每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
劳动与生活论文篇一
当前，大多数幼儿都是独生子女，在家很少遇到需要合作的环境，许多幼儿并不懂得处理人际关系的行为准则，加上家长的宠爱和教育方法不当，往往使幼儿不自觉产生较强的独立心理。我们经常会发现幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为此争吵不休。如：在表演游戏中，经常会发现很多幼儿不喜欢扮演大灰狼、狐狸等反面角色，而且还会发现好几名幼儿都想扮演同一角色，为此争执不休，而耽误表演时间等等问题不仅需要教师进行品德教育，使他们懂得互相谦让，还要引导他们协调相互之间的行为，达到解决问题的目的。就是说，教师要注意对幼儿协作行为的培养。让幼儿在协调合作中，既达到自己游戏的目的，又学会了协作的技巧，知道轮流、等待、合作等方法的具体运用，形成和加深了儿童间的友谊，获得完成任务后的愉快。
孩子喜欢游戏，就如同他们渴望阳光和空气那样自然。正如马卡连柯所描写的：“游戏在这时期仍是儿童的主要工作，是最能吸引他们感兴趣的事。”孩子在做他们感兴趣的事时自然而真实的暴露了他们在友好协作方面的弱点，那么教师正好可以通过这一窗口，对孩子进行观察了解，并进行相应的教育。在游戏中，可以通过多种方法指导幼儿游戏，培养他们的协作行为。
一、利用游戏规则诱发幼儿的协作行为
规则的`提出，不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展的一种暗示。如：在娃娃家，可以这样引导幼儿确立规则：“小朋友在游戏开始前，要先商量好。确定各自扮演什么角色，然后再游戏。爸爸和妈妈、孩子是一家人，每人都要关心家里的事情和家里的人。不能想怎么做就怎么做。”要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并相互协商，用“一家人”将他们之间的关系明确，暗示他们在行为上要协作。
二、在游戏中，教会幼儿友好协作的方法
在游戏活动中，许多幼儿不懂得正确交往，协调关系的方法，他们通常喜欢用行动表明自己的意愿，如在玩玩具时，有的小朋友需要一块积木，他一不向老师请求，二不向同伴打招呼，而是直接拿其他小朋友的积木。针对这种情况，要教幼儿懂得使用交往语言表达自己的愿望，可以在游戏活动中设置情景，教会幼儿一些游戏中的礼貌用语，如：请你给我一个×××，并督促孩子在游戏中加以运用。除了教孩子使用礼貌用语外，还要在游戏中循序渐进的教一些互相谦让，共同使用玩具的方法，在玩具少的情况下，一放单纯的谦让是参加游戏的消极表现，而积极的表现应是如何使用少量的玩具，进而达到共同娱乐的目的。为此，我认为可以教两人如何玩一个球，一只圈，二三人如何共同看一本书，几个人如何共同玩一盒玩具等，使孩子们掌握轮流游戏，合作游戏的方法。
三、教师主动加如游戏，以自己的行为影响幼儿
教师加入幼儿的活动中，可以激发幼儿的游戏兴趣，也为幼儿作出良好的榜样。如：一次，表演游戏《黄狗打老鼠》，有一组小朋友少了一个人，没人当小老鼠，于是我就充当了这一角色，表演时，我加上各种动作、表情，其他小朋友受到感染，也不由自主的加上动作、表情，我们之间协调合作得很愉快。等到第二次游戏时，就有小朋友主动要与我交换角色，我们再次进行表演，协调合作，也就不会出现没人演的情况。
四、在材料的提供上设置难题
在材料的提供上，给幼儿设置难题，可以让幼儿自己发现问题，自己解决问题。从而，达到发展幼儿的协作行为的目的。有一次，在玩服装加工厂的游戏时，我出示了一种新裙子，吸引了许多幼儿，他们都跃跃欲试。我刚讲完制作过程，幼儿就争先恐后的做了起来。先钉扣子，然后装饰裙摆，到最后要将裙布钉在拉直的松紧带上时，幼儿发现一个人是完成不了的。这时，雅霖对旁边的恬逸说：“你先帮我拉一下松紧带，我一会再帮你。”经雅霖一提醒，大家都互相协作起来，做成了一件漂亮的裙子。渐渐地，他们发现一个人做得太慢了，于是3个人一起做，艺人钉一扣子，两个人装饰，最后一步3个人一起完成。这样，每次游戏他们都可以做出好几条裙子。
五、在游戏结束时进行评价。
不是每次游戏都是成功的，对于不成功的游戏，就需要在小结时找出原因。如：在一次建构活动《太空基地》中，有几名幼儿由于没有同一意见没商量好搭什么，游戏开始后很长时间，总也搭不出来。他们自己搭自己的，而且由于位置协调不好，搭的东西常被别人碰到，于是就发生了争吵。我请大家一起找原因。小朋友说：“应该先商量好搭什么，才能开始，还要商量好位置。”“不能吵架，吵架不能解决问题。”这样，在每个幼儿的头脑中增强了协作意识。在以后的游戏中，幼儿都是先商量搭什么建筑，然后选定位置并分工，吵架的现象就不见了。
老师的指导并不限于以上几种，有时也是随机的。如：一次在娃娃家，江晓钧和吴泽彬扮孩子，“妈妈”正在洗菜准备做饭，他们两个“孩子”却在地上打滚翻跟头，把布娃娃往天上扔。“妈妈”见了大声说：“你们哪像当孩子的，哪能把娃娃往上扔，都吓着他了。回头告诉你们幼儿园的教师。”可是“妈妈”的话并没起多大的作用，他们依旧那么玩。看到这种情况，我以幼儿园老师家访的形式来做客了。两个孩子见老师来做客，顿时坐在椅子上。我说：“今天我开看看你们在家里是不是像在幼儿园一样好，在幼儿园是老师的好孩子，在家里是妈妈的好帮手。”听了我的话，他们连忙说：“妈妈，我来帮您洗菜。”“妈妈，我来哄妹妹。”
当“妈妈”提出的要求不起作用时，我巧妙地以老师身份家访，帮助幼儿明确身份，约束自己的行为，再加上积极的引导，孩子与妈妈之间的角色行为趋于协调，能良好地协作，从而达到了老师的指导目的。
幼儿的游戏是从重复模仿成人的简单动作，到反映成人的社会生活内容，从单独游戏到合作性游戏，这是随着幼儿年龄的增长发展起来的。要在掌握幼儿身心发展规律和观察幼儿基础上，较多采取间接的方式来影响游戏，引导幼儿行为，使教育的意向逐渐地、自然地转变为幼儿的愿望和动机，从而在积极游戏活动中得到发展。培养幼儿的友好协作关系是德育的一个重要方面，对幼儿身心各方面的发展有积极的促进作用，而游戏教育是培养友好协作关系的最有效的方法之一。幼儿可以在游戏中获得具体形象的行为准则。体验到是非的爱憎情感，根据已知的道理去实践，并依靠意志的帮助逐渐养成良好的行为习惯。由此得之，在幼儿园中，重视培养幼儿友好协作关系是必要的，它是重要的一项教育内容。
劳动与生活论文篇二
劳动，是推动历史前进的动力，劳动，是劳动社会发展的纤绳，劳动是帮忙时代提高的阶梯。“民生在勤，勤则不匮”劳动是中华民族的优秀传统，一代代炎黄子孙脚踏大地，心帖热土，用勤劳的双手披荆斩棘，开创了中华民族泱泱五千年的宏大礼貌。
可是在当今这个科技迅速发展的时代，最接近民族复兴的时代，不理解，不愿意劳动的现象令人忧心忡忡。
从客观上讲，只重视分数忽视劳动培养的教育必须程度上助长了功利浮躁之心；父母、社会对孩子的过度保护与溺爱催生了“巨婴”；科学的提高在便利人们生活的同时，也在使人们变得消极懒惰。从主观上讲，个别同学怕苦怕累，好逸恶劳，缺乏劳动意识。劳动在我们生活中起到的作用是无可厚非的，在劳动中我们能够提高自我的实践本事，学会生存技能与本领，同时，在劳动中，我们能够培养与他人合作的本事，加强自我的品德修养，升华自我境界。我们也会感受到劳动的魅力与价值，实现自我价值，提高自信心，自我在日常生活学习中更进取向上，刻苦勤奋，并且也会体会到劳动不易，更加珍惜他人的劳动成果，更加爱护这个完美的社会。
时代在发展，社会在提高，人们逐渐意识到劳动对一个人的重要性。于是，人们在不断的实践体验中端正了劳动态度，培养了劳动意识，培养了劳动习惯，在新时代中重新焕发青春光彩。
那我们应如何用劳动创造完美生活呢首先，我们应坚定梦想信念，信念是帆，劳动是桨，梦想信念缺失，青春就会像无舵之舟般漂泊不定，终致南辕北辙，徒劳无功。其次要注重方式方法，切记打“勤奋球”，踩油门挂空挡，而应找对方法，力求事半功倍。最终要从自身做起，从点滴小事做起，把热爱劳动的响亮口号落到实处，从完成每一项任务会行每一项职责，应对每一次困难中见精神。
时代潮流并没有遮掩劳动的光芒，反而将其无限放大，照亮青年前进之路，时代在变，而劳动永不变。我们已经庄严地接到了时代的火炬，担当起复兴中华，圆梦中华的`巨大职责与使命，举起劳动的风帆，让劳动光荣、创造伟大成为铿锵的时代强音，在劳动中创造价值，实现青春的美丽。让我们用勤劳双手共筑盛世，共同创造完美生活。
劳动与生活论文篇三
教育在培养民族创新精神和创新型人才方面肩负着特殊的使命。幼儿期是个最富有创造力的时期，如何培养幼儿的创新能力已成为当前基础教育改革的一个重要课题。游戏是幼儿期的主导活动，许多理论与实践证明：游戏是培养幼儿创造力的主要途径。而自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动的过程。自主游戏更有利于幼儿探索发现和创造。
创造力是人们充分调动和运用感知、情感、想象、理解等多种心理因素，在看似无关的事物之间发现某种相似或共同之处，从而产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的想法或产品的能力。它也是人类普遍具有的一种心理能力，是人与生俱来的一种特质。
江总书记指出：“创新精神是一个民族进步的灵魂”，社会发展需要创造型人才，国家竞争需要创造型人才，个性生存需要创造型适应能力。过去人们过多地将创造力与科学技术的革新和发明相联系，而忽视了创造力对个体发展和生活幸福的重要作用。其实，培养创造力能促进幼儿全面发展。因为，创造力是对知识进行重新组合加工的能力，创造力越高，越能使掌握的知识增多、质量提高、速度加快；而富有创造力的人往往具有较好的个性品质和积极的情感体验，表现为自信、独立、兴趣广泛、喜欢探索、感情丰富等，这些自然对幼儿的幸福感产生积极的影响。许多例子说明，有成就感的人，会在家庭生活和职业生涯中，智慧地解决难题和困难，更有能力创造幸福的生活，也更能体验到人生的幸福。
幼儿期是儿童创造力的萌芽时期，是形成创造力基本品质的最佳时期，是人的一生发展潜能的关键时期。他们都具有潜在的或正在萌发的创造力，这种创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点，教师根据这些特点对幼儿进行引导，从而使创造力逐渐趋向自觉、稳定，并得到提升。
就幼儿而言，创造教育就是遵循人的创造活动规律和创造素质的培育规律，通过创造性组织幼儿教育活动，开发幼儿的创造潜能，培养幼儿的创造素质，为造就创造性人才奠定基础。近年来，幼儿创造力的理论探索、培养开发成了研究热点。虽然幼儿创造教育研究的对象及内容有所拓宽，但在幼儿园开展创造教育还有一定的难度。经过几年的实践，我就幼儿创造能力的培养作些肤浅的分析。
劳动与生活论文篇四
在幼儿教育的过程中，幼儿学生年龄段偏小，他们对好多事情都没有完整的认知，甚至对幼儿教育课程理解起来也会十分吃力教师要依据幼儿午龄段，去选择合适的游戏，找到游戏与幼儿课程教育的结合点_从而让孩子们在快乐的游戏中去学习知识掌握技能锻炼自我。
1游戏活动可以提高幼儿的学习兴趣
2教育性游戏在幼儿教育中的应用
教育部教育纲要指出，幼儿教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动开展教学活动，这就要求幼儿教师根据幼儿实际情况组织游戏。游戏过程中，教师要以幼儿为主角，适当接入游戏以辅助幼儿游戏教师的介入力式分为情感性鼓励和技艺性帮助情感性鼓励有欣赏、融入、暗示、启发、建议、引导等，技能性帮助有示范、参与、帮助、指导、练习等值得注意的是，无论教师以何种力式介入，都要做到小干扰游戏，小破坏孩子玩耍兴趣，让游戏在一种自然状态下进行通过教师的介入，对幼儿施加一定干预，确保游戏发挥自身的教育作用为了切实发挥教育性游戏的价值和作用_幼儿教师设计的游戏必须符合幼儿的性格特点和兴趣爱好对于教师来说，除了通过与家长交流了解幼儿的性格和兴趣，主要是在游戏过程中逐步掌握这些游戏过程中，幼儿与小伙伴、游戏环境和情境等相互作用，由此引发各种各样的情况，甚至出现争吵，而这正好为教师了解幼儿提供了契教师要善于利用这样的机会引导与干预幼儿，根据幼儿表现出来的性格特点、兴趣爱好等设计游戏例如，在观看《喜洋洋和灰太狼》、《唐老鸭》等过程中，教师观察幼儿的喜好与厌恶，了解孩子喜欢什么情节、讨厌什么情节，然后将这些元素融入到游戏中去，利用孩子的喜好开展趣味性游戏活动，能明显提高教学效果游戏是对现实生活的一种模范和反映活动，可是仅仅模仿还小足以确保游戏的趣味性和教育性，还要进行再加工和重组所以，除了视动画片为游戏素材之外，还可以将幼儿生活中趣事趣闻拓展为游戏内容，然后进一步加工、处理，使内容和形势丰富，这样一来就可以让幼儿在游戏中体验那些生活活动，并加深理解例如，讲互相帮助、团结合作内容时，为了让幼儿对此有个深入理解，可借助于生活中过马路、过河等情节，玩双人三脚过独术桥游戏，有的小组配合好没有掉下独术桥，有的则掉下去了，反复玩几次，以增强团队意识一个无趣的游戏，很难让人有参与的兴趣，更何况对游戏趣味性要求很高的幼儿为确保教育性游戏的趣味性，游戏一定要有情节性和灵活性，同时，也要求幼儿教师全身心投入游戏，用夸张的表情、动作，亲和的语言引导幼儿，让其小知小觉地进入游戏情境幼儿教师小同于其他教师，幼儿天生活泼、好动，缺乏自我约束力，是非分辨能力差，如小有效引导，教育性游戏将很难展开对此，幼儿教师应具有灵活的应变能力、敏锐的观察力，以及“应付”幼儿的能力，才能处理好突发事情其实，对于3-6岁幼儿，幼儿教育主要日的是培养幼儿对外界物质世界的感知和操作能力通过游戏让幼儿积累大量的体验经验，提高认知能力和语言能力，克服消极情绪，掌握道理、品质，从而对外界事物有着自己的认知和分辨例如，利用片通人物造型，配合幼儿教师语言，培养幼儿的颜色识别能力，如喜洋洋的自、灰太狼的灰、功夫熊猫的黑自等再如，为锻炼幼儿记忆力，可在动画片播放间隙穿插小同颜色的人名，让孩子说出有什么人名、什么颜色等现阶段，幼儿教育的主要场所还是课堂，开展游戏教育活动时必须考虑到这一点所以要针对这一点创新课堂教学，以提高课堂教学的趣味性和新鲜感，提高孩子的学习兴趣例如，由于课堂场地而积有}sly小易实施大型游戏，所以玩词语接龙游戏，让一个孩子说出一个词语(成语)，然后其他孩子根据前一个孩子说出的词语连成另一个词语，“说话―画图―图片―片段―锻炼―练习―习题―提高……”，直到孩子们接小上为庄，既有 一定教育性，又能开拓孩子思维，帮助孩子增加词汇量，对幼儿成长是十分有利的 。
总之，幼儿教育是人生教育的开始，是一切教育行为的基础，幼儿教师要善于通过教育性游戏实现幼儿教育日标在幼儿教育中，教师要结合幼儿性格特点和兴趣爱好组织游戏，也可伟}绕幼儿生活设计游戏内容，通过进一步再加工和重组以提升游戏的趣味性和情节性，以充分挖掘游戏教学优势，培养孩子智力、想象力、思维力和身体协调性等，促进孩子全而、健康成长。
劳动与生活论文篇五
角色游戏是幼儿对现实生活的一种再现，幼儿的生活经验越丰富，他们在进行游戏的时候内容就越精彩， 也使得游戏的题材发展得越充实。 不断地丰富幼儿的生活经验，可以加深幼儿对外界事物的印象， 调动其想象力、创造性， 才能推动幼儿各方面能力的发展。 教师在鼓励幼儿自主动手、探索的前提下，需要对幼儿进行适当的引导，这样不仅能让幼儿的游戏继续发展下去， 而且能帮助幼儿获得更多的喜悦和成果。 为了更好地支持引导幼儿的创造性游戏活动， 教师要不断探索和研究游戏的指导策略， 不断提高幼儿的能力，需要做到以下几点。
一、材料的投放，激发幼儿的创造能力
如何选择材料、如何将材料制作成玩具，这需要教师的创造性， 也表现出教师的教育观。 但是，教师在制作材料的过程中，常常会先从网上查找图片，局限于网上看到的，盲目地去模仿、照搬。 制作优秀的玩具固然重要，可是一味地抄袭、一成不变，就使得制作出来相似的玩具越来越多。 如何解决这一问题呢?一是了解活动材料真正的价值。 每个年级组织相关的玩具研讨，对各个班制作的玩具，通过视频、ppt 等形式进行讨论、分析。 针对问题，提出：这么做的用途，可以用在哪里? 含有什么样的教育价值? 提高幼儿哪方面的能力?通过不断地追问， 教师先了解使用该材料的真正目的。 二是玩具的多样性。 教师在制作玩具时，要不断地创新，想一想这个玩具还可以怎样变化，可以用到多个区域里，或者为这个玩具增添一些辅助材料， 就可以变成另一种玩法，这样不仅增添了玩具的多样性，还提高了玩具的使用价值。
二、适宜的介入，提高幼儿的游戏质量
在游戏的过程中， 教师也要意识到作为观察者，要学会去观察幼儿的游戏，这在幼儿游戏的时起到相当重要的作用。 但在实际操作过程中，很多教师“不会看”，经常作为一位旁观者，只是在让幼儿“瞎玩”“无目的地随便玩儿”。 那么，如何提高教师的观察能力呢? 我们可以从以下几个方面着手。
首先，给予幼儿充足的游戏时间，教师要充分关注幼儿的游戏发展过程。 游戏时，必须保证幼儿的游戏时间， 教师要重点了解幼儿的行为，对其进行解读，善于从幼儿的语言、动作、表情中捕捉信息，以便知道幼儿做出该行为的目的、幼儿遇到了哪些困难、幼儿的交往能力如何、幼儿在游戏的过程中会不会使用材料等。
其次， 学会观察并分析幼儿出现该行为的原因。 教师作为幼儿游戏的指导者、引导者，必须仔细观察、分析幼儿的游戏行为。 通过一层层的分析， 了解幼儿出现某种行为的真正原因，然后通过讨论、交流、示范等方式去指导幼儿，引导幼儿达到自己游戏的目的，确保幼儿能够自主、愉快地进行活动。 只有教师将观察分析与间接指导幼儿相结合时，才能真正达到观察的目的， 指导幼儿进行游戏才会有效。 幼儿是游戏的小主人，是他们在不断地发展、控制游戏，而教师在游戏中，是为了协助幼儿解决困难、间接地指导幼儿、为幼儿创设适宜的游戏环境等。
再次，教师不断学习，提高自己观察的能力。 观察能力需要教师个人有较高的理论依据，因此，教师只有不断提高自身的学历，掌握科学性的、有效的观察方法，才能更好地去观察幼儿游戏的发展，提高幼儿的游戏能力。
三、减少干预，提高幼儿参与活动的主动性
游戏是幼儿自主性的活动， 而不是教师操控的活动。 因此，在游戏的过程中，幼儿才是活动的小主人， 他们有权决定游戏中的一切因素，如游戏的内容、使用的材料要以幼儿的需要和兴趣为出发点;游戏的情节、环境体现为幼儿现实生活的再现; 游戏中的规则可以让幼儿共同讨论而定， 而不是教师规定怎么玩， 这样幼儿才能更好地发展游戏。 游戏中，只有让幼儿的兴趣、想法与幼儿所需的材料、玩具形成互动，他们才能积极地投入到游戏中，感受到游戏的乐趣，幼儿才能以自己的方式将外部经验内化成自己的经验。 游戏是幼儿的活动，他们才是活动真正的主人，只有他们对游戏感兴趣， 才能不断地提高他们的能力，丰富他们的经验。 如果不让他们根据自己的意愿去选择自己喜欢的游戏主题， 只是教师决定游戏的内容、环节，就会大大地削弱幼儿游戏的积极性。 因此， 在游戏主题的决定、游戏材料的选择、游戏情节的发展等，都要以幼儿为主导地位，让他们去决定，教师可以作为伙伴一起加入他们， 这样才能真正让幼儿主动地投入到游戏中，感受游戏的乐趣。
四、角色的转换，提高幼儿游戏的有效性
《幼儿园教育指导纲要》(试行) 中提出 ：“教师应成为幼儿学习活动的支持者 、合作者、引导者。 ”它向我们明确地指出了教师在游戏中的角色地位。 在实际游戏的过程中，教师除了是观察者，还要根据幼儿的个别差异，灵活转变自己的角色。 当教师遇到能力较强的幼儿时， 他们需要的是一个支持者和肯定者，支持和肯定他们游戏的成果。 当教师遇到能力较弱的幼儿时，我们就成为了引导者，要引导他们怎么去做，甚至要示范给他们看，一步一步地引领他们。 当我们遇到能力一般的幼儿时，我们可能是支持者，也有可能是合作者，这就要看活动的难易程度，难的时候我们要跟他们一起合作完成游戏， 简单的时候我们就成为了支持者，支持他们的决定。 因此，教师灵活的角色转变， 有助于提高幼儿游戏的有效性。
角色游戏是一个犹如“打乒乓球”的师幼互动的过程。 即让幼儿成为游戏的主人，活动目标的主人，主动学习的主人，活动环境的主人。 教师要做有心人，细心观察、了解幼儿游戏的发展水平，尊重幼儿的兴趣和意愿，用幼儿的眼光来看世界，创造丰富的游戏环境，从而提高幼儿游戏的能力， 充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。