合作是人与人之间相互配合、共同努力以达到共同目标的行为方式，它在各个领域都起到至关重要的作用。小编精心挑选了一些著名的合作案例，希望能为大家提供一些灵感和思路。
高中语文合作学习的论文（模板20篇）篇一
《语文课程标准》第三条理念指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习是三大学习方式之一，小组合作学习在形式上是为了有利于传统教学的一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，给学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。如今，几乎所有的课堂上，我们都看到了小组讨论式的合作学习。这说明教师已经有意识地把这种新的教学形式引入课堂，有意识地改变传统的教学方式。但是，走进课堂仔细观察，我们不难发现：多数讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布讨论开始，前排的同学“唰”地回头，满教室都是“嗡嗡嗡”的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，有的甚至因为分工不明确还没有进入正题。一两分钟后，老师喊“停”，学生立即安静下来，发言的学生说的是自己的主张、意见，而并不是小组讨论的结果，还未进入正题的学生就更加茫然了。
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”在进行小组合作学习之前，教师应当首先建立一些基本的小组合作的规则，并进行恰当的分工。合理分工有一个过程，刚开始教师可以根据学生特点进行分工，然后过渡到学生自己协商分工。
二、独立思考、自主学习是合作学习的保证。
讨论前，要指导他们认真读书，做到“三看一查一发现”，查检生字难词。要求边阅读边动笔，在课本上根据自己阅读情况圈、点、批、划，还可以把想法的要点写下来。
三、学会倾听和表述是合作学习的基础。
在合作学习中，需要每一个成员都要学会表达和倾听，这是一种双向互动。教师要指导学生完整地表述自己的见解，同时注意倾听别人的意见，吸取别人思考中有益的东西，来修改和完善自己的理解。在此基础上形成集体的意见。表述自己的意见时，可以用这样的语言：“我是这样想的”，“我是这样理解的”。表述小组意见时，应当用这样的语言：“我们小组讨论的结果是这样的”。
学会倾听是小组合作学习成败的关键，如果组织不好，就可能各说各的，不能达成集体的认识和意见，形成满教室“嗡嗡嗡”的局面。
四、学会互助和支持是有效合作的关键。
合作学习不同于独立学习的地方就在于互助与支持。识字超前、自学能力强的同学可以帮助有困难的同学，讲述中合作者之间的互助可以解决语言障碍，朗读中互助可以使读更美。来自同伴的互助与支持比来自老师的更有效。
五、矛盾与冲突是智慧的碰撞和交流。
小组讨论时，不同的感受、理解、认识的表述与交流必然产生矛盾与冲突，小组意见交流时，也会产生意见的分歧。老师可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，在具有团队性质的争论中，学生更容易发现差异，学会从不同的角度看问题，在思维的碰撞中，学生对问题的认识会更全面，更深刻。
高中语文合作学习的论文（模板20篇）篇二
第一，小组合作学习是要求学生积极参与小组合作探究活动，从而主动投入到学习活动中的过程，学生对此有着较高的积极性与学习热情，可以加深对生物知识的印象，从而产生学习生物的兴趣。第二，小组合作学习是学生在小组内参加学习活动的行为，要求学生相互帮助、相互配合、相互支持，不但可以提高学习效率，而且也可以创建良好的同伴关系。第三，小组合作学习是学生间开展合作的过程，要与他人合作才能完成，可以帮助学生认识到团队合作的力量，培养学生的合作意识。
为了使小组合作学习收到较好的效果，笔者认为应该高度重视小组合作学习，认真研究开展小组合作学习的策略，做到下面几点：
1．科学确定小组成员。
科学分组是小组合作学习的基础，一旦小组分组出现问题，如在同一个小组内全部是学困生，或者全部是优秀性，或者小组内学生性格存在较大冲突，小组合作学习则不易取得成功。所以教师在划分学习小组时要做到科学分组，要在深入研究学生实际情况的基础上进行分组，如学生的学习成绩、性格特点等，要保证每一个小组内既有优秀生，也有学困生，有一定比例的男生与女生，有性格活泼的也要有性格内向的，才能形成优势互补，小组间的竞争才能更有效。
2．教师要发挥指导作用。
在小组合作学习中，学生间要开展丰富的讨论与比赛活动，教师在安排小组合作学习任务后，要及时对学生的讨论进行指导，才能提高合作学习效率，如笔者在讲解植物的呼吸作用时，要求学生在小组内讨论为什么装蔬菜时要用黑色塑料袋，设计了几个问题：第一，同学们有几种意见？第二，同学们认为哪一种意见是正确的？第三，怎样看待自己在小组合作中的表现？这几个问题的设计，有效加强了学生间的互动与交流，很多学生能够积极听取他人的意见，认真寻找正确的答案，又产生新的认识。在遇有不同意见时，可以保留自己的意见。
3．引导学生利用课余时间合作。
生物课的学习与其他学科不同，可以利用课余时间开展丰富的合作，生物本身有着较强的实践性，要求学生在课上做大量的实验，但由于课上学习时间有限，可以将一些生物实验移到课外进行，教师可以引导学生利用课余时间学习更加丰富的生物知识。如在学习“种子萌发需要的外界条件”一节时，学生们可以利用课上时间完成探究方案的设计，但要想观察实验现象则需依赖一周后的时间。要想深入探索“对种子萌发具有影响的因素包括光、土壤、水”，则需更长的时间。为了收到较好的合作效果，教师需要引导学生利用大量的课外时间进行研究与观察。
4．正确开展小组合作评价。
利用小组合作学习模式可以为老师赢得大量的辅导时间，教师可以在一旁观察学生的表现，指导学生的操作。新课程标准要求在学习中将学生作为学习的主人，利用小组合作学习与此要求相一致。但在此需要注意的是，教师处于引导地位并不是说教师可以放任学生不管，小组合作学习是学生间开展交流与互动的过程，是互相传达学习信息的过程，但学生性格还不完善，还不能有效控制自己的学习行为，有时不能对合作学习负责，所以教师及时开展小组合作学习评价与总结，对小组合作中出现的问题及时提出解决方案，同时要求学生反思学习过程，可以有效提高小组合作学习效率。
三、结束语。
总之，随着我国新课程改革的深入开展，要求教师在教学中真正将学生作为学习的主体，而开展小组合作学习与此目标相契合，因此得到了广大教师的应用。笔者认为九年义务教育阶段的学科都可以应用小组合作学习模式，在初中生物教学中应用小组合作学习，还需认识到合作学习不可能适于解决全部学习问题，还需要广大教师积极思考与合理应用，在实际课堂教学中，教师要掌握每一名学生的实际情况，深入研读初中生物教材，将学习内容与学生的认知规律结合在一起，才能充分发挥小组合作学习模式的作用，收到较好的教学效果。
参考文献：
高中语文合作学习的论文（模板20篇）篇三
教育教学改革背景下，小组合作学习模式在教学中应用的重要性日渐突出。写作作为高中语文教学的重要内容之一，在培养学生语言综合运用能力等方面发挥着积极作用，将小组合作学习应用于高中语文写作教学中，不仅能够提高教学质量，还能够培养学生写作兴趣。因此，加强对小组合作在高中语文写作教学中应用的研究具有现实意义。
小组合作学习主要是指两个或者两个以上的学生或者群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制基础上的一种高级教学方式，简而言之，教师将学生划分为多个小组，通过指导小组成员开展合作，发挥群体的积极功能，提高个体学习动力及能力，最终完成特定教学任务的目标[1]。
小组合作在高中语文写作教学中的应用具有积极意义：一是将主动权交给学生，突出学生的主体位置；二是拓展学生写作素材，为学生写作提供更多思路；三是通过组内成员优势互补，能够对学生形成正面激励，不断提高学生写作能力，确保学生组内均衡发展；四是改进写作批改方式，激发学生写作积极性。总之，有效的小组合作学习对于高中语文写作教学质量和效率的提升具有积极的促进作用，将其引入到写作教学中十分必要。
2。1做好充分课前准备，提高教学质量。
利用小组合作学习模式开展写作教学，并非完全将课堂交给学生，而是教师发挥引导者和组织者作用，引导学生掌握学习方法，进行自主学习。因此，要想发挥小组合作学习积极作用，应做好充分课前准备，特别是选题和分组方面，教师要结合学生日常生活确定选题，增强选题趣味性，激发学生兴趣，而针对分组工作，应坚持同组异质原则，确保每个小组内成员各具特色，实现优势互补，使学生之间能够互相学习。另外，在进行小组讨论中，教师也应积极参与其中，创建轻松、开放的写作环境，激发学生写作思维。现代教育技术的渗透，给写作教学提供了极大支持，教师可以在小组汇报环节，利用多媒体技术展示信息及文字，从视觉及听觉方面给予学生刺激，提高教学质量。
2。2加强对学生的引导，培养学生写作兴趣针对多数学生而言，写作是整个语文学习的难点。笔者根据语文学习群体效应中的沟通原则，在具体教学中可以从以下两个方面入手，培养学生写作兴趣。一方面，通过组内角色交换，激发学生创作灵感，如命题。
作文。
《画一扇窗给自己》，教师可以结合班级实际情况，合理划分小组，轮流担任小组长，给所有学生提供作文题目、要求等方面讨论、评价的机会，调动学生积极性，使写作教学真正成为全体学生的课堂，增强学生参与性[2]。
另一方面，重视小组之间的讨论，分组讨论后，教师可以让每个小组发表自己的结论，并采取比赛打分等形式开展教学。交流的最终目标是启发学生思想、激发其好奇心。通过组间交流，不仅能够丰富学生思路，还能够培养学生写作兴趣。
2。3合理进行批改，构建高效写作课堂。
批改与评讲作为写作教学的最后环节，也是不可缺少的内容之一，能够帮助学生查缺补漏。因此在写作教学中，教师应做到以下几点：
第一，应借助实例评重点，提高评讲针对性。如在课前可以选取一些典型的成品片段，让小组成员评讲，并进行总结，然后教师根据学生对片段的评价进行归纳，帮助学生掌握写作要点。另外，生生互评过程中，教师也应给予学生帮助，让学生能够看到问题的本质，提高综合解决问题的能力。
第二，采取多种形式进行综合评价方式。教师可以采取小组间分享、自主等多样化形式，让学生选择自己喜欢的文章，进行有感情的朗读，其他同学在此期间认真聆听并做记录，让学生在合作学习中取长补短，共同发展[3]。同时也可以将合作批改的作文返还给同学，对自己的作文进行词、句的修改，不断完善结构及选材，通过二次创作，提高自身写作能力。
第三，批改作文是一个互动过程，在此过程中，学生不仅能够真正了解写作的真正目的，还能够逐渐领悟到写作的技巧，创建互动、和谐的互学氛围，逐渐培养学生团队合作和竞争意识。
但是，在引入小组合作学习模式时值得注意的是，教师带领学生进行批改时，应给予学生足够的时间思考和交流，以提高写作教学效率。
根据上文所述，小组合作学习为学生创建了互相尊重、理解的学习氛围，且还能够为学生提供一个自我认知的机会。因此，在高中语文写作教学中，教师要明确认识到该教学方法的重要作用，并结合学生特点及教学内容，创建良好的写作环境，调动学生积极性，合理进行分组，并采取多样化评价方式，对学生的文章进行评价，使学生能够在有限的时间内，提高写作能力，从而为培养学生语文综合素养奠定坚实的基础。
[2]代杨。小组联动合作探究模式在高中语文教学中的应用[j]。科教导刊（中旬刊），2019，（04）：90—91+137。
[3]龙卫红。新课程背景下高中语文课堂教学策略研究[j]。当代教育论坛（教学研究），2019，（06）：48—50。
高中语文合作学习的论文（模板20篇）篇四
合作阅读是小组内的学生首先一起阅读指定内容，并进行小组讨论，归纳总结然后进行班级内的小组间交流，使学生在参与讨论的过程中，获得知识和表现自我的机会，同时可以锻炼学生的沟通能力和学习能力。开展课堂合作阅读主要包含以下几个步骤。首先建立学习小组，然后对组内学生自行分工，根据自己的特长，与组内学生讨论决定自己的职能，接着根据分工对课堂内容进行整理讨论，讨论结果由小组选出代表在班内讨论。其具体实践案例如下：针对《相信未来》一文，学生在教师对文章的作者和写作背景进行简单的介绍后，以小组为单位对文章进行了初读和讨论。其中一个小组的每个成员都提出了自己的问题：1.蜘蛛网查封了我的炉台有什么内在含义？2.紫葡萄化为深秋的露水具体指向什么？3.我要用手指那涌向天边的排浪怎么断句？4.腐烂的皮肉有什么含义？5.我坚信人们对于我们的脊骨脊骨有什么象征意义？6.为什么结尾是相信未来的高昂基调？经过组内讨论，最终选定第二个和第五个问题作为与其他组交流的问题。最后在班级交流时，对两个问题有了更为深入的认识。在整个过程中，学生积极参与，热情讨论，能力得到了提高，激发了学习兴趣。
（二）合作批改。
传统的语文写作主要是教师批改每个学生的作文，主要是单向交流，一方面学生积极性不足，一方面老师精力有限。合作批改是指每个学生按照作文的评分标准对其他学生的作文进行批改，并分成小组讨论，以达到互相学习的目标。简单的说就是学生在批改过程中遇到任何问题都可以向老师和同学请教，对批改过程中发现的佳作和其他同学分享讨论，对发现的突出问题，也指出以达到惊醒他人的目的，最后要选出代表对组内的讨论结果进行简要的汇报，或者分组点评优秀的作文让班级同学借鉴，其具体实例如下：教师就青春为主题写一首诗，并在课堂上进行讨论点评，其中一个学生的诗是这样的：阳光下欢快的跳跃春风里萌动的嫩枝我们的朗诵是春的乐章我们的笑容是春的花朵生命如此灿烂色彩如此绚烂另一个学生在评阅时就把这首诗朗诵给同组的其他学生，大家一直认为这首诗意境优美，于是就写下了评语：意境优美，但是该学生认为此诗缺乏主题，因此在班级讨论时，教师就建议写作者围绕青春的主题展开。
（三）合作朗读。
合作朗读是指让学生分段或分角色朗读文章。一般在早自修时间进行。通过合作朗读,学生对文章产生共鸣，以及思维上的互动,这种互动，可以激发学生的学习热情，让学生在获得情感体验思维提升的同时,理解文学艺术作品背后的思想。与此同时，合作朗读这种相对富有趣味的模式，显然对于学生的背诵任务有所促进，让学生在轻松愉快的氛围里不知不觉完成了对于课文篇章的熟悉。
合作学习评价的目的是为了提高学生的素质，培养学生的能力，引导学生的思考和探索。其主要包括以下几个方面。
第一，学生自我评价。学生对自己在活动中的表现进行了反思，这样不仅可以加深学生对知识的深刻理解，还可以引导学生反省自己的不好的作为，并在这个过程中，产生一些深切体会；第二，组内评价。组内的成员进行互相评价，一方面加深了学生之间的互相了解，另一方面也培养了学生的沟通能力和对事情的准确认识，在这个过程中，学生之间增厚了感情。第三，小组自评。主要是组内学生对自己小组的评价，通过对小组组员之间合作方式和沟通方式，以及不同成员发挥的作用，以及优缺点进行对比分析，增强了学生的团队合作精神，并加深了对自己的认识。第四、组间评价是小组之间相互评价。这就需要两个评价的小组进行对比分析两个小组，从而扩大了小组的规模，因此学生进行了第二次的思想碰撞，不仅可以刺激小组成员的积极性，还可以鼓励他们之间的尊重，以及对自己的认可和对对手的认可，在思想上对学生进行了深刻的教育。第五、教师评价。包括两个部分，首先是教师自评，教师在讨论过程中以身作则，通过自我反省和示范作用，使学生在学到知识的同时，还可以增添对教师的认识，从而增添教师的个人魅力；其次是教师对各个小组，甚至具体到学生的评价，教师对小组的评价可以指导小组成员下一步努力的方向，通过对其优点的鼓励和表扬，得以在全班学生中进行推广，通过对小组的.含蓄委婉的批评，可以防止全班学生犯类似的错误。
高中语文合作学习的论文（模板20篇）篇五
摘要：数学在初中学习阶段是一门非常重要的学科，数学成绩的好坏关系到学生升学的问题，而且对以后进一步的学习甚至是工作都有非常密切的关系，所以初中阶段应该重视对学生的数学教学，目前的数学教学方式发展得非常多样化，但是许多教师没有探究哪一种教学方式更能够满足学生的学习需求，所以为了能够满足学生的发展需求，主要对小组合作学习的教学方式进行详细的探讨。
初中生的数学思想处于发展的阶段，在这个阶段教师的引导作用非常的关键，为了能够让学生具备更加成熟的数学思维，教师在选择教学方式的时候应该尽可能地给学生发展和思考的空间，进一步地提高学生自主学习的能力，同时也应该注重学生与学生之间的沟通和交流。其中小组合作的学习方式就能够锻炼学生这些方面的能力，但是目前的问题是，很多教师还没有探究到如何运用这种教学方式，如何为学生的学习和发展提供最大程度的支持。
一、培养学生学习数学的兴趣。
在选择教学方式之前首先应该树立起学生学习数学的兴趣，尽最大的可能让学生体会到学习数学的乐趣，每一种教学方式都必须由学生对于该学科的兴趣作为基础，在这种情况下才能够更好地发挥所采用的教学方式的优势，培养学生学习数学的兴趣首先应该鼓励学生能够积极主动地去学习，在学习的过程中既要学会主动地思考问题，也要学会与身边的人交流分享思考的结果，通过思考的过程发现问题，或者在进行交流的时候产生更好的思路，这些都能够进一步的促进学生的思考，而且还会产生成就感，从而也就树立起学生学习数学的兴趣。其次，教师在教学的过程中应该学会观察学生的心理，尽可能地提高自身教学方式的幽默性，让学生能够在轻松、愉悦的氛围中接受知识，这样学生的学习动力才会进一步的提升，学生在主动的融入教师的教学中后，就能够不断地提高学习数学的兴趣，从而学生在接受教师的教学方式的时候就会更加的配合，经过长期的实施，学生的数学成绩就会有了明显的提高，所以在开展每一种方式的教学之前，一定要培养好学生对于该学科的兴趣，最大可能的让学生主动地配合教师的工作，使得学生和教师的关系能够保持良好的状态。
二、做好小组学习的课前准备。
小组合作的学习方式不是形式上的合作，而是学生通过这种学习方式能够真正的学习到与其他的学习方式不同的知识，不仅达到提高数学成绩的目的还要培养学生各方面的能力，进一步讲，不仅要为学生提供愉悦的学习环境，还要切实地提高学生的数学能力，所以在进行小组学习的过程中，教师一定要安排好课前的准备工作，这样才能够充分地利用好课堂的教学时间，学生在进行小组学习的过程中，首先在课下的时候要对需要学习的问题和知识有熟悉的掌握，这样在进行小组讨论的时候才能够找到自己认识的误区，或者分享自己的最优思路。准备工作还包括学生能够在课下学会思考和收集资料的能力，不仅培养学生的主动思考能力还进一步地提升了学生的动手能力，所以准备工作对于学生学习而言非常的重要，只有在课下充分的预习和思考，学生在进行课堂讨论的时候才能够更加的顺利，从而也能够充分的利用好课上的时间，而且还可以尽可能地跟上教师的思路，所以进行课前的准备关系着课堂教学的效果，教师既要做好备课，同时学生也应该做好课前的预习，这样小组合作的学习方式才能够顺利的进行。
三、进行合理的分组。
小组合作学习顾名思义就是将学生进行合理的分组之后，小组成员之间以及小组与小组之间进行合作学习。但是教师在进行分组的时候应该尽可能地考虑多方面的因素，因为每个学生的性格不同，数学水平有高有低，而且每个学生所擅长的方面也是不同的，为了能够让学生在相互合作的过程中充分的发挥自身的长处，教师在分组的时候要对学生进行充分的了解，知道学生的性格和喜好，这样才能够确保分组的合理性，而且要让每一组的水平相当，让他们在合作中竞争，在竞争中进行合作，这才能够体现出小组合作的优势。
四、培养学生的竞争意识。
只有合作没有竞争的学习是没有办法取得进步的，所以在进行学习的过程中教师既要注重学生的合作意识的培养，又应该注重学生竞争意识的培养，在相互竞争的过程中才能够不断地促进学生学习的进步，每一个小组都各自有各自的优势，教师在进行教学的过程中应该利用好每个小组的优势，让他们在竞争中能够做到取长补短，不断的优化自身的能力，这样才能够使得整个班级成员共同进步。竞争意识的培养不仅有利于学生的学习成绩的提高，对学生以后的发展也有着重要的影响，当今社会需要的就是竞争能力强的人才，既要学会合作，又应该在合作中提高自身的竞争力。每一种教学方式的实施都需要经过长时间的探究才能够逐渐的走向成熟，所以在进行小组合作教学的过程中就需要教师投入更多的耐心，让学生更加深刻地体会这种教学方式的优势，不断地提高学生的各方面的能力。
参考文献：
［1］司晋.小组合作学习在初中数学教学中的实施［j］.新课程：中学，2014（5）.
［2］陆肄.小组合作学习在初中数学教学中的实施策略［j］.现代阅读：教育版，2012（19）.
高中语文合作学习的论文（模板20篇）篇六
摘要：
在“五步八环节高效教学模式”中，高效组织小组合作不仅是还课堂给学生的主要标志，更是提高课堂效率、培养学生诸多能力的主要途径。为高效而教学，为学生而研究。
关键词：
指明方向；搭建平台；参与合作；提供方法。
近几年，我校在课堂教学中倾全力打造“五步八环节高效教学模式”，并在实践中取得显著成效。所谓的五步，即：预习自学，探究问题；完成学案，训练运用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测构成。八环节：课前准备、目标解析、回顾训练、自主学习、有效讨论、合作探究、点拨评价、检测落实。不管是五步也好，八环节也罢，小组合作学习都起着举足轻重的作用。
小组合作学习是“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系”。小组合作学习之所以能够广泛存在，主要是因为它的互助性和发展性，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流。教师只是课堂教学的组织者、引领者、参与者、欣赏者，他们把学生推向了前台，放手让他们跑，学生才是课堂的真正主人。让课堂变成了学堂，教室变成了知识的超市，生命的狂欢在这里竞相绽放。
那么，如何在语文课堂高效地组织小组合作呢？笔者就本校“五步八环节高效课堂”的构建提出以下几点建议。
一、精心设计问题，指明合作探究方向。
部分教师在开展课堂教学时，一有“问”即开展小组合作讨论，殊不知，此举颇有画蛇添足之嫌。对教学重难点进行小组讨论无可厚非，可学生不假思索就能得出单一答案的问题又有何讨论价值？反而浪费了宝贵的时间，降低了课堂效率。可见选择适当的合作学习时机非常重要。
1当提出一个问题，学生举手如林，众说纷纭，既言无穷也意无尽时。
在上《乡愁》一文中，拓展探究是道仿句题：乡愁是李白的“举头望明月，低头思故乡”；乡愁是杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”；乡愁是；；；……小组合作交流充分调动了每位组员的积极性，倾诉渴望也得到了展现。
2当提供的材料有限，需要资源共享时。
3。一堂课的重难点或拓展探究题，需要群策群力时。
小组合作学习讲究的就是一个合作的效度以及探究的深度。
二、给足合作时空，搭建活动平台。
“假如你是文中的主人公，你会怎样？请马上小组合作解决。”这是某节课小组合作探究的话题。谁知学生合作的时间只有15秒。这不禁让我们猜测这位教者究竟是在作秀还是在赶时间。小组合作学习必须给够学生两个时间：（1）独立自主学习的时间；（2）小组成员充分的讨论交流的时间。给足学生合作是时间和空间，为学生搭建活动平台，是提高小组合作学习高效的保证。
1巧妙组编小组成员，促使合作协调有序。
合作学习小组的组建，是合作学习的有效基础。我在语文课堂教学中，从教学内容和学生实际以及班团队活动出发，六人为一组，座位相邻，学科成绩两人a、两人b、两人c，组织学生民主选举1名组长，1名记录员，负责组织讨论，进行合作学习。小组合作学习结束后，民主推荐1名学生向全班同学或教师汇报合作学习情况，本组其他同学补充或纠正，这样组内每人都有角色，充分发挥个人特长，取长补短，共同提高。教师还要根据实际情况，引导学生轮流担任角色，人人都有表现和锻炼的机会。个人的能力是有限的，通过团队合作才能更好地完成学习任务。小组构建好之后，我通过游戏、竞赛、活动等促进小组成员之间的磨合，使组员达到相互依赖的关系、协同共进的方向、共商互惠的策略。
2先思考后合作。
思考问题是自我学习、自主探究、自我理解的过程。在合作学习前让学生有足够的时间独立思考，形成自己的想法，积累交流素材是非常有必要的。合作学习离不开交流、讨论，而交流、讨论的基础就是小组成员有各自的想法和素材，这就需要合作前的独立思考和自主探究。
3给足合作的时间。
一位著名的学者说过：不足三分钟的合作就是不成功的合作。因为小组合作必须有充足的时间做保障。只有时间足了，才能让每个学生有表述的时间、质疑的时间、讨论的时间。尽量让他们把话说完、把问题问完，把疑虑澄清完，经过充分的讨论交流才能达成共识，否则极易形成“匆匆上阵、走走过场、草草收尾”、只图表面热闹的小组合作探究学习。
三、教师参与合作，走进合作现场。
在学生合作学习的过程中，学生讨论时，个别教师袖手旁观，甚至站在讲台之上，独自欣赏学生讨论的热闹场面，生怕自己积极主动的参与妨碍了学生讨论的热情。而事实上，学生正因为没了教师的及时点拨而显得很盲从，甚至有的学生逃离了教师的视线而各行其是。正确的做法是深入到各个小组中去，指导小组的.合作探究。
1仔细观察，规范行为。
在小组合作探究中不乏一些南郭先生，一不小心将讨论话题延伸至无法控制之时，教师都要及时地发现问题，加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展。
2耐心聆听，发现火花。
交流的过程也是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法。教师要在倾听中努力去感受和寻找。教师在巡视时，要把有特点的题目记住，并在全班交流时进行展示评议。这样，几个学生的思维火花便能燃点成熊熊的智慧之光。
3排除障碍，引导深化。
在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化，组员在一系列的讨论题中无法把握重难点，也不会很好地把握时间的分布，也会有学生因为思维受阻而不能深入参与交流。这时需要教师及时的点拨，才能使学生排除障碍，进行细腻而深入的谈论。
四、教给合作方法，提供技能支撑。
教给学生正确的合作方法，为小组合作学习提供技能支撑，是提高小组合作学习有效性的核心。
1学会倾听。
在小组合作学习中，学会倾听必须注意三点：（1）专心听――听清楚，听清楚组员所说的具体内容和主要观点；（2）虚心听――不插言，这是一个礼节性的要求，就是不随意打断别人说话，中途不插言，不挑衅，不做出不屑的表情；（3）耐心听――听到底，就是耐心听组员把话说完，耐心听组员质疑。
2学会交流。
交流就是学生发表意见、展示思考过程、相互理解、共同探究的过程。在小组合作学习过程中，要做到：（1）有序交流――守规则，不要你争我抢、大吵大闹，影响合作秩序，影响合作质量；（2）完整交流――说具体，交流时要把自己的想法、思路、疑问说完整说全面，有头有尾，让每个人都听得懂；（3）有条理交流――讲清楚，交流时做到有前有后、有理有据，不要杂乱无章、颠三倒四。
课堂应该是燃烧激情的舞场，浇注热血的圣坛，青春飞扬的草地。还课堂给孩子们吧，让他们在小组高效合作中唱尽课堂的主角，在小组的高效合作中尽演生命的狂欢！
高中语文合作学习的论文（模板20篇）篇七
随着近几年教学改革的发展，在开展教学的过程中学生的学习效率已经逐渐得到发展。为了保证教学开展的有效性，老师已经逐渐认识到新的教学模式对学生学习的影响，但是在化学课堂中，部分老师过分关注形式化的合作学习忽视了学生的基本情况，导致小组合作探究学习模式在教学的过程中仍旧存在着一些问题。
1、对合作认识不充分。
由于受到传统的教学观念的影响，在开展教学的过程中老师很难结合学生的情况展开科学有效的分组。这一现象导致学生在学习的过程中难以结合具体的情况展开，并充分地了解学习的基本情况。如果在开展教学的过程中老师仅仅将合作学习模式停留在表面上，就会导致教学过程中难以改变传统的教学方式，影响着教学的高效开展，仔细分析不难发现其中有灌输式教学的嫌疑。
2、缺乏对合作主体的了解。
随着课程标准的改革，在开展教学的过程中，老师不仅仅要关注学生的整体效果，还要结合教学的要求进行角色转变。但是在实际教学的过程中老师会想方设法的增加教学的内容。在教学中的活动也会在实际运行的过程中一带而过。这种教学的方式严重的影响着教学的高效开展。
3、难以合理的分配时间。
课堂教学的实践是有限的，如果老师想要将化学知识全面的呈现到学生的面前就需要老师能够合理的安排课上的时间。但是在实践中，化学老师为了能够跟得上教学的进度，常常在教学的过程中减少与学生沟通的时间。短时间内很难保证学生自主充分的思考一项问题。这种象征式的教学方法会严重的影响着教学有效性的发展，进一步影响着学生与老师的深入交流。此外，教学中缺乏科学有效的.评价也会给小组合作探究学习的开展带来一定的影响，导致教学中学生的学习热情受到极大的限制，严重的时候甚至会影响着学生学习的积极性。
二、小组合作探究学习模式的运用研究。
1、科学合理的规划教学小组。
为了保证在高中化学教学中有效的开展小组合作探究学习，首先要做好学生的分组。在分组的过程中不仅仅要综合考虑组内成员的化学基础，还要关注学生的可行特点和兴趣爱好等。在分析之后，以4―6个人为一个小组，结合组间同质的基本原则教学。此外，老师在开展教学的过程中能够还要关注学生的具体表现，适当的调整分组，保证小组内的成员能够具备差异性。
2、确定好小组讨论的时机。
小组合作探究式教学模式要求化学老师在开展教学的时候能够把握好小组合作的时机，并结合教学的基本情况分析，保证学生学习的高效性。在长时间的教学中不难发现，想要强化学生的学习效率，就要结合高中化学的重难点、实验、知识小结等内容渗透小组合作探究学习模式，让学生们在学习的过程中深入了解学习的知识，强化学生对化学知识的认识。在高中教学的时候，电解原理这一模块是学生们学习中的重点和难点。如果仅仅依靠老师在教学中的口述，很难保证教学开展的效率。学生在学习这一部分的时候不仅仅要具备良好的化学基础，还要深刻的认识水溶液中不同物质的情况。为了保证学生充分的理解这一部分的知识，采用小组探究学习模式就可以使这部分的内容得到简化，进而促进教学效率的提高。
3、确定学生主体地位，教师主导地位。
在课程改革推进过程中，学生的主体地位需要在教学时得到体现。但是单纯的让学生主导课堂又会导致时间的浪费，这时老师的主导地位就显得十分的重要。因此，要保证教学开展的有效性，老师要关注学生的主体地位分析，将自身的主导地位逐渐突显，从而做到时刻指导小组间的活动，促进学生小组探究学习的高效开展。
4、强化讨论后的问题总结步骤。
只有在学习之后不断地反思才有助于学生深入的理解化学知识。在学习中，学生们在总结中能够得到提升与发展。在进行小组总结提升的过程中，不仅仅有助于发现组内学生学习中的误区，还有助于学生了解其他同学的学习方法。进而取其精华去其糟粕，逐步化为己用。老师在这个过程中可以加强对学生的监管，培养学生自主学习的能力，保证学生能够在小组内独立完成知识的总结，促进学生整体素质的提升。
三、结语。
综上所述，高中化学的教学课堂中，老师要结合学生的基本情况分析，科学有效的进行分组，然后再结合教学的内容，确定好小组合作探究学习的时机，在学生本位和教师主导地位的思想引导之下教学，并引导学生做好组内课后总结，以确保高中化学教学有效性的提升。
参考文献：
[1]孙兴勇。高中化学教学中小组合作探究学习模式浅析[j]。文理导航教育研究与实践，。
[2]王瑜。浅谈高中化学教学中小组合作学习中的问题与应对策略[j]。新课程下旬，2015。
[3]何朝春。小组合作学习教学模式在高中化学教学中的实践分析[j]。新教育时代电子杂志：教师版，。
高中语文合作学习的论文（模板20篇）篇八
俗话说“：一千个人，就有一千个哈姆雷特。”这也正说明了不同的人，由于情感、经历的不同对文本的理解也是不同的。合作学习能够给每个学生提供交流的平台，相互交流达成共识。这样学生们对于知识的理解更加丰富和全面，能够从其他小组成员中得到灵感和启发，有利于知识的扩宽；同时对于理解能力差一点的学生，通过和其它同伴一起学习，也能够提高自己的语文水平和语文学习的兴趣。
（二）合作学习有利于学生的全面发展。
在合作学习中，小组成员共享学习成果，共同承担小组探究问题的成功和失败，体验着相同的失落感和挫败感。为了完成教师布置的教学任务，小组成员必须齐心协力、共同探究问题，在探究问题的过程中必须认真分析问题，学会表达、学会聆听和学会采纳等等。在此过程中，学生能感受到小组合作学习中带来的巨大付出和解决问题时的喜悦之情，从中能够懂得“付出与回报”、“爱拼才会赢”，有利于学生们的全面发展。
合作学习是以小组为单位进行的，合理的规划才能保证各个小组水平“旗鼓相当”，增强学生的信心和挑战的勇气。但是合作学习并不是让各个小组的学生围坐在一起谈天说地，小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一定的角色。如果小组内没有明确的责任划分，就容易出现个别成员不参与群体活动逃避工作的“责任扩散”现象，合作小组也嬗变为学生逃避学习责任的“避风港”。为了鼓励每个组员积极参与小组活动，防止“唱独角戏”和“搭便车”的现象出现，在合作学习中要坚持“责任到户”的原则。这样每个学生对有自己独立解决的问题，从而能有效的引导学生进行独立思考，提升学生分析问题、解决问题的能力。在成员分工的过程中，教师应该全面了解学生的学习情况，让小组成员中语文基础较好的学生解决一些难度大的问题；语文基础较差的学生则起辅助完成任务的作用，主要负责一些基础的、难度低的工作；对于语言表达能力强的学习，则负责怎样才能更好的对小组完成的任务进行汇报。这样让小组成员各司其职，都认真履行自己的角色职责，这样才能达到开展合作学习的实效性。
合作学习任务的提出并不是随意性的，而是需要教师认真了解教授的内容，根据语文教学任务的重点和难点问题，设计一些针对性的问题，提高学生们的学习兴趣。同时学生们在学习的过程中，引导学生们提出问题，鼓励学生们在阅读过程中提出自己的想法，帮助他们思考问题，让问题成为小组合作学习联系的桥梁。例如，在学习粤教版高中语文《月饼消费要讲文明》这节课时，教师就可以让学生调查当前我们社会中存在着哪些不文明的消费行为，分析这些不文明行为产生的原因，并提出有效的措施来抑制这种不文明的现象。这样让学生以小组为单位进行合作探究，不仅能提高课堂教学的效果，还能引导学生进行正确的消费，树立正确的消费观念。
（三）小组成员合作探究。
在明确了学习任务之后，每个小组的成员要通过研究学习目标，明确需要解决的问题以及明确主攻方向，开始独立学习，并在小组成员内部对问题进行探究。合作学习的目的在于最大程度地促进学生的自主学习，因此，在明确学习任务之后，教师则应该充当引导者并将课堂还给学生，树立学生的主体意识，这样小组成员间就能在教师的引导下对问题进行探究、讨论，并且在讨论、探究的过程中适当的引入竞争机制，促进小组成员的合作、学习。在小组合作探究时，教师要在进行巡视，并针对小组成员间出现的问题进行纠正、引导，以便让学生更好的进行合作探究学习。
（四）反馈评价。
在对合作学习结果进行反馈评价时，教师要多做正面的、积极的、激励性的评价，达到强化学生的集体观念，提高小组的内聚力，尤其是对他们合作的肯定。并且在检测成果的过程中，教师可以随机抽查小组中的某个成员，根据抽查小组成员的情况来结合小组总结的结论，综合评价小组的探讨质量。这样就能激励每个小组成员都参与问题的探究、讨论，避免逃避责任的学习以及避免一人唱“独角戏”的现象，让小组成员在问题合作学习探究中共同进步、发展。
高中语文合作学习的论文（模板20篇）篇九
这有利于同学们明确复习的目标，从而形成知识网络，并在答题时更好的寻找解题依据。语文知识的大系统包括语音知识系统、词及短语系统、单复句知识系统、修辞知识系统、标点知识系统、现代文体知识系统、写作知识系统和文言文知识系统等。
而小系统就是每一个语文知识点的性质、分类、意义或用法。第一轮复习时要有意地将所复习的知识点和其所属的知识系统联系起来。
2、要注重利用教材。
因为教材是教学的依据，教材中的主干就是高考考查的核心。像一些文言文、诗歌、文学常识等就是完全考察教材中的内容。而对教材加以熟悉也有利于学生对知识的积累和能力的培养。
3、明确语文学科的特点，调整心态。
语文不同于其它学科，成绩的提高需要长时间的坚持。这就要求学生要调整好学习的心态，不能因为短期内成绩没有提高而放弃。只要根据老师的要求，学习时多加些细心和耐心，成绩的提高就会指日可待。
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现在应该很少会有把钱存在银行里等着涨利息了吧，宁愿把钱放在支付宝的余额宝里也比在银行里的利息高呀。最近几年掀起了全民理财的热潮，各种理财app如雨后春笋一样越来越多。可是理财需谨慎，今年的很多p2p平台暴雷让很多用户连本金都追不回。所以在理财之前也是需要做很多准备工作的。作为高中生也要具有一定的财经思维。
一、主动培养财经思维。
随着现在经济水平的提高，对于学生来说，尤其是高中生不成熟的消费观念被广大群众重视。造成的后果是高中的财经素养的不成熟，严重可能会影响高中生的金钱观、消费观。所以对于高中生来说树立合理的消费观、培养正确的财经思维是非常重要的一件事。首先树立正确的金钱观，君子爱财取之有道，对于金钱要合理利用，有利于自己有利于他人。钱永远是挣不完也花不光的，局科学研究表明，一个人的生活幸福指数，在很大程度往往取决于一个人对金钱观的认识，不要让自己成为金钱的奴隶。但是对于金钱也不能采取无所谓的态度，毕竟金钱可以给我们带来物质上的享受。其次就是要有一个正确的消费观，挣钱自让就是用来花的，但是很多时候不是刚需的东西可能花了钱也没有什么用，用有限的钱买自己最需要的东西，这样不会让自己入不敷出也可以保证生活质量。很多人消费的时候只是一时的冲动，看到什么买什么;而很多人则很会理财把钱管理的很有条理。其实每个人的消费观都反映了一个人的生活方式和性格特点。现在的很多年轻人过分虚荣、盲目攀比而不考虑自己的实际家庭情况。这是扭曲了的高中生价值观，勤俭节约是中华民族的传统美德，理性消费是我们都在提倡的东西。高中成熟的标志就是拥有一个正确的消费观、理性消费。这对每个高中生个人的素质发展、家庭幸福指数以及经济的增长都是有影响的。如今电子货币，手机银行、网络金融迅速发展。学会理财已经是每个人都应该会的技能了。比如上面提到的是把钱存到银行还是存到余额宝，那么我们在存钱之前就得先了解一个银行的收益和余额宝了收益谁高了，同时还可以对比一些基金的收益。适当看一些金融理财的书籍，培养自身的理财意识，对我们今后的发展是有很大帮助的。
二、学习财经相关知识。
培养高中生的财经思维，首先必不可少是得具备一定的财经知识。高中生大部分的时间都是花在学校学习上的，可能比父母待在一起的时间都要长。所以高中生的财经相关知识的学习就得依赖学校。学校要加强对高中生财经思维的.培养，鼓励学生多读一些财经方面的书籍。给同学们建造好的学习环境。老师引导学生自主学习财经知识。老师是学生的榜样，所以老师要带头有一个正确的消费观，陪伴学生们一起学习财经知识。在过程中如果遇到同学有不好的消费观要及时的引导与教育，并告诉他们真正好的消费观是怎样的。对学生们严，也得严格要求自己，主动多学习财经知识，培养自己的财经思维和理财能力，树立正确的财经思维才能更好地影响教导学生们。
三、关注财经热点。
高中生学业繁忙主要的学习场所就是教室，主要接受知识的地方就是课堂，可能由于中国的教育，现在的高中生学习知识都是被动的。这样被动的学习现象可能也不是一时就能改变的。所以想要高中生进行财经思维的养成，首先就得从课堂的学习开始。我们可以让老师给我们多讲一些关于财经方面的热点，老师可以布置一些作业让我们回去收集、了解。通过自己的努力付出了解到的知识永远都是最深刻的。老师可以给我们分享一些，或者一些关于财经新闻的软件。上课的时候课堂可以先小讨论一下，不仅可以活跃课堂的气氛，也调动了同学们的学习积极性。同学们可以在课堂分享自己的经历这样还可以提高生活判断能力。每个同学的家庭应该都会与银行有业务，所以同学们可以问问爸爸妈妈一些简单的知识，然后更深的东西就得我们自己去实践了解了，在实践的过程中可以更快速的巩固书本上的相关的知识提高了学习效率。经过这些长时间的学习，能够促进同学们会对经济生活关注度的提高，促进了同学们自身的经济素养，并且主动学习将书本的知识合理的结合到实际生活中。关注财经热点，促进高中生财经思维的养成思路。
结语。
高中生活是高中生步入独立自主生活的第一步，学会理财、有正确的消费观、独立的财经思维能力对每一个高中生来说是至关重要的。高中生的财经思维能力的养成直接影响着今后的消费行为。在当今的时代，学习成绩的优劣已经不是评判一个学生的能力的唯一标准了。高中生要全方位的学习各种知识才能适应这个社会才能与时代接轨。父母与老师对高中生心理以及观念及时做好疏导工作。建立正确的消费观、金钱观，、人生观、价值观，具有良好的财经思维能力对我们每一个高中生的成长都是有很大的影响的。
参考文献：
[3]金天天.高中阶段财经思维方式的养成初探[j].中华少年,2018(01):96.
高中语文合作学习的论文（模板20篇）篇十一
自主学习简单讲就是自己学习的过程，学生在学习的过程中通过老师的引导，自发、主动地根据个人情况开展学习。自主学习被视为是培养学生自主学习能力和创造性思维的一种教育方式，它的出现适应了社会的发展要求。因为传统的教学模式一般是由教师主宰整个课堂，学生缺失了原有的思考能力，只懂一味地从老师的传授中吸收知识，导致知识范围狭窄，创新能力缺失。然而，在如今这个竞争激烈的大环境下，知识储备和创新能力尤为重要，一种有效的学习方式极易受到人们的关注和运用。
传统的教学模式大都采用填鸭式教学，即教师对于课本知识进行逐一讲解，学生被动的听课获取知识，在高中语文的教学中也大多数采用这种方式。长期运用这种教学模式，学生的学习兴趣逐渐减退，对自主思考和创新意识的培养更是不利。自主学习模式恰恰与之相反，它充分考虑学生的主体地位，不仅可以调动学生学习的积极性，还培养了学生的创新意识。可见，自主学习形式是对传统教学模式的创新和发展，是教学模式进步的重要体现。
2.2自主学习有效的提高了语文课堂的教学效率。
在语文课堂上实现自主学习充分体现了学生的主体地位，在积极调动学生参与力度的同时，也有效地提高了课堂的利用率。举个简单的例子，在对某一篇课文进行学习时，教师没有按传统模式对文章进行分析，而是采用了分组学习，让同学们自己讨论表述对文章认识，这样不仅保证了每位同学参与到课堂的氛围来，还极大的提高了每位同学的学习效率，使课堂的教学效率得以提高。
自主学习方式充分考虑了学生的主体地位，教师不可过多干扰，在自主学习的过程中老师给予学生一定的引导即可。在这种学习方式下学生的积极性充分被调动起来，而且伴随自己动脑思考，学生的创造性思维得到了有效的开发。为了提高学生的自主学习能力，在高中语文教学中已经出现了几种有效的方法：第一，课堂分组学习。分组学习提高了学生对于课堂学习的积极性，通过小组成员之间的交流、讨论，提高了学生的创造性思维和自主学习能力。第二，高中语文知识竞赛的定期开展。通过开展活动吸引学生的注意力，激发他们对高中语文学习的热情，进一步提高自主学习能力。
3.1课前的自主预习。
对于高中生来讲已经具备了自主学习的能力，老师对学生自主学习的引导是关键。在高中语文授课中教师应多引导学生进行课前的自主预习，通过预习学生能够较充分的了解课程内容，对于课堂的重点和难点有了大体的把握。在自主预习的过程中学生不仅仅可以自己阅读和理解文章，还可以通过与同学们之间的相互交流解决部分问题。
3.2通过多种形式激发学生的学习动机。
没有学习兴趣就很难产生学习动机，学习兴趣的高低直接影响着学习效率。激发学生学习兴趣的途径有多种，一般激发学生对高中语文的学习兴趣以下两种办法：第一，教师可以通过设立问题的方式激发学习兴趣。思维是从疑问和惊奇开始的，当有问题有待解决时，学生的学习动机很大程度上得到调动。第二，利用多媒体教学设备授课。教师在使用多媒体时，学生的多种感官同时得到了刺激，相较于传统的听课更能激发学生的学习热情。
3.3改变教师的教学方式。
一个有利的学习条件可以提高学习效率，自主学习的实施运用也是如此，它需要教师给学生充分的自主学习时间和空间。高中语文教学中，教师的传统教学方式需要改变，尽可能的为学生创造一个轻松的学习环境，让学生成为课堂学习的主体。同时，教师要对学生进行必要的引导，指明自主学习的目标和方向，对学习过程中遇到的困难及时给予帮助。
3.4激励学生参与自主学习。
目前高中教学大都采用了教学评价系统，教师通过对学生进行全面分析给出客观评价。教学评价一般是为了增强学生的信心，激发学生的学习动力，然而目前很多教师很少对学生进行褒奖，大多数是以批评为主，严重打击了学生的学习积极性。因此，教师应该根据每位同学的自身情况给出不同标准，时常对他们进行鼓励，调动他们参加自主学习的积极性。
自主学习是传统教学模式的发展和进步，它在高中语文教学的具体运用不仅有效的提高了课堂的有效价值，还培养了学生的创新意识和自主学习能力。为了有效的提高自主学习能力，教师首先要改变教学方式，然后通过运用多媒体或者设立问题等多种形式激发学生的学习动机，最后利用课前预习等任务学习把自主学习运用到实际中去。
高中语文合作学习的论文（模板20篇）篇十二
随着新课程改革的不断深入与发展，对于小学语文教学提出了更高的要求，希望能够采取科学的策略培养学生的文学素养与综合能力。基于这样的目标，依靠传统的教学模式很难获得理想的教学效果。这就要求小学语文教师摆脱应试教育的理念，用创新的思路来组织作文教学，让学生乐于表达，同时注重引导他们关注生活，在写作中流露出真情实感，让学生的文字运用能力与写作思维得到提升。那么我将针对小学语文作文教学，浅谈创新教学的思路。
一、创设良好的教学情境。
在新课程改革的浪潮中诞生了多种教学思想，其中，情境教学法就是广大教师值得采纳的一种主流思想，其旨在创设生动的教学情境，引导学生进入情境中感悟，写出具有真情实感的文章。这样的教学方法相比填鸭式教学更具有感情色彩，能够更好地引导学生思考与感悟。例如在完成《龟兔赛跑》的学习后，教师往往会要求学生谈一谈学习之后的感悟，为了让学生获得更深层的感悟，教师可以通过多媒体直接还原龟兔赛跑的故事，同时要利用具有情感的语言让学生进入到情境中，使学生感觉龟兔赛跑的故事就直接发生在眼前。这时教师一步步地对故事的内涵进行透彻讲析，让学生了解到这一则故事背后的寓意，随后让学生在自由时间里进行思考与讨论，深化对故事的领悟，最后再用文字将自己的感悟写下来。通过这样的方式，创设了良好的教学情境，将情境教学法得以落实，改变了传统机械的教学模式，获取更好的教学效果。
二、培养学生的写作习惯。
写作并不是只能在课堂上完成的学习任务，它渗透在学生生活中的点点滴滴，教师要培养学生写作的习惯，让学生将写作作为生活中的一件小事，爱上写作。对此，教师可以将日记式教学有意识地运用在学习中，让学生养成写作的习惯。比如，教师可以要求学生每天写一篇日记，日记不限于内容与字数，只需要记录好当天发生的事情以及其中的感悟，做到真情实感、有感而发。再者，教师还可以将日记与周记的形式有效地结合起来，将日记与周记成为学生总结自我，练习文字运用功力的平台。这样一来，教师一方面将学习的平台扩展到学生的生活中，实现生活式教学，让学生完成生活总结与感悟，另一方面，简单的练习方式让学生爱上了文字表达，培养了写作的习惯，克服了作文学习的困难。通过这样的方式，有效地培养了学生的写作习惯，从而在生活中积极主动地投入写作练习，更好地提升学生的写作水平。
三、阅读教学与写作教学的有机结合。
阅读教学与写作教学有着不可分割的联系，在对小学语文作文教学进行创新的过程中，教师不妨考虑将阅读教学与写作教学进行有机结合，这样可能会收获意想不到的效果。以《假如给我三天光明》的教学为例，这是海伦凯勒的经典作品，对小学生思维的养成有着积极的意义，恰好在写作教学中有一章便是要求学生以“假如……”为题展开想象，写一篇文章，于是教师可以将二者进行融合式教学，在完成文章的基础教学之后，要让学生进行深层的讨论，理解文章的内涵与情感，教师再将教学重点过渡到写作当中，学生就要想假如自己只有三天光明，会做一些什么呢，在想象中思考，更是对人生的一种感悟，最后再利用文字表达出来，使情感得到升华。通过这样的方式，将二者有机结合，获取更加理想的教学效果，使作文教学焕发新的活力。
四、有效实施感悟式教学。
具有情感的文章才算是真正的`好文章，在当前的作文教学中，教师要逐渐将教学重点从技法传授转移到情感感悟上来，让学生写出的文章具有真情实感。基于这样的目标，教师要有效地实施感悟式教学，让学生针对客观事实进行感悟，将自己的观点与情感融入文章。比如每年的三月五日是学雷锋日，教师可以组织学生完成各种实践活动，如可以带领学生走上街头帮助环卫工人维护城市清洁，也可以带领学生走进敬老院慰问老人。学生全身心地投入到活动中，感悟其中的经历，然后用文字将过程记录起来，再一次地进行思考与感悟，从而从活动中获得启发，在字里行间流露自己的情感，更深刻地感悟这样的活动。在这样的活动中，学生写出的文章具有真情实感，并且使学生的人格素质得到显著提升。通过这样的方式，将感悟式教学有效落实，获取理想的教学效果，提升了学生的写作能力。
总而言之，对小学语文作文教学进行创新是新课程改革的必然要求，也是促进学生取得理想学习效果的必要保障，可以说，要培养好学生的文学素养与综合能力，离不开具有创新性的小学语文作文教学。那么在今后的教学中，小学语文教师应该意识到对作文教学进行创新的重要性，选择科学的教学策略，以学生的兴趣爱好为出发点，创建良好的教学氛围，联系日常生活中的语文知识，帮助学生学会表达真挚的思想情感，提升语言能力，促进学生的全面发展。
【参考文献】。
[2]王超杰.试论中学语文教学中学生口语交际能力的培养[d].西北师范大学，.
高中语文合作学习的论文（模板20篇）篇十三
1.老师在固定时间布置作文并作评讲。
2.针对评讲的情况，誊抄汇编成册供大家传阅。
4.不得抄袭别人的文章，剽窃可耻。
五、单元与学月检测。
1.检测是为了更好的学习，及时调整学习方法，所以检测不可怕。
2.学月检测老师出题是为了准确检测同学们掌握的语文知识和形成能力。
3.结合测评系统检测阶段学习的情况，有效帮助学生明确知识漏洞。
高中语文合作学习的论文（模板20篇）篇十四
摘要：赏识教育在教学中起着举足轻重的作用，具有强烈的激励作用，它可以激发学生的学习兴趣，树立自信心，提高教育教学质量。
关键词：语文教学；自信心；批评。
在学生幼小的心灵中，需要的是被关心、被赏识、被尊重。来自赏识的激励作用，可以激发学生身上的优点和长处，使学生树立强大的自信心，战胜学习上的一切困难，从而激发学生的学习兴趣，学生的学习成绩就会自然而然得到提高。
一、运用激励的语言帮助学生建立自信心。
作业是对学生课堂学习情况的检验，老师通过批改作业，可以对学生的课堂学习情况有一个了解，老师根据学生的作业情况做出评价，对存在的问题提出鼓励性评价，可以使学生加深对错误的认识，加深对知识点的理解，及时修正错误，正确评价可以使学生进步，促进师生之间的和谐。
二、在批评教育中进行赏识教育。
赏识教育并不是一味地进行表扬，在赏识教育的时候也要进行批评教育，老师在赏识的'同时，指出学生存在的缺点和不足，会使学生较为轻松地接受，因此也建立起教师的权威，双方都乐意接受。
三、使用心理暗示法帮助学生塑造良好行为。
小学生都非常崇拜老师，老师的一言一行都深刻地影响着学生，老师的一举一动都是学生模仿的对象，一个微不足道的动作，孩子们都会记在心里。因此作为教师，要时刻注意自己形象。榜样的力量是无穷的，我们可以巧妙地运用暗示的方法，矫正学生的错误行为，巧妙的暗示，就像一盏指明灯，引导着孩子向着正确的方向前进。小小的暗示可以使学生认识到自己的错误或不当行为，使学生感觉到阳光般的温暖，从而使学生进步和成长。四、将赏识教育运用于语文教学中在语文课堂教学中，要恰如其分地进行赏识教育，比如在阅读教学中，我们可以对学生说：“大家读得都很好，如果我们重视每个句子的语气，就会更好。更能体现文章中心思想所在，了解作者的写作意图。”这样学生在第二次阅读时，就更加完美了。我们在赏识教育中，要潜移默化地影响学生。当然，赏识教育也不能过度，否则将会导致学生产生骄傲自满的心理，承受不了挫折。总而言之，赏识教育是一种指引学生走向成功的教育，可以帮助学生产生自信，使学生感到自尊，获得价值感和成就感，是引导学生走向成功，积极向上的重要途径。
参考文献：
［1］陈锐宁，叶芃.重审“赏识教育”［a］.中国心理卫生协会青少年心理卫生专业委员会第九届全国学术年会论文集［c］，.
［2］赵俊.浅谈小学语文教学探索与思考［a］.河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集［c］，.
［3］司绍喜.浅谈“愉快教育”在小学语文教学中的运用［a］.中国当代教育理论文献：第四届中国教育家大会成果汇编（下）［c］，.
［4］郭月华.如何在小学语文教学中渗透心理健康教育与创新教育［a］.全国教育科研“十五”成果论文集（第二卷）［c］，2005.
高中语文合作学习的论文（模板20篇）篇十五
摘要:语文学习是一个不断积累、不断扩充知识的过程。高中语文复习阶段，如何使语文这一学科实现积累的飞跃，值得每一名语文教师深入探索。为此，本文将根据笔者自身的教学经验，从语文复习课要提升高度、语文复习课要有阶段性和层次性、语文复习课要科学有效、语文复习课要梳理学生典型经验四个方面展开研究，以供参考。
到了高三，语文进入全面复习阶段，由于语文本身的独特性，复习成为很多学生和教师都难以把握的一项任务。到底应该如何复习语文，如何充分提高语文复习的有效性，值得每一位教师不懈地探索。
普通的语文复习课中，教师更倾向于将之前学过的关于高中语文甚至初中语文的知识进行整理和总结，所以这样的高中语文复习课仅仅停留在一个基础的层次上，而没有得到拔高。其实，复习并非是单纯的整理与总结，还应该是一个提升高度的过程。比如说对于一个知识点，进行总结与回顾是基本工作，而真正要想实现复习效果的最优化，就需要针对这一知识点进行有效拓展和深度挖掘。比如一位老师讲评试卷时，以“关注重要信息”为纲，高屋建瓴，给学生以明晰的方法指导和强大的精神支撑，展现了一位有经验的教师的教学深度和高度；一位年轻的教师，以“语言：还我天使的翅膀”为抓手，针对高考作文发展等级的“有文采”展开探讨和指导，激活了学生的思维，展现了应有的才华和高度。
二、语文复习课要有阶段性和层次性。
不仅是语文的复习课，任何一门学科进入复习阶段之后都需要进行具体安排，遵循一定的阶段性与层次性。对高中语文复习而言，教师可将其划分为四个阶段：第一阶段为课本单元编排顺序复习阶段，每个单元都进行一次检测，重点在于掌握教材的知识，使教材中的语文知识更为系统；第二阶段按照《考试说明》的37项能力要求进行复习，对于《考试说明》提出的要求一项一项地加以落实，最后穿成串，连成线，达到系统化；第三阶段是综合训练阶段，要求展开一系列的练习，并且要限时限量；第四阶段是学生自己看书，自己总结，自己查漏补缺，同时养精蓄锐，迎接高考。
三、语文复习课要科学有效。
语文需要识记和积累的东西有很多，比如现代汉语的字音、字形、近义词的辨析、成语的意义、文学常识与名句名篇，等等，都离不开下苦功夫的识记性积累。但这恰恰是很多学生最不擅长的，尤其是理科班的学生，对识记更是缺乏信心。其实，识记与积累并非无法可循，记忆是有规律的，只要科学合理地安排记忆活动，就能实现高效复习。著名的艾宾浩斯遗忘曲线揭示了一条“先快后慢”的`遗忘规律：遗忘进程不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，而后逐渐缓慢，而一段时间过后，几乎不再遗忘了。那么，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，教师可以适当组织学生进行科学复习，即在学习之后当天便进行一遍复习工作，第二次复习与第一次复习间隔时间需要缩短，第三次复习可以适当延长，第四次复习可以继续延长。
四、语文复习课要梳理学生典型经验。
高中生在十几年的漫长的学习生涯中，会逐渐具备一定的思维能力和观察、反思能力，这些能力促使学生能够总结和积累一些学习经验，尤其是语文的学习，很多学生都有自己的一些方法和技巧。如果学生不相互交流，那么方法和技巧只能学生自己来实践，而有了经验的总结与梳理、分享，则可以最大限度地促进全班学生学习成绩的提升。为此，教师可以在复习工作刚刚开始的时候，就邀请一些语文学习成绩较好的学生来分享自己的经验，比如写作经验、阅读经验、文言文学习经验等。每个学生都会有自己的一些思考，将其进行梳理和分析，能够促进学生经验的升华和今后复习的实践。为此，笔者在学生现有的学习经验之中进行筛选与推广，针对语文复习教学不同类型的知识点以及不同阶段的要求，笔者安排了在这些方面掌握较好的学生，让他们走上讲台向其他学生介绍自己的成功经验，供其他学生学习借鉴。比如，一位学生在分享自己学习与复习文言文的经验的过程中提出了一个很好的思路：将不认识的文言文字词、含义、用法和所在句子进行记录，用不同颜色的笔勾画出来。这一经验一提出，得到了很多同学的认同，都纷纷表示要效仿。这个时候有一名学生提出了一个问题：“高三学习紧张，每遇到一个文言文字词都要记录下来，岂不是要耽误很多时间，语文学习会不会占用其他科目学习的时间？”一石激起千层浪，笔者就此问题组织学生展开探讨，请学生根据自己的学习经验提出更好的建议，学生纷纷出言献计，最后确定了一种行之有效的方案———归类，即将陌生的文言文字词进行归类。分门别类可以提高复习效率，也能够使文言文的积累更有条理。这样，学生在讨论过程中形成了这些行之有效的策略，同时也有效指导了全班同学的语文复习活动。
五、结语。
以上，我们对高中语文复习课展开了四个方面的思考。复习课是学生巩固旧知识、实现知识积累质的飞跃的重要环节，也是学生参加高考所必须经历的一个环节，教师只有充分做好复习工作，提高高中语文复习效率，才能使学生通过复习真正提高语文学习水平，提高语文素养。
参考文献:。
［1］刘天宇．新课改下的高中语文复习［j］．教师，2009（15）．。
高中语文合作学习的论文（模板20篇）篇十六
在高中语文教学过程中，教师应该引导学生找准学习的方向，明确学习的目标，只有这样，才能够保证学生自主学习的效率。这就要求教师应该站在教学的整体上，让学生逐渐了解学习的整个过程中的各个步骤，让学生能够有一个初步的认识。教师应该适当引导学生树立一个学习的目标，让学生根据自己的实际情况，确定学习的整体方向。例如在学习一篇文章的时候，要让学生找准是要学习文章的语言还是写作方法，同时要设定一个目标，要在一个学习过程中学习到哪些知识。学生只有在有了明确的方向和目标的时候才能够通过自主学习来提高学习的效率，从而保证语文学习能力的提升。
教师在引导学生进行自主学习的过程中，应该注重让学生对于学习产生兴趣，能够在学习中找到快乐，只有学生能够对于学习提高了积极性和兴趣，才能够保证学生自主学习的效率。教师可以设计与所学内容相关的活动，让学生在活动中能够提高自主学习的意识，能够更加积极主动地参与到教学中。教师也可以利用现代化的教学设施来开展教学，例如可以利用多媒体展示一些动画和图片等，让学生在这样的情境中产生学习的兴趣。让学生自主学习的效率有所提高。例如在学习《归田园居》的时候，教师可以在网上下载一些相关情境的图片，让学生能够通过对于这种情境的兴趣从而积极地对古诗进行研究，通过自主学习，真正学习到自己想要学习的知识，真正掌握语文学习的能力。
当学生敢于提出问题，敢于对结论提出质疑的时候，说明学生具有了探索和追求真理的精神。所以教师应该鼓励学生敢于质疑得出的结论，敢于提出自己的问题，同时通过自己不懈的探索和研究，才能够找到答案，掌握到更多的知识。这就要求教师应该提出一些能够激发学生的问题，让学生在质疑中积极地去探索，能够有自己的见解。在学生提出质疑的过程，也是学生不断拓展思维的过程，对于学生掌握学习能力具有重要的帮助作用。例如在学习《师说》的时候，教师就可以根据文章的内容提出一些问题，让学生能够通过自己的努力探索找到问题的答案，鼓励学生提出自己不是很明白的问题，教师可以为其解答疑惑，这样一来，就能够让学生在整个学习的过程中更加牢固地掌握语文知识，同时能够有效提高学生的学习能力。
合作学习是当前学习方式中效果比较明显的方式，通过有效的合作学习，能够让学生倾听到不同人关于问题的见解，能够认真接受他人的意见，能够有效借助他人的思维方式来思考问题。同时也能够提高学生的团队精神，能够在合作学习中让学生的好胜心起到重要的作用，从而学生会更加积极地参与到问题的探究与合作解决。例如在学习鲁迅的《拿来主义》的时候，教师可以安排学生进行小组合作探究，一起讨论文章的主体和主旨，让学生能够对于文章深层含义有一个较深的理解，这样能够使学生自主学习的效率大大提高，对于综合能力的提升也会有很大的帮助。
实践是检验学习成果的重要方式，同时实践能够有效提升能力。这就要求教师应该利用语文的综合性的特点，能够把学习和生活紧密联系在一起，让学生在实践中检验能力和提升能力。例如在学习《廉颇蔺相如列传》的时候，教师可以让学生说出这篇文章的生活意义，让学生通过自主学习探究文章对于生活的帮助，谈谈文章能够给生活中人与人的交往带来哪些启示。这样，通过在实践中理解文章，通过学生对于所学内容进行自主探究，能够有效提高学生语文的学习能力，保证了语文教学效率的提升。六、结语综上所述，在高中语文教学过程中，教师应该善于引导学生树立自主学习的意识，养成自主学习的习惯，这就要求教师应该引导学生积极渗入到教学中来，让学生在明确学习目标的基础上，提高学习的欲望，在学习的过程中应该敢于提出问题，能够通过自己主动研究和学习从而使自己能够成为学习中的主人。也只有这样，才能够提高学生的学习能力，培养出更加适合社会发展的人才，也能够保证高中语文教学更加富有活力。
高中语文合作学习的论文（模板20篇）篇十七
自主性注重的是学生自主学习的能力。自主学习的能力主要包括如下三点：1.明确清晰地了解需自主学习的知识内容的能力；2.搜集和选择相关信息与资料的能力；3.分类和评价搜集资料的能力。新时期的自主学习，对教师也同样提出了明确的要求：建立新型的更为民主的师生关系，在课堂上，教师充当的不再是灌输型的角色，学生也不再是被动接收型的容器。师生之间的关系更加平等、民主、和谐，双方之间的交流也更加多样化和亲切化。学生在课堂上可以各抒己见，感受到来自教师的鼓励、感化、信任、理解和尊重，体验到的是一种和谐、平等、自主、宽容、友善的类似于友爱和亲情的师生关系，双方的交流积极而又丰富。自主学习最大的特点就是要求学生具备独立性和创造性，同时能自主地将各种知识快速统一整合，迅速适应各种学习环境。自主性是一种无法孤立存在的学习品质，学生在学习上做到独立自主并不意味着要孤军奋战，恰恰相反的是，它更需要团队和组员之间的合作。自主跟合作是相辅相成的，自主是合作的前提，合作是自主的补充，只有自主性的合作才是真正的合作，否则合作就失去了实际意义。借助现代化的教学手段，可以让学生自发性的构建、完善自己的知识网络和能力结构，充分自主的完成学习任务。
选择江苏省某重点高中高一、高二年级800名学生进行“学生自主性学习能力摸底”调查，主要通过调查问卷的方式实现。在对这些学生的问卷调查做汇总分析时，我们发现无论是高一还是高二，学生们的自主学习能力都不强，缺乏自主探究知识的兴趣，抗挫能力差逆商不高，缺乏预习功课的习惯。大多数学生获取知识主要是依靠教师课堂讲解，学习的资源也是教材及其相关的补习参考书，途径和资源都十分单一。在学习的过程中，学生接受知识的能力虽然尚可，但普遍缺乏自主创新和理论联系实际的能力。很多学生都不会主动去图书馆搜寻相关资源，借助计算机和网络学习的能力较差。除此之外，学生在学习的过程中一直处于被动的地位，教师的个人解读和理解完全代替了学生的学习和思考过程。学生在教学过程中完全成为了一个单向接收老师观点的容器，而这个过程缺乏情感、思想和经验的共鸣。殊不知，学生在学习过程中才是真正的主体，所以在教学过程中，教师应当充分坚持“以学生为主体”。作为教师，当务之急就是要教会学生使用网络等现代化技术获取信息的能力，培养他们自主学习的兴趣和能力。首先要创造一定的学习环境，使得学生学习时能够有条不紊、高效有序地展开；其次要促使他们独立思考、举一反三的能力，养成自主查阅资料解决实际问题的习惯。
（一）分层展示积极引导。
想要培养学生自主学习，前提是要让他们学会独立思考。教师可以根据实际情况，创设一些实际的问题情境，利用多媒体等现代化技术进行分层的直观展示，促使学生逐步去探索问题，最终找到重点、难点，达到解决问题的目的。利用多媒体分层创设教学环境，有利于充分展示知识背景，教师适当的引导有利于激发学生强烈的求知欲，每个学生都能在这一过程中找到自己迷茫不解的地方，自发性的探讨。这一过程节省了教师大量的板书时间，却提供给学生更加充足的思考时间。
（二）模拟教学情境，深化场景感受。
高中语文是一门充满感性和想象的学科，想要学好它不但需要理解力还要一定的感受能力。传统的教学过程受制于教师口述和表达能力，常常让生动的教学内容变得枯燥而乏味。而多媒体则优点颇多，能够充分创设教学环境，模拟内容场景，激发出学生想象的火花，提高理解能力。实际教学中，比如讲到《荷塘月色》一课时，教师可以搜集网络上优美的图片资源和轻缓的音乐，将两者配合在一起制作一段视频，让学生更能理解当时夜色朦胧、水乡温柔之境，进而产生心驰神往的感受。在实际的学习过程中，自然更能把握文章的主旨，和作者产生心灵共鸣。这个过程不但能提高学生知识构建的具象能力，更能陶冶他们的审美情操，增强学习语文的兴趣。
（三）利用qq、论坛等培养合作学习能力。
自主学习离不开与他人的合作，这样有利于信息共享和小组交流，弥补自身认知缺陷。网络为学生之间的合作交流提供了非常坚实的后盾，我们可以采取qq群、qq讨论组或者论坛探究的模式进行彼此之间的信息共享和交流。qq群一般是以班级为单位，qq讨论组可以临时建立以讨论某个临时性的问题，论坛则是以帖子为主要交流模式。教师可以在qq群里发布资源、共享信息，及时为学生解答难题。讨论组则较为灵活，方便某个圈子的个体进行讨论，避免妨碍到他人。学生能够各抒己见，实现自由的交流，也利于任务的动态分配。qq群、论坛的学习模式能够弥补课堂上知识的不足，使得每个学生都能参与其中，同时学生在自主学习过程中遇到的难点盲点都能及时找到帮助。在同一个目标的驱动下，有利于培养学生的积极性和自信心，增强他们搜集信息、处理信息、合作交流、分析和解决问题的能力。总而言之，网络环境下的自主学习能够充分弥补高中语文教学的不足，它主要以学生为中心，实现因人而异的学习模式。它是一种开放性的学习方法，教师的角色变成引路人，真正做到“授之以鱼不如授之以渔”，教学资源更为广阔，教学方式更为灵活。这一过程更加重视学生自主探讨问题、独立思考的能力培养，充分拓展学生视野，更加人性化，能充分满足语文教学的要求。《高中语文课程标准》强调了学生的全面发展，具备一定的文学艺术欣赏和创作水平，同时也要将这种创造力和审美趣味贯穿于生活中。高中语文课程应该更加注重学生的情感培养和抒发，让学生体会到语文的美的熏陶。高中语文是一门具备强烈感情色彩的课程，同时又需要学生具备一定的理解能力。新时期下网络资源走入课堂，给教师们带来了更为便捷和高效的工具，有利于充分激发学生的学习兴趣，增强自主学习能力。本文基于此从分层引导、模拟教学场景、利用qq和论坛等加强学生合作这三点，分别阐述如何逐步培养学生自主学习的能力，希望给广大教育工作者提供一点参考。
高中语文合作学习的论文（模板20篇）篇十八
（一）教学内容的开放与语文材料性泛化。
随着新课程改革的实施，高中语文课程资源获得了前所未有的高效率开发，具体表现为语文教学内涵的外延被打破，教学内容呈现高度的开放性。一方面，语文课程相较逻辑性学科而言对学生外围生活空间的容纳更为宽广、自由、复杂。语文自身蕴含着丰富的社会生活内容，语文的人文情怀亦是高中生汲取理论与经验、参与重大生活命题的源泉，因此高中语文课程资源的社会化延伸不可避免。另一方面，高中语文内容的开放极大地增加了教学取材的灵活性，意味着材料使用的个性化，然而这些个性化教学资源并不能完全保证立足于语文教育的本质需要，相反不规范的材料利用会造成语文教学价值的削减，使语文学科性特征丧失。因此，教学内容的开放在丰富语文教学资源的同时亦诱发了语文教学的材料性泛化问题。例如，一些高中语文教师高举生活化大旗，力求语文教学内容与生活紧密联系，使得时事新闻、娱乐潮流类生活主题充斥课堂，美其名曰激发学生学习兴趣，引导学生关注现实，实质上却弱化了教学轴心。语文来源于生活却并不等同于生活，教师对教学资源的开发既要诉诸于语文课程的基本框架，还应考察其是否真正具备教学价值，否则就是材料性导入泛化。
（二）教学取向的模糊与语文观念性泛化。
新课程改革的实施使得高中语文教学观呈现百家争鸣的局面，教师对语文教学的理解体现为教学目标设置与教师个人对语文过程化的方向性把握，然而“语文教学观的多样性在推动语文教育发展的同时也使语文学科的教学取向模糊化”[2]。一方面，教学观的多义阐释容易引发教学观的迷失，即教师对语文学科的价值认识不清，在将固定的理念符号活化为具体知识与教学行为的过程中或生搬硬套，或杂乱无章，表现为对语文学科本义的无意识，无法真正建立起一个理论框架与学生个体的有序激活体系。另一方面，教学取向的模糊意味着语文教学育人功能的偏差，即教师对教学观的实施缺乏可控性，表现为过度使用与无效使用两种情况，前者指向各种理论依据的不完全成熟，后者指向教师游离于语文教学之外的非语文化行为。可见，语文教学取向的模糊是导致教学实践失败的重要原因之一，对应着高中语文教学中的观念性泛化现象。例如，近年高中语文教学领域提倡人本主义教学观，在人文视野下“文化”是语文的内蕴，从高中语文情感与价值观培养的教学目标来说，提升学生思想素养、传承民族文化不应该被淡化，但是过分强调语文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合语文学科精神。没有语言文字作为基本框架，没有文学读写、鉴赏、积累的训练，高中语文人本主义教学便是无源之水，无本之木。
（三）教学方法的失范与语文策略性泛化。
语文学科作为不可替代的母语课程，其教学方法一直处于不断革新与丰富的建设状态，“现代高中语文教师已逐渐摆脱了课程当道的被动角色，转而向教学建设者过渡”[3]。特别是在新课改持续实施的背景下，具备独立精神的创造性语文实践活动层出不穷，主要表现为对教学方法的丰富与革新。教学方法围绕教学目标进行，一切教学措施的运用都必须有的放矢，教学方法的滥用、错用对应着高中语文教学过程的策略性泛化现象。例如，高中语文课堂的合作互动策略，是不是所有的语文课文都适合这种策略呢？对于词汇解释、文献出处等语文陈述性知识真的需要学生耗费大量时间去合作探究吗？又如教学辅助工具运用的泛化现象，经常可见高中语文课堂为了凸显美学意象，追求声光色电效应，大量使用多媒体、美术、演绎等非语文学科手段制造“形式美”，这种抛弃了对真实教材文本的感知，舍本逐末的教学策略使语文审美课堂变成了空泛的“秀场”。更不要说在日常语文教学中直接用图像取代文本、用录音取代诵读等工具滥用行为，将学生置于被动的学习处境，花哨的教学手段反而让教学活动肤浅化。
（一）评价性内涵与教学导向功能。
高中语文介入性学科审理对于高中语文教师来说是一种全新的评价方式。传统高中语文教学评价活动发生在课堂教学结束之后，或周期性教学、季度性教学，甚至年度教学总结时期，这时候的教学评价已经丧失了应有的价值。因为随着时间的推移，评价内容可能已经过时，再则后期评价主要是从学生的考试成绩出发，评价结果有失偏颇，且评价方式以整体性的总结为主，忽略了对语文教学过程的观照。介入性学科审理弥补了以上缺憾，将评价时间置于教学实践之前，满足了评价的时效性；由于可针对具体的语文课堂，亦提升了教学评价的公正客观性。同时这种评价模式具有鲜明的教学导向功能，能提前审理教学目标，评价教师的目标设置是否满足课程标准的层次划分，是否体现语文课程的基础教学任务，有利于明确教师的课题思路。
（二）监督性内涵与教学调控功能。
高中语文介入性学科审理通过监督语文教学内容，实现对语文学科性的保护。语文学科性包括三部分，一是对于语言文字摹形，即怎么说话、怎么读书、怎么写字；二是语文的情、理、意、趣，即怎么传递信息、满足社会交际或进行艺术化的表达；三是情感性与思想性，即覆盖学生在诸如人生价值观、审美观等精神领域的教育要素。以上语文学科内容全部包含在语文教材（选修教材、必修教材）、知识点范文、外围整合材料中，语文教学通过对它们的开发利用体现语文学科性。因此介入性学科审理对语文教学内容的监督指向对教学取材的监督，保障教学材料包含语文知识、对应语文课程、表达人文情感、反映语文素养，避免教师对教学资源的利用脱离学科体系。其监督性内涵具有对教学材料的调控功能，促使教学材料符合语文课程的单元结构、逻辑结构、知识块结构、流派结构，保障教学材料与教学目标紧密联系，不可分割，避免语文教学的材料性泛化。
（三）阶段性内涵与教学规整功能。
高中语文介入性学科审理标准结合了实际教学需求、高中生认知能力以及高中语文教学期望。一方面，介入性学科审理必然建立在高中语文课程的教学框架中，面临着教材内容的阶段性变化；另一方面，介入性学科审理要正确把握学生的认知发展规律，促使课程进度与学生个体形成螺旋上升的结构关系，体现语文教学发展的阶段性方向。因此，介入性学科审理具备鲜明的阶段性内涵，在高中语文教学中发挥界定阶段性教学方法可行性、量化教学标准、判断教学工具适切性的规整功能，既要促使教学策略符合程序的合理性、任务的'针对性，亦要满足策略应用对教学进度、学生认知思维发展阶段的适宜性，保持对辅助工具应用的谨慎态度，从而有效应对高中语文教学的策略性泛化。
（一）审理人员的构成与专业进修。
高中语文介入性学科审理的人员构成需要满足以下三方面要求：第一，审理人员应具备丰富的教学经验，经常参加语文课题研讨活动，重视对语文学科的先进观念与实践创新体例的吸收与探索；第二，对本校语文课程的开展情况有着全面的了解，比如学校教学设施设备、资源与师资优势，以及教职人员的专业层次等；第三，审理人员应具备良好的语言素养，能和教师协作对话，共同面对教学问题。由此可见，高中语文介入性学科审理人员最好以学校语文教研组为选择单元，并确保有语文教研组的骨干成员与负责人加入，除此之外参加高中语文介入性学科审理的人员均应经过专业的学校培训与在职进修。学校培训是对审理人员进行相关介入性教学审理的操作指导，包括操作原则（比如“以学导教”原则）、审理人员之间的分工（将具体工作落实到岗，责任到人）、具体审理标准与步骤（参见论文第四部分），以及审理结果的处理等；在职培训是针对语文课程的理论学习、学科知识拓展（比如语言学、语用学、文化语言学）、业务研讨等，旨在提升审理人员的专业水平。
（二）审理介入的“以学导教”原则。
高中语文介入性学科审理的有效实施必须坚持“以学导教”原则，一是面向课程标准与学校整体教学规划对“学”的基础设定，如知识储备、应用技能学习、审美探究等固定框架结构。二是面向学生“学”的具体问题，比如学生认知发展规律。高中生的能力增长呈现阶段性变化，以语言知识习得为例，高一年级学生的逻辑抽象思维初现，在语文复合句分析方面出现一个整体高峰期；高二年级学生的想象思维已接近成人水平，教师情境创设可减少对辅助工具的依赖；高三年级学生的抽象思维进一步完善，能够概括说明现实，深入理解事物本质，有利于母语学科的文化传承，是奠定学生情感态度与价值观的重要时期。可见高中语文介入性学科审理观照学生的认知发展规律有利于教师扬长避短、因材施教。三是面向语文外延中的“学”，即重视社会对语文教学的应用性要求，近到学生日常读书看报、兴趣爱好，远到自荐求职、社会交际，努力构建高中生语文学习与生活外延的对等联系，为学生学科深造、社会生活以及自身发展夯实基础。
（三）对审理时段与时机的恰当把握。
高中语文介入性学科审理需要选择恰当的时段与时机才能保障审理质量。一是对时段的把握。时段是指语文教学在宏观发展方向上的阶段时期，比如新型语文教学理念的推广时期、语文学科研究领域提出优秀教学成果的时期。这些时段往往是教师重新整合教学目标、更新教学素材、建设教学路径的探究时期，属于介入性学科审理的长线时段，一般伴随着语文课题研究、抽样实验课以及相关调查活动等，出现在新语文教学理念正式投入常规教学实践之前。二是对时机的把握。时机是针对日常语文教学活动而言，即对教师某一课时或某一单元的教学筹备进行审理介入的时期，一般为教学开展的前一个星期。需要特别说明的是，高中语文介入性学科审理的结果应以书面形式反馈给教师。这份书面审理结果必须包括三部分内容：一是对教师创新性教学设计以及劳动成果表示鼓励与肯定；二是具体指出教学设计的优势与缺憾；三是附上教学建议，并敦促改进。
（一）教学目标审理：满足课程标准的层次划分。
高中语文介入性学科审理首先是对教学目标的审理，通过评价教师的目标设置是否满足课程标准的层次划分，应对语文教学的观念性泛化现象。高中语文课程标准将教学目标规定为“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面，但这样的目标设置在实际语文教学中太过粗略抽象，不利于课题思路的清晰明确。因此，教学目标审理不仅应看到教师教学目标设置在语文取向维度的大方向把握，还应“要求目标设置尽可能地体现语文课程标准的基础教学任务”[4]。高中语文课程标准的层次依据语文学科性可划分为语言文字摹形的操作层，语文情、理、意、趣表达的技术层以及反映语文思想文化的素养层。在语言文字摹形的操作层，教学目标审理应细化语文的听说读写，例如，语言规则方面的词汇句法目标、句子成分分析目标、逻辑纠错目标、修辞法与篇章结构目标；语言经验方面对语境语义的领悟目标，对课程背景的掌握目标等。在语文情、理、意、趣表达的技术层，教学目标审理应细化到具体的语文思维技能方式，如相关语言练习方面拼读与诵读目标、语言书写目标，语言心智方面的语言表达目标，有利于学生语文学习方法的习得目标等。在反映思想文化的素养层，教学目标审理应细化教师对课文观点、榜样、情操习染的提取标准，如人文性目标是对生命尊重的人文性提取，还是针对社会生活化的人文体验，抑或是诗意灵动的文化底蕴而设。综上可见，满足课堂标准层次划分的细化目标不仅对应着语文教学的基础任务，还是对教学枝节的梳理。
（二）教学内容审理：保障材料与目标不可分割。
高中语文介入性学科审理通过监督语文教学内容，实现对语文学科性的保护，主要途径是贴近语文教学现实，保障教学内容与教学目标的紧密联系，应对语文教学的材料性泛化现象。首先，高中语文教学内容主要来自必修教材与选修教材，教学内容审理要具备对教学材料进行区分的意识。对于教师配套教材内容的使用审理相对简单，一是确保内容属于某一节课文或某一单元结构；二是确保内容符合教学阶段性目标；三是确保内容与平行教学目标构成了相互映衬与递进的结构关系。可见教师的教学取材应该呈现较为明显的内在逻辑分类，如按照教材记叙文、说明文等单元文本划分；或按照象征诗派、荷花淀派等文学流派编辑等。其次，高中语文教学内容除了选修与必修教材外，还包括例证知识点的范文，这类范文不属于高中语文教学的既定内容，但却包含着丰富的语言经验、深邃的人文思想，或者动人的审美情感内容。此审理方向应面向具体的知识块，比如基础知识块、文言文知识块、语法知识块、文学阅读知识块、文章写作知识块等，考察教师的例文选择与上述知识块是否匹配。最后，随着语文内容的开放，语文学科知识与其他学科知识的整合运用越来越明显，对于不同学科的混合内容审理应该考察教师对材料的挖掘方式是否符合语文课程的根基，即“教师对其他学科素材的转化能不能独立成料，理论性材料是否可以向实践性或体验性材料过渡”[5]，保障材料真正具备育人功能。
（三）教学策略审理：追求教学方法的科学性。
高中语文介入性学科审理通过追求阶段性教学方法的科学性，应对语文教学的策略性泛化现象。首先，教学策略审理应该考察策略是否具有程序的合理性。比如针对语文教学内容的操作层，教学方向主要是对于语言概念、逻辑命题或语法规则的学习，因此教学策略应该以机械联想和记忆为主；针对语文教学内容的技术层，教学策略应该以“定向原型―操作原型―内化原型”为基线，奠定学生“感知辨认原型―形成关联应用―自动规则化”的技能思路。针对语文教学内容的素养层，教学策略应观照学生对课文观点、榜样的评价反思，通过情感共鸣逐步构建学生的价值观体系，并积极推动身体力行。其次，教学策略审理应考察策略是否具备针对性。例如，文本解读中，教师的迁移性策略应用有没有充分尊重文本，是否绕过教材大谈新观点新理论，教学是否说教化、功利化。最后，教学策略审理应保持对教学工具运用的谨慎态度。“一切教学手段都是为了服务明确的教学目标”[6]，如教师对多媒体的应用多为了创设情境、激发学生兴趣，但是高中生的认知想象力已经成熟，应用多媒体在低年级学生想象思维尚不发达的阶段可以起到如虎添翼的作用，但对于高中生却未必。“语文的想象是从本文体验出发尽可能地在大脑中还原画面”[7]，高中生有能力进行独立情境创设，也更需要锻炼学习的主动性与自主性，因此教师适当地应用多媒体手段联系背景知识或呈现文献信息可取，但将其作为直观形象导入的常规策略却需要审理纠偏。
高中语文合作学习的论文（模板20篇）篇十九
高中生对于语文学习的积极性不高，在观念上也存在着一些偏差。有一部分学生认为语文非常的容易，我们的母语就是汉语，自小在这样环境中长大,而且语文是从小学就开始学习的，并且又有英语做对比，他们就会产生语文容易这种想法。抱着错误的观念来学习，就是导致语文的成绩非常的不乐观，语文往往成了拉分的科目，这种落差也就造成他们对语文无法提起兴趣，削弱了他们的积极性。还有一种学生认为语文没有用，在他们的认识里，语文就是为了应付考试，高考考什么他们就学什么，没有真正地领悟到语文的魅力，也没有理解到学好语文可以给他们的未来提供多大的帮助。这两种错误的观念是在当前的高中生中非常普遍的，也是最为打击高中生学习语文积极性两种错误观念。
当前高中语文教学中存在着一个问题就是不以学生为主体进行教学，语文教师在进行教学的时候都是按照大纲来进行的，根据语文课本的内容来设计教学语言。教学的.目的也是为了让学生更加深刻的理解和掌握住知识要点，从教育的角度出发，而不是从学生主体的角度出发进行教学。这就使得高中语文教学过程中存在着不对等的问题。高中生处于青春期他们乐于表现，拥有自己的思想，当他们沦为教学的被控者之后，就会产生逆反心理，而这种逆反心理就直接表现在了对语文学习的积极性上,在被动接受的前提下,他们就会采取消极的心理来对待，从而使他们学习语文的积极性降低。
3.教学方法单一。
高中语文教师在进行语文教学的时候有一个共同点，教学方法模式化。比如说语文教师在进行中心思想概括的时候都喜欢用〃通过....表现了之类的语言。这种教学方法的好处在于思想明确，重点突出，能够让学生找到规律。但是这种教学方法也有一个非常大的弊端，那就是这种模式化的教学无法让高中生无法体会到语文的魅力，非常不利于培养学生语文素养，无法提升他们学习语文的积极性。
1.创造语文校园氛围，转变高中生错误观念。
高中生学习好语文可以使其受益终身，但是当前高中生对于语文存在着错误的观念，一部分是学生自身的问题，还有一部分则是学校语文氛围不浓厚，学校没有给予足够重视造成的。为了提升高中生学习语文的兴趣需要在校园中创造良好的语文学习氛围，培养学生的气质和修养，腹有读书气自华。高中学校需要大力倡导学生学习语文，提升对语文的重视，循序渐进的影响高中生，使他们正确的看待语文，转变错误的观念。
2.发挥学生的主体作用。
学习是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，高中语文教师在进行教学的时候需要明确学生的主体地位，学生需要做知识的掌控者而不是受控者。高中教师在进行语文教学的时候需要以平等的心理来对待学生，培养他们自主学习语文的能力，让他们去发现并且分析问题，而不是由教师做主导直接为他们去解决问题。比如说在传统的教学中语文教师在进行内容讲解的时候都喜欢直接抛出观点，这也就使学生被动理解，去记忆，没有发挥学生的主动性。而发挥学生在教学中的主体作用，就需要让学生自主进行内容的理解,教师是思想的引导者。帮助和引导学生去分析去理解。这样教师与学生处于平等的位置，才能够提升高中生学习语文的积极性，开拓他们的思维，培养他们的创新能力，使高中生养成思考的好习惯。
3.创新教学方法。
高中语文教师在进行语文教学的时候需要改变原有的同质化教学方法，根据高中生以及课堂的特点对教学方法进行创新，从而提升高中生学习语文的积极性。比如文言文以及诗歌，高中教师在进行文言文教学的时候可以采用小品教学法，让学生进行分组，相互讨论以他们自己的理解把它的意思通过小品的形式表演出来。教师再根据学生的表演情况进行点评，正确的地方要给予表扬，不正确的地方再进行讲解。这样不但能够使学生自主学习，也能够加深他们的印象，还能够提升他们学习语文的积极性。除此之外高中语文教师还可以根据教学内容采用辩论赛以及调查报告等多种形式来开展语文教学，调动学生学习语文的积极性。
三、结束语。
高中生是祖国的未来，他们对语文的重视程度，影响着语文这门学科未来的发展。提高当前高中生对于语文学习的积极不仅仅只是教学的要求，对于高中生自身的发展而言也是非常的重要的。目前，高中生对于语文存在着观念上的错误，另外语文教师的教学方法过于单一以及教育的主体存在着地位颠倒的问题，这些都不利于高中生学习语文的积极性，面对这些问题需要创造语文校园氛围，转变高中生错误观念、发挥学生的主体作用以及创新教学方法，从而提升高中生学习语文的积极性，最终达到语文教学的真正目的。
高中语文合作学习的论文（模板20篇）篇二十
摘要：现在应该很少会有把钱存在银行里等着涨利息了，宁愿把钱放在支付宝的余额宝里也比在银行里的利息高呀。最近几年掀起了全民理财的热潮，各种理财app如雨后春笋一样越来越多。可是理财需谨慎，今年的很多p2p平台暴雷让很多用户连本金都追不回。所以在理财之前也是需要做很多准备工作的。随着经济的不断发展，个人的理财思维也变得愈发重要。目前很多国家已经把理财思维渗透到了小学的教育当中。但是在当下的中国，许多家庭观念落后，思想传统，缺少对孩子的财经思维的培养。在一定程度上也是限制了孩子的发展。对于高中生来说进行理财也是一种学习，越早养成理财思维对未来的发展是有好处的。