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改革是经济发展的推动力论文篇一
当前，中国航天科技集团公司（集团公司）肩负着由航天大国向航天强国迈进的重要历史使命，承担着载人航天工程、探月工程等国家重点任务，同时承担着二代导航、高分辨率对地观测系统等国家重大专项，面临着多型号并举、研制批产并重、研制周期短的新形势，这些都给航天型号提出了新的挑战和更高的要求。同时，新形势下，集团公司也面对严酷的竞争环境，深入推进各领域改革势在必行。因此，从集团公司面临的一系列新形势和自身长远发展的需求来看，需要标准化在支撑型号科研生产、推动质量问题改进等方面作出新的更大贡献。
改革是经济发展的推动力论文篇二
“这次有幸参加职业教育活动周，感觉太兴奋、太有趣、太震撼了！”柳州市第一职业技术学校学生梁冰冰用三个“太”表达内心的真实感受。活动中，她负责向参观者讲解模拟动车的操作。“从中我可以锻炼自己的交际能力，可以了解到许多先进的技术，亲眼目睹柳州职业教育发展取得的成果，我感到很自豪。”梁冰冰说。
近年来，为了实现“建广西现代职业教育改革发展示范区，更好服务区域经济发展”的目标，柳州市注重顶层设计，不断加大投入，出台得力措施，走出了一条现代职业教育发展之路。
建设现代化学校
“我们学校有18个实训基地，各种教学仪器设备非常先进，这里的学习环境真的很不错。”柳州市第二职业技术学校学生张金福说。两年前，他本来打算外出打工，但看到柳州市第二职业技术学校的招生宣传后，便决定到这所学校就读。“现在看来，我当初的选择是正确的”。
张金福告诉记者，他在学校的生活既充实又快乐，充实的理论学习和实践操作，各种各样的校内活动、校际活动，让他每天都在收获新知的快乐中度过。“园区的各种条件都很好，而且几个学校是集中在一起的，许多资源可以共享，各校学生可以进行多元互动，打破了学校间的界限。”张金福说。
“职业教育现代化，首先是硬件设施现代化。我们一定要让学生享受到优越的办学条件，学习先进的技术，培养开阔的视野，养成创新的意识，以适应经济社会现代化发展的需求。”柳州市教育局党组书记、局长姚尹意如是说。
建成广西首个现代化职业教育园区，是柳州市职业教育发展的重要目标。，根据“一心两城、沿江发展、重点向东”的城市发展战略，柳州市提出“科学规划、适度超前、分步实施、资源共享”的思路，启动了职教园区建设项目。10月，该项目一期工程完成建设并交付使用，总投资28亿多元，建筑面积约17万平方米，柳州城市职业技术学院、柳州市第二职业技术学校等4所院校整体搬迁入驻，园区现有全日制在校生4.5万人。
如今，该项目二期工程正如火如荼地推进。未来，该园区将建成南部“三产”实训共享区、中部共享区、北部工业实训区3个分区。南部“三产”实训共享区主营酒店餐饮，为第三产业专业学生提供实习场所；中部共享区在建项目有图文信息中心、文化艺术中心等，为学生提供文化服务；北部实训区以实习工厂建设为主，按照引企入园、合作共建的思路，为学生提供更多实训机会。下一步，柳州市还将投入10亿元，在园区内建设占地136亩的“广西（柳州）职业技能公共实训基地”，为师生创设更为优越的工作、学习和生活环境。
对于未入驻职教园区的职业学校，尤其是县级职业学校，柳州市端平“一碗水”，在加大职教园区建设力度的同时，投入大量资金支持其他职业学校的发展。
“在市里的大力支持下，我们学校近几年真是发生了翻天覆地的变化！不仅校园越变越漂亮，还添置了一批教学设备、实训设备，一改过去设备陈旧、环境脏乱的面貌。我们相信，我们学校的未来会更加美好。”融安职业技术学校校长谢建才说。
开门办学，融通教育
“以前我們学校只有中餐烹饪课，不久前新开了西餐烹饪课。”柳州市第一职业技术学校教师潘慧玲告诉记者，“现在，人们越来越喜欢吃西餐，市场对相关人才的需求越来越大，我们便增设了这一课程。市场需求是职业教育发展的‘指路灯’，职业教育必须‘开门办学’，面向市场培养人才。”
所谓“开门办学”，包含几层意思：一是职业学校要以市场需求为导向，按需育人；二是打破职业学校间的“壁垒”，进行集团化办学；三是加强与高职、本科院校的合作，实现融通办学。近年来，柳州市始终坚持“开门办学”的思路，按照“统筹规划，自主落实”的原则，对职业教育发展提出统一目标、统一要求，同时将相关权力下放到学校，让学校自主制定工作方案、工作思路和工作时间表，做到“同步而不同调”。
在市场竞争异常激烈的当下，校企合作是增强职业教育竞争力的必由之路。为了深化校企合作，柳州市根据《广西职业教育校企合作促进办法》，提出校企间除了进行专业教学上的合作，还应合作开展形式多样的文化活动，构建“技能培训+文化渗透”的合作模式。“校企合作给我们增加了很多实训机会，让我们提前感受企业的工作和文化氛围，为我们今后走上工作岗位打下了基础。尤其是对于我们这些县里的学生来说，能早些接触企业对我们今后的发展十分有利。”三江职业技术学校学生裴雪强说。
集团化办学、融通办学是柳州市提升职业教育发展水平的另外两种途径。在集团化办学方面，该市将工作自主权下放到各校，由学校根据专业设计、育人目标等自主组团，如柳州市交通学校就参与了多个教育集团，有广西汽车产业职业教育集团、柳州汽车技术人才培养培训职业教育集团和北部湾交通职业教育集团，由此打破了地域的局限，形成广泛的集团化效应。在融通办学方面，柳州市坚守中高职衔接、中职与本科院校联合办学两大“战线”，鼓励高职院校在中职学校设立“中专部”“分校”或“教学点”，探索中端技术技能人才“五年一贯制”培养模式，同时成立5个专业工作室，不断深化“3+4”本科层次职业教育合作办学试点工作。
“开门办学”极大地提高了柳州市各职业院校的办学吸引力，促使当地越来越多学生愿意接受职业教育，仅，该市市属中职学校便招收全日制学生1.2万多人、非全日制学生3000多人，同比增长10%以上。
“现在，职业学校办得越来越好，很多人都改变了过去‘成绩不好才读中专’的看法。我以后还想升到本科院校继续深造呢。”柳州市交通学校学生覃俊源对记者说。
城乡职校“一体化”
“自从和市二职校结成帮扶对子之后，我们有了更好的发展前景。”融水职业技术学校校长杨世超说。，柳州市提出“帮扶共发展，推进城乡职校一体化”的思路，随后该校与柳州市第二职业技术学校结成对子。在柳州市第二职业技术学校的帮助下，该校建成了标准叉车司机训练场地，开展叉车司机农民工培训19期，共培训480多人。“现在，叉车司机培训已经成为我校的一大亮点，广受群众欢迎。”杨世超校长自豪地说。
发挥城市职业学校的师资、专业等方面的优势，辐射带动县级职业学校发展，从而形成城乡职校“一体化”发展新格局，是柳州市提出的职业教育发展新目标。“县级职业学校因为地域、师资、专业等方面的限制，发展相对缓慢。城乡职校结对帮扶能将城市职业学校的优势资源输送到县级职业学校，促使县级职业学校进行改革，获得发展。”柳州市教育局副局长潘旭阳说。
为了推进结对帮扶工作，柳州市制定了《柳州市深入推进城乡职校一体化工作办法》，为结对帮扶工作开通“绿色通道”，不断加大資金投入，支持柳州城市职业学院在鹿寨县设立分院，支持柳州市第一职业技术学校在柳江县建设分校区，支持柳州市第二职业技术学校与三江、融安、柳城等地的职业学校签订对口支援协议，助力县级职业学校完成综合改革，提升整体实力。
“我们有很多机会到市一职校学习，不仅学到了许多新技术，还和市一职校的同学结下了深厚情谊。我以前只想着毕业后到广东打工，现在跟市一职校的同学认识后，我的眼界开阔了，对自己的未来有了新定位。我打算继续深造学习，用更多的知识和技术来提升自己。”三江职业技术学校学生裴雪强说。
结对帮扶同样促进了市区职业学校的发展，柳州市交通学校教师罗柳健对此颇有感触。他说，他们学校不仅与市内的县级职业学校结对，还与来宾市象州职业技术学校、河池市罗城职业技术学校等学校开展结对帮扶工作。“我跟这些学校的老师进行了广泛而深入的`交流，发现了许多新问题、学到了许多新技术，对自己的教育教学工作有了更深的领悟。”罗柳健说。
现代化，国际化
“学校的很多课程都按照企业需求进行设计，我们先在学校学习相关理论知识，然后到企业进行实训操作。这样的学习方式，一改过去理论学习单一枯燥的局面，既轻松有趣又很实用，能让我们及时将理论知识转化为实践技能。”柳州市第二职业学校学生张金福向记者解释道。
姚尹意局长指出：“现代学徒制是深化产教融合、校企合作的有效途径，是职业技能和职业精神培养的有效载体。”8月，柳州市成为全国首批（17个）、广西惟一的现代学徒制试点地区。20，该市编印了《柳州市加快发展现代职业教育的意见》《柳州市职业教育现代学徒制试点工作实施方案》，提出围绕现代物流、汽车商务、汽车技术、轨道交通等，通过现代学徒制培养一批“现代工匠”。
目前，柳州城市职业学校、柳州市第一职业技术学校、柳州市第二职业技术学校等17所中职学校均已开展现代学徒制改革，与各大企业联合开展“按需设计专业，按需培养人才”工作。试点学校学生分层次接受教育：第一学年以理论学习为主，每学年安排3—4次企业实习；第二学年则均分理论学习和企业实习时间，二者交替进行；第三学年以企业实习和社会体验为主，鼓励学生走出学校，走上社会。
“现代学徒制改革给学生带来了很大的好处，学生获得了更多的实践机会，能够较好地适应社会发展。对老师来说，这也是一次成长的机会，老师可以走进生产一线，了解学生和企业所需，及时调整教学方法和内容，提高教学效率。”柳州市第二职业技术学校教师陆珈璐说。
当然，柳州市并未止步于此，而是将目光放得更长远，瞄准了国际市场，促使职业学校走出国门，打造“高精尖”的职业教育。2016年1月，该市与德国工商大会上海代表处签署合作备忘录，在柳州职业技术学院设立中德（柳州）ahk职业培训中心，成为全国第5个与德国工商大会上海代表处签署合作备忘录的城市。该市还投入2050万元，支持智能制造等5个专业集群实施国际化教学，服务上汽通用五菱印尼项目、柳工海外项目，实现学校随企业走出国门的目标。
此外，柳州市还通过政策扶持，鼓励有条件的职业学校将分校、分院开到东南亚各国，或与国外职业学校联合办学，不断打造柳州职业教育国际化品牌。“只有走出去才知道自身的优势和劣势，只有走出去才能以国际化的眼光规划学校的发展，只有走出去才能更好地服务国家经济的发展。国际化是柳州职业教育升级发展的必由之路。”柳州市第一职业技术学校校长覃海波如是说。
柳州市职业教育不断发展，逐渐形成了“学技术到柳州，好就业在柳州”的品牌效应。如今，随着国家“一带一路”建设的深入实施，中国—东盟自贸区升级版建设进程加快，广西在全国对外开放大格局中的地位更加凸显，迫切需要大批国际化人才。“我市将积极响应国家号召，紧跟时代发展步伐，在不断深化职业教育内涵发展的同时，继续坚持开放办学，主动融入‘一带一路’国家战略。我们相信，柳州职业教育未来大有可为！”姚尹意局长信心满满地说。
改革是经济发展的推动力论文篇三
关键词：区域经济高职教育校企合作
摘要：高职教育与区域经济具有共生的密切关系。区域经济的持续稳定发展，为高职教育提供了健康可持续的发展基础和平台。高职教育受教育与经济两大规律的制约，必须协调好与区域经济的关系，找到适合教育规律和适应区域经济发展规律的发展平台，既满足经济发展的要求，又能充分发展自身。
高职教育是经济发展、科技进步的产物，也是经济发展的助推器。它为社会培养了大量的高技能型人才和高素质劳动者，对区域社会经济的发展起着重要的作用。因此，内生于区域经济发展的高职教育如何更好地适应并服务于区域经济的发展，是一个重大的理论和现实课题。
一、高职教育必须为区域经济的发展而发展
高职教育的出现和迅速发展有着深刻的经济背景。20世纪六七十年代，由于产业结构的调整、新兴工业向传统工业的挑战、生产方式的转型以及新的管理制度的引进等原因，生产第一线迫切需要补充大批既懂理论又具有实践技能的技术应用型人才。传统的培养学术型、研究型人才的普通高校显然无法适应这一需要，甚至有一定的技能但文化理论准备不足的职业学校也不能适应这一要求。为此，各国的产业界强烈呼吁大力发展高职教育，培养高层次的职业人才，这是高职教育在世界发达国家迅速兴起、蓬勃发展的外部动力。实践证明，高职教育以其对生产制造和经济发展的日益显著的贡献，已经充分展现了其强大的生命力。
《中华人民共和国职业教育法》明确提出：“职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径。”因此，职业教育具有双重属性。一方面，职业教育具有其他类型的教育所具有的一般属性，以培养社会需要的人才为己任；另一方面，职业教育又有自己的特殊属性，即与市场对人力资源的需求密切相连——直接为当地的经济社会发展服务，为劳动就业服务。作为职业教育较高层次的高职教育，其出发点和落脚点都应是区域的产业与行业发展以及地方的经济与社会发展。为此，高职教育要获得持续的发展，就必须为地方经济提供人才、技术、信息等各方面的服务，时刻把握好地方经济发展的方向，了解行业发展的需要。
近年来，我国高职教育发展迅速，但高职教育无论从数量上还是从质量上都远远不能适应经济建设和社会发展的需要。高职教育的发展还存在不少的制约因素。比如办学模式和投资体制、管理体制的单一性，大部分高职院校以地方政府主办为主，很少有企业作为学校主人翁的身份参与学校的建设；办学经费短缺，公办高职院校的办学经费主要来自于财政资金和学费收入，而政府对高职教育的投入极为有限；高职院校本身办学条件的欠缺，缺乏“双师型”教师，缺乏实践教学环节的实训场地；课程设置不合理，不能紧跟经济发展人才市场的需要，导致培养出来的人才不能适销对路。因此，高职教育要真正发挥为区域经济发展服务的功能，就必须要从市场经济的需求出发，随着区域经济的发展变化而变化，并让区域经济发展的主体——企业参与高职教育办学。
二、建立行业、企业参与的办学新模式
当前我国高职教育办学模式仍然是沿用了普通高等教育的模式，政府是高职教育的主要举办者，行业和企业只是作为高职教育的一个不太重要的参与者而存在，学校主导特征明显。由此，企业仍然要有完备的人才培训机构，培训刚毕业的高职生，高职院校不断为学生的实训奔波并花巨资购买实训设备，造成了资源的浪费，高职教育真正为经济发展服务还有一定距离。高职教育要想真正肩负起为社会主义现代化建设培养数以千万计的高技能人才的历史使命，走产学结合、校企合作的办学道路是必然的选择。
高职教育的目标是培养能胜任生产、建设、服务和管理一线岗位工作的高技能人才，这就对高技能人才的专业知识、职业技能、可持续发展能力和职业道德与素质等提出了很高的要求。必须与区域的相关企业合作，走产学结合的办学道路，校企合作、工学结合培养人才。目前，由于学校和企业各自利益的独立，校企合作大都停留在表面，具有实质性的彼此深度参与、渗透的较少。要真正做到校企合作，就必须打破学校和企业的利益障碍，校企形成共生的.共同利益体。这种校企共同利益体形式可以是多样性的，可以是让企业参股，成为高职院校的主人；可以是企业对学校投资、捐赠，学校为合作企业输送急需的、适用的优秀员工。
事实上，我国行业举办（参与）职业教育具有良好的传统，自20世纪80年代以来，随着工业化进程的加快和各行业改革开放的深入推进，企业职业教育得到了很好的发展。以商业系统为例，全国各地纷纷设立商业学校、商业高等专科学校、商业干部管理学院甚至商学院，随着商业体制改革的深化和商业机构的多样化，为适应本系统人才培养工作的要求，全国各地商业系统又纷纷举办了职工培训机构和成人高校，并通过与有关综合性院校合作的形式，培养商业企业所需要的人才。总体而言由于贯彻了学用一体、供需对接的原则，招生和就业工作进展得十分顺利，对行业和企业的发展起到了很好的推动作用。20世纪90年代以后，由于经济转型和市场体制的建立，一大批国有大中型企业经营困难，一些行业企业办的职业教育实体——职工大学，高、中等专业学校纷纷被剥离、解体或下放，我国行业企业职业教育严重萎缩，即便是部分职业中等学校抓住了高等职业教育发展的历史性机遇，升格为高等职业技术学院，但与企业的关系并不密切。国内外实践证明，行业企业参与高等职业教育，能更好、更有效地加强对学生专业知识、职业技能、可持续发展能力以及职业道德与素质的培养，对于以就业为导向的高职教育来说是至关重要的。而伴随着行业企业对高职教育办学参与程度的加深，高职院校的办学主导权要部分地发生转移，这是微观领域的高职教育办学模式发展的一个重要趋势。
当然，从国外企业主导职业教育发展的成功经验来看，行业企业是否参与职业教育、参与程度如何等，往往并不取决于职业院校的意志，而主要取决于该国职业教育发展过程中的经济社会发展水平、文化传统以及国家法律法规和有关政策等。以德国“双元制”为例，德国企业历来有为社会培养人才的文化传统，德国也在职业教育发展实践中形成了支持和要求企业举办（参与）职业教育的法律法规，如联邦《职业教育法》、联邦《职业教育促进法》和《手工业条例》，税收优惠等政策，正是这些因素的共同作用，才造就了“双元制”的辉煌。由此可见，我国高职教育校企合作办学模式能否得以真正构建和实施，还在很大程度上取决于政府的推动和行业企业的主动积极参与。
三、依托区域内的相关企业，实现真正的产学结合
目前，高职院校人才培养的瓶颈仍然是实践教学不足，学生动手能力薄弱，难以适应岗位的要求。究其原因，是学校对学生实践技能的培训过于薄弱。在中国，大多数职业院校的实训实习设备几乎都是自成体系，规模小。这样一方面是重复购置，实用性差；另一方面由于经费有限，往往只能选购少量的、相对经济的设备，以致学生轮到实训练习的机会极少，动手操作能力自然薄弱。高职教育的课程设置，主要是从相应的职业岗位或职业岗位群及其相应的技术领域的要求出发，按照这类人员应当具备的理论知识、实践技术、专门技能和全面素质来设计。产学结合是培养实用型人才的基本途径和必由之路，但如果仅仅依靠学校自身的条件，很难取得实效，必须依靠区域内的企业，实现产学结合，工学交替。学校依托区域内企业的人才、技术、资金、设备等便利条件，强化实践教学环节和实践能力的训练和培养。让学生进入企业，企业提供合适的岗位，学生在企业真实的环境中得到锻炼，真正做到企业既是学生工作的场所，也是他们学习的场所；学生既是技术的学习者，也是技术技能的应用者。
对此，德国的职业教育技能培养模式就值得借鉴。德国不但注重校内实验实训室、校办经济实体的开发建设，而且非常看重地区性行业协会、教育实心中心以及社会各类企业的积极参与。德国所培养的学生动手能力举世闻名。我国著名的职业教育家黄炎培先生对此有过精辟的论述，他说：“职业校从其本质来说，就是社会性；从其作用来说，就是社会化。”他还指出对职校的专业设置，“完全须根据那时候当地的状况”；对于教学内容，要“切近于将来服务的需要”；为了解决学校“实习”和“训育”的问题，学校“不宜离开某种职业区域过远，总需邻近这种职业社会，才有办法”。在发达国家，高职院校一般都建在著名的大企业周围，以便利用企业的优势，按企业的要求，培养高技术人才。如德国伊斯勒高等技术学院周围就是奔驰、heg等大企业；曼海姆高等技术学院就紧邻德国三大化工企业之一的basf公司。国内也有很多高职院校在通过校企合作解决实训难、实习难的问题方面，做得很有成效。苏州工业园区职业技术学院利用工业园区企业资源实现产学结合，培养高技能型人才。
四、高职教育与区域经济协调发展，实现共赢
高职教育与区域经济发展有着密切的关系，必须要满足区域经济之需。因此，高职教育与区域经济必须协调发展才能实现共赢。
1、高职教育发展规模要与区域经济的发展速度相协调。高职教育必须转变发展方式，把发展的重点从规模和外延上转移到质量与内涵的提升上来，适度控制招生规模，创新人才培养和办学模式。
2、高职教育专业设置要与区域经济的产业结构相协调。高职教育的专业设置要根据区域经济建设对实用型人才的需求，按照职业岗位或技术领域的需要进行新建或调整。专业设置要适度超前，要根据科学技术与经济建设的发展与进步，充分注意新技术、新工艺、新材料的产生，对未来人才的需求进行科学预测，实时开设新专业。对已开设的专业要及时更新和补充有关知识技能，对预计数年后可能遭淘汰的专业及时停办。
3、高职教育人才培养要与区域经济的用人标准相协调。高职教育人才培养要根据区域经济发展的特点，着重培养适应高新技术产业、区域特色产业发展需要的各类人才。实行“订单培养”，转变课程开发的主体，由相关专业的课程专家开发，转向由一线教师、课程研究者，特别是行业和企业的管理者、技术专家组成的相关课程开发指导委员会来开发，形成一套真正意义上的就业导向课程开发机制，为企业培养出完全“适销对路”，岗位适应能够“无缝对接”的高技能人才。
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改革是经济发展的推动力论文篇四
高校为区域经济服务是高校社会服务职能的空间实现，是高校服务地方社会经济的重要内容。从高校服务社会职能的形成角度看，它无疑是高等教育理念的一种创新，而这一理念的产生则是高校与社会关系变化的产物。早在1862年，美国政府就颁布了《莫雷尔法案》。根据该法案，联邦政府下的每一州可以依据本州在国会的议员数获赠一定的土地，建立高校。高校在教学科研的基础上，依据自己的科技人才优势促进地社会经济发展，从而发挥大学的社会服务职能。这就是“赠地学院”的由来。“赠地学院”开创了美国高校为社会服务的先河，不仅影响了美国的高等教育，对世界高等教育的发展也产生了深刻影响。长期以来，我国高校的职能定位相对狭窄，为社会服务的理念并没有得到重视。1988年召开的全国高等教育工作会议才明确提出：“高等院校要积极开展各种形式的社会服务，进一步发挥学校潜能”。由此，我国的高校才开始了从自身优势出发开展社会服务的实践探索，并逐渐步入高校社会服务职能的常态化轨道。就高校服务社会的内容来看，大学服务职能面向社会发展的各个方面，包含经济、政治、文化、科技等。但高校的经济服务职能无疑是最主要的职能，这是由高校的科技和人才优势所决定的。就高校服务社会的主体类型而言，同部属高校相比，地方高校与地方的各种联系更为密切，但从空间地域看，无论是地方高校还是部属高校，都必然会积极利用它们各自拥有的科技和人才等信息资源，为高校驻地的经济社会全面发展提供各具特色的社会服务。高校服务社会经济从实现过程看，并不是高校资源单向输送，而是地方社会物质资源和高校科技人才资源的'双向对接。由于不同地域空间生产要素和各个高校人才科技资源的同质性和差异性原因，高校服务区域经济社会有四种模式：一对一、一对多、多对一、多对多。一对一模式就是特定的一所高校和特定的一个地方社会发生联系，服务于特定的地域空间；一对多模式就是同一高校和特定的不同的几个地方社会发生联系，服务于特定的不同的几个地方社会；多对一模式就是特定的不同的几所高校和特定的一个地方社会发生联系，共同服务于特定的一个地方社会；多对多模式就是特定的几所具有同类科技人才资源的高校和特定的几个具有同质性生产要素的地方进行联系，聚合同质性、同类型生产要素，从而服务于地方社会。高校服务区域经济的四种模式图1。文章所述四种模式只是一种理想的理论演绎，关键是如何实现现实中的运作。从现有经验看，高校和地方社会的对接往往是偶然的、单一对接。高校服务区域经济实际上存在着一种困境，根本原因在于高校和地方社会信息的不全面、不透明。克服高校服务区域经济的困境，需要借助一种新的综合平台来化解。网络空间平台的存在可以化解这一困境。
二、高校服务区域经济的网络空间生成
网络空间，就是以信息技术为支撑的资源共享平台。高校服务地方经济是高校技术性生产要素与地方物质性生产要素的结合过程。有了提供生产要素的信息平台或网络空间，高校和地方（区域）之间就可以组合成一种虚拟合作模式。实际上，在高校服务区域经济过程中，借助网络空间所形成的虚拟经济模式是实体经济模式实现的先在条件。网络空间在高校服务区域经济过程中有其独特的地位，发挥着极其重要的作用。长期以来，高校和地方社会的联系、生产要素的结合必须是以实体经济为载体，从起点上看，它们之间的联系具有偶发性；从过程看，生产要素的组织因空域的阻隔时间性长，生产成本加大，因而大大阻碍了高校和地方社会联系的顺畅性，一定程度上消减了高校服务社会职能的实现力度。不仅如此，由于缺少高水平的综合信息服务平台，高校和区域经济社会之间的合作还存在门类不齐全、基础不佳、功能不强等诸多突出问题，由此导致的结果是合作的体系化、集群化程度不高，现有合作平台的社会资源整合与应用的能力较差，人才专业化程度较低，合作平台紧密程度不高，处于分散游离状态，难以形成规模效益。这些都成为制约各方合作效率和效益的因素。网络技术的出现和应用在一定程度上改变了传统空间生产方式的具体形态，使得空间生产要素的聚合以一种前所未有的方式发生改变。网络空间是高校社会服务职能实现的重要补充和新的形态，对于高校社会服务职能实现具有独特优势，这一独特优势表现在：通过信息技术在虚拟空间将高校和地方社会凝聚成一个紧密的有机整体；合作各方通过网络空间共享生产要素信息，有效降低各方寻找合作对象的交易成本；通过信息共享平台减少高校和地方在产学研合作过程中因信息不对称所造成的成本和收益风险；借助网络空间平台，供需双方可以针对特定的合作项目迅速有效达成协议，完成技术要素的产业化转移；通过这一网络空间的信息共享平台，可以为高校和地方社会提供完善的配套服务，包括政策辅导、技术咨询、金融引介以及法律服务等，从而大大提高产学研一体化的进程。
三、网络空间的功能构建维度
网络空间作为沟通高校和地方社会的信息平台，要确保各生产要素的有效聚合，应该具备一些基本的特点。第一、开放性和共享性。开放性指高校技术性生产要素的信息和地方社会的物质性生产要素的信息的开放，只有确保双方的信息共享，才能顺利进行快速对接，最终实现高校为区域经济服务的社会功能。第二、真实性和实时性。真实性是指地方社会和高校在生产要素方面的客观性以及供需意愿的真实性，并以动态性信息及时在空间网络进行发布。这是高校和地方社会进行有效性和实质性合作的必要条件。第三、完整性和综合性。完整性和综合性是指地方社会和高校在网络空间发布的生产要素信息必须是完整的，既有抽象的文字介绍，也有具体的数据支撑；既有同质性资源整合，也有异质性资源分解；还要有政府政策的权威解读等。完整性和综合性是高校和地方社会针对性对接的重要条件。高效服务区域经济职能的网络空间实现，关键是网络空间平台的建设。网络空间的构建就像是建一所房子，所涉及到的问题包括谁来建基础设施，谁来维护基础设施，房子的基本功能是什么，进入房子的人如何按照实现房子的基本功能等。据此，我们认为，网络空间的构建应该坚持以下几个方面的基本原则。第一、政府在网络空间建构方面的主体责任。这里的政府是指地方政府，包括省、市、县或县级市。发展区域经济是地方政府的重要任务或职能，地方政府在高校服务于区域经济过程中发挥着无可替代的媒介和组织作用。过去，在高校社会职能实现过程中，强调产学研结合，一定程度上忽视了政府在其中的媒介和组织作用，制约了地方高校社会服务职能的发挥。现在强调争产学研相结合，实际上就是注重政府在产学研有效结合中的作用。在网络空间建构中，政府应该发挥主体作用，投入资金进行网络空间的基础设施建设，承担主体责任。第二、政府、企业和高校在网络空间管理和维护方面的共同责任。政府应该发挥网络空间主要管理员的作用，确保网络空间信息对企业和高校的开放和共享，网络空间信息的安全；企业和高校应该提供真实和完整的生产要素信息并及时更新，同时承担各自的管理责任。第三、企业和高校在网络空间的自主性沟通和对接。企业和高校应该在网络空间自主性地进行信息沟通和转换，各高校之间也可以通过开发和共享信息平台进行同质性资源组合对接同一企业，服务于同一地方经济；也可以以异质性资源和不同企业对接，服务于区域经济，实现各自的社会服务功能。高校服务区域经济是高校社会服务职能的一种空间体现，它具有直接指向社会需求，与地方社会发生直接联系的特点。高校服务区域经济不是高校科技人才等资源对地方社会被动的单向适应，而是高校和地方社会优质资源的主动聚合和双向互动。信息网络空间的建构是高校和区域经济全面合作，充分实现高校社会服务职能的必要条件。在信息网络空间的建构方面，政府责无旁贷，企业和高校理应承担各自的社会责任，发挥各自的优势作用。
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改革是经济发展的推动力论文篇五
摘要：经济发展与高职教育之间存在着相互影响和制约的辩证关系。地方经济发展可以为高职教育的发展提供物质基础，而高职教育可以为地方经济发展提供技术和智力支持，优化产业结构，促进经济发展。经济越发展，会计越重要。高职会计教育必须适应市场需求进行改革，从而培养出适应地方经济发展的高素质技术技能型会计人才。分析了扬州地方经济发展的现状，以扬州市职业大学为例论证了高职会计教育改革的必要性，提出了改革设想。
关键词：地方经济；高职会计教育；教育改革；教学模式
当前我国各地区经济发展仍不平衡，高职教育应紧紧围绕地方经济和社会发展需要，面向中小企业培养职业化、信息化、国际化的高素质技术技能型人才。高职会计教育作为高职教育的重要组成部分，也承担着这个任务。本文拟从以下几方面对高职会计教育的改革如何适应扬州市地方经济发展进行一些探讨。
一、扬州地方经济发展现状
根据扬州市统计局发布的扬州市国民经济和社会发展统计公报，~扬州市全年实现地区生产总值分别为3252.01亿元、3697.89亿元、4016.84亿元，按可比价增长分别为12%、11%、10.3%。财政总收入分别为660.3亿元、726.27亿元、515.18亿元，公共财政预算收入分别为259.26亿元、295.19亿元、336.75亿元，其中税收收入分别为212.75亿元、242.22亿元、274.67亿元，分别增长17.8%、13.9%、13.4%；城市居民人均可支配收入分别为30690元、30322元、32946元，分别增长9.6%、9.5%、8.7%；农村居民人均纯收入分别为14214元、15284元、16619元，分别增长12%、11%、8.7%。从报告提供的信息可以看出，在复杂的国内外宏观经济环境和经济下行压力下，扬州市迎难而上、积极应对，全力以赴促改革、调结构、稳增长、惠民生，经济发展的总体态势稳中有进。取得成绩的同时也存在着问题与不足，主要体现在“三大压力”不断加大：
（1）经济下行压力。从近三年的经济发展看，gdp增幅有所回落，呈现由快速增长向中低速增长区间换档的走势。企业利润空间也在收缩，房地产市场交易也在下滑。20以来，商品房销售一直处于负增长，房地产市场的不景气对税收收入、土地收益、上下游相关产业将产生一定的负面影响。船舶产业依旧存在产能利用率低、船价低、毛利低，融资难、用工难、交船难等问题；石化产业的延伸产品价格与成本倒挂造成一些企业较大亏损；钢铁产业受产能过剩影响，资金回笼和融资难度较大。
（2）转型升级压力。服务业占比、居民消费率、r&d占比等相关指标均低于省平均水平，结构调整依然任重而道远；在高成本发展阶段，金融机构对中小企业贷款存在利率上浮和变相收费等现象，“融资难、融资贵”难以根本解决，人工薪资、社保等费用逐年上涨，给消化高成本带来巨大压力。
（3）居民增收压力。近几年的城乡居民收入增幅持续下行回落。受宏观形势的影响，外贸企业、劳动密集型企业以及中小企业生产经营受到影响，企业用工减少，就业难度加大，以工资为主的居民收入增长受到严重抑制。
二、高职会计教育改革的必要性
面对经济发展的新常态，调整优化经济结构、转变经济增长方式是扬州经济实现跨越式发展的必然途径。而可选路径之一是以先进的制造业带动具有较高人力资本和知识资本含量的现代服务业发展。做到这一点，就要优化用人环境，强化人才保障。扬州市职业大学在当地高职院校中地位突出，培养了大量人才服务于地方经济建设。要进一步认识职业教育对扬州经济发展的重要作用，要通过大力发展职业教育，将逐步减少的人口红利转变为人才红利。扬州市职业大学要将现有学校主体支撑做大、做强、做好，做出特色，成为引领与示范。笔者于初分别向扬州市职业大学2013~届会计专业毕业生和用人单位各发出200份调查表，收回的有效问卷分别为180份（90%）、165份（82.5%）。样本选择的用人单位行业和性质覆盖面广，具有一定的代表性。另外选择了部分毕业生所在的扬州市新兴行业企业通过走访、进行现场访谈来做实地调查。由调查可知，会计专业毕业生就业时半数以上能做到专业对口、学以致用，就业的单位主要是民营中小企业，岗位大多是基础岗位或一人多岗。87.88%的被调查企业要求持有会计证，企业对计算机等级证书也较注重，占比47.27%，60%的企业要求会计人员熟练运用财务软件，说明计算机和会计软件操作已成为会计人员的必备技能。所有企业都要求会计人员具有基本的会计核算技能，72.72%的企业要求会计人才熟悉财经法规，帮助企业依法经营；有70.3%的企业要求会计必须具备税收的计算申报技能，原因是企业希望会计人员承担纳税申报，可以节约人力成本。调查数据还显示，82.42%的企业要求会计人员具备良好的职业道德。除此之外，良好的人际沟通、团队协作能力和表达能力的选择比例分别为68.48%，66.67%和37.58%，反映出企业很重视会计人员的综合能力。会计人员在工作中需要与工商、税务、金融等相关机构相互沟通与协调，为企业发展赢得良好的外部环境，会计人员还需要与单位内部各部门保持良好的协作关系。选择职业判断能力和创新能力的比例为32.73%，很多会计业务处理要依赖会计人员的职业判断。另外，会计人员也需要创造性地运用职业判断能力来解决工作中出现的新知识、新技术和新问题。通过调查分析得到的结论是：目前扬州市职业大学高职会计专业的教育教学尚不能完全满足企业的需求，毕业生的能力与企业的需求之间还有一定距离。目前培养出来的毕业生操作能力不够强，适应会计岗位要求的时间较长，一些学生专业技能功底欠缺，难以迅速上岗，成为“熟练工”。为解决这些问题，改革势在必行。
三、高职会计教育改革的设想
（一）更新会计教育的理念
建立以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体的教育理念。院校要及时搜集会计专业毕业生的市场需求信息，深入分析研究，持续进行教学改革，培养的毕业生才会“适销对路”，就业竞争力才会高。会计人才还必须是一个有自我发展能力的学习者，高职教育应该为学生提供终身学习的基础，使学生毕业后能独立学习新知识，自主掌握新技能。
（二）会计专业课程体系的.改革
课程体系与职业岗位相结合，可以按会计职业岗位设置专业课程，把会计专业的课程体系分为公共课程模块、专业课程模块和拓展课程模块三个课程模块。例如，在专业课程模块，可以设置包括出纳岗位、资金往来岗位、实物会计岗位、成本核算岗位、经营决策会计岗位、财务成果及报表岗位、会计信息化岗位、税务会计岗位、财务分析与评价岗位等九个专业岗位的课程群，实行理论实践一体化教学，使学生系统地掌握不同岗位的会计知识，具备较强的岗位操作能力，就业面宽，并能够在较短的时间内适应所从事的会计工作。
（三）改革教学模式，充分运用会计案例教学
建立学生参与式教学模式，教学中以学生为中心，目标是学会学习，贯穿师生互动、学生互动，把自主学习、合作学习作为主要方法和形式。运用会计案例教学，让学生具有“实战”的感觉和经历，使学生被动听课变为积极思考、主动实践，对学生分组进行协作教学，培养学生的分工协作能力。还能使当前高职会计教育存在的理论与实践相脱离的现象得到缓解,让会计教育课堂化向社会化过程转变。
（四）改革教学质量考核评价制度
高职会计专业学生考核评价制度的改革可以借鉴双元制职业教育的考核方式，建立完善的技能考核体系。考试形式应该根据课程特点的多样化，并且要更接近实务。另外，建立合理有效的高职教师考核评价机制，要根据绩效考核目标，采取规范化与实证化相结合，以定量考核为主、定量与定性考核相结合的教师评价方式。
（五）会计教师实践技能与培训方式的改革
真正深入开展校企融合、工学结合。一是向社会各行业广泛吸引高水平专业会计人才到学校任职。二是让会计教师定期到企业去顶岗，在实践中学习提高。可以邀请优秀的国家级、省级教学名师到学校来讲课，举行讲座或培训，让所有会计教师有机会能接受到最新的专业知识。此外，要构筑一个好的网络平台，方便高职会计教师交流。
（六）高职会计教材建设的改革
应着力打造立体化会计教材，做到系列化、多样化和信息化。学校层面一是要制定全面的高职会计专业“理实一体化”课程标准。二是建立奖励制度，鼓励教师积极编写制作教材。三是建立教材评价与选定标准。会计教材有时代性、应用性、先进性的特点，以及明显的行业特征。因此教材的评价与选定标准要邀请相关的学者、行业专家参与制定，作为选用教材的依据。高职会计教育改革任重而道远，不可能一步成功，我们要积极探索，勇于创新，敢于实践，不断提高教育教学质量，才能培养出满足地方社会经济发展需要的会计实用型人才。
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