多媒体呈现大山以及人的图片,让学生去猜测这是什么字。那么通过观看图片,学生能够一目了然的知道这是“山”字以及“人”字。接下来,教师还可以准备其他的一些字的实物图片,让学生去猜测这些字有可能是什么字,那么学生的探究欲望就得到了充分的调动,就会让这些学生觉得原来识字是这么的有趣。
又如在学习“休”字时,教师可以创设一个相应的情境,然后用动画的方式展现到学生的面前。例如“在炎热的夏天,一个农民伯伯在田里干活,他又累又热,他们此时他最想干什么呢?此时,农民伯伯就在旁边的一颗大树下,靠着树干坐了下来,那么这个农民伯伯在干嘛呢?”当学生看了这个动画视频之后,就会纷纷回答这个农民伯伯在树下面休息。接下来教师顺势在黑板上写下“休”字,然后引导学生去认识这个休字旁边的单人旁就是指这个农民伯伯,而休字旁边的木字就是这个农民伯伯靠着的大树,所以休字就是一个人靠着树木休息的意思。这样一来,通过这些形象性的记忆,他们的学习兴趣就会得到激发,学习汉字的能力会得到较大的提升。
二、游戏教学——激发学生的参与度。
在识字教学中,只有当学生主动地参与到教学活动之中,他们的学习效率才会得到提升。而小学生对于游戏都是非常喜爱的,所以通过游戏教学法能够调动学生的学习欲望,激发他们的参与度。如,教师可以通过猜字谜的.方式,这种方法能够帮助学生快速的识字。如“千条万条银丝线,掉在水中看不见”,请同学们打一字,那么学生经过思考讨论,就会知道这是一个“雨”字。又如,“旭日东升,鸿鸟飞去”,请同学们打一个地名。当然,这个字谜有可能学生一时间猜不出来,这时教师可以进行相应的引导,来让学生找到问题的答案。教师除了自己设计一些字谜,也可以让学生自己去准备一些字谜,然后互相考对方,这样就能够使课堂的学习气氛变得更加的活跃,不仅对提升学生的思维能力有着重要的作用,而且也在一定程度上培养了学生的交流沟通能力。
三、编造故事——帮助学生记忆汉字。
中国汉字数量繁多,而且许多的汉字非常的接近,这就给学生的学习带来了一定的困扰。有许多学生在面对一些相似字时,总是容易弄混,这打击了他们的学习兴趣。那么针对这种情况,教师可以编造相应的故事,来帮助学生去区分这些相似字。我们知道,小学生对故事都非常的偏爱,还有许多学生在睡觉前都吵着自己的父母讲故事哄自己睡觉,所以故事教学法会使识字学习变得更有趣味性,进而提升学生的汉字识字能力。例如,学生在学习“乌”和“鸟”时,很难分清楚这两个字,那么教师就可以说乌鸦的羽毛太黑了,所以人们很难看清它的眼睛,所以那个没有一点的字就是“乌”字,而有点的便是“鸟”字,这样学生就能够很好的区分这两个字。
四、归类教学——提高学生的记忆能力。
在识字教学过程中,归类教学能够帮助学生更好的认识汉字,从而提高学生的汉字学习能力。例如,教师可以将身体类的字进行归类,或者将五官归为一类,还可以将与水果有关的字归为一类,这样就能够提高学生的记忆能力。这种方法与传统的汉字板书教学法相比无疑更加有趣,对学生的汉字记忆有着重要的帮助。此外,教师还可以将一些相近的物质进行归类,例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等进行归类,这样一来,学生的眼界就会更加的开阔,他们对汉字的学习也就会更加的感兴趣。
五、结语。
综上,在小学语文教学中,教师要改变传统单一的教学方式,要通过趣味识字教学的方法来帮助学生认识汉字,学习汉字,这样才能够激发学生的学习兴趣,提高学生的汉字学习能力。如,通过情境教学法,为学生营造一个具体的情境,以加深学生对汉字的理解;通过游戏教学法,来调动学生的参与度,使他们主动地参与到教学活动之中;通过故事教学法,让学生在听故事中认识汉字,区别汉字中的相似字。这样一来,课堂的教学效率就会得到提升,从而为学生今后的语文学习打下坚实的基础。
参考文献。
[2]贾瑞霞《浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透》,《现代交际》第4期。
趣味教学法在生理学教学中的应用论文（热门18篇）篇五
计算机教学具有一定的复杂性和抽象性，如果只凭借教材和相关辅助资料进行教学，将难以确保教学质量，所以选择合适的教学方法有着重要作用。类比教学法在许多学科领域中都有着广泛应用，这种方法主要将相似的两种事物、概念或者方法进行对比，对学生较为熟悉的内容进行拓展，突出事物特性，之后再将这种特性转移到教学内容中，让学生根据一种事物的特性去了解另一种事物，明确课程内容的规律、概念。很多教师在讲解计算机病毒、计算机回收站等内容时都采用了类比教学法，不仅活跃了课堂氛围，而且通俗易懂，能更好帮助学生掌握相关学科知识。例如，在讲解计算机病毒时，教师可将计算机病毒与生物病毒进行对比，生物病毒能侵入机体，并对机体造成一定破坏，具有潜伏性、隐藏性、破坏性等特征。计算机病毒亦如此，所以做好杀毒处理至关重要。
趣味教学法在生理学教学中的应用论文（热门18篇）篇六
【论文摘要】新课程的改革对小学语文的教学提出了新的要求，小学语文教学不再是传统的灌输式教学模式，而是强调老师与学生之间的互动，以此来激发学生的学习兴趣和学习热情。情景教学方法是一种有效的教学模式，能够提高师生之间的课堂活动，活跃课堂气氛，帮助小学生理解语文知识，加深记忆，提高语文课堂的教学效率。情景教学适应了我国教育事业的发展，是贯彻教育改革的有效途径之一。情景教学要求教师认真钻研教学内容，做好和学生之间的沟通，充分利用各种资源扩大学生的视野，增长学生的语文知识。实践证明，情景式的教学方法体现了现代化教育的思想。因此本文针对情景教学这一教学模式展开研究，分析情景教学方法在小学语文教学中的应用。
一、前言。
面对新的社会环境，我国的教育制度进行了新的调整，教育改革要求小学生的教学模式得到改善，小学语文课堂中采用情景教学方法体现了我国教育改革的目的和意义。情景教学方法不同于传统的教学模式那样死板机械，无法发挥学生的想象力和创造力，无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教学的发展。情景式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境，根据所学的知识联系现实生活，把学生引入到生动的活动场景中，学生们通过对情景的感知和认识、通过相互的交流和讨论，掌握一定的语文知识。从而实现教学的最终目的。因此，在当下新课程不断改革的背景下，小学生的语文课堂教学应大力推广情景教学模式。
二、情景教学方法的具体步骤。
采用情景教学方法对学生进行语文课堂的教学活动，要经过以下几个步骤：
第一是让学生在阅读语文题材的同时渗透情景教学：教师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。第二、作文教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的写作热情，从而提升学生的作文写作能力。第三、在语文课堂上的应用，通过音乐、图片等不同的手段，把学生的思维引入到场景中，通过感受从而触动学生的情感。第四是综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。
1.情景教学方法的概念。
情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境，在这个环境下。能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。情景教学方法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情景教学方法不仅应用于教育事业，而且对其他领域也具有指导意义。
首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过教学进行对比，学生很快的理解和掌握了语文知识，提高了教学的水平和效率。
其次情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学习。
最后，情景教学方法能够提高学生之间的团结合作精神。情景教学中最常采用的方法是游戏活动，老师通过设置多种游戏让学生们参与其中，小学生在玩游戏的过程中通过互相的学习合作，学到了更多的知识，而且在游戏参与中提高了学生的记忆能力。因此，教师在语文课堂的教学中应开展多项丰富的游戏活动，让学生发挥充分的想象，根据自身的喜好和能力去编排游戏活动规则，学生通过身体动作和姿态，带动了大脑的运作，协调了身体的不同部位协调工作。
四、结语。
综上所述，情境创设为学生提供了丰富的信息，引起学生心理变化，情景教学要求老师主动关心学生成长，深入了解学生生活、兴趣爱好、学习特点，通过建立师生感情，让学生体验到“亲其师，信其道”。情景教学方法适应现在学生的发展，有效的提高了语文课堂教学的效率，激发了学生的学习动力和热情，活跃了课堂氛围。在创造情景的过程中，老师要注重教学的优化，从教学的实际内容出发，灵活多变的运用各种方法提高学生的学习水平。为学生创造一种愉快轻松的学习氛围，培养学生的审美意识、丰富学生的情感体验，提高学生的智力，让情景教学模式得到最充分的展示。
【参考文献】。
趣味教学法在生理学教学中的应用论文（热门18篇）篇七
情景教学就是指通过语言、实物或音乐的氛围创设，形成一种模拟真实的环境，在这种环境中，能够刺激学生的情感流露，引导学生进入到环境中进行体验，从而达到掌握知识、提高学生素养和陶冶情操的效果。
2.1符合小学生的心理特点。
小学生的特点就是能够直接表达自己的认知，被动的感知，在知识的接收上占主导地位，在学习的过程中思想比较简单。这种教学方式就能够顺应学生的心理，弥补了在普通教学模式上产生的缺憾。
2.2加深对教学内容的理解。
情景教学利用多种方式将本来不应该在语文课堂上出现的其他课程内容与传统的教学模式相结合，带领学生们在活动中进行知识的学习，避免传统枯燥的教学带来的负面影响。同时，还提高了学生的参与度，掌握的内容也更加的牢固。
2.3能使学生全面发展。
情景教学的方法需要学生的全程参与，这就需要学生具有一定的表达能力和合作能力，学生在这一过程中，将语言动作、肢体表现等合为一体，促进了学生的表达能力和团队意识，使学生全面发展。
在运用情景教学法促进儿童发展的探索过程中，先后经历四个阶段：第一阶段是在阅读教学的语言训练中运用，即通过创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练；第二阶段是作文教学中的运用，创设一个“恰当”的场合、景象或境地。让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，诱发学生写作的欲望，从而提高作文训练的效果；第三阶段是在语文课堂教学中的具体运用，通过“生活、实物、音乐、图画、扮演、语言”等不同途径，把学生的思维集中在情景中，使学生由感受美而入境，到爱美而动情，至理解美而晓理；第四阶段是在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”情景教学三原则，进一步促进学生整体发展。情景教学法的核心是“激起学生的情绪”，把语文教学中的字词句篇的知识、听说读写能力的训练，统一在情景中，并凭借学生进入情景的内心感受和情绪，使其受到道德品质、审美情感及意志的陶冶，从而保证语文教学所肩负的“文”与“道”两方面教学任务的完成，促使学生智力和非智力因素的和谐发展。所谓“带入情境”即有效地调动学生的主观能动性。运用这种教学法，学生学语文就会感到“易”、“趣”“、活”。因为教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
4.1创设情境导入课文。
孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想吸引小学生的兴趣，老师要运用生动优美的语言引领小学生进入课文中描写的境界，靠近作者的心灵，融合文章的旨意。因此，老师必须在课前认真研究教材，创设恰如其境的情境，拉近小学生与课文的审美距离，将美的种子撒在小学生的心田。
4.2激发情感。
小学语文课本中大量文字优美的作品里都有作者的主观烙印，文章里字里行间都表现着作者的爱恨，这使得情境教学具有了丰富的物质基础。文章中每一个有趣纷呈的情境都能激起小学生心中情感的回荡，感人肺腑，利用课文中蕴含的丰富的情感来诱发小学生的共鸣。这就要求老师在讲课时，要会引导小学生怎么走入作品的艺术境界中，融入课文的情境，激发小学生的情思和遐想。比如，老师讲到孟浩然的《春晓》这首古诗时，教一位小学生如何扮演诗人孟浩然把“诗”朗诵给大家听。该小学生假装正在睡觉，深夜里，忽然被风雨声、鸟叫声惊醒，揉眼睛起身后，一边念念有词:“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，一边走到窗前看。他忽然拍了一下脑袋，好似灵感忽然从天而降，饱含伤感地念道“:夜来风雨声，花落知多少?”。这个表演创设的情境不仅使表演的小学生深有体会，也深深感染着观看的小学生，使小学生们对诗歌的意境有了更深的体会。在课堂上将小学生熟悉的内容组合起来创设情境，给小学生带来无穷的乐趣，也锻炼着小学生的感知力、想象力和记忆力。
4.3凭借情境理性分析创设情境。
归根结底是为了让小学生在快乐、轻松的氛围中更好地吸收新知识。当小学生的思想进入到某一情境中去体验情感的境界时，老师就要引导小学生在这一情境中如何保持进行理性地思考，如何正确理解和评价作品。就比如，卢纶的《塞下曲》，诗歌中没有高大、英勇、威武等字眼，但却描绘了一个月夜出猎的将军形象，但这些意思尽含其中，这就是古诗所包容的形象美。因此，我们要启发学生在诗歌的情境中不仅要发挥想象力，还要理性地思考。智慧的老师还会在在情境中，鼓励小学生探究、合作、思考，鼓动小学生发表自己个性化的见解。让小学生由情感的体验上升到理性的思考，灵活地掌握知识与学习方法，个性化地解读作品，才是语文教学的最终目的。
在小学语文教学中，教师要及时更新教学理念，巧妙运用情境教学法。通过情境教学法的有效运用，教师可以让学生感受到语文并不是一门枯燥无味的学科，有时候还可以培养学生的想象力。情境教学法作为一种新型的教学方法，教师将之灵活地运用于课堂教学活动中，可以提高小学语文课堂的教学效率。
趣味教学法在生理学教学中的应用论文（热门18篇）篇八
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《教育信息化十年发展规划》中明确提出要加快教育信息化进程，大力发展教育信息化，以教育信息化带动教育现代化，制约教育发展的难题，促进教育的创新与变革。
在长沙，由于教育部门对信息化的重视、101网校的积极推动，已经有多所学校开办了信息班，投身于网络教学的应用与推广。在初中阶段开展网络教学，这既是教学方式的改革，更是教育理念的革命。
与传统教学相比，网络教学至少在以下三个方面体现其优势。
一、全员参与。信息班学生人手一机，每个人都可以通过101教学平台发表意见且不受其他同学干扰。
二、即时反馈。教师利用101教学平台对学生的学习情况进行实时跟踪，可以看到每一个学生的学习状态，这样就能准确把握学情，知道哪些要多讲哪些要少讲哪些不要讲，从而有的放矢，打造真正高效的课堂。
三、资源丰富。网络教学依托的是101网校丰富的课程资源和学习资源，甚至有整个互联网进行拓展辐射，极大的方便了教师的备课和学生的课外拓展。这些优势都是传统教学所不具备的。
从历史教学的角度来看，网络教学更有其独特的优势。历史是那些曾经鲜活的事件、人物、制度、艺术等等转化为文字、文物载于史册的凝固，历史课堂就是要把这些看似凝固了的历史一丝丝地抽出，让他们穿越时空变成鲜活的、真实的和流动的。从这种意义上说，历史学习是学生的发现之旅和情感体验之旅。在历史教学中，计算机和网络的使用大大便利了这种发现和体验。
在历史课堂中，我目前采用的是“四环教学法”。
第一环，预习检测。传统教学中课前预习的效果要等到课堂上才能检验，但利用101网络教学平台可以做到实时检验，并且掌握每一个学生的预习情况。教师根据学生的预习情况进行二次备课，着重讲解学生难以把握或存在误区的知识点。
第二环，问题探究。问题是教与学的生命，将一节课的重点、难点、情感升华点以问题的形式、在平台的讨论区展现出来，并辅之以必要的图片、文字和视频材料。相比于传统教学，网络教学的问题探究中，学生可以掌握更多的材料，可以确保更多学生的有效参与。在探究过程中，首先必须有自己的看法，只有自己回复了才能看到别人的答案；之后可以参考别人的想法，从而对自己的看法进行补充完善；最后还可以评价别人的看法以及接受他人对自己看法的评价。只有每一个学生都动起来了，这样的问题探究才是真正有意义的。
第三环，课堂巩固。学生当堂进行巩固，平台当堂进行评价，评价不达标的当堂解决，从而保证对每个知识点的准确把握。
第四环，课外拓展。历史的学习决不能停留于教材和课堂。拓展既包括学生自主利用101网校丰富的课程资源以及教师在课后打包给学生的学习资源，对历史事件、历史现象、历史人物进行拓展和发散，培养历史思维能力，从而引发对历史的思考与探索。又包括课后学生与老师的沟通交流，再羞怯的学生也可以通过匿名的方式向老师提出问题、发出质疑，而老师则不受时间和空间的限制给学生以指导，大大便利了师生之间的联系。
这四环环环相扣，从易到难，由浅而深，以点带面，结合历史教学的特点，充分发挥了网络教学全员参与、即时反馈、资源丰富的优势。
【第一环：预习检测】。
课前预习，分别从建筑、科技著作、文学、书法艺术四个方面，总结归纳明清时期的科学文化成就。
一、建筑。
提示：主要抓住紫禁城和明长城修建的年代、建筑特点、历史意义几个方面进行总结。
二、科技巨著。
年代作者著作领域价值（或地位）明朝明末明末。
三、文学。
四、艺术书法。
1、汤显祖2、京剧的形成。
3、徐渭4、“扬州八怪”
说明：上述这些内容是我根据对教材的整理进行的第一次备课，上课的前一天通过“天空教室”平台发布到了作业区，并通知学生提前预习。由于这些都是教材上的知识，而且我也给他们提供了思考的方向，所以学生的完成情况非常好，基本的知识点都掌握的差不多了。通过对学生掌握情况的了解，我进行了二次备课。课堂上，我请学生将知识点进行了讲解，个别易错易混的做了强调，帮助学生加深印象。
【第二环：问题探究】。
提示。
（1）政治：第15课――明朝君权的加强；
第17课――君主集权的强化。
（2）经济：第20课――明清经济的'发展与闭关锁国。
（3）对外关系：第16课――中外的交往与冲突；
第18课――收复台湾与抗击沙俄。
（4）民族关系：第19课――统一多民族国家的巩固。
第18课――收复台湾与抗击沙俄。
说明：这个问题前面各课已有涉及，现在只是将其进行总结和归纳，加上有了适当的提示，学生思考起来还是比较顺畅的。在这个基础上，我抛出了下面的探究二。
探究二：根据下面材料，结合所学知识，归纳总结明清时期科技文化成就呈现出的特点。
材料一：
手工业总结明代农业、手工业生产技术。缺乏新的创造被誉为“中国17世纪的工艺百科全书”材料二：
明代长城东起鸭绿江畔，西抵嘉峪关，横跨九个省区，全长8851.8公里。在明朝统治的二百七十余年间，大规模的长城修建行动，前后达五十余次之多，是世界上修建时间最长、工程最为浩大的古代军事防御工程。
紫禁城南北长961m，东西宽753m，占地面积达720,000o。有房屋890座，共计8707间。四面环有高10m的城墙和宽52m的护城河。是当今世界上现存规模最大、建筑最雄伟、保存最完整的皇家建筑群。
若非一个强有力的中央集权，长城与紫禁城的修建、扩建、维护几乎是不可能的。
材料三：
明朝以前，小说作为一种文学表现手法是不能登上大雅之堂的。但明朝以后，商品经济的发展，市民阶层逐渐兴起，人们的文化需求越来越强烈，小说特别是白话小说越来越受到普通老百姓的热爱，小说的发展进入到了一个巅峰时期。
说明：探究部分是发布在“天空教室”讨论区的。这三则材料，其实承担了双重功能：一方面是作为探讨文化特点的材料，另一方面是对本课重点知识的一个讲解。这是我对教材的理解，也是对学生预习情况的二次备课。前面的问题已经有了铺垫，所以这个问题的解决也就水到渠成了。在实际操作中，学生全部参与了讨论，而且发布到讨论区的答案相当的精彩，如有学生回答“当时社会缺乏创新，基本是根据前人的经验，主要是因为八股取士和文字狱的存在”，有学生回答“古典小说具有反封建思想，批判了封建制度的罪恶”，有学生回答“长城和紫禁城的规模都很大，因为国力很强盛”，还有学生回答“白话小说的流行是因为更多的普通人有看书的需要”，也有学生指出“明清时期其实我们还是处于世界领先地位”，等等等等。由于有了充分的讨论，课堂上真的不需要老师再进行过多的讲解了。
【第三环：课堂巩固】。
本课的重点和难点以选择题的形式发布在考试区，学生做完后立即就可以知道自己错了多少、错在哪里，并且马上更正。老师也立即知道全班的答题情况并且马上进行补充讲解。这种讲解是即时的、非常有针对性的。在整个网络教学系统中，这个部分是传统教学无可替代的，是其最大的优势，给我们的教学提供了极大的便利。
【第四环：课外拓展】。
为了试着解决这个难题，我们可以利用网络这把利剑按照以下的步骤来操作。
1、用百度或谷歌搜索引擎，分别以“哥白尼，维萨里，伽利略，牛顿”为关键词搜索他们的平生事迹。
2、对搜索出来的信息加工整理，制成下列表格。
说明：新课改要求历史教育走出干瘪、教条、刻板、僵死的陷阱，步入一个活生生、孕育个性和创造性的境界，网络教学超越了时间与空间的限制，给我们提供了一个广阔的天地。
我布置的这个拓展题难度很大，主要训练学生对信息的搜集能力、整合能力和分析能力，这是网络时代必备的能力，他们不一定能做的多好，但毕竟是一种尝试和引导。利用“天空教室”，学生拥有足够的时间和资源。
网络教学是21世纪教育技术发展的必然趋势，因为它与新课改的理念完全相符：强化学生主体地位；贴近社会生活，贴近学生生活；符合学生心理特征和认知水平；广泛开发课程资源；强调学生个性和创造性等。对广大的教师特别是历史教师来说，新的革命即将到来。
趣味教学法在生理学教学中的应用论文（热门18篇）篇九
小学生的思维水平比较低，因此学习数学中的难题就是：数学是一门逻辑性强的学科，要他们理解数学这门难懂的学科是不容易的。因此要考虑到小学生的现实情况，利用情境教学法建立情境模型，将很难懂的数学问题转化为易懂的生活问题。具体化的数学知识，可以更容易地理解与吸收。3.情境教学法联系科学与实际，激发学生的实践与探究能力情境教学法能够发散学生的思维，把数学问题放到情境中来思考。通过这样的方式，除了便于理解外，还有一个优点就是能够激发学生的实践与探究的能力。学生在生活中遇到相类似的情境，不由得就会想起情境教学法中的数学问题，并且会自然使用数学方法来进行思考，培养他们的实践能力与探究能力，对于以后的数学学习，奠定了难得的思维基础。
数学老师作为组织者和引导者，在开展教学活动中，就必须找到合适的教学方式。情境教学法虽有效好用，也需要教师经过多番实践与探究。课堂上使用情境教学法，能够引导学生的学习热情，以下是笔者对于该方法开展的一些建设：
小学生最常接触的情境就是生活，把问题放在生活的情境中，他们能够对事物进行更快的认识。如果把生活情境与数学知识结合起来，其结果是学生能够更有效更有兴趣地投入到数学的学习中。同时学生也会从情境中得到启发，以后在遇到生活中发生的类似情境时，也会思考，加深巩固了数学知识在他思维中的理解。因此，教师在教学中应多多设立生活化的情境，利用生活化的情境教学法，来给学生上课。那么，如何设立生活化的情境呢？这就要求教师有一双善于发现的眼、善于思考的脑与善于实践的手了。教师应该在生活中多取材，多思考，在生活中收集足够的素材，再把数学知识巧妙地放置到情境中，再引导学生走入情境中，进行思考与学习。当然，教师也应互相讨论共同思考，提炼更好的情境。在通过使用贴近生活的情境法教学后，学生能够很快投入到数学的学习中，并且很乐于进行数学知识的应用。
情境教学法的优势很大，因此在很多数学教学中，它是被广泛使用的。一些教师开展课堂活动时，每一节课都一定要开展情境，强行进行情境创设，让情境教学法流于形式，反而让学生对数学问题的理解舍本逐末，不便于理解数学问题的本质。所以在创设情境前，要明确一个明题，就是不能为了创设情境而创设。情境教学法是一种教学方法，其本质是为了帮助学生理解数学知识，不能生搬硬套，反而让数学问题很难理解。因此，情境的创设要更着眼于教材，仔细研究教材，提炼出一些适合使用情境教学法的数学知识，要立足于教材中的数学知识，本质上是要让学生通过情境学习数学知识。
小学生正处于思维跳跃、喜爱玩耍的年纪，他们的注意力也很容易被分散，如果强行要求他们投入到课堂中，尤其还是枯燥无味的数学课堂中，他们更难进入状态。不能违背孩子的天性，而要顺应这种天性，并且利用这种天性，将数学知识巧妙地融合到情境中，让他们在玩的同时学会这些数学知识。同时，更激发了他们对数学的兴趣以及创造性思维。
因此，可以设立一些小游戏，使学生在轻松愉快的课堂中完成学习任务。比如说，可以适当加入一些竞赛的元素，在进行“100内加减法”的学习时，每个小学生会从老师那里拿到数量不等的糖果，老师可以设立问题，要求学生找到合作对象，糖果的加和，正好就是问题的得数，答对最多的学生可以得到更多的奖励。通过这样的方法，活跃了课堂氛围，能够快速调动学生的游戏热情，让全体学生都有兴趣投入到其中，同时也锻炼了他们的数学能力，体会到了“学中玩，玩中学”的快乐，乐在其中，学在其中。对于喜爱玩闹的小学生而言，面对着枯燥的数学练习不甚热衷，可是如果将游戏与数学题结合在一起，就可以改变这一局面。小学生会对游戏十分热衷，并且乐此不疲地玩着数学游戏，既增强了他们对数学知识的熟练度，又加深了他们对数学的观感，更有兴趣投入到数学的'学习中。总而言之，情境教学法作为新课标中提出的重要方法，确实是有着种种优势的。
但是情境教学法的设立也需要老师妥善思考、小心实践，不能为了使用而使用，反而使简单的问题复杂化。通过情境教学法，能够有效地将数学与实践结合在一起，通过这样的方法，可以使课堂的氛围活跃起来，使学生一听到上数学课就会心中有期待，建立起正向的激励；此外，还可以使枯燥的数学知识具体化，学生在学习时，能够更容易理解，减少他们学习的阻力。另外，在使用这种方法时，还可以启发学生的发散思维、创造性思维，使他们乐于思考，乐于在生活中进行数学知识的思考与使用，培养了对数学知识的实践与探究的态度。因此，情境教学法的恰当使用，确实可以在教学中起到辅助教学的作用，恰当使用情境教学法，可以使教学的局面得到改善。
趣味教学法在生理学教学中的应用论文（热门18篇）篇十
高中阶段的学习面对着高考这一分水岭，所以在教学时，许多老师会采取比较急功近利的教学方式，太过看重学生的考试分数的变动，而对于学生在学习过程中能力的提升没有过多的关注，这就导致学生在今后的学习生活中有能力上的偏差，并且高中生处于自我意识较为强烈的阶段，表达自我想法的愿望也比较强，如果教师不能够加以很好的引导，往往会造成适得其反的结果。小组合作的教学方法能够让学生在小组中发挥自己的长处，表达自己的想法，共同努力去解决问题，不仅能够提高数学课堂的教学效率，同时还能够帮助学生锻炼多方面的能力。
1科学合理分组，注意分工合作。
小组合作学习，顾名思义就是将班级中的学习分为不同的学习小组，将学习任务分配到小组中，再由小组成员进行自由的任务分配，最终达到解决数学学习任务的目，所以小组合作的第一步就是分组。但是分组并不是简单地把学生按照人数分为几个小组，也不是按照学习成绩分组，如果不能够科学合理的分组，那么学生的学习任务就不能够顺利的完成，会造成部分小组霸占课堂，而有的小组并没有表现自我的机会的情况，也会引发学生的攀比心理，形成不良的班级风气，所以在分组时，教师一定要进行多方面的考虑。教师在分组时一定要了解每一位学生，通过一段时间的观察，对学生的学习能力，对于数学的态度和兴趣，在解题时的惯用思维，以及在数学学习上的优势和劣势都要有一定的了解，这样分组时才有根据，以保证小组的'整体实力的均衡。在完成学习任务时，每一个小组都有能力去独立完成，每一位学生也都能够在小组中找到自己的定位，这样的分组之后，学生就会用更加积极的心态去面对，在小组合作学习时，学生之间的分工合作也就更为明确，每一位学生都能够发挥自己的优势，在小组中尽一份自己的力量。
2竞争合作共赢，共同完成提高。
在小组合作学习中，不仅存在合作，也存在竞争，这体现在小组之间的竞争，教师可以运用一些比赛的方式，激发学生学习的积极性，这样学生在完成任务时，就会更加高度集中，在调动自己的知识储备时也就更能够发现自己存在的问题并且去及时的弥补，以便于更好的完成任务，也能够让小组成员之间的合作提升一个层次，所以说学生在面对外部的竞争时，那种心理压力会驱使他们更加团结自己的小组成员，那么整体班级的学习效率和质量也就得到了共同的提升。小组合作使学生不仅能够发挥自己的长处，同时也改变了传统学生“闭门造车”式的学习方法，学会与他人交流、分享，能够发现别人的长处，在数学学习中，许多学生的优势都是非常明显的，比如有的学生在运算上有着十分突出的能力，而有的学生对于问题的思考是十分全面的，而有的学生喜欢用与他人不同的方法去解决问题，这些数学能力都是值得每一位学生去学习的，所以在小组合作学习时，也要引导学生去发现别人身上的长处，再对比自己的能力，有针对性地进行提高，这样才能够真正发挥小组合作学习的优势，不仅仅是在数学学习上做到提升，也能够让学生在学习过程中真正做到自我的认识、弥补和提升，帮助学生更加全面的发展，在保持个性的同时能够更加积极地用谦虚的心态向别人学习好的方面，提升自我。
3学习合作方法，促进合作效率。
合作是需要讲究一定的方法的，每一位小组成员可能各有不同的意见，如果不能够掌握一定的合作方法，那么在小组合作学习时，将会非常混乱，不仅不能够做到上述的提升学习水平的效果，还会造成学习进度的拖沓，所以教师要帮助学生了解一些基本的合作方式。每一个小组教师都要让学生自己选出一位组长，在小组合作学习时，遇到问题由组长进行调配，保证学习任务的顺利完成。在合作时，用心倾听他人的意见是合作的重要保障，如果别人在表达自己的意见时，每个人都来插话，那不仅让表达的人不能够完整清晰的说出自己的想法，其他人也不能够结合别人的意见进行再思考，所以让学生学会耐心倾听别人的意见，在别人表达的时候积极思考，与自己的想法进行比较，当别人说完之后再说出自己的想法，这样的交流会显得更有逻辑，更有层次，也会让学生在倾听的过程中完善自己的思维逻辑。其次，学生还要掌握一定的表达技巧，既然有了一个表达自我的平台，如果不能够很好地说出自己的想法，那么同样也是不能够达到交流合作的目的的，所以要锻炼学生们的表达能力，让学生能够更加准确清晰的表达自我的想法，最后，学会共同承担，既然是一个学习小组，那么不管任务完成的好坏，都要学会共同承担，如果在某一个环节上出现错误，要让学生懂得，互相鼓励比互相埋怨要好得多，让学生用更加积极的心态对面对数学问题，帮助学生树立学习的自信心，即使有错误，只要及时的加以改正，那都是一种收获。
4结语。
总而言之，小组合作学习在高中数学课堂上的应用，能够帮助学生提高数学学习的积极性，在小组合作学习中发挥自己的优势，弥补自身的不足，团结组内成员，更好的完成数学任务，用高效率的合作，高质量地解决数学问题，不仅使数学水平得到提升，更重要的是能力得到培养，让学生在今后的学习生活中，都能够积极地与他人合作、分享，能够在他人的身上发现自身的不足，积极的向别人学习，不断完善、提升自我。
参考文献：
[1]杨景花.浅谈在初中英语教学过程中如何有效实现小组合作学习[j].课程教育研究，(03).
[2]董爱华，尹立鑫.大学英语合作学习策略及其培养模式研究[j].常州工学院学报(社科版)，2012(01).
趣味教学法在生理学教学中的应用论文（热门18篇）篇十一
摘要：本文从类比教学法的定义、意义和作用，并通过表格的形式从知识点、类比对象、类比方法、类比的背景和目的等四个维度给出了《计算机应用》课程中典型的可类比的教学内容，以及不同的类比教学方法在三个不同的典型案例中的具体应用。
关键词：计算机应用；抽象概念；类比教学法。
（一）课程分析。
《计算机应用》，是计算机学科领域的基础课，也是中职学生必修的一门公共基础课。理论部分含有一些抽象的概念和知识点，距离学生生活经验较远，这对教师的教学提出较大挑战。
（二）学情分析。
中职学校的学生他们以前的成绩比较差，大部分都没有把学习当成乐趣，处于青春叛逆期，但智力素质并不差，动手能力比较强，喜欢挑战，只要愿意，还是很容易接受新的知识。
类比教学法，就是找两个相似的事物，从这个事物的相同处迁移到另一个事物的学习中，也就是，联系旧知识，联系生活，联系经验，从而达到教学目的。
1.增强学生的学习兴趣，变被动为主动学习。学生在类比教学情景中，从自己知道的，自己会的东西上去发现规律，自然有信心去学习新的知识，久而久之，就有了学习的动力和兴趣，可以改变以前的学习模式，变被动学习为主动学习。2.帮助学生理解抽象的事物和概念。类比教学法，就是把学生难以理解的问题通过类比变得容易化，把学生难以记忆的知识变得简单化，通过概念性、方法性、过程性等类比方法，帮助学生理解抽象的超出他们的理解范围的知识点。3.启发学生的思维，利于学生掌握科学的思维方法。从一个事物中寻找规律，把这个事物的规律迁移到另一个事物中，求同存异，从而找到另一个事物的规律，学生在探索的过程中，联想思维、抽象逻辑思维、灵感思维和创造思维可得到进一步的培养。
趣味教学法在生理学教学中的应用论文（热门18篇）篇十二
项目教学法使用一种应用性较强的教学方式，围绕一个项目课题，让学生在教师和同学的指导帮助下，运用学习的理论实践知识解决问题，从而有效构建他们的专业知识网络。
的理解和掌握，项目教学法可以有效提升学生对汽修理论知识的感性认识，从而有效构建他们的知识网络，帮助学生更好地实践应用。
趣味教学法在生理学教学中的应用论文（热门18篇）篇十三
教师在每节课之前都要做充足的准备，为学生制定的任务要有质量，教师也要安排学生做好课前准备，提前预习。高中语文课文有一定的难度，尤其是文言文生词较多、内容复杂，教师要根据下节课的教学内容和任务为学生布置预习作业，让学生更快速地融入课堂教学。教师还应为学生提供更丰富的阅读资源，开拓学生的视野，使学生有针对性的预习。
4.2设置任务，展开讨论。
在语文课堂开始时，教师要为学生创设一个相对真实的情境，既不能脱离学生的生活实际，又要紧密贴合课文内容。当学生融入这个情境中时，教师要抓紧时机抛出本节课的任务，明确学生要在课堂有效时间内应完成的任务。
4.3引导探究，合作学习。
教师在布置完任务之后，不要急于让学生自行学习，而是让学生明确任务要求，必要时要向学生示范任务探索的步骤，当所有学生都明确任务之后再进行自主学习。教师要引导学生开启思维，分解任务，参与学生的讨论。教师要根据课文的特点，抓住关键句和重点段落引导学生提出关键性问题。教师把课堂还给学生，并不是要完全放任学生，而是张弛有度，适时点拨学生阅读技巧，启发学生围绕问题进行思考、探讨和交流。学生在探索任务的过程中，首先要有独立思考的时间，读课文内容有自己的见解，然后再进行小组合作学习，在小组学习中教师要引导每个学生发表观点，并且一起讨论，通过合作学习既可以向他人分享自己的观点，还可以听取同伴的观点，有利于学生进行自我总结和综合能力的提高［3］。
4.4完成任务，多元总结。
任务驱动教学法最后一项关键的工作是总结和评价。当学生完成任务之后，教师要请每个学习小组派出代表进行总结发言，然后教师对每个小组的任务总结进行评价，针对小组探索任务过程中存在的问题进行点拨和指导，给出完成任务的标准，确保学生下次可以更高效、高质量地完成任务［4］。任务驱动教学法不仅要有教师的总结，还要有学生之间的点评和学生自身的总结，同伴互评可以让学生看到别人的优缺点，互相激励，而自身总结则有助于学生自我反省，不仅要能看到别人的问题，更重要的是可以认识到自己的问题并及时改进。
5结语。
任务驱动教学法的实质是在任务活动中锻炼学生各方面的能力，在高中语文课堂中应用任务驱动法不仅有效提高语文课堂教学效率，也符合新课程改革以“学生为主体、任务为主线、教师为主导”的现代教学理念。作为高中语文教师要深刻认识到成绩不是衡量学生的唯一标准，学生探索任务、完成任务的过程也需要给予极大的肯定，因此，任务驱动法教学值得广大教育工作者的应用和不断完善。
参考文献:。
［1］陈小英.新课程下高中作文的任务驱动教学实践分析［j］．新课程中学，，(07):52－53.
［3］刘书h.高中语文学习兴趣培养研究［j］．情感读本，，(06):36－37.
［4］黄儒.高中语文任务驱动型作文课堂教学模式探究［j］．广西教育(中等教育)，2016，(05):69－70.
趣味教学法在生理学教学中的应用论文（热门18篇）篇十四
摘要：随着科学技术的不断进步，对于教育的要求也在不断增加。在新时期，人们的生活方式与教育理念出现了深刻的变革，传统的应试教育已经不再适应新时期教育的发展，因此素质教育得到了广泛的贯彻。在素质教育实施的过程中，互动式教学方式将学生作为教学的中心主体，有效地围绕学生开展教学。
在高校课程中，有机化学是一门非常重要的专业科目，对于社会有很强的实际应用性，并且有机化学和人们的生活息息相关，社会上对于有机化学的应用型人才需求也在不断增加。作为高校的有机化学教师，需要变革传统的有机化学教学模式，通过互动式的教学模式调动学生的积极性和主动性，提升高校有机化学的教学质量，为社会培养新时期需要的应用型有机化学人才。
通常说的有机化学指的就是专门研究有机化合物的组成、结构、性质以及变化规律的'科学。在高校的有机化学教学中，教师要通过教科书的基础理论知识对学生进行讲解，包含一些基础的化学知识，然后再深入了解一些化学物质之间的各种反应。学生要有效地掌握这种反应的规律，了解各种反应的特征和结果，包含一些蛋白质、核酸等，了解有机化合物的基本特征，对有机化合物有基础性的概念认识。在新时期，有机化学对于社会发展和人们生活的影响不断增加，高校有机化学教师一定要敢于变革传统的教学模式，把应用性的教学模式结合到教学活动中去，创新有机化学教学模式。
2.1有机化学的师资队伍不完善。
目前，在高校有机化学专业中最突出的一个问题就是有机化学的师资队伍不完善，专业性的有机化学教师缺乏，导致学生都要集中到一起进行上课，有机化学的教学质量也不能得到保障。有机化学教学课堂学生人数剧增，教师不能全面地掌握学生的学习状况，下一步的学习方向也就无从开展。
在传统应试教育的影响下，我国高校的有机化学教学手段十分单一，学生的积极性和学习热情得不到提高。目前高校在有机化学教学中还是以教师课堂教学为主，学生在讲台下听讲，被动的接受有机化学知识。学生只能学习一些皮毛，不能深刻理解有机化学实验的原理，教学的质量相应地就会下降。
目前，现代有机化学的兴起拉近了化学与学生的距离，但是很多高校的有机化学教学内容还非常落后，内容也不具体不全面，学生只能理解艰涩难懂的化学知识和化学原理，没有生动形象的实际案例结合化学知识，造成学生想学却学不到精髓，压制了学生的主观能动性。
3.1在教学中加强师生互动、学生互动。
在有机化学教学中，应用互动式教学首先就是要强化师生之间、学生之间的互动，加强教师与学生之间的交流与沟通。教师针对有机化学教学内容的难点、重点为学生形象仔细地进行讲解，开创情境教学，要把学生作为主体，教师起到指导的作用，从而培养学生的实践能力和动手能力。在有机化学教学中，教师通过互动式教学能够让学生广泛地参与到有机化学的教学活动中来，锻炼学生的实践能力和实践水平，让学生主动思考，独自解决问题，强化学生对有机化学知识的印象。比如，甲基是ch3—，看第一个分子式，说明中间是三个—ch2—，写出来是一条直链；第二个括号后有一个ch，说明这个碳原子连了两个甲基，既是（ch3）2；最后一个是一个碳连四个甲基，两条直连。要点是碳连四个键，教师可以和学生进行互动式的探讨，增加教学趣味性。
3.2学生作为互动教学中心。
在有机化学教学应用互动式教学的过程中，教师要转变传统的教学理念，把学生作为互动教学的中心和主体，让学生在课堂上进行发挥和展现。互动式教学要求课堂在一种轻松和谐的氛围中进行，这就需要强化多向的互动，学生在互动中可以激发自己的创造力，敢于展现自己。教师在互动中要多鼓励学生的质疑精神，并指导学生进行主动的验证，帮助学生切实解决一些化学中的问题，提升学生学习中的成就感。只有在互动式教学中把学生作为教学中心，教师的教学任务才能轻松的完成，并且可以保障教学质量。
3.3丰富互动式教学的手段。
在有机化学教学中，教师通过互动式教学可以得到良好的教学效果。教师要不断地丰富互动式教学的手段，根据教学内容的变化选择合适的互动方式。比如教师可以通过多媒体技术与学生进行互动，让学生在显示器上找错误，进行比较等，也可以让学生当老师进行讲解，还可以组织一些辩论赛，强化学生对有机化学知识的认识，最后教师再进行总结归纳，保障互动式教学有序进行。
4结束语。
综上所述，互动式教学方式应把学生作为教学的中心主体，围绕学生开展教学。有机化学作为一门重要的学科，教师应充分应用互动式教学法，不断促进教学水平的提升。
参考文献。
趣味教学法在生理学教学中的应用论文（热门18篇）篇十五
英语作为一门语言学科,其特点是比较枯燥乏味,英语教师应该善于调节课堂气氛,适当地运用幽默,可以瞬间改善学习氛围,激发学生的'学习兴趣.幽默教学只要运用得恰如其分,就能达到事半功倍的效果.
作者：崔式蓉作者单位：淄博职业学院刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(32)分类号：h3关键词：英语课堂幽默教学法
趣味教学法在生理学教学中的应用论文（热门18篇）篇十六
摘要:。
在高等职业院校教学做一体化建设的背景下，项目教学法广受推崇。
在《机械制造技术》课程中实施项目化教学，成效明显。
关键词:。
生独立地、有针对性地运用相关理论知识分析解决项目中的实际问题，完成课堂任务并进行自我评价，以锻炼其相应的技能[1]。
在课堂上，学生是教学的主体，教师只起到引导、指导和监督的作用。
本文拟以《机械制造技术》课程中的“典型零件加工工艺”一节为例，就项目教学法在高职课堂教学中的应用作一探讨。
一、项目任务的确定。
项目名称:缸套。
材料:qt600-3。
生产类型:批量生产，3000件/年。
项目任务要求:(1)根据缸套结构及规格示意图(见图1)，分析该零件的结构、加工技术要求、主要加工表面及其对应的加工方法，拟定加工工艺路线;(2)确定详细的工艺参数，编制工艺规程。
公差、确定切削用量和工时定额、确定检验方法(尺寸精度和位置精度的检测方法)、填写工艺卡片。
图2为缸套类零件项目任务内容分类。
二、分组讨论。
教师将全班分成几个小组，小组的每个成员都有具体分工，他们要通过协作来完成项目任务。
课堂上，小组同学对具体的项目任务内容进行讨论与分析，针对典型缸套零件，提出在加工过程中可能出现的工艺问题，并提出解决方案。
在缸套零件实际加工中需要注意两点:其一是保证相互位置精度。
再加工外圆表面;(3)将全部加工工作分散在几次安装中进行，先加工外圆表面，然后以外圆表面为定位基准，再加工内孔。
其二是防止变形。
若夹紧力、切削力及热变形等条件掌握不好，则可能导致加工中缸套零件变形，因此要准确设置数据，以减小它们的影响。
讨论结束后，各组将讨论结果汇总，并一一在课堂上展示。
教师对各组的发言情况给出点评意见，指正的重点是缸套零件的加工工艺分析和工艺问题。
最后，教师根据每组的发言情况及课堂表现，给各组打分，给出成绩。
这样做，不仅可以激发学生课堂学习的积极性，而且可以培养学生的团队协作能力。
三、采用项目教学法时应注意的事项。
(一)关于教学方法。
要采用任务驱动法，将典型任务导入课堂教学，以实际生产任务为教学载体，让学生在完成生产任务的过程中学会专业知识，提高实际操作技能，培养综合职业素质。
需要指出的是，课前教师要按照教学要求对典型任务进行分解、规整，做到各个生产环节都有其对应的理论知识，实现生产实际与理论知识的有机结合。
(二)关于项目设置。
要从生产实际出发、按照岗位能力需求设置教学项目，引导学生根据已掌握的理论知识分析项目任务，同时展示大量图样，以突出教学内容的应用性。
(三)关于学生主体作用的发挥。
要实行教学做一体化教学模式，在教学中突出学生的主体作用，全面提升学生分析和解决实际问题的能力。
四、结语。
近年来，高等职业院校非常重视学生动手能力、实践能力和可持续发展能力的培养，把促进学生职业素质的提高放在突出地位[2]。
项目教学法在学生职业能力培养方面具有针对性和适用性，符合学生的实际需要，既能使学生将来较快适应企业生产岗位，又能为学生的可持续发展打下一定的理论和实践基础。
另外，项目化教学有利于增加校企合作的紧密度。
参考文献:。
趣味教学法在生理学教学中的应用论文（热门18篇）篇十七
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。它以建构主义学习理论为指导思想，要求学习者是学习的主动建构者，强调学生的学习主体地位，发挥教师的主导作用，突出任务的目标性和真实情境创建，使得学生带着真实的任务在探索中主动学习，培养学生从实际问题出发、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
因此，任务驱动教学法是指在整个教与学过程中，借助教师和学习同伴的帮助，让学生在若干具体任务的“驱动”下，通过自主探索和互动协作，掌握基本知识和机能。
(1)以任务为主线。
任务是串连整个任务驱动教与学过程的学习活动线索，所有的教学活动都围绕任务而展开。任务要做到既循序渐进，激发学生的学习兴趣和学习主动性，又能促进学生发展，明确学生的学习目标和学习动机，提高学习效果。
(2)以学生为主体。
在任务驱动教学中，教师给学习者布置具体的任务，但并不指定完成任务的唯一途径。学生应该是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在建构意义过程中，要求学生主动去收集并分析有关的信息，对所学习的问题能够提出各种假设并加以验证。
(3)以教师为主导。
教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师要能够激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设尽可能真实的问题情境，在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行监控、引导，最大限度地发挥学习者的自主性、能动性和创造性。
二、中职会计教学现状。
1.教学方法陈旧。
随着社会的发展，现代学生的主体意识越来越强。然而，当前的会计教学一般都采用传统教学方法，单纯的理论课堂讲授，教学模式陈旧，教学方法单一。学生对传统的教学方法、教学手段、教学模式普遍感到厌烦，无法调动起学习兴趣，不能充分发挥学生学习的主动性和积极性。
2.重理论，轻实践。
会计课程本身就是一门理论与实践并重的课程，需要强化学生的应用能力。然而，很多教师都是按照教材上课，重点讲授理论，知识点多且分散，然后通过大量的作业练习达到巩固知识的目的。讲练不结合，这样学生理论知识就不易掌握或掌握得模糊不清，无法做到融会贯通。即使学生掌握了大量理论知识，面对实际问题时，却没有办法有效地解决，更别提反之利用应用实践促进理论知识的学习了。
3.实践支持不足。
要想提高中职生的会计实践应用能力，最好是让他们到具体的会计部门进行实习。目前，很多中职院校还没有和具体会计部门建立起有效的联系机制，无法给学生提供具体的实践机会。有的会计部门接受了中职生的实习，思想上没有重视，或有其它种种顾虑，不让实习生接触具体的业务处理，无法达到培养中职生实践应用能力的目的。
通过上面对中职会计教学现状的分析，可以看出中职会计教学的症结就在于“理论与实践的脱节”。只要解决了这个问题，所有的问题都可迎刃而解了。因此，我们尝试将任务驱动教学法灵活地应用于会计教学中，希望借助于充分发挥任务驱动教学法的优势，能够克服传统中职会计教学的局限，最终达到较好的教学效果。
1.确定任务。
任务是学生学习的直接动力，是问题提出的外在表现，主要目的是让学生把注意力集中于他们将要进行的活动上，特别是那些推动所有学习活动顺利进行下去的'最终表现或成果。教学目标可分解为一系列的子目标，让学生一步步地最终达到使能目标的要求。因此，教师要根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平，从实际问题提出学习任务，难易程度要适宜，前后要有连贯性，要恰好能够激发学生的好奇心，维持他们的学习动机。另外，任务的设计也不应只局限于书本知识，而应具有发散性和挑战性，让学习者感觉有充分施展想象力和创造力的机会。
2.创设情境。
3.组织教学。
在任务驱动教学法中，要根据学习内容的结构和已设置任务的特点来安排学习活动，可以是教师课堂讲授，也可以是学生自主学习或小组协作学习，也可以是多种学习形式的组合。教师要发挥其指导作用，对学生加以适时的、正确的引导和激励，把握任务的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，维持学习者的学习动机，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。学生要体现其主体地位，借助他人帮助来完成任务，将会更好补充自身知识结构的缺陷，完善他们问题解决的技巧与方法。
4.评价结果。
评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。评价的目的不是“区分”，而是促进“发展”，为学生找到自己能力的增长点，从而更好地改进学习。教师要及时对任务完成情况进行评价，并充分发挥学生的主体作用，引导学生自评、互评，采取多元化的评价方式。
参考文献:。
趣味教学法在生理学教学中的应用论文（热门18篇）篇十八
[作者简介]姜英俊（1961-），男，黑龙江肇源人，江苏经贸职业技术学院外语系，教授，主要研究方向为双语教学。(江苏南京211100)。
中外合作办学不但可以直接引进国外优质的教育资源以及先进的教育思想、教育理念、管理经验和优秀师资，还可使我们充分认识高等教育国际化的必然性与重要性，确定国际化人才的培养目标。中外合作办学教学环节体现出独特的合作模式，即双语教学，主要指全部或部分采用外语（英语）进行非语言类学科的专业课程教学，通常由中方和外方教师合作授课。另外，合作办学模式下双语教学涉及面广，涉及学生所学的大多数课程。因此，双语教学质量直接影响到办学质量和所培养人才的综合能力。
（一）课堂教学情况。
在对外合作办学中，很多课程采用了双语教学，但在双语教学中有两个突出的问题：一是教师能力不适应。中外合作办学的师资力量无疑构成了中外合作办学成功与否的关键，但实际情况是无论中方教师还是外方教师，均没能达到合作办学的目标要求。如果以中方教师为主，因多数不熟悉国外的教育方式，对国外办学思想与理念理解不到位，导致不能很好地贯彻合作办学的指导思想。中方教师对原版教材与相关资料的利用也只能是停留在字面上的理解，因而在教学中很难有好的表现。如果以使用外方师资为主，外方教师大多不会汉语，不了解中国文化和中国学生的情况，师生交流比较困难，其教学方式也很难被中国学生接受和习惯，教学效果往往也不好；二是我国多数高校学生外语水平达不到实际应用的程度，致使学生看不懂原版教材，很难听懂外教上课，造成了接受上的困难，并发展到逃课的程度，这种现象在高职高专外对合作办学中表现得更为严重。
（二）教材使用情况。
在合作办学中外方课程基本都是选用外方原版教材，这可从一开始为学生奠定真实使用英语的好环境。原版教材中的新理念、新颖的体例、学术动态和研究成果有利于我们在学科建设中发挥后发优势，缩短与发达国家的差距，使学生更快地了解学科前沿的发展状况。使用原版教材教学有利于培养出高质量的、具有国际视野和具有国际意识的学生。但是在使用原版教材教学时，学生有较大的语言障碍，不熟悉其体例，对课程所涉及专业知识的理解不到位。有些课程本身就很抽象，含有大量的专业词汇，使用原版教材理解和掌握课程知识困难很大，结果是使用原版教材教学往往不能收到预期的效果。
值得一提的是外方虽指定了教材，但在教学中并不拘泥于教材，他们不会按照教材的章节顺序进行教学，而是根据教学的实际需要，调整、裁剪或增补教学内容，随时更新教学内容和教学资料。除提供教材外，还提供教学指导书和建议书、电子教学课件、网络学习资源等，外方特别重视网络教学资源的建设和使用，网络教学资源在实际教学中也确实发挥了很重要的作用。
（三）师资情况。
中外合作办学项目的任课教师一部分来自外方，英语水平很好，专业能力很强，但他们对中国国情和教育制度了解甚少，不了解中国的学生，因而与中国师生交流少，教学针对性较差。中方教师大多数在日常的教学和科研过程中实际运用英语的机会较少，多数教师能阅读和听懂英文，却不能熟练地表达自己的思想，更谈不上用英语授课。全英语授课的教师，需要精通英语，掌握全英语教育的原理和技能、技巧，具有用正确的英语口语进行教育、教学和管理的能力，能得心应手地在各种场合为学生创设模拟的英语情境。有些教师的英语水平难以胜任全英文教学的重任，不能用英文清晰地阐述课程内容，又难以用英文与学生有效地沟通，对此要有足够的认识。
二、选准双语教学的基本模式。
双语教学的模式是否得当对教学效果的影响很大。（）目前我国中外合作办学的教学实践中主要有如下四种双语教学模式。
（一）全英语教学模式(allenglish)。
该模式要求所用教材基本为英文原版教材，教学语言全部为英语，以便让学生沉浸于英语环境之中。全英语教学的两个基本前提条件：一是合格的双语师资（既精通专业又精通英语）；二是学生的英语水平达到不仅能听懂学科内容，而且还要能表达自己学到的内容，比如回答教师的问题，做作业，考试等。在中外合作办学的大多数项目中，任课教师中有一部分是外方教师，一部分是本校教师，他们中有的参加过出国培训或海外留学归来，英语水平和专业水平都较高，还有的大学专门为合作办学项目外聘教学经验丰富的教师，这就在课堂上为学生营造全英语环境创造了一定的条件。全英语教学模式是试图要达到的理想模式，但受多种条件限制目前尚未达到。
（二）过渡性双语教学(transitionalbiiingualeduca-tion)。
这是中英语言混合使用的教学模式，在实际教学中的做法是：使用全英文（基本为原版）教材，在课堂教学中，中英文交替使用。由于教师和学生的英语水平的限制，过渡性双语教学是很普遍的教学模式。过渡期双语教学可以有不同的层次，但应提倡以英语为主的讲课，可以采用原版英文教材，但教师用汉语和英语讲课，使用外文板书或plyl’演示。对有条件以全英语讲课者应予以支持，并作为双语教学的样本在校内进行宣传和推广。
关于中英文在双语教学中的比例，许多学者倾向于50%，甚至更高。实际上统一要求的教学效果并不好，原因有四：首先，假设教师的英语水平和专业水平都足够高，而学生的学习能力差异会较大，统一要求难以取得预期效果。在教学过程中，教学方式应适应尽可能多的学生。目前我国的大学生中能灵活运用英语的不超过10%，高职大学生的英语水平就更差，因此教师需要根据具体情况做具体的'处理。在教师、学生各方面水平均较高的学校，使用英文的比例可以大一些，其他学校应当适当地降低一些。教学过程中可遵循循序渐进的原则，根据实际情况随时调整中英文比例；其次，由于我国许多从事双语教学的教师的来源和背景不同，教学能力、教学经验、外语水平和专业知识水平都有很大的差异，所以很难强求统一的中英文授课比例；第三，教师和学生对于不同学科知识的理解也是有差别，所以教师必须同时针对中国学生的知识结构特点和英文水平辅之以必要的、适时的中文讲解；第四，双语教学的目的是通过外语扩展学生的国际视野，培养学生利用外语从事专业工作的能力，因此双语教学课不能变成另外一种形式的外语课。
学生入学外语整体平均成绩越高越有利于双语教学。如果班级内外语水平差异过大，可以考虑依据外语成绩进行分级教学。另外，为了减弱学生外语差异对教学整体效果的影响，建议在中外合作办学高校的招生中将外语成绩作为重要条件，同时也为学生选择双语授课的专业提供了参考与指导。
（三）半外语教学模式：外语教材，中文讲授。
实验表明，在采用全英文多媒体课件演示教学内容全中文讲解模式（模式a），全英文多媒体课件演示教学内容中英文对照讲解模式（模式b），及中英文对照式多媒体课件演示教学内容，中英文对照式讲解模式（模式c中），以模式c进行双语教学效果明显优于模式a和b。所以我们建议尽可能地抛弃用全中文讲授的方式。
（四）中外结合模式。
由外方教师制订教学计划，选定教学内容，在课堂上担任主讲；中方教师全程参与，协助外方教师开展教学活动，遇到外方教师与学生沟通有困难时，则担任他们之间沟通的桥梁。实践证明这种模式的效果较好，可以保证外方教师全英语授课的顺利实施和学生的理解和掌握。但这需要中外方教师课前要有一定的契合，而且要有外教长期待在中国，这势必增加了教学成本。
三、充分利用外方资源，学习外方经验。
利用好合作办学的外方资源，包括外方的人员、教材、教学经验、教学方法和教学理念，共同搞好课程的双语教学。
（一）认真借鉴外方以人为本的教育理念。
外方在教学环境的营造上和在整个教学过程中，从受教育者的角度安排教学、制订教学计划、实施教学，真正体现以人为本的教育理念。首先着眼于人的培养，塑造正直、高尚、诚信、讲道德的人。教学活动要优先考虑学生的实际情况，开展教学活动前，首先要了解学生的学习动机、学习基础、心理特征等因素，配以适当的教学方法和教学手段。学生是教学过程中的主角，主动地参与各项学习活动，学生对所学内容要透彻理解，深入研究、质疑、批评和力争创新。强调教师和学生之间的互动交流，调动学生掌握知识的积极性、能动性，锻炼学生独立思考的能力。
（二）充分借鉴外方的教学内容选择。
外方教师选择教学内容依据的是学生某方面能力或素质培养的需要，而不是依据任何一本教科书。外方所提供的课程，所选用的从国外引进的教科书只是作为教学参考资料，不能把教科书等同于教学内容。外方教师通常凭借教材又不局限于某一特定教材，常根据学生培养的需要随时调整和更新教学内容。这体现了永远保持教学内容的新鲜度，以及学以致用和与时俱进的教学理念和思想。补充材料主要来源有生产和生活中鲜活的例子、英文报纸、期刊、研究报告、商务报告、图书、视听资料，还有从网上下载的各种资料。外方教师所补充的材料通常占他们所使用的全部教学资料的50%以上。
（三）充分借鉴外方的教学过程控制技巧。
外教上课绘声绘色，课堂气氛轻松活泼，师生互动频繁，教师引导、学生提问、答问结合、运用启发式、讨论式教学法，充分调动学生学习的主动性和积极性。不仅引导学生有条不紊地掌握已有知识，而且鼓励学生扩展知识视野，在更深更广的层次上学习、质疑和探究。外教通常在课前布置很多的阅读任务，让学生自己去独立地阅读和汲取知识，之后引导学生深入学习与探究。随着教学的深入进行，学生提出的问题自然就越来越多，学习的深度和广度也就不断地上到一个新层次。个性化教学也是外方教学的一个特色，他们很重视学生的个性特质，有针对性地安排教学内容，鼓励学生独立思考、标新立异。另外，外方教师会根据教学的需要，结合生产和生活的实际情况，布置一些解决实际问题的课业项目，引导学生应用所学的知识去观察与思考，解决实际问题，表达自己的见解，鼓励和培养学生的学术研究能力和创造能力。此外，他们还非常注重实践，重视在实践中锻炼和提高学生应用知识的能力。所以他们常常把教学过程延伸到社会实践中去，从课堂走向社会。鼓励学生运用所学理论知识设计具有创新性的实践方案，通过实践来验证方案是否正确，并要求学生及时撰写实践报告。
（四）学习外方对教学环境的创设。
外方教学很重视教学效果与教学环境之间的依赖关系。好的教学效果必然配合以适宜的教学环境。外方教学主张小班教学，每班不宜超过30个人，室内课桌椅的排列可根据学习内容自由组合，布局上尽可能地拉近教师和学生的距离，使教师和学生之间、学生与学生之间在任何时候都处于直接交流的状态。另外，外教上课很讲究教学情境的真实，如果是在教室里上课，则根据教学内容的需要把教室布置得尽量接近真实的情境，如果在教室内做不到这点，则宁可到教室外甚至校园外的真实情境中去教学。
（五）充分借鉴外方的考核方式。
外方注重教学的实际效果，严把质量关。外教通常在学期初就告诉学生所有的学习目标、要求、期望和考核方案，并严格执行。相对于我们所惯于使用的终结性结果考核，外方更注重形成性过程的考核。对学生的出勤率、课内表现、课后作业、考试等方面都有严格要求与考核，并在学业成绩中占一定的比例。对学生的严格要求，不仅体现在学习上，同样也体现在学生的行为道德规范上，要求学生正直、诚信，遵守学术道德，如果出现学术道德问题则会严肃处罚。外教很注重考查与考试的配合，一般在一学期中要布置多次项目性的作业，包括讨论报告、调研报告、学术小论文等，并分别在总成绩中占一定的比例。大大减少了学生对期末考试的投机心理，更加注重平时的学习。
四、革新双语教学手段。
中外合作办学双语教学能否取得预期成效与先进教育技术的采用和教学手段的改革密切相关。随着信息技术的迅猛发展，以其为基础的现代教育技术正以前所未有的生机和活力推动着教育改革的不断深入，成为教育教学改革的突破口。
（一）利用信息技术实现双语教学的集成化、立体化、真实化和互动化。
以信息技术为代表的现代教育技术带来了教育观念、教学内容、教学手段和教学管理等各个方面的深刻变化，具有举足轻重的地位，发挥着无可替代的作用。教师可以利用现代教育技术实现教学信息显示的多媒体化、信息处理的数字化、信息储存的电子化、信息传输的网络化和教学过程的智能化，进而做到教材多媒化、资源全球化、管理自动化。此外，外方非常重视借助计算机网络和远程通讯进行课前辅导和课后指导。在许多合作项目中，外方委派的教师采用“31”教学方式节约支出和提高效率，即课前自学、集中授课、网络跟踪。在正式面对面授课之前，通常就借助于网络的远程通讯功能完成学习资料的发放，布置预习作业。在课堂教学之后仍以同样的方式布置课后作业。通过电子邮件以及网络教学平台，始终与学生实现持续的学习交流。
（二）网络资源的开发和利用。
开发和利用英文教学资源、解决教学资源稀缺问题成为双语教学有效实施的一个重要方面。根据双语教学的需求，依托现代教育技术，建设和丰富双语教学资源、开发教学支持软件，为双语教学的有效实施提供基础性保障。
1．网络教学资源的建设；首先网络汇集了大量的文本、视听资料和教学软件等教学和学习资源，形成了高度综成的资源库，这些资源在双语教学中可以广为利用。其次，着眼于合作建设。为了满足教学需要，取得好的教学效果，只停留在利用现有资源的水平上是远远不够的，所以必须立足于自主建设。根据双语教学的需要，要建设的内容包括：(1)多媒体教学素材，包括文字、图片、视频、音频、动画等资源；(2)试题库、习题库、案例库等；(3)课件库；(4)网络教学平台建设。采用开放的技术，力图建构一个丰富自主、开放交互的教学支撑环境。系统的总体结构包括双语教学资源和双语学习资源两方面的内容。教学资源与学习资源相互融通，既可以满足教师间的交流与借鉴，又成为学生在线学习的重要资源和师生交流的良好平台。在教学资源方面，根据双语教学环节的需要，设置双语课程资源链接、智能答疑系统、作业管理系统、师生交互平台、信息播报、网络化评教系统等网络教学模块。
2．信息技术与双语教学过程的整合。整合信息技术与双语教学过程，将现代信息技术作为教学辅助手段和认知工具，应用于双语教学过程之中，从而拓展教学内容的深度和广度、增强信息传播的效果与质量，增进学生对学习内容的理解和记忆，进而提高教与学的效果。运用信息技术辅助双语教学，推进教学手段的革新。具体说来，可以利用多媒体技术创设仿真教学情境，将难以表述的理论或难度较大的案例等采用立体化、可视化形式展现出来，把课程内容的要点和难点及选定的附加内容制作成多媒体教学课件，使教学信息有条理，更加形象化，从而最大限度地减少学生因语言障碍造成的理解困难。
通过设计多种多媒体展现的学习任务，把知识点与现实问题相联系，为学生提供自主探究、合作学习的机会。引导学生把所学知识用于解决实际问题，在实践探究中发展动手能力，使学生成为双语运用的实践者。教师应充分发挥媒体信息呈现的多维性、非线性和交互性的优势，合理设计教学任务，使双语教学由单向知识传授向多维信息传播转变。同时要处理好内容与形式的关系，注意传统媒体与现代媒体的融合。此外，在学生学习活动中，教师应及时地沟通了解学生学习进展的情况，帮助学生解决问题，引导学生充分利用网络资源和多媒体技术主动学习，从而达到事半功倍的效果。
双语教学是中外合作办学必然要采用的教学形式，它可以在学习专业知识和技能的同时提高英语水平，取得事半功倍的效果。双语教学的具体模式选择应与教学实际情况相结合，充分考虑教师的授课能力和学生的接受能力，做到教学模式与师生能力相适应。要取得双语教学的好效果，需要充分利用外方资源，充分借鉴外方的教育理念、教育态度、教学方法、考核方式和教学经验，还要充分利用现代信息技术革新教学方式，丰富教学内容，提高教学效率和效果。
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