英语不仅仅是一门语言，更是一种文化的传承和表达方式。为了帮助大家更好地总结英语学习的内容，下面是一些总结方法的分享。
谈英语教学中的互动教学论文（通用14篇）篇一
学习的兴趣是取得良好学习效果的关键。布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。根据小学外语教学的特点和儿童的心理特点，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要得体、多样、灵活、有趣，这样才能激发学生学习英语的兴趣。其次，从教育（－上网第一站35d1教育网）对象看，小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。再者，从教学内容上看，小学英语教学存在着两个特点，一是英语与汉语之间有着完全不同的发音、字形书写、表达方式和句子结构，这给以汉语为母语的学生在学习中造成一定思维阻力；二是作为一门新学科，小学英语教学处于一个启蒙、入门阶段，系统的语法学习尚无必要，语音语调的训练及日常用语的掌握仍是主导。情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。
一、直观性原则。
学生答：it'sgreen/red...既直观又明了。
二、趣味性原则。
[1][2][3]。
谈英语教学中的互动教学论文（通用14篇）篇二
初中英语教学中的“两极分化”现象,一直是热门话题。时至今日,在我身边,“两极分化”不但未见减缓收敛,反呈愈演愈烈之势。根据我这几年来的初中英语教学实践,基本能做到班级中不及格的学生数量得到有效控制,甚至减少,所以,我很想把自己的一些做法与大家分享:作者:卓文宏智词:。
一、高度重视单词教学。
一位学生放弃英语学习,其实最初是从放弃开口朗读开始的。而拒绝开口朗读英语的最主要原因是不会读。当一位学生不会念的单词积累到一定程度时,我们再要求这位学生开口朗读英语,已经是毫无意义了,对这位学生来说,也是勉为其难了。所以,每个单元的单词教学,绝对值得初中英语老师重视。我的建议是:。
1.充分利用教材后面的单词表,实行“地毯式”教学,即每个单元每个单词都要求学生会念,记住它的中文意思,掌握能将该单词所延伸开来的重要句型。
2.在七下八上期间,适时渗透音标教学,在此基础上,同样以渗透教学原则,培养学生利用音标与单词字母组合,自行认读单词(直拼法)的能力。
3.刻意强调单词的中文意思。很多英语老师受到“全英式”课堂教学的束缚,以为完美的英语课,坚决不允许中文的出现与使用,甚至以此作为评判一节英语课是否优劣的标准,我个人感觉这是违背中国初中生学习英语的客观实际的。“全英式”课堂教学的后果,自然导致很多内容学生似懂非懂,课堂教学效果无法落到实处(除非你所任教的班级学生总体英语基础都非常扎实)。其实我们完全可以用利用幻灯、板书等形式,让学生明了一个生词的中文意思。而事实上,我们也不难发现,只要一个学生能够念出初中教材中所要求的80%的英语单词,知道80%的单词的中文意思,一份满分120分的中考试卷,该学生绝对可以考到100分以上。
4.单词的听写,应该稍微延迟于学生实际掌握的时间。例如,当我们教unit5的时候,再去听写unit4。这样经过一周甚至更长时间的朗读、运用与消化,相信学生能够记住大部分单词的拼写。事实上,很多单词学生朗读多了,过目多了,自然也就记住单词的拼写了。(我一直认为这是学生记忆单词的最值得推荐的方法――在运用过程中不知不觉记住单词的'拼写)。
5.单词听写如果能实现相同程度的两人小组竞赛模式,可以大大促进后进生认真准备英语单词听写的积极性。如果你只担任英语任课老师,那么对于两人小组竞赛模式中单词听写准确个数多的学生进行加分。半个学期或一个学期进行一次积分总计,对于积分多的学生给予精神与物质鼓励。如果能够带这一群体学生进行旅游,那是再好不过了。
二、高度重视早自修朗读。
如果你有机会在早自修的时候到我的班级来找我的话,你会发现我正拿着英语书,和全班学生一起大声朗读英语。这个习惯我已经坚持了两届了,最直接效果是全班学生都能大声读英语,有些学生还会比赛看谁读得好,读得快。而如果你发现自己班级的学生在早自修的时候都不爱朗读英语的话,不妨亲身体验一下我的做法。很多老师都是让英语课代表来领读,我发现效果要大打折扣。如果我们能够做到每个早自修都和自己的学生一起大声朗读英语的话,效果自然更好。(冥冥中我还感觉,早晨和学生大声朗读英语,可以预防老年痴呆症――有待岁月考证)。
正因为两个班级学生在早晨的英语朗读量远远超过其他班级,所以我所任教的两个班级学生的英语书面作业量远远低于其他班级。在这种情况下,两个班级的学生的英语考试成绩依然能够名列全段前茅。我有时候对学生们开玩笑说:我们用最省力的办法,取得了最良好的效果。
三、高度重视同桌两人对话pairwork。
英语是一门语言,语言自然用于交流。交流的最常见方式是两人交流(聊天)。然而,令人非常遗憾的是,我们的英语老师在课堂教学中开展两人交流的设计少之又少。根据对这个学期从北京和云南转班进来的两位学生的了解,我感觉现在中国很多省份的初中英语教学,依然停留于大量的语法讲解层面,从而浪费了学生大量宝贵的对话操练机会。pairwork在课堂过程中所占时间比例太低,有些老师虽然设计了pairwork,但在实际操作过程中往往一下带过,学生都没怎么操练,就开始转入下一个大型任务。而我的观点是:在一节听说课是上,最基础最重要的pairwork句型操练,至少要占三分之一强,甚至更多,最好能做到让全班所有学生都有站立起来用英语表达的机会。尤其对于平时不爱开口的英语学习后进生,更要给予适当的倾斜。
事实上goforit英语教材的听力材料,早已设计了大量的pairwork素材,让学生在sectiona的教学环节中,进行最大限度的操练。除此以外,听力材料的内容自然可以作为早读的绝佳内容。对于其中的个别超纲单词,我们在课堂是有必要进行解释,以便次日学生早读能流畅地进行。
另外,个别老师把学生与学生之间的pairwork,取而代之的是自己和学生间的pairwork,这样做的“好处”是:一堂课上得非常流畅,表面上(极个别)学生掌握的很好,其实导致的是一个班级中大面积学生处于“陪读”状态。长此以往,班级中自然能够造就出个别英语特别拔尖的所谓“精英学生”,他们的英语口语完全可以与英语老师媲美。然而,这几个屈指可数的“精英学生”的造就,完全是以牺牲其余“陪读学生”公平接受初中英语教育为代价的。
这,也是目前中国初中英语教育的最大不公与最大悲哀!
如果我们班级的学生英语基础特别薄弱,那么我们在备课时,不妨多设计一些简短的、生词量少的学生间一问一答pairwork,充分发挥同桌两人互帮互助的优势,积极调动全班所有学生参与到英语课堂口语交际中来。
尽管我们英语老师完全可以把单词教学、早自修朗读,和课堂对话操练真正落到实处,但如果一个班级整体班风不正,学风不浓,那么以上所有的努力,都可能付诸东流。因此,要想从根本上扭转“两极分化”现象,依然要从班级学生整体的学习态度和状态入手。
谈英语教学中的互动教学论文（通用14篇）篇三
论文摘要：在大学英语课堂教学中，互动式教学方法相对于传动的教学方法有着一定的优势，但是我们在认识到起优势的同时还必须要注意其弊端。本文主要就互动式教学方法在大学英语教学中的利与弊进行思考。
大学英语对于大学生有着十分重要的作用，但是有很多教师在大学英语教学的过程中并没有能够让大学英语发挥其应有的作用。长期以来大学英语教学与中学英语并没有什么区别，基本都是由教师向学生灌输知识，学生是消极的被动接收者。在中学课改如火如荼的今天，大学英语课堂教学也应该有着自己的改变，让学生能够真正的学到实用的英语。大学生的英语学习只有在一个真实语境下，才能够有更好的突破，学到更为实用的英语。
互动式教学方法指的就是在教学过程中充分的发挥教师与学生双方的主观能动性，师生之间进行有目的、有组织同时又平等与自由的相互对话、讨论、观摩、交流并相互促进的教学方法。
互动式教学方法的中心就是“互动、交流”，对于英语课堂教学最重要的就是课堂交流，如果没有课堂交流，那么课堂教学就缺乏了实施的条件。从信息流通的角度来看，信息的流通是双向的，师生之间有许多的信息需要通过交互才能够更好的进行流通。通过互动，教师能够很容易的就掌握学生的学习进度、效果等信息，而学生也能够从教师处获取各种知识信息。
二、大学英语课堂应用互动式教学方法的有利之处。
（一）互动式教学方法更容易调动学生学习英语的积极性。
学生进入了大学后有很多学生都对英语失去了兴趣，特别是工科与理科的学生，他们基本上只追求英语能够过四级。同时，传统的“教师教，学生被动学”也在很大的程度上打击了学生学习英语的积极性。互动式教学让学生能参与到教学中，教师能够更好的以自身的教学方式来影响学生，激发出他们的学习兴趣，而学生高涨的学习热情也能够反过来作用于教师，提高教师的教学兴趣。
应用互动式教学法，教师可以通过引导学生去思考一些具有启发性的问题，让学生一直处于思考的状态中，启发他们的才智，拓展他们的视野。同时，对于提高学生们分析解决问题的能力有着很重要的作用。让学生能够在主动学习的过程中快速的提高英语水平。
（三）互动式教学方法能够为学生创造出更好的英语学习环境。
传统的大学英语课堂教学中并不注重课堂情景的设置，这对于学生的英语学习是十分不利的。互动式教学法需要在教学的过程中设置各种各样的情景，从而消除了这个弊端，让学生能够重复发的发挥自己的个性。互动式教学方法为学生们提供了一个相互交流互动的空间，学生是整个课堂的主角，他们能够在一个更加轻松愉快的环境中学习，进而消除了过往英语学习的沉闷和压抑。
三、互动式教学方法在大学英语课堂使用存在的'弊端。
（一）互动式教学法对教师的综合能力要求较高。
互动式教学方法对教师的知识水平、问题解决、课堂掌控等多方面的能力。互动式教学就是要活跃课堂的气氛，那么这个过程中就会有很多的发言者，观点、看法也会多种多样，而且其中很多学生因为本身的爱好较为广泛，提出的问题也有很大的难度，会涉及到很广的知识面。这就要求教师在拥有深厚的专业知识功底的同时还需要对其他很多知识有一定的涉猎。在课堂上，因为一些教师本身性格等方面的原因，很难对课堂进行良好的掌控，互动式教学对他们来说不仅不能够促进教学效率提高，反而可能还会阻碍教学的正常开展。同时如果教师为了提高互动效果而去花过多的时间拓展知识范围，那么就可能给会本末倒置。
（二）互动式教学中师德尊严的尺度难以掌握。
在传统的教学方法中，教师之所以会满堂灌，有的时候是为了维护自己的师德尊严，为了在学生的心目中树立一个充满威严的形象。而互动式教学需要师生之间进行平等的交流，教师不能够继续居高临下，这就让一些教师感到无所适从，不知该如何去重新定位与学生之间的关系。虽然要与学生进行平等的交流，但这并不是就必须要抛弃自己的师德尊严，这其中的“度”虽然难以把握，但是却必须要教师去自己思考并进行克服。否则互动式教学就只能够空有形式，而没有实质内容。
（三）互动式教学方法并不能够完全替代传统的教学方法。
对于一些英语知识仍然需要教师进行讲解，然后在讲解的基础上才能够去引导学生讨论、应用并掌握。如果整堂课都是在相互交流中度过，而忽视了必要的讲解，那么就容易让学生分不清知识的重点。而且有一些学生性格内向，通常情况下都不会主动与人交流互动，更不要说用英语去进行交流，对于这部分学生，互动式教学很难让他们有所收获。而且大学英语都是大班教学，教师很难清楚每一个学生的性格，因此很难帮助性格内向的学生去进行改变。
参考文献：
谈英语教学中的互动教学论文（通用14篇）篇四
摘要：外语教学的主旨是使学生能够对非母语的语言运用自如。在目前传统教育的环境下，互动式的英语教学方式，如转换教师角色的教学，多种形式辅助教学，以新带旧的行进式教学，培养学生英语式的思维习惯，学生小组式的学习方式，师生联系的把握等方式是值得尝试和探讨的。
在传统的英语教学中，我们习惯于老师讲，学生听。叶圣陶先生曾说过：“讲当然是必要的，不足可能是如何看待讲和怎样讲。”可见，讲的策略尤为重要。在传统的英语教学中，学生在课上的大部分时间用来接受新的语法和词汇，这时教师是主动地讲授，学生是被动地接受。在这样的情形下，就容易产生所谓的“哑巴英语”。即考试成绩很高，而实际运用却很差的情况，就像茶壶里煮饺子，有货倒不出。针对这种情况，我们不妨尝试互动式教学法，充分调动学生课堂的积极性，让他们动起来，使学生始终保持英语学习中的主动状态，即主动观察、主动思维、主动回答。简要以以下几个方面来介绍：
一、教师角色的转变。
我们不妨以主动的传授者变为陪练者，(当然这要求面授学生的数量不能过大)让每个学生都有在课上练习的机会，有开口说英语的机会，尽量为学生创造利用英语的环境，使学生逐步形成不怕出错的习惯，在纠错中成长。这样，使学生真正地动起来，与同学在角色演练(roleplay)中互动，与教师在课堂问答中互动。
英国著名语言学家c.e埃克斯利说过：“教英语的最好的策略就是能够引起学生学习兴趣的那种策略。”在教学中。我们可以采取各种形式及多媒体的手段，利用声像、音响的效果。例如，看英文电影、学唱英文歌曲的方式穿插教学，激发学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性。同时，也可讲授英语在实际情境中的灵活运用。在学生感兴趣的氛围中，充分调动他们的知识储备。有效地实现互动。
三、以新带旧的行进式教学。
根据艾宾浩斯的遗忘曲线论述，学生学过的东西，20分钟后就会忘记40％，当天就会忘记70％，第二天就会忘记75％。我们可以看到这是个先慢后快的遗忘规律。在教学中，我们要安排学生对学习过的单词、词组及固定用法及时地复习巩固，以减少遗忘。在不断的重复与强记中，学生掌握的词汇量增加了。能够有效地组织运用了，自然就会增强学习英语的信心，积极性自然就被调动起来了。
四、逐步培养学生形成英文的思维习惯。
我们多年来的传统教学方式，使得学生形成了考试导向的学习习惯。由此，在学习英语的历程中，尤其是在口语的表达中，每时每刻都是在翻译，即想好中文要说的内容，再逐字地翻译成英文。如果遇到不会说的英文单词或词组，就完全地卡壳了。由此，我们在平时的教学中，要时刻给学生灌输用英文思维的习惯，根据教师个人的风格及特长，运用多种方式，课堂演练、任务导向，使得学生积极地开口表达，想到哪里就说到哪里，而不必担心是否会说错。
五、把握师生联系是实现互动的`关键。
建立平等的师生联系，对学生一视同仁，是实现互动的前提。教师能够走下讲台，到学生中间去，熟悉每个学生在英语学习方面的特点，因人施教；在条件允许的情况下，尽量为每个学生创造一对一的学习氛围，这样，学生就会感到被重视，进而增强学习英语的兴趣与信心。我们让“课堂热身”真正地“热”起来，让学生感受到温暖(warm)，将会有效地实现英语教学的互动。
六、学生小组式的学习方式。
将学生划分为相对固定的小组来组织教学，在完成任务的历程中，活动参与者之间的交际始终处于一种互动的状态，使得平时沉默或害羞的同学都能够积极活跃地参与，起到了相互推动、优势互补，同时也体现了教学中的人性化。
学习语言是一件很有意思的事情，人们借助语言可以表达自己，可以与不同国家和文化的人交流，可以了解更加广阔的世界。而兴趣是语言学习中最关键的要素，互动式教学法能够有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，将学习外语转化为一件快乐的事情。
黄家红，论如何推动外语课堂教学中的“互动交际”[j]，毕节学院学报：综合版。2006(03).
张欢，吴荣辉，淮艳梅，英语教学历程中互动因素的探析[j]，广西民族大学学报：哲学社会科学版。2008(06).
谈英语教学中的互动教学论文（通用14篇）篇五
学会学习是素质教育的重要目标之一,也是顺应时代发展的.需要.今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代,就必须不断学习.让学生会学是教师必须担负的责任.在中学英语教学中同样必须指导学生掌握正确的学习英语的方法.要使学法指导进行有效,必须培养学生良好的学习习惯,如:制定计划课前自学、专心上课、勤记笔记、及时复习、反复练习、充分利用教材进行学法指导:归纳指导法,对比指导法,解答说理法,启迪思维法,讨论活动法.
作者：单霞作者单位：江汉油田教育集团广华中学高中,湖北,潜江,433124刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：”“(32)分类号：h3关键词：高中英语学法
谈英语教学中的互动教学论文（通用14篇）篇六
幽默既是一种语言艺术,又是一种行为特征.在英语教学中恰当的运用幽默能激发学生的情感,引起他们的喜悦和欢乐,使他们获得精神上的'享受和快感;同时可以引发学生的学习兴趣和学习动机;帮助学生加深对知识的理解和记忆,进而提高课堂教学效率.
作者：张绪军作者单位：皖西学院外语系,安徽・六安,237012刊名：安徽文学（文教研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(9)分类号：h3关键词：幽默英语教学兴趣动机
谈英语教学中的互动教学论文（通用14篇）篇七
摘要：课堂是引导学生通过科学探究发现知识生成与发展的互动交流的过程。在教学实践中要注意从学生的认知规律出发，有针对性地设置对应的教学方案和流程，引导学生追本溯源，互动生成。
关键词：高中生物；课堂互动；探究实验；课堂反思。
新课改告诉我们，课堂教学过程不是照本宣科的理论宣讲，也不是昏天暗地的题海战术，而是引导学生进行科学探究和实验求证的动态生成过程。这就要求一线生物教师，在教学实践中要注意分析学生的实际认知规律，并能设置有针对性的教学流程和方案，以此来引导学生积极互动，运用科学的学习方法探索知识生成和发展的过程。鉴于此，笔者特借片语之地联系一线教学经验，对如何完善高中生物课堂互动进行探索与研究。
一、课堂伊始，激情导入。
良好的学习互动得益于科学的课堂导入，生动有趣的导入才能牵引学生的注意力，吸引他们紧跟老师步伐进行探索和学习。这就要求教师一定要摒弃传统的一上台就一节课滔滔不绝地宣讲抽象理论，而要事先根据学生的认知情感设置大家喜闻乐见的情境，来牵引大家进入探索和学习的状态。
例如，笔者在引导大家学习“遗传规律”内容时，就联系学生都熟悉的生活问题，来牵引大家的注意力：咱们身边有的人是天生卷发有的人是直发，有的人会卷舌尖，有的人则不会，这是咋回事呢？俗话说：龙生龙凤生凤，是怎样的生物学道理？……这些大家耳熟能详的话语和常见的现象，追问其原理，却一时色难，心中的疑窦被打开，激活了探索欲望。这时教师再适时诱导，就能产生出最大效能的学习动力，课堂效果不言而喻。
二、以史为鉴，学习方法。
每一项自然科学的发展进步，都有刻苦的治学精神和科学的探索方法在里面。为了激发学生探索生物知识的兴趣，引导他们学习先人的探索方法，我们可以借用生物科学家的科学方法来进行启发，并引导大家运用到实际的知识探索中。
比如，在学习光合作用时，我们可以借鉴科学家运用同位素标记法来探究光合作用的物质变化：克里克和沃森通过分析dnax射线的衍射图谱成功构建出dna双螺旋结构模型。斯塔尔和梅塞尔森共同用等密度梯度离心的方法证实了dna传递信息方式是半保留复制。又如，在教学遗传的基本规律时，可以给学生渗透孟德尔能成功发现遗传的两大规律的重要原因，一是精心选材，二是严谨的治学态度和科学的观察方法。在信息繁芜的杂交实验数据中，只选取其中的一对性状，对其他性状先行搁置，这样就简化了研究对象，然后再用数学统计法进行科学探索，取得了成功。知识探索史是趣味的，可以吸引学生的注意力；知识探索精神是严谨的，可以启发学生一丝不苟治学精神。
三、学生为主，实验探究。
生物教学中，学生对许多概念都比较陌生，许多生物规律也比较抽象，为了完善学生的形象认知，提高课堂效率，高中一线生物教师必须努力为学生创建自由讨论和自主实践探索的空间，为学生动脑思考和积极动手实践创造机会。笔者建议，生物教学中，教师一定要根据学生的认知规律，还原学生的主体地位，通过形象、直观的演示实验或探索实验来将抽象理论知识形象化，达到帮助学生巩固基础知识、提升自主探究和动手实践能力。
在这些有针对性的问题的启发下，学生经过分析和实验探索来思考答案：（1）鼓励学生大胆尝试一下其他植物表皮细胞来完成实验，从而证实也是可以用的，这时再总结用紫色洋葱的`原因是：其紫色部分细胞液泡和细胞壁以及原生质层对比观察起来相对方便，用显微镜观察质壁分离情况更为清晰。（2）蔗糖试剂的缺点是容易黏染实验器材。在笔者的启发下大家经过理论推理得出选用其他试剂也可以，比如有的学生就提出nacl溶液。实验中，一定要注意调控实验浓度，太浓会杀死细胞；太淡，实验效果不明显。（3）实验过后，学生通过反思和讨论，得出实验操作时如果直接把盖玻片打开滴入外液，可以避免操作不当而污染显微镜，这就是大家切实体味知识生成后得出的创新性结论。
这样设置在实验探索中让学生感悟知识生成、发展的过程，不仅帮学生夯实知识基础，还让他们掌握了积极探索、大胆分析的治学精神。
四、教学反思，完善课堂。
反思是对课堂的回顾，反思可以发扬优势，弥补不足。每堂课我们都不能忽视教学反思过程，一方面教师通过反思寻找自己的教学漏洞，从而弥补不足，提升教学技能；另一方面学生通过反思完善自我认知，提升探索能力，让基础知识和技能在不断反思中得到矫正和强化，最终达到教学相长的作用。
笔者在教学活动中总会给学生留白，给他们时间回顾知识，并用新学的知识来解释有关生物的热点问题。通过这种方式诱导学生灵活掌握知识应用技巧，并在解决问题的过程中，对新学的知识进行迁移和内化，最终生成技能。如，教学“生长素发现”相关内容时，笔者就先通过阳台上的植物向光源弯着生长，指导大家透过现象提出问题，然后设计探索方案，最终得出正确结论。这样以探究、实践为核心，还原了学生的主体地位，能够充分激发学生学习的主动性和积极性，引导他们运用所学的知识和思想来发现问题、探索问题和解决问题，不但利于大家及时巩固知识，激发探索兴趣，还能帮大家树立运用新知识解决问题的信心，最终由知识生成技能，这样的课堂才是流畅的、高效的。
诚实地说，限于课时关系，一线生物教师务必摒弃以往的照本宣科的抽象流水账式理论说教，要从课堂伊始就注意趣味导入来激发学生的兴趣，然后再通过有效问题牵引大家探索认知，最后在反思阶段渗透应用提升能力，唯有如此，才能让学生产生良性的学习互动，才能激活学生的思维，达到最佳的教学效果，提高教学质量。
参考文献：
［1］于青为。高中生物优化课堂教学的策略探讨［j］。新课程学习：综合，（12）。
［2］李辉。高中生物校本课程开发实践中若干问题的研究［d］。东北师范大学，.
（作者单位福建省三明市尤溪文公高级中学）。
谈英语教学中的互动教学论文（通用14篇）篇八
在人际交往中，听说是最基本的方式，其中一半以上的信息是来自于听。由此可知，听力训练在英语教学中是多么重要。在我国中学生英语学习中，普遍存在的问题是学生在听力教学环节出现困难，语速跟不上，语调不对劲，把握不住文章大意，导致听力部分的成绩往往不尽如人意。为什么我们的学生会在听力环节上出现短板呢？笔者简要对此进行探析，与各位同行共商榷。
一、中学生英语听力困难的原因。
1、英语基础薄弱，成为听力难的基本障碍。众所周知，听力理解是运用所获得的知识背景，利用对语言基础知识的把握，来理解和知晓对方的意思。语音障碍是许多学生面临的第一个难题，由于一直以来没能正确掌握英语发音规则，尤其是对一些发音相近的单词容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是语速的障碍，由于英语课堂教师的语速偏慢，让学生久成习惯，在语速变换的听力训练中常常找不到北。词汇量的大小、掌握情况和熟练程度，都在一定程度上影响着学生的听力。还有英式英语和美式英语之间的词形差异和读音不同，也导致学生在听力上的障碍。
2、母语文化的干扰，也是听力成绩难以提高的阻碍。由于汉语习惯的存在，中学生大多不能用英语思维进行思考理解，仍沿用中文字词习惯，从而导致反应速度和听力效果的滞后性。与此同时，英语的语序和词汇结构和汉语也有着较大的差别，如果按照汉语的思维来理解英文词句，一方面是明显减慢了速度，另一方面则很容易造成理解上的误差和错误。
3、英语文化的障碍，会在一定程度上影响学生的学习心理。对英美历史文化背景和生活方式的了解，是进行英语听力学习的催化剂。然而由于缺乏这些知识，很多学生在听力练习中就产生了困难。比如虽然现在中国人越来越喜欢过洋节，感恩节、愚人节这样的节日也逐渐进入我们的生活，但仍有很多学生对这些节日并不清楚了解，文化差异是横在听力教学中的一道坎。另外，在应试教育体制下，听力测试的成绩与很多因素有关，包括内在的和外在的，如播放设备，周边环境，考生的紧张发慌心情等等。所以在英语教学中，要注意强化学生的单薄兴趣，给学生营造一个良好的英语学习环境，这样可以在一定程度上消除听力教学的障碍。
二、中学英语听力教学方法探析。
英语听力需要有一定的综合语言素质，要提高听力水平，必须在经过有效的听力练习之后，才能获得提高。对于英语听力训练，多听是前提，但必须在听的过程中注重语感的培养，依靠正确的方法，遵循有效的原则，持之以恒，定能取得效果。笔者主要从以下几个方面简要谈谈。
1、强化英语基础，逐步深化听力教学。音标、词汇和短语搭配是英语教学的根基，也是听力教学的根基，首先必须打好地基，才能再往上提高。听力的实质就是辨别发音理解语意，并对所听取的信息做出回应的能力。听力训练中务必从基本的音词入手，逐步提高到短语、段落和篇章。在最初的讲课中，可以结合中英文口语讲解，尽量多用英语讲课，让学生在每个步骤都得到熏陶。教师在利用英语授课的时候，要注意引导学生用心听讲，尽可能模仿和回答，使用确切的'语音语调，方能起到良好的效果，提高听力水平和教学效率。
2、加强听力训练，培养学生捕捉信息和逻辑推理的能力。在中学英语教学中，练习是一个复杂的心理过程，在这个心理活动的过程中，要抓住机会培养学生的逻辑推断能力，更直接有效地理解听力材料。在听力训练前，要让学生养成听前快速阅读题目及选项的习惯，并在心目中有一个预选的答案，带着预期的内容去听。在听的过程中，要把握与题目有关部分的关键词和逻辑大意，要带着整体的思想去听，宏观把握整篇文章。还有重要的一点是，在要在听的过程中理清对话里的人物关系，根据对话人的关键语句判断人物关系等隐含信息，进行答题。
3、加强听力方法指导，拓展提升水平。由于听力训练的不可重复性，放音结束后无法情境再现，因此在听力训练中需要格外注意教会学生听的方法。随着素质教育理念的不断推进，听力的成绩在考试中的比重也越来越高。听力的试题只有题目在纸上，材料却在录音机里，这样的限制格外要求学生要在有限的时间里迅速而准确地完成解答。在听力训练中，要让学生集中注意力，培养学生的答题解题技巧，这样才能提高他们的听力水平。在试音过程中，务必要学生全力集中注意，尽快熟悉适应播音的语速和音调。在听的过程中，要稳定自身情绪，进行从容答题，抓重放轻，做好关键记录，想象身临其境，整体把握理解意思，在第二三遍的时候进行复查，以免遗漏。
此外，中学生的听力水平跟学生的词汇量多少有着必然联系。在平时的英语学习中，教师要培养学生主动丰富词汇，掌握短语搭配等基础语言语法知识。同时，要引导学生去熟悉了解西方国家的风俗习惯、风土人情等文化背景知识，才能保证在听力测试中有备无患，中学生的英语听力水平才能真正得到提高。
参考文献：
[1]李蓉.浅谈英语听力教学中的文化背景因素[j].教育艺术，，(05)。
[2]易斌.英语听力教学的困难分析与对策[j].职教论坛，2004，(05)。
[3]徐美银.中学英语听力教学策略探讨[j].教育艺术，，(01)。
谈英语教学中的互动教学论文（通用14篇）篇九
互动教学模式互动作为教授和学习的手段，在互动过程中实现教学相长。教师和学生共同参与教学，通过教学、讨论和交流相互作用、相互影响和相互配合。学生通过这种教学模式了解文学的经典作品，掌握评价和审视文学作品的方法。它分为课前、授课和课后互动三类。
（一）课前互动包括指导学生自主阅读和收集材料。我院创立了《中国古代上教学资源库》，通过网络课程提前将讲授课程的预习和思考题布置给学生，让学生在课前对所讲授的知识有所了解。学生通过查询资料的过程中寻求答案，提高自主学习能力。如在讲授《牡丹亭》前请学生查阅其的版本，很多学生在查询中发现其版本在科白上存在很大变动，得出舞台表演和文学剧本之间是有很大差距的结论。
（二）授课互动是指教师在课堂上以学生为主体，运用提问式教学、讨论式教学、情景模仿式教学等方法提高学生的学习兴趣。如在讲授《鸿门宴》时运用情景模仿式教学，教师让学生扮演《鸿门宴》中的角色，对鸿门宴的场景进行了模仿，课堂妙趣横生。最后的作业是每个班级编一个短剧《鸿门宴》。有的学生用现代人的观点戏说鸿门宴，表演时尚幽默，经过多年演绎已经成为话剧社节日表演的保留剧目。运用这种授课方式激发了学生学习创作的热情。
（三）课后互动以网络为平台，教师答疑，指导学生阅读、写作和实践。教师指导学生将学到的知识运用到实践和生活中。学生创办具有特色的文学社、戏剧社和杂志。在不同的学习阶段引入了对联、绝句、律诗、长调词之类的写作训练。我校成立了徐州高校诗词协会、楹联协会和话剧社，每年都举办采风活动、诗词朗诵和创作大赛。戏剧社创作课本剧参加高校大学生dv大赛。通过实践活动提高学生写作和社会实践能力。
古代文学教学是培养学生的人文素养，提高学生的综合能力和整体素质。“大学的素质教育，特别是文化素质教育，其宗旨、其核心是育人，或让学生学会做人。但是这种教育不能仅仅依靠课程教学，课程教学是学校教育的主要形式，却不是唯一的形式，育人、素质教育很重要的一环是‘养成’，即通过大量日常生活和环境的熏陶，潜移默化地、润物细无声地对人的心灵予以感染、纯化。”［4］互动式教学在教学过程、教学效果和评估体系上取得了显著的成效。
（一）增强趣味参与性教学。互动式教学注重发挥学生的主体性，激发学生学习的兴趣。学生在学习过程中得到愉快的美学享受，如在教授《春江花月夜》时可以安排多媒体教学播放古筝曲《春江花月夜》，加深学生对诗歌的理解。同时安排周期性讨论会，师生共同评议文章，各抒己见，见仁见智。先让学生评议，学生在这个过程中提出自己的观点和建议，然后教师进行修改、评议和总结。一篇文章经过师生的反复评议会出现很多亮点。学生的思维和参与的积极性被充分调动起来。
（二）提高学生的实践创新能力。通过假期社会调查和实践提高学生的实践创新能力。比如的暑期社会实践题目是结合中国古代文学的知识调查和研究你感兴趣的地方传统文化。很多学生通过调查和研究写出了不少好文章。如《唐代徐州进士考》《宋代徐州进士考》《明代徐州进士考》《清代徐州进士考》《苏轼在徐州文学创作研究》《苏轼在徐遗迹的考证和研究》《徐州古代名人遗迹考察与研究———以彭祖、项羽、刘邦为例》和《张竹坡文化遗迹调查与研究》等。学生运用学到的中国古代文学知识进行调查和研究，加深了对传统文化的了解。
（三）形成开放灵活的评估体系。在考核考试方式上将参与讨论、学期论文和课外实践与期末考试一起计入学期总成绩。用灵活的评估体系扭转学生被动、应试学习的不良倾向。采用考查和考试相结合的评估体系，考查的成绩占30%，考试的成绩占70%。考查内容分为平时的课堂讨论、学业论文的写作和课外实践三个部分，各占三分之一。考试采取笔试方式，试卷考查的重点突出学生对重名家名篇的掌握，通过具体作品的分析达到以点概面的效果。通过这种考试方式，学生在具有扎实的文学基础知识功底的同时，也提高了古文的审美和鉴赏能力。在实施素质教育的前提下，中国古代文学面临着推进课程向综合化发展，教学内容、教学技术和教学模式现代化的课题。加强学科建设，改革教学手段和模式，全面发挥课程在德育、智育、美育等方面对学生的作用是改革的重点。互动教学模式将交流和对话作为教学实施的核心和灵魂，教师和学生共同参与教学实践，通过讨论交流相互作用、影响和配合。它有利于培养学生主动探究、团结协作和自主创新的能力，提高学生的素质，增强教育效果。
谈英语教学中的互动教学论文（通用14篇）篇十
1.科学制定教学目标。
教师就要制定出自己的学习目标，有针对性地检查自己的学习目标。教师在课堂教学中针对性地展开教学过程，分别完成各项教学目标。
2.优化教学内容的设计。
教师在优化课堂教学设计的时候，对学生的要求要一致，实现根据学生的特点教学，要教会学生学会学习，发挥学生学习的智力因素和非智力因素，实现课堂教学和课外活动的融合，并灵活运用现代教学手段进行教学。教师在教学中应该重视引导学生从被动接受知识转化为主动探索知识，学生学会学习转变为善于学习。教师应该在课堂教学中引导学生产生强烈的学习兴趣，带领学生学会动脑、动口、动手学习，参与教学活动，全面调动学生的学习潜力，发展学生的学习能力，发展学生的思维，实现培育人才的教学目标。教师应该改进教学过程，可以采用启发式教学法和学导式教学法。教师要积极发挥教学的作用，指导学生理解教学内容。教师在指导学生学习新课前，还要指导学生做好预习工作，突出教学中的重点和难点，教学生带着问题听讲，并逐渐解决学生学习中自己提出的问题，教师应该及时指导学生解决好问题，把握好关键性的问题，恰当地解决问题，指导学生保证思想更加集中，全神贯注地开展学习活动，提高听讲的效果。教师除了备好课以外，还要精心设计教学过程，引导学生运用学习内容，做到学生自己解答和借助教师的讲解学习相结合，一些学习材料做到教师讲和练结合讲解，考虑到讲解的火候。教师应该重视讲解深刻，重视讲解的条理分明，深入浅出，重视启发学生。教师不能包办代替，而应该将教学的重点转移到学生的学上来，改变学生被动学习的状态，让学生成为教学的主体。教师引导学生独立学习，重视激发学生的学习兴趣，深刻挖掘学生的学习潜能，增长学生学习的信心，全面调动学生学习的积极性。教师也可以教育学生自己思考、总结，开发学生的智力，引导学生发现问题，解决问题，主动参与学习活动。
3.教学方法的组合运用。
教师要灵活地组合多种教学方法，教学生采用多种学习方法学习，提高学生的学习效果。教师创造灵活的教学方法，精心设计教学过程，提升学生的能力素质。教师可以带领学生复习已经学过的语言材料，指导学生学习新的语言项目，掌握词汇、语音和语法和句型等，教师通过多种形式的听、说、读、写的训练活动来进行教学。教师可以采用五步教学的方法，重视复习、介绍、操练、练习和巩固。教师可以采用口、笔头训练，测试，听写，提问等教学形式，教师可以运用游戏或者扮演角色来提升学生的语言运用能力，教师也要增强学生口头和笔头的语言运用的能力，帮助学生深化印象，巩固记忆。要观察学生的学习反应，转换教师的角色，保证带领学生一起高质量地完成教学任务。在五步教学法中，教师要根据学生的接受程度和教学的需要来优化教学方法的组合。教师要吃透教材，掌握好教法，灵活教学，形成好的学习环境，保证教学活动的高效实施与运作。
二、提升教师的综合素质，优化素质教育的'模式。
要落实素质教育，教师只有吃苦耐劳的精神是不够的，还要不断提升业务素质，向教学科研要质量。当前基础教育深化改革的发展中，教师要创造性地进行教学，用好教材，实施素质教育，优化学生的全面的素质，发展学生的创造性思维，提升学生的综合学习英语的才能。
三、提升学生的交际能力，实现实施素质教育的根本目标。
教师要创造交际情境，全面培养学生的交际能力，实现素质教育。在英语教学活动中，没有一个真实的纯英语的交际的环境，但是教师要创造一个接近说英语、用英语的交际环境。我们的生活千姿百态，民俗风情五彩纷呈，英语歌曲悦耳动听，创造的人物形象鲜活鲜明，还有现代教育技术手段在英语语言教学中的运用等，这些都是初中英语教师的丰富的交际素材。教师可以围绕问候、指路、购物、看病等日常交际活动，围绕生活和学习活动等，通过实物和教师的演示活动，看图对话活动，投影对话活动，角色扮演活动，诗歌故事讲解活动，日常生活对话活动等开展英语教学活动。教师可以放录音，放录像，制作简笔画等活动，组织英语演讲比赛，英语课外交流活动等，创造英语交际环境，提高学生的综合学英语的能力。教师还要深入调查研究，科学掌握交际的动态，做到面向全体学生，改正学生的缺点，克服学生不敢说、害怕出错等困难，克服学生害怕开口的语言心理障碍，为中等学生和后进的学生提供语言交际的环境，为学生创造情境对话表演，给中等学生和后进学生上一个台阶的机会。这样，教师通过组织学生动耳、动口、动手、动脑学习，组织学生参加学习活动，激发学生产生强烈的学习兴趣，培养学生形成语感，组织学生累积知识，形成技能，提升学生综合语言运用的能力。
三、结语。
综上所述，初中英语教师要深入实施素质教育，深化教学改革，全面落实教学改革的要求，重视做好英语教学的工作，全面开展思考与实践的活动，全面优化初中英语教学过程，提升教师教学的境界，提高教学的效果。
谈英语教学中的互动教学论文（通用14篇）篇十一
今天我论坛的题目是《英语学习，兴趣为先》。这学期是我任教的第二学期，对我找个刚走上工作岗位的新教师来说，不能给大家以什么教学上的启发，也谈不上什么经验，在此我只是想谈谈我这一年多来的教学体会，希望各位老师能给我提一些宝贵的意见和建议。
有人说：“塑造一个雕像，把生命赋予这个雕像，这是美丽的；创造一个有智慧的人，把真理灌输给他，这就更美丽。”我就在做着这样一件美丽的事。
英语是一门外语，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者乐之者。”许多教育学家和心理学家都有过这样的感慨。作为英语教师,更应该在教学中摸索如何激发学生学习英语的兴趣。好多的学生学得很累却就是不出成绩，怎样才能让学生学得轻松又学得好呢？以下我在教学中的几点体会：
一、更新教育观念，苦练内功，不断地给自己注入“活水”
随着素质教育的全面推进，每个教师都应该更新教育观念，把塑造学生自立的人格，最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神作为自己的天职。同时，教师为了能够熟练地驾驭课堂，使课堂教学活动游刃有余，创设出独具特色的创新的教学模式，必须刻苦地钻研新教材和有关教育教学的理论知识，勇于探索最佳的教学模式，取得最佳的教学效果，这样才能不断地给自己注入“活水”，尤其是对我这个刚走上工作岗位的新教师来说，更应该不断提高自身的业务素质，我认为这是让课堂活起来的前提条件，也是教师“导演”好一堂课的关键。因为“教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水”。学生总是喜欢有能力，知识丰富的老师，由于教师自身的人格魅力，可能会吸引更多的学生喜欢你的课。
二、培养和谐融洽的师生关系。
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐和情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。由于年龄的优势，我和学生的关系还是比较和谐的，有些学生也愿意跟我谈谈他们在学习方面的困难，生活上有困难也会向我求得帮助，当然我也乐意帮助他们，从而使他们能更好的学习。
三、活跃课堂气氛。
1.巧“导入”。课堂教学中“导入”的重要性是不言而喻的，正所谓“好的开头等于成功的一半”。一个高明的教者绝对不会说“今天我们学习某课/某单元”之类乏味的话来导入，而是采用各种不同的方式来巧妙导入。譬如上unit1goodfriends这一课时，我是以一种激情化的方式导入的，让全班学生跟着周华健的《朋友》一起唱；从而从歌词中让学生体会什么是真正的朋友。在healthyeating这一单元中，则是以直观的图片导入，让学生判断什么是垃圾食品，什么是健康食品，从而自然地导入到上课的主题。
2.巧“设问”。英语教学中找准能启发学生思维的问题，有利于激活课堂教学气氛。一个或几个巧妙而富有创意或者能引起学生关注的问题，足可以激活整个课堂气氛。如第十单元theworldaroundus.这一单元主要是关于如何保护动物，保护环境的主题，在给学生看了部分濒危动物的图片后，然后提出了这样一个问题：doyouknowanyotherendangeredanimalsintheworld?学生反应很大，迅速讨论起来并大声的说出了一些濒危动物的名称。之后我又紧跟着了问了两个问题：whyaretheyindanger?和whatcanwedotohelpendangeredanimals?学生都饶有兴趣，一下子活跃了整个课堂气氛。在提问时，我也注意一些后进生的反应，对他们我一般提一些较为简单的问题，让他们也能体会到这种回答出问题的喜悦感，并多加表扬，使他们的心灵感到一种莫大的鼓舞与慰藉，从而激发了他们的学习兴趣，唤回他们的好奇心和求知积极性，促进师生在生动和谐的课堂气氛中愉快地教与学。
英语教学活动多,一堂课，教师可以采用对子活动(pairwork)、小组活动(groupwork)与全班活动科学安排巧搭配，让学生在“活动”中真正实现自主、合作式学习，轻松愉快地完成各自的学习任务如在第七单元culturalrelics这一单元的speaking部分，有一个主题是关于是否要将一个历史比较悠久的寺庙拆毁，而建成一处新的居民区，如何解决这个问题，我是以一个会议的形式，将全班分成四大小组，每个小组都是参会者，分别担任专家、开发商、村民a和村民b等角色，让他们讨论后来谈谈自己的观点，然后我选了一个口语比较好的学生来当村长，主持这个会议学生积极性都很高，纷纷讨论起来,在这个活动中小组内的学生群策群力把自己得想法表达出来，试图能说服其他组，既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，收到了很好地教学实效，从而激发学生学习英语的兴趣。
兴趣是推动学生学习的内存动力，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。激发并保持学生英语学习的兴趣，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,使学生找到学习英语的乐趣。
这一年多来，我一直比较注意学生英语学习兴趣的培养，平时多关爱学生，发现每个学生的闪光点，给予及时地表扬，真诚的赏识他们，让每一个学生都喜欢英语。但是在培养学生学习兴趣的同时，也注意让学生明确学习目的，端正学习态度，掌握学习方法，树立自信心，让学生知道学好英语并不是一件轻而易举的事，非下苦功不可。经过一个多学期的努力，我任教的两个普通班成绩出现一定的差距，今后将继续努力，多问，多想，多向前辈学习，提高自我，进而共同提高两班的英语水平。希望在未来的日子里，能在各位老师，前辈的指导下，取得好成绩。
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谈英语教学中的互动教学论文（通用14篇）篇十二
互动式教学模式旨在调动学生的天性，让学生也参与到课堂中来，为此，就需要改变教师以往的主导地位，对教师的角色予以转变。以往的课堂教学过程中，教师是主导者，而在以学生为中心的课堂教学中，教师应该成为课堂的启发者和引导者，为学生服务，把控好整体课程教学的方向，提升学生的学习效率。为了适应自身角色的转变，教师需要留给学生足够的思考时间，并留给单独的课堂讨论环节，加强师生之间、学生之间的交流、探讨，并让学生代表总结发言，之后教师对其进行点评。在整个课堂教学过程中，教师也参与到课堂教学的各个部分，但是每个部分的工作进行了优化，思考时间是为了观察、帮助、引导学生，讨论时间是为了拓展学生思维、活跃课堂氛围，代表发言是为了锻炼学生的总结能力、交际能力，总结则是为了指出学生存在的不足，并给予学生相应的鼓励、建议等，以帮助学生更好地成长。
二、加强学生的合作配合。
互动式学习一个重要的部分就是学生之间的合作配合，学生之间的思维、知识结构、性格等诸多方面都存在较大的差异，加强学生的合作，能够使其进行知识、经验、思维等的碰撞，从而实现对知识、问题的深度挖掘。这种挖掘并不是在外力的作用下完成的，而是由于学生之间的差异、矛盾而引发的，矛盾的对立统一是学生互动的根本要义。语文学习中有着丰富的知识、情境、文化等，教师可以根据不同的教学内容和教学任务，对学生进行分组合作，使其共同完成一个任务、协作，这样往往能够实现比较好的教学效果。
三、和谐师生之间关系。
互动本身就是人与人之间常见的一种行为，互动的前提是充分了解、关系和睦、稳定可持续，为了实现这样的目的，就需要建立和谐的师生关系。而建立和谐的师生关系往往由教师发挥主导作用，为此，教师可以采取如下措施：其一，规范自身的言谈举止，树立模范的教师形象，这样学生自然会敬重教师，从而为和谐师生关系的建立奠定基础。其二，活跃课堂氛围，课堂是教师和学生互动的主要场所，为了建立和谐的师生关系，教师要善用幽默的语言，多使用鼓励性语言，建立民主平等的教学环境。这样就能使课堂氛围更加活跃，学生能够从课堂中收获快乐、轻松，自然会产生一种积极的心理体验，这样对建立和谐的师生关系有着重要的推动作用。
四、拓展课堂教学内容。
互动的具体内容往往很难限制在一定的范围内，如果互动的内容只能是教材内的知识，那么互动教学模式和传统教学模式也就没有什么差别。为了实现更好地互动效果，教师需要对学生进行启发性的教学，鼓励学生利用自己的智慧去发现问题、解决问题、总结规律，这样才能更好地提升自己的学习能力。教师在把握教材内容的基础上，要结合教学目标、任务进行课堂教学内容的扩展，这样往往能达到较好的课程教学效果。
五、发挥电脑教学作用。
随着计算机技术的发展，电脑教学逐渐成为一种潮流，而多媒体技术、互联网技术、网络通讯技术等都是现代教学的重要基础。为了更好地提升互动式教学模式的效果，教师可以利用电脑技术来提升教学效果。具体来说，可以从如下几个方面着手：其一，通过多媒体技术，建立有效地互动媒介，学生对多媒体教学有很强的好奇心，注意力更加集中，教师可以将自身要传达的内容通过多媒体表现出来以加深学生的理解，这样师生之间的沟通也就更加顺畅。其二，利用互联网技术，扩充课堂的信息量，互联网存在大量的信息，可以让语文课堂更加丰富，提供更多的互动资料，这样对扩展学生的知识面，加深学生对知识的理解程度有很大帮助。其三，利用网络通讯技术，实现课堂下交流，学生可以利用网络通讯技术和教师进行在线交流，这样就实现了课堂上与课堂下的连接，使互动更加充分。
谈英语教学中的互动教学论文（通用14篇）篇十三
什么是素质教育？素质教育指的是在与生俱来的天赋基础上合后天社会环境教育的影响下，使每个受教育者都能在德，智，体诸方面获得积极地，持久的，稳定的发展。在实施素质教育的过程中，外语教学的目的越来越突出培养外语交际能力，其目的之一就是要促进学生思维能力的fazhan并最终使其能够运用英语进行交际。课堂教学是实施英语素质教育的主渠道，在大力推进素质教育的今天，教师如何教学生怎样学，怎样创设和谐，发展的课堂教学环境，自始至终是一个关键的问题。那么如何在英语实际教学中引发学生学习兴趣，保护他们的积极性，教与学和谐发展呢?下面我就谈一谈。
一、平等，和谐，民主的师生关系式开启学生心灵的'钥匙。
我们知道，在课堂上师生关系的主导是教师，教师用什么态度对待学生直接影响学生对教师教学过程的参与。平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，交际也就更为活跃。哪些不成功的教学案例也不是我们教师不平等对待学生，而是我们没有注意到自己不自觉地态度对学生的影响，也没有注意到一些细小的情节对学生产生的负面影响。例如：
1、教师过于低估学生的创造力，讲解包办过多。学生回答问题刚出现困难就代学生说出“标准”答案，也不管学生真想表达的事什么，压制了学生的主动性和创造性。
2、在焦急过程中，教师过多打断学生的思路，引导过多，纠错过多。你要学生与你交流，就该允许有不同的想法和信息存在，学生和你是平等的对话者。
3、教师对一些“差生”比较漠视，从不或很少提问，关注这部分学生，打击了这些学生的自尊心，还引起整修课堂气氛的恶性循环。
二、美国教育心理学家林格伦提出了学校领域内师生交往的四种形式：
a、教师在课堂上与学生保持单向交往，效果较差。
b、教师在课堂上与学生保持双向交往，效果较好。
c、教师与学生保持双向交往，也允许学生之间的交往，效果较好。
d、教师成为相互交往的中心，并且促使所有成员双向交往，效果最佳。
我认为进行理解单词、词组等基础知识传授时可用b形式。简单句型操练、会话练习时可用c形式;而在一定情景下灵活应用知识点和句型是用d形式好。教师在教学过程中灵活组织应用，特别是c和d两种形式应是课堂上主要交往形式。
三、做学生的引导者，帮助者，而不是灌输者。
外语教学中我们要做的是引导学生去了解另一个语言的民族，另一种语言思维世界，而不是单纯的训练学生“说话”。
1、依托肯本，充分利用教材，深层发展语言能力。
2、改进教学方法，采用多种形式发展学生思维能力。常用方法有直接法，听说法，全身心活动法等，也可以采取游戏等手段，全面调动学生的各种器官，协调促进。
3、创建活动课，以需求促发展，延伸课堂教学。开展各种形式的活动，使学生产生使用英语的需求，可以十分有效的延伸课堂教学，极大的促进听，说能力的发展。
四、积极采用各种措施来调动学生的积极性，使教与学和谐地发展，达到良好的效果。
1、课堂上尽量尽量使用英语来调动学生的积极性。
兴趣是学习得源动力。带着兴趣去学习和带着压力，负担去接受所取得的结果是完全不同德。课堂上我尽量全部采用英语进行教学，使学生进入语言氛围，让他们了解英语的美丽。
2、多用鼓励性语言来调动学生的积极性。
自信是成功的基础。成功后的喜悦和满足，是学生产生自信的动因。在教学过程中，赞扬的功效远远大于批评和不作评价。对于学生的每一次作业，每一次大胆的回答，我都会给予充分的，恰当的鼓励。
3、以丰富的练习手段巩固，发展兴趣。
在教授完新知识和多层次训练后，我们应以丰富的练习手段来巩固，发展学生学习兴趣。
总之，通过对小学生学习兴趣的进一步激发，巩固，保护和带动就会使小学生的学习具有主动性，持久性，养成良好的学习习惯，打下坚实的基础，从而使小学生的短暂兴趣变为长期兴趣。
综上所述，在英语教学中，创造愉悦和谐的课堂教学环境，有利于充分调动学生学习的积极性;有利于发挥教师的主导和学生的主体作用;有利于提高教学效率;这样才能使教与学和谐地发展。
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谈英语教学中的互动教学论文（通用14篇）篇十四
摘要：高校互动式德育课教学模式与传统的德育课教学模式相比，强调以学生为中心，要求学生成为信息加工的主体，同时也要求教师成为学生主动学习的帮助者、引导者。要构建互动式德育课教学模式，就要不断提高教师素质，不断改进教学方法。
关键词：互动式；德育课；构建。
高校德育课程体系是我国高等教育体系中政治性最强、民族特色最鲜明、对社会文化心理影响最大的教育课程体系，德育课程的这些特点使学生在传统的单纯说教的教学模式下，极易成为消极的教学客体，难以发挥主观能动性，只能被动地接受满堂灌的“填鸭式”教学。
与传统教学模式形成对比的现代教学观点则围绕“互动”二字，强调学生、教师、教材等教学要素之间的互动，尤其突显学生在互动中的主体性和核心地位。对于现代教学过程，前苏联教育家尤。克。巴班斯基曾做过精辟的阐述，他认为：“只有在教师和学生的积极相互作用中才能产生出作为整体现象的教学过程本身。割裂开教与学之间的相互作用的联系，就使这一过程失去完整性。”[1]德育课也会在互动中减轻说教成分，利用互动来调动学生学习积极性，培养学生解决实际问题的能力。要构建高校互动式德育课教学模式，需要经过多种途径：
一、不断提高高校德育课教师的整体素质。
教师既是知识的传播者，又是课堂设计的策划者和主持人，他们的主导作用直接影响着互动式教学模式的实施。互动式德育课教学模式对高校教师的整体素质提出了更高要求，要求他们不仅要有广博的专业知识、丰富的专业实践经验，还需要转变观念，以“互动”的形式认真备课，在备课和行课过程中，与学生建立和谐平等的师生关系。
首先，教师要有广博的专业知识。在互动教学中，教师只有具备了比较广博、扎实的专业基础知识，才能透彻理解教材并深入浅出地讲解教材，才能不断引导学生熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，让学生及时了解学科的发展动向和最新研究成果，才能对学生提出的各种问题给予满意的答复，从而保证师生之间沟通互动的顺利进行。
其次，教师要有丰富的专业实践经验。目前很多教师都是毕业后就立即担任教师，缺少实践经验，上课大多都是照本宣科。因此，教师在进行理论钻研的同时，还需走向社会，参与专业实践，这既可以使书本理论接受实践的检验，又可以使教师获得丰富的课堂教学案例素材，教师在讲课中就能够对之信手拈来，游刃有余。如此一来，课堂中抽象的理论就会变得感性而具体，从而吸引学生的注意力，调动他们主动思考、积极参与的热情。
第三，要求教师转变观念，以“互动”的形式认真备课。互动式德育课教学课堂的组织性很强，涉及的知识面比较广泛，教学的灵活性很大。教师作为课堂的组织者，要想得心应手，在课前必须悉心准备，对所讲内容应融会贯通，而且要不断搜集、积累和更新相关素材，准备一些形象、生动、具体的实例来增强学生对理论知识的感性认识。除去书面备课之外，高校德育课教师还要做好学生的动员，多征求学生对课程的意见和建议，使学生对课上内容有充分的心理准备和知识准备。
此外，教师还应根据不同的教学内容和特点，在课前明确相应的授课方式，对授课内容，特别是具有交互性的内容要拟定较详细的提纲，进行提问、讨论、启发的问题要难易适度，时间安排要有计划性，并注意把握整个授课过程的方向、节奏和进度，使课堂在井然有序中进行。教师在备课时还要较为准确地估计出学生的接受能力和配合意愿。学生作为教学的.认识主体，其认知水平、行为能力是不完善的，是处于不断成长、发展过程中的主体，因而，学生还难以独立地充当教学的认知主体。在承认和尊重学生主体地位的同时，应充分认识到学生主体的不完备性，注重加强教师的主导作用。
第四，互动式德育课教学模式要求教师真正拉近与学生之间的距离，建立和谐平等的师生关系。师生关系直接影响学生参与互动教学的积极性。教师课下要有意识地多与学生交谈，加深对青年学生思想动态、品行风貌、举止爱好的了解和掌握，使互动式教学更具有针对性。教师对学生在课堂活动中的表现应以鼓励、表扬为主，对于学生的不当行为可以先表扬做得正确的地方，然后再纠正错误，避免学生产生消极情绪，而影响其今后的学习热情。教师在教学中要力求创造轻松愉快的课堂氛围，使学生对老师产生亲切感，增加学生对教师的尊重和信任。
二、不断改进教学方法。
互动式教学模式注重改变以教师讲授为主的格局，运用多种科学合理的教学方法来实现师生之间的互动，达到调动学生学习积极性、主动性的目的，真正提高教学效果。互动式教学方法主要有以下几种：
（一）问题法。
问题法以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索贯穿于整个教学中，但不是单纯由教师提出问题并加以解决，最主要的是教师能善于引导学生提问，通过师生对问题共同进行分析、理解和讨论，引导学生得出最终的答案。在学生回答教师提出的问题时应当注意，教师对学生口头回答的问题要当堂给予点评，一是对学生所回答的问题不能轻易否定，更不能进行讽刺挖苦，对回答好的学生应当充分肯定，对回答不好的学生应进行正确引导，分析学生出错的原因，并提出更好的解决方法；二是不能根据既定的答案去判定学生回答问题的对错，只要回答的有道理，就应当予以肯定，鼓励学生创新。
这种方法利于教师了解学生的学习情况，教师可有针对性地安排教学内容，改进教学方法，做到因材施教。同时，可以调动学生学习的自觉性和主动性，有利于提高学生自学能力、实践能力和创新能力。
（二）讨论法。
讨论法要求教师预先设定讨论题目和要求，由学生课上分组讨论的一种互动教学方法。它适用于与课程密切相关的社会热点问题，需要学生自己去思考答案。课前教师应认真设计一些问题，学生形成小组合作学习讨论，大家可以自由地收集相关的参考书目和资料。每个小组推荐一位发言人，在小组讨论的基础上拟定发言提纲，然后由每个小组的发言人走上讲台论述本组的观点。学生们可以各抒己见，讲完后由教师当场提问，学生回答，最后由教师对各组讨论内容的完整性、准确性、是否有创新、还须改进之处等等一一评说，既要肯定其结论合理的一面，也要指出认识上的不足及其产生的原因。在讨论过程中，为保证学生能充分展开讨论，教师应以提示为主，不能过多地发表个人的主张，以免影响学生的思维，但也要适当控制讨论的进程和发展方向，防止学生在某个环节上纠缠过多而影响对其他问题的探求，确保讨论过程的高质量。
学生在相互讨论中能充分调动群体的智慧和力量，做到集思广益，博采众长，达到认识上的深化和扩展。在讨论过程中，可以加强理论与实际的联系，有助于提高学生运用知识的能力、表达能力和协作能力，也有利于教师深入了解学生的思想，做到教书育人，成为学生的良师益友。
（三）发言法。
发言法就是在教师讲授课程之前留出一定的时间，让部分学生就某一指定的教学内容谈自己的理解和感受，以此来锻炼学生搜集整理资料的能力、逻辑思维能力和语言表达能力。为了使学生进行充分地准备，发言人员的范围、发言的主体内容和发言时间等必须在前一次课程结束时确定。发言要给学生们留有自由发挥的空间，可以是体验性的，可以是理解性的，也可以是探讨性的。然而，学生作中心发言，只是作为调动学生积极参与教学的一种手段，他们的这些发言不能替代教师的讲课。教师对学生发言要及时进行评价，其中的精彩之处要给予鼓励和表扬，对有失偏颇之处或错误的观点要予以澄清和指正。教师通过在学生发言中发现的问题，有针对性地对教学内容进行调整，突出讲解学生在理解上有问题的内容，使学生独立思考的同时，思想上进一步得到升华和提高。
参考文献：
[1]（前苏联）尤。克。巴班斯基。教学过程最优化——一般教学论方面[m]。张定璋，等译。北京：人民教育出版社，1984。