最新中国的思维方式的论文大全（15篇）

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最新中国的思维方式的论文大全（15篇）

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最新中国的思维方式的论文大全（15篇）篇一

科学思维是科学技术创新和实践的灵魂。思维方法是科学思维的思想工具，也是创新主体观念地认识和把握客体的思想工具。掌握思维方法，开发思维能力，进行自主创新，是许许多多科学家的科学工作留给我们的珍宝。爱因斯坦进行伟大探索的思维方法，是留给我们一份珍贵的精神财富。

爱因斯坦思维方法是爱因斯坦认识世界和进行科学创造的思想工具，其中起主导性质的思维方法是直觉和演绎思维方法。所谓直觉和演绎思维方法又称探索性的演绎法，是指爱因斯坦在科学探索中从直接经验出发，把创造直觉与演绎逻辑结合起来形成思维方法理论结构进行科学创造的思维方法。它的内容是以“直觉和演绎”思维方法为核心包括思想实验方法、目标思维方法、双向思维方法、直觉思维方法、假说思维方法、数学方法、分析和综合思维方法等构成的思维方法体系。爱因斯坦创立的直觉—演绎思维方法是他进行伟大科学探索和科学创造的伟大思想工具。

思想实验方法是在思想领域中通过进行理想化实验而观念地把握事物本质和规律的方法。爱因斯坦通过“追光”思想实验和“升降机”思想实验，探索微观物质高速运动的本质和规律。

目标思维方法是引导在未来中寻找追求的目标和达到的境地的方法。爱因斯坦建立和运用目标思维方法，引导他开发出天才的创造力，自觉地攀登到物理学的高峰，达到创立相对论的科学境地。

双向思维方法是指创造主体针对一定的探究课题以不同的理论思维方面进行双向交流提高自主创新能力去揭示事物本质和规律的认识方法。爱因斯坦在他创立的奥林匹亚科学院中，建立和运用双向思维方法进行学习和探究，努力发展他天才的自主创新能力。在奥林匹亚科学院结束的那一年，爱因斯坦就创立了狭义相对论。可见，双向思维方法对爱因斯坦提高学术水平和开发自主创新能力，发挥出无与伦比的作用。

直觉和假说思维方法是创造主体在未知领域探究中以直觉力洞察出事物的本质而直接提出一般原理或者假说的思想方法。在科学探究中，爱因斯坦以直觉力洞察出事物的本质，并直接提出“时间相对性原理”和“光速不变原理”等这样的假说(一般原理)，通向了创立相对论之道。可见，直觉和假说思维方法在爱因斯坦创立相对论中，充分发挥出自主创新的伟大功能，如此等等。

爱因斯坦主导性质的思维方法是直觉和演绎思维方法。爱因斯坦对直觉和演绎思维方法结构从理论上作了科学解释。他指出：“初始的假说变得越来越抽象，离经验越来越远。另一方面它更接近一切科学的伟大目标，即从尽可能少的假说或者公理出发，通过逻辑的演绎，概括尽可能多的经验事实。同时，从公理引向经验事实或者可证实的结论的思路也越来越长，越来越微妙。理论科学家在他探索理论时，就不得不越来越听从纯粹数学的、形式的考虑，因实验家的物理实验不能把它提高到最抽象的领域中去。适用于科学幼年时代的以归纳为主的方法，正在让位给探索性的演绎法。这样一种理论结构，在它能导出那些可以同经验作比较的结论之前，需要加以非常彻底的精心推敲。在这里所观察的事实无疑地也还是最高的裁决者。”爱因斯坦思维方法的理论结构以形象图示表示如下：

对直觉——演绎思维方法理论结构的形象图示，爱因斯坦作了这样的解释：

1、e(直接经验)是已知的。

2、a是假说或者公理。由它们推导出一定的结论来。a是以e为基础的。但是在a同e之间不存在任何必然的逻辑联系，而只有一个不是必然的直觉的(心理的)联系，它不是必然的，是可以改变的。

3、由a通过逻辑道路推导出的每一个个别的结论s，s可以假设是正确的。

4、s然后可以与e联系起来(用事实验证)。这一步骤实际上也是属于超逻辑的(直觉的)，因为s中出现的概念同直接经验e之间不存在必然的逻辑联系。

但是s同e之间的联系实际上比a同e的联系要不确定得多，松弛得多(比如，狗的概念同对应的直接经验)。如果这种对应不能可靠无误地建立起来，(虽然在逻辑上它是无法理解的)，那么逻辑机器对于“理解真理”将是毫无价值的(比如，神学)。

这一切的中心问题就是思维领域同感官的直接经验之间的永恒存在的联系。根据爱因斯坦对直觉和演绎思维方法理论结构的阐述及其形象图示的解释，实质上描绘出了直觉和演绎思维方法的创造思维机理：直接经验——一般原理(公理体系或假说)——推论——事实验证。这个创造思维机理，爱因斯坦又作了言简意赅地阐明。他指出，“一般地可以这样说，从特殊到一般的道路是直觉的，而从一般到特殊的道路则是逻辑的。”

三、爱因斯坦思维方法的特点。

爱因斯坦主导性质的直觉和演绎思维方法与其他思维方法相比较，具有以下特点：

1、从直接经验到一般原理是直觉道路——非逻辑性。科学家都深刻地认识到非逻辑思维在创造中的重要地位和作用，他们之中爱因斯坦的思想堪称为典范。1946年，67岁时的爱因斯坦在《自述》中阐述感受经验与概念、命题和理论之间的关系时，认为两者“纯粹是直觉的联系，并不具有逻辑的本性”。又说：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。要通向这些定律，并没有逻辑的道路;只有通向那种以对经验的共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。”从爱因斯坦思维方法结构及其深刻论述中可知，从直接经验到一般原理不是逻辑道路的，而是“直觉道路”的，或者说是非逻辑思维道路的，这是爱因斯坦思维方法的第一个显著特点。

2、从一般原理到导出推论之间是演绎推理——逻辑性。从爱因斯坦的思维方法结构可知，虽然从直接经验(特殊)上升到公理体系(一般)是直觉道路，但是从公理体系(一般)到导出推论(特殊)是逻辑道路。可见，从一般原理到推论的演绎逻辑推理是爱因斯坦思维方法结构中的第二个显著特点。

3、直觉道路与演绎逻辑道路、非逻辑与逻辑之间的统一性。从直觉和演绎思维方法理论结构中可知，从直接经验到一般原理(公理体系或假说)的道路是直觉的，而从一般原理到导出推论的道路是演绎的。这个思维方法的第三显著特点在于：把直觉道路与演绎逻辑道路统一于他的思维方法理论结构之中，形成一种前所未有的创造的直觉和演绎思维方法结构，形成的逻辑与非逻辑思维方法引起了思维方法质的飞跃。这与以往一切方法结构相比较，是根本不同的。

牛顿创立牛顿力学的思维方法是运用的推理逻辑思维方法，这就是运用分析和综合相结合的推理逻辑思维方法进行科学创造活动的。牛顿推理逻辑思维方法的理论结构图示是：

达尔文创立的科学进化论也是运用推理逻辑思维方法的，这就是运用归纳和演绎相结合的推理逻辑思维方法进行科学研究活动的。达尔文推理逻辑思维方法的理论结构图示是：

爱因斯坦思维方法结构与牛顿的思维方法结构和达尔文的思维方法结构相比较，牛顿的思维方法与达尔文的思维方法都是属于推理逻辑思维方法，是纯逻辑的思维方法。爱因斯坦思维方法即直觉和演绎法是非逻辑与逻辑相统一的创造思维方法。

4、直觉验证性。从爱因斯坦的思维方法理论结构中可知，从演绎逻辑到事实验证中间，即从导出推论到事实验证中间，需要经历“直觉验证”的道路。这又是与先前的推理逻辑思维方法根本不同的第四个特点。推理逻辑思维方法从一般原理到事实验证是直接的事实验证，无需借助“直觉验证”这一环节。可见，“直觉验证”是爱因斯坦思维方法理论结构中的第四个显著特征。

最新中国的思维方式的论文大全（15篇）篇二

树立科学思维方式、提高科学思维能力，特别是提高战略思维能力、创新思维能力、辩证思维能力。提高战略思维能力。“不谋万世者，不足谋一时;不谋全局者，不足谋一域。”战略思维，是指全局性、长远性、根本性思维。战略思维能力，就是从全局、长远、根本的角度去研究问题、认识问题、解决问题的能力;就是统揽全局、兼顾各方，善于把握事物发展趋势和方向的能力。强调提高战略思维能力，在经济全球化深入发展的今天有着特殊重要的意义。

处理好局部与全局的关系，做到把握全局、谋划全局、服从全局;处理好眼前利益与长远利益的关系，提高工作的科学性、系统性、预见性、前瞻性。提高创新思维能力。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。”创新思维，是开拓人类认识新领域、形成人类认识新成果的思维活动，其实质是对原有思维模式的超越。创新思维能力，就是超越陈规、开拓进取，善于探求事物发展难题的多种解决办法和途径的能力。

时代在发展，实践在深入。打破思维定势、改变思维习惯，超越已有思维方式的局限，不迷信、不盲从，做到因时而动、与时俱进，结合实际创造性地贯彻落实党的理论和路线方针政策。提高辩证思维能力。“如果对辩证唯物主义一窍不通，就总是要犯错误。”

辩证思维，是指立足于客观事物的辩证性而展开的思维。辩证思维能力，就是抓住关键、找准重点，善于洞察事物发展规律的能力，它要求以普遍联系、变化发展和对立统一的视角观察问题、分析问题、解决问题。妥善应对各种复杂局势、妥善处理各种矛盾显得尤为重要;利益关系更趋复杂，人们对改革发展的社会预期普遍提高，对分享改革发展成果的要求明显增强，统筹协调各方面利益关系的难度加大;发展中不平衡、不协调、不可持续问题依然突出。

这就要求提高辩证思维能力，在实际工作中坚持一切从实际出发，具体问题具体分析，善于区别不同情况、针对不同问题采取不同方法，因地、因人、因时制宜，防止简单化;坚持一分为二，客观分析形势，实事求是地认识和处理改革发展中出现的矛盾和问题，防止极端化;坚持用发展的眼光看问题，努力把握事物的发展变化，越是形势好越要看到问题、克服麻痹松懈思想，越是困难多越要增强信心、善于化危为机和转机为绩，防止静止地、孤立地看问题;坚持统筹兼顾，学会弹钢琴，妥善处理各方面的利益关系，保护好、引导好、发挥好各方面加快发展的积极性，防止片面化。

最新中国的思维方式的论文大全（15篇）篇三

各门具体科学通用的研究方法，是进行科学探索、科学实践、科学研究的一般方法。

它是对只适用于某一门具体科学的专门方法的概括与总结，是具体科学思维方法和哲学思维方法之间的中介层次的方法。如数学方法、信息方法、控制方法、系统方法、结构功能方法、模型方法等等。一般科学思维方法具有跨学科的特征。

尽管一般科学思维方法只是从某一角度或侧面来审视世界，但由于它具有较高的概括力和较大的适用范围，因而能够同时应用于不同的学科。这种方法的客观基础是科学研究对象和科学本身存在着共同的属性与规律，这些共同的属性与规律通过客体向主体、客观向主观的转化，形成了各门科学通用的思维规则和手段，即各门科学共同的方法。

科学思维方式为人们认识世界和改造世界提供了科学思想方法。

所谓思维方式，是指人们反映事物、思考问题的角度、方法及其特征。科学思维方式，就是以辩证唯物主义和历史唯物主义为根本思想武器，进行科学探索、科学实践、科学研究的思维方法。它要求用全面的、发展的、变化的观点看待问题、认识问题，用辩证的、系统的方法观察问题、分析问题，注重探寻规律、发现规律，形成规律性认识并用以指导实践，促进实践发展。求实求真性、能动创造性、辩证系统性、历史时代性，是科学思维方式最鲜明的特点。

科学思维方式为人们认识世界和改造世界提供了科学思想方法。重视运用科学思维方式解决中国的实际问题，是我们党不断取得革命、建设和改革胜利的宝贵经验。在新的历史条件下，进一步认识树立科学思维方式对党和国家事业发展的重要性，可以使我们更加自觉地运用马克思主义的立场、观点、方法去观察问题、解决问题，在发展中国特色社会主义事业的征途上实现从自在到自为的飞跃。

科学思维方式是正确认识和把握规律的有效工具。认识规律、把握规律，是人们有效地进行社会实践活动的基本前提。思维方式深刻地影响着人们对规律的认识和把握，进而深刻地影响着人们的社会实践。科学思维方式为我们观察、分析世界的发展变化，正确认识和把握规律，明确我们所处的历史方位、发展阶段和主要任务，提供了有效工具。改革开放30多年来，我们党把握世界发展大势，提出了和平与发展是时代主题的科学论断;从社会性质和社会发展阶段上对我国国情作出准确判断，提出了社会主义初级阶段理论，确立了一个中心、两个基本点的基本路线;科学分析我国经济社会发展的主要矛盾和重大问题，在什么是社会主义、怎样建设社会主义，建设什么样的党、怎样建设党，实现什么样的发展、怎样发展的基本问题上形成了一系列重要理论成果、取得了显著的实践成效。所有这些，都是我们党坚持运用科学思维方式认识和把握共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律，自觉进行社会实践活动的结果。

科学思维方式是制定正确思想路线的重要保证。思维方式决定着思想路线的正确与否，思想路线是思维方式的集中体现，两者密不可分。在长期的革命、建设和改革实践中，我们党一贯重视对马克思主义哲学的学习和运用，重视解决思维方式问题，进而解决思想路线问题。邓小平同志深刻指出，多年的经验教训告诉我们一条最重要的原则：“搞社会主义一定要遵循马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义，也就是毛泽东同志概括的实事求是，或者说一切从实际出发。”正是在学习运用马克思主义科学思维方式的过程中，我们党形成了一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验真理和发展真理的思想路线，为中国革命的胜利奠定了思想基础;同样，实践是检验真理唯一标准的大讨论，使我们重新拿起马克思主义科学思维方式这一武器，实现了思想的大解放，重新确立了实事求是的思想路线，为开创改革开放历史新时期做了思想准备。实事求是的思想路线正是马克思主义科学思维方式的集中体现。可以说，在革命、建设和改革的进程中，我们党取得的每一次认识和实践的进步，都得益于坚持运用马克思主义科学思维方式，遵循实事求是的思想路线;而出现的每一次失误和挫折，都与违背马克思主义科学思维方式、背离实事求是的思想路线有着直接关系。

科学思维方式是领导能力的关键因素。毛泽东同志指出：“马克思主义有几门学问……但基础的东西是马克思主义哲学。这个东西没有学通，我们就没有共同的语言，没有共同的方法，扯了许多皮，还扯不清楚。有了辩证唯物论的思想，就省得许多事，也少犯许多错误。”各级领导干部承担着执政兴国、执政为民的重要职责，肩负着为官一任、造福一方的重要使命，要履行好职责、完成好使命，就必须不断提高领导能力。领导能力包括多方面内容，而科学思维方式是其关键因素。思维方式是否科学，直接影响领导干部科学判断形势的能力、驾驭市场经济的能力、应对复杂局面的能力、依法执政的能力、总揽全局的能力，归根到底会影响贯彻落实党的理论和路线方针政策的能力。因此，各级领导干部应努力掌握和运用科学思维方式，从纷繁复杂的现象中发现本质，从历史演变的过程中探究规律，从时代潮流的变化中认清方向，不断提高干事创业的本领，更好地履行党和人民赋予的职责，带领人民群众不断谱写中国特色社会主义事业发展新篇章。

最新中国的思维方式的论文大全（15篇）篇四

幼儿教育是人一生中一个非常重要的教育环节，可以通过幼儿教育引导孩子正确的思维方式，培养良好的学习心态，树立正确的人生观及孩子的自信心、自尊心、上进心、爱心等等。都说好的开始是成功的一半，幼儿教育作为启蒙教育，为人的一生奠定最初的基础，其重要性不言而喻。通向成功的关键在于人们能构建独特的思维方式，独特的思维方式应该是开放的、积极的、健康的、建设性的、创新的思维方式，而教会孩子正确的思维方式，我认为是幼儿教育课程中的重中之重。现就如何培养幼儿的科学思维方式谈一点自己的体会。

1以丰富多彩的课堂活动为舞台，培养幼儿科学的正确的思维方式。

丰富多彩的课堂活动是一种非常好的教育载体，在课堂活动中，幼儿的`科学思维方式能够得到极大的锻炼。

开展形式各样的课堂活动就是要让幼儿在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的活动中，体验探究、创造的乐趣，构建基础性科学知识，获取初步的科学探究能力，锻炼其科学的思维方式。如：在手工课堂上，老师首先为幼儿准备了大量的物品：颜色形状各异的旧矿泉水塑料瓶、胶水、小剪刀、彩色纸张、塑料花等等，然后引导幼儿观察、分析旧塑料瓶的特征情况，让幼儿动脑思考旧塑料瓶的各种用途，并鼓励他们动手，使用旧塑料瓶来做出他们想到的相关物品，幼儿们的想法很多，最后他们做出了很多物品：有的用小剪刀把白色旧塑料瓶剪成了矮矮的小烟灰缸，说给爸爸放烟灰用；有的用小剪刀把绿色旧塑料瓶剪成了中个的笔筒，说可以用来放他的水彩笔；有的给有曲线的旧塑料瓶贴上了彩色纸做的裙子，在盖子上贴上用纸画的圆脸，做成了可爱的娃娃装饰品；有的直接把塑料花插到旧塑料瓶里，说这是花瓶……有的幼儿刚开始不知道怎么做，老师要尝试先让幼儿向最简单的方向思考，让他们发现旧塑料瓶最初的储存用途，如当水壶用，进而再引导他们发现旧塑料瓶新的物质特征等，让他们自己从多方向去思考、去设想旧塑料瓶的新用途等。幼儿的科学思维能力与动手能力就能在这样的思考与动手相结合的课堂小活动中培养起来。

将语言、艺术、社会等融入到课堂活动中，构成综合课程，这也是一个非常好的教育形式。如开展“听故事，编结尾”活动，老师准备一个故事开端，要求幼儿根据故事的情节，编出各种可能的故事结尾。要让孩子们通过自己对故事开端的理解，从不同理解点切入故事，充分发挥自己的想象力，然后组织语言将故事结尾讲出来。这样的活动既锻炼了幼儿的想象思维能力和逻辑思维能力，也锻炼了幼儿语言能力。还可以开展“拼图活动”，老师将一完整图画裁剪出一块图片，然后另外准备几个与裁剪下的图片形状相同但图像略有不同的图片，然后让孩子们通过观察和思考，把正确的图片拼入到图画中，通过这样的活动中可以培养幼儿的收敛思维能力和洞察力等。所以多开展综合性的科学教育活动可以使幼儿的思维方式、语言能力等等得到全方位的锻炼。

2创建优良宽松的活动环境，让幼儿在愉快的氛围中提高思维能力。

如果让幼儿处于一个材料贫乏的环境中去学习、思考、幼儿只能去空想，他们的思维能力不能得到锻炼和提高，因为没有东西去诱发他们进行思考和想象，而他们也不能通过动手做物品来验证自己思考的和想象的是否科学正确；如果幼儿对活动的内容没有兴趣，幼儿的思维活动就不能处于积极状态，也无法使幼儿的思维能力得到提高。故要使幼儿的思维能力得到提高，就要在活动中积极为他们准备充分的物质条件，创建丰富宽松的活动环境，注意激发他们学习、思考、探索的热情，使他们的思维处于积极状态，让幼儿在快乐的氛围中学习成长，提高其思维能力。

培养幼儿正确的科学的思维方式的教育资源处处可见，培养的方式方法也很多，我们要善于从幼儿的生活中选取素材，并根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好等特征，遵循教育规律，积极地创造性地开展各种更加生活化、游戏化、趣味化的课堂活动等，多途径地培养幼儿正确的思维方式，促进幼儿思维能力的提高，为幼儿的健康成长路打下坚实的基础。

最新中国的思维方式的论文大全（15篇）篇五

思维方式是指人们思考问题的基本方法和模式。不同的领域、职业和岗位，不同的运动类型和项目，不同的人群和人，都有不同的思考问题的态度、方法、途径和价值尺度。积极适应事物本身规律的要求，不断转变和优化思维方式，从根本上提出了高思维质量，是取得成功的共同要素。

在传统围棋的思维特征包括中国传统的围棋思维模式，有着极为丰富的思想、文化和历史内涵，得到社会公认而被人们所广泛接受。就此其内容来说，追求均衡的价值取向作为历代围棋大师们力主的围棋理念，这主要是强调把握全局、双方接受、攻守平衡、降低风险等。一方面注重图形的效率观念，以好的棋形为最高效率，把棋形结构上升为效率标准的思维模式；另一方面崇尚意境的弈趣理念，把围棋高深的魅力蒙上神秘色彩，从崇拜无形利益到模糊正误标准，从看重棋风到淡漠胜负，在弈棋中追求的情趣，达到“天人合一、忘忧清乐”的意境和心态，这是传统围棋具有浓重文化性的重要表现。特别是在下棋的时候，需要从容充分的思考方式，以往的棋手可以说是在无限时间范围内思考，在有限环境压力下博弈，一盘可以下数日甚至数月，而且传播、知晓的范围十分有限，弈棋心态宽松。相比现如今的许多棋手面临的竞赛时间、规则和现场直播下的心理压力，可谓是很是幸福不过了。

由于围棋起源和长期发展在中国，受到中国传统文化潜移默化的影响，特别是儒家、道家的许多思想理念，如“中庸”、“和合”、“大道无形”、“无为而治”等等，都渗透到古代围棋价值取向和思维方式中。而传统围棋思维模式中大量的因素产生于日本近代理念，特别是二十世纪三十年代围棋新布局革命以来，吴清泉等围棋大师所倡导的围棋理念。传统的围棋思维模式包括了合理的内核，具有巨大的思想价值，但并不意味着当代人们所全盘接受。传统围棋具有竞技性却还不是竞技运动，在很多方面已经和现代竞技围棋的发展形态不相符合、不相适应，必须在继承中创新发展。

沿着围棋历史发展的'轨迹，围棋思维方式转变是时代的要求，毕竟任何思维方式都是时代的产物，是事物本身发展的必然要求。现代围棋所处的时代背景、社会环境发生了深刻变化，思维模式不能不随之变化，也使得围棋思维方式在传统的基础上寻求发展。现代竞技围棋的核心要求从战略到战术，从布局、中盘到官子全方位、全过程、全要素的精确化，甚至标准远远超过了传统围棋所允许的范围。其实在一些超一流棋手在重大比赛中对棋路计算的精确程度，达到了一般爱好者难以想象的程度；世界重大棋战中，不论是以惨烈战斗分高下，还是以半目差距分胜负，都是以精确的计算力为战斗的基础。在其思维上的广度，现代对局数量之多、变化之大可以说前所未有，形势严峻的环境里，要求棋手掌握信息和思维空间范围为之广泛。

对于现代竞技围棋的基本思维方式，包括传统围棋思维方式的合理成份，更体现现代竞技体育的时代要求。而现代竞技围棋有自身的特殊规律，研究并掌握这一特殊规律是当前的薄弱环节，也是紧迫任务。围棋的最高目标和国际象棋、中国象棋不同，不是杀死对方的帝王、将帅，而是追求利益最大化，让每手棋手充分发挥效率、取得更大价值。围棋以图形为表现形式，是一种特殊的图形结构艺术，那么在其棋形审美的价值尺度，从根本上说在于行棋效率即所得的利益；现代竞技围棋要求棋形的审美价值服从实战需要，服从利益最大化的原则。实战中棋手之所以在意棋形，是因为好的棋形往往会产生好的效率，但这只是笼统而言，毕竟在实战中有大量的“愚形杀手”、“场合手段”等，影响甚至决定胜负。重视棋形美不能将它夸大到高于利益、或高于实战需要的地步，否则就是形而上学；所以不能用僵化的思想对待棋和效率，任何棋形的审美、图形的结构都要服从实战需要。而追求利益的最大化必须勇于面对风险，要认识到风险与效果在这里是辨证的统一。竞技围棋一定要敢于冒险，敢于以风险博取效果；在两个人进行竞技的围棋里，风险对双方来说是共同的，自己冒风险的同时也把对方拉入风险的漩涡。传统围棋讲的是看不出好的不能下，现代竞技围棋讲的是看不出不好的就敢下，既要善于以长击短，也要敢于在必要时以短击短。这就是现代竞技围棋风险和效果的辩证法。

当今时代，人类活动的精确化已经成为一种趋势。精确思维是以量化的方式对客观事物的信息进行精确加工，让概略变为精确，使得模糊化为清晰的思维方式。在围棋竞技中，精确的计算才能实现高效率，但我们也承认某些条件下正误标准的浮动范围，围棋有一定的模糊性，有很多“虚”的东西以目前的计算水平无法量化，比如对“大局观”好坏的判断。事实上精确是客观存在的，而模糊是一种主观的认识状态。人的认识有相对性的，精确的标准也有相对性的，竞技围棋要尽可能提高精确思维的程度，包括在行棋的一定阶段和范围，对行棋方向的准确估计，对多种可能的标准选择对对手意图的准确判断，这是由模糊转向准确的重要步骤。实现精确思维，要正确处置有形利益和无形利益的关系，具体到围棋所谓的“目”和“势”的关系问题，对无形利益的崇拜、对势的崇拜，是中国传统围棋的一个重要特征它有极大的正确和合理因素，如果过分强调也会在一定程度上削弱对有形利益的追求。我们重视传统的对势的追求，也要重视对有形利益的目的追求，加快无形利益向有形利益的转化。

针锋相对，作为现代竞技围棋的重要思维特征来说也绝不是意气用事，而是围棋竞技性发展的必然反映；在现代竞技围棋的结果不仅关系到棋手个人的声誉、待遇和人生路径，而且关系到国家、民族的声誉，胜负争夺的激烈程度，是作为雅趣活动的围棋手谈不可比拟的。反映在围棋思维方式上，就出现了真正意义上的针锋相对，这里也就包括对手的气势、力争主动的状态和善用诡道的谋略。就从气势本身就是一种思维状态并战胜对手的心理外化及充分思想准备的表现；其诡道则可以利用对方的心理状态来出奇制胜。这里十分重要的就是在思维方式上建立不畏强敌又敢打必胜的良好状态，日本一位著名棋手在一个重要比赛中，在已必输的情况下耐心与对手收官，造成了对手心理放松出现重大失误而转败为胜，这也引起不小的争议，有人认为这是“棋品”问题，胜之不武，简直是莫名其妙。所以“兵者，诡道也”，在规则的范围内取胜，同样是堂堂正正的胜利。

对于棋手，端坐于纹枰前独自指挥上百的棋子作战，一个突出的特点不仅要善谋，还要善断、善战；毕竟竞技围棋不是一般地比思维质量，而是在严格的时间范围内比综合思维素质，不仅要比思维的密度又要比思维的强度。这就要求棋手必须在有限时间内实现脑细胞高速、高效运行，形成了高质量的决断结果，从这个意义上来说时间就是效率和胜利。思维的定势在传统和经验的基础上形成的定势化思维模式，使人以比较固定的方式思考和处理类似问题，若是在环境条件相对稳定的情况下，思维定势有助于迅速有效地解决常规问题；而在环境条件发生变化的情况下，思维定势也会限制人的创新活力。就竞技围棋而言要坚持在特定具体条件下活用定式，在实战中敢用和善用新手，毕竟新手是超越思考、充分研究的结果，也往往会取得出奇不意的效果。

现实生活中里，很多问题难以用常态化的思维方式来解决，这就需要从不同方向、不同视角、不同方法思考问题，形成多样化的思维方式。既是解决问题的客观需要，也是思维方式科学化的具体体现，现代竞技围棋可借鉴使用的特殊思维方式有不少，如在棋盘上不同战斗之间进行思维迅速转换的跳跃思维，以及“手割”所体现的逆序思维等，说明了竞技围棋与现代思维方式是完全相通的。

最新中国的思维方式的论文大全（15篇）篇六

改变思维方式，培育积极心态;引导教师走近学生，潜心研究教育教学艺术;建设学校文化场，提振教师精神气;引领反思与研究，改变教师工作状态与行为方式……3年来，山东省东营市胜利第六中学校长张志湖将改变教师的思考一步步变成扎实的行动。

改变，首先从心开始。

“思维方式决定个人心态。有了积极的思维，才会有良好的心态。而一旦心态改变了，教师也就会从工作中获得应有的快乐与满足。”秋季开学前夕，胜利六中的全体教师齐聚学校报告厅，听专家讲“幸福课”。

新学期开学前的教师培训，学校没有安排专业学习内容，而是特地请专家给教师作了一场《幸福的底线》报告。

报告深入浅出，精彩纷呈，不时引发教师阵阵开心的笑声。在静静地聆听中，教师们感悟着幸福的秘密，体味着教育的“幸福味道”。

一上午的报告，对教师来说，犹如一份心灵鸡汤。

教师们也许不知道，这次“特殊培训”，其实是张志湖校长的一次精心设计——对教师进行幸福教育。

“教师为什么会出现职业倦怠?主要原因是体会不到做教师的快乐与满足，而教师之所以不能从学生那里收获幸福快乐，根本原因是思维方式和心态出现了问题。”在张志湖看来，要让教师有良好的工作状态，首先需要改变教师的内心。

让他感到欣喜的是，报告虽然结束了，但在教师们心里产生的涟漪却在持续。当报告中一个个耐人寻味的故事和案例停留在教师心里的时候，其背后的理念也就渐渐开始在他们心里不断发酵。

就这样不断对教师进行心态和教育理念的“启蒙”与引领，使他们渐渐懂得了该怎样“转身”。

“每天早上，踏着晨光、迎着朝霞，看着学生们一张张灿烂的笑脸，听到一声声尚带着稚气的问候，我的心里溢满了幸福;课堂上，看到学生们渴望求知的眼神，听到他们精彩的回答、有见地的陈述，幸福盈满了我的内心……”

学生还是那些学生，课堂还是那个课堂，但是因为教师的内心发生了改变，学生和课堂带给教师的感觉就不一样了。在这所学校里，改变教师思维方式和心态的“毛毛雨”就这样不断浸润着教师的心灵。

张志湖改变教师的努力有了可喜的收获，紧接着，学校又举办了一场“师生关系就是教学质量”的专家报告会，这场报告带给教师的更是一种唤醒的能量。

从一位位名师的幸福人生里，从对师生关系与教师幸福的重新认识和理解中，教师开始对师生关系有了新的思考和感悟，更对如何重构融洽和谐的师生关系有了思路和办法。

像这样“唤醒”教师的报告和交流，按照张志湖设计的时间表，在学校一场场地进行着。对教师们而言，一场报告就是一次深深地触动。这样的触动，被张志湖形象地称为“心灵敲门”。

在持续、不断地敲击之下，微妙的改变，开始在教师中悄悄发生。

“只有以积极、乐观的心态面对一切，才会自在，才会获得精神自由，才会让工作与生活富有诗意。”“只有师生心灵相通，才会有彼此间的感应和默契;教师把学生放在了心中，学生才会把教师放在心中。”教师的改变不仅表现在对待工作的态度上，更表现在对学生的情感上。学生们感觉身边的老师变了，变得离他们越来越近了，变得越来越可亲了。

用“三气”充盈教师精神状态。

“践行使命，重燃激情”，这是张志湖对全校教师精神状态的一种文化定位。

全校130多名教师，中年教师占大多数。而中年教师又是一个最容易在一年又一年“不断重复”的教学中出现倦怠，朝气和激情也容易被慢慢“磨”掉，没有进取动力，失去改变愿望的群体。

问题的关键在于如何让教师重燃激情。

为了让教师有改变自我、改变工作状态的动力，张志湖开始对教师进行持续的精神引领，他在学校提出，凡学校教职员工，不论任课教师还是后勤人员，不管年轻还是年长，都必须要有精神，有朝气，心态好。

精神气、书生气和孩子气，是张志湖期望教师们具备的“三气”。

“一位缺乏精神气、书生气和孩子气的教师，就会愧对教师这个职业，就会有负于教书育人的职责。”在张志湖看来，教师必须在学校的文化场中炼养“三气”，有了这“三气”，才有可能培育学生的“三气”——志气、朝气和睿气。

张志湖认为，“精神气”是教师精神面貌的内蕴外显;有精神气的教师，才能激励自己，又可以给学生以榜样，由此感染和造就学生的精神与气魄。因此，他时常提醒教师，只要是在校园里，无论是上课还是其他场合，穿着打扮、言谈举止都要表现得得体和落落大方，要给人一种精神抖擞、充满活力和昂扬向上的感觉。

受当下社会一些不良风气影响，不少教师内心也少了一份宁静，多了一份浮躁与功利。张志湖因此时常提醒身边的教师，在生活和工作中应该多一点书生的清纯和率真，要有人格境界、学术良知与职业操行，要用厚重的知识底蕴来浸润自己的思想、气度和风格，要能坚守自己的精神家园，不为利害所动，不为世故所淫，不断提升自己的品位。

所谓“孩子气”，就是要求教师能够始终拥有一颗不泯的童心，善于从学生角度出发思考问题。张志湖时时提醒教师，尽管在年龄上与学生相差较大，但要努力学会用学生的眼睛去观察，用学生的耳朵去倾听，用学生的兴趣去探寻，用学生的情感去感受。他希望用自己的思考和行动让教师明白一个道理：只有怀有童真的情感，拥有童真的兴趣，具有童真的思维，保持童真的纯净，才能够真正走进学生心灵，也才能够成为学生喜欢的老师。

用心营造氛围，并且不断给予启发和引领，“三气”渐渐开始在教师中间积聚，张志湖所期望的校园气场也渐渐涵养起来。受这种气场熏染，教师的精神状态比过去有了大的改观。

“能保持童真的教师，才会用心去感受学生的心，才能真正感受到学生成长中的酸甜苦辣，学生也才会觉得教师真正懂他，才会把心交给教师。”……在东营胜利第六中学，教师们发现，当自己真的有了精神气、书生气和孩子气之后，他们就有了许多以往不曾有过的体验，悟出了许多过去不曾明白的道理。

“孩子，过来，我觉得你今天的状态有点不好……”一名学生犯了错，老师没有立刻板起脸来批评，而是用温和的语气与他交谈，了解他行为背后的真实原因。

“教师自身有了孩子气，自然也就有了接近学生、教育学生的智慧。”张志湖说。

在反思与研究中实现改变反思会让教师变得更富灵性，思考更加理性而深刻，教育教学方法也更加科学。——张志湖“教师们的变化真大啊。”说这话的是该校副校长刘鑫。引发教师这种变化的，是学校实施的反思性教育教学研究。反思性研究是张志湖为改变教师教学方式，让教师从教学中找到教育感觉而设计的一项改革措施。他说：“没有完美的教学，教学永远需要改进。这就意味着教师需要通过反思发现教学中的问题，然后解决问题;问题的解意味着教育教学水平达到了一个较高的层次，然后在这个层次续反思，发现和解决新问题。”

为了推动教师反思和研究，张志湖率先垂范，把自己对工作的反思诉诸文字，发布在他的博客上。他要求学校中层以上干部每周至少写1000字的反思文字，凡是外出学习者必须写反思文章，教师每节课后都要有反思。

问题是反思之源。张志湖重视教师问题素养的培养，要求教研组在组织课堂教学研究活动时，重点反思得失，发现问题，然后寻找解决问题的办法。这种反思性研究让教师的思考有了深度，也让教师的研究有了针对性。最让教师尝到反思甜头的是反思性课堂建设研究。

刚开始的时候，不少教师感到为难和担心，毕竟用自己原来熟悉的教学路子和方法省劲，如果改变，怎么改?效果会不会好?还有的教师认为，不加班加点加负担，还有什么办法能提高成绩?……面对教师诸多的不理解、不情愿，张志湖总是耐心引导，鼓励教师大胆尝试。

当教师们初尝反思性课堂建设研究的甜头之后，接下来的改革也就成了顺水行舟。

一位生物教师原来觉得自己已经教了的课，可以少备课了。后来，在反思性课堂教学研究中，他从最初的被动到后来的主动，体会到了研究与改革的好处。“原来的`课堂是教师主导的课堂，现在是放手给学生的课堂，而一旦放手给学生，就发现学生们真的很棒——他们状态不一样，会学习了，活跃了，也主动了。”改变自己、改变课堂，让这位生物教师收获了一种从未有过的满足与快乐。“虽然备课花费的时间多了，比过去累，但是乐在其中。特别是看到那些原来不喜欢学习的学生在课堂上也开始皱着眉头思考问题，变得认真了的时候，心里感觉美滋滋的。我享受到了以前做老师从未享受到的快乐。”

“教师的心智模式一旦改变了，就会自觉走进教育教学的自主状态。”张志湖说，“在这种改变中，师生共同创造了一个理想的教育环境——共同成长的校园，在这里，学生不怕犯错，不怕失败，善于反思。”

“改变学校从改变教师开始”，这是我历经3所学校、做了校长所收获的最为真切的感受，也是到东营胜利第六中学近3年多校长工作的最好注释。

实现教师转变，是改变教师心智模式和行走方式的开始;改变教师精神状态乃至生命状态，远比转变教师的行为方式难得多;而要最终实现学校发展方式的积极嬗变，引领教师逐步进入享受教育的境界，不管是“转变”，还是“改变”，都是不可逾越的阶段。我认为，“转变”一词比“改变”更为柔性和机智。“转”者，自身变动也;“改”者，有外力强行促其变化也。

围绕着转变教师这一目标，学校为教师成长制定和实施了“三台”(看台、平台、舞台)“六星”(教改之星、敬业奉献之星、学课标之星等)计划，每学年定期评选，并通过各种方式推介宣传。按照不同年龄段教师的需求和特点，学校积极提供专业发展的帮助和支撑，结合每学年个人发展愿景，让学校常规管理、内涵发展的措施成为教师行为转变的助推器。

客观地说，要实现教师的根本性转变，不是短时间内能够完成的，但是一点点的改变足以成就教师的嬗变。在这3年里，我亲眼见证着一位位教师的转变，他们的转变让我感动，也让我对他们更充满了信心。譬如石爱英，作为一位母亲，她有两个孩子需要照顾，其中一个孩子因为先天有病需要格外照管;作为一位教师，她既要上好两个班的课，还要承担许多社会活动和公开课，同时肩负着培养青年教师的担子。即使这样，她每天都在不知疲倦地行走着。她是一位年逾不惑的数学教师，也是学校的业务骨干、胜利油田教学能手、胜利石油管理局优秀青年知识分子。在谈到自己的转变时，石爱英说：“我突然发现，自己变了，学生也变了，他们更加喜欢我，也更加喜欢学数学。我知道，这是因为教师对专业的热爱传递给了学生，原来幸福是这样可以触手可及的!”像石爱英这样享受教育的教师，在我们学校.越来越多，成为校园里的一道亮丽风景。正是他们，用行动和业绩诠释了教师成长从“改变”到“转变”的心路历程，也让学校的可持续发展有了不竭动力。

最新中国的思维方式的论文大全（15篇）篇七

进入21世纪后，我国中学网络教学与学生学习逐渐形成了一个发展趋势，教师可以利用多媒体教学手段与工具进行全方位的教学；学生可以将网络学习作为一种学习过程的有利平台，以及一种重要的多媒体学习和交流的重要工具。基于网络环境下的中学教师的教学与学生在业余时间的自主学习可以最大限度地发挥学生学习的主动性、自学能力和调整学习逻辑与方法，能够提高学习效率。中学网络教学系统的建设可以承担教师繁重的备课、课件制作和教学大纲的交互等工作，可以达到满意的教学效果。

一、系统需求设计。

中学网络教学系统在教学网络过程中能够对加强教学辅助功能，提高教学支持系统的智能性，为参加网络学习的中学生提供动态多媒体的课堂教学环境。同时，网络教学系统可以为教师提供交互性网上课程的工具，进一步提高网络教学的可靠性和安全性，实现随机虚拟教学课堂的交互性。

1.系统模块化应用需求。中学生网络教学系统的设计思路要实现系统使用的模块化，可以根据不同教师的'教学需求调整教学可见及其背景方便教学。教师可以根据课堂进度和相关要求，在网络教学系统上提供课程内容等资源库管理，同时可以有效地组织多名教师对课程资源进行交互和网络调整，可以使得教师充分地利用网络教学资源形成模块化的教学资料与课件展示，保证教学模块与学生学习模块的无缝对接，保证课程教学的深度和多样性。

2.系统网络教育资源共享需求。中学生网络教学系统可以把学校课堂的教学课件资源形成网络共享的多媒体课件及其相关的影像资料，形成教学的网络公共资源数据库。在此基础上，教师可以将自己的课件与教学资源充实到网络教学数据库中，形成多层次、多视角、多媒体的教学共享资源。在该系统中，教师可以为自己的教学制作独立的教学维克空间，用于与教师之间、教师与学习之间、学生与学生之间的教学资源的共享和交流，从而能够进一步提高教学课件、媒体、语音、影像等教学资源的共享程度，可以大大提高教学的多媒体资源的空间利用率。

3.网络教学与学生学习资源分配需求。通过中学网络教学系统，教师可以通过该系统的教学管理模块，针对教学过程中学生的反映和教学效果，进行有选择的教学资源的调整与分配。教师教学资源的分配取决于教学效率、效果和学生的接受满意度；学生共享教学资源及其分配可以针对自己的学习过程、学生方法和学生接受能力提出自己在教学资源上的需求。

教师通过学生的需求信息进行教学资源的再分配，指导合理地满足学生对于教学资源分配及其共享的需求。在此基础上，教师通过与学生在网络中的交互过程，进一步提高教学资源的分配效益，大大提高了教学效果和支持教学过程的信息共享。教师在教学过程中，可以通过网络教学系统中课程管理向教师、学生和教学管理部门发布自己的课程资源、布置作业、教学通知和学习交流，从而更好地完成教学大纲中的教学任务。

二、系统总体功能设计。

系统的功能性需求描述工具用例方法，将系统的功能性需求分解到每一个教学过程用例，按照教学目标要求清晰描述教学用例结构，形成用例包图，具体包括：教学需求管理、教学计划、教学资源、学生学习、网络教学、考试监管、用户管理、系统维护，如图1所示。

三、教师教学模块设计。

教师是课程的设计者，是进行网络教学课程的资源制作、教学管理和学生学习管理的主要执行者。主要工作包括：答疑系统的管理、作业系统的管理、通知发布、学生管理等，图2表示了教师教学流程，教师通过相应登录后进入教师界面，可以进行课程管理和学生管理。

教师是网络学习过程中的主要执行者，在教学模块中可以使教师在备课、授课、答疑、交流等过程中起到网络互动和多媒体交互的网络教学效果。通过系统交互过程，教师可以知道学习过程中的学生动态以及学生对各个课程的喜好程度和接受程度。通过网络，教师针对学生学习过程进行网络监督与管理，实时监控学生的学习进度情况，同时可以进行教学过程的随时调整与课内课外辅导。在网络教学过程中，教师可以根据教学进程和学生的学习接受能力进一步制定教学课件和课程辅导资源，并针对学习课程制定网络考试，可以在线查询学生的考试成绩。网上考试系统在远程教学系统中的作用是用来考核学生在一个学习阶段中的成果，用来判定学生能否满足该选修课的要求，取得学分，因此它对系统来说是非常重要的。其主要的功能有编辑试题、进行考试、提交考卷、批改考卷、提交成绩、成绩统计。

四、学生学习模块设计。

学生学习模块可以在学生进入学生界面后查看相关课程信息，进行在线的视频教学点播，完成在线作业，进行在线测试，同时可以进入课程互动模块，提交作业和bbs交流，这样学生不仅在课堂能有所收获，在课后通过学生学习模块获得更多的教学资源和更多的练习机会，同时也可随时与在线教师和同学取得联系，寻求辅导答疑和课程交流。其详细功能模块流程如图3所示。

五、结语。

基于网络的中学生教学系统的设计理论基础是基于自主学习理论、个性化学习理论和建构主义理论进行研究设计的，通过网络学习可以积极调动学生的自主学习能力，拓展学习知识视野，使得学生能够主动学习并且善于学习，成为学习的主动者。系统的设计目标是建立在网络环境下以学生为主体，在教师的指导下学生可以自主学习和充分地利用网络学习资源，构架自我学习环境，在网络环境下，教师可以利用课程资源，通过交互平台与学生进行全方位的学习交流，使得该系统可以在提高教学质量和学生兴趣的同时进一步开展互动学习和互动网络交流，实现有意义的知识建构的学习方式，对我国中学生网络教育的发展提供了较好的推荐性案例。

参考文献：

[1]德斯蒙德。远距离教育基础[m].北京：中央广播电视大学出版社，.

[2]王风。企业富媒体开发研究[j].重庆工学院学报（自然科学版），,（8）：4-7.

最新中国的思维方式的论文大全（15篇）篇八

“多解”的思维方式，是指在思考问题、解决问题时，善于变换思维的角度，进行全方位、多层次的思考，灵活、变通地寻求多种解决问题方法的一种发散型的思维方式。培养幼儿多解的思维方式，有利于发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养幼儿的创造能力。笔者在这里就如何培养幼儿多解的思维方式谈几点看法。

最新中国的思维方式的论文大全（15篇）篇九

近些年来，许多新的设计字型出现在中文字体中。这些优秀的设计不仅有一个新的面貌，独特的风格，而且广泛的设计和生活领域。创意字体从信息、视觉、艺术的角度，你会发现只有设计创新才会带来强大的生命力和艺术感染力。创意字体设计具有其他设计元素和设计手法所不可替代的传播效果，带来了一系列的社会和经济价值，极大地丰富了我们的精神生活。当我们进行字体设计时，我们倾向于关注如何更改字体，并尝试将字体从笔画、图案、甚至结构更改为使它们看起来不同。但是记住，创造性字体的首要原则是准确地识别文本信息。易于阅读是字体变化的基本前提。当公众看到有创意的字体时，他们可以快速做出反应，而不用猜测。对于一些需要修饰和更改的文本，尽量不要损坏字体结构，确保文本信息传输功能不受影响。以字体结构的适当变化为准则是合适的。对于装饰来说，字体结构的过度变形很容易使读者失去其意义，尽管思维混乱，字体设计的信息功能和使用价值仍然令人困惑。往往更优秀的创意字体更像是一个高的认可度，喜欢给人们留下深刻印象的`人过目不忘的符号。在现代设计中，创意字体设计应坚持个性化原则。字体作为一种特定的形象才能脱颖而出，获得受众最大程度的理解、关注和同情，并追求视觉化、个性化、文化内涵和独特的审美为目标。在个性化字体制作的过程中，有时会改变文字笔画的方式，有时会演变字体结构，进行创新，有时还会出现字体、表现形式、个性化，如图像、字体等。个性的运用从审美原则和审美的角度挖掘文本的意义。同时，个性化设计的字体不是每个词的个性，但安排相互影响彼此关系的文本几组，以便在整个文本的整体和谐，美观悦目，有的甚至字形不变，通过变形、空间、光、颜色的结合，只有聪明的处理可以更加个性化的独特的艺术感染力的提高。字体的演变，是一个不断进步，不断创新，突出个性化的设计过程，正是因为这个原因，许多字体的诞生并不受传统的字体模式的束缚，如国外一些著名设计师开拓字体设计领域甚至是概念上的突破，事实上非常有个性的字体将耳目一新。因此，个性化的字体不仅会被谈论，其意义在于打破传统的思维模式，拓展我们的交往空间，并增添大量的精神诉求。创造性字体设计是一种创造性的思维活动，包括一系列形象思维的创造过程，如字体的细化、风格的确定和表达形式的选择。联想和想象在创造性思维中非常重要，它们被广泛使用。它们是决定字体设计成功与否的重要条件之一。联想是从一个概念到另一个概念，从一个事物到另一个事物的思维形式。它也是一种潜意识的创造性思维活动。积极和自觉的联想能有效地促进人类的记忆和思维。在字体设计的过程中，联想和想象是记忆的提炼和升华。不断拓展和创造是创造性字体思维表征的具体体现。

1.通过字形变化表达字体含义。

汉字的形象化表达是对文本意义的形象化。指通过笔画的形象化、整体形象化、添加形象化，进一步传达文本的意义。将图形和字体元素有机地结合起来，在文本信息内容的基础上，利用视觉图形来改善文本的传递功能，从而达到识别的目的。这种创造性的方式创造了一种新的视觉语境，同时也增添了兴趣传达形象的意义。写意是汉字设计中一种创新的思维方式，它还包含着具体的造型思想。一般来说，人们对“形”的独特含义的理解往往是通过象形，这是翻译成同音词和同义词。通过图形和图形的结合，达到了沟通和交流的目的。字体设计的过程中，不同的字体的出现会带来不同的视觉效果，应进一步打破传统字体的呆板形象，自觉加强汉字风格化，以最大程度发挥汉字的新的独特形式。汉字应该被添加到图形元素在象形文字的视觉形式的想法和概念设计，努力创造一种的新的审美境界。

2.字形变化和字体含义相结合。

字体的表达意图往往是文本触发下的对象，是情感和想象的主体，表现出文本的特殊意义，用一种巧妙的思想表达文本的内容和深层次的思想。不同事物聚在一起的思想形态、情感色彩和创造性思维特征的多样化，都能有超越字体设计的意义，可以给人带来无限的思考空间，给人留下深刻的印象。创意字体设计的关键是“意”，情感和想象力是必不可少的。本文主要是文字内容抽象，设计空间更为广阔，无论是具象或抽象的线的使用，是有机的或无机的形，把颜色、字体变化是由联想展示创造性情感创造新的图像文本样式，超脱具体形状。这种类型的创意设计带有强烈的心理暗示和间接性，当你看到这些并使字体设计产生创意意图时，往往幽默风趣地表达出来，不禁露出微笑。总之，无论是比喻联想，还是接近联想，都不应为客观事物所限，只有遵循美学规律，发挥丰富的艺术想象力才能创造出有趣的作品。形意结合字体在设计中有很大的局限性，设计中必须要注意深刻理解文字的内容，不能勉强去生搬硬套，设计之前要做到如何构思出表意形象与文字的内涵有明确的关联，以求达到观者思想的自然衔接与交流，直至产生共鸣，是设计师必须面临思考并解决的问题。字体设计是对文字的设计，必须传达特定的信息，不仅仅是装饰和美化字体的形，还需要将文字的特定含义和深层寓意通过视觉化的语言表达出来，这种设计手法就是意象。形就是意的表象，意是形的内涵，意象字体就是将二者完美的结合起来。然而，意象化的字体设计并不是具体的“形似”更不是简单的“看图说话”，而是把文字最本质最能代表事物特征的东西提取出来，付之与人的思想观念，反馈到文字的本身，这其实也是学习汉字象形的要领。汉字的生成就是通过形象思维准确的传达出逻辑思维，具有了超脱的品质和传神的特征，这样不仅让字体具有很大的视觉震撼力，更让观赏者产生强烈的心理效应。

参考文献：

[1]张道一著.《汉声杂志：美哉汉字》.台北：汉声杂志社，1996.

[2]王受之著.《世界现代平面设计史》.深圳：新世纪出版社，1999.

[3]曹方著.《现代汉字艺术设计》.南京：江苏美术出版社，2000.

[4][日]杉浦康平著.《亚洲的书籍、文字与设计》.北京：中国青年出版社，2006.

[5][日]田中一光著.《田中一光的设计世界》.北京：中国青年出版社，1998.

[6]蒋华.《中国“美术字”研究——现代文字设计的中国路径》，中央美术学院设计学院，2009.

[7]康兵.《汉字字体的创意设计》.《新美术》，2009（4）.

最新中国的思维方式的论文大全（15篇）篇十

中小企业是全球经济最具活力的部分，小企业管理局评定的20世纪最重大的65项发明和创新都是由500人以下的小企业或个人创造的。小企业占有制造业产品创新的55％，平均每个雇员的创新数要比大企业高1.38倍，其重要创新数也比大企业高1倍。企业的网络系统是信息化的命脉，特别是在网络技术快速发展的今天，更是如此。但是在信息化的过程中，企业往往专注于诸如erp、scm、crm等应用系统的建设，却忽略了一个最基本的东西――企业基础网络系统的建设，造成“一条腿”走路的窘境。由于企业的网络系统往往被大家所忽略，造成了信息化建设过程中的信息通信不畅，应用系统形成封闭的“孤岛”。对于中小企业来说，如何利用网络通过有限的投资得到有效的收益，更是应该考虑的问题。构建网络系统是实现其它的信息化应用，包括电子商务等的基础。

最新中国的思维方式的论文大全（15篇）篇十一

十九世纪，可以说是电视时代，于是出现了电视式教学：教师（电视）传授（播放），学生（观众）接受（收看）。二十一世纪，可以说是网络时代，所以教学的模式必须改进为“网络式教学”。特别是语文教学，要全面提高学生的语文素养，就要吸取网络互动的精华，构建网络语文教学模式，赶上时代的步伐。

第一，建立“网络互动式”学习小组。

建立“网络互动式”学习小组，这是在语文课堂教学中更好地实施新教法的有效条件。即把全班分成三到五个大组。每个大组再分成若干小组，每小组四到六人，并选一个小组长。小组长负责组织小组的同学，开展各种的学习活动。学生、教师、教材以及课外学习资源均可视作“网络”上的一个节点。小组的学生就构成一“小组网”，课堂可视作“课内域网”，课外可视作“课外网络地带”。教学过程就是师生“上网”交流合作的过程。这样可以给学生提供更多直接参与学习的机会；有利于培养学生的参与意识和组织能力；促进师生之间、学生之间的互动作用，使学生民主合作的精神得以形成。

第二，阅读教学中，发挥小组的“网络互动功能”。

旧式阅读教学，课堂大部分时间由教师掌握，学生阅读不到位，学生所面对的往往不是课文本身，而主要是“揣摩”思考与练习的“答案”，往往以教师的“分析”来代替学生的阅读实践，学生主要的任务是“听记”教师的“分析”思考练习的“答案”。换句话说，是重复、模仿他人（教材编撰者、教参、教师）的阅读。使学生丧失了自我的'话语权。没有学习的过程，没有情感体验，严重地违反了“三维”的统一性。

新课标指出,语文教学要使学生“成为真正的学习主人”,学生独特的阅读感受是至关重要的,老师绝对不能取代学生的阅读。所以一定要把阅读的时间、阅读的权力还给学生。老师的主要任务是帮助学生激活原有知识，引导学生走进课文。例如学习《期行》之前，可以让“小组网”发挥网络的通信与合作功能，由小组长组织同学作一次小小的社会调查，了解新近的关于守信、礼貌的事件和新闻报道，或收集有关的名言名句和故事等等。然后，在进入课文前，让各个小组把最精彩的片段在班中展示。这样就为学生创设了进入新课文的情景，提高了学生理解课文的欲望和能力，也充分调动了学生间、小组间的“网络互动功能”。

引导学生走进课文以后，给学生一定的时间，用自己小组喜欢的方式去阅读理解课文，可以各自反复阅读，根据注释理解文意；可以小组一起朗读，再互相之间对译，找出难以理解的字、词、句互相讨论；也可以用说读的办法理解句意，再整篇翻译。对于典型的疑难点进行全班交流探讨。在理解课文的基础上，再给学生提供一个适宜的环境——一个没权威的、没有批判的、民主的、自由的环境。把思考和言说权留给学生。

再如《期行》一文，在理解课文后，对人物进行评价时，有些老师会不自觉地、权威地传授：“陈元方有礼，陈太丘守信，而友人则无礼无信。”要学生接受。而在民主自由的“网络互动小组”中，学生除了以上的说法外，有的会说，陈元方也不见得有礼，他“入门不顾”；有的人会说，友人迟到可能另有苦衷；有人会说……只要理由充分都应该给予肯定，让学生畅所欲言。在这样的辩论后，学生会自然体会到：做人要有礼、守信；看问题不能只从单一个角度看；评价一个人要有一定的根据；……这样学生的阅读学习就在“网络”中“互动”，在“互动”中“体验情感”，在“体验情感”过程中形成个人的价值观和人生观。

第三，引导学生“登陆”“课外网络地带”。

阅读教学，不只是阅课文教学，还要注意课外资源的开发，使学生的课堂学习与生活紧密结合。老师“引导学生走进课文”，也得要“引导学生走出课文”，去“登陆课外网络地带”。

首先，要善于帮助学生开发“课外网络地带”。如图书、报刊，电视、广播，演讲会、辩论会，图书馆、博物院，自然风光、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活等都可以成为“课外网络地带”。只要与学生学习的内容一致，符合其身心发展的特点，满足其兴趣爱好和发展要求，都可以引导其“登陆”。如学习了《回忆我的母亲》、《小巷深处》，小组可以开展一次“了解母亲，关爱母亲”的亲子活动，然后把活动的过程和体会在班上交流，把课文中的“母亲”带进生活，再把生活中的“母亲”请回课堂，实现“网络”的“资源共享”。

其次，要注意发挥“网络互动功能”，激发学生的阅读兴趣。新课标指出“规定了阅读的量，要求课外阅读总量不少于260万字，名著每年阅读两三部”。扩大阅读的空间是提高语文水平的重要保证。那如何使学生喜欢阅读、大量阅读呢？以读去促读，以写去促读，以讲去促读。如学习《忆读书》，就可以引导学生去读一读“精彩的《西游记》”、“人物如生的《水浒传》”，学习《西游记》精彩的描写手法和《水浒传》人物形象的表现手法，以读促读。学生读了课外书后，要注意指导他们写好读后感，做好读书笔记，并且让优秀的读后感，在班上发表，使学生体会到成就感，也激发其他学生的阅读兴趣，以写去促读。还可以适当举行一些“推荐好书”的演讲会，让学生展现自已所看过的好书的精彩内容，激起学生“登陆”的兴趣和频率，以讲去促读。使课内阅读向“课外网络地带”无限延伸。

建立“网络互动式”学习小组，在阅读教学中发展小组的“网络互动功能”，引导学生“登陆”“课外网络地带”，使阅读教学形成一个互通的无穷无尽的网络系统。只要老师懂得操作，懂得引领学生操作，那语文教学的改革，就一定会有一翻崭新的气象。

最新中国的思维方式的论文大全（15篇）篇十二

尽管网络经济的泡沫正在逐渐破灭，但是，没有人能否认网络经济仍将慢慢地步入我们的生活中，并将给人类带来生活上的全面改变。面对这即将到来的新时代，我们需要做好各种准备，包括改变思维方式的准备。

把握网络经济时代特征。

要建构与网络经济时代相适应的思维方式，必须对网络经济时代的特征进行科学概括和总结，总结起来其主要特征有：

第一，全球化特征。网络经济时代，比起以往任何时代都更加富有全球化的进程和趋势。表现在三个方面：一是在地理空间上，互联网可进行全球信息传播，全球性的交易没有地理位置的障碍限制，人们之间的距离被缩小到了咫尺，使网络经济的市场具有全球化特点。二是在信息资源上，互联网体系因适应无限制的信息存储空间成为全球最大的信息资源库，全球各地的网上信息可以便捷地检索和迅速地传播，使不同地域的经济联系更加便利。三是网络经济没有工作时间的限制，可以全天候服务，24小时随便上网。

第二，整合性特征。网络经济的竞争是高层次的竞争。超时间性和地域性，使竞争广度大为拓展，企业着眼于全球市场，面对全球性竞争。这种高层次、全球性竞争极为复杂，竞争需要包括技术、营销、管理、知识、文化、信息、法律等各个方面合力的作用才能取胜。

第三，变异性特征。网络技术的发展日新月异，在网络经济的竞争中，竞争方式花样翻新、各种各样，往往是所料不及。因此，谁能有前瞻意识，超前把握趋势的能力，谁才有可能在突然事变面前立于不败之地。

第四，高风险性特征。网络经济在发展中极容易遇到各种各样的风险。黑客入侵、网络犯罪、病毒侵入等都会造成风险。据统计，全球近年来的电脑黑客利用计算机网络进行犯罪，每年以30%的惊人速度递增，其中金融业的发案率占61%。利用网络犯罪形式也多种多样，诸如利用系统缺陷、采用截取信息、使用网络窥探器等等。因此网络经济是一种风险极大的经济运作形式，必须有对各种风险的防范措施和足够的承受能力。

第五，高注意力特征。网络经济具有直接性、快速性、信息量大等特点。直接性是指使用网络，企业可以绕过经销商直接与需求方沟通，客户也可以直接订货甚至指令生产。这种供求双方直接的关系，取消了中间环节。快速性是指现代信息网络可用光纤传输信息，可以高速度传播、收集、整理、利用信息。在直接、快速、大量信息面前，最引人注意的信息才有时效性，因此，高度的注意力是网络经济的一种客观要求。

第六，互动性特征。与传统经济相比较，网络经济强化了商家与消费者之间的互动性，从而使消费者在经济活动中的主动性超出了以往任何时代。这种互动的方式更加以消费者为中心，甚至是消费者积极参与生产的全过程，其结果当然产生符合消费者需要的产品和服务。企业通过和顾客的不断交往，也能了解每个顾客个性需求进行生产。

第七，虚拟性特征。网络经济不同于传统的实物经济，它的基本表现方式是以虚拟化形式出现的。这种网上虚拟经济不是与网外物理空间中的现实经济相脱离，而是相互并存，相互促进，培育和发展虚拟经济的成长，己成为现代经济发展的新动向。

第八，创新性特征。网络经济是创新性经济，这源于现代高新技术为基础的网络经济需要强调研究开发和不断创新。在技术创新的同时还需要制度创新、组织创新、管理创新、观念创新等等的'配合。

网络经济时代思维方式的变革。

针对网络经济时代特征建构与之相适应的思维方式，主要有以下几个方面：

第一，全球化思考。经济全球化要求人们必须在思维方式上发生相应的变化，全球化策略思考是网络经济时代每个人都必需接受的事实，我们的任何行为都有可能受全球化的影响。

第二，整合性思考。网络经济整合性特征要求人们必需具有系统性的观念，将各行各业各门学科结合起来，而不再是独立的在自己的行业和学科中自我发展，要做到这一点，必须首先从思维方式上着手改变人们的经济观念，使其真正意识到整合性思考的意义。第三，前瞻性思考。由于网络经济的变异性，决定了在这一时代，必须将把握趋势作为一个重要的工作来做。如果说农业经济时代重过去的经验，工业经济时代重当前的实际，信息经济时代重未来发展的话，那么作为信息时代的延伸，网络经济时代只有把握趋势，才能获得发展。因此加强超前意识，提高前瞻性思维的能力，就成为网络经济时代的重要使命。

第四，风险性思考。网络经济中所蕴含的风险比起以往任何时代都要大，人们必须具有对待风险的正确态度，做好对风险的预测、预防、回避以及承受等等，这也同样需要首先在思维方式上的调整，真正使人们对风险性高度重视。

第五，互动式思考。网络上的交流使人们不得不面对这样的改变，那就是把封闭的单向思维变为开放的互动式思维。因为只有互相的沟通才可以真正拉近人们之间的距离，就需要从自己的圈子里走出来，进入到对方的世界中，把握对方的真实信息，才可以使双方互相信任。所以互动式思考必然成为网络经济条件下不可缺少的一种思维方式。

第六，个性化思考。网络经济一改传统销售方式，而采用网上与消费者直接销售的方式，从而使每个人的特殊需求得到满足，这就是网络经济最有吸引力的地方。企业经营者改变传统的思维方式，用个性化的思考去面对每一位消费者，个性化思考将成为网络经济时代的一个重要的思维方式。

第七，创新性思考。网络经济是以不断创新为动力的，创新是人们时时努力的方向。在网络经济时代，任何阻碍创新的旧的思维方式都将被淘汰，创新性思考是网络经济的时代精神。

建构网络经济时代思维方式的途径。

第一，加强马克思主义哲学的学习，为建构网络经济时代思维方式提供科学的指导思想。建构网络经济时代的思维方式，离不开科学思想的指导，这就需要加强马克思主义哲学的学习，坚持唯物主义的观点，从网络经济的实际出发，分析研究网络经济运行的规律，冲破传统思想的框框，大胆创新，这是建构网络经济时代思维方式的前提和基础。同时，网络经济属于高科技，高速发展的经济，其运行情况复杂多变，且体现的是高层次的竞争，这就要求思考问题必须坚持辩证法，全面系统的、多角度的看问题。特别是网络经济是新型的、复杂的经济，要建构其思维方式必须提高人们的理论思维能。只有理论思维提高了，才能正确概括和总结网络经济的概念和特征；正确认识和运用网络经济运行方式的规律；科学的适合网络经济时代的思维方式才能建立起来。哲学是时代精神的精华，反映时代的特点，以其特定的方式，概括地反映了人们对历史的反思和对未来的展望，对建构网络经济时代思维方式理念有指导作用。

第二，坚持与时俱进，开拓创新。网络经济思维方式具有时代性，它必须跟随时代的脉博，随时代的变化而更新。因此，网络经济时代思维方式的建构，要根据时代的要求，解放思想，开拓创新，这样可以为其注入活力，提供动力。

第三，加强网络技术的发展和网络经济的建设，为网络经济时代思维方式的建构，打下坚实的物质基础。我国由于经济不够发达，网络经济的起步较晚，在技术水平和网络经济的建设方面与发达国家相比还有差距。这就需要我们加强国家信息基础设施的建设和提高网络技术水平，普及和扩大网络用户，健全和完善网络经济组织，使网络经济真正成为我国经济的重要力量，为网络经济思维方式建构打下坚实的基础。

第四，大力发展教育，提高公民文化素质，为网络经济时代思维方式的建构提供文化支持。建构网络经济时代思维方式，教育起着无可替代的作用。要加大教育投入，变革教育观念，改革教育内容和方法，使之适应网络经济的要求，是构建网络经济时代思维方式的重要途径之一。网络经济时代要求人们必须提高学习能力，不断掌新知识新技术，而达到这一目的的重要途径就是掌握以网络计算机为核心的现代信息技术，将多媒体和网络通讯技术应用于教育，为网络经济时代思维方式的建构提供良好的氛围和环境。

最新中国的思维方式的论文大全（15篇）篇十三

第一次看到思维导图的人，通常会认为思维导图很难学。这是因为思维导图使用了很多我们并不熟悉的元素，比如它那奇怪的形状，交错纵横的结构，看似密码一样的图形等。这些在传统书写中难得一见的元素组合在一起，足以吓退很多不明内情的人。他们会认为思维导图很复杂，难以学会。而这种消极的心理暗示最终会导致自我证实。在实际学习的过程中，他们会在这种消极的自我暗示下轻而易举地证明思维导图的确是非常难学的一种技能，并进而选择放弃。

然而，只要你愿意接近思维导图，了解思维导图，在实践中不断熟悉思维导图的组成要素，你便会发现，这实在是一种非常容易掌握和应用的思维工具。如果那些由别人绘制的看似复杂的思维导图吓到了你，那么你就更应该努力学习思维导图技巧，争取将来也有机会吓别人，呵呵。

不要把思维导图看作是一种十分难以掌握的技能，只要不断了解和尝试，人人都可以学会思维导图。在这里，我们要讨论的是与之相反的错误倾向——把思维导图看得过分简单。

就框架而言，思维导图是非常容易理解和掌握的。在给成年人培训时，我经常会听到这样的声音：“哦，思维导图不就是我们平常使用的……吗?”当听到这样的话时，我会既开心又担心。开心的是：学员终于能够将思维导图的结构还原成自己可以理解的有氧信息了。他们已经有能力将思维导图与平时使用过的类似结构进行比较。这表示他们快要入门了。

但另一方面，我还持有隐约的担心：如果他们对思维导图导图的理解仅止于此的话，便很难有更大的进步。思维导图在他们那里将很有可能沦为平庸的思维辅助工具。这是因为，思维导图不仅仅是一个框架，它更是一种思维方法。思维导图的框架是看得见、摸得着的，可是蕴涵于其中的思维方法是看不见、摸不着的。而这看不见、摸不着的部分恰恰是思维导图的精髓。我们常说“外行看热闹，内行看门道”。如果你只把注意力集中在思维导图的框架上，那你永远只是一个掌握了思维导图皮毛的外行。只有真正理解了思维导图的思维方法及其内在原理，你才有资格被称为是一个掌握了思维导图本质的内行。

目前国内出版的很多思维导图书籍都是外行人写出来的。他们制作的思维导图非常粗糙，徒具思维导图的外形和框架，却没有思维导图的灵魂。这样的思维导图，虽然看上去和真正的思维导图很相似，却无法产生理想的学习效果。而接触过这些思维导图的学习者自然会认定是思维导图方法不管用，进而给真正的思维导图推广带来巨大的障碍。

最新中国的思维方式的论文大全（15篇）篇十四

传说在远古时期，人类没有种族区别，相互之间没有文化差异，相互之间的沟通没有障碍。有一天所有的人类在一起想建一座可以到达上帝的高塔，于是人类同心协力，高塔一天比一天高耸，后来天神们怕人类真的到达天堂，于是就用魔法让高塔的每一层的人产生了不同的语言，于是他们没法在沟通，相互之间所说的语言无法听懂。所以就形成不同的种族，慢慢的就演变出不同国家不同的的民族人种。

世界上有着两百多个国家，这两百多个国家之中，又有着好多的种族或民族。而各个民族之间又有着自己肚子的文化和信仰。她们的文化不同，信仰不同，便导致了个种族在看待事情的出发点不同，思维方式不同。在这现今60亿人之中，中华民族一直保持着自己独特的思维方式，有着东方人典型的思维。中国的思维模式，最有特色的是整体思维、直观思维、类比思维、辨证思维。

一、整体思维。

所谓整体思维，是指把天地、人、社会看做密切贯通的整体，认为天地人我，人身人心都处在一个整体系统中，各系统要素之间存在着互相依存的联系。

古人在这方面有许多典型的言论，例如儒家的孟子说：“夫君子所过者化，所存者神，上下与天地同流，岂曰小补之哉？”（《孟子·尽心上》）道家的庄子说：“天地与我并生，而万物与我为一。”我们把“上下与天地同流”跟“万物与我为一”联系起来看子可以知道无论是先秦的儒家还是道家，都是把人与天地万物看做是一个整体系统的。由此我们可以明白先秦典籍中大量出现的“一”的含义。例如《易·系辞传下》说：“天下之物，贞乎一者也。从根本上看，”一“都是讲整体、系统及其贯通的。

在整体思维上，汉代使阴阳学说和五行学说得以完善，对阴阳的对立统一关系，阴阳相互调节维持整体平衡的功能，都作了充分的说明。到宋代，理学的开创者周敦颐着《太极图说》，上篇讲天地，下篇论人，认为天地系统的`秩序结构，就是人的行为道德的规范，人的思想、行为与天地秩序相合，才能真正实现”天——地——人“宇宙大系统的和谐统一。宋代把古代中国整体系统的思维推向前所未有的高度，探索宇宙的本体和深层的内在联系；注重从直观体验、心性、精神去接近天理。

二、直观思维。

所谓直观思维，是指在已往经验知识积累的基础上突发地把握事物本质，以及基于这种能力而产生的思维方式。古代整体思维认为，对于宇宙本体，对于”天——地——人“的系统，仅仅依靠语言、概念、逻辑推理去认知是无法穷尽其奥义的，必须凭借对于”象“的直觉、顿悟去把握。儒家、道家都主张以直观为基础去领悟、把握宇宙、人生。庄子的”乘物以游心“”游心于物之初“都是讲直观、体悟一切存在的根源与自然运行的规律。

直觉思维方法的基本特征之一，是非逻辑性。在现代科学研究中，逻辑证明和实验的方法都表现了一定的局限。许多科学家认为，唯一的道路就是直觉地把握整体，并且洞察到正确的东西。

三、类比思维。

类比思维是从”天、地、人“系统整体思维衍生出来的，是指由两个对象内部属性关系的某些方面相似，而推出它们在其他方面可能相似的推理方法。中国人自古以来就很擅长的一个领域，表现类比的最古形式就是比喻，常常用以发现说明世界的真理。例如庄子主要依靠比喻和类比来论证哲学问题。

四辩证思维。

李约瑟在《中国科学技术史》第三卷中曾经对中国古代光辉的辩证思维加以总结，他说：”当希腊人和印度人很早就仔细地考虑形式逻辑的时候，中国则一直倾向于发展辩证逻辑，与此相应，在希腊人和印度人发展机械原子论的时候，中国人则发展了有机宇宙的哲学。“李约瑟所说的这种”辩证逻辑“就是中国思维模式的一个突出内容——辩证思维。所谓辩证思维，就是运用对立统一的观点、方法来认识、分析各种自然现象及其变化。

中国的辩证思维起源较早，老子讲”正言若反“,就是说一句话看起来是反面的，其实有深刻的含义。他讲”反者道之动“,老子特别强调这个”反“”,这个“反”用黑格尔的名词说就是“否定性”.中国古代辩证思维有一定的水平，这也是中国古代哲学的优秀遗产。在西方，也有丰富深刻的辨证思维，可是东西方讲的重点不一样，西方特别强调斗争，而中国哲学讲的辩证思维比较注重对立的统一，注重和谐，认为和谐、对立的融合是最重要的。

在现代化建设中的我们，应该多和国际进行交流，交往，以便充分了解其他国家和民族的思维方式。从而，学习他们优秀成熟的思维方式来补全我们的思维。我们华人的思维方式有我们独特的优点，也有缺点。我们应该多学习其他国家人民的优秀的思维方式，改掉我们不好的思维方式。以便使我们的人民更优秀，国家更强大！

最新中国的思维方式的论文大全（15篇）篇十五