作为一名专为他人授业解惑的人民教师,就有可能用到教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。写教案的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小编为大家带来的优秀教案范文,希望大家可以喜欢。
科学在我们身边教案篇一
教学重点:自主、合作探究“新奇”的具体体现。
教学难点:有科学依据的大胆想象,培养学生的科学精神和创造精神。
一、教学效果
围绕本课重点,我做到了以下几点:
(一)谈话导入,激发学习课文的兴趣
在教学时,我首先与学生进行谈话交流,由《西游记》中孙悟空变身成虫子钻到铁扇公主的肚子里的故事,引入课文,现在有纳米技术也非常新奇,让学生有了学习课文的兴趣。
(二)问题教学贯串课堂
我让学生先默读课文两遍,并从中提出问题,按课文的顺序提问题:有的学生提出了什么是纳米技术?然后让其他学生从课本中找到答案,并说出运用了什么说明方法,借机引导学生运用说明方法的作用及答案格式,让学生在学习课文中掌握答题技巧。接着,学生有的问:纳米技术的新奇体现在哪里?这是文章的重点,学生反复研读课文,并在小组内讨论后得出结论;然后有的同学提出:纳米技术有哪些应用呢?将来会怎么发展呢?学生在阅读中找出答案,问题全部找到答案后,学生对课文的理解也比较透彻了,比老师讲解的效果要好了很多。
二、成功之处
这节课我觉得成功的地方有两个:
(一)《西游记》中的故事吸引了学生的注意力,并适当地引导入课文,激起了学生的学习兴趣。
(二)问题贯串课堂,让学生在不断地解决问题中学习,学生的学习热情高涨,学习效果很好,在学生探索问题的过程中,老师适时引导,并教给学生答题技巧,真正地提高了学生的学习能力。
三、不足之处
(一)对于注意力不太集中的学生关注不够,这些学生的参与度不高。
(二)部分学生对与纳米技术的应用不理解,没有体现在课件里。
四、改进措施
这节课的导入很成功,其次问题导学也不错,需要改进的是在问题讨论中适时地引导,让所有学生都加入讨论中,让所有学生都进入文本,都参与到学习中去,老师要做适时地推动,让课堂在融洽的氛围中进行;课件还需要完善,对学生不容易理解的纳米技术以图片的形式呈现给学生;另外文本中没有列举的纳米技术的应用也要补充给学生,让学生充分感受纳米技术的新奇特点和神奇作用,激发学生的科学创造精神。
《我们身边的标志》
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科学在我们身边教案篇二
成功之处:在本课中,我从学生的学情出发,站在学生的位置上设计适合低年级学生的教案,力求使学生在这节课后能学到点东西。有效地运用多媒体可以丰富孩子们的视觉经验,引导孩子们从生活中去发现美、感受美,提高他们的观察能力与审美能力。
因此,在课上,通过观察课件中自然物、建筑、服装等人文环境中形成的线,提高了他们的观察能力,使孩子认识了原来各种各样的线就在我们的'身边;通过欣赏世界名画家的有关于线条的作品,使孩子进一步感受到美术作品中线的美感及表现力,提高了他们的审美能力,同时也拓宽了学生视野,丰富了学生对美术的认识。创造性地使用教材,大胆地创设课堂教学情境,在合作中充分激发孩子们的创作激情。
为了拓宽学生视野,丰富学生对美术的认识。美术教学是一种直观的形象教学,需要通过教师采取一系列的教学方法和教学手段,向学生传授美术方面的知识、技能和技巧,而在整个教学过程中,示范教学发挥着不可替代的作用。教师通过示范,向学生形象地贯彻教学意图,明确教学方向,提出教学要求;学生则通过范画理解和把握教学要点,正确认识作画过程,加深学生的理性认识,大幅度地提高教学效果。
科学在我们身边教案篇三
第一部分世界是物质构成的。对于六年级的学生来说,他们用眼能直接观察到的物体都称之为是物质,这是不难理解的。但是对于空气、光、声音、电等看不见也摸不到的来说,他们就有些难以理解这些也是物质。为了让他们明白,我采用了演示的方法,比如用塑料带在空中一兜,塑料带会鼓起来,它占据了空间,所以它也是物质;又因为声音是由物体的振动产生的',所以声音也是物质等。这样学生就理解了。由此让学生感悟到世界是由物质构成的。
物质在变化这一部分,我为了让学生弄明白物质的变化,我先让学生观察易拉罐被压扁,纸的撕碎,水变气体,每一个实验后追问,什么变了,什么没变?学生明白了有些物质在变化中只是形态、形状、大小变了,但实质没变。
然后我演示实验打火机的点燃,纸的燃烧,蜡烛的燃烧,铁与铁锈。学生发现有这些物质变化后产生了不同于原物质的物质。
之后重点我给学生一定的时间,让他们关注“一支蜡烛燃烧时的变化”和“纸的燃烧”,在让他们经历探究---发现这一过程中,他们发现了以往不曾关注到的现象。即蜡烛燃烧时不但有形态、长短的变化,又看到某些新物质产生,如灯芯变黑,纸灰,有难闻的气味等,使学生从另一个层面上感受到了物质变化过程的复杂性,这样为下节课做好了铺垫。
科学在我们身边教案篇四
物质在变化这一环节,是本人上课过程中的重点,重在分析两组照片的相同点与不同点。
第一组照片,把易拉罐压扁与水结冰。
“这两张照片有什么相同点没?”回答我的是学生长时间的沉默,然后才有学生小声的回答,“没有”。
“没有?是吗,我们先来看看这两张照片各自说的是什么现象?”
“第一张照片说的是易拉罐变形了。”学生回答。
师:“易拉罐变形了,它还是易拉罐吗?”
生:“是的”
师:“是外部力量使它改变还是内部力量使它改变的?”
生:“外部”
师:“好,现在我们来看看第二张照片,水结冰了,水结冰后是什么?它还是水吗?”
在此,学生再度出现沉默,并有所分歧,有的认为水结冰之后不是水,而是冰。也有学生认为,水结冰后还是水,只是表现出来的形式改变了。
而本人则加入了物质的三态的讲解,告诉学生,物质在三种状态之间不论怎么改变,它都是同一种物质,因此水结冰后,还是水,冰只是水的'固体表现形式。
教学再次回到刚才的问题,“水结冰后是什么?”
生:“水”
师:“这两张照片有什么相同点吗?”
生:“有,它们都没有改变物质本身。”
师:“请看第二组照片,火柴燃烧和铁钉生锈,有什么相同点吗?”
此时,已有学生在底下小声提问:“老师,它们是不是物质本身发生了改变?”
而本人并没有回答学生的提问,而是进一步提问:“火柴燃烧有新物质产生吗?”
学生经过一段时间思考后回答:“有新物质,有光和热产生了。”
“铁生锈后,有新物质产生吗?”
“有,有铁锈。”
“没有,铁锈还是铁。”
至此,学生中出现了两种不同意见,一种意见是铁和铁锈是相同物质,另一种意见是铁和铁锈是两种不同物质。这在本人的教学预设中是完全没有考虑到的一种情况,因为在本人的意识中学生已然知道铁和铁锈是两种不同的物质,不会出现现在的这种争论,那么如何突破这一课堂生成问题,是我一时思考的重点。
“同学们,请回忆一下,我们平时看到的没有生锈的铁钉是什么颜色?”
“亮银色。”
“那么铁锈是什么颜色的呢?”
“褐色。”
“为什么两者的颜色不一样呢?”
“因为是两种不相同的物质,所以是两种颜色。”一部分学生答道。
“可是我把生锈的铁丝弄断后,里面还是铁啊?”又有学生问道。
“里面是铁,可外面的是铁锈,可以很清楚的区分出来,所以是两种物质。”有学生帮我答到。
反思:
课堂上,我的讲解方式是引用了初中的化学分子式,用化学分子式中的fe和fe3o4的不同来说明两者是不同的,可这种说明对后面的教学是否有所影响?在学生已经被我告知铁与铁锈是不同物质,它们中发生的是化学变化,那么对后面的探究活动是否会产生影响,我不得而知。但是,能否直接将这一问题过渡到第五课,直接进行第五课的比较试验?这是我在课后反复思考的一个问题,但最终未能做出决定。
科学在我们身边教案篇五
回想参加这次综合实践课的评比,感慨颇多。所执教的《我们身边的标志》是山东科技版小学四年级下册综合实践活动“活动与探究”的第一个主题。本课以“身边的标志”为活动和探究主题,共安排了“身边标志我了解”“我给标志来分类”“班级标志我设计”三个教学活动,使学生从了解身边的标志开始,除了了解标志的含义和作用,还会根据不同的标准,将它们进行分类,通过社会调查、小组合作交流、设计等活动,培养学生发现问题和收集信息、处理信息的能力,逐步形成一种积极的、主动的、合作探究的学习方式。最重要的是想让学生通过学习,从小养成自觉遵守规则和社会公德的意识,并形成一定的社会责任感;体验成功的乐趣,感受与他人合作交流的乐趣。
理想很丰满,现实很骨感。一节课下来,效果并不理想。学生活动的内容过于单调,使之课堂气氛不活跃,学生发言的积极性不高。总结起来还是我的教学经验的`缺乏、对学生的了解程度不够和对课程标准把握不好所导致。如果在小组按照要求给标志进行分类一环节中,不仅让学生给标志进行分类,还让学生利用这些标志编排个情景剧,通过学生的编演,使学生更能了解到这些标志所出现的场所,进而加深对这些标志的认识,或许那样不仅调动了学生的学习兴趣,还更加活跃了课堂的气氛。在设计班级标志一环节,若让学生真正动手画起来,然后展示,或许效果会更好一些,在激发了学生想像力的同时,也提高了学生的动手操作能力。
虽然这节课是在失败中结束,但我由衷地感谢这一机会,它让我对综合实践这既熟悉又陌生的课程有了一个进一步的了解,也感谢在这历练的过程中让我积累了一笔宝贵的财富。