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情境创设阅读教学小学语文论文情境创设教学（精选17篇）篇一
我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由”。这种教学情境是一种特殊教学环境，带有很强的艺术性。它是教师为了达到预定的教学目的，提高教学效果，有目的、有针对性地创设。因此，教师在语文课堂教学中，创设形象生动的语文情境，能激发学生求知的欲望和探索精神，是培养学生创新意识的有效途径之一。
在语文学科教学中，情境的创设可以是课前精心设计的，也可以是根据学生对教学内容的理解随机设计的。巧妙设计教学情境，不仅有利于教学目标的完成，而且对学生的全面发展起着重要的'作用。因此，语文课堂教学要在“教”上做文章，做到既“传道”又“传情”，既“解惑”又“解情”。只有这样，学生才能“披文以入情”，才能善解文情。
一、引导质疑，创设问题情境。
思维通常是由问题情境引起的。儿童好奇好问，教师在教学中要善于创设新颖、生动、形象、富有启发性的问题情境，来引起学生的共鸣，从而产生强烈的求知欲，使发现问题、提出问题、解决问题成为学生的迫切愿望。
如我在教学《记金华的双龙洞》一文时，引导学生提出“溪声为什么会时时变换调子”这个学生感兴趣又有一定深度的问题，通过释疑来理清溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化，理清了溪流和双龙洞的关系，激发了学生的求知欲，发展了学生的形象思维。
二、巧设悬念，创设表达情境。
如《烟台的海》一文，以生动的笔触，描写了烟台的海独特的景观：冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫、秋日的高远。教学时，教师以“烟台的海有什么独特之处呢？”为悬念，引导学生反复品读词句，感受烟台的海的特点，烟台人的生活以及与海的关系。然后，播放多媒体画面，让学生边欣赏边以小导游的身份介绍一下某一季节烟台的海。多媒体播放的画面，配上“小解说员”那充满激情的解说，学生更深刻地体会到“烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。”的内涵，从而激起学生对大自然的热爱之情，对烟台人的尊重、佩服，达到“一石二鸟”的效果。
三、利用多媒体，创设画面情境。
教师可根据小学生对形象乐于接受、易于理解的特点，通过多媒体来创设画面情境。
如《三亚落日》这篇课文以诗一般的语言描绘了三亚落日的美丽景色。为了培养学生的学习兴趣，让学生身临其境地去感受“在三亚看落日真有诗意”。在教学时，我通过播放多媒体课件，用画面展示蓝天、碧海、白鸥、椰树、海滩等南国风光，配以优美轻柔的音乐，穿插鸟叫、风声、浪声。同时教师适时范读，引导学生抓住“蓝透了、洁白、碧玉般、玉屑银末般”等词语，品词品句地朗读，把学生带到文本中去，让学生感受浓浓的热带风情，充分体会到在这样的地方观落日“真有诗意”。
四、联系教材，创设表演情境。
人天生都有表现自我的欲望。在教学中，排演课本剧给学生提供了一个尽情展示自我的机会，这个机会是人人均等的，不管你的语文成绩好坏，只要你敢于参与，机会就属于你。学生自编自组表演课本剧，让学生成为课堂的主体，并在排演本剧的过程中充分体验成功的快乐。
如《负荆请罪》一文，主要讲的是廉颇和蔺相如的故事。廉颇和蔺相如是水火不容、势不两立的，那么后来他们又是怎样成为志同道合、同心协力、合力卫国的亲密朋友呢？教学时，我在学生初学理解课文内容后，让学生自由组合，合作制作道具，表演课本剧。在表演时，学生抓住了人物的语言、动作、神态将廉颇痛改前非、爽直磊落，还有蔺相如的深明大义、顾全大局、忧国忧民的性格特点和精神品质表现得淋漓尽致，把演出推向了高潮，台上与台下产生了强烈的共鸣。学生的精彩表演赢得了大家热烈的掌声和愉快的笑声，整个课堂其乐融融。
五、适时引导，创设朗读情境。
“读书百遍，其义自见。”在教学中，教师要引导学生读出真情实感，用充分的时间来品读，是新课程标准对语文教学提出的要求。因此教师应坚持以读为本的理念，每篇文章不仅要充分地读，还要适当范读。由此，在教学中，我不仅提供给学生个别读、集体读、小组赛读、评读等的机会，还用范读激发学生的朗读兴趣，为学生创设自主、合作、探究的学习氛围。在范读时教师要全身心地投入到课文的情境中去，力求读得声情并茂、流畅自如，让声入学生之耳，让情入学生之心。让学生在自己的朗读或教师的范读中，领悟语文的情味、韵味、诗味，感受祖国语言的丰富优美，体会作家在作品中所倾注的感情，或品味作家所阐述的生活哲理。
总之，小学语文教学中，教师只有充分发挥自己的作用，巧妙地运用各种情境教学，为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，才能使整个课堂情趣盎然，让学生感受到学习语文的美，成功地引领学生进入五彩缤纷的语文世界。
情境创设阅读教学小学语文论文情境创设教学（精选17篇）篇二
1．提升教师自身素质。
在作文教学中，教师依托写下水文，提升自身写作能力，是最直接有效的方法。一方面能激发学生写作的兴趣，能避免教学中的许多误区（如最常见的命题作文，命题往往脱离学生的生活）；另一方面，“实践出真知”，老师自己动手，才会懂得评价学生的作文，如果一个题目写不出，就可以更宽容学生的作品；如果一个题目写得很好，那讲授就有了依据，学生学习也有了方向。这是教学相长的好办法。在作文教学改革中，教师勤于动笔不仅是言传身教，更重要的是通过写下水文，教师能真正体验写作规律，在教学中把写作规律和教学规律更好地结合在一起。
2．点燃学生的写作兴趣。
第一，教师在设置作文题目时，应该结合学生的实际生活状况，选择学生感兴趣的话题，这样学生才会有话可说、有内容可写。第二，教师应该给予学生充分的肯定，让学生感受到成功的喜悦。第三，在写作教学中，教师应该范读优秀的文章，鼓励学生参加形式多样的作文比赛，在竞争中让学生体会到写作的快乐，从而使学生的写作兴趣得以提高。
3．培养学生的.写作能力。
为了让学生轻松、容易地完成写作内容，教师应该加强学生写作能力的培养，在写作教学过程中，可以根据学生的实际情况来选择写作题目，使之赋予文章趣味性和生活性，从而让学生将自己的情感流露于文字之间。引导学生感受生活的趣味，并使之把感情抒发出来，这样才能提高学生的写作技能，如教师可以组织学生开展协调性强的集体活动，如拔河比赛、足球比赛、踢毽子比赛等等，在活动结束后可要求学生描述对活动的认识，或者是对伙伴的认识，抑或是对集体的认识等等，同时教师在学生写作时要引导学生多使用修辞手法，从而使文章生动与活泼。
4．引导学生积累写作素材。
课外活动的开展是对课堂教学的有效补充，课外活动不仅可以帮助学生积累切身体会到的写作素材，而且能够让学生在写作中流露真情实感、开启创新思维。如自己坐车回家，自己去看医生等，通过接触社会来开启学生对事物的思考；通过体育比赛活动激发学生的写作热情；通过开展义务劳动，积累劳动的感受和素材；通过游览名胜古迹，积累学生的游记素材等等，切身融入生活，对学生的写作水平会有很大的提高。
5．拓宽学生的写作思路。
优秀的作文是具备创造性和真情实感的，小学生写不出好的作品，主要原因在于学生没有良好的创造精神、缺乏想象力、知识积累不足、生活体验不足、情感投入不丰富等。因此，教师在写作教学过程中，要积极引导学生多进行课外阅读，丰富写作教学形式，开展形式多样的语言活动，如词语接龙、讲故事比赛、小型辩论会等，这样的写作教学模式不仅可以诱导学生的学习兴趣，而且能够在愉悦的环境中丰富学生的知识。同时，教师可以采取分组讨论的形式让学生进行评论和学习，在此过程中学生可以从别人的文章中感受到写作的不同思路以及借鉴别人的优美语句，进行加工再创造并恰当地用于今后的写作中，使自己的写作思路得以扩宽、知识得以丰富，从而有效提高自己的写作水平。
二、结语。
综上可知，教师要结合小学生自身的特点来完善写作教学，帮助学生树立写作的自信心，培养学生的写作兴趣，让学生在自信与兴趣的驱使下主动贴近生活、感受生活，愿意表达、善于动笔，为以后的学习和写作打下坚实的基础。
情境创设阅读教学小学语文论文情境创设教学（精选17篇）篇三
在小学语文阅读教学的实际过程中，小学阅读教学的有效性还存在一些亟待解决的问题。首先，一些教师受到长期传统教育理念和考试导向思想的影响。他们忽视了小学生身心发展的特点。他们的教学仍然基于以往照本宣科式的教学风格，忽视了学生作为教学主体的地位，导致小学语文阅读教学效果不理想。其次，在小学语文实际阅读教学过程中，仍然存在阅读课堂气氛沉闷，学生阅读兴趣不高的问题。再有小学语文阅读教学实际过程中，缺乏明确的阅读目标。
2.1建立有效的阅读环境，激发学生的阅读兴趣。
在小学语文阅读教学的实际过程中，教师通过创设有效的阅读语境，激发学生的阅读兴趣。教师可以运用学生丰富的形象思维和相对敏感的感官特点。在实际教学中，运用多媒体和其他手段创造相关的教学情境，以激发学生的学习兴趣。例如，在《赤壁之战》相关的阅读教学中，教师可以用多媒体向学生播放电影《赤壁》中的相关片段，利用感官刺激激发学生的学习兴趣，阅读热情，进而提升语文阅读教学的质量与效率。
明确阅读教学目标是实现有效阅读的保障。只有学生明确了阅读方向和目标，才能真正体现阅读教学在语文教学中的价值，让学生更好地理解阅读教学的价值。找到阅读和学习的方向。在指导学生进行阅读时，教师应让学生在阅读本文时清楚地了解应考虑哪些问题。他们应该提取文章中暗示的因素，并应使用这些文本信息来挖掘作者的情感。因此，才能与自己的情绪共鸣，并提高学生的阅读体验。通过建立这样一个教学目标，学生可以在实际阅读中发挥自己的主观能动性，并有一个明确的目标。在阅读过程中，他们更加关注阅读的内容，不断提高小学语文的阅读效果，提高阅读教学水平。
2.3科学选择阅读内容是提高有效性的保障。
为了提高阅读的有效性，教师首先是合理地运用有效的阅读内容。随着新课程改革的快速发展，我国小学阅读教材中删除了大量与阅读教学无关的内容，大大提高了教材的有效性。但是，这并不意味着教师可以按部就班地进行讲解。为了更好地提高教学效果，促进学生健康成长，教师还必须有选择地选择教学内容，避免教学的随意性。具体方法是：首先选择有利于学生发展的教学内容。小学语文教材具有兼容性强，综合性强的特点。但是，不同的文章有着各自的侧重点。因此，教师必须在全面了解教材的基础上确定重点，选择适合学生发展的教材。避免收效甚微的情况出现。其次，科学整合和拓展语文阅读内容。小学语文课本内容有限。为了更好地提高教学效果，教师必须不断深入并努力整合和拓展语文阅读的内容。例如，《秋天的怀念》的时候，为了让学生更好地理解和感悟，教师就可以将文章《我的老师》整合进来，并通过补充相关的文学资料，来引导学生体会亲情。在教授完具体的词语和段落后，向学生推荐几本与亲情有关的书籍。这种教学方法不仅可以提高“一体化”阅读课的效率和质量，而且可以让学生在“扩展”中学会感动、学会如何更好地去爱。
2.4引导学生展开交流，在交流中升华认知。
教师应该为学生创建一个交流和互动的平台，让学生学会表达，学习说话，学会倾听，学会总结，让学生在交流与讨论中拓宽学生的认知空间，扩大深度和广度，引导学生向着更深层次探索。当学生的看法发生偏差时，可以通过学生之间的讨论和交流加以纠正;当学生的意见不同时，学生可以通过激烈的讨论达成共识。只有这样，我们才能真正打破传统的以教材为中心，以教为中心，一切以标准答案为中心的封闭教学理念。只有这样，才能真正解放学生的思想观念，让学生充分发挥想象和思维。这样课堂才能出现更多的“标新立异”，拥有更多不同的声音，才能碰撞出思维的火花，这样的阅读教学才是我们所追求的。总之，阅读教学是我国语文教学不可缺少的一部分。是小学生最喜欢的学习内容，应该受到教师的高度重视。只有当教师充分了解小学生的发展特点，制定适合学生的发展规划，才能真正提高阅读教学效果，使学生享受阅读，达到“快乐阅读”的教学目标。为培养全面发展的高素质人才打下基础。
参考文献：
[1]于颖.提高小学语文阅读教学有效性的研究策略[j].中华少年，20xx（36）：35-36.[2]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[d].江西师范大学，20xx.[3]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[j].考试周刊，20xx.
情境创设阅读教学小学语文论文情境创设教学（精选17篇）篇四
第一，合理设计教学环节，优化阅读教学目标。在小学语文阅读教学时教师首先要做足功课，深入研究各单元的内在联系，把握好课堂上的重点和难点，在课堂上重点培养学生们的语言组织能力和阅读能力。教师在教学过程中要根据学生们的能力及教学规律，合理利用现有的教学资源进行教学环节的创新设计。在教学设计时重点考虑小学生的兴趣、特长，在教学环节设计时确保能够激发小学生的学习兴趣，不断提高小学语文阅读课堂的成效。
第二，营造良好阅读氛围，形成真实教学环境。要确保小学语文阅读课堂的教学成效，重点为学生们营造利于阅读学习的环境。在传统的“填鸭式”教学中，注重的是教师一味的教，不关注学生们的接受程度和思维的发展能力。同时在教学过程中教师也不可能做到面面俱到，确保每个层次的学生们。所以这就需要我们营造良好的阅读氛围，让学生们勇于尝试自己去阅读学习，在阅读过程中发现问题、提出问题、自己利用多种途径寻找答案，然后大家相互交流、沟通，形成真实有效的教学环境，培养学生们自我学习能力、实践能力和团结协作能力。举个简单的小例子，在学习《植物妈妈有办法》一文中，同学们会发现蒲公英会利用风等形式将种子传播进行传宗接代。这是很多小学生会生出疑问，蒲公英到底是如火如何利用风进行传宗接代的呢？教师先让学生们自主的思考，然后带孩子们到大自然中见识真真的蒲公英，然后教师再讲解这个问题。这样学生门就会明白蒲公英利用自身种子很轻，成熟后自己有一个“保护伞”，种子会随风传播，进行四处的播种，传宗接代。
第三，打破传统教学模式，实施多样化教学。在小学语文阅读教学上，我们要注重课堂上的教学创新。在做好语文基础知识和基本技能训练的同时，注重阅读文章的段落大意、重点段落的分析等，不断提高学生们的语文素养。此外我们适当的进行句子的仿写和词语的扩展练习，促进学生们能力的提高。我们要合理利用现有的多媒体进行教学，确保教学内容的形象、生动、丰富、直观，激发学生们学习的积极性和主观能动性。同时教师在教学过程中可以适当的根据大纲需求进行合理的知识拓宽，拓宽学生们的知识面、开阔眼界，增强学生们对教材的感悟和理解。此外教师也可以组织学生们进行课堂讨论，让学生们自主的寻找答案、解决问题，培养学生们的交际能力和表达能力，利用多种形式进行阅读教学。
第四，不过分依赖教材，适当拓展阅读范围。当前小学教材内容有限，因此我们不能单纯的局限在小学语文阅读教材中，教师在进行阅读教学时也不能盲目的相信和依赖教材。同时教材又是学生们循序渐进学习和与中学知识过度的必然前提，他的知识具有承接性，所以我们的课堂阅读教学又不能抛开教材置之不理。我们在小学语文阅读教学中要做到重视教材而不过度依赖教材，重点在教材新内容开发和资源扩展方面下工夫，注重阅读内容的拓展性和延伸性。
二、总结。
总之，阅读教学是小学语文教学的重点和难点所在，为了做好该科教学我们要不断创新阅读教学的方法，客观、正确的对待教学过程中存在的问题，积极开拓和研究新的教学方法，不断提高小学语文阅读教学的教学质量和教学成果。
情境创设阅读教学小学语文论文情境创设教学（精选17篇）篇五
［摘要］在小学语文阅读教学中，应该注重对小学生口语交际能力的培养，以提升学生的阅读能力，进而拓展小学生的其他基本能力。教师在实际教学中，应当注重培养学生的口语交际能力，引入新颖、有趣的教学思路，让学生融入到语文学习中。教师还要从长远的角度来教育学生，让学生在欢快的课堂氛围中学习到更多有用的知识，为学生今后走向社会夯实基础。下面就个人在语文阅读教学中遇到的各种问题，就如何提高学生口语交际能力提出几点教学策略，旨在为提高小学生的口语交际能力起到一定的指导作用。
学生良好的口语交际能力，是对思维方式、语言技巧、判断能力等综合素质能力的展现，教师在阅读教学中应该注重培养学生的综合能力，让学生的口语交际能力在轻松愉悦的氛围下得到全面有效的提升。注重培养学生的综合能力，不仅顺应了新课改的要求，而且有利于新课改在实际教学中进一步的发展。教师在提升学生口语交际能力的同时，应掌握一定的阅读技巧，培养学生用全面科学的思维方式进行阅读学习，不断强化学生的阅读和思考能力。［1－3］当学生口语交际能力得到很好的提升时，就可以深入学习其他学科，比如拓展学生在解决数学问题时的发散思维、帮助学生通过语感更好地理解英语文章等，进而提升学生的多学科学习能力，更进一步提升学生的全面素质。
(一)没有一套系统科学的培养方案作指导。
在小学语文阅读教学中，很多学校并没有深入理解新课改的要求，只是对阅读教学中口语交际能力的培养提出了一些浅显的建议，导致在实际教学中没有一套专门针对培养学生口语交际能力的科学方案，不能很好地拓展新课改要求的基本内涵，加之教师教学思想落后，没能形成一个很好的教学观念。很多教师只是注重在课堂上对学生口语交际能力的培养，至于教学效果如何，有没有对学生起到一定的作用，教师只能通过试卷来寻求答案，然而这些都无法在试卷上很好地体现出来，使得教师不能很好掌握学生的基本学习情况，不利于教师在下一步有效开展阅读能力教学和口语交际教学。［4－6］上述情况都是因为在小学口语交际能力培养中没有一套系统科学的培养方案作指导，一套科学有效的培养方案，只有紧密结合实际教学中遇到的各种问题，才能将口语交际能力教学落实到实际的方案之中。
(二)在实践教学中问题多多。
实践教学可以很好地培养学生在阅读中的交际能力，但由于教师在教学实践中没有可依据的科学有效的培养方案，故而处理不好学生在阅读中提升口语交际能力的矛盾问题，造成教师对学生的口语交际能力具体培养的方式方法缺乏，内容单调，认识上存在一定的偏差，不能有效地开展口语交际能力教学。
(三)教学形式过于死板。
一些语文教师认为，在阅读教学中的首要任务是培养学生的阅读能力，实际上，这忽略了对学生口语交际能力的培养。这种教学思想不能使学生的综合素质得到全面发展，达不到培养综合高素质人才的目的。
(四)对于学生的学习情况评价不够有效合理。
在阅读教学中，很多教师不能针对学生的实际情况展开有效的评价。教师在教学观念上有所偏差，认为语文是我国的母语，口语交际能力是伴随着学习内容的展开而自然而然地形成的，不需要针对学生进行专门的口语交际能力的培养。在对学生的评价上，教师只注重评价学生的诗词掌握能力、字词句掌握情况、阅读能力和写作运用能力以及识字断句能力等基本能力，只能对学生的学习能力进行简单、粗略的评价，学生的口语交际能力不能得到很好的反馈，不利于学生的阅读学习以及口语交际能力的全面提升。
(一)在阅读课程中加强师生之间的互动与交流。
培养学生的口语交际能力，可以在师生之间建立有效的师生互动机制，加强教师和学生的相互沟通与交流。老师要转变自己的角色，从多种角度创造师生之间互动交流的情景和机会，鼓励学生主动与老师进行互动交流。引导学生对阅读学习有一个全面的认识，让学生通过与教师之间的互动与交流，不断提升口语交际能力。让学生能够放下与教师互动过程中的各种顾虑，敢于发言，敢于向老师提问题，进而可以让学生在与教师的互动交流过程中，不断进行自我认可，树立自信心，提高主动参与阅读学习的积极性。［7］教师要积极引导更多的学生投入到互动环节中来，不断提升学生的口语交际能力和综合素质。比如，为了使学生练在平时、练在全体，可以把每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间，可以是阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它作为锻炼学生口语交际的一个机会。
(二)培养学生的阅读兴趣，引导学生拓宽阅读思路。
培养学生良好的兴趣，可以让学生由被动阅读转变为主动阅读，并形成一种主动阅读的好习惯。例如，教师在教学中可以对书中有趣的内容进行讲解，引导学生对阅读内容产生兴趣。教师可以在课堂定期开展阅读交流会，让各位同学把近期阅读的书籍中有趣的地方或者认为有用的地方，用自己的话复述出来，与同学们相互交流、共同分享阅读的方法，进而激发学生的阅读兴趣。教师要鼓励学生与学生之间多多地互动与交流，也要主动和学生进行互动与交流，让学生能够在轻松愉快的氛围下学会张嘴说话，通过阅读来提升自己的口语交际能力。另外，教师还要积极引导和鼓励学生进行拓展阅读，通过广泛的阅读，拓宽学生的阅读思路，提升学生的阅读能力以及口语交际能力。
(三)教师根据学生的基本特点因材施教。
在小学语文阅读中，要深入开展学生的口语交际能力教学工作，最关键的地方是要根据学生各方面的基本性格特点因材施教，不一样的学生阅读基础和口语交际能力不同，教师要对每一名学生都有一定的了解，了解学生的阅读基础和口语交际能力，针对学生的不同特征来给他们布置阅读任务。比如在阅读教学中，教师要引导学生主动阅读，可以让阅读基础好的同学去阅读稍微难懂的书籍，让阅读基础差的同学去阅读比较易懂的书籍，并引导他们在阅读过程中学会思考，能够将所读内容转化为自己的思想复述出来，进而提高学生的口语交际能力。教师还可以让每一名学生都准备一本读书笔记，每隔一段时间让学生在课堂上交流读书笔记中的所感所想，创造条件让学生之间相互分享学习经验。教师还可以通过学生在课堂上对读书笔记的互动交流来深入了解学生的口语交际能力情况，为下一步学生口语交际能力教学的展开做准备，有效确保每一名学生通过阅读提升口语交际能力，不断提升学生的语文综合素质。
四、结语。
对学生在阅读中口语交际能力的培养，要有一套科学的教学方法和策略，营造一个欢快的学习环境，让学生在轻松愉悦的学习氛围中，学习到更加全面的语文口语交际方面的方法和技巧。在新课标改革教学中，要紧跟小学语文教学的发展潮流，全面提升学生的口语交际能力，为学生走向更高层次的语文学习奠定好坚实的基础。
［参考文献］。
［1］李昊昊．小学语文口语交际教学设计研究［d］．济南:山东师范大学，20xx．。
［8］杨丽娟．小学语文阅读教学中口语交际能力的培养［j］．考试周刊，20xx，(63).
情境创设阅读教学小学语文论文情境创设教学（精选17篇）篇六
批注式阅读，简而言之是让学生自行阅读，自己注解；自我圈评，有疑而注；有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。在这个过程中，一方面教师要灵活地处理教材，创设问题情境，确立批注阅读专题。另一方面，学生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动在文本上打上自己的烙印。在此，教师要把学生的批注当做课堂生成的教学资源，鼓励学生借助批注开展阅读交流，真正实现生本、生生、师生之间的对话。学生从中找到读书的乐趣，形成独立的思想、健全的人格，建构并丰富情感世界和人格世界。
一、“批注式”阅读教学的特点。
1．个体性。
对阅读文本来说，老师、学生都是读者。都是通过文本去探寻作者的思路，体会作者所要表达的思想感情。由于受到各自出身、经历、气质、情感的影响，个体对对象的理解、感悟、欣赏会形成独特的心理印痕，每个人的感受必然是独特的、个性化的。正如“新课标”指出：“阅读是个性化行为，不因以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
2．反思性。
传统意义上的“接受式”阅读教学是汲取，拜读文本为主，而“批注式”阅读教学则带着发现、赏识的眼光读深、读透；带着审视、挑剔的眼光反思、批判。不仅是吸收，更多的是表达，不仅是接受，更多的是反馈，是把输入信息转换为输出信息的双向互动表达交流过程。正如“新课标”指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
3．多元性。
期望学生面对文本，自身能获得丰富的内部体验，鼓励学生从对不同角色的不同感受出发，进行充分的交流，使不同的观点能进行有意义的对话。其次，从与文本对话的内容看，能表达自我感悟，展示个人的思考与智慧。这种多元性表达所反映的正是“新课标中提到一个内涵十分丰富的基本概念_语文素养，它既包含语文能力，又包含情感、态度、价值观。再次，从批注的形式来看也是多元性的。
二、分步批注方式。
1．以篇章结构为专题。
新课程标准指出：“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。”每篇文章都是各部分互相关联的一个整体，作者用一定的方法把句与句、段与段巧妙地连接起来。这就要求教师在指导学生阅读文本时从整体着眼，弄清各个部分的内在联系，以及各个部分与整篇课文的内在联系。可按“作者写了些什么；它们之间是怎么联系起来的；作者又是用怎样的方法来表达自己的情感”这样的步骤进行批注。通过这样的阅读批注，学生对文本的理解就不是零星的、杂乱的，而是比较完整、深刻的。
2．符号式批注。
符号批注是指学生在阅读过程中，把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、旬、段用各种符号或不同颜色加以标记。每种符号代表什么意义，可由学生自己来掌握。符号批注一般在初读时进行。即在初读课文时，对生字新词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句进行圈点。这时的批注主要在于读通文章，理清脉络，粗知课文的大概内容，这对深入阅读课文起到了确定方向的作用。这种圈点的过程是学生读、思、记的综合过程，可促进理解，加深记忆，便于检查和摘录。由于使用符号简单易行，此法使用面最广。常用的批注符号及作用：“......”或“——”画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。
3．文字式批注。
文字批注是指学生依据初读时所做的符号进行进一步的阅读批注，可分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批是提出疑难问题，旁批是对内容的概括和写作特点的批注，夹批是对字词和语境含义的理解，脚批是总结评价和想象拓展。文字批注是对文章的品评与鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，同时也是读者消化、吸收、内化和运用的过程。在这个过程中，要求学生把阅读中形成的看法、疑问、启迪，用简洁明了的文字写在文章的开头、旁空、行间、页脚等处。这就需要学生细读课文，对初读标记加以整理，该去的去，该加的加。
通过这样的训练，让学生将读、思、写结合起来，不但培养了学生的自学能力，而且使学生养成边读书边做笔记的良好习惯，从而终身获益。
4．“批注式”阅读教学的策略。
评价人物，培养批判性思维。凡写人的文章，根据课文内容对诸如李时珍、铁人、文成公主、少年闰土、诸葛亮做出精要的人生点评!如《李时珍》一课，探讨李时珍成为医学家和药物学家的外因与内因后，水到渠成点评李时珍这人物。在学生独特体验的评价声中感受李时珍精湛的医术，更敬佩李时珍为医学事业而献身的创新精神和实践能力。
综上所述，“批注”式阅读是学生个性化阅读的具体体现，是在教师指导下学生自主阅读的深化，是以书面形式表达阅读体验的阅读实践活动。作为阅读教学的一种形式，“批注”式阅读将起到融合文本、彰显自我、砥砺思维、锤炼语言的作用。此外，如果不能用语言批注时也可以创造性地用图、特殊符号来批注。总之，要根据课文的不同特点，将上述策略灵活运用，甚至不断创新。
情境创设阅读教学小学语文论文情境创设教学（精选17篇）篇七
（浙江省杭州市余杭区亭趾实验小学）。
摘要：针对小学语文教学特点，提出了结合情境创设的小学语文教学方法，分析了该方法在小学语文教学中的优势，并结合课堂学习实例，探讨了情境创设在教学中的应用实践。事实表明了结合情境创设能够提高学生学习兴趣，提升小学语文课堂教学质量。
小学阶段是基础教育的重要阶段，这一阶段对学生学习兴趣激发、学习习惯和学习能力的养成至关重要，其中小学语文作为学习其他课程的基础尤为关键。如何提升小学语文课堂学习效率、提高教学质量是小学阶段基础教育的重点。同时，小学阶段是学生融入学习生活、激发学习兴趣、养成良好学习习惯的重要阶段，由于该阶段学生的认识较为感性，不适合单调的传统课堂教学方法。结合情境创设的小学语文教学方法能够将知识具象化和形象化、使得学习过程直观且易于接受，学生在教学环节参与度高且具有互动性，更利于学习的开展和学习效果的提升。
情境教学是依据教学内容，通过构造出形象生动的场景，激发学生学习的主观能动性，从而提高课堂教学效率的一种教学手段。借助于各种道具、图声影像等多媒体技术和角色扮演等模拟再现课文内容，辅助传统课堂教学，使得课堂教学生动化、形象化，达到寓教于乐的目的。学生可以在视觉体验、游戏和情景模拟中完成对知识的获取。情境教学能够从多方面对学生进行感染，激发他们的学习趣味，相比起传统教学具有极大的优势。
小学是学习的启蒙阶段，如何在此阶段激发学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯对于后续阶段的学习至关重要。小学阶段的语文学习重点是文字语句的记忆，而小学生多数对此感到单调和枯燥。情境教学法通过图像、音乐等表征课文含义，帮助学生在理解课文的情况下进行记忆，摆脱了传统教学中死记硬背的弊端。同时，结合多媒体技术的.情境教学，能够有效地吸引学生的注意力，解决学生上课注意力不集中的现象。此外，情境教学能够提高学生的参与度，将原本被动的授课方式变换为学生主动接受的互动式授课，对培养学生的学习热情和良好的学习习惯具有促进作用。
1.发散思维设置情境。
在小学语文教学环节中结合情境创设，需要教师首先对课堂内容进行深入的认知，并在此基础上发散思维，设置合理的情境表现课堂学习内容。情境的设置需要能够吸引学生的好奇心，同时在情境设置中引导学生进行思维发散，从参与情境到理解情境，再引申出课堂学习内容，从而达到教学目的。如，在学习《爬山虎的脚》时，可以带领学生观察爬山虎的生态，并要求学生写出观察日记，在实际认知的基础上开展教学，能够取得更好的效果。
2.图声文并茂创设情境。
在小学语文中创设情境，可以借助于当今发达的多媒体技术，通过影像资料、音乐等手段带给学生全方位的教学体验，能够更好地引发学生的兴趣，使得学生的参与度提升，激发他们的自主能动性。例如，在学习《赵州桥》时，可以在课堂上播放赵州桥等我国古代著名桥梁的纪录片，以此为切入点，向学生介绍我国古代桥梁建筑方面的伟大成就，激发学生的爱国主义热忱和民族自豪感。
3.角色扮演引入情境。
在创设情境中，角色扮演是构造情境的一种行之有效的方法。通过角色扮演，可以更好地将学生融入教学环节中，提高学生的课堂参与度和教学环节的互动性。例如，在教学《曹冲称象》时，可以让学生分饰不同的角色，在课堂上通过话剧的形式将课文内容再现。学生在准备和表演的过程中，就能够反复熟读课文内容，从而达到加深记忆的效果。角色扮演之后，再由教师揭发寓意，与学生探讨课文想表达的思想感情，从而实现教学内容的升华。
4.融入情境师生互动。
传统教育中的师生互动一般体现在课堂的提问环节，但传统的课堂提问较为死板和枯燥，学生参与度较低。通过创设情境，可以以更加灵活的方式进行课堂互动。如，在教学《孔子拜师》时，可以由教师扮演孔子，由学生扮演老师。孔子作为儒学大家被众人尊为师长，教师在此扮演孔子，一方面可以表现孔子的特点，一方面进行了换位思考，表达出孔子“三人行必有我师”的求学态度，给学生带来更切身的感染。同时学生给“孔子”当老师，也利于反思自身修养和可以师之于人之处，有助于学生自身修养的提高。
5.延伸情境理性分析。
小学语文教学过程中，除了对课文内容的讲解，还应该对课文内容进行延伸和升华。小学阶段不仅是学习知识的重要时期，还是树立一个人人生观和价值观的重要阶段，教师应该注意引导和监督。引入情境创设，有利于课堂内容的延伸，如，教学《日月潭》时，通过图文资料介绍日月潭的美景，歌颂大自然的鬼斧神工，进而引申出大陆和台湾的关系，树立一个中国的价值理念。
结合情境创设的小学语文教学能够使课堂教学更加生动，不但提升学生的课堂参与度，而且能够活跃课堂气氛，达到提高学习效率的目的。结合情境创设，能够有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，并使他们从心底喜欢上语文，从学习中感受到快乐和成长。
参考文献：
[2]史秀玲。论新课改下小学语文课堂的情境创设[j].黑龙江科技信息，（26）：171.
[3]肖晶华，李文阁，马艳红。小学语文教学方法的探索与实践[j].佳木斯教育学院学报，2012（10）：236.
情境创设阅读教学小学语文论文情境创设教学（精选17篇）篇八
摘要：以读为本这是阅读教学的基本理念。要实现以读为本，教师必须改变以往的讲解式教学，确立学生阅读的主体性。在具体的教学中，我主要从境中诱读、读中引读、说中带读、评中促读这四个方面展开。
一、境中诱读。
兴趣是最好的老师，是学生主动阅读的动力。如果没有激起学生阅读的激情就展开阅读，学生还处于散漫状态，注意力不集中，思维不活跃，只是在应付性的读，根本就无法展开独立的思考与积极的思维，无法实现对文本的深入解读，甚至还会让学生因此对阅读失去兴趣。为此，要实现以读为本，引导学生主动阅读，教师首先必须要重视学生阅读兴趣的激发。现代信息技术集图文声像于一体，可以突破时间与空间上的限制，将图片、文字、音频与视频等结合在一起，创设图文并茂、声像俱全的教学情境。这对于小学生来说具有很大的吸引力，不仅可以将学生的注意力集中于此，激发学生的学习热情，更能引发学生的想象，刺激学生的多种感官，进而激起学生对阅读的浓厚兴趣，让学生带着特定的情感来展开自主性阅读。如在学习《桂林山水》这一课时，教师可以利用现代信息技术来向学生展现优美而壮丽的桂林山水风光图与视频，并配以悠扬动听的壮族歌曲，将学生带入如诗如画的优美意境之中，让学生欣赏桂林的山与水，激起学生对美景的向往。在此基础上，教师再利用充满激情的语言来引导学生阅读文本，去亲身感受作者是如何用文字来描述这优美的山水，这样更能与作者产生情感共鸣，走进文本，深刻地理解文本。
二、读中引读。
小学生正处于形象认知阶段，对直观的事物更感兴趣，更能从易于接受的事物中来获取信息，体会情感。学生的这一特点决定了在阅读中往往会受到文字表面的局限性，并不能深刻地领会到字里行间所包含的深层含义。因此，要真正实现以读为本，让学生通过阅读来走进文本，与作者情感互动，就需要教师通过范读来引领学生进行品读。教师应选取重点语句来引领学生朗读，让学生把握情感基调，深刻感悟语言，这样才能让学生透过文字深刻地领会到文字背后所包含的真挚情感与优美意境，感受到文章的灵魂所在。如《桂林山水》一课，教师可以配乐朗读“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”通过富有情感的朗读可以让学生将之前多媒体所展现的画面结合起来，从而让学生把握文章的情感基调。在此基础上再让学生进行朗读，学生自然也会读得有情有调，在后面学习关于桂林的山的描写时，自然就会轻车熟路。
三、
说中带读。
阅读是教师、学生与文本对话的过程。在与文本的互动中，学生自然会产生许多的见解与感受，甚至会产生不同于教师、不同于学生、不同于作者的观点与看法。为此，我们在阅读教学中要重视学生阅读心得与体会的交流与讨论，要给予学生更多说话的权利与机会，让学生用自己的语言来表达对文本内容与主题等方面的理解。学生为了更好地交流自然在阅读中会更加用心，逐字逐句地展开分析。当然为了让学生的说更有针对性，教师可以提出一系列的小问题，让学生带着问题来阅读，这样更能通过阅读来提取信息，形成见解。如在学习《桥》时，教师可让学生找到描写暴雨和山洪的句子，并就此来展开交流。在交流的基础上，教师可让学生用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点。接下来，教师可让学生就作者是如何来描写这场暴雨和山洪的。这样就能让学生在认真阅读与充分交流中掌握拟人这一重要修辞格。这样的阅读活动将说话与阅读结合起来，以读为主线，既可以加深学生对文本的理解，同时又可以提高学生的阅读水平与语言表达水平。
四、评中促读。
评价也是阅读教学中的一个重要环节，通过得当的评价可以提升学生的阅读动机，掌握阅读技巧，深入地领会语言。因此，在以读为本的阅读教学中，我们同样要重视评价，让学生在评价中更加主动而认真地阅读。评价的主体不能只是把握在教师一个人的手中，而是要评价主权下放，让学生成为评价主体，参与到评价中来，通过自我评价、同学互评、教师点评等让学生能够更客观地对待自己的阅读，这样更加利于学生阅读活动的开展，利于学生阅读水平的提高。同时，教师对学生阅读的评价要具体，要正视学生之间的个体差异来运用不同的评价，要让评价成为学生阅读的推动力量，能够从评价中汲取信心与勇气。评价要具有导向作用，如教师可以引导学生来说一说“这段话为什么这么读？那段话为什么那么读”“这位同学哪些地方读得好”等等。这样才能让评价不仅成为学生阅读的推动力量，同时还可以成为学生知识增长，能力提高的重要手段。
总之，读是语文阅读教学的灵魂所在，阅读教学就要以读为本。因此，我们要少讲精讲，给予学生更多阅读的时间与思考的空间，让学生多阅读多思考多交流，这样才能让阅读教学更加有效促进学生阅读水平与语言水平的整体提高。
作者:穆宇新单位:河北省唐山市丰润区第二实验小学。
参考文献：
[1]晋桂景.以读为本彰显魅力———小学语文阅读教学之我见.阅读与鉴赏，20xx（8）.[2]高飞.以读为本———小学语文阅读教学的基本策略.中国校外教育旬刊，20xx（z1）.
情境创设阅读教学小学语文论文情境创设教学（精选17篇）篇九
由于小学生对外界知识的储量较少，所以不会因为外界知识造成思想禁锢，因此，大多数小学生的想象力都很丰富。在信息技术中，多媒体技术是一项应用十分广泛的教学方法，通过互联网与多媒体技术，可以为学生提供十分丰富的视频与图片资料，提高了小学生的认知能力。在想象力与实物图片相结合的过程中，学生会快速的学习这些知识，结合教师的引导与学生的交流，可以使学生创新思维得到快速发展，为学生未来发展打下良好的基础。
2整合信息技术的作用。
2.1训练创新思维。
在新课改的建设与发展过程中，通过不断丰富小学语文教材中的内容，将大量贴近儿童日常生活的教材添加到语文课本中，但是这些内容与小学生实际生活状态还是存在一定差别的。通过整合信息技术，可以有效弥补这一差距，通过网络上的资料，搭配多媒体技术，可以跨越课堂空间与时间的限制，将自然界千万年演变的过程浓缩到几分钟甚至几秒钟。在课堂上教师还可以帮助学生了解化石、煤炭的形成原因，使学生了解更多的科学知识，学生不仅可以深入了解课文内容，还可以打破课本带来的约束，促使学生可以变化角度思考问题。例如在学习《月光曲》的课程时，为了提高语文教学效果，可以在班级中播放优美的钢琴曲，学生在听的过程中表达出自己的感想，之后学生在接触钢琴曲时，就可以更加快速的了解学习内容。而在后续学习的过程中，将《地震中的父与子》与《蝙蝠与雷达》两篇课文进行整合，帮助学生分析如何通过蝙蝠的能力来营救这对父子，使学生更加深入的了解文章内容。通过信息技术的应用，可以将语文教材中复杂的句子与资料，转变为更加简单易懂的图片，学生可以更加清晰的了解文章内容，提高学生的思维活跃度，通过不同的角度进行分析，可以提高学生的创新能力，对课文的理解也更加深入。
2.2提高学习能力。
帮助学生培养自学能力与方法是新课改的首要目标，传统的教学方法以教师为核心，课堂的气氛较为沉闷，无法实现自主学习，而学生也无法表现出自己的学习方法。采取信息技术教学，可以解决传统教学死板的问题，在网络环境下进行学习，可以充分发挥出学生自身的学习主体性，使学生可以获得更多的知识，开阔学生的视野。例如在学习《“心正笔正”的柳公权》课文时，教师可以通过网络收集相关资料，并且将学生分为多个学习小组，为每个小组安排学习任务，小组可以通过网络查找资料，不仅可以快速完成学习任务，还可以培养学生的合作互助能力。在课堂教学的过程中，还可以搭配优美的音乐，为学生营造出轻松、活泼的课堂学习环境，使学生保持轻松的学习状态。轻松的环境可以活跃学生的思维，发挥出学生的创造能力，使学生获得更好的学习效果。
3结语。
在小学语文教学中应用信息技术，需要重点坚持三个基本原则，即培养学生的“听说读写”能力、培养学生的“创新能力”、提高学生的综合能力，通过不断的探索与研究，可以使学生拥有更加丰富的学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的自我阅读能力。
情境创设阅读教学小学语文论文情境创设教学（精选17篇）篇十
摘要：新课改要求改变传统的小学语文教学模式,重视课堂情境的创设。情境创设教学法是一种新课改要求下的先进的教学方法,能够将语文教学的价值发挥出来,激发学生的学习兴趣。本文主要阐述了新课改背景下如何进行小学语文课堂的情景创设。
语文是小学阶段的一门重要学科,为了适应新课改要求,小学语文教师必须改变传统的教学模式,积极采用情境创设教学法来进行小学语文的教学。将与教学内容相适应的氛围和场景创设出来,达到引起共鸣的目的。
1.充分利用多媒体技术来创设课堂情境。
当前多媒体技术在小学语文课堂教学中的应用越来越普遍,多媒体技术可以通过文字、图片、声音和视频来进行课堂情境的创设,给小学生一种身临其境之感。多媒体技术还可以极大地丰富小学语文课堂的容量,给小学生提供丰富的课文背景知识,便于小学生产生直观的印象,帮助小学生进行课文的学习和理解。
例如人教版小学语文五年级《金色的鱼钩》这篇课文的教学过程中,笔者就使用了多媒体给学生播放了一段情景视频,让学生观看老班长牺牲时的具体场景,笔者在学生观看的过程中进行旁白,用抒情的语言讲述老班长忠于职守、舍己为人的光辉历程和伟大精神,随着视频情节的深入,学生无不动容,甚至有学生当场流下了热泪。可见用多媒体教学能够更好地创设课堂情境,带给学生更为直观的情感体验,帮助学生更好地进入到课文情境之中。
2.巧用课堂小故事创设课堂情境。
小学生的思维非常活跃,对故事有着天然的兴趣,教师可以抓住小学生对故事的爱好,巧用柯达小故事来进行课堂情境的创设,在小故事中巧妙的引入课堂教学的内容,将教学内容故事化,将生动的课堂情境创设出来,从而吸引小学生的学习兴趣。
对于同样的教学内容,小学生更倾向于教师的口语化的、故事化的叙述方式[1]。教师可以先让学生关上书本,用讲故事的形式将学生引入课堂情境中来。例如人教版五年级上册《圆明园的毁灭》这一课的教学中,笔者就用了故事法来进行课堂情境的创设在上课开始时就让学生先关上书本,笔者开始为学生讲述圆明园的故事,用生动的语言描绘圆明园的精美和华丽,引起学生的向往之情后,笔者问学生“你们想不想去圆明园游玩?”当学生纷纷表示非常渴望去圆明园游玩时,笔者话锋一转,向学生讲述了英法联军侵略中国、残忍的毁灭圆明园的罪行,学生的情感被极大的激发起来,从而创设出了非常生动的课堂教学情境,取得良好的教学效果。
3.利用生动有趣的课堂游戏创设课堂情境。
爱好游戏是小学生的天性,如果能够在与小学语文课堂中加入生动有趣的课堂游戏,则能够更好的激发小学生的学习兴趣,创设生动活泼的课堂情境。在利用课堂游戏进行课堂情境的创设时,教师要注意既要激发小学生的学习兴趣,又要是课堂游戏紧扣课堂教学的主题,能够在游戏的过程中达成教学目标,避免造成课堂纪律的散乱。
角色扮演是一种常用的课堂游戏,非常受到小学生的欢迎,比较容易与课堂教学的内容相适应。例如在人教版四年级《小木偶的故事》一课的.教学过程中,笔者就采用了课堂游戏的方式来进行教学,让几名学生分别扮演老木匠、小木偶、小红狐、熊、小兔子、老婆婆和蓝鼻子小女巫这些人物角色来进行对话表演,使学生能够站在自己的角度对课文中各个角色的见闻和感想进行更为深刻的领悟,对自己的心理位置进行转换和调整,取得了良好的教学效果,课堂情境生动活泼,学生的参与热情很高。
4.将课堂教学的内容与学生的实际生活联系起来。
小学语文课堂教学内容与学生的实际生活联系得越紧密,越有利于课堂情境的创设。教师要能够将课文中的情景与学生实际生活中的情景联系起来,从而更好地激发学生的内在情感,对小学生的直觉性进行培养[2]。
小学语文教师要能够培养和激发学生对生活的丰富感受,使小学生受到美好情感的熏陶,以情境创设的方式将学生的思维打开,对学生原有的生活体验进行进一步的强化,从而使其能够更为深刻的理解教学内容。
小学语文教师可以利用生活中的实物或者图画来拉近课堂教学内容与实际生活的距离。例如在人教版四年级《幸福是什么》这一课的教学过程中,笔者首先让学生说一说自己对幸福的理解,以及自己在生活中感悟到的幸福的瞬间。之后笔者又向学生展示了几幅图片,分别为妈妈送儿子上学的场景、一家人围坐在一起吃晚饭的场景、孩子给爷爷奶奶洗脚的场景、小伙伴们一起玩耍的场景等等,勾起学生对于生活中平凡的场景中蕴含的幸福的感受,引起学生强烈的共鸣。
5.结语。
在新课改的大背景下,小学语文教师要重视小学语文这门学科的人文性,重视课堂情境的创设,全面提高小学生的语文素养,创设生动活泼的小学语文课堂情境。要让小学生不仅能够掌握一定的语文知识,还要从课堂情境中获得良好的学习体验,帮助小学生确立正确的观和价值观。
参考文献。
[1]王香国.探析小学语文情境教学的方法和途径[j].中小学电教(下).2011(07)。
[2]曹卫星.对小学语文课堂教学中“核心问题”设计的思考[j].基础教育研究.2011(03)。
情境创设阅读教学小学语文论文情境创设教学（精选17篇）篇十一
摘要：文章首先对小学语文教学中进行拓展阅读教学的意义进行了阐述，然后提出了小学语文教学中进行拓展阅读教学的策略，即围绕语文教材，拓展阅读内容；创设课外阅读条件，营造良好的阅读氛围；积极开展阅读活动，展示阅读成果。
小学生正处在接受文化知识的关键时期，对其适当进行阅读拓展，既能弥补教材的某些欠缺，又能提升学生的综合素质。为此，小学语文教师在教学过程中要采取相应拓展模式的教学策略，指导学生进行拓展阅读，有效提升学生的语文素养。
小学语文拓展阅读模式是指语文教师在完成语文核心教学的前提下，给小学生进行相应的拓展阅读，拓展阅读的内容既与语文教学的内容息息相关，同时又是小学语文教学的课外延伸，对小学生的文化素养及阅读表达能力都有着积极的影响。另外，拓展阅读模式在小学语文教学中还有着以下意义：
第一，有利于激发学生的阅读兴趣。课外阅读与语文教材内容相比较为有趣，所以能够有效地激发小学生阅读兴趣，提升阅读效果。
第二，有利于丰富学生的语言积累。课外阅读语言表达方式丰富多彩，且更加贴近生活。因此，小学生在进行课外阅读过程中会不自觉地受其语言表述方式影响，从而丰富小学生的语言积累，而语言积累的丰富不仅有利于提升学生的语言表达能力，还有利于学生写作。第三，有利于陶冶学生情操，树立正确的价值观念。好的课外读物不仅故事性强，还有着很好的教育意义。小学生通过阅读这样的课外阅读读物自然会受到课外读物中体现的价值观念影响，从而既陶冶了小学生的情操，又能够帮其树立正确的价值观与世界观[1]。
（一）围绕语文教材，拓展阅读内容。
在小学语文教学过程中，教师要以小学语文教材内容为核心，毕竟其教材内容是专门为小学生未来的学习发展而“量身打造”的，更加有利于学生未来学习的发展。因此，教师需要围绕教材内容来开展课外阅读教学。首先，教师在教学过程中若遇到语文教材中很难解释或较为复杂的背景内容时，教师若用专业性较强或较为深刻的语言给学生介绍或解释这些背景，学生很难听懂并理解。因此，教师可以为学生提供一些较为简单易懂的课外阅读材料让学生去阅读，使学生对相关教材的背景理解得更加深入，从而将教材内容与自己课外了解的背景相结合，实现更为深刻的认知与理解。其次，教师可以结合语文教材内容给学生进行课外知识阅读的拓展，从而使学生进一步开阔自己的知识视野。最后，教师还可以结合学生对语文教材中的兴趣点来拓展课外知识，从而充分发挥学生的主观能动性，提升学生拓展阅读的积极性，激发其对语文学习的兴趣。
（二）创设课外阅读条件，营造良好的阅读氛围。
课外阅读虽是一种兴趣，但并不是每一位学生一开始就喜欢课外阅读，需要经过后天的引导与培养。而社会、学校、家庭等因素都会对小学生的拓展阅读兴趣的形成造成一定的影响。因此，教师应在语文教学过程中通过创设课外阅读条件，营造良好的阅读氛围来培养学生的课外阅读兴趣。首先，学校可以向学生开放图书室，并对里面的图书定期进行更新，为小学生的课外阅读提供基本的阅读条件。其次，教师可以在班级创建图书角，还可以鼓励学生在图书角中分享自己喜欢的图书，拓展学生的阅读范围，提升学生的课外阅读量。最后，语文教师在进行课堂教学时还可以根据实际情况增设课外阅读课，由教师组织学生进行课外阅读，并在此基础之上尽量将课外阅读内容与语文教学的实际内容联系起来，培养学生课外阅读兴趣的同时，强化课外阅读对语文教学的助推作用，从而促进学生的全面发展。
（三）积极开展阅读活动，展示阅读成果。
为了落实课外阅读模式，并使得阅读成果得到进一步的展现，学校应积极开展各种阅读活动。例如，学校可定期组织读书交流活动，在组建过程中结合班级、学生的年龄及心理特征等实际的情况进行形式多样的读书交流活动，并通过演讲、辩论、知识竞赛等方式积极展示自己的阅读成果。一方面，这样的方式增强了读书交流活动的趣味性；另一方面，学生若想在读书交流活动中展现自己的风采，就必然通过课外阅读来提升自己的语言积累及知识存储量，有利于增强小学生的课外阅读热情，强化其阅读动机。既让小学生尽情体验了课外阅读的兴趣，又能够陶冶小学生的情操，引导小学生建立正确的思想价值观念[2]。
三、结语。
拓展阅读作为小学语文教学的基础，对小学语文教学质量的提升具有重要的意义。在小学语文课堂中开展拓展阅读教学不仅对小学语文教学有着良好的助推作用，还能够丰富小学生的语文知识，为其未来的语文学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]宦承梅.小学语文教学中拓展阅读模式的教学策略分析[j].新教育时代电子杂志(学生版),20xx(9):66.
[2]李晓娟.小学语文教学中拓展阅读模式的教学策略分析[j].教育科学(引文版),20xx(12):190.
情境创设阅读教学小学语文论文情境创设教学（精选17篇）篇十二
讲解和朗读的概念是完全不一样的，讲解是钻进文里，支离破碎地分析，只能让人知道，而朗读则是跃出纸外，赋予生命以激情，让人亲身感受。如果小学语文教师只是注重讲解朗读的要领，然后让学生站起来朗读，可能达不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比较长的句子，学生会因为理解能力不够而没有办法读出应有的语气。每逢我遇到这种情况，总是会先进行范读，然后再让学生进行感想评说，最后再让学生模仿来读。这样，学生就会感觉有据可依，朗读起来就会更有感情色彩。如果有必要的话，可以教师读一句，学生跟着朗读一句，这样可以让学生学习得更扎实一些。可以说，教师出彩的范读能够以声传情，以声启智，当学生的朗读达不到教师所设立的标准时，教师就可以亲自范读，以此来打动学生的心。在教师的带领下，学生能够听出教师在语音、语调上的抑扬顿挫，从中领悟到正确的语感。教师的范读会更现实、更直接地让学生感悟到朗读中的情感。
读文本，而不是放任学生去阅读语文课堂的典型特征就是书声琅琅，人声鼎沸。这也是学生进行品读的必由途径。尤其是小学语文教师在带低年级的时候，一定要让学生把课文读出感情来，如果没有教师到位的引导，学生的朗读水平就只能停留在原地。要想对课文达到品读的程度，小学语文教师要先让学生在读的基础上进行理解。例如，“有了阳光，我们的世界多美呀！”教师进行了讲解后，就让学生进行朗读，还要求学生读出美感来。教师应该让学生先身临其境地欣赏阳光美景，把学生带到阳光温暖的意境里，然后引导学生找出相关的语句进行朗读，在读课文的过程中自己画出感觉到阳光美好的词句，从而一边读一边感受。要想让学生的感受留下深刻印象，一定要让学生展开想象的翅膀，如读着禾苗的诗句，就让学生自己感受到禾苗在变绿；读着小树越长越高的语句，就好像看到了小树越长越高的情景，最好是让学生在自己的大脑中形成一定的印象，把文字还原成画面，真正读出自己的感情来。让学生运用普通话正确、流畅、有感情地朗读课文是课程标准的要求，这也是小学语文教学的重要目标，所以教师一定要引导学生进行品读，用心体会课文所表达的情感，缩短学生与作者之间的距离，与作者产生共鸣。然后再逐词逐句地时行品味，体会课文遣词造句的优美，从而达到有感情地朗读课文的目的。
朗读课文是学生的一项基本功。在小学语文课堂上，我们经常看到，当一个学生没有读好课文时，教师会请另外一个学生站起来读，或者是不经过任何指导让学生反复读，结果还是不尽如人意。这是因为教师没有给学生恰当的点评，应该告诉学生哪一个词语要重读，哪一个词语要读出怎样的节奏，读出怎样的感情色彩。否则，无用的重复读只能让学生读得厌烦，浪费时间。学生在朗读课文时，往往是自我感觉良好，教师为了让学生知道自己的朗读水平在哪里，应该让学生多做评议，可以给出学生几个评议方面，如正确与否、字音是否精确、停顿是否合理，表情是否到位，情感是否饱满等等。这样，用学生的口来纠正学生的错误，他们双方都能够认识到自己的错误，共同总结经验，提高学生的朗读能力。
四、总结。
综上所述，听说读写是语文教学的四大方面，缺一不可，教师要从低年级的阅读教学开始，注重朗读能力的培养，以培养学生的语感，当然这个过程，不能流于形式，而应该有计划、有步骤地进行，这样才能让阅读教学更受学生喜爱，培养出更多具有较高朗读水平的学生。
情境创设阅读教学小学语文论文情境创设教学（精选17篇）篇十三
在新课程标准不断实施的背景下，个性化阅读得到了高度重视，在小学语文教学中应该对学生的学习规律进行合理规划，进而培养学生的阅读能力和自主学习能力。阅读对小学生而言是一种主观性、趣味性较强的内容，对于阅读的兴趣可以由课外到课外不断扩大。从小学阶段开始培养学生的个性化阅读，不仅能够挖掘学生的自主学习能力，还能调动学生的学习热情。基于此，本文对小学语文个性化阅读教学进行了深入分析，有利于增强小学生的阅读水平。
随着新课程改革的不断实施，要求在教学时充分体现出学生的主体性，由于学生是课堂的主人，因此教学活动要围绕学生来进行。在小学语文个性化阅读教学过程中，教师应该准确定位自己，并充分展示学生的主体地位，形成以学生为主的教学意识。与此同时，由于小学生年龄较小，缺少自主学习和能力，这时教师应该发挥自身的引导作用，与学生进行互动，明确区分教、学的区别，提高学生的阅读学习能力。比如，在苏教版小学语文《狼和小羊》的教学过程中，教师可以为学生播放“喜羊羊与灰太狼”的动画片，之后利用多媒体向学生展示提前准备好的课件。“有一天，一只可爱的小羊在小溪边喝水(动画出示小羊)，正在这时，从森林里走来了一只狼(动画出示狼)，你们想知道狼和小羊之间发生了什么事吗?今天我们就来学习狼和小羊的故事。”在引入课文阅读后，教师要将课堂交给学生，让他们主动阅读，而且还可以让学生想象，狼和小羊之间发生了怎样的故事，让学生进行讲述。或者，可以让学生作为小老师，带领其他学生完成本节课的学习，这样不仅能够锻炼学生的学习能力，还能加深对课文的深入理解。
以学生为本的教学理念正好符合个性化阅读教学，要求将学生由被动接受知识的状态变成主动思考的状态，脱离教师给出的标准答案，在独立思考的基础上掌握阅读内容，锻炼自身的思维能力。教师在个性化阅读教学过程中，可以为学生创造良好的学习环境，为其安排相应的阅读任务，使学生在阅读领悟文章思想，掌握文章内容，进而提高自身的学习能力。比如，在苏教版小学语文《拉萨的天空》的教学时，教师可以通过多媒体向学生展示拉萨的景象，为学生创造一个真实的学习环境，调动学生的学习热情。之后，教师要求学生通读全文，找出文章有哪些语句描写了拉萨的天空，并标出自己喜欢的句子或词语。通过给学生布置任务，让学生带着问题阅读，既能激发学生阅读情感，又能提高学生的阅读效率。在小学语文个性化阅读教学中为学生创造良好的学习环境，能够让学生在轻松、愉快的氛围下进行自我阅读，获得独特的.阅读感受，进而在提升个性化阅读教学水平的同时培养学生的个性。
在小学语文阅读教学过程中，教师经常将学生引进方法暗示、结论预设以及思维陷阱中，让学生按照教师的想法和思维分析问题、解决问题。针对这种情况，完全忽略了学生的主体意识。在我国伦理本位非常浓厚的传统文化中，师道尊严是每名学生必须尊重的，但是正是因为这种约束，导致小学教学变得越来越刻板，禁锢了学生的个性思维和创造灵感。所以，在小学语文个性化阅读教学过程中，一定要由预设向生成转变，格外注重学生在阅读时的独特感受。对于教师与学生之间的壁垒要及时拆除，用平等、民主的教学形式代替师道尊严，营造一个和谐的教学氛围，让学生在课堂中自由辩论，促使学生个性发展，在自主探索的基础上提高个性化阅读的教学水平。比如，在苏教版小学语文《负荆请罪》的教学过程中，教师可以让学生讨论“最喜欢文章中的哪个人物?为什么?”教师预设的答案是廉颇，而大部分学生的答案也是廉颇，因为该文章主要讲的是廉颇负荆请罪，体现了廉颇知错能改的个性。但是有的学生却有不同的观点，有学生说比较喜欢蔺相如，因为他顾全大局、深明大义，这种精神和行为值得学生学习。对于学生的不同观点，教师应该给予鼓励，进而引导自主思考，使学生获得不同的阅读体验，这样才能体现出个性化阅读教学的意义，进而提高小学语文阅读教学质量。
综上所述，对于学生的个性化阅读行为，教师应该采取相应的措施开展教学活动，具体可以从教师需要准确定位、创造良好的学习环境、注重学生的阅读感受等方面入手，激发学生的阅读兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围中获得阅读体验，进而增强自身的阅读效率。
(一)提升课堂效率，提高学生解决问题的能力。在传统的语文教学过程中，由于教师的单一讲解模式，使得同学们对问题的接受和理解能力降低。教师无法针对每个同学的疑惑进行一一解答，久而久之积累的问题越来越多，导致学生对语文学习的兴趣丧失。合作学习的模式可以让同学们针对自己不懂的问题和同学相互讨论，互相解决彼此的疑问，同时这种教学模式在解决疑惑的同时还能够扩大自身知识面，使得学生在今后的语文学习过程中更加得心应手。因此，合作学习的模式有效的解决了传统教学模式中问题积压较多的情况，有效的提升了学生自主解决问题的能力，对于课堂效率的提升也有巨大的促进作用。
(二)扩大阅读面，提升学生的理解力。在传统的语文阅读教学过程中，教师往往会对文章的中心思想以及每个段落的大意进行总结，在学生还没有来得及进行思考之前就已经将知识强制性的灌输给每个同学［2］。在合作学习的教学模式下，学生通过分组的自由讨论可以把自身的想法和能力充分发挥出来，提高了学生对于文章的理解能力，同时，同学之间的互相沟通和讨论也可有效的扩大学生的阅读面和知识面。让学生在阅读学习的学习过程中充分理解文章的内涵和魅力，对学生学习过程中主观能动性的发挥也有巨大的促进作用。
(一)分组合作学习模式。在合作学习模式的过程中，最常见的是分组合作学习的模式。比如在进行语文阅读教学的过程中，以班级为单位将学生分为不同的组别，每个组4到5人，将不同的段落分配给不同的小组，小组成员可将自己理解的段落大意，最喜欢的句子等和同学们进行分享。对于不懂的问题同学之间可互相探讨解答，这种教学形式可以在提升学生学习兴趣的同时也能提高协作学习的能力，提高解决问题的能力，扩大知识面。同时教师在进行分组的过程中要了解每个同学的不同喜好，可将有共同喜好的同学分为一组进行讨论，促进小组成员之间能力的展现和发挥，相互之间扬长避短，快乐学习，快乐教学。
(二)竞争合作式学习模式。在小学语文阅读的教学过程中，良性的竞争模式对于激发学生自身的潜力具有重要的作用。比如在教学过程中，教师可通过阅读竞赛的形式来激发学生学习的热情。以小组为单位进行阅读竞赛，在这种良性的竞争中提升每位同学的比赛意识和进取意识，这种积极向上的竞争可以加强小组成员之间的团结协作能力。同时在这个过程中，阅读能力较强的同学也可以帮助到阅读能力相对较弱的同学提升阅读水平，共同进步，共同发展。
(三)课后合作学习模式。在语文阅读教学合作模式中，课堂的教学是一部分，作为教师还应培养学生课外合作学习的氛围。例如可以找到和课堂学习相似的文章，让同学们扩展思维进行讨论和学习。教师的教学理念不仅仅局限与课堂，可适度的为同学们提供延伸的内容，培养学生的发散思维和主动钻研的能力。
通过上述的分析我们可以看到，合作学习模式对于促进学生的阅读能力有着重要的意义。同时，合作学习的模式在充分调动学生学习热情的同时能够培养其思维能力和自主学习的能力，加强同学之间、师生之间的交流和协作，保障语文教学更加顺利的实施和开展。
阅读活动是复杂的思维过程，它牵涉学生的知识储备、阅读经验、阅读专注度和将文本转换成表达方式的能力。同时，阅读活动更是一种情感体验的过程，是读者与作者灵魂与灵魂的对话，渗透着认知教育、情感教育、人格教育。语文现代文教学主要依赖的载体是教材，教材是教师和学生进行阅读探究的主要材料。这就要求教师抓好范例，引领学生进行精神对话。小学语文现代文阅读篇章都闪耀着作者的精神睿智之光，而阅读的重要价值就是改变学生的思想，化为生活最深处的智慧。阅读的最终的归宿是审美、求知、增智。如教学《小狗小弟》时，让学生学会自审，进行自我灵魂的拷问，拥有灵魂深处自审的勇气；教学《就任北京大学校长之浅说》时，让学生能够正视生活的考验，可以越过生活的门槛，在黑暗中勇敢地摸索通往成功的大门；教学《动物游戏之谜》时，让学生重新审视人和动物的关系，进而重新认识自己;教学《老人与海》时，正视命运的选择，从容面对厄运；教学《边城》时，让学生思索优美的自然的人性之美……通过阅读这些文本，增强学生的人文意识，提高个体的人格魅力，相应的阅读质量就会升华，阅读能力也会养成。
学生的阅读不仅是从教学开始的，实际上阅读教学是不断解决旧的“期待”、迎接新的“期待”中完成的。教师在阅读教学中要善于设问，引导学生思考，重视发掘教材中蕴涵的创新思想、求异思维的文本或片段，并引发与固有观念的碰撞。让学生在新旧思维的对比中提升探究能力。如学习《咬文嚼字》时，朱光潜先生对“推”的肯定来引发学生以前认为的“敲”比“推”好的观念，引发学生思维的转变。同时，还需要在纵向和横向的比较阅读上设问。如教学朱光潜的《咬文嚼字》时，可以对比马南邨的《不求甚解》，让学生在批判中学会阅读的方法。如教学《说木叶》时，可以让学生了解诗歌语言的暗示性这一特点，可以由此延伸中国诗歌的意象与情感载体的关系。对同一篇文章也可以用不同观点，不同方法去分析和阐释，使学生体会到不同方法多元互补的功效，从而从不同侧面提高学生的阅读能力。
新课程在小学语文现代文的阅读教学中，对作为发展主体的学生地位更加关注了。因此，阅读如何更有效地增强学生的主体意识，创造开放式的阅读环境，这就必须靠课外阅读来解决。课外阅读让学生有了属于自己的阅读的时间和空间，让学生有自由选择的权利，满足学生各自特有的生活背景，个性需求，尽可能地为学生创造一个博览群书的空间，让学生的思想驰骋。当然，课外阅读仍离不开教师的引导，教师可以引导学生读有益的书，变低层次的阅读为高层次的阅读。也可以建议他们边读边摘抄，一边读一边思索，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，写出自己的感受和感悟，从而更深刻地领会社会人生。当学生有了一定量的阅读储备时，阅读能力就会提高，文字的表达交流自然也不会受阻了。
叶圣陶先生有一个著名的“例子”理论，叶老认为：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，形成阅读和作文的熟练技能。阅读教学以教材为例，培养学生的语感能力，还要培养学生将文本信息转换成语言的表达能力。这就要求教学中也应注重语言的训练。叶圣陶先生曾指出：“语言文字的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。”教师可引导学生把对语言感知、揣摩放在重要位置上，引导学生对语言文学进行感悟，体会语言对象的独特之处，通过点拔、指导、启发，让学生分析、感知、总结，归纳。引导他们的语感由低级到高级的发展，语感强了，表达自然也不成问题。阅读教学不只是为了高考能赢得高分，更是要使学生养成阅读习惯，形成阅读能力，提升人文素养。要保证小学语文现代文阅读教学的高效，还需不断地探究。
情境创设阅读教学小学语文论文情境创设教学（精选17篇）篇十四
摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。如何提高阅读教学的有效性，实现对学生综合能力的培养，促进学生的发展，是当前小学语文教学发展的重要方向。针对当前的语文教学，对提高阅读教学的有效性策略进行了一定的分析。
小学语文教学中，培养学生的思维能力以及认知水平是教学的重要方向，而阅读教学作为小学语文教学中的重中之重，在提高学生的理解能力、写作能力和语文表达能力方面发挥着至关重要的作用。传统的教学方式往往以灌输为主，不能调动学生阅读的积极性和主动性，忽视了对学生综合能力的培养[1]。教师应及时发现教学中存在的各种问题，积极改革教学方法，促进学生综合能力的提升。
（一）教师缺乏对阅读材料的研究。
小学语文阅读教学中，材料的选择对学生有重要的影响。当前的小学语文阅读教学中，教师仅仅局限在对教材知识的讲解方面，缺乏对阅读材料的研究，学生的接触面受到了一定的限制。另外，随着多媒体技术的应用，教师在寻找和搜集各种阅读材料的过程中，缺少对阅读材料的选择，过分追求教学的进度，教学没有针对性，不利于学生的学习。
（二）阅读教学中方法比较单一。
虽然目前新课程广泛推行，提倡要实现对学生综合能力的培养，但是受到应试教育的阻碍，教学中还是过分地强调学生的成绩，忽视了学生的综合能力。同时，阅读教学中，教学方法比较单一，没有发挥学生在学习中的主动性，不利于学生主动探索能力的养成[2]。另外，教师和学生的沟通交流比较少，教师对学生存在的问题不能及时发现，这也是导致教学质量较低的重要原因之一。由于小学语文阅读教学中，教学内容比较枯燥，学生的阅读兴趣不大，再加上教师不能进行很好的引导、使用有效的教学方法，因此造成了学生学习积极性不强，创新思维和探索能力培养不够等现象。
（三）阅读教学中，家庭的配合不够。
学校教学，教学时间和教学内容十分有限，要想有效提高学生的语文阅读能力，课堂教育和家庭教育的结合必不可少。但是，当前的教学中，往往忽略了家庭对学生的影响，许多家长只是关注学生在学校的学习状况，缺乏对学生的课外辅导教学。同时，家长对学生的学习方法和学习内容不了解，所以只要求学生按时完成教师布置的相关学习任务，导致学生的阅读能力得不到提高，学生的阅读兴趣也会受到很大影响。
（一）创设教学情境，提高学生的阅读兴趣。
在小学语文教学中，情境教学法对提高教学质量，激发学生的学习兴趣有重要的影响。教师需要根据相关的教学内容，有效地设计教学情境，帮助学生理解阅读内容，激发学生阅读的主动性和积极性。其次，教师可以充分地运用多媒体丰富教学内容，通过视频和图片的展示，激发学生的阅读兴趣。同时，教师还可以根据教学内容设置一定的问题。例如，在《观潮》的教学中，教师通过多媒体展示钱塘江大潮的壮观景象，吸引学生的学习兴趣，激发学生主动思考的能力。
（二）教师要拓展学生的阅读范围。
小学语文教学中，阅读材料是十分有限的，因此，教师要根据相关的内容，进行课外阅读材料的拓展，提高和强化学生的阅读能力。小学语文阅读教学要进行开放式的教学，和课堂中的教学内容相联系，丰富学生的阅读量，同时，可以选择一些比较有趣的阅读材料，让学生在阅读的过程中提高阅读兴趣[3]。例如，在教学《为中华之崛起而读书》后，教师可以搜集相关的人物进行教学，寻找这些伟大人物身上的优秀品质，让学生在知识的理解方面和综合素质培养中得到一定的提高和升华。
（三）加强学校和家庭的联系，给学生创造良好的学习环境。
家庭也是学生学习的重要场所，因此，需要加强学校和家庭的沟通交流，定期举行家长会，让家长了解学生的学习内容，并指导家长如何在家庭中对学生学习展开相关辅导，提高学生的学习有效性。例如，教师可以指导家长，让学生观看一些有教育意义的网络课程，拓展学生的课外知识，以及建议平时的生活中，阅读一些有益的课外教材，丰富学生的阅读量，促进学生综合能力的提高。
三、结语。
在小学语文教学中，阅读教学是一个重要内容，对学生的认知水平和综合素质培养具有重要的作用，因此，使用有效的教学方法至关重要。它需要教师改变传统的教学方式，更新教学理念，创设一定的教学情境，激发学生的阅读兴趣。同时，教学要对学生的阅读材料进行拓展，并加强学校和家庭之间的联系，给学生创造良好的学习环境，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李洁.提高小学语文阅读教学有效性的策略探究[j].读与写(教育教学刊),20xx(5):188.
情境创设阅读教学小学语文论文情境创设教学（精选17篇）篇十五
随着新课改的实施，传统的小学语文阅读教学模式已经不能适应现代的发展趋势，造成小学生在进行语文阅读学习过程中存在学习积极性低、学习困难等问题，使小学生不能实现语文阅读有效性学习[1]。基于此，教师需要在新课改实施的背景下，创新语文阅读教学方法，从而实现小学生的语文阅读有效性学习。本文就对小学语文阅读教学有效性展开讨论。
现阶段我国小学语文阅读教学方式单一，学生在语文阅读教学中始终处于被动状态，严重降低了小学生语文阅读学习的积极性，使语文阅读教学不能发挥出应有的作用，进一步影响小学语文阅读的教学质量。一般情况下，造成小学阅读有效性低的原因包含以下几方面内容：首先，语文阅读教学程式化[2]。我国学校在进行语文阅读教学中，教学步骤程式化，既不利于学生语文阅读能力的培养，还影响学生的创造力，使得学生对文章重点内容理解不透，降低学生语文阅读学习的积极性，从而影响到小学生语文阅读有效性。其次，现阶段我国小学教师认为小学教学内容简单、自己能够完全胜任，在课前就不会对教学内容进行备课，同时也不为小学生制定学习目标，造成小学生在语文阅读学习过程中没有明确语文阅读目标，语文阅读学习效率严重下降[3]。再次，教师在进行小学语文阅读教学过程中，对语文阅读教材选择随意，造成语文阅读教学重点缺失，同时，语文教师在进行语文阅读教学时，不对学生进行课外知识讲解，学生在学习语文课文时，只了解课本上的基础知识，对其他知识一概不知，造成语文阅读教学成了“走过场”，学生语文阅读知识理解不透彻，学习过程中缺乏想象力，语文阅读学习效率严重下降。最后，教师在教学过程中忽视学生的主体地位，在进行语文阅读教学过程中仍采用“满堂灌”的教学方法，造成小学生在语文阅读课堂上始终处于被动的学习状态，难以提高语文阅读学习积极性，学习效率严重下降。
（一）在课堂中融入多媒体教学方法，创设教学情境。
随着我国社会经济的快速发展，多媒体系统发展迅猛，教师要想提高小学语文阅读教学有效性，就需要在语文阅读教学过程中使用多媒体教学方法，创设语文阅读教学情境，活跃语文阅读课堂学习气氛，提高学生语文阅读学习积极性，从而实现语文阅读教学目标[4]。例如，教师在进行人教版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》这篇文章教学时，教师可以在课前收集一些小鸡、小狗、小鸭以及青蛙等与课文有关的视频和音乐，在课堂上通过多媒体进行播放，为学生营造一个《雪地里的小画家》的教学情境，从而让学生感受到“小画家”在创作作品时的激动心情，然后教师在课堂上播放相关音乐，让学生跟着音乐进行有感情的课文朗读，让学生在朗读过程中与作者产生思想共鸣，深入理解到作者创作时的心情，从而实现语文阅读的高效率学习。
（二）在课堂上融入“互动式”学习方法，激发学生学习热情。
小学生年龄小，接受能力有着明显的差异性，对于一些接受能力较差的学生，如果教师讲课速度过快、语文内容太深奥，就会使得学生在短时间内无法消化吸收语文阅读的重点内容，从而降低学生语文阅读学习积极性，语文阅读学习效率严重下降[5]。因此，教师需要在语文阅读教学过程中使用“互动式”教学方法，从而激发学生运阅读学习积极性，实现语文阅读的教学目标。例如，教师在进行人教版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》这篇文章教学时，教师可以学生分成若干个小组，每小组人数为6人，让小组成员分别饰演小鸡、小鸭、小狗、小马以及青蛙，一人负责文章朗读，让学生在表演中进行互动，增加语文阅读学习热情。另外教师还可以在课堂上向学生提出“青蛙为什么没参加画画？这些小动物为什么不用画笔就能画出一幅画？”等问题，让学生在课堂通过小组讨论找到答案，再举手进行问题回答，从而增加学生自信心，实现语文阅读教学的目的。
教师要想实现语文阅读有效性教学，就需要在语文阅读教学过程中坚持以学生为主，让学生在语文阅读课堂上始终处于主动学习的状态，从而提高学生语文阅读学习的积极性。在语文阅读教学过程中坚持以学生为主具体需要从以下几个方面进行：首先，教师需要在课堂上与学生加强互动，让学生感受到你是在注意他，从而增加其学习积极心。其次，教师需要对运阅读课堂时间进行严格分布，分布给学生充分時间，让学生利用这个时间进行语文阅读知识学习，疏通文章段落、整理文章中的生词。最后，学生在语文阅读学习过程中如果遇到问题，需要对问题进行标记，在请教老师，在老师的讲解过程中理解透彻，从而获得学习自信。总之，在语文阅读课堂教学过程中坚持以学生为主，不仅可以培养学生语文阅读的自学能力，让学生充分掌握语文阅读技巧，还可以完善语文阅读教学模式，实现小学语文的有效性教学。
总结语：
总而言之，小学语文阅读是小学语文教学中的重点内容，对学生的综语文合发展具有重大作用。因此，教师要本着“教学与时俱进”的理念，深入研究语文阅读教学模式，在教学过程中可以使用多媒体教学等一系列先进的教学方法，从而让学生在语文阅读课堂上处于主动状态，提高语文阅读学习积极性，实现小学语文阅读教学的有效性。
参考文献：
[4]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[d].江西师范大学，20xx.
[5]赵刚.提高初中语文阅读教学有效性的途径探析[j].读写算（教育教学研究），20xx（36）：317.
情境创设阅读教学小学语文论文情境创设教学（精选17篇）篇十六
摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要内容，在小学生语言表达能力和写作能力的培养方面具有重要作用。在新课程改革的背景下，提高小学语文教学质量成为硬性要求，小学语文阅读教学有效性的提升是关键。如何有效提升小学语文阅读教学的有效性成为广大小学语文教师共同关心的问题。本文对目前小学语文阅读教学中存在的问题进行了分析，并针对这些问题从三个方面对小学语文阅读教学有效性的提升策略进行了探究。
1．1教学方法缺乏创新：
在小学语文阅读教学过程中，大部分语文教师依然采取传统灌输式的教学模式，教学方法缺乏创新。教师在小学语文阅读教学过程中，往往以自己为教学的中心，教学活动的设计和实施没有充分结合学生的学习现状。学生的主体地位没有受到充分重视，只能被动接受知识，阅读能力难以得到显著提高。此外，语文教师在讲解阅读文章时过于注重文章的主旨大意和修辞而缺乏延伸性的内容，不利于拓宽学生的视野，锻炼学生的思维能力，一定程度上阻碍了学生语文阅读能力的提高。
1．2学生阅读兴趣不足：
兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以为学生的学习提供源源不断的动力，然而在小学语文阅读教学过程当中，大部分语文教师往往只重视对阅读技能的传授而忽视对学生阅读兴趣的培养。因此，不少学生在小学语文阅读知识的学习过程当中，常常会感到枯燥和乏味，学习的积极性和主动性不高，学习的效果也大打折扣。
2．1利用现代科技，激发学生的阅读兴趣：
基于生理和心理的条件，小学生一般具有好奇心强、想象力丰富的特点。在小学语文阅读教学过程中，教师要善于利用小学生的特点，发挥学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性和热情。为了吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，教师可以利用多媒体技术，从视觉和听觉上带给学生触动，促使学生在阅读的过程中充分想象和联想。例如，在教授《看海》这篇文章时，教师可以利用计算机结合网络资源为学生展示有关大海的图片和视频，让学生可以更加直观地感受大海的深邃与波澜壮阔。在阅读文章的时候，学生的脑海中会浮现出生动的画面，阅读不再枯燥与乏味，学生的阅读兴趣能够得到调动。此外，教师还可以为学生播放所教授文章的朗诵音频，朗诵者阴阳顿挫，富有情感的朗读可以带给学生奇妙的美感，使阅读更具魅力。在现代科技的辅助下，小学语文阅读教学的内容可以得到延伸，学生的视野得到进一步的开拓，思维得到进一步的锻炼，能进一步体味到阅读带来的丰富的知识，对阅读的兴趣也会油然而生。
2．2采用恰当的阅读方式，提高学生阅读能力：
文章的类型多样，内容丰富，而长短不一。阅读不同的文章应当采用相对应的阅读方式，为了提高学生的阅读能力，语文教师要引导学生用恰当的方式阅读。根据文章特色和需求的不同，可以采用不同的阅读方式：对于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用朗读的方式；对于生动细腻，用词优美的文章，可以采用默读的方式；对于蕴含知识，信息丰富的文章，可以采用精读的方式；而对于长篇牍句的文章，可以采用泛读的方式。阅读是一种能力，也是一种工具，阅读能力强的人的更容易通过阅读获得知识，领悟道理。为了发挥小学语文教育的功能，带给学生更多美的感受，在小学语文阅读教育过程中，语文教师要引导学生学会用恰当的阅读方式阅读，切实提高学生的阅读能力。
2．3设计教学情境，加深学生对文章的理解：
教学活动离不开一定的教学情境，在小学语文阅读教学过程中，良好的教学情境发挥着非常重要的作用，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有利于加深学生对文章的理解。在小学语文阅读教学过程中，语文教师要善于创造良好的教学情境，即创造与语文阅读教学的内容相适应的具体场景或氛围，引导学生积极参与教学活动和安排。例如，在讲授《鹬蚌相争》这篇文章时，语文教师可以设计教学情境，将文章中的不同角色和旁白分配给一些学生，让学生们分角色朗读。学生通过角色扮演，在有感情的朗读的过程中，能够渐渐进入情境，对于文章的内容会有更深层次的理解和感受。这种方式不仅可以调动学生阅读的兴趣和热情，而且可以营造轻松快乐的课堂氛围，帮助学生在愉快的教学氛围中学习知识，有利于提高教学效率。
3总结。
阅读教学是小学语文教学的非常重要的一个环节，对学生的学习能力有着深远影响。面对目前小学语文阅读教学中出现的教学方法缺乏创新、学生阅读兴趣不足等问题，教师要积极应对，利用现代科技，激发学生的阅读兴趣，采用恰当的阅读方式，提高学生阅读能力，创造良好的教学情境，加深学生对文章的理解，不断提高小学语文阅读教学的有效性。此外，为了更一步培养学生的阅读能力，教师还应最大限度地为学生提供阅读的平台，鼓励学生进行课外阅读，读好书，多读书，在潜移默化中提升学生的语言能力，推动小学语文教育开花结果。
参考文献。
［3］王丽梅，张立云，赵玲玲，等．小学语文阅读教学有效性初探［j］．科技创新导报，2013（3）：183.
作者：王霁单位：重庆市南川区沿塘小学校。
情境创设阅读教学小学语文论文情境创设教学（精选17篇）篇十七
语文课堂是学生学习的主要途径，是教师教授、学生汲取知识营养的主要渠道。在小学语文教学中，阅读一直占据着较大的比重。小学作为学生的基础培养基地，有必要担任起为学生今后的阅读能力打下基础的责任。在我国的新课改内容践行中，小学语文的教学内容与教学方式都发生了一定程度上的变化，但仍旧存在一些不合理的教学现象，这些问题阻碍了小学生有效的进行阅读教学课堂内容的学习、阻碍了学生发散性思维以及创新能力的培养，阻碍了学生的语文阅读效率有效提升。因此，本文对小学语文阅读的有效性作出研究分析。
1.在实际的阅读教学课堂中，语文教师未能突出主导作用。在实际的小学语文阅读教学课堂上，教师给出限定的阅读时间，没有任何的过渡便进入了小组讨论，之后进行课堂提问。这种方式虽然突出了学生在教学活动中的主体地位，但缺少了教师的指导，使得课堂教学效率提升不上去，课堂环节任务不明确，杂乱无章。同时，学生对课堂中的教学内容理解不到位，阅读课堂教学效率低，降低了学生的学习兴趣，增加学生学习负担。
2.教学手段较为单一，降低学生的学习兴趣。现阶段的`小学阅读课堂教学，仍旧有教师单一的讲解文章结构、总结中心思想以及概括文章内涵等方面的传统教学课堂的影子。这种仅仅停留在形式上的课堂教学方式使学生讨厌学习语文阅读，进而降低对阅读的学习兴趣，影响学习效率。3.阅读内容的选取不符合小学生的成长规律。语文课堂教学时间有限，许多教师为了能够使学生学习到更加丰富的学习内容，会使得课堂变成罗列式，涉及到的知识面较广，学生抓取不到学习重点，缺少对课堂学习内容的深度理解，对知识消化以及记忆不深刻。
1.创设阅读情景教学，引发学生学习兴趣，增加主动积极性。激发小学生的学习兴趣是课堂开展的关键性措施，在阅读前引出问题，使学生带着好奇心理进行阅读，能够大大提升阅读效率，培养学生思考能力，有助于想象力的发挥。小学生带着问题在阅读中寻找答案能够锻炼学生寻找问题、分析问题、解决问题的能力，养成主动学习的好习惯，有效的提升阅读效率。
2.教师在教学活动中突出教学重点与难点，创新教学方法。教师在整个阅读教学过程中起到重要调控者的作用，要充分践行所处的主导地位，对教学内容进行合理设计，总结课堂中的教学重点与难点。同时也要采用创新性的教学方法，紧密联合实际的教学情况，创建具有创新性的阅读教学课堂。
3.尊重学生的个体差异性，开拓学生思维。语文教师要尊重学生的个体差异性，依照不同学生的学习兴趣，开展阅读课堂教学。鼓励学生的个性阅读，对学生提出的问题给予积极正面回应，为学生创造一个和谐、轻松、愉悦的阅读课堂氛围，通过阅读拓展学生的阅读思维。
4.在课后进行教学评价与反思。制定合理的教学评价机制，应用鼓励式的评价手段，进一步提升课堂的有效性、实践性，帮助全体学生主动的参与到学习当中；采用多元化的评价形式，要求教师灵活的运用教材，改变以往的单一的教学模式，通过此种方式帮助学生在英语阅读的学习过程中认识自我、完善自我、改变自我，使学生的综合能力得到显著的提升。
5.注重启发式阅读教学。注重启发式的教学，按照基本的学习规律，从学生的实际情况出发，更加充分的调动学生学习的主动性积极性，引导学生学会自学，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的发散性思维。采用多种教学手段相互结合的方式，激发学生主动学习的兴趣，活跃课堂的氛围。不断地优化现有的教学模式，调动学生参加到互动教学的积极性，掌握学习语文阅读的方法技巧，使学生的学习效率得到显著的提升，达到事半功倍的效果。
三、结束语。
展望小学语文阅读教学课堂，语文教师可以采用创新且多元化的教学手段以及合理的教学方法提升语文阅读课堂的教学效率，与此同时，还使学生在具体阅读过程中进行教学反馈，以此来改进教师的教学方式。为学生营造一个合理的阅读课堂氛围，实现提升小学生阅读能力的最终目标。
参考文献:。
[3]朱月弟.失度与适度——对于小学语文“比较阅读”的有效性思考[j].新课程导学,20xx(10):18.
作者：王维琪单位：宁夏彭阳县第三小学。