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课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文（精选17篇）篇一
摘要：微课是随着信息技术发展兴起的一种教学模式,因为其“微而有效”的突出特点,迅速在教学中推开,成为各地辅助课堂教学,提高教学效率的有效手段。教师在高中物理教学中引入微课进行课堂改革的创新型尝试,激发了学生学习物理的兴趣,提高了学生物理学习的效率,取得了一定的成效。
关键词：微课;高中;物理教学;应用;。
一、微课的突出特点。
和一般的课堂教学相比,微课具有比较明显的特点,我认为其最主要的特点可以概括为“微而有效”。
微课之所以称为“微课”,就在于它的篇幅“微小”,一般的微课录制在十分钟左右,授课者集中就某一道试题或某一个问题进行简短而精辟的讲解。
微课之所以受到学生的欢迎,就在于其“有效”。微课录制一般选择的点都是学生易混易错的知识点,所选择的题都是具有典型性的例题。通过十几分钟的学习,学生可以弄清弄懂,提高了学习的效率。
另外,微课还有一个特点,就是学习不受时间和空间的限制。只要具备一定的信息储存设备,将微课提前下载下来,就可以随时随地进行播放学习,并且可以循环播放,一次听不懂,可以听多次,直到学会为止。
二、物理微课的类型。
(一)预习微课的录制。
我们都知道,预习与否直接关系到学习效率的高低,对于高中物理学科来说更是如此。因此,我十分重视这一教学环节。自从有了微课技术以后,我就利用信息技术将预习的要求制作成微课,让学生能够依据微课的要求进行预习。学生通过观看微课进行预习,思考着教师提出的预习问题,就像教师带领大家预习一样,要比过去的预习提纲效果强多了。通过微课预习,学生预习的积极性和主动性提升了,目的性和针对性更强了,效率更高了,学习物理的兴趣也相应提高了。
(二)课堂微课的录制。
这里所指的“课堂微课”是在教学过程中,穿插使用一些微课,提升课堂教学效果。一般情况下,教师要负责两到三个平行班的授课,在教学进度一致的情况下,同样的内容一般要讲两到三遍左右。针对物理课的特点,我把一些重要的公式的推导过程或者一些重要题型的解题过程录制成微课,在授课过程中穿插进去。这样,不仅节约了教师重复讲解的大量时间,而且还丰富了课堂教学环节,使得课堂教学效率大大提升。在此,我们还可以利用微课可以随时暂停的特点对学生进行启发式教学,从而引导学生进行充分的思考,紧跟教师的授课思路。针对一些学习程度较低的学生,我们还可以利用微课可以循环播放的`特点反复教学,直至学懂为止,从而真正做到了不厌其烦。
(三)复习微课的录制。
对于物理学科来讲,及时复习十分重要。如果不能及时复习,在学习过程中留下一个个知识漏洞的话,就很容易影响后续的学习。因此,我们必须做到及时复习,把问题及时解决掉。由于高中的教学时间十分紧张,不可能拿出很多时间进行一些阶段性的复习,这时复习微课就很好地发挥了它的作用。
阶段性复习微课一般分为以下两种类型。
1.时间周期性复习微课。时间周期性复习微课,是以时间为尺度制作的复习微课,比如周复习微课、月复习微课、学期中复习微课、学期末复习微课等。每种复习微课都以相应的时间段为基准,对这个时间段内所学的知识进行归类、贯通、综合,从而达到熟练掌握、学以致用的目的。因为是复习微课,录制的时间可以稍微长一点,但不可超过十五分钟。
2.知识周期性复习微课。知识周期性复习微课,是以知识为尺度制作的复习微课,比如力复习微课、光复习微课、电复习微课、声复习微课等。大多是在完成某一个主题的教学时录制使用的,使学生能够很好地建构起知识体系,完成模块化复习,从而熟练掌握某一模块的知识。知识周期性复习微课一般在一些重要概念、重要定理、重要公式的贯通上下功夫。既然是微课,就不可能面面俱到,一定要抓住重点,突出难点,解惑疑点,不断提升学生学习物理的能力,提高学生的物理学科素养。
需要指出的一点是,以上两种复习微课可以根据教学的具体情况交替使用,从而达到最佳复习效果。另外,为了吸收其他教师的授课优点,我们可以在教研组内进行分工,由不同教师分别录制微课,借鉴使用,从而达到事半功倍的效果。
(四)实验微课的录制。
物理学科是一门实验学科,在教学过程中会涉及很多的物理实验,我们可以把一些物理实验的操作过程录制成微课,在课堂上使用。录制实验微课的最大优点就是可以做一次实验进行无数次教学,从而大大节约了实验所需的用品。利用微课可以循环播放的特点,学生可以无限次地进行观摩学习,直到真正掌握某一实验的具体操作为止。一般情况下,实验微课包括实验目的、实验器材、实验过程、实验总结等内容,在准备实验微课的过程中,一般需要其他人的配合才可以完成录制。
总之,微课以其无与伦比的优点,在课堂教学中发挥了独特的作用,我们可以在教学中大胆地进行创新尝试。当然,一些微课的制作不是一劳永逸的,需要根据教学的实际情况进行不断的改进和完善,以期适应不同的课堂教学。微课的兴起只是近三五年的事情,我们仍在探索的路上,希望各位同仁一起努力,让微课更好地服务于我们的课堂教学。
参考文献。
[1]王塔娜.微课在高中物理教学中的应用分析[j].西部素质教育,(3).
[2]张媛媛.浅谈微课在高中物理教学中的应用[j].中学生数理化(学研版),(5).
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文（精选17篇）篇二
1.师生沟通，提高学生学习语文知识的兴趣。
在传统的语文课堂教学中，教师的地位是高高在上的，严肃的气氛使学生只能被动的接受知识。这就导致许多学生容易产生厌学情绪，不利于进一步学习语文知识。然而，通过互动式教学，能够极大地促进学生与教师之间的沟通和交流，一方面，能够鼓励学生积极主动的向教师询问一些疑难问题，进一步加深对于相关知识点的理解和记忆。另一方面，有利于增强教师与学生之间的感情，这对于高中语文教师进一步开展教学工作而言，其重要性是不言而喻的。与此同时，通过互动式教学，能够在一定程度上引导学生学习语文知识，进一步提高学生的学习兴趣、例如，在课堂中，教师讲授唐诗，教师发问“诸位同学如何看待李白、杜甫、王维三人的性格特点与作品风格?”之后鼓励学生积极发言，这样能够极大的鼓励学生进一步思考问题，充满兴趣的学习语文知识。李白性格傲气，清高自许，文章风格空灵近仙，豪放不羁;杜甫性格老成，忧国忧民，文章风格沉郁顿挫，悲壮感慨;土维性格稳重，洒脱恬淡，文章风格平淡悠然，充满佛性。通过互动式教学，能够激发学生主动思考，在师生交流的过程中，提高学生的学习兴趣。
2.提高教学效率，创造和谐的课堂氛围。
互动式教学，通过师生之间的交流，能够极大的.提高教学效率，使学生在最短时间内接受最多的知识点，容易加强学生对于语文知识点的理解和记忆，与此同时，也十分有利于教师开展教育工作。在教育工作之中，学生是教育的主体，但教师在教育工作之中永远处于主导地位，即教师是知识的输出者，而学生是知识的被动接受者，二者之间进行沟通和交流，能够达到十分良好的教学目的。与此同时，互动式教学十分有利于形成和谐的课堂氛围，课堂氛围对学生学习语文知识，起到极大的影响。如果课堂氛围严肃占板，那么学生就会昏昏欲睡，如果课堂氛围和谐融洽，那么学生就会充满兴趣的学习。
1.以学生为本，把握互动的限度。
我国教育的主体是学生，因此，全体教育工作者在开展教育工作之时，都应该坚持以学生为木，即教育工作者的一切工作行为，都应该是为了学生着想的。在高中语文课堂互动式教学过程中，教师与学生进行互动交流，必须坚持学生的主体地位，且对待所有学生要一视同仁。在高中，学生成绩有优劣之分，教师在课堂教学时，面对不同成绩的学生，要平等的对待，不可带有色眼镜对待学生。通过互动式教学，教师应该合理把握问题的难度，不应该以过难的问题为难学生，应该积极鼓励学生的回答积极性，进而以兴趣来引导学生更加高效的学习。此外，教师应该在课堂之中把握好互动的限度，课堂的时间是较为短暂的，如果耗费过多的时间用于互动提问，那么就会导致教师没有时间教授书木知识，这是不利于教师进一步开展教育工作的。因此，教师把握好互动的尺度，通常在上课25分钟之后，进行互动问答，能够起到最好的效果。
2.情境创设法与互动式教学相结合。
互动式教学作为一种科学的教学方式，能够极大的推动教育工作的展开。但是单一的教学方式能够起到的作用有限，因此，在高中语文课堂之中，可以通过情境创设与互动教学相结合，以促进学生更加高效的学习语文知识、情境创设，即教师通过语言描述等方式，为学生创造一种情境和氛围，使学生更加清楚直观地感受到一种画面，进而更加了解和记忆相关的知识点。例如，教师在讲到我国明代著名爱国将领袁崇焕之时，就可以用悲壮的语言讲述袁崇焕的一生，这位铮铮铁骨的将军，戍守边关多年，抛洒热血，一心杀敌，然而，在沙场征战多年的袁崇焕，最后被崇祯皇帝所杀，自毁长城。然而袁崇焕在刑场，仍然坚定的爱着自己的国家，并作诗“死后不愁无勇将，忠魂依旧守辽东”，这种爱国热情，感染了无数的仁人志士。教师通过悲惨壮烈的语言，缓缓讲述袁崇焕的辉煌事业以及悲惨解决，能够渲染一种十分悲壮的氛围，进而促进学生进一步的理解和记忆爱国的含义。在进行情境创设时，教师可以通过多媒体放映视频，更加直观的为学生展示相关的历史画面，为学生创设情境，创设氛围。在高中语文课堂，通过情景创设与互动教学相结合，能够使得学生更加专注于教师所讲授的知识，学生会更加主动的理解和记忆，十分有利于提高学生学习语文知识的效率。
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文（精选17篇）篇三
1．养成自觉反思的行为习惯。养成自觉反思的行为习惯，培养反思意识，就要使“反思行为”成为幼儿教师自身的一种生活行为和存在方式。在思想认识方面，幼儿教师要充分意识到反思的行为和习惯对于自己的专业成长、自身的主体性和创造性地位的提升等方面具有重要价值；在具体的实践过程中，则需要幼儿教师针对要反思的具体内容，运用多种不同的反思策略持续地进行反思和实践。久而久之，作为行为主体的幼儿教师，就会逐渐养成一种自觉反思的良好行为习惯，进而在心理上形成对教学实践的反思意识。这种意识会随时提醒幼儿教师对整个的教学过程保持一种应有的警觉，一旦有什么可疑点或是遇到一些特定的困难、问题便自然进入反思状态。
2．加强幼儿教师的专业探究能力。从根本上说，反思性教学要求幼儿教师具有一定的探究能力。在具体的教学实践过程中，凡是与教育有关的任何事项都可成为幼儿教师进行反思的对象。幼儿教师要以批判性的眼光看待教育活动中出现的问题，并善于通过积极的探究寻求问题的答案。反思性教学既强调师幼之间在课堂内的双向探索反思，也要求教师同伴之间在活动前、活动后进行更多的交流，反思彼此在教育活动中存在的各种教育问题，探寻问题解决的方法、途径，以支持其教学能力的持续提高。教学活动探究能力其实是一种处理信息的能力，即收集、分析、评价教学活动信息的能力。这种能力能促使教师在教学实践中善于发现问题、解决问题，从而对教学理论做出新的建构。这样幼儿教师在全面发展幼儿能力的同时，又使其自身获得进一步发展，逐渐成为研究型教师。
3．掌握反思策略，树立终身学习的思想。幼儿教师要想使自己真正成为一名反思型的教师，仅仅明确反思的涵义和内容还不足以提高自己的反思能力，在这个基础上，幼儿老师还必须掌握一些反思的基本策略，知道应该怎样去反思。如：写日记、观看教学录象、同伴观察和教学研究等。同时，反思性教学需要幼儿教师具有终生学习的思想。反思性教学需要幼儿教师根据具体情境创造性地运用教学方法，创造性地解决问题。这就要求幼儿教师要不断地向实践学习，根据自己的专业知识和素养对教育活动情境做出正确的判断，而要获得正确判断，幼儿教师必须具有扎实的教育功底，不断加强自身各种专业理论知识的学习，培养和提高对教育问题的洞察力。
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文（精选17篇）篇四
摘要：
科学探究不仅是物理学习的一种方法，同时也是物理课程的教学目标和重点内容。主要针对目前高中物理实验探究教学的内容进行了深入的分析，并结合实际情况提出了一些相应的探究教学思路，希望能为相关人员提供合理的参考依据。
关键词：
高中物理；科学探究；实验教学。
物理实验研究教学指的是在教师的引导下，学生对自身已经掌握的知识进行合理的运用，然后针对某一个特定的物理问题开展实验，通过创设相应的教学情境提出猜想和假设，结合实验要求和目的制定完善的实验方案，在开展物理实验的基础上对问题进行合理的分析和解决，最后对得出的物理概念和结论进行归纳总结。通过这种物理教学方式对于提升学生的物理知识能力以及实验研究能力有着非常重要的意义。
一、创设实验情境，提出探究问题。
在开展物理课程教学的过程中，实验在其中起到了非常重要的基础作用。通过创设有效的实验情境，不但能够提升学生对物理课程的学习兴趣，并且在一定程度上还能拓展学生的思维能力，让学生在之后的学习过程中可以主动地对问题进行思考，然后实现对问题的有效解决。因此，在高中物理实验探究教学过程中，教师首先应该对实际的教学内容进行全面的分析，然后在对学生的学习水平进行了解的基础上创设出有效的实验教学情境，提高学生对问题进行探究的积极性。比如，在对“动量定理”这一课程进行学习的过程中，教师在对实验情境进行创设时可以通过以下几个方面来进行：首先可以绳子的一段拴住一个气球，在气球的内部放置鸡蛋。然后将鸡蛋拉起一定高度之后放手，使其可以直接落在桌面上，让鸡蛋发生破碎现象。然后，教师可以在鸡蛋的正下方放置一块比较柔软的垫子，这样鸡蛋在掉落的过程中就会出现破裂的现象。在这个时候教师就可以向学生提出问题：是什么原因让鸡蛋在两次掉落的过程中出现了不一样的结果，鸡蛋掉落到垫子上的结果会与学生的思想产生一定的冲突，当教师提出这样的问题时，就可以在很大程度上激发学生对问题进行探索的兴趣，从而可以为接下来学习工作的开展提供良好的基础保障。
二、利用学生实验，培养学生的动手操作能力。
在高中物理实验探究教学过程中，让学生进行实验不但可以提升学生的感知能力，同时还能为学生提供良好的思考机会，使学生可以对基本的理论知识进行更好的掌握。在进行实验的过程中，学生通过自己进行观察和测量取得相应的数据信息，在分析的过程中思想上就可以形成相应的物理概念以及物力规律，从而使自身可以掌握一定的实验技能。在开展学生实验的过程中不但包括了验证性试验，同时还包括了探索性实验，其中验证性试验主要是通过物理知识之间的有效联系，让学生在实验的过程中可以对物理规律进行推理，学会自己对结果进行验证。探索性实验是让学生可以在实验过程中掌握一定的物理规律，最终可以得出相应的结论。比如，在对“变压器”进行学习的时候，教师可以在实验过程中让学生对线圈两端的电压以及匝数之间的关系进行探究。原电圈的匝数保持不变，取副线圈上的匝数为原线圈匝数的一半，采用多用电表交流电压档对副线圈两边的.电压进行准确的测量，然后将测得的结果记录下来。同样，将副线圈的匝数保持不变，取原线圈的匝数为副线圈匝数的一半，用多用电表交流电压档对副线圈两边的电压情况进行准确的检测，然后记录最终的检测结果。学生通过自己动手进行实验以及数据分析，可以得出理想变压器当中电压与匝数存在电压之比等于线圈匝数之比的结论。
三、利用课题研究培养学生的综合能力。
在开展高中物理实验探究学习的过程中，通过利用课题研究的方式可以有效提升学生对知识的运用能力，也就是对信息进行收集和处理的能力、对问题进行分析解决能力以及语言表达能力等。通过这项课程的有效开展可以让学生在学习过程中养成独立思考的习惯，让学生在思想上树立一定的创新意识。在进行课题研究教学的过程中，教师首先应该对课题进行有效的指导，但是在教学的时候不要给出学生具体的解题方法，而是应该让学生对不同方法进行合理的运用，并针对每一种方法提出自己的见解。课题研究中可以对新课题问题研究、社会调查以及扩展性学习等几种方式进行合理的运用，让学生通过对课题的有效研究，可以培养出一定的创新精神和能力。综上所述，在高中物理课程教学过程中，教师一定要采取有效的教学方式来带动学生的积极性，让学生可以主动加入到学习过程中，实现对问题的有效探索和解决。因此，在实际教学过程中教师首先应该设计出良好的实验情境，通过演示的方式来增加课堂的趣味性以及生动性，通过学生自己动手实验，使学生的操作能力以及创新能力实现不断的提升。
参考文献：
［1］吴晶晶.新课程理念下高中物理实验探究教学的实践研究［d］.东北师范大学，.
［2］隋莉美.新课标下高中物理实验探究教学的研究［d］.山东师范大学，.
［3］汪端红.高中物理实验探究教学的探索和实践［d］.华中师范大学，2014.
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文（精选17篇）篇五
反思性教学是近年来在各国教育界备受重视的一种促进教师专业发展的教师教育理论，它是在对教学的伦理道德以及技术性教学的实际效果的分析基础上逐步得到发展的。在反思性教学的视野中，教学活动是被视为复杂的艺术予以开展的，思考教学问题时，仅仅从技术与经验的角度是不够的。一方面，教育发生于极具复杂性的社会环境之中，它既有特定的社会历史背景，又涉及人类的伦理、价值；既关心个人发展问题，也是一种产生社会效应的社会活动。教育的这些特性使得教育实践不可能被简化成简单的技术操作过程，一个教师在教学中应以“具体的”、“特定的”情境作为实践的逻辑起点，而不应狭隘地建构面临的教育问题及其性质，再以既定的方法或技术去行动。另一方面，教育活动的复杂性和艰巨性也不允许作为教学主体之一的教师没有自觉的反思意识和行为，仅仅凭着有限的经验或者直觉，依赖那些通常不能被清晰陈述的缄默的东西，去重复千篇一律的、非理性的教学实践。优化的教学需要反思的理性的和自觉的决策。
反思（reflection），在西方哲学中通常指精神的自我活动与内省的方法。洛克（）认为经验按其来源可分为感觉与反思（也译“反省前者即外部经验，后者即内部经验；反思是心灵以自己的活动作为对象而返观自照，是人们的思维活动与心理活动。黑格尔（）对反思的用法，基本上有三种：（1）与“知性”混用；（2）与后思混用；（3）专指将统一体分裂为对立面的二重性活动，居于知性与理性之间。关于反思的系统研究起于杜威（）杜威在其著作《我们如何思维》中指出：反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据其支持理由和倾向得出进一步结论而进行的积极主动的、坚持不懈的细致缜密的思考”在杜威看来，序列（sepuenoe）与后果（consequence）是反思活动的核心，思想只有在逻辑有序并且包含对决策后果的考虑才能称得上是反思性的。反思既回顾假定与信念以确定它们是建立在逻辑上和证据上，也展望某一特定行为进程的意义或后果，它拒绝以表面价值接受任何事物，探讨“感觉的证据”和事物似乎存在的方式。反思行为是一种面对问题和反应问题的一种主人翁方式，是一种比逻辑的理性的问题解决更为复杂的过程，涉及思维、问题意识以及责任感、虚心和坚持不懈等个人品质。
对于反思性教学的界说，目前主要存在以下几种倾向性的观点一是从“理性”角度的界说，如维拉（）认为，“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程”，这个定义强调反思依赖理智的思考。二是从强调“伦理”角度的界说，比如伯莱克（）指出，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。这样的反思性定向包括把理论或以认识为基础的经验同实践联系起来，分析自己的教学和以实现改革为目的的教学情境；从多种角度审视情境，把机动方案当作自己的行动和自己行动的结果；理解教学的广泛的社会和道德的基础这说明反思性教学要求教师审慎地考虑他们实践的伦理意义。而熊川武教授则主要从“目的”的角度对反思性教学的内涵作了诠释：反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的、以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
根据国内外的观点，我们认为，反思性教学是教师以一定道德价值作为基础，自觉地对教学实践及其相关因素进行理性的分析、思考，以改进教学行为，提升教学效果的过程。同常规性教学相比，反思性教学具有以下几个特征。
第一，反思性教学是极为复杂的涉及对影响教学行为的多种变量以及完整教学过程进行分析、研究的一种活动。它要求教师以教学行为的改进和一定的道德价值观为中心，全面考虑教学问题，既关注教学实践，又关注实践的原理性基础；既思考教学的目的，又思考教学的工具；既探讨教学中的个人因素，又探讨教学的社会背景。同时，反思贯穿整个教学过程。教学之前，有“为活动的反思”，即根据特定的理论假说和教学实践经验为教学作缜密的计划与安排；教学之中，有“活动中的反思”，教师在教学行为过程中对自己在活动中的思想、行为及依据进行反思；教学之后，有“对于活动的反思”这是教师在教学行为完成之后对于其想法、做法的反思。正因为对于教学活动有如此全面、系统、缜密的思考与计划，从而保证了教学的有效性。
第二，反思性教学以优化教学过程、提高教学效益为目的。如果说常规性教学的目标主要是“完成”教学任务，那么反思性教学千方百计追求的是“更好地”完成教学任务。反思性教学以教学实践过程为主要对象，对其施行计划、组织、监督、调节、控制、分析、评价，进而改进教学。同时，反思性教学借助对教学问题的探究和创造性的解决，使教学过程更优化，教学实践更具合理性。
第三，反思性教学具有极强的“行动研究”的色彩，实质上是经验性学习的过程。经验性学习理论主张学习应该从经验、尤其是个体的问题性经验开始，促使学习者更多地参与到学习中，导致行为更有效的变化。建构在经验性学习理论基础上的反思性教学即起于具体经验。教学中教师针对特定的教学问题，借助他人的经验、自己的经验以及各种理论原理进行分析，伴随问题意识和认知失调感的产生，进入反思环节，再通过问题分析、假设建构与验证假设等心理操作与实践操作完成反思活动。由此看来，反思性教学是一个实践的解决问题的过程，它通过对教师实践经验的理性分析与思考探析其规律，使之逐步提升为清晰、明确的具有普遍指导意义的教学原理或知识，遵循的是实践逻辑而非认识逻辑。
第四，反思性教学要求教师树立自觉反思意识，主动积极地投入到对教学活动的思考或探究中去。在此过程中，教师不再被当作课程知识与教育理念的消费者，只能按照固定程序复制和照搬有效教学的行为标准，而应根据自己的价值观和假设，自主计划教学、监控教学、评价教学，艺术的、创造性地解决教学问题，发展专业能力。
第五，反思性教学注重开放、合作的环境创设。反思既依赖自我提问与问题单、行为记录反思与反思教案或反思日记等个体性质的策略与技术手段，也依赖详细描述和交流反思等集体性的策略与技术手段，是一种典型的依托群体支持的个体活动。它不仅需要反思者有开放、负责和全心全意投入的心态，也要求有合作、协调和信任的环境创设。它既是一种自我批判的反省性活动，也是一种合作互动性质的交流活动。
第六，反思性教学重视批判性思维这一关系教师职业发展的关键性能力品质的塑造。反思型教师培养追求的目标有：（1）使教师能够分析、讨论、评估和改变他们自己的实践，对教学持分析的态度；（2）促进教师重视其工作的社会与政治环境，帮助他们认识到教学是社会与政治情境性任务，教师的职责涉及对这些环境的分析；（3）使教师能够评价课堂实践中蕴涵的道德与伦理问题，包括自己关于出色教学的信念的批判性考察；（4）鼓励教师对其专业成长承担起更大的责任；（5）促进教师发展他们自己关于教育实践的理论，理解并发展他们自己课堂教学工作的原理性基础；（6）授权教师，以便他们能够更好地影响教育的未来方向和在教育决策中发挥更积极主动的作用。
综上所述，反思性教学作为发展中的一种理论，尽管其思想体系还不成熟，但是它的价值却不容质疑。反思不仅是沟通教育理论与实践行为的桥梁，把我们从长期理论与实践背反的困扰中解救出来，更为重要的是它使一个教师从技术的奴役者演进成教育“思想者”，引导教师走向解放与专业自主的大道。
勿庸讳言，师范教育在反思型教师的塑造与培养工程中扮演着主力军的角色。这种角色要求我们以改革者的胸怀与胆识，革新扎根于学术传统与技术理性主义基础之上的旧有师范教育体系，建构一种基于反思性教学的新型师范教育模式。
第一，在师范教育的目标方面，要重视师范生反思批判能力的培养。师范教育是“培养师资的专业教育”造就具有“专业特性”即专业能力的合格教师是师范教育责无旁贷的目标追求。在反思性教学的理论框架中，教师的“专业特性”不仅指拥有理解并运用所教专业学科的知识的能力，掌握并操作教育理论与技术工具的能力，还必须拥有批判地、系统地思考自己教育教学的能力一反思批判能力。它包括：对自己教学实践的质疑与探讨能力，探究自己的教学实践和信念的行动研究能力，在实践中对教育教学理论进行质疑和检验的意向和能力，有意识地激活那些难以言明的缄默的知识（实践性知识）以便评判、假证和发展它们的能力，对教学赖以进行的组织和文化背景的分析能力。这些能力，是构成教师专业能力的重要方面。
建构师范生的反思批判能力，首先应从反思批判意识的培养入手。所谓反思批判意识是指有意识地进行思考和评判的心理准备状态、意愿和倾向，它促使个体朝某个方向去思考，并用审视的眼光看待问题。反思批判意识的培养起于问题意识的产生，并应和“反思性人格”的塑造结合起来，比如独立自主、充满自信、乐于思考、不迷信权威、头脑开放、尊重他人等均属与反思批判能力呈正相关的人格特性。
其次，建构师范生反思批判能力，应重视培养探究精神。探究精神往往使得教师或学生自觉自愿的把教学或学习作为研究性活动。日久天长，作为研究者的个体不仅肩负自己的责任，也审视自己，三思而行，对正在发生的事情有更广阔的视野，以致思维更敏捷，技术更全面。因此，师范教育的课堂教学中，教师应努力创设具有探索价值的问题情境，激发学生的问题意识，鼓励质疑问难、探索创新，通过自主探究将古老的教育智慧变成自己的信念和教养，促成体现于今日及未来日常、细微的行为之中。
再次，构建师范生反思批判能力，应注重反思技能训练。训练重点从七方面进行：（1）判断证据的准确性和可靠性，（2）判断推理的质量和逻辑一致性，（3）察觉出那些已经言明或未加言明的立场、意图、假设以及观点，（4）以多种角度考察问题的合理性，（5）在大的背景中检验理论或观点的适用性，（6）评定事物的价值或意义，（7）预测可能的后果。
第二，在师范教育的内容方面，要注重师范生实践知识的获得与积累。传统师范教育在学生的培养方面，蹈循的是典型的“知识技术”范式。在这种范式下，师范生是作为教书匠来塑造的，其“专业特性”被认为取决于其专业领域的知识与技术的成熟度，专业力量受学科内容的专业知识、教育学、心理学的科学原理与技术的制约。据此，长期以来师范教育的教学内容一直固守于三大板块：学科专业知识（所谓主体性知识）、教育学与心理学知识（所谓条件性知识）、教学法或教育技术知识（所谓策略性知识）。但在反思性教学的视野中，教学的问题主要不是理论的或技术的问题，而是在教学现场如何行动的问题。一个教师更为需要的是在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识，即实践性知识，这种知识产生于处理复杂的和不确定性的`情境过程本身，以及“行动中的反思”于是“实践反思”的教师教育范式诞生了。这一范式认为教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，教师的专业性是靠实践性知识，即综合运用的高度见识所展开的问题意识与问题解决的成熟度来保障的，教师在以“参与”、“反思”为主要特征的行动研究中不断获得对实践知识，进而促进自身的专业发展。因而近期国内外具有代表意义的教师知识分类研究，都把实践知识作为教师知识结构中一个重要的类别，如考尔德黑德（caldleihead）认为教师的知识包括：（1）学科知识（subjectknowledge），（2）机智性知识（craftknowhedge）（3）个人实践知识（personalpiacticalknowhedge）（4）个案知识（caseknowledge），（5）理论性知识（theoreticalknowledge），（6）隐喻和映象（metaphorsandimages）。国内的一项研究也把教师知识分为普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识和个人实践知识等几个方面对于师范生而言，实践性知识是指他们投身于教育实践中，通过个人感悟或亲身经验获得的、难以形式化的缄默的知识，其获得过程为观摩一领悟—反思一实践。这种知识是由有组织的辨别、判断和行为构成，深深扎根于信念和价值观之中，具有以下五个特点：（1）依赖内容和学生等具体的情境因素，带有情境性的特点；（2）经常以教学案例的形式来表征；（3）是一种跨学科的知识，具有综合性；（4）是一种熟练后得以自动化的知识；（5）是由个体实践、体验所获得的信息，具有个别性与体验性。由于实践知识的上述特点，师范生在走上教育岗位，遭遇类似的教育对象和情境时，运用已有的实践经验便能够自如地解决实际的问题，使体验成为经验，经验成为知识。
第三，在师范教育的教学形式方面，要重视师范生的直接体验与活动。如前所述，师范生的学习不仅是一个掌握书本知识的过程，更是一个不断获取实践知识的过程。而实践知识不是通过课堂教学教来的，它只能由实践者本人在特定领域内完成任务的经验中去建构和创造的。诸如教师如何敏锐感受、准确判断课堂情境中可能出现的新问题，怎样根据教育对象的实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为，与学生的课堂沟通应如何展开等等实践性知识，只有经过教师在教学活动中不断反思、探索和创造才能获得。
按照反思教学的观点，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，在实际情境下进行学习，可以使学习者通过获取直接经验的形式去感受、体验，从而更好地建构知识的意义。因此，师范教育课堂教学中应重视情境的创设。这方面可借鉴建构主义的操作。建构主义曾提出一个抛锚式教学（an-choredinstruction，也称情境性教学）模式，这一模式要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题（教学情境）的基础上，通过在“真实”的环境中去感受、体验，而不是只聆听老师关于这种经验的介绍和讲解。抛锚式教学由以下几个环节组成：（1）创设情境一使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生；（2）确定问题一在上述情境下，确定与主题相关的真实事件或问题（抛锚）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题；（3）自主学习与操作一在自主操作过程中获得问题答案；（4）协作学习一相互交流、讨论；（5）效果评价一在学习操作的过程中进行学习效果评价。抛锚式教学实际上就是解决问题的过程，它对于我们革新传统的师范教育以讲为主的形式是有积极启发意义的。尤其在高师教育类课程的教学中，教师应高度重视真实的、具体教育情境的创设，引导学生在大量“临床性”的教学行动与反思中去获取实践性知识。
要改革教育实践课程，促进师范生实践知识的获得与交流。教育实践课程主要包括教育见习、模拟实习、教育实习等，它是师范生开展实践反思的主要途径。目前，高师教育实践课程在实施过程中存在诸种问题，主要表现为：（1）重视程度低，把教育实践课程视为可有可无的“豆芽”科，其实施得不到保证；（2）观念狭溢，如认为教育实习的作用仅限于应用和检验在课堂中学到的理论与知识，忽视教育实践作为实践知识来源的功能作用；（3）教育实践时间普遍过短，教育实习（含见习时间）仅为6—8周；（4）形式单一，以实习为例，往往只有集中实习，没有分散实习、穿插实习等，更谈不上教育实习形式的创新；（5）教育实践基地缺乏，与中小学没有建立一种“共生的关系”，难以保证师范生在真实的环境中去体验教育、教学的真谛，积累教育实践知识，形成教育技能。针对上述现状，我们应积极推进高师教育实践课程的改革，尽可能地延长、分散教育实践的时间，将早期教育实践活动贯穿于整个师范教育的过程中；丰富高师教育实践的内容与形式，采用分散实习与集中实习、连续实习与阶段实习相结合的方式，切实提高教育实习的质量；密切同中小学的联系，建立相对稳定的高师教育实践基地，使师范生尽可能多的在真实的情境中学习、体验、创新、成长，以形成良好的职业素质。
第四，在师范教育的环境创设方面，应注重协调、合作的心理氛围的建立。师范生的学习是集体性质的学习，在这一过程中，无论是常规性的学习活动，还是反思性的学习活动，都不仅依赖于个体的学习能力与反思能力，更受制约于良好的班级环境。为此，师范教育应摒弃那种只强调学生个人努力、彼此赶超的“竞争性学习”的做法，提倡合作性学习。教师要致力于协调、合作的班级气氛的创设，让学生处在一个融洽、和谐的集体中，相互学习、相互沟通、相互评判，在合作中培养反思能力，获得知识，发展个性。
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文（精选17篇）篇六
其中最主要的就是要在教学的过程中有一定的创新，这也是任何一门学科都在积极寻求的出路。
面对当前的教育教学现状，我想我们每一位教师都应该有自己的想法，下面，我就结合自己近年来的教学经验谈一谈如何在初中生物课堂教学中进行创新教学。
初中生物是一门不断完善和发展的实验性学科，而且与我们人类有着密切的联系。
初中生物创新教学的目的不仅仅是为了培养生物科学人才或者生物学家，更是为了提高中学生的生物科学素养，培养学生热爱大自然、热爱生物科学知识的意识和感情。
但是，在当前的教学过程中，由于受传统教学观念的制约，初中生物课程的地位以及重要性并没有得到应有的重视：不仅我们的学生不重视对生物知识的学习，我们的学校以及课任教师也把对生物知识的学习当作可有可无的事情。
这就严重影响着我们的教学效果的改善和提高。
由于我们很难在整个教学过程中将学生的学习注意力吸引过来，因此，我们的教学效果也就不会很理想，再加上其他一些条件的制约，我们现阶段的'初中生物教学不可避免地出现了不同的程度难题。
面对这种情况，我们的教师一定要及时地进行调整。
首先教师本人要认识到生物知识学习的重要性，要让我们的学生在学习语、数、外知识的同时，及时地补充自己在生物乃至其他各学科方面的知识和能力，这对于全面培养学生的素养也是非常有意义的。
与此同时，教师还要积极采取各种形式调动学生的学习积极性和主动性，要让我们的学生对生物学科的知识学习感兴趣，这样，我们也就比较容易实现最终的初中生物的教学目标了。
下面，我就结合自己多年来的教学经验以及对新课标的一些认识，来谈一谈如何在新形势下有效进行初中生物学科的创新教学。
第一，初中生物教师在日常的教学过程中要注意改革以往的教学方式，尤其要摈弃传统的教学方式，积极开拓新型的教育教学模式，以最大限度地提高我们的课堂教学效率，这也是我们实施新课标教学的要求。
在传统的教育教学中，我们可以发现很多教师都是按照满堂灌的方式向学生传授知识的，这种教学方式让教师很难在整个教学过程中拥有一定的休息时间，学生面对这种教学形式也是十分反感的。
因此，在新形势下，我们的教师就要积极改善传统的教育教学方式，要让我们的学生认识到生物课堂教学的新颖之处，进而更好地提高自己多方面的综合能力和素养，这对于我们的教学效果的提高和改善也是很有帮助的。
关于新型教学方式的开拓，我们的教师在日常的教学过程中完全可以借鉴新课标中提出的教育教学思想，也可以将各种教学理论与我们的实际教学结合起来，进而有效帮助学生在整个学习的过程中获得一定的提高和进步。
这对于最终提高我们的教学效果也是极有意义的。
例如在教学《绿色植物》这一章节的过程中，教师就可以把学生带到校园里面或者公园里面去观察各种植物，这对于培养学生的观察能力是很有帮助的。
同时，在这个过程中，教师还要善于激发学生的学习参与意识，让学生意识到学习是自己的事情，从而培养他们独立自主学习的能力和意识，这对于学生的综合素养的培养是很有帮助的。
我们的教师一定要从各个方面对学生加以引导和强化。
第二，在日常的初中生物课堂教学过程中，教师要坚持“因材施教”的教学理念，要充分地认识到学生之间的个体差异，进而有效地帮助学生在整个学习过程中获得真正的提高和收获。
传统的教学总是一刀切，将学生一视同仁地对待，这样做是比较省事，但是，最终的教学效果也是显而易见的，并不理想。
因此，面对这种情况，我们的教师在教学的过程中就要积极采取“因材施教”的方针，要让我们的学生在整个学习的过程中认识到自己的优点和长处，进而促进自己综合能力的有效提升。
这对于最终促进我们的教学效果的提高和改善也是很有帮助的。
具体的做法是在日常的初中生物课堂教学过程中，教师可以根据每一位学生的实际学习情况、理解接受新知识以及新技能的情况作出合理的分类，在分类之后更要结合每一位学生的具体特点来制定教学方案。
这样做是需要耗费教师很多的精力和时间的，但是也只有这样，我们才可以收到良好的教学效果，并有效改善我们的课堂教学现状。
我认为，这样的付出必定是会取得良好的效果的，因为学生面对教师给自己专门制定的教学方略，也一定会感受新奇，这样，我们也就很容易调动全体学生的学习参与意识和能力，并最终实现我们的教育教学目标。
第三，新时期，教师要紧跟时代的步伐，将多媒体教学模式应用到我们的教学过程中来，这对于更好地实现我们的教学目标也是极有帮助的。
与此同时，这也需要我们的教师在课下时间多多充实自己的知识和技能，熟练使用多媒体计算机进行教学工作。
在当前经济技术高速发展的时代，计算机技术已经普及应用到各个领域。
面对这种情况，我们的教学也要紧跟时代的步伐，在具体的教学过程中可以采用多媒体技术手段有效改善我们的课堂教学效果。
与传统的教学方式相比，采用多媒体进行教学，可以极大地提高课堂教学效率。
同时，多媒体网络技术可以有效地为教师备课、学生查询资料提供便利，我们的教师在这个过程中也可以利用网络资源及时补充自己的专业知识和专业技能。
所以说，这对于我们每一位教师来说都是有很大的帮助的。
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文（精选17篇）篇七
反思性教学作为教师专业发展和自我成长的核心因素，是教师在教学过程中对教学不断进行反思的一种行为，是将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判地有意识地分析与再认识的一个过程。中职遗传学这门学科需要情景化才容易记忆，需要系统化才容易理解，而反思性教学在中职遗传学课堂的切实运用正好能够达到知识情景化以及教学经验系统化的效果。
1.课堂教学的反思一让知识创新化情景化。
组织教学活动时，教师要把课堂教学的着力点放在学生的发展上，及时发现和处理教学过程中出现的问题，在教学活动中既要明确教师的主导作用，又要突出学生的主体地位，培养学生的思考能力和创新意识，让学生在教师的启发引导中学到新知识，学到发现问题、分析问题和解决问题的新方法，提升思维品质和情感素养。
1.1对学生知识掌握的反思。
遗传学知识的学习与掌握需要采用问题来引导，在互动中激发出反思的火花。如在复习有关核酸的结构与功能内容时，教学围绕核酸的分类、dna分子的双螺旋模结构模型特点以及dna的主要功能等问题展开互动交流，努力引导学生自己思考，自己发问。当学生提出“dna与rna化学组成的区别、dna的复制过程与dna的转录过程有那些异同之处”等问题时，互动的内容就更进一层，学生对问题的思考就更加深人，对知识的掌握就更加深刻。
1.2对学生能力培养的反思。
教师在对学生传授知识的同时要注意能力的培养，尤其要重视培养学生的观察、思维等能力。如在做“染色体核型分析报告单”实验时，学生发现单纯参照书本上的图示，很难将46条染色体准确地粘贴到a-g组。此时，教师可提问：“你能抛开书本，凭着自己对各组染色体特点的理解与掌握，找出属于自己的方法来完成吗？”从接下来的课堂效果来看，这样的一个问题激发了学生的创新意识，也培养了学生的实验能力。
1.3对学生情感形成的反思。
教师善于引导学生的开发创新思维，令知识情景化，把情感传给学生,触动学生心灵。在遗传知识构建中，教师要善于培养学生科学的人生观、价值观。如在讲授“减数分裂”时，笔者引用了诗句来做名词讲解一联会可以说是“有源（缘）千里来相会”，同源染色体分离则是“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，总是要分开的。学生在熟悉的语境展开自己的想象和联想，情感化的描述引起了共鸣，产生了共振，让学生有更深人的思考，提高了教学的效果。
2.课后教学的反思一让经验理论化系统化。
课后反思是比较常见的反思方式。教师利用课余时间进行反思，通过各方面的教学信息反馈,对自己前一节或几节课的.教学行为及效果进行分析与思考，“复盘”教学过程,剖析教学得失，总结教学经验,能够提高教学水平,提升课堂质量。中职遗传学的课后教学反思可从以下几个方面着手。
2.1反思教学设计提高教学效果。
课后对教学设计的反思包括教学目标的实现程度、组织教学的设计模式、训练内容的落实情况等等，及时记下这些得失并进行必要的归类与取舍，考虑下次这部分内容应该如何处理，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新高度。例如：减数分裂，按大纲要求，本节分两个课时完成。书上安排先讲精子的形成，再讲卵细胞的形成。由于这两个过程相似，完全按传统教学方式传授，学生会出现厌烦的情绪。第一课时后，教师进行了反思，设计了第二课时的教学。笔者先让学生到黑板上写出精子形成的过程，再让学生自学课本让他们找出卵细胞形成过程中与精子的相同和不同之处，然后让另一学生在第一位学生板书的基础上进行改动，从而使第一课时的板书变成了第二课时的板书，最后进行归纳总结。这样既把第一课时的内容进行了全面的复习，又让学生主动参与学习，避免了大量的重复，收到了预想不到的效果。
2.2反思教学亮点捕捉教学灵感。
在复习“第二章遗传的细胞学基础”时，染色体行为的变化情况，一直是教学中的难点。笔者在有丝分裂教学中把复杂、繁琐的知识用简明的文字组成了口诀：“前中后末由人定（各期人为划定）、仁消膜逝两体现(核膜、核仁消失，染色体、纺锤体出现）、赤道板处点整齐（着丝点排列在赤道板处）、姐妹分离分极去（染色单体分开，移向两极）、膜仁重现两体失（核膜、核仁重新出现，染色体、纺锤体消失）”。这样可以帮助学生记忆，深受学生欢迎。在讲课过程中有针对性的引人、穿插，收到了相当好的教学效果。这些做法对教师和学生都有收获，都可在教学后及时地把它记录下来，日积月累，持之以恒，并把它们归类整理提升，形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用。这样对提高教师的课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路,形成自己独特的教学风格，都大有好处。
2.3反思失败之处记录教学疏漏。
遗传学的课堂教学难免有疏漏失误之处，及时回顾梳理及深刻反思总结，寻找“病因”，积累“病例”并找到解决的方案，这是教学质量逐渐提升的有效途径。例如：讲授遗传基本规律章节中，对“分离结果的验证”时，看起来学生已掌握分离定律的现象了，但大部分学生不太明白“通过测交证实f1代细胞中存在一对等位基因rr的原理”。这说明学生没有真正理解分离现象的解释。教师需要对这些疏漏之处进行回顾梳理并对其作深刻地反思，有利于及时调整自己的教学策略，使自己的教学水平更进一步。
2.4反思学生见解,积聚创新火花。
在遗传学教学过程中，教师要把握“教学相长”的机会，发挥学生作为学习主体的作用，善于激发并捕捉“智慧火花”的闪烁，要充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解并加以积累推广。如讲授“细胞基本结构”时,有学生指出“线叶双（线粒体、叶绿体有双层膜）、无心糖（没有膜结构的是中心体和核糖体）”这样能够让学生记得深刻且不易混淆的思路，笔者当即加以表扬并在之后的课堂中推广运用。
2.5反思学生活动增强课堂效能。
一堂好的遗传课需要师生合作，学生积极主动参与。这样能把教学效果推到一个新台阶。例如:上讲评课时要花费课堂很多时间，笔者想到了让同桌学生互对答案的方法。但是实践操作时，笔者发现还是不行，因为两个人都有可能出错。因此，反思之后，笔者决定由四人组成一个学习小组。对答案时，学生以四人为一组进行。这样不只答案正确，而且疑难点还可通过小组讨论都基本解决了。这样既节省了时间，又促进了学生之间的合作，效果较好。
总之,在中职遗传学的教学实践中，反思性教学能使我们砥砺教学智慧，捕捉教学的灵感，总结教学得失，能使教学水平和教学质量得以不断提升。这种反思行动贵在及时，教师只要坚持日积月累，则必有所成。
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文（精选17篇）篇八
新课改提出了更多更新的教学目标的同时，也将更多的教学方法摆到了教师面前，让学生动手实践去理解知识和运用知识，已经成为越来越多教师所重视的方法。对于小学数学的教学工作而言，更是如此。实际动手操作，往往能够事半功倍，无论是帮助学生理解数学知识，还是激发他们的学习兴趣，以及培养他们的创新能力，都具有重要意义。本文将从四个方面，分析小学数学教学中进行动手实践的注意事项以及意义。
一、注重学生已有的生活经验。
对于少年儿童来说，数学的学习就是一个体验过程，不仅重视对知识点的获取，更加强调获取知识的过程。孩子们的天性是活泼好动的，对于周遭的任何事物都充满了好奇心，都想去看一看、碰一碰。我们的数学教学就应该抓住孩子们的这一特性，根据学生们已有的生活经验，引导他们动手去实际操作，从而体验到学习的乐趣，也能更加全面地掌握课本上的知识。如果小学数学教师能够有意识地根据学生已有的生活经验，以他们感兴趣的内容和方式引导学生去动手，成功率必然会大为提升，动手实践的效果也会翻倍。学生既有的生活经验，是他们接触其他事物和知识的基础，有了这个基础，他们就能拥有理解的参照，特别是在理解数学这样一门抽象思维要求较高的课程时，通常小学生都存在一定的理解困难。如长度单位，米、分米和毫米，每个的大致概念为多少，每两者之间的差别大概几何，这些如果只有教师单一的讲解，告诉他们换算方法，学生们是难以有效领悟的。相反，教师如果能让学生用直尺去量一量课本、橡皮和米粒等他们平常所能接触到的具体事物，从而就能对这些长度有一个大致的了解。
二、提高学生的动手操作能力。
在小学阶段，学生们的思维依旧以具象思维为主，他们的逻辑思维处于不断的成长之中，抽象思维部分多数情况下还需要通过与具体的经验相联系才能运转。数学的抽象性特点使得小学生们在学习数学时，更加要借助一些具体的图像和工具才能理解，更需要通过实际的动手操作才能掌握。更重要的是，在运用实际动手操作让学生们掌握知识的同时，也能让学生的动手操作能力得到有效的锻炼和提高。对于小学数学教师而言，就需要认识到动手实践引入数学课堂的价值，有意识地在课堂上创造条件让学生去动手，让他们参与到动手活动中，同时，恰当地予以引导，让他们思考操作中的各种问题和解决方法。游戏就是小学数学动手实践操作的一个重要手段。在轻松愉快的游戏环境中，学生的动手积极性能够充分地被调动起来，快乐学习。游戏中，学生们的审美观念和创造力都能够得到锻炼，他们发挥想象力去完成游戏中自己分配的角色任务，在实践中探索和进步，各方面的操作能力也相应得到大幅提升。
三、培养学生的合作意识。
课堂上的动手实践活动一些是学生个人就足以完成，但还有很多是需要同学们相互合作才能一起完成。毫无疑问，在无意间也会让他们的合作意识得到锻炼，这对于学生今后的学习和生活都是极为有利的。毕竟，人是一种社会动物，不可能脱离群体而独自生存。这一点作为成人的我们是深有体会，但对于小学生而言，他们并不了解，需要我们的教师予以引导，动手活动就是一个很好的方式。特别是在一些以小组为单位进行的活动中，学生们的合作意识和团队意识都能得到培养，有利于他们从小养成合作的观念。当然，这种合作意识的培养不是简单的几次动手实践就足以实现，而是一项系统的任务。我们的小学数学教师在每学期的课前设计上，就需要对本班级课堂动手实践活动进行整体的规划和安排，有个明确的目标和实施步骤。在实际的课堂教学上，更是要根据学生们的具体情况，因材施教，及时调整个别学生可能的突发情况，不能完全照着制定的方案走，而要照顾学生的特殊性。在操作中，既做到全面把握，又得兼顾个体差异。
四、丰富学生的课外活动。
学生的.课外活动是课堂教学的重要补充和支持，不仅对巩固数学知识有利，还能锻炼学生们的动手能力，能够实现在有限的课堂时间内无法完成的效果。数学教师如果能够将动手实践活动引入教学，在课堂动手实践和课外动手实践两个主要方面实现协调并进，就能够最大限度地发挥动手实践活动的上述效果，也丰富学生们的课外生活。寓教于乐是许多研究者和专家所倡导的教学理念和模式，动手实践就是这样的一种。
五、结束语。
对于处于启蒙阶段的小学生而言，他们的思维都处于起步阶段，需要我们通过各种有效的方式加以引导。小学数学的学习对于他们而言更是一种较为艰涩的课程，如果我们的小学数学教师能够适时适当地展开动手实践活动，以各种具体可感的形式传授他们具体可感的内容，想必他们的学习积极性和学习效果都会大大改善。在安排和设计动手实践活动之时，教师不仅需要考虑课堂上的动手活动，还应注意课堂之外的活动，两方面着力才能取得最大化的效果。
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文（精选17篇）篇九
摘要：互动教学策略是对小学数学课堂教学模式的创新与挑战，它能够创造积极良好的课堂教学效果。从理论与实践角度分析了小学数学课堂互动教学策略。
新课程教学目标改革开启了小学数学教学模式的改革，小学数学课堂教学不能再局限于传统的应试性灌输，而是要朝着互动交流、相互沟通的方向发展，打造活力、生动的高效课堂，这其中的互动不仅局限在话语沟通上，同时还包括情感、情境等方面的互动，教师作为课堂的组织者，要在互动教学中发挥主导作用，充分调动学生的互动积极性和热情。
一、加强情感互动。
数学的教学需要注重情感力量，消除学生对数学抽象符号的厌倦感，因此，课前教师应该单独抽出几分钟组织情感互动交流，可以通过设置小游戏来拉近教师与学生之间的距离，以此来鼓舞并振奋学生的学习热情与信心，使学生感到学习数学的乐趣。
例如，为了培养学生的数学思维能力，教师可以在课前在黑板上写出一连串数字510152025――让学生观察并找出隐含在字符串中的规律，鼓励学生大胆想象、自由发言，其中教师可以用一问一答的启发式引导方法来展开学生之间的互动，一些学生在教师引导下，说出了自己的想法，一些学生认为：这些数字都是以0或5结尾的数字。给予这部分答案的学生正面的评价和鼓励。另一学生则反复思考得出了：他们都依次是“5”的倍数。同样给予这部分学生掌声。
这样的课前情感互动交流对于数学课堂教学是十分必要的，会使学生在思想情感上主动接受数学这门课程，同时也能够拉近师生间的关系，防止单调的灌输模式加重学生的学习负担，获得了积极的教学效果和良好的教学效益。
二、情境互动教学。
在情感教学的基础上也要加强情境互动教学，鉴于小学生的思维处于发育期，更加倾向于喜欢形象、直观的事物，教师在教学过程中也要尽量为学生创设形象的情境，利用生动、形象的教学情境来加快学生对问题的深层次理解，这样才能全面调动学生的学习积极性。
例如，在学习“确定位置”这一知识点时，教师可以组织学生在课上做排队游戏，让学生通过数队伍中的学生数来明确班长在第几排第几个，教师又在哪一排等。
通过情境的设置能够为学生营造形象的教学氛围，化抽象的知识为形象的感受，使学生更加高效地学习数学知识，掌握必需的技能。
三、加强学生间互动教学。
课堂互动教学还应该体现在学生与学生之间，为了增强学生间的合作互助，使学生养成讨论式教学模式，教师可以将学生科学分组，几名学生一组，共同致力于课堂问题、难题的相关讨论，这其中要注重小组成员的互补性搭配，各小组成员以承担小组整体成绩的职责进行合作互动，积极探究解决问题的方法。
例如，教师可以在小组合作的基础上采用任务驱动教学法，也就是为小组学生布置学习任务，可以是一道数学难题，或者几个计算题等，让小组学生合作讨论数学难题的解决途径，相互研究数学的正确解决方法，接着设置几个计算题，让小组学生每人一道计算题，相互比拼谁的运算最快速、最精准等。
在任务驱动下，各小组成员都会积极努力，全力以赴地解决问题，而且其中会伴随着相互间的讨论与沟通交流，这样就达到了课程标准要求的教学目标。
四、经常开展讨论会，增进交流。
小学数学课堂互动教学不仅局限于知识本身的交流与讨论，更重要的是要注重学习方法、教学方法等的交流、互动与讨论，教师要意识到科学的教学方法与学习方法对学生学习数学的重要作用和积极意义，而且要明确不同学生在不同学习阶段，对不同知识内容的学习感受与学习体会，为了达到这一教学目标，教师可以定期组织学生开展专门的学习心得交流讨论会，让学生通过学术交流讨论说出自己在各个学习章节、各个知识项目中的感受，并鼓励一些成绩优秀的学生能够表达出自己的学习方法和学习体会，供全体学生交流和分享，教师也应该针对学生的学习情况、发言情况等给出评价和总结，让不同等级的学生都能够掌握正确、科学的数学学习方法，明确科学的题目理解思路，从而用正确的解题方法去解答问题，不断调整与转变自身在数学学习中的缺点和弊端，达到高效学习的目的和目标。
此外，教师还应该根据不同学生的学习特点、学习情况等开展单独的师生交流讨论，让学生能够主动说出自己的数学学习难处，开展课后一对一辅导、一对一教学等模式，这样才能有效地提高学生的数学学习成绩。
小学数学课堂互动教学需要教师不断研究、不断探索。教师必须注重这一教学模式的探究，为学生提供更加丰富的互动交流形式，使学生能够更好地适应学习环境，更加高效地学习。
参考文献：
陆卫华。浅谈如何提高小学数学教学互动的有效性.新课程导学，（3）。
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文（精选17篇）篇十
随着时代的进步与发展，我们的教材不论是从内容、深度、广度、难度等来讲都有了很大的变化，这既说明我们的教育在随着时代的发展而不断进步和优化，反过来也说明我们的受教育群体特征随着时代的发展而发生着变化。再者，我想任何一个有些教学经验的教师都会对学生的不断观察中感受的学生的这种群体特征的变化性。当下小学生，我认为更加开朗与灵活，他们一个个都很聪明，也非常懂礼貌，从小就表现出良好的个人素养。但是，反过来讲，现代学生们基本上都是在父母和长辈们的关心呵护下成长起来的，有的家庭教育并不科学，对孩子从小溺爱，这样就容易导致孩子缺乏一定的自理能力，也容易以自我为中心，情绪化的状况也相对来讲比较常见。对此，在小学数学课堂教学当中，首先作为教师的我们要更新教学观念，如果我们的受教育群体特征发生变化了而我们的教育观念还停滞不前，那既不符合因材施教的教学方法，也说明了我们的教学观念已经落后了。与此同时，需要我们清楚地认识到学生的这一特征，善于引导学生的这种聪明劲儿，将其有效地运用到学习当中。对于数学学习过程中，教师应该多采取激发式、鼓励式的有效引导方式，而不是主导式、批判式的强行灌输式教育。比如，在学习新知识或者解题过程中，教师可以对学生说“看看哪位同学最先理解，或者最先解题”之类的话语。另外，教师也应该给予学生更多地自主学习和思考的时间与空间，让他们学会动脑、享受动脑，只有在这样的过程中才会真正帮助学生建立一种学习能力和方式，从而提高学习成绩。当然，我也绝对相信我们的.学生这么聪明，肯定会在自主学习过程中更好地发现自己得潜能和优点。
二、尽量采取“灵活式、多样式”的教学方式，丰富课堂教学实践。
在传统数学教学当中，教师的教学方法可以说是教材的朗读者加上翻译者。我个人认为，这样的教学或许可以说成是教师对教学的主观认知或者“一厢情愿”下的方式。教师如果基于自身的理解和站位来对教材进行阐述，这个过程，学生的理解相对来讲并不到位。反而，这样的方式可以看成是一种对知识的强力灌输过程。有些知识和道理，不是靠教师的讲解来让学生理解的，而更多地是需要学生自己去感悟的。具体来讲，在课堂教学当中，我们应该采取“灵活式、多样式”的教学方式，丰富课堂教学实践。比如，通过划分数学学习小组，让学生也可以在课堂中“交谈和说话”，通过相互之间的讨论甚至是辩论，及时发现问题解决问题，并在切身体会之中加深理解与记忆。再比如，在小学低年级数学教学当中，我们可以将多媒体引进课堂教学，对于一些理论性讲解可以通过一些动画短片来进行。另外，我认为数学教具在小学数学教学中也是非常重要的，比如我们在学习一些图形的时候，研究它们的特征时可以通过教具来辅助教学，比如“三角形具有稳定性”，我们可以通过自己制作或者通过购买的一些教具来对比研究。
整合教学资源，共同施力推动教学发展。
在小学数学教学过程中，我认为存在很多教学资源，这些教学资源完全可以运用于我们的课堂教学当中。比如，课堂教学不仅仅局限于教室，我们完全可以走出教室，在校园之中来进行教学。校园景象中包涵许多关于代数与几何的实际教学材料，这样通过充满情趣的切身观察过程中，既可以让学生得到放松，又可以有效地学习。总之，考虑到小学数学教学的重要性，小学数学在教学过程中应积极探索新的教学模式和教学方法，着重提高教学成绩，以满足小学教育需要。结合当前小学数学教学实际，小学数学教学要想提高整体教学水平，不但要积极转变教学理念，在教学理念上进行全面创新，还要立足课堂教学现状，在教学模式和教学方法上进行全面创新，保证小学数学教学能够形成全面创新的氛围，在整体教学效果上有所提高。
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文（精选17篇）篇十一
摘要：传统枯燥的化学教学模式对于当今高中生来说存在某些不足，灵活地运用探究式教学有利于提升学生的化学理解能力，提升高中化学课堂教学效率。广大高中化学教师应明确教学目的，认识到高中化学课堂探究式教学过程中学生与教师相辅相成的关系，善于利用当代科技，在高中化学教学过程中结合学生实际学习情况注重探究式教学，进而提高高中化学探究性课堂教学效率。
关键词：高中化学；探究式教学；应用策略；
一、让探究走进化学课堂，提升高中生学习效率。
多媒体对于大多数高中化学教师已不陌生，很多高中化学教师在某些教学环节上常利用多媒体教学减轻教学难度、加深学生印象。然而，在教学过程中部分化学教师在制作化学ppt时，仅是将教材知识生搬到电脑上，然后加一些小装饰就应用于教学，导致部分学生从多媒体教学过程中学到的知识并不比传统教学模式多。
进行多媒体教学旨在让课堂教学更生动，降低学生对于单调、枯燥的书本知识的理解难度。因此高中化学教师在进行多媒体教学过程中，应时刻明确教学目的，进行有效的探究式多媒体教学，切实提升高中化学课堂教学效率。如在教学“烃”时，可通过多媒体为学生认真、充分地准备ppt内容。可先将教材基本知识展示给学生，让学生初步了解甲烷及其他烷烃的基本化学性质以及大部分烷烃燃烧时的化学现象。然后，通过有关教学视频向学生展示甲烷燃烧的化学现象。在视频播放过程中，教师在一旁不时为学生指出印证教材内容的燃烧现象：甲烷燃烧时产生了明亮、蓝色火焰，在这蓝色火焰上方有水珠生成，期间产生的气体能使澄清的石灰水变浑浊。以期达到加深学生对于实验现象印象的教学目的。紧接着，又为学生播放了乙烯燃烧的化学实验教学视频。先让学生通过对比两者实验现象的不同，让学生进行思考，调动学生在多媒体教学过程中的积极性，使其充分参与到高中化学课堂中。等学生表达了自己的观点后，再根据教材知识为学生总结两者的不同之处，讲到两者燃烧现象不同的细节时，及时将两段视频的不同之处再对比重播，加深学生的印象。
对于大多数高中化学教师来说，多媒体教学对于化学知识的讲解有着较大的帮助，然而作为新时代的高中教师，应做到与时俱进，在高中化学课堂教学过程中进行探究式多媒体教学，能更好地降低学生对于化学知识中枯燥知识的理解难度，有效提升化学课堂教学效率。
二、促进学生团队合作，探究实验当中提效率。
熟练掌握化学实验知识是高考对于高中生的要求。高中化学教师应明白高中化学教学不仅要面向高考，更要注重高中生化学核心素养的培养。众所周知，团队合作是当今众多科研成果的主要研究方式，有效的团队合作有利于提升学生实验效率。因此，高中化学教师在化学实验教学过程中可以鼓励学生团体合作、提升探究实验效率。
教师可以通过将学生进行分组实验，促进学生之间的团队合作实验，切实提升学生的化学实验效率，加深学生对于化学现象的印象。如在进行化学元素的检验实验教学过程中，按照实验室的`布局与器材分布将学生分为三人一组。在实验过程中，鼓励学生通过分工实验提升实验效率。“如果a同学负责检验硫酸根离子，那么b同学就负责氯元素的检验，一旁的c就可以为两位同学帮忙并及时帮两位同学纠正实验当中的小错误等。人尽其用，团队合作提升实验效率。”实验课后，及时总结学生在当天的化学实验过程中的不足，并提出相应的建议。鼓励学生不仅在化学实验中重视团队合作，在日常化学学习过程中也应互相帮助，进行自我探究式的化学学习，进而有效地提高化学学习效率。
高中化学教师应认识到团队合作教学对于学生成绩、核心素养的培养有着较大的推动作用。高中教师在日常化学实验知识教学过程中应鼓励学生进行团队合作探究性实验。鼓励学生将团队合作精神落实到其他学科的学习和生活中，切实提升学生的化学学习效率。
三、结合自我小结，让学生探究式学习更有效。
经验的总结是知识的雏形，人类正是因为长期的总结自我的生活经验才有了文字和知识。善于总结是多数成功人士的秘诀，高中化学教师在教学过程中应注重学生自我总结良好习惯的培养，鼓励学生自我思考、自我探究学习，进而提升学生化学学习效率。
化学教师不仅应在新知识教学过程中为学生做好知识总结，在习题讲解方面也应做好总结示范，在课堂教学过程中指导学生在适当的时候进行自我小结，有效进行自我探究性学习。切实提升学生的化学学习效率，如在教学完卤族元素相关知识后，教师可专门挤出一节课为学生复习卤族元素的化学特性。先为学生总结氮与氨的作用，分别列出高中常见的含氮化合物、含氮元素的酸，对两者的化学性质做了简洁的回顾，加深学生印象。然后又为学生列举了氨水的重要性质以及与氨水有关的一些重要化学方程式。最后，为学生介绍了两种元素在农业中、生活中的具体应用，将课堂知识向课外延伸，扩宽学生的化学视野。鼓励学生课后自我总结学习卤族元素这一章遇到的困难，通过自我总结该章的化学错题经验，重做这些错题，切实提升自身化学学习能力和学习效率。
总结对于高中生的化学学习作用不可忽视，高中化学教师在教学过程中应进行有效的探究式总结教学。善于将主导转换为指导，为学生做好总结示范，引导学生总结自我学习过程中的不足，不断纠正错误、不断进步。在化学学习过程中，自我总结作用不仅体现在做化学题上，也体现在生活细节之处。高中化学教师应指导学生自我总结，促进学生养成良好的自我总结习惯、让学生进行自我探究性学习。
总之，高中化学成绩在高中生的综合评分中占据一定的比例。对于高中生来说，教师进行良好的探究式化学教学能有效减轻学生的学习压力，提升学生化学学习效率。因此高中化学教师在进行探究式教学过程中，应结合实际明确自身教学目标，灵活利用多媒体教学，鼓励学生在学习过程中学会团体合作、鼓励学生进行自我探究式学习，切实提升学生化学学习效率。
参考文献。
[1]刘新红，许保刚。如何在高中化学课堂教学中开展探究式教学[j]。读与写（上，下旬），2016（9）。
[2]赵丽娜，吴英迪，崔雪梅。浅谈探究式教学在高中化学课堂中的实践与研究[j]。山东化工，（3）。
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文（精选17篇）篇十二
随着新课程的广泛实施和课堂教学改革的不断深入，“合作探究”已成为课程改革的一大特色，“如何让学生进行有效的课堂探究”也成为每位数学教师的追求。我们的教师在数学课堂中竭力为学生创设了一个又一个“自主探索的时空”，但“变味的探究”、“走调的探究”仍经常出现。
问题一：这样的内容值得探究吗？
案例回放：下面是人教版小学数学二年级下册第23页“用2～6的乘法口诀求商”的教学片段。
1、新课引入。
学生很听话地互相合作，分好桃子并相互交流分的过程。
点评:新课引入中“小组合作分桃子”的探究，显得多余无用。因为在前面学习的“除法初步认识”中，学生已经学会了平均分东西，许多学生根本不需要小组合作探究就能分得非常迅速准确。这一点从上面镜头中学生的反应也可以看出来。
2、新知学习。
好多学生在下面早就按捺不住，纷纷举手，更有的在下面迫不及待地说出了答案:三四十二。
师（依然装作没看到学生的反应）：请以四人小组为单位，互相讨论一下，究竟用哪一句口诀？看哪个组的小朋友聪明、最先想出来。
好多学生根本就没有讨论，依然高高地举着手喊:“我来，我来。”
点评:计算12÷3=4用哪句口诀，这个问题值得探究讨论吗？从学生的反应中我们就可以看出，此处的探究讨论显得苍白乏力、毫无意义。
作为数学教师，我们应该知道什么样的知识适合让学生去探究、什么样的知识根本用不着学生去探究，对于一些学生能自主解决的浅显问题，是无须“兴师动众”组织探究实践活动的。教师不要为了体现课改精神，动不动就组织学生来个合作探究，滥用探究活动，营造表面“热热闹闹”的学习氛围。为探而“探”的课堂教学，不但会浪费有限而宝贵的学习时间，而且会使教学效果大打折扣。
问题二：探究为何没有进行到底？
案例回放：下面是人教版小学数学一年级下册第78页“整理复习”的教学片段。
师（图片出示各种小动物捉虫的数据）：一只青蛙每天捕捉害虫大约35只，一只燕子每天捕捉害虫大约50只，一只螳螂每天捕捉害虫大约8只。根据这些信息，以四人小组为单位提出不同的数学问题，并列式计算。算好后，再给这些算式分分类，说一说为什么这样分。
学生先是热烈讨论，提出了许多问题，列出了不少算式，接着埋头苦算、校对答案……10分钟过去了，不少学生还只是刚刚算好，根本还没有涉及分类。
师（不停地看手表，焦急地在学生中间踱来踱去）：请停下你们手中的笔。因为时间关系，还是听老师给你们讲。学生齐刷刷地停下手中的笔，抬头听老师讲解。
点评：这个内容确实值得小朋友合作探究。对于这个问题的探究，学生有较大的思考空间和回味余地。但是，教师因为时间紧迫，怕影响自己的教学预设，没有让学生将合作探究进行到底。其实，上面合作探究中最重要的是要学生对算式进行分类，在分类中掌握100以内加法的'几种类型和计算特点，而这最重要的地方，学生恰恰因为时间关系没有涉及，岂不是一大遗憾。
我们知道现在的教材都是按课时划分的，不少教师往往被教材所束缚，怕完成不了规定的教学内容，不让学生将探究进行到底。其实，给学生时间，让他们深入体验数学活动，去合作探究一些数学知识，可能会完不成一些教学内容，影响教学进度，但学生却能从中获得许多数学活动的经验和对知识的不同理解。因此，我们可以根据实际情况对教学目标、教材内容作适当调整，为学生探究提供保证。
问题三：探究需要教师怎样的点拨？
案例回放：下面是人教版小学数学四年级上册“商不变性质”的教学片段。
师：请小朋友们仔细观察12÷6=6÷3=2÷1=2这串除法算式，以小组为单位讨论下面三个问题：
（1）被除数发生了怎样的变化？
（2）除数发生了怎样的变化？
（3）商有没有发生变化？
学生在四人小组内逐个讨论教师提出的三个问题。
师：下面请小朋友们按照老师提出的三个问题，把讨论的结果汇报一下。
学生按照老师设计的三个问题逐个逐个地回答。
师：谁能把上面三个问题连起来说一遍？
生：被除数扩大（或缩小）几倍，除数也扩大（或缩小）几倍，商不变。
师：对，这就是我们今天学习的商不变性质。刚才小朋友们都通过自己的研究得出了商不变性质，很棒!
点评：这样的探究点拨，从掌握知识的角度来说，的确省时、高效，但“探究”活动由老师牵着鼻子走，大大压缩了学生的思维空间，扼杀了学生的个性和创造力，称不上是一次很好的点拨。
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文（精选17篇）篇十三
摘要：高中阶段是学生系统掌握语文知识、深化对语文的理解的一个重要的阶段就，直接关系到学生语文素养的培养。反思性教学是一种启发学生语文思维的教学方式，迎合了学生思维的发展需要，有利于提高学生语文知识能力水平。本文结合现有的研究资料，论述了反思性教学在高中语文应用中应该注意的要点。
关键词：高中语文反思性学习方式应用。
随着高中语文课程改革的深入，新课标对高中语文教学也提出了新的要求，高中教师应该在领悟课程改革理念的基础上，根据高中语文的教学特点构建一个“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式，这就是新课标所提倡的反思性教学。“反思性学习方式是通过对学习过程中自己思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是通过对学习活动过程的反思来进行学习的方式。反思性学习方式的应用能够使学生在高中语文学习过程中不断反思自身的学习方式、学习效果，及时发现学习方法中存在的不足，促进学生学习成绩的提高。”[1]在这一方面应该做好三个方面内容的反思，也就是对教学目标、教学内容、教学方法和反思性教学本身进行反思。
一、对教学目标的反思。
在语文教学当中，教师在教学实施之前应该对本节课要达到的教学目标有一个清晰的认识。这是因为教学目标在语文学习中能够起到导向和控制的作用，如果教学目标过高脱离了学生的实际需要，那么会降低教学的效率。而教学目标过低不利于知识的学习，影响学习基本知识的掌握。因此合理定位教学目标，是教师运用反思性教学必须解决的一个问题。在这一方面教师应该打破照本宣科的目标定式，让高中语文课堂走出课本、走进中国浩瀚的文化当中，结合要学习的知识内容不断拓宽语文学习资源，在这一过程中形成三个教学目标：
(1)知识目标：教师在课堂教学中应该明确该节课知识要点，点明知识学习的主要目标。学习本节课应该掌握的基本知识，这些知识包括语言欣赏知识、语法知识等等。
(3)技能目标：初步学会鉴赏各种文章的的方法技巧如文言文鉴赏中“逐字鉴赏”方法等等，陪养学生文学鉴赏的基本能力。这三个目标充分体现了语文知识和能力、过程和方法、情感和价值的协调统一。
二、对教学内容的反思。
反思是一种思维活动，反思的过程实际上也是一个人利用自己的思维、知识等对事物进行反复认识、体会、加深理解的过程。而在高中语文教学当中，教师应该学会对教学内容的反思。从认识的角度传统的语文教学往往着眼于“精英”培养，教学的内容针对性强而灵活性不足，教师在教学内容设计上喜欢面面俱到、一味想通过加深知识层次扩大学生的知识面，深化学生对所学知识的认识，表面上看迎合了学生的发展需要，实际上却是一种拔苗助长的行为。如在学习庄子《秋水》时，某位教师在课堂课堂上用了相当的篇幅分析庄子哲学中的“万物齐于一(事物没有差别)”的思想，尽管引经据典补充了课本的不足，丰富了学生的知识面，但是庄子的这种思想本身就有一定的局限性，而且过于抽象化，根本不利于学生的理解和掌握。如果教师能够反思一下，就会发现问题出在教学理念的上，教师的思想仍然是以“完善学生的认知结构”为主，而没有考虑到学生的实际知识体系发展的需要。这样教师在另一个班的教学中可以降低内容难度，突出语文知识的“基础性”，就可以顺利实现教学目标。
三、对语文教学方法的反思。
教学方法是课堂教学的手段，良好的、科学的教学方法能够提高学生学习的兴趣，帮助学生提高学习的主动性和效率，提高语文学习成绩。在传统的语文教学方法上，现在多数语文教师已经习惯了使用问题的.形式组织课堂教学，教师在备课中精心设计问题，在课堂上还要根据学生掌握情况随机补充一些问题，看似是为了学生考虑，但是这种满堂问的教学方法却剥夺了学生的参与知识学习的权利。通过反思就可以发现这种教学方式还是传统的灌输式的教学方式，与素质教育提倡的互动式教学有着很大的出入。因此教师在教学中应该营造良好的教学气氛，积极鼓励学生参与教学过程中，可以让学生通过各种形式找资料，鼓励学生在学习中质疑权威，提倡师生合作、学生之间互相合。除此之外，教师应该给予学生充分的对话空间，让学生对教学的内容、问题进行充分的反思，变提问问题为思考问题。
“反思性教学”要求教师勤于调整反思，在教学过程中要学会观察、反思新的教学方法实际效果。只有在不断的总结、思考完善当中，才能达到通过调整反思是不断完善自己的“反思性教学”方法。在这一过程中教师要研究原有的问题是否通过改进措施解决，如果已解决，教师应该总结自己的改进经验，形成更加科学的教学方式和手段，以巩固自己已经形成的教学成果，有效的防止原有的问题再次出现。如果在教学中发现了新的问题，教师应该经过充分的思考找到问题的实质，针对新问题再采取其它的改进错误，如此反复形成了一个良好的方法循环。
总之，教师的反思能力当中自我监控、教学监控是两个相互补充的部分，教师在实施反思性教学的过程中，应该强化教学过程的反思，构建一个全面的反思教学体系。
参考文献：
[1]陈志宏.反思性学习方式概述[m].现代教育出版社，.6.
[2]于丽.反思教学与学习——现代教育工作的突破[j].科教信息，.1。
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文（精选17篇）篇十四
新课程教学目标改革开启了小学数学教学模式的改革，小学数学课堂教学不能再局限于传统的应试性灌输，而是要朝着互动交流、相互沟通的方向发展，打造活力、生动的高效课堂，这其中的互动不仅局限在话语沟通上，同时还包括情感、情境等方面的互动，教师作为课堂的组织者，要在互动教学中发挥主导作用，充分调动学生的互动积极性和热情。
一、加强情感互动。
数学的教学需要注重情感力量，消除学生对数学抽象符号的厌倦感，因此，课前教师应该单独抽出几分钟组织情感互动交流，可以通过设置小游戏来拉近教师与学生之间的距离，以此来鼓舞并振奋学生的学习热情与信心，使学生感到学习数学的乐趣。
例如，为了培养学生的数学思维能力，教师可以在课前在黑板上写出一连串数字510152025――让学生观察并找出隐含在字符串中的规律，鼓励学生大胆想象、自由发言，其中教师可以用一问一答的启发式引导方法来展开学生之间的互动，一些学生在教师引导下，说出了自己的想法，一些学生认为：这些数字都是以0或5结尾的数字。给予这部分答案的学生正面的评价和鼓励。另一学生则反复思考得出了：他们都依次是“5”的倍数。同样给予这部分学生掌声。
这样的课前情感互动交流对于数学课堂教学是十分必要的，会使学生在思想情感上主动接受数学这门课程，同时也能够拉近师生间的关系，防止单调的灌输模式加重学生的学习负担，获得了积极的教学效果和良好的教学效益。
二、情境互动教学。
在情感教学的基础上也要加强情境互动教学，鉴于小学生的思维处于发育期，更加倾向于喜欢形象、直观的事物，教师在教学过程中也要尽量为学生创设形象的情境，()利用生动、形象的教学情境来加快学生对问题的深层次理解，这样才能全面调动学生的学习积极性。
例如，在学习“确定位置”这一知识点时，教师可以组织学生在课上做排队游戏，让学生通过数队伍中的学生数来明确班长在第几排第几个，教师又在哪一排等。
通过情境的设置能够为学生营造形象的教学氛围，化抽象的知识为形象的感受，使学生更加高效地学习数学知识，掌握必需的技能。
三、加强学生间互动教学。
课堂互动教学还应该体现在学生与学生之间，为了增强学生间的合作互助，使学生养成讨论式教学模式，教师可以将学生科学分组，几名学生一组，共同致力于课堂问题、难题的相关讨论，这其中要注重小组成员的互补性搭配，各小组成员以承担小组整体成绩的职责进行合作互动，积极探究解决问题的方法。
例如，教师可以在小组合作的基础上采用任务驱动教学法，也就是为小组学生布置学习任务，可以是一道数学难题，或者几个计算题等，让小组学生合作讨论数学难题的解决途径，相互研究数学的正确解决方法，接着设置几个计算题，让小组学生每人一道计算题，相互比拼谁的运算最快速、最精准等。
在任务驱动下，各小组成员都会积极努力，全力以赴地解决问题，而且其中会伴随着相互间的'讨论与沟通交流，这样就达到了课程标准要求的教学目标。
四、经常开展讨论会，增进交流。
小学数学课堂互动教学不仅局限于知识本身的交流与讨论，更重要的是要注重学习方法、教学方法等的交流、互动与讨论，教师要意识到科学的教学方法与学习方法对学生学习数学的重要作用和积极意义，而且要明确不同学生在不同学习阶段，对不同知识内容的学习感受与学习体会，为了达到这一教学目标，教师可以定期组织学生开展专门的学习心得交流讨论会，让学生通过学术交流讨论说出自己在各个学习章节、各个知识项目中的感受，并鼓励一些成绩优秀的学生能够表达出自己的学习方法和学习体会，供全体学生交流和分享，教师也应该针对学生的学习情况、发言情况等给出评价和总结，让不同等级的学生都能够掌握正确、科学的数学学习方法，明确科学的题目理解思路，从而用正确的解题方法去解答问题，不断调整与转变自身在数学学习中的缺点和弊端，达到高效学习的目的和目标。
此外，教师还应该根据不同学生的学习特点、学习情况等开展单独的师生交流讨论，让学生能够主动说出自己的数学学习难处，开展课后一对一辅导、一对一教学等模式，这样才能有效地提高学生的数学学习成绩。
小学数学课堂互动教学需要教师不断研究、不断探索。教师必须注重这一教学模式的探究，为学生提供更加丰富的互动交流形式，使学生能够更好地适应学习环境，更加高效地学习。
参考文献：
陆卫华。浅谈如何提高小学数学教学互动的有效性[j].新课程导学，（3）。
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文（精选17篇）篇十五
1.增强课堂提问的针对性在数学教学中，课堂提问要紧扣教学目标，引导学生定向思考，激发学生自主学习、探究的潜在意识，使问题具有较强的针对性，不能漫无目的地提问。因为，针对性强的课堂提问能一问中的,抓住教学重难点的突破口；能引导学生发现问题、分析问题，培养学生的思维能力和完善学生的智能结构；能有效交流师生的思想感情，及时反馈教与学的信息，发挥因材施教、有的放矢的教学作用；能活跃课堂教学气氛，提高教学效率。
例如，在教学‘‘初步认识分数”时，为了使学生认识几分之建立分数的初步概念是教学的重难点，在帮助学生理解几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时这样问：出示_个月饼让小红和小明分着吃，两人都很谦让，你们说他们怎样分才公平？生：平均分。演示平均分成两块。师:怎样才知道一块月饼平均分成了两块?再演示把两个半块恢复成一个饼再平均分，小红和小明每人得了半块月饼的过程。师问：这半个月饼是几份中的几份？（闪烁半个月饼）我们就说它是这块月饼的二分之一，用+表示；另外半个月饼是多少呢？（闪烁另外半个月饼。）生：也是这块月饼的。师：你是怎样想的？生：这半块月饼是两份中的一份。师:从刚才的研究中我们发现了什么？生：把_块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之_。这样-系列的提问，帮助学生加深了对“平均分’、“几分之的理解，能够引导学生积极思考。只有引导学生抓住关键问题进行针对性的思考，才能激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效益。
2.增强课堂提问的层次性。
在数学教学中，课堂提问要根据教材教学的需要，围绕教学的重点、难点及疑点设计提问，不能为问而问，使课堂提问由浅入深，有明确的价值指向。如在复习归类复习直线、线段、射线时，抓住学生易混概念，可设计如下问题，帮助学生掌握概念。
直线比射线长吗？由于直线是把线段向两端无限延长得到的，射线是把线段向一端无限延长得到的,所以有的学生就错误地认为直线比射线长。实际上，由于它们是无限延长的，无法度量，所以就无法比较长短了。
(1)角的两边画得越长，角的度数越大吗？角的大小是由角的两边叉开的程度决定的，叉开的程度越大，角的度数越大，叉开的程度越小，角的度数越小，与角的两边画得长短无关。
(2)两条直线相交成直角时，这两条直线是垂线吗？“垂线”是一个不能独立存在的数学概念。当两条直线相交成直角时，其中_条直线叫另_条直线的垂线，不能孤立地说哪条直线是垂线。
(3)不相交的两条直线叫做平行线吗？看两条直线是否平行，必须是在同_平面内。如果不是在同_平面内，即使两条直线不相交，也不是平行线，正确的说法是：在同_平面内，不相交的.两条直线叫平行线。
(4)连接两点之间的线段就是两点之间的距离吗？线段属于‘‘形”，距离属于‘‘量”，这种说法错在把形和量等同起来了。正确的概念是：连接两点之间的线段的长就是两点之间的距离。
(5)平角是_条直线，周角是一条射线吗？根据角的定义，每个角都有两条边，只不过是平角的两条边成_条直线，不能说‘‘平角是一条直线”“而周角是两条边重合成一条射线，不能说周角是一条射线”。
1.增强课堂提问的灵活性。
在数学教学中，课堂提问要在_节课的不同阶段，随学生思维的紧张强度的不同，采用不同方式进行提问。如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时应多提一些回忆性的问题,有助于激发学生学习积极性，增强他们参与讨论问题的意识；当学生思维处在高度活跃时，应多提些说明性和评价性问题，有助于学生理解掌握新知识。不同时间不同形式的提问对学生思维会产生不同的效果，对同一提问内容学习前的提问与学习后的提问，学生思维与记忆的范围也会有大小之别。为此，要求教师在设计课堂提问时一定要灵活多样，要随着教学进程的不断深入随机应变，发挥自己的教学机智，要多设预案,鼓励学生积极探索。
这个猜想是正确的，学生的探究过程也是十分有效的。
在该例中教师巧妙地将问题“推让”给了学生，让学生通过思、辩的形式进行“自解”，最终完成了知识的重组与共享。最后，教师对学生的猜想进行了表扬，对学生的探究精神、探究效果进行肯定，收到了良好的教学效果，教师适时地“难得糊涂回，让教学陡增几分精彩。
二、要给学生“想”的时间。
根据专家研究，在每个问题对学生提出之后，至少要等待38钟，这样做有许多好处：学生可以回答较多内容；有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可以减少卡壳的现象；可以增强学生的信心；能够减少以教师为中心的现象；学生可以列举更多的论据；学生能够提出更多的问题;能够增加学生回答的多样性；能够增强相互之间的影响。
课堂提问学生有了‘‘想”的时间，就会有‘‘想”的因素积极参与掌握知识与能力的培养。但连珠炮式的提问，以及所提的那些学生不动脑筋就可以脱口而出的问题，不可能使学生产生积极的思维活动。老师简单地提问，学生肤浅地答问，你来我往充斥课堂“想”就被挤掉了。老师的提问必须以学生的思为出发点和归宿，问题要有一定的思考价值,应设计在让学生“跳一跳摸到”的水平上。既要考虑学生现有水平，又要顾及经思考可以达到的水平，这样就把“想”这一因素作为提问设计的核心问题来看待了。只有在课堂上留给学生适当的时间思考“想”就可望落实到位。
例如，在教学“异分母分数加减法”时为了使学生理解算理，可提出下列问题：整数加减法为什么要相同数位对齐？小数加减为什么要小数点对齐？同分母分数加减法，为什么分子可以直接相加减？异分母分数加减法，为什么分子不可以直接相加减？这样的问题，沟通了新旧知识的内在联系，使新旧知识纳入学生原有的认知结构中，采用小组交流，较好地给予了学生‘‘想”的时间和“说”的机会。
‘‘真正的学校应当是一个积极思想的王国。”(苏霍姆林斯基语）课堂尤其要变为积极思考的王国。在课堂中留出足够的时间让学生‘‘想”，同时“教会学生思考，这对学生来说,是一生中最有价值的本钱。”（赞科夫语）我们何乐而不为呢？所以，提问后很重要的环节要让学生“想”。
三、要把握时机，问在恰当处。
课堂提问既是_门科学更是一门艺术，课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，科学把握提问的时机，才能体现课堂提问的价值所在。
1.抓兴趣点提问。
所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲，以激发、调动学生学习的情绪。
2.抓疑难点提问。
问在学生研究目标不明确、思维受阻的时候。学生学习的疑难点也是教学的重点,抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。
3.抓发散点提问。
‘‘数学是创造性的艺术”（保罗?哈尔莫斯语）。而创造能力的培养要在求同思维培养的基础上,重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，有利于促进学生的自我评价。例如：进行一题多解的训练，丰富学生的数学体验，对学生的数学建构无疑是有着积极意义的。一题多解，就是“求异”，即以解决问题为中心，突破原有的知识圈和原有的解决问题的方法，寻找更多更新的可能的方法。通过一题多解的讨论,启发学生从多角度多层次去观察思考问题，多问几个“你是怎么想的?”、“还可以怎样想?”，让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散。
4.抓住空白点提问。
所谓“空白”点是指在教材中，对某些内容故意不写，或写得很略，在叙述描写上留有余地，制造“空白”。这些‘‘空白”为学生提供了想象的空间和思考的余地。教学时如能抓住‘‘空白”点，巧妙地设问就能使学生借助已有的知识进行新知的探索，把“空白”补充出来，加深理解。抓住‘‘空白”点提问，让学生展开想象的翅膀，寻找答案,就能激发学生学习的兴趣，培养学生的学习能力。
例如，在教学‘‘平行四边形面积”时，有的教师是先让学生用面积单位直接去量平行四边形，当然很难量，教师问：能不能想个办法，使它变得好量呢？这段时间，学生带着问题各自操作，教室里很安静。几分钟后，学生们才纷纷举手回答：有的学生说，可将平行四边形一边的“直角三角形”剪下拼到另_边去变成长方形就好量了；有的学生干脆提出将平行四边形剪拼成长方形后，不必再用面积单位去量，用长方形面积公式(长改为底，宽改为高），就能求出它的面积。学生在操作这一段‘‘空白”里，既巩固了长方形面积计算公式的推导过程，又能动地调节与新知不相适应的学习方法,最终获得新知。在这段‘‘空白”里，学生充分地参与操作，原有知识得到巩固，新学知识得到理解，探索能力又得到培养。
总之，课堂提问是课堂教学中的重要一环，要做到科学、合理、有艺术性，就需要我们静下心来，认真反思教学过程，客观分析自己在问题设计中的成功经验和不足之处，才能不断提高自己的问题设计水平,提高数学课堂教学的效益。
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文（精选17篇）篇十六
课堂上教师与学生的情感沟通，主要靠语言，教师语言情感的流露，对低年级学生的学习影响特别大，学生们会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去，随着你鼓励的语言投入到认知中去，随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去，在低年级数学课堂教学中，教师的语言除了要准确、清晰、精炼，更重要的是要亲切自然，富有童趣，富有情感，具有激励性。低年级学生心灵比较脆弱，教师过多地指责和过高的要求会刺伤他们的自尊心，降低其自信心，削弱他们的创造兴趣。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一个学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间好机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。所以我在教学中尽量采用“你真棒!”“再想想”“谁有更好的办法?”“你能当一名合格的邮递员吗?”等等富有激情的语言。
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文（精选17篇）篇十七
数学是我们的必考科目之一,我们应该要学好数学。数学是一门研究数量、结构、变化及空间模型等概念的学科。数学这门学科是无数学者研究的成果,不仅在我们的日常生活中给予了很多的帮助,同时对于人类经济以及社会的进步也起到了巨大的促进作用。因此,学好数学对我们是至关重要的,我们要积极帮助学生来学好这门学科。
一、改变教育理念,适应新课改要求。
在新课程改革的要求下,我们教师的角色发生了转变,不能仅仅固守着过去老式的教育理念不放,而是应该跟上时代的步伐,积极地学习新课程改革的教学理念。我们教师已经从传授者变成了学生学习的交往者、督促者以及研究者。我们需要从自己的心理层面上做到“以人为本,以学生的发展为目标”.只有心理层面上发生了改变,才会引导我们在教学实践中发生变化,才会做到处处以学生为根本,处处以学生的发展为目标。
我们传统的教学观念集中体现了“为教而教,为知识而教”的理念。而现代的教学观念集中体现的是“为学而教,为育人而教”和“为人的发展而教”的理念。我们教师需要做的就是根据每位学生的特点去引导、去培养他们健全的人格,教给学生学习的方法。
二、培养学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师,我们无论学习什么科目都应该培养学生良好的学习兴趣。课堂教学应该以学生的发展为主线,以学生的探索性学习为主,我们教师应该创设一个探索性的学习情境,去引导学生从多角度,各个不同方面来思考问题,以激发学生的好奇心,使学生自主地去探索。我们可以假设问题,激发学生的求知欲;多加鼓励,增强学生学习的自信心;积极引导,启发学生的创造力;拓宽教学面,引导学生思维的多元化。
三、多种鼓励式教学。
如何对学生的学习状况进行评价,也是新改革中需要注意的一个重要环节。假如不能够恰当地对学生给予评价,就会打消学生学习的积极性,使其失去对数学的自信心。因此,正确地对学生进行评价,鼓励式教学是我们所必须实行的。评价的真正目的就是最终促进学生的身心健康发展,通过正常的考试,我们可以了解学生掌握知识的水平,可以有的放矢地去调整教学内容和方法,有针对性地辅导学生。同时在学生取得进步后,我们不要吝啬自己的赞美,积极地鼓励学生,这样能够增强学生学习的自信心。
四、正确的复习方法。
复习不能是盲目地全篇复习,要有一定的方法,可以采用综合复习的方法,就是把前后的知识联系起来,找到知识之间的内在联系。综合复习可以分成三个部分来做:(1)统观全部,看到所有的内容,通过前后对比整理,形成一个较为完整的体系;(2)加深理解,把我们所学到的知识进行综合的分析;(3)分析巩固,前后加以整理、疏通,多加巩固练习。
六年级学生在学习数学的时候,除了上课要认真听老师讲解外,还要找对适合自己的学习方法,养成良好的学习习惯。要做到课前预习,课上认真听讲,课下完成作业,做好总结,并且在自己的能力范围之内,多做课外题。总之,我们的教学要以学生为主,找到合适的教学方法,尽量照顾到每位学生,争取全方面地提高学生的学习成绩,从而达到教学目的。