美术教学与学生创造能力研究论文（精选23篇）

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美术教学与学生创造能力研究论文（精选23篇）篇一

美术教学与学生创造能力研究论文（精选23篇）篇二

认识美，了解美，鉴赏美和创造美的教育，陶冶美的情操激发追求美的欲望，促进他们创造美的能力的发展。从而提高儿童的美育素质，完成素质教育中的美育教育任务。通过多年的教学实践，我认为要很好的.对小学生进行美育教育，美术课的教学活动，必须认真钻研大纲和教材，充分发掘教材中美育因素和在技能训练过程中去发现美育因素，激发对美术课的强烈兴趣；运用多种教学媒体为学生提供美的材料；贴近学生生活，采用多种技能训练方法。才能较好的在美术课的教学活动中实施美育教育。

一激情引趣，培养创美意识。

人们都知道兴趣是人的重要的个性心理特征之一。心理学认为，兴趣是一种积极的了解探索某事物的认识倾向和积极的活动倾向。兴趣是人们力求探索某事物并带有强烈情绪色彩的心理倾向，世人的认知活动的动力来源。学习兴趣能使学习任务变得积极，主动，摄取从而获得良好学习效果。因此教师在教学中应努力设计好教学的每一个环节，特别是教学的导入，让学生学得主动，假如青少年学习对他毫无兴趣，完全是强制性被迫学习，就会扼杀学生的学习意愿.因此我在课堂教学中应用所学剪，拼，撕，贴等制作方式，加强学生技能和动手能力的培养，改变以单纯传知识和模仿为主的教学方法，采用教学中富有时代特色的新颖有趣，逻辑性很强的内容来调动学生的创造性，使教学内容与方法不断更新，变化。使学生在动脑动手实践中观察，思考，想象，鼓励学生努力感受美．欣赏美．创造美，逐渐形成相应的技能，学生也在实践活动中逐渐形成爱好，培养了兴趣，这更体现了创造教育的要求，也是将课堂知识变成独力操作能力，例如，我在上《餐巾彩纸》一课时，首先将一蓝插花让学生欣赏，我问:这插花漂亮吗？能打多少分？学生一下就激动起来，纷纷举手来当小评委，有的说：“罗老师真能干，插的花真美，这花比街上买的花还好看，老师我们也想有一朵这样的花”。看见孩子们的期盼而羡慕的眼光，我说：“这花不是真花，而是用柔软的餐巾纸做的，今天我教大家做好吗？顿时一片欢呼声。孩子们的积极性高涨起来，也调动学生更加喜欢美术课了的欲望。于是我又开展《剪贴服装》，《插花艺术》，《立体纸卷画》，《豆类拼画》，《布贴挂饰》，《彩色泡沫带做花》，《烟头拼画》，《小米拼画》，《立体纸雕画》等活动。让学生逐步掌握创造的方法，学生的审美能力和制作能力，都得到极大的提高，从而使课堂教学内容与生活实践有机结合在一起，并得到升华和发展，开扩学生视野，培养学生创造能力，收到较好的效果。

2采用现代多媒体，提高审美能力。

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美术教学与学生创造能力研究论文（精选23篇）篇三

美术教学中的创造能力刍议美育又称审美教育或美感教育。它是培养学生具有正确的美学观点和鉴赏美，创造美的教育活动。也是实施素质教育的一个重要部分。美术课的教学活动就是从小对儿童进行感知美认识美，了解美，鉴赏美和创造美的教育，陶冶美的情操激发追求美的欲望，促进他们创造美的能力的发展。从而提高儿童的美育素质，完成素质教育中的美育教育任务。通过多年的教学实践，我认为要很好的对小学生进行美育教育，美术课的教学活动，必须认真钻研大纲和教材，充分发掘教材中美育因素和在技能训练过程中去发现美育因素，激发对美术课的强烈兴趣；运用多种教学媒体为学生提供美的材料；贴近学生生活，采用多种技能训练方法。才能较好的在美术课的教学活动中实施美育教育。一激情引趣，培养创美意识。人们都知道兴趣是人的重要的个性心理特征之一。心理学认为，兴趣是一种积极的了解探索某事物的认识倾向和积极的活动倾向。兴趣是人们力求探索某事物并带有强烈情绪色彩的心理倾向，世人的认知活动的动力来源。学习兴趣能使学习任务变得积极，主动，摄取从而获得良好学习效果。因此教师在教学中应努力设计好教学的每一个环节，特别是教学的导入，让学生学得主动，假如青少年学习对他毫无兴趣，完全是强制性被迫学习，就会扼杀学生的学习意愿.因此我在课堂教学中应用所学剪，拼，撕，贴等制作方式，加强学生技能和动手能力的培养，改变以单纯传知识和模仿为主的教学方法，采用教学中富有时代特色的新颖有趣，逻辑性很强的内容来调动学生的创造性，使教学内容与方法不断更新，变化。使学生在动脑动手实践中观察，思考，想象，鼓励学生努力感受美．欣赏美．创造美，逐渐形成相应的技能，学生也在实践活动中逐渐形成爱好，培养了兴趣，这更体现了创造教育的要求，也是将课堂知识变成独力操作能力，例如，我在上《餐巾彩纸》一课时，首先将一蓝插花让学生欣赏，我问:这插花漂亮吗？能打多少分？学生一下就激动起来，纷纷举手来当小评委，有的说：“罗老师真能干，插的花真美，这花比街上买的花还好看，老师我们也想有一朵这样的花”。看见孩子们的期盼而羡慕的眼光，我说：“这花不是真花，而是用柔软的餐巾纸做的，今天我教大家做好吗？顿时一片欢呼声。孩子们的积极性高涨起来，也调动学生更加喜欢美术课了的欲望。于是我又开展《剪贴服装》，《插花艺术》，《立体纸卷画》，《豆类拼画》，《布贴挂饰》，《彩色泡沫带做花》，《烟头拼画》，《小米拼画》，《立体纸雕画》等活动。让学生逐步掌握创造的方法，学生的审美能力和制作能力，都得到极大的提高，从而使课堂教学内容与生活实践有机结合在一起，并得到升华和发展，开扩学生视野，培养学生创造能力，收到较好的效果。2采用现代多媒体，提高审美能力我国著名发明家、中国发明协会副会长张开逊说:”创造美和幸福是最高的道德”,乌申斯基曾经说过:”孩子们是凭形状、色彩、声音和一般感觉而思考事物的,假如有人强迫他们用其他方法来思考事物,那么他就会有害胁迫学生的.兴趣和天性。’’因为课堂教学是一个立体的流动过程,包含着多重矛盾关系,要是这个过程成为一个优化的过程,要使它符合教育关系的规律与要求，并成为一个美的载体,首要任务是构思制定美育计划,在传授知识与审美教育中注重美术学科的思想性、情感实践、创作等因素的统一,也是将表现形式的内在美和具体操纵技能更加统一起来,打破长期学生照样临摹和对事物进行写生的传统教学方式,要做到”寓教于美”就是渗透美育观念同时,有效的运用现代电教媒体,用直观、生动、形象等特点以可看、可听、可静、可动,以其鲜明的色彩，生动的形象、悦耳的声音增强学生的注意和陶冶,使学生在感知美、鉴赏美、创造美的培养同时,将基础知识的传授、基本技能训练和美术教学中的美育教育融为一体,如我在3-6年级教学中开设手工制作内容,例如在上剪纸课时，首先根据内容制定由浅到深的教学实施计划,精编教案步骤，自制录像带,通过电教媒体展现民间剪纸的特点，及了解南北剪纸的特点和表现技法，从直观去了解剪纸的造型方法，一般阴阳刻法，接着再用投影仪展示剪纸构图方法，让学生直观掌握剪纸的基本要求,从而调动学生浓厚兴趣,让学生从眼前展示的作品体会到民间艺术的魅力和浓厚的乡土气息.例如我上美术课〈〈我爱森林我爱鸟青蛙时,以自行剪辑录相带进行导入,及青蛙在地面捉虫的画面和茂盛的森林画面，来开阔学生的视野,突破时间和空间限制,大量地向学生传输信息,从中观察事物,培养学生热爱美的欲望.通过电教媒体直观激发演示,有目的地实施计划,确定以三条线索来具体实施：运用电脑课件引导学生对生活中的现象美的事物进行观察,二是运用录像媒体配合教师讲解或根据画面配上适当的音乐来衬托和表现不同内容中艺术的美,三是通过实践活动提高审美能力和创造性。更加丰富情感活动，即态度和谐的状态,我从教材实际出发,选择使用各种媒体,抓住教材的审美点和电教教材和知识点认真开拓教育点,把教育点作为灵魂,组织知识点的传授，使得凝固在教材中的静态美、动态美利用电教手段和有趣的导入方法进行教学,激发学生的各种积极心理因素参与审美活动,从而产生意想不到的美术效果。3采取各种形式，培养独立创造能力。美术课的教学任务首先是向课堂四十分钟要质量,也是组织学生上好美术活动课的重要场所阵地。因为美术活动课是丰富儿童的美育生活,拓宽审美境界,诱发审美情感,,培养学生多种能力的有效途径,而美术课活动可以通过欣赏，构思，创作为主线,利用所学画剪,贴,撕，卷，拚等制作为主要方式,采用有特色的新颖有趣,实用性很强的内容和形式多样的教学方法来教学生。让学生在活动课中”活”起来”动”起来,主动活动,手脑并用,增进学生直接经验,有目的针对全体学生，使每个学生都愿意，喜欢参与，重视学生构思设计，创造和评价，调动学生多种感官能力，使学生的想象，思维，动手得到发展。在原有基础上进步的同时把学习当做一种乐趣，才能激发创造力，在设计活动课中，我先从总体上理解和把握基础教材的特点，在遵循教学目标和要求的基础上，培养学生动手创造能力，充分发挥学生在鉴赏，审美和动手等方面的能力。于是我开展了《剪贴装饰―风景，人物画》，《动物立体卷画》，《制作瓜瓢画》，《毛线编制布娃娃》，《装饰拖鞋》，《扣子拼画》等等美术活动,使课堂教学内容成为活动课的有机组成部分，巧妙将兴趣和操作有机结合起来,注重形式的多样化,趣味化,使学生自己创作作品,通过活动,使学生更好理解和掌握了知识。教师要根据精编教学内容，不失时机的引导学生把握所学知识，如《插花艺术》《瓢瓜设计》《胶泥拼画》等课，并能应用于生活实际，通过实践活动提高审美能力和创造力的能力，激发了学生参与活动的积极性。从而提高了作业质量和学生的动手创造能力，使学生看到自己成绩，享受成功的欢乐，增强上进的信心。如：《水果拼盘》教师让学生准备时下刚出来的各种水果和冰淇淋，学做几种不同造型的水果拼盘，一盘盘水果拼盘，就象一副精美礼物送给自己的亲人，有如?lt;插花艺术课，我让学生利用各种不同季节的鲜花，教会他们掌握西方式，东方式，自由式等不同器皿的插花内容，让学生在动手创造同时，提高审美能力和创造力，激发学生的创作热情，使所学的知识在生活中充分结合利用起来，于是学生从小学会美化家庭和生活环境，让学生在自己的构思实践中体会成功的快乐，把课堂教育延伸到社会中生活中去，使学生在丰富的社会实践中开拓事业，扩大知识面，吸取新信息，从而达到锻炼创造性思维能力的目的，由于我坚持不懈的在课堂教学和美术活动课中重视审美能力和创造教育，并采用现代教学手段和新颖的导入方法，让学生在学习中通过实践活动提高审美能力和创造美的能力，有效激发学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，为学生创造了自我锻炼和自我完善的机会，从而激发学生参与美术活动课的积极性，会运用美的独立创造力学习的风气，在美术课中最大限度地挖掘创造教育的因素，使每次美术活动课都能有力地促进学生创造能力的发展。

美术教学与学生创造能力研究论文（精选23篇）篇四

本学期，美术组从课堂教学入手，在美术课堂教学中运用各种有效地手段培养学生的创新能力，更为丰富的完成了这一课题，以提升美术教师专业水平，培养学生创新意识，提高学生自育自学能力，大力推进美术课堂结构的改革为宗旨，并取的一定的成果。

一、研究的成果。

1、自身方面：

在一年的课题研究中，我严格按照课题的实施计划方案实施本课题的研究。一年来，通过不断的阅读学习、实践反思，学生的绘画兴趣有了很大的提高，良好的行为习惯基本养成。在半年的研究实施过程中，我经常通过书籍和网络阅读有关学生习惯培养方面的文章，并更新博客，撰写博客日志，不断积累研究经验和研究成果。

同时我将课题研究的心得运用到课堂教学中去，将理论与实践紧密结合，让理论指导实践，再让实践推动理论的提升，促进自己快速成长起来。

2、学生方面：

在课堂教学中，围绕美术学科的特点，重视引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集材料等学习方法，进行自主学习与合作交流；教师还以生动有趣的教学手段，如录像、范画、参观、游戏、音乐等方式引导学生良好学习习惯的养成等综合学习能力；同时鼓励学生利用多种绘画和手工形式进行创作表现，并展示他们的美术作品，进行交流评价。

通过研究与实施，学生学习美术的'自觉性得到提高，忘带材料和工具的现象有了很大好转，课堂上积极发言，作业中认真创作，学生在联想创造及动手能力、欣赏能力方面都得到了很大提高。

在整个研究过程中，我鼓励学生进行大胆联想、自由作画，敢于发表自己的见解和想法。在欣赏教学中，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵生活，让每一个学生视野开阔，个性心理健全，人格向上发展。

二、研究存在的主要问题及反思。

新课程理念下的儿童美术教育，不是专业教育，也不是培养职业美术家的教育，而是一种普及教育。它必须面向全体学生，所以在研究实施的过程中，不能完全做到对每一位学生进行针对性的教育，同时由于每个孩子家庭环境的不同，所养成的生活习惯和学习习惯都有不同，加上家长对孩子要求的不同，导致孩子在习惯的养成上也参差不同。

学生行为习惯的养成教育任重道远，还需要不断地努力。除了针对性地进行指导和教育，同时班级各任课、班主任老师和家长的支持配合也是十分重要的。但我坚信，只要我们每一位教育工作者坚持不懈地努力，从欣赏的角度去观察儿童，了解儿童，从细节上去指导孩子，就一定会使学生在学习习惯上越来越好！

美术教学与学生创造能力研究论文（精选23篇）篇五

论文摘要：长期以来，我国的美术课程教学中没有将课程的学习主角让位于学生，教师没有从研究自己的“教”法转换到研究学生的“学”法上来，因此，美术课程中学生的自主学习能力和策略问题一直未受到足够重视。本文从自主学习与策略的基本理论入手，探讨了提高美术课程自主学习能力和学习策略的途径。

一、自主学习能力与学习策略概述。

自主学习能力的培养过程需要有正确的学习方法，需要有触类旁通的思维能力，需要有高效的监控措施作保障。自主学习能力与学习策略紧密相连，因为如果策略或谋划成为习惯，就形成了一定的自主学习能力。

（一）学习策略与学习方法的关系。

学习方法是学习者在一次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和措施。学习方法与学习策略是有区别的,具体的学习方法与个体学习任务相联系，有较强的情境性，而学习策略既与具体任务相联系，又与一般的学习过程相联系。

（二）学习策略与认知策略的关系。

加涅认为，认知主要是指人脑对信息的加工过程。他说：“学生在学习过程中，学会如何学习，如何记忆，如何进行导致更多学习的反省性和分析思维。显然个体不断学会成为能自我教学的人，或者甚至成为所谓的独立学习者，其原因是他们逐渐获得了调节自己内部过程的有效策略。”认知策略与学习策略有因果关系，认知策略的改进是学习策略改进的原因。

（三）学习策略与元认知的关系。

元认知，这一术语是由美国心理学家弗拉维尔于20世纪70年代首先提出来的。元认知是指人对自己的认知过程的认知。元认知具有两个独立但又相互联系的成分：元认知知识和元认知监控。元认知监控是指在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。

（四）主要的学习策略。

1.理解和保持知识的策略。

理解和保持知识的策略主要包括复述策略、精加工策略、组织策略。复述策略是为了在记忆中保持信息而对信息进行重复识记的策略，其作用仅是保持信息，是一种比较低水平的信息加工策略。精加工策略是一种更高水平的更精细的信息加工策略，是在意义理解基础上的信息加工策略。组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构更高水平的信息加工策略。

2.思路总结阶段的策略。

学习者掌握知识是一个任务，而培养对掌握知识过程的自我监控能力更是一个重要的任务。监控策略，也叫元认知策略，是指学生对自己学习过程的有效监视和控制。监控策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，并加以修改。

（一）激发动机，使学生“想学”。

动机作为一种非智力因素，是一切学习的原动力，具有唤起、定向、强化、维持、调节的功能。学习动机通过影响学生的学习兴趣、学习态度、努力程度、任务坚持性来决定个体的学业成就水平。激发学生的学习动机，变“要我学”为“我要学”，对于学生的.学习尤其是自主学习来说，是至关重要的。

（二）加强学法指导，使学生“会学”。

学习方法是学习者学习活动所应遵循的原则及采用的程序、方式及手段的组合。它是学习者获得学习结果的工具。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，说明方法和策略的重要性。要保证学生自主学习的效率，就要引导学生掌握必要的学习策略。

（三）发展元学习能力，使学生“独立学”。

元学习能力指学习主体对学习活动的意识和监控。这个概念是心理学家莫司于1993年提出来的。元学习能力包括如下几种能力：会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；会选择能达到目标的最适当的学习方法；会总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方法。总之，元学习能力是开展自主学习的根本保障。

（四）营造和谐环境，使学生“乐学”。

创设师生平等、自由和谐的学习氛围，建立良好的教学人际关系，是自主学习发生的必要外在条件。良好的氛围有助于师生间的沟通和理解，增强学生战胜困难的信心和大胆探索、勇于发现的勇气。这种学习环境会使学生产生和谐、愉悦的感受，并容易产生共鸣，因为它是一种暗示，通过潜移默化的方式感染学生。

三、结语。

随着学习化社会的来临，全社会关注的重心已越来越多地由教、教学者转向学、学习者。对学生学习的研究也引起社会各界广泛的关注，西方许多教育家认为，只有具备独立与自治能力的学习者才能够完成教育中的学习任务，而我国的教育实践也证明，即使学生在初始阶段不具备独立与自治的学习能力，通过良好的学习支持也可以使学生完成学习任务。因此，对于艺术专业课程的学习，应加强对学生自主学习能力的培养研究，这对艺术教育的顺利发展有重要意义。

参考文献：

［1］王五一.怎样开展探究性学习［m］.重庆市：西南师范大学出版社，2006：54.

［2］庞维国.自主学习学与教的原理和策略［m］.上海：华东师范大学出版社，2003：80，208.

［3］庞维国.论学生的自主学习华东师范大学学报（教育科学版）［j］.2001，1：80.

美术教学与学生创造能力研究论文（精选23篇）篇六

摘要：《义务教育数学课程标准》明确提出要加强估算教学，然而，对于估算教学，教学行为不够优化，学生的估算意识、估算能力还较欠缺，估算习惯远未形成。以各种教材中乘除法估算教与学为例，通过分析，得出估算现状原因，并从“运用多层体验，初步形成估算的意识；运用多种教学方法，逐步培养估算意识和能力；加强估算练习，养成估算的习惯；注重估算过程，改变估算评价”等方面提出解决的方法，培养学生的估算意识和能力。

估算不仅是一种数学思想，更是解决实际问题的一种策略和意识。《义务教育数学课程标准（20版）》明确指出：“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识”.新课标对不同学段的估算教学也提出了明确的目标，然而在我们实际教学中，估算教学很少在数学课中崭露头角，似乎成了被遗忘的角落。我们的学生茫然不知所措，感受不到它的魅力，体会不到它的价值。估算教学的现状并不理想，存在许多困惑。

一、估算现状。

（一）学生方面。

对于估算，学生估算意识、估算能力还较欠缺，估算习惯远未形成，存在以下现状：

现象一：先算再估。

在有估算要求的计算时，很多学生为估算而估算，往往在估算前先算出正确答案，然后靠这一答案创编一个估算的结果，缺乏估算意识。在一次期末练习时有这么一道题：在得数接近300的算式后面画“姨”,在6236衣20、53伊6、7伊58、16伊19四个算式中进行选择，大部分学生先算出它们的得数分别是：311.8、318、406、304,然后在311.8、318、304得数后面打“姨”.可见，学生的第一反应还是进行计算的。

现象二：见“约”就估。

不少学生的算式是：1500伊6抑1000伊6越6000米或者1500伊6抑2000伊6越12000米。老师问：1500伊6越9000米不是挺好的吗？为什么要把1500米约等于1000米或2000米呢？他们异口同声说：“这里有”大约“两个字，说明学生还不真正理解题意！

现象三：估、算分离。

比如，学生在做精确的计算时，要知道自己的计算结果对不对，特别是积的位数和尾数，商的位数，可以先通过估算来看看结果的大致范围，而学生缺少的就是这种意识，往往只有在题目要求进行估算时才进行估算。如8500衣41,有的学生算出的结果是20多，这显然错了，如果我们估算一下就会发现，其结果怎么也不是两位数，一个8000多的数除以一个40多的数，结果应该是3位数。，再如，603伊23,有的学生得到的结果是13866,他自己也没发现错了，如果及时的估算一下，就会知道第一个因数的末尾是3,第二个因数末尾也是3,积的末尾肯定是9.

（二）教师方面。

对于估算教学，教师普遍感到教学过程难以把握，学生学习行为难以评价。

某次听课时，笔者观察到任课教师设计了如下的对比练习。

教师出示469衣6这道题，请孩子们估一估。

学生估成：469衣6抑420衣6=70469衣6抑480衣6=80。

教师接着问道：”请你比一比哪一种估的方法对？“。

接着教师把469衣6抑420衣6=70这种方法隐去。()透过以上现象，可以看出估算教师很为难，学生很迷茫的现象，估算教学任重道远。

二、现状分析。

面对现状，笔者从”教材、教师和学生“等方面加以分析，得出问题所在。

（一）对教材编写特点的把握不到位，加大教学的难度。

1援估算教学要求不明确。

由于”估算是一种开放性的创意活动，是一种数学思想，是一种范围，带有很多不确定性“.因此，它需要一个长期渗透和训练的过程。以人教版小学数学中的”乘数是两位数乘法“单元简析。

就上表而言，乘数是两位数乘法这一单元虽然安排了估算教学，但是却存在以下问题：

教学目标中没有提出对”估算“的要求，忽略了它的重要性；教学内容安排中估算只有3课时，占了课时总数的15%,分量轻；估算放在口算、笔算之后并且作为选学内容，这是让学生在牢固地建立了”审题―计算―检查“的习惯后，再让学生体验估算的价值，培养他们先算后估的习惯，显然这是不切实际的。

2.习题与例题描述不统一。

教材对于”大约“的这两个意义诠释的不完整，比如人教版三年级上册70页、72页中例题2与练习中描述就不统一。例题基本上没有出现”大约“这个词语，都是用再现生活情境的方式让学生体会”在一定的情景中，离散量需要用近似数来描述“的含义（即估算的含义）。在实际生活情景中，学生十分容易理解为什么要估算。但是在安排练习的时候，不可能所有的题目都再现生活情境，于是不得不用上”大约“这个词语来表达”在一定的情景中离散量需要用近似数来描述“这个意思。在这种情况下，如果教师本体性知识不够丰富，很容易被误导为看到”大约“就要估算。学生如果没有系统构建”大约“的意义，很容易误以为”大约“就一定是估算。

（二）教师自身的估算观念不强，教师把握不好教学。

还不如笔算好。就产生了估算价值与学生需要之间的矛盾。

由此可见，落实估算教学不能仅仅停留在口头上，而应实实在在地从思想上重视起来，从行动上研究起来，从方法上指导起来，从意识上培养起来。因此，我们在教学中应进行高效的估算教学，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感。基于此，结合自己的教学探索，我认为估算教学可以从以下几方面入手：

三、具体操作。

（一）运用多层体验，初步形成估算的意识。

数学源于生活，生活中又充满数学。教师注重在现实世界中寻找数学题材，让学生列举日常生活中用到乘法估算的例子，也就是从学生已有的生活经验出发，让学生将亲身经历的实际情境，抽象成数学模型，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，强化了学生的估算意识，同时也培养了应用意识。

师：你能举出生活中用到的估算的例子吗？[独立思考后，小组内交流]。

生：一碗牛肉面2元8角，今天早上我们全家吃了3碗，大约需要多少钱？

生：我们班42位同学向贫困山区儿童捐款，平均每人捐款5元，全班大约捐款多少元？

生：我们一家三口到三峡旅游，旅行社里的价钱是每位590元，妈妈大约要准备多少钱？

综上所述，日常生活中大量存在着估算，它源于生活，用于生活，这就需要我们学会用估算的方法、估算的策略来解决这些问题。

（二）掌握多种估算方法，活用估算策略。

掌握估算的一些基本方法是提高学生估算能力的基础。先估后算可以培养学生思维的敏捷性和灵活性，估算用于验算，有利于提高学生解题的准确性。学生通过对这些基本方法的运用，逐步形成比较熟练的估算技能。常用的估算方法有：（1）近似估算法。（2）数位估算法。（3）规律法。（4）去尾法或收尾法。由于每个学生的.学习状况不同，所以估算的方法往往是灵活多样的。但不管什么方法，都应当以”快捷、灵活“为原则，在合理误差范围内可不拘一格地去思考，作为标准答案应是一个误差范围，而不是一个具体的数，学生在经历估算的过程时也触及估算的灵魂。

（三）加强估算练习，养成估算的能力。

学生有了一定的估算意识和能力后，教师还应该在平时的教学中加强估算训练，让学生灵活运用，养成估算的习惯，并能把这个习惯应用到数学学习和实际生活中。

我们知道，估算大多是通过口算进行的，比较灵活简便，它是学生运用已经掌握的知识和经验，以敏锐的观察力和迅捷的判断力，判断。训练要求学生独立思考信息，做出判断或质疑问难，发表自己的见解。如：除数是两位数的除法计算中，商中间有零是教学的难点，学生易将商中间的零漏掉，如：8241衣41=21,为了突破教学的难点，教师先让学生用估算进行检验：8241抑8000,且82418000,41抑40,且4140,8000衣40=200,那么8241除以41的商肯定大于200,而原来的商仅有20多肯定是错的。

在解答一些逆向思维应用题时，学生易受旧知识迁移产生定式思维的干扰，他们在解答这类应用题时常出现错误，学生见到应用题中”多“字就用加法算，见到”少“字就用减法算，例如：某工厂上半年用水1440吨，下半年用水比上半年多用了112,该厂全年用水多少吨？学生常出现”1440伊（1+112）“这个错误列式。为了避免出现定式思维导致错误，教师可在做题前，先让学生从分析条件”下半年比上半年多用“可以想到下半年如果和上半年用水同样多，全年有用水量应当是2880吨，从而估算出全年用水量应超过2880吨。

数学教学中，根据题目的一些特点，引入一个中间数进行参考或对比，往往就能找到解决问题的策略，培养学生思维的灵活性与合理性。

（四）加强估算练习，养成估算的能力。

学生有了一定的估算意识和能力后，教师还应该在平时的教学中加强估算训练，让学生灵活运用，养成估算的习惯，并能把这个习惯应用到数学学习和实际生活中。让学生在判断训练中、应用题训练中、比较大小训练中培养估算能力。

（五）注重估算过程，改变估算评价。

估算评价的目的在于促进学生估算意识和能力的形成，因此，只要学生的估算是合理的，都应该给予鼓励，小心翼翼地去呵护这种探究精神，不要轻易地用一两句话否定一种方法，而应给他们一种宽松的氛围，让他们不断地学会调整，学会反思，提升判断能力。

参考文献：

[3]司继伟。小学儿童估算能力研究[m].西南师范大学出版社，2002.

[4]孔企平。小学儿童如何学习数学[j].华东师范大学出版社，2004（07）。

（作者单位浙江省建德市航头中心小学）。

美术教学与学生创造能力研究论文（精选23篇）篇七

新课程改革对小学劳动与技术这门课程提出了更高的要求，重视学生探究能力培养被提高到了重要的位置。 详细内容请看下文。

小学劳动与技术课程要重视学生动手能力与动脑能力的培养，使学生懂得学习的方法，善于思考。本文主要结合小学劳动与技术这门课程的教学实践，探讨如何在这门课的教学中提升学生的探究能力。

对学生进行动手和实践能力的培养要从小学阶段抓起，这样对于学生主动思考能力的培养具有积极的作用，同时也会促进学生发现问题的敏感度并提升到新的水平。让学生能够积极主动地展开学习，通过自我探索掌握问题的答案，通过亲身试验掌握问题解决的方法，最终具备一定的探究性能力。在小学劳动与技术课程中突出学生探究性能力的培养，是适应教育发展的需要，也是时代发展的需要，具有极为重要的现实意义。下面就围绕小学劳动与技术课教学探讨学生探究能力的培养。

使学生对学习产生浓厚的兴趣，能够积极主动投身于学习，这些其实都是教学创新的根本目的所在。兴趣能够提升学生学习的动力，学生要是对学习充满兴趣，就会在学习中切实体验到一种快乐，反之，则学习容易演变成学生的负担。所以教师一定要紧紧围绕教学创新的根本目的，把握小学生对事物充满好奇的特点，科学引导，使学生能够善于发现问题，思考问题。教学过程中教师要重视将课本知识与现实生活相联系，使得课堂教学充满趣味性，最终学生能够学以致用。教师应当灵活采用各种教学模式，调动学生的学习兴趣，以“怎样进行植物标本制作”这部分教学内容为例，教师将形状各异的叶子向学生展示，并提问，让学生思考：这些叶子都十分美丽，但是却特别容易腐烂，如何才能将这些叶子长久很好地保存下来呢?教师应当有意识培养学生的发散性思维，以褒扬为主，引导学生善于观察生活，对学生做好正确引导，努力扩大学生的思维空间，切实让学生能够熟练掌握课本内容，会想会说、还会做。课前已经布置学生搜集了不少的植物，下面请大家认真观察：这些植物是什么样的?我们能够将这些叶子进行植物标本制作。请同学生思考一下：植物标本有哪些用途?这样就会加深学生的记忆，也使得传统教学机械式灌输以课本为纲的模式被打破。积极有效的教学创新，打开了学生思维的大门，有利于学生发散思维的发展，对于提升学生的探究能力具有显著的作用。

一门课程的教学重点以及教学主要方向，深受这门课程采用何种评价方法影响。正是由于这个原因，所以关于小学劳动与技术这门课程的教学评价也要突出探究化。实际上就是指，要突出鼓励与褒扬，突出对学生的积极评价，使学生在积极的表扬中不断取得进步，为学生综合素质的有效发展创造条件。实际上教学的真正目的是要使学生在情感上收获一种体验，能够在内心收获一种感悟。所以教学评价不能单纯局限于对学生的动手结果展开片面性评价，而应立足于整个教学过程中学生的表现。对于具备较强操作能力，取得了优异成果的学生应当大力赞赏鼓励。但总体而言，小学劳动与技术课程的教学评价，需要同时关注学生动手和动脑收获的经验，应当杜绝片面。这样才能促进学生全面发展，创建有利的教学环境，使操作过程中具有性格差异各个层次水平的学生均可以实现各自积极的评价。

美术教学与学生创造能力研究论文（精选23篇）篇八

摘要:本文主要探讨小学美术教学中学生创造能力的培养，提出了创造力培育的可行措施。指出视觉能力、创造思维、情感激发是关键环节，建立美术与各学科整合的课程结构是前提。

1、问题的提出。

创造性思维是创新能力的核心，它是一种具有主动性、独创性的思维方式，而创新则是素质教育的核心。小学美术课程标准的基本理念要求“美术课程应特别重视对学生创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。”德国艺术史学家哈特劳布认为“儿童是自然的一部分，是‘天才’，在儿童的‘白日梦’和‘梦幻般的形而上学’中有着‘神奇的艺术创造力’。”“天才”始于“创造”，可见“创造性”是人们素质中极为重要的因素。小学美术教学要特别重视激发学生的创造精神，培养学生的创造能力。

2、问题的界定与文献综述。

创造（create），即是运用材料、技法、过程要素和分析来制作视觉艺术作品，流畅地产生独特、复杂或精致的观念。创造力在学生的思维活动中占重要的地位。通过美术课程培养的创新精神，将会对学生未来的工作生活产生积极的影响。“创造力”在美术史上从来就是备受注意和讨论的。在西方曾经冒出过一些与创造力有关的概念，关于这些概念有过长期的讨论，最后在美术教育中“创造力”这个概念被普遍接受了，这个概念与激情、灵感和想象结合一起，在美术教育中受到了广泛的重视。创造力被认为是一种行为方式，持这种行为方式的人会积极地去解决问题，并对一切问题保持批判性的距离。第一个对创造力作出分析的是罗恩菲德（他的教育理念“注意自我表达和创造性”是现美术教育的两大思潮之一）1958年他把他用7年时间进行试验研究的结果公布于世，论文的题目是《从艺术教育对发展一般创造能力的重要性》，这篇论文被收集在他名为《创造性因素的本质》的书中。他对所有因素，如敏感性、接受能力、活动性、变化能力，综合、有意义地组织、分析、抽象，推陈出新地作了研究，认为美术课有利于创造力的培养。当前，美国《艺术教育国家标准》的视觉艺术标准的特性之一就是提倡自由选择的创造性的应用。日本新《学习指导要领》图画工作编美术编的总体特征就是：体现了创造主义美术教育思潮，注重发展学生造型创造能力及鉴赏能力。因此，在小学美术教学改革的实践中，如何培养学生的创造能力已成为当今教学研究的热门话题，并已有老师在这方面研究探索并取得一定的进展。根据美术教学学科特点和儿童小学阶段发展的特点，小学期间是培养儿童创新意识、激发创造力的关键时期，随着《美术课程标准》的颁布实施，联系自己的教学实际，我想本文的重点就如何培养学生的创造意识和能力，使学生增强思维求异和自主能力，发展学生个性深入展开研究论述，让学生勇于探究、勇于创新，提高学生的整体素质，并为有关理论的丰富和完善提供参考依据。

3、创造力的培养实施。

3.1培养儿童创造思维发展的媒介――视觉能力。

（1）培养视觉化的心灵。艺术来源于生活，儿童进行的艺术创作来源于他们对已有生活的体验。低年级的孩子画大人总会画又粗又长的腿，小小的脑袋，如果大人放低身体从孩子的视角去看就会发现确实如此。观察对于儿童认识、理解、创造尤为重要，所以在美术教学中要引导学生学会观察物像特征，来促进发展孩子的思维能力。

（2）培养敏锐的感知力。要使儿童具有一双善于选择的眼睛，使心灵得到审美满足。生活中能引起儿童注意力的东西太多，有他们喜欢的，有他们不喜欢的。班里有个小男孩最喜欢兵马俑，一天到晚沉浸于兵马俑的世界中，所有的画面的主体物都是穿着铠甲的战士，使得他对生活中的其他物体全是零关注，美术创作过于单一。对他的引导我采用的做法是做游戏、讲故事，先是以兵马俑为主体，从他的兴趣点入手，再添加主体活动的背景减弱他对主体的关注度，再带他参与到各种游戏活动中分散他执着于兵马俑的注意力，再以讲故事的形式扩展他的思维带他感受生活中各种有趣的事与物，开拓他的眼界。他的美术作品逐渐丰富多彩。所以教师需要适当的引导，放手让儿童在参与美术活动中自己去感受，去探求表现方法。

（3）培养意象思维的能力。即培养儿童的心理意象和想象能力，使他们具备优良的感受能力，从而使创造思维得到发展。记得有一次我做了个新发型，被孩子们称为“爆炸头”，自以为美得不得了的造型被孩子们嗤之以鼻。一个孩子为了表达她的想法画了一幅画送我，画面的一边是穿着漂亮长裙的我顶着一头用乱乱的波浪线表现的“爆炸头”，一边是有着鲜艳色彩和漂亮花纹的美丽的孔雀，题为“比美”。画让我哑然，不禁感概，这就是儿童观察―思维―想象的过程。教师应该在观察的基础上引导学生思维想象，培养创造能力。

3.2体验儿童创造思维发展的源泉――生活。

儿童的内心世界是鲜活的，而他们的想象和创造源泉来自生活，来自儿童对生活的感知、对经验的感知。我女儿在三岁时画了一幅画，画面画的是火柴人，后面是四条腿张开的被她称之为床的东西，在人的右上方有个类似于长方形的物体由线连着直到小人的手的位置，而画面中的小人从眼睛部位画着无数的斜点，一直到床腿下面。通过她的讲解我明白了，那几天由于生病她每天都在打吊水，画面表现的是她在吊水，很不舒服她在哭。孩子没有接受任何绘画训练，但生活的经历会对她有着深刻的影响，画面虽然很稚嫩但表现的很形象。可以说每个儿童都是天生的.画家，他们对周围的事物有着自己独特的感知，儿童的生活经验丰富，对周围事物的观察理解能力就强，美术表现的素材就越丰富，对美术活动的兴趣就越高涨。所以在美术教学中要根据儿童对实实际生活的理解和期望来进行有针对的指导，尽量提供儿童自由表现的时间、空间，以期每一位儿童能够进行表现想法的自主活动，挖掘其自身蕴藏的创作能力。

3.3激发推动创造思维发展的动力――情感。

（1）培养兴趣。以活动的形式进行。低年级阶段可以进行各种活动，让儿童依靠视知觉观察或凭记忆进行美术创作引起兴趣。如一年级《圆的世界》一课前带学生做游戏，让带来的各种圆形的物体水果、球、轮子等进行滚动比赛看谁滚动的最快、最远。感知各种圆形物体的外形特征与特点，教师再加以适当的引导，同学们表现出的作品生动、有创意。还有导课环节中动画的设计、情境的创设无不引起儿童高昂的兴致。中高年级阶段可通过集体活动，互相启发。如有些欣赏评述领域的课程可以让学生以分工查资料、讨论再集中汇总的形式合作完成，有些造型表现领域的课程可以让学生以分组合作的形式共同完成等等，如此便于打开思路，对原来的兴趣重新认识或进一步加强，使之发展为更高水平、丰富的创作内容。

（2）培养志趣。（即对所从事的活动内容有明确的目的，变成主体意识的有机组成部分之一，是积极主动的）要培养学习美术的自觉性，是美术创作的动机变得稳定而持久，调动积极性，产生创作的毅力，使其才能就会由于得到发展而显现出来，更好的进行创作。这需要教师的教学要具有持久性，坚持进行能引起学生兴趣的教学设计、坚持持之以恒的教学态度。

（3）学会评价与自我评价。评价应贯穿于整个教学过程中，改变过去的评价观念，应关注学生在学习情境中的表现――兴趣、投入、积极，对探讨问题的贡献，对问题反映的敏感程度，关注学生的学习方式与学习策略――主动探究，能否与他人合作交流，能否获取信息和运用信息形成个人观点，关于学生解决问题的能力――作业效果和对自己观点的自圆其说，以及关于学生学习过程的体验――感官的、艺术的体验和对学习方法的领悟等方面的评价。评价的语言也要相应的改变。过去教师习惯的“选出谁画得最好”“那张最差”之类甄别性语言，应改为“选出你最喜欢的画”――强调个性审美取向；“你能改进他的创作吗？”――启发创作思维，完善他人创造的语言。以鼓励为主评价学生的美术创作过程，采用竞猜、竞答、互评、自评、展示等多种形式，帮助学生的树立和增强自信心，实现自我价值，加强学习自觉性、主动性。3.4建立美术与各学科整合的课程结构。各年级段的各学科之间都有着一定的联系，如五年级美术有一课《飞天》带学生感受敦煌艺术，五年级的语文也有一课《敦煌莫高窟》，从知识的体系上得到了贯通，通过图、文的结合使得学生在知识的掌握上得到了圆满，有利于创作。比例的知识在美术课中从审美的角度得以诠释，在数学课中以数字计算的形式运用于生活，还有《巧用对称形》、《凝固的音乐――建筑》、《给科学插上艺术的翅膀》、《线描画中的黑白对比》、《精彩的戏曲》……可以说各个学科与美术都有着联系，所以要通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。在美术教学中培养创造能力，发挥美术对于促进思维发展独到的作用，做到开发学生右脑半球、发展智力，促进发散思维的发展，使学生善于发现，认识对他们个体来说的新知识、新事物、新方法，真正体现“以生为本”，学生自主参与教学活动，进行创造性学习。

参考文献。

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美术教学与学生创造能力研究论文（精选23篇）篇九

小学生由于年龄以及成长经历的不同等原因，对于出现的新事物往往比较盲然，不知所措。表现在课堂上，就是当接触一些新学习内容时，脑中就是一片空白，只等教师前来灌输。每每遇到这种情况，教师一般都是将动作要求、动作要领等一股脑地讲出来，而学生由于是新接触的，没有类似经验，理解起来就比较困难，动作自然就显得很生疏，不协调。这种对动作最初的印象如果不能及时得到纠正，就很容易形成错误的习惯，再改起来就不那么简单了；而少数学生由于天生身体素质较好，对新事物领会快一些，但因为他们对新动作不是理解，只是照猫画虎，按照教师的示范去做，这样的结果往往是只知其然，不知其所以然，到需要灵活运用的时候，就显得无能为力了。经过本人在多种场合（校内、外，观摩课等）观察、统计，这种不经详细讲解，就将动作方法强加给学生的情况，在体育教学中占到新授课的85%以上。其实，正是这种所谓的“先入为主，一定要将正确的方法在第一时间交给学生”的指导思想，极大地限制了学生的想象力，也影响了学习效果。试问：不经过理解，如何才能记得牢，如何才能感兴趣？如何才能举一反三？针对这种情况，不下规范，凡是能够达到教师规定的目标的做法都一律给予展示，不置可否，然后充分发挥民主，由学生自己来讨论、评判：谁的动作最合理，最有效，最能完成教师布置的任务，而且学起来更简单，更容易掌握，这样集思广益后，学生对新内容理解加深了，也自然对自己总结出来的方法记忆更深，对整个学习的过程记忆也更加深刻，以后运用起来也会更加得心应手了。

2、熟能生巧。

对于难度较大的教材，教师少讲，只将其中不好理解的内容做简单、必要的讲解，然后让学生充分、反复多次地进行练习，尽量形成“不由自主”式的动力定型。在深入理解关键环节的基础上，引导学生沿着这一思路走下去；主动地学习其它的新知识，新本领，新技巧。这种熟能生巧的激发学习兴趣的教学手段，是本人在教学中一次偶然发现的：支撑跳跃教材历来是按照动作的顺序进行教学的，先讲如何上踏板、起跳，接着讲述支撑腾跃、分腿、推手，落地，我在教学中尝试着改变了教学顺序，按照“解决问题要先抓住问题的主要矛盾，进一步抓住矛盾的主要方面”这一辩证法的思路，先围绕着分腿腾跃这个“矛盾的主要方面”展开教学，而有意识地不去纠缠许多学生错误上板这个“次要矛盾和矛盾的次要方面”。这时候一个有意思的场面出现了，为了能够及时、有力、舒展、同步地分开双腿，大多数学生都不约而同地、主动地“学会了”双脚同时上板并双脚同时起跳的上板动作，使我在这个教材的教学中做到了事半功倍！

3、小马过河。

小学课本中有一篇寓言：小马要过一条河，它向牛询问河的深浅，牛回答很浅；它向小兔询问，小兔回答很深，当它拿不定主意时，老马告诉它要自己亲身试一试，深浅自然就明白了。在体育教学中，我觉得让学生亲身体验成功与失败也像小马过河一样，具有无法比拟的说服力。还是以支撑跳跃为例：用什么样的动作方法跃过跳箱，老师教的方法是最正确的吗？在课上我鼓励学生大胆质疑，于是各种不同的动作方法层出不穷，在排除了不安全的方法后，允许学生进行实验，从中找出最佳方案，纵然是与教师所讲有出入，有不同，也加以肯定，因为毕竟体育本身就是一种锻炼人意志与能力的手段，一种过障碍的方法能否掌握不是主要目的，而通过学习掌握方法的过程对学生学习能力的锻炼是非常重要的。

4、急中生智。

在课堂教学中，多比赛，强行提高难度，（在安全措施完全有保证的前提下）用逼迫的方法，挤出智慧。这种急中生智在一些对抗性练习中往往能够收到很好的效果，并且对于观者来说也是很有欣赏价值的。就好像在足球明星在角度极度极小的情况下射门成功或是用非正规动作将球踢入球门一样，类似这种在极端条件下做出的即兴表演，会在很大程度上提高学生的自信心，使他们的心理素质产生一个质的`飞跃，使他们的想象力插上腾飞的翅膀。

5、创造氛围。

教师的教学法方法要灵活多样，要时常有创新的做法，使学生在课堂总是有新鲜感，总是充满了好奇心和积极的参与意识，这样轻松的氛围有利于他们灵感的出现。教师是课堂教学的主导，教师是的想象力、创造力，是培育学生来的想象力、创造力的温床。教学设计死板，学习气氛沉闷，调动学生兴趣不利，是无法激发起学生的想象力和创造力的。教师只有在教学中，以教学目的为中心，围绕着这个中心大胆地、开放地、别出心裁地进行课堂组织，经常有出乎学生意料之外的，又符合学生兴趣的教学方法，才能为学生的创造力、想象力的出现提供铺垫。在进行练习时，不提前布置，突然进行另一个项目的练习，（如：在进行队列练习时，突然进行与队列有关的游戏（“快找同伴”），会让学生的抑制突然转为兴奋，使大脑的兴奋神经急速运转起来，往往会碰撞出智慧的火花。在进行投准练习时，教师因地制宜地用小垫子和跳高架做出了一个标靶，这种简陋而十分有效的练习器械，让学生非常直观地看到自己练习投准的效果，他们在兴奋之余，也会不由自主地为这种巧妙的设计所鼓舞，在练习的精神更加集中，兴趣也会大增。

以上是本人对于在体育课教学中激发学生想象力的一点肤浅的认识。

美术教学与学生创造能力研究论文（精选23篇）篇十

美术教学与学生创造能力研究论文（精选23篇）篇十一

美术教学与学生创造能力研究论文（精选23篇）篇十二

语文可以说是小学生接触到的第一门学科，它是一门情感丰富、极具个性、极易激发想象和创新思维的学科。它在培养小学生的创新意识、创新思维方面有着非常强大的优势。在传统的教学模式下，由于教师的教育模式非常的呆板，不懂得变通，进行的是“填鸭式”的教学方法，因此，小学语文的教学效率不是很理想，这种教师在讲台上照本宣科地教，学生在台下摇头晃脑地学的方式，是怎样也不能够激发小学生的创新意识与思维的。现如今，新课改已经实行多年，这也给现代的教育方式带来了很大的改变，教育方式由原来的应试教育转变成了素质教育，新课改使得现代的教育方式变得越来越丰富。其中信息技术的运用，为小学生开辟出了一些培养其创新意识、创新思维、创新能力的方法和途径，大大提高了小学语文课堂教学的效果。

一、利用信息技术与小学语文教学方式相结合，激发小学生的创新意识。

传统的教学方式主要是围绕教师来的，教师在讲台上面讲，学生在台下听，中间连互动都很少。这样的教学方式使得课堂的气氛非常沉闷，小学生由于年龄的原因，精力集中的时间有限，这样的教学方式无法吸引学生的注意力，学生自主学习的空间也小，课堂教学缺乏活力。长此以往，教出来的学生就会像是数学教学中用到的算盘，有人去拨一下就动一下，学生根本就没有创新意识，小学生活泼好动，创造力惊人的天性被过早地抹杀掉了。传统的教学方式根本无法适应信息化、数字化的教学模式的革新。因此，信息技术与小学语文相结合的教学模式中应摒弃掉传统的应试教学的模式，充分运用信息化技术建立一个以学生为中心的教学环境与模式。所以，教师要有意识地让学生利用微机课或者在家里上网时自己查阅与语文学习有关的资料，将语文知识从空间和实践上向课外进行延伸，如此一来不单单可以开阔学生的知识视野、丰富学生的课外知识，并且还提高了学生对信息化技术的认知，最主要的就是激发了学生的求知欲望以及创新意识。

二、利用信息技术与小学语文教学方式相结合，训练学生的创新思维。

小学语文课本里的故事性还是很强的，不得不说现在的小学语文教材编写的越来越符合儿童的心理，比较贴近现代科学技术的发展，趋向社会发展需要，洋溢着现实的生活气息，不单单只是能够使得学生体会到所学的知识与自己的生活息息相关，而且还可以充分调动学生学习的兴趣与积极性。但是，由于现代的生活环境不同，现在的小学生们都是生活在一个钢筋水泥的建筑里，很少雨大自然接触，语文课本里关于大自然的景物、动物等描写很难让小学生产生共鸣。虽然，现在的小学语文课本中会适时加入一些图片来帮助学生去理解课本所要阐述的内容，可是图片是死的，学生的生活阅历不够丰富，无法靠一张静物图片就能在脑子里勾画出美好的大自然。并且课本里有的故事离学生生活的年代过于久远，很多那个年代的事物学生是无法通过课本中的文字和图片就能够理解的。比如，小学一年级的语文课本中就有一篇文章叫《松鼠与松果》，课文中说：“松鼠聪明活泼，学会了摘松果吃，他高高兴兴地摘了一个又一个，每个松果都是那么香、那么可口。”松鼠是一种野生动物，他们主要是以壳斗科植物的种子为食，但是在大自然中也会吃一些昆虫，而核桃、栗子等坚果是松鼠们的最爱，咬开坚硬的外壳，对松鼠不但是游戏，也可以帮忙磨耗牙齿。对于很多现在的小学生而言，松鼠也只是偶尔在电视中看到过，即使看到过也不一定就知道松鼠长什么样，还有松果是什么等等这些问题都是小学生在学习这篇课文时最多困惑的地方，他们根本无法想象这些。这时教师就可以将该课文的内容制作成ppt的模式向学生展示，或者搜集这方面的视频，搜狐、爱奇艺等等视频网站上都有关于这篇课文的教学视频，教师可以找来通过多媒体的形式播放给学生观看。学生在观看松鼠在树林里有时候跳来跳去、有时候又停下来抱着一个核桃或是栗子在那里啃肯定会很开心，在将课本中的内容套进去一下子就对课本中的松鼠与松果有了清晰的认识。如此将信息资源运用到小学生的语文教学中，可以使得学生的知识更加丰富多彩，更具有时代的气息，更贴近生活和现代科技。

三、利用信息技术与小学语文教学方式相结合，培养学生的创新能力。

小学语文的综合性学习主要是以语文学科为依托，并与其他学科、学生的生活、社会生活之间相联系，这样做的目的就是为了使得小学生能够全面地提高学生的语文素养。要想提高小学生的综合性学习的效果，就必须要制定一个有效的教学策略。充分利用信息化的技术来进行小学语文的.教学，可以充分体现语文教学的开放性和全面性。比如戏曲《刘三姐》的录像带里就有一段刘三姐划着竹排在江面上航行的画面，那时画面中的漓江的水很清、很静，山也很奇、很险。多媒体将桂林的山水呈现在了学生们的眼前，学生通过观看录像带的形式很快就能将脑海里的那个朦胧的桂林山水的景象转换为清晰的画面，从而达到学生加深对这篇课文的理解的目的。

四、结束语。

综上所述，在小学语文的教学过程中运用信息化的技术，可以很好地提高小学语文的课堂教学效果。因为它不仅仅只是将信息技术作为辅助教学的工具，而是将信息化的技术当成小学生自主学习的认知工具和情感激励工具。在日常的小学语文教学的过程中，充分利用信息技术将有助于学习的资源进行共享，从而创造出一个良好的学习环境，使学生的创新思维得到拓展，并且在整合过程中使得学生的创新能力得到有效锻炼，从而提高教学效果。

美术教学与学生创造能力研究论文（精选23篇）篇十三

摘要：随着多媒体教学的普及和教学设施的完善，很多的老师喜欢在课堂上为学生放映英文原版电影，用来提高学生的英文水平。但是据了解，大部分老师和学生都是把看电影作为一种课堂休闲，并没有起到它应有的作用。为了能够让电影发挥其作用，教师在教学中应注意哪些问题，如何人选择影片，如何利用电影提高教学质量等，都是值得深入的探讨的。

关键词：多媒体电影课堂教学质量。

一、应用英文电影教学的优势。

电影是最形象的文学作品，也是在细节上最真实的、最口语化的文学作品，它可以极大的弥补我们日常生活中英语环境的缺乏。能读原著、能欣赏英语电影应该是英语学习所追求的一个标志性的内涵日标。学习欣赏英语电影最好有一定的词汇最和阅读能力，这样可以借助电影剧本深刻的理解电影的思想和细节，通过积累形成欣赏英语电影的能力。

英语电影资料是鲜活的语言材料，同时反映了英美国家的文化，英文电影的学习对于提高学生的学习兴趣，促进听力口语学习，丰富精神文化生活和拓展视野都具有重要意义。由名著改编的影片可以使学生更好的理解原著的精髓，得到文学和艺术双重的审美享受，同时观看英文影片是学习西方文化的机会。英语电影的语言具有真实性，自发性，直观性，语感强，无准备性，句式多变等特点。英语电影引入课堂后，可以有效的加强文化教学，提高学生的跨文化交际的能力，能培养学生对文化差异的敏感性，宽容性，以及处理文化差异的灵活性。笔者认为电影是英语教学不可缺少的手段，我们应当正确的把英文电影引入我们的英语课堂。

在传统教学活动中，教师满堂灌，黑板加粉笔，笔记加作业，完全单向式的的导入，学生处于被动，往往兴趣不高，导致学习效率低下”将电影英语引入教学将对激发学生兴趣，提高教学效率起着不可估量的作用首先，它能提高学生学习兴趣，因为影视作品生动形象，有真实的语境和故事情节”学生可能会因词汇量小，或是电影的语速太快而不能完全听懂整个对白”可丰富的画面和具有极大吸引力的故事情节会给他足够的暗示，也会给他足够的信心，让他尽力去听，去揣摩，去理解”这种主动学习的效果要远甚于被动地去接受。所以，笔者认为教师应正确的将英文电影引人课堂。

二、应用英文电影的教学的原则。

英语电影欣赏教学是培养学生运用语言及其它相关能力的综合性训练方式之一。从相关的教学理论和教学实践来看，应遵循以下原则。

(1)首先要挑选好的电影。在电影的选择上，老师要下一番功夫，要特别注意知识性与趣味性的结合，并不是所有的英文电影都可以作为教学内容。有些电影学生虽然喜欢，但是看后他们没有什么内容可以讨论，比如说一些动作影片就不是好的选择，们的内容太空洞而没有必要去讨论。合适的影片学就可以找到讨论的话题，在语言和内容上可以自然地激发起学生内心感想，这样的影片可以在英语课堂卜或课后激发起学生讨论的热情和动力，在语言表达方面起到很好的肩迪和借搭作用。选择影片的另外的一个标准就是影片所使用的语言方面。使用英文电影教学的一个主要原因就是影所使用的语言取材于现实生活，更加生动和规范。影片的语言不仅生动地表现出了语言的重音、连读、语调等等语言现象，还有观众熟悉了的英语的许多成语、习语、地方u肯以及他们经常犯的小错误等等。

(2)挑选完电影便可进入教学，观看之前可扁发性地让学生做一些的工作，以对故事有一定的背景知识了解。接着可播放电影，这巾间不打断，让学生完全凭白已去理解。播放完毕，可将学生分成几组，就影片的故事情节进行，每组各给出自己对影片的评价或体会。也可以将影片播放完毕后，挑出部分章节，对重点台词进行讲解、注释，让学生反复看，模仿，如难度较大，教师也可在学生反复观看完毕后，给电影台词，让学生进行练习，甚至可将影片的对话音消除，让学牛边看影片边配音，这种练习无疑对学牛有着极大的吸引力，同时也是极大的挑战。

(3)要做到积累与重复。选一部或几部比较好的原版英文电影，重复地看上几遍，并把电影的文化背景讲给学生听，挑出其中的重点语言并做精彩对话练习。在此基础上对影片的精彩片断进行模仿，朗读，背诵或听写练习。经过大量的重复练习，英语vi语的短语或句型就会逐渐积累起来。重复和积累的过程就是培养学生英语语感及用英语思维的能力的过程。另外，通过原版电影小仪对提高大学生的门语听力非常有效，还能从不同的`电影中积累不同的背景知识，以便以后阅读或观看其它电影作为参考。有时，一部电影就会反映出很多背景知识，比如《阿甘正传》就反映出越战，和平谈判，六十年代美困学生运动以及种族歧视等诸多背景知识。

(4)利用原版英文电影进行教学，其实是突出r最新的交际方法，与情景式教学法和句型教学法相比是一重大突破。然而更重要的是，高品质的影片还通过演员的表情和演技，调动了体态语言的作用，实现r非语言交际与语言交际的相辅相成，互相促进的作用，使学习者不但如身i临其境，而且还能察言观色，增强对感情与心态的理解，促进对语言的表层和内涵之间关系的细致体会。只有这样，学习者才能将英语的听力语当成一种技能习得，而不是当作知识去学。另外，电影中的人物都使用常的语速说话，一方面让学习者习惯并模仿实际场合的正常语言，以使学习致用；另一方面，更重要的是让学习者充分体会英语i：1语中常用的缩短和弱化形成，养成听英语的正确习惯。原版英文电影的这些特点非常适合用来教授刚入学的英语专业的学生。

三、结语。

在大学英语教学中，学校应该为学生提供良好的语言学习环境，完善教学中的电教设备，增加英语电影影片的种类，充分利用多媒体网络技术，改进传统的以教师讲授为主的“填鸭式”课堂教学模式。老师应发挥电影语言情景教学的优势，培养学生实际交际能力，还应做到加强对这一教学方式的管理和研究，提高英语教师的教学水平，发挥这种教学方式的优势，提高英语教学效果。

美术教学与学生创造能力研究论文（精选23篇）篇十四

摘要：美术教育对于提高学生的综合素质具有非常重要的作用,其能够帮助学生建立正确的审美观,提高学生对于美的欣赏能力。随着素质教育的不断深入,美术教育得到了极大的普及。美术教学活动要充分发挥美术教学陶冶情感的功能,培养学生健康的审美情趣,提高学生的审美能力。而美术教育最重要的目标是提高学生的实践能力,这也是目前美术教育缺乏的部分。良好的实践能力能够帮助学生将在课堂上学习的内容运用到生活中,积极发挥美术的作用,推动学生综合素质的提高。该文立足于目前美术教学的现状,分析教学活动中存在的不足,以期为提高学生的实践能力提供借鉴。

关键词：美术教育;实践能力;培养策略;意义;综合能力;。

美术对学生观察力、空间思维力、想象力和动手能力等各方面的要求都比较高。目前,美术教育对学生基础写实能力的培养是比较成功的,但是,受以往教学思想的影响,一些教师在美术教学活动中不注重对学生实践能力的培养,导致部分美术系学生仅仅停留在对优秀美术作品的模仿上,缺乏创新。俗话说,兴趣是最好的老师,追求美是人的天性。在教学过程中,教师要充分发挥美术特有的魅力,使课程与学生的认知水平相适应,激发学生对美术的学习兴趣,并加大对学生实践能力和创新能力的培养力度,为美术专业学生的未来发展奠定良好的基础。

1.培养美术应用型人才。

随着新课改如火如荼地进行,社会对于人才的要求越来越高,而美术教育也不再仅仅是提高学生欣赏能力的手段,更能够在这个过程中培养适应社会的应用型人才。美术教学是我国基础教育的重要组成部分,实践能力在社会实践中的重要性愈加突显。美术是一门体验性很强的课程,优秀的美术作品一定是对现实生活的`再加工,是对现实的批判或赞颂。美术教育作为提高学生综合素养的重要手段,其实践性可见一斑,真正的美术学习是能够将理论与现实相结合,否则美术学习的效果就会大打折扣。因此,学生只有将美术知识与实践结合,才能与社会接轨,满足社会要求,成为一名适应社会发展的美术人才。

2.提高学生的创新能力。

美术教育的意义在于对美的重新塑造。只有从生活中提炼出的“新”,才能引起人们的共鸣,实践不仅是检验真理的唯一标准,还是创新的来源。美术教育作为激发灵感的重要途径,对于培养学生的创新精神和实践能力具有举足轻重的地位。一名优秀的画家能够独立思考,敢于表达。对学生的培养不能局限于美术写生或临摹,而要使学生能够全方位发展,如,对学生造型塑造、美术工艺创作等各方面的培养。在美术创作中,一些画家可能会感到灵感枯竭,而真正的艺术是来源于生活的,其只有具体实践才会有新的发现,进而迸发新的灵感。美术教育的目标在于培养能够不断发现、创造美,具备实践能力和创新能力的实用型人才。

1.教学与实践结合。

美术素材源于生活,教师要想提高学生的实践能力,就要将教学与现实生活结合,培养学生善于发现美的眼睛。在美术教学过程中,教师可以通过培养学生的想象力和观察力,循序渐进地帮助学生提高观察能力。如,教师可以经常带领学生写生、观察素材等,使学生重点把握生活中的细节。在日常美术训练时,教师要允许学生有自己独特的理解,不可限制学生的发散性思维,但又要宏观把控学生的作品,及时指出其作品存在的错误。教师在教学过程中不能拘泥于课本,要积极发挥学生的主动性,因材施教,不能对所有的学生一概而论。

2.建立全面的评价体系。

在美术教育中要提高学生的实践能力,就需要建立全面的人才评价机制。目前,我国的美术考核方式比较单一,比较注重对学生专业知识的考核,没有及时根据社会对人才素质的要求建立有效的考核机制。因此,教师需要突破以往美术考核的限制,建立全面的考核机制,注重培养学生的创新能力和实践能力。教师可以开展户外写生活动、不命主题的书画比赛、摄影比赛等,允许学生自由发挥,锻炼学生的实践能力。学生评价是促进学生发展的重要环节,在美术教学过程中,教师要意识到学生评价的重要作用,培养学生的创新精神和实践能力。健全的评价体系应该关注学生在理论掌握、学习态度、综合素质等多方面的情况,全面考核学生,提高学生的综合能力。

三、结语。

实践能力是美术教育中的重要部分,它是提高学生综合能力的重要手段。但是当下对学生实践能力的培养依然存在欠缺,难以取得理想的效果,这需要教师在教学活动中不断摸索,建立完善的美术人才培养模式,为学生的全面发展提供保障。

参考文献。

[1]袁泉.高职美术教育中学生实践能力培养策略探讨.美术教育研究,(24).

[3]肖超颖.高职美术教育中学生实践能力的培养.文艺生活・文艺理论,(8).

美术教学与学生创造能力研究论文（精选23篇）篇十五

水粉画以前在涂鸦区域我们小朋友绘画过，已经有一定的绘画经验。但在纸上进行绘画是第一次，所以在活动我进行充分的准备：

水粉画是幼儿进行自由绘画的形式，在绘画中体现幼儿对树林颜色的了解。所以在活动前我让幼儿观察秋天的大树的颜色，从观察中幼儿知道秋天大树的叶子是有黄色、橙黄、枯萎的黄绿、红色等。

点画是我们第一次接触，在点画中除了颜色的变化，还要有点子密集和疏松的变化。所以在活动中我引导幼儿观察我活动前准备好的水粉范例，在范例中让幼儿发现点子的疏密和点子的重合颜色的变化。

在绘画中我让幼儿根据自己的观察，在纸上构思自己的树林是几棵树组成的，树的大小是怎样的？并放手让幼儿自由的进行大胆的选择颜色进行点画，点画中根据自己的理解进行创作。

在整个活动中，我为幼儿创设了一个宽松、自由的环境，在点画中幼儿根据自己的观察选择颜色进行点画，有的点一棵树、有的两棵树……有的幼儿用原色进行点画，可糖糖运用了红色加黄色变出了橙色、也有的幼儿用蓝色和黄色变出了绿色……虽然整个活动时间有点长，但幼儿成就感比较的好，他们的创造力得到的很好的提高。就如《指南》：创造机会和条件，支持幼儿的自发的艺术表现和创造。我给了幼儿一个自由创造的机会，幼儿会还给我一个具有表现和创造的画面。

美术教学与学生创造能力研究论文（精选23篇）篇十六

美术教学与学生创造能力研究论文（精选23篇）篇十七

：在素质教育阶段，初中语文作为必学基础课程，其人文性和实践性对学生的成长影响很大。教师在语文教学活动中培养学生“听、说、读、写”的能力，使学生能够感受到语言的魅力，在积累字词、语句的过程中，提高语言组织能力和编写能力。教师需要创设情境，激发学生的写作兴趣，培养学生的观察力和敏感性，逐步提升学生的写作水平。

阅读与写作是语文课程中的重要组成部分，历年来，

作文。

在高考中占的比重都非常大。通过研究一篇文章，能够了解作者的知识储备量、思维模式、世界格局和价值观等等。在初中语文教学过程中培养学生的写作能力是非常有必要的，教师需要根据学生的写作水平和兴趣爱好为学生选择合适的题材，引导学生掌握基本的写作技巧和方法，使学生能够了解到写作的真谛，为自己的文章注入灵魂。

（一）教学方法单一。

在传统教学中教师选一篇优秀的作文，先让学生学习原作者的写作思路，根据优秀作文的写作题材和框架，组织自己的语言。这种教学方法使学生养成了模拟和仿照的习惯，学生的自主创新意识差，很难形成自己独特的写作风格。有的学生不善于表达自己内心的想法，教师给出一个命题，不给参考文章的时候，学生就感到大脑空白，缺乏独立思考的能力。长期下去，学生面对写作会产生一种畏惧心理，写出来的文章常常是流水线形式，缺乏逻辑性，没有主次之分。教师没有重视写作教学，认为学生写作不管用什么样的方式和题材，只要保证作文分数就行了，在阅读学生作文的时候，随意性比较大，导致学生的写作能力迟迟得不到提高。

（二）学生缺乏写作技巧。

初中生正处于一个敏感阶段，对周围事物和人际关系变动非常敏感。有的学生面对作文题目文思泉涌，知道自己想要表达什么；有的学生则是明白作文题目的寓意，但是不知道该用什么方式表达出自己内心的想法。写作是一个锻炼学生思辨能力、表达能力和记忆能力的过程，写作能够很大程度地反映出学生的真实水平。教师应该重视对学生写作能力的培养，引导学生掌握适合自己的写作方式。

（三）写作教学缺乏方向。

在语文教学活动中，教师会在上课之前提前做好教学计划，根据学生的综合水平选择教学方案和复习题。很多语文教师在讲述课文内容时会按照课程安排进行，但是在写作教学中却缺乏计划性和系统性，对写作教学中可能会遇到的问题没有全盘考虑，计划往往是有局限性的，导致写作教学过于形式化。

教师可以使用有趣的写作素材，吸引学生的注意力，提高学生对写作的兴趣。兴趣是第一位的，学生在写作过程中被动和主动，对写作的效果有很大影响。初中生的生理和心理在过渡阶段，教师和家长管束方式不当就会引起学生的反感与敌对心理。所以，在初中写作教学中，教师应使用正确的写作方式，从学生的兴趣点出发，引导学生喜欢上写作，培养学生写。

日记。

或者周记的习惯。写作能力不是一朝一夕就能提高的，它需要长期的积累。教师在阅读学生的文章时，应该保持一个平等、认真、负责的心态，将学生作文中的问题一一分析出来，然后在闲暇时间组织学生沟通和交流。对写作能力强、作文质量高的学生进行表扬；对不喜欢写作和写作水平低的学生进行鼓励，使班级中的每个学生都能够有所进步。

（二）增加学生的阅读量。

长期阅读的人不仅有着丰富的文化知识，还有着宽广的眼界。古人常说“书中自有黄金屋”，我们的身体会受到地域、环境、身世、财富的限制，不能随心所欲地畅游世界或者逆转时空地回到过去，但是我们的精神可以。阅读能够帮助学生了解更多、更复杂的事物，书籍是学生一生的教师与陪伴者。教师可以定期举行品读会，每位学生选择一本自己喜欢的书籍进行介绍，将文章中自己喜欢的情节和句子画出来，整理成笔记。拉近学生与文学作品之间的距离，让学生逐渐树立起写作的信心。学生在阅读的过程中会思考、会联想，也会下意识地记住那些美言美句。高品质的阅读对学生写作能力的提高有很大的帮助，教师结合学生的年龄特点和兴趣为学生推荐古今中外的优秀作品，先培养学生的语言素养，再帮助学生掌握写作方式，激发学生的写作热情。

（三）小组合作学习。

教师可以将班级中的学生划分为多个小组，然后将全班同学的作文随机分给各个小组的成员，由学生阅读自己同学的作文，然后给出。

评语。

学生之间互相评价、互相阅读，这是一个交流心得的过程学生通过同龄人的作品能够发现不同的写作思路，取长补短学生在阅读别人的作文时，也会发现自己写作中存在的问题面对优秀作文，学生会产生一种攀比心理，有利于学生之间的良性竞争学生评分完成之后，教师将作文收回去，自己再阅读一遍，也将学生写的评语阅读一遍，然后教师给出一个公正的评价学生是学习的主人，在素质教育中，教师使用“以学生为本”的教学理念，尊重学生在教学活动中的主体作用，使用科学合理的教学手段，调动学生的积极性与主动性教师引导学生利用自己的感官去发掘生活中的美丽与趣味，鼓励学生写出富有个性、意义和创新精神的文章学生是独立的个体，每个学生的写作思路和语言风格都不同，教师要因材施教，对不同的学生使用不同的教育方式，提高学生的写作信心，激发学生的写作兴趣。

美术教学与学生创造能力研究论文（精选23篇）篇十八

课堂教学是认知与情感相互统一、相互促进的过程。新课程要求，将培养学生积极的学习热情、旺盛的求知欲、持久的学习兴趣和愉悦的情感体验放在极其重要的位置，以促进学生自主学习，诱发创新欲望，发挥个性潜能。作为语文教师，首先要摆正师生角色，明确学生是科学知识的探索者，构建者，应用者；而教师仅是组织者，引导者，协同者。课堂是学生的课堂，教师应言简意赅，把大量的时间和空间归还给学生，让学生积极开展自主探究、合作学习。

在语文教学中，听、说、读、写的能力对于学生来说尤为重要，但日常中，有些教师往往忽略了培养学生动口表述这一重要环节。长此以往，关掉了学生的话匣子，造成了只有教师的高谈阔论，而无学生的畅所欲言的局面。究其原因多种，下面结合本人以往的教学经验主谈如何打开学生的话匣子。

一、是什么卡住了学生的话匣子。

传统语文课堂，教师唯我独尊，学生循规蹈矩。教师未能从传统的模式中解放出来，是造成学生金口不开的主要障碍。要解放学生的口，先要解放教师的教学理念。当然不同地区方言的影响，也是造成学生之间、师生之间互动障碍的原因之一。教师与学生的口语不同，造成了语言障碍。学生一开口，不是被嘲笑，或者被学舌，弄得部分学生不敢开口。家庭环境的影响不可忽视。每个学生生活在不同的家庭环境中，他们的性格、爱好志趣等有所不同。有些同学家庭贫困，在家庭条件好的学生面前容易产生自卑心理。有些是孤儿或单亲，从小失去父爱或母爱，产生性格内向心理，这也是造成学生不善言谈，不能主动积极发言的原因。从众心理的影响也制约着学生的口头表述。有些学生看到别人不说，他也不愿意出风头，慢慢心里就胆怯起来，变得深沉。遇到不会的问题宁可看书，也不向别人或老师咨询，主动发言现象就更稀少了。

二、如何开启学生的话匣子。

1、以人为本，打造宽松平台。

学生是学习的主人。以人为本，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的'教学氛围，使课堂教学生动活泼，充满生机与活力，才能为开启学生的话匣子搭建平台。要坚持学生为主体的原则，把时间和主动权让给学生，让他们切身体会到主人翁感，进而积极参与课堂活动。师生关系要融洽，变板着面孔进教室为带着微笑进课堂，消除学生对课堂的枯燥感，激发他们求知的强烈愿望，让他们自发的动起来、活跃起来。在课堂上，教师要有意鼓励心里胆怯的学生发言，使他们在发言中得到锻炼，获得新知，进而提高综合素质。

2、利用教材，多渠道设置话题。

语文教材为打开学生话匣、叫开学生金口提供了很好资源。教师要充分利用教材资源，运用“说”的语言表述手段，让学生放开说。利用教材资源训练“说”的最为便捷的方式是先读后说。先是引导学生熟读课文。熟读课文的过程除了很好理解课文思想内容外，也是一个训练正确使用祖国语言文字，增强口头表述能力的过程。教师要指导学生反复读、领读、齐读、分角色读，让学生把握好表情、语调及重音节奏，进而领略其中乐趣，增强口头表达能力。熟读课文后，要及时组织学生复述课文。语文教材中叙事性文章占很大比例，让学生在熟悉课文的情况下，进行“说”的训练。选择精彩段落或故事情节，让学生用自己的话去复述，进而展示口头表达能力。

3、实践活动，为学生广开言路。

美术教学与学生创造能力研究论文（精选23篇）篇十九

教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维的灵活性和创造性”。在数学教学过程中，教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。让所有的学生都知道自己有权力和能力提出新见解、发现新问题。这一点对学生的.发展很重要，它有利于学生克服迷信和盲从，树立起科学的思想和方法，有利于学生形成良好的学习品质。

一、善于运用启发法和发现法，启发学生思维的积极性。

如教学义务教育十一册教材中“圆的认识”一课时，教师首先要学生拿出一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次，让学生观察在圆纸片上看到了什么？学生精力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么？一生发现：圆纸片上有折痕。另一生又发现：圆纸片上有无数条折痕。老师表扬两生观察仔细。其它学生倍受鼓舞，纷纷发言：圆面上所有折痕相交于一点；折痕两旁的图形完全重合。这时，老师让学生打开课本，看一看交点叫什么？折痕叫什么？学生很快找到了答案并熟记。要学习在同一圆中直径和半径的关系了，老师让学生拿出尺子量一量，自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径，启发学生又发现了什么？学生很快得出结论。要画圆了，老师还是不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生自己去发现画圆的方法和步骤。整节课，学生的思维都处于兴奋状态之中，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，教学效果好。

二、精心设计教学内容，培养学生的求异思维。

对于小学生来说，既要注意培养他们不盲从，喜欢质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”

[1][2][3]。

文档为doc格式。

美术教学与学生创造能力研究论文（精选23篇）篇二十

本课程的设计和开发主要是让师生学习发明创造科学研究的.基本工作方法，开拓创新思维，树立科学思想，感受科学精神。

东区科学教研中心的本次发明创造课也是为了响应第九届中山市青少年科技创新大赛的活动要求，为了将学生的科学发明形成一种常态的兴趣爱好，落实到自己个人兴致中。特将发明创造课作为区本教研，有针对性地发挥全区各中小学、各公民办学校的智慧。成立发明创造课程开发小组，将发明创造的技法、过程等各个方面展示出来，给老师一种清晰的思维形式。

本节课在东区全体科学的指导下和集体认真备课下，顺利完成了此节课的教学任务。一节课下来，感觉内心比较舒畅，可以是师生的配合比较融洽，学生的反映比较积极。在相互影响中大大调动了教师的上课的热情。下面，就针对本节课的课后感想记录以下几点反思：

有好的创造氛围的激发，学生的创造才能才可以得到更好的发挥。本节课将学生分成了几大小组，并且做好了严格的分工。使整个课堂显得有序有活力。通过这种有趣并且形式开放的活动，容易满足学生的好奇心和探索欲望，激发学生的学习兴趣。并且建立课后的评价和奖励机制，从而进一步推动小发明活动，提高学生探索、协作、创造的科学素养。

本节课从学生自我观看视频或图象中认知摩托罗拉的知识。从摩托罗拉的成长史调动学生的认知热情，从自行车等发明方案的设计、小组合作到畅所欲言的表达，以及连发明创造法的名称都下放给学生来命名等各个方面来看，我本节课的处理是真正下放权力给学生，发挥学生在课堂教学中的主体地位。

教师是学生学习活动中不可缺少的要素。在科学探究活动中，教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者和评价者。教师不是学生的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者。教师要引导学生有序高效地开展科学探究活动，组织学生，管理学生。因此在开展科学探究活动时对学生的方法指导显得尤为重要。只要学生掌握了有效的方法，开展活动才能顺利进行。然而，方法的掌握并不是很轻松的事，需要老师悉心的指导，我认为在进行方法指导时老师应从简单易懂的例子中让学生学习，有利与学生更有效的掌握。

我这堂课的教学目标是在学生已经掌握一定小发明的一些基本知识、技法，懂得如何去搞小发明。培养学生对小发明的兴趣，养成对身边的事物细心观察的习惯。因此我想，既然是方法的指导课就应该结合实践，让学生通过自己的操作熟悉方法并熟练的掌握，不能只是关注理论的指导，那样以来学生不但很难掌握，在以后的实践操作中会无从下手，犹豫不决。同时更重要的是降低实践内容的难度，让学生觉得并不难，产生兴趣，能使全体的学生积极的投入。如果操作的内容过难，学生对内容的理解也有困难，哪能去很好的掌握方法、技巧。因此，这堂课我在方法的指导上始终让学生感到发明的方法并不难，让学生在轻松、愉快的交流中获取方法，效果显着。当然，学生课堂上的想法和交流并不一定完全符合发明的要求，可能会存在较多的不足，但是我想，我这节课的目的是让学生掌握方法，注重学生过程的体验，至于利用这种方法解决问题的结果如何，会牵涉到许多的原因，只能在以后的课中逐步解决。

科技小发明是小学生科技活动的重要内容之一，由于小发明的有趣和贴近生活，因此深受广大小学生的喜爱。对小学生来说，小发明应从自己所熟悉的生活实际出发，在学校、家庭及周围的生活圈中去寻找发明题材。所选题材应是一些使用起来不方便的地方，然后进行大胆的设想来对其进行改进，当然在选题时还要结合自己的知识水平和设计能力，不要空想办不到的东西，再经过制作、实践检验与改进等步骤，这样才能创造出小发明。通过小发明活动对于培养学生的创造精神和创新能力都有着十分重要的作用。还记得有一位学生，当他捧着自己做好的发明成果，高喊“我知道了”的时候，那种喜悦和成功感，对于激发学生的创造才能和兴趣是很有帮助的。因此，科技小发明这项趣味无穷的实践活动，应渗透到小学生的学习和生活领域中去。

总之，开展小发明活动并不是要产生在大赛中拿奖这种有形的成果，而更重要的是产生培养学生创造精神和实践能力这种无形的成果。它可以培养学生坚强的意志，不怕困难，坚定信心，勇于探索，敢于向传统挑战的精神，还对于培养未来科技人才以至提高全民族的创造能力也是十分有益的。

美术教学与学生创造能力研究论文（精选23篇）篇二十一

创造能力是一种善于把握机会并积极改造自己、改造环境的`应变能力,是追求创新意识并积极探求的心理取向的实际表现.创造能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,一种精神状态,一种综合素质.培养学生的创造能力是教育活动的核心,是素质教育的灵魂.

作者：邹文媛作者单位：黑河二中刊名：黑河教育英文刊名：heiheeducation年，卷(期)：2003“”(1)分类号：关键词：

美术教学与学生创造能力研究论文（精选23篇）篇二十二

（一）思维导图制作准备工作。

在高中地理教学中应用思维导图丰富课堂活动，教师需要给学生准备一张白纸，引导学生从白纸的中心开始绘制。每一张白纸上只有一个思维导图，也就是说，每一张白纸的中心都有一个关键词。在关键词周围，要留出足够的空白区域，让学生想一些与关键词相关的次关键词。例如，在讲解有关于《自然界的水循环》知识的时候，教师可以让学生将“水循环”作为关键词，并且从这个关键词出发去思考更多的关键词，包括定义、过程、内涵、意义等。引导学生将关键词逐步进行拓展，形成完整的思维导图。在思维导图制作过程中，教师要鼓励学生交流，以此让思维导图的准备工作更加有趣。

（二）思维导图制作注意事项。

明晰思维导图制作过程中的注意事项，基于此展开思维导图学习，有利于学习过程得以优化。首先，教师要引导学生注意每一个思维导图只能有一个主题，思维导图的主题是唯一的。只有这样，思维导图才能具有主体性，学生的学习目标才能更加清晰。其次，每个思维导图的主干最多控制在七个，每个子主题都需要一个关键词来描述。思维导图中不能用大段的话去描述，以此来提高知识管理的效率。另外，每个思维导图的关键词级别要控制在三到五个之间，从而精简学生的地理学习思维，让思维导图更加通俗易懂。

二、思维导图的应用方法。

（一）分析适用性，在新授课中应用思维导图。

将思维导图与高中地理教学进行有效结合，利用思维导图这一教学手段，帮助学生建立认知结构，需要考虑思维导图的适用性。教师要分析思维导图与课本教学内容的协调性，也要考虑学生的地理学习能力，考量学生是否可以接受思维导图。思维导图的构建是让地理知识实现从繁到简归纳的学习过程，教师要根据教学内容的难度考虑思维导图是否有应用的价值。此处以高一地理学习内容为例展开论述：在高一学习结算，学生主要学习有关于地球运动、大气运动以及地表形态的知识，而这些知识的学习，要求学生具有较强的空间思维以及逻辑思维，这对于高一学生而言，具有一定的难度。因此，教师可以利用思维导图，帮助学生构建他们的认知结构，在课堂练习与检测中利用思维导图，让学生与思维导图自然相遇，这有利于学生掌握一个高效、有趣的学习方式。而在接下来的地理学习中，学生能够了解更多有关于交通、工业、环境与农业的人文地理知识，这些知识难度相对较小，但较为琐碎，不太容易记忆。而为学生解决记忆难题，是思维导图本身所具备的.优势，对此，教师应该加以充分利用。例如，在讲解《海洋自然灾害与防范》相关知识的时候，教师可以在黑板上画出思维导图的核心部分，写出海洋自然灾害这一核心词，让学生扩展思维。以思维导图为载体，展开地理知识的学习，这有利于地理知识体系的构建，从而促进学习效果的提升。

（二）讲究高效性，在地理知识复习中应用思维导图。

复习是高中地理学习的重要环节。在学习了新的知识后，如果不加以复习，学生则很容易记忆课堂所学。思维导图的利用，可以在教授新课过程，帮助学生建立地理知识体系，同时也可以在复习环节，减轻学生的复习负担。对此，教师在组织学习进入复习学习阶段时，引导学生通过学习内容整理，制作思维导图，并进行合理分类。以思维导图为单位，制作一个地理知识体系，有助于加深学生对知识的理解与知识，形成健全的知识结构。在复习过程，学生只需要从每一个关键词出发，于头脑中回忆思维导图的各个分支以及对应的详细内容，就能够完成地理知识认知体系的构建，从而轻松、高效地完成地理复习任务。

三、结束语。

综上所述，思维导图在高中地理教学中的应用，能够高效地理课堂的构建，做好思维导图内涵的传递与学生思维导图绘制能力的培养工作，是思维导图应用的难点。在高中教育阶段，地理教师应该给予学生充足的时间，使之逐渐习惯利用思维导图这种学习工具，将思维导图的特点与地理学科的特点相结合，让思维导图的应用，在促进地理教学发展过程，发挥重要作用。

美术教学与学生创造能力研究论文（精选23篇）篇二十三

摘要:化学表述能力不仅是获得化学知识的必要条件,也是较快发展化学思维能力的必要前提。培养学生的化学表述能力是发展学生智力的重要手段,在化学教学中,我们要给予充分的重视。

化学表述能力不仅是获得化学知识的必要条件,也是较快发展化学思维能力的必要前提。培养学生的化学表述能力是发展学生智力的重要手段,在化学教学中,我们要给予充分的重视。若学生化学表述能力欠佳,则知识内容的复习与巩固,就难以有较好的效果。如何培养学生的表述能力,通过几年实践教学,我总结以下经验:。

一、注意学生化学阅读能力,培养提炼信息能力。

化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料,获取化学知识,并用所学知识解决化学问题的能力。为达到此目的,老师通过课前、课上、课后三个环节来培养学生的阅读能力。不论是在课上、课下,每次阅读完,都要让学生在阅读后找出关键性词句,并用笔划下来,同时让学生讨论、交流这些关键字词的意义。如“学习原子”时有一段描述:当水分子分解后,重新组合生成氢分子和氧分子。让学生多读几遍,找到关键词“分解”“重新结合”按图理解,然后布置练习“用分子、原子观点解释磷在氧气中燃烧是化学变化”这一现象,真正理解了化学变化的本质。阅读理解能力提高了才能很好地审题、做题,完全读不懂是无法做题的。

二、加强对概念、规律的理解,夯实知识基础和基本技能。

俗话说:“心中有,口上才有。”要培养学生的表达能力,首先要教给学生坚实的知识基础,提高学生的知识储备。化学概念、规律是整个化学知识的.核心内容。在概念教学中,把形式各异的化学概念、名词、术语列举出来,找出它们的区别和联系,弄清它们的内涵和外延,提高学生对概念的正确理解和记忆,并注意与相近的概念加以区分。如学了单质的概念,可用“单质中只含一种物质”“单质中只含一种元素”“含一种元素的物质一定是单质”等问题辨析概念,引导学生分析问题要认真细心,思考问题要全面准确,养成思维周密的习惯。对规律的教和学,要立足于观察和实验,全面理解规律建立的过程,找出书本中有关规律表述的关键词,认真咀嚼,深刻体会。如:“在质量守恒定律中,参加化学反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和,而不能说成反应前物质质量等于反应后物质质量,词语的位置不能颠倒,词语表达不能缺斤短两。其中参加指实际参加反应物质,而不是加入物质。”

三、充分发挥课后作业的作用,增加主观性试题,培养文字表述能力。

课后作业是学生巩固、复习、加深理解课堂所学知识来培养能力、训练技能不可缺少的重要环节,也是教师检查学生课堂学习效果,及时进行反馈矫正的主要途径。新教材及其教辅书对习题设计有了较大改革:分析题、解释题、说明题、设计题里增加了对学生表述能力的培养。其次要注重习题质量和题型的多样性,有意识培养和进行表达训练。

主观性试题的回答,需要对化学知识的深刻理解、严谨的逻辑思维能力和较强的文字组织能力,教师可适当增加简答、分析说明、信息、探究等这类主观性试题的训练,通过批改作业,评讲试卷,帮助学生提高文字叙述的准确性、精练性和逻辑性等。目前教学的动态也是如此。

第二课堂是促进学生个性化发展和对学生进行发展性评价的重要手段,结合教材教学、因材施教。适当布置一些扩展性作业为研究性课题。如学习空气时与生活联系紧密,举办手抄报评比活动;学习水资源,让学生调查水资源状况、参观自来水厂办一期报纸进行交流;举行演讲比赛、化学知识竞赛。让学生走出课堂,充分利用学校阅览室、网络资源,通过参观和调查获取第一手资料,既能加深学生对化学知识的理解,又能拓宽学生的知识视野,促进学生知识迁移和信息表达的能力。

参考文献:。

1.中学化学.,(4),(9).

2.化学实验和仪器.2008,(3).