英语是科技领域的重要语言，能够帮助人们更好地掌握最新科技信息。以下是小编为大家整理的一些常用的英语短语和习惯用语，希望能够帮助大家提高英语口语表达能力。
谈英语教学中的互动教学论文（模板21篇）篇一
在人际交往中，听说是最基本的方式，其中一半以上的信息是来自于听。由此可知，听力训练在英语教学中是多么重要。在我国中学生英语学习中，普遍存在的问题是学生在听力教学环节出现困难，语速跟不上，语调不对劲，把握不住文章大意，导致听力部分的成绩往往不尽如人意。为什么我们的学生会在听力环节上出现短板呢？笔者简要对此进行探析，与各位同行共商榷。
一、中学生英语听力困难的原因。
1、英语基础薄弱，成为听力难的基本障碍。众所周知，听力理解是运用所获得的知识背景，利用对语言基础知识的把握，来理解和知晓对方的意思。语音障碍是许多学生面临的第一个难题，由于一直以来没能正确掌握英语发音规则，尤其是对一些发音相近的单词容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是语速的障碍，由于英语课堂教师的语速偏慢，让学生久成习惯，在语速变换的听力训练中常常找不到北。词汇量的大小、掌握情况和熟练程度，都在一定程度上影响着学生的听力。还有英式英语和美式英语之间的词形差异和读音不同，也导致学生在听力上的障碍。
2、母语文化的干扰，也是听力成绩难以提高的阻碍。由于汉语习惯的存在，中学生大多不能用英语思维进行思考理解，仍沿用中文字词习惯，从而导致反应速度和听力效果的滞后性。与此同时，英语的语序和词汇结构和汉语也有着较大的差别，如果按照汉语的思维来理解英文词句，一方面是明显减慢了速度，另一方面则很容易造成理解上的误差和错误。
3、英语文化的障碍，会在一定程度上影响学生的学习心理。对英美历史文化背景和生活方式的了解，是进行英语听力学习的催化剂。然而由于缺乏这些知识，很多学生在听力练习中就产生了困难。比如虽然现在中国人越来越喜欢过洋节，感恩节、愚人节这样的节日也逐渐进入我们的生活，但仍有很多学生对这些节日并不清楚了解，文化差异是横在听力教学中的一道坎。另外，在应试教育体制下，听力测试的成绩与很多因素有关，包括内在的和外在的，如播放设备，周边环境，考生的紧张发慌心情等等。所以在英语教学中，要注意强化学生的单薄兴趣，给学生营造一个良好的英语学习环境，这样可以在一定程度上消除听力教学的障碍。
二、中学英语听力教学方法探析。
英语听力需要有一定的综合语言素质，要提高听力水平，必须在经过有效的听力练习之后，才能获得提高。对于英语听力训练，多听是前提，但必须在听的过程中注重语感的培养，依靠正确的方法，遵循有效的原则，持之以恒，定能取得效果。笔者主要从以下几个方面简要谈谈。
1、强化英语基础，逐步深化听力教学。音标、词汇和短语搭配是英语教学的根基，也是听力教学的根基，首先必须打好地基，才能再往上提高。听力的实质就是辨别发音理解语意，并对所听取的信息做出回应的能力。听力训练中务必从基本的音词入手，逐步提高到短语、段落和篇章。在最初的讲课中，可以结合中英文口语讲解，尽量多用英语讲课，让学生在每个步骤都得到熏陶。教师在利用英语授课的时候，要注意引导学生用心听讲，尽可能模仿和回答，使用确切的'语音语调，方能起到良好的效果，提高听力水平和教学效率。
2、加强听力训练，培养学生捕捉信息和逻辑推理的能力。在中学英语教学中，练习是一个复杂的心理过程，在这个心理活动的过程中，要抓住机会培养学生的逻辑推断能力，更直接有效地理解听力材料。在听力训练前，要让学生养成听前快速阅读题目及选项的习惯，并在心目中有一个预选的答案，带着预期的内容去听。在听的过程中，要把握与题目有关部分的关键词和逻辑大意，要带着整体的思想去听，宏观把握整篇文章。还有重要的一点是，在要在听的过程中理清对话里的人物关系，根据对话人的关键语句判断人物关系等隐含信息，进行答题。
3、加强听力方法指导，拓展提升水平。由于听力训练的不可重复性，放音结束后无法情境再现，因此在听力训练中需要格外注意教会学生听的方法。随着素质教育理念的不断推进，听力的成绩在考试中的比重也越来越高。听力的试题只有题目在纸上，材料却在录音机里，这样的限制格外要求学生要在有限的时间里迅速而准确地完成解答。在听力训练中，要让学生集中注意力，培养学生的答题解题技巧，这样才能提高他们的听力水平。在试音过程中，务必要学生全力集中注意，尽快熟悉适应播音的语速和音调。在听的过程中，要稳定自身情绪，进行从容答题，抓重放轻，做好关键记录，想象身临其境，整体把握理解意思，在第二三遍的时候进行复查，以免遗漏。
此外，中学生的听力水平跟学生的词汇量多少有着必然联系。在平时的英语学习中，教师要培养学生主动丰富词汇，掌握短语搭配等基础语言语法知识。同时，要引导学生去熟悉了解西方国家的风俗习惯、风土人情等文化背景知识，才能保证在听力测试中有备无患，中学生的英语听力水平才能真正得到提高。
参考文献：
[1]李蓉.浅谈英语听力教学中的文化背景因素[j].教育艺术，，(05)。
[2]易斌.英语听力教学的困难分析与对策[j].职教论坛，2004，(05)。
[3]徐美银.中学英语听力教学策略探讨[j].教育艺术，，(01)。
谈英语教学中的互动教学论文（模板21篇）篇二
摘要：外语教学的主旨是使学生能够对非母语的语言运用自如。在目前传统教育的环境下，互动式的英语教学方式，如转换教师角色的教学，多种形式辅助教学，以新带旧的行进式教学，培养学生英语式的思维习惯，学生小组式的学习方式，师生联系的把握等方式是值得尝试和探讨的。
在传统的英语教学中，我们习惯于老师讲，学生听。叶圣陶先生曾说过：“讲当然是必要的，不足可能是如何看待讲和怎样讲。”可见，讲的策略尤为重要。在传统的英语教学中，学生在课上的大部分时间用来接受新的语法和词汇，这时教师是主动地讲授，学生是被动地接受。在这样的情形下，就容易产生所谓的“哑巴英语”。即考试成绩很高，而实际运用却很差的情况，就像茶壶里煮饺子，有货倒不出。针对这种情况，我们不妨尝试互动式教学法，充分调动学生课堂的积极性，让他们动起来，使学生始终保持英语学习中的主动状态，即主动观察、主动思维、主动回答。简要以以下几个方面来介绍：
一、教师角色的转变。
我们不妨以主动的传授者变为陪练者，(当然这要求面授学生的数量不能过大)让每个学生都有在课上练习的机会，有开口说英语的机会，尽量为学生创造利用英语的环境，使学生逐步形成不怕出错的习惯，在纠错中成长。这样，使学生真正地动起来，与同学在角色演练(roleplay)中互动，与教师在课堂问答中互动。
英国著名语言学家c.e埃克斯利说过：“教英语的最好的策略就是能够引起学生学习兴趣的那种策略。”在教学中。我们可以采取各种形式及多媒体的手段，利用声像、音响的效果。例如，看英文电影、学唱英文歌曲的方式穿插教学，激发学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性。同时，也可讲授英语在实际情境中的灵活运用。在学生感兴趣的氛围中，充分调动他们的知识储备。有效地实现互动。
三、以新带旧的行进式教学。
根据艾宾浩斯的遗忘曲线论述，学生学过的东西，20分钟后就会忘记40％，当天就会忘记70％，第二天就会忘记75％。我们可以看到这是个先慢后快的遗忘规律。在教学中，我们要安排学生对学习过的单词、词组及固定用法及时地复习巩固，以减少遗忘。在不断的重复与强记中，学生掌握的词汇量增加了。能够有效地组织运用了，自然就会增强学习英语的信心，积极性自然就被调动起来了。
四、逐步培养学生形成英文的思维习惯。
我们多年来的传统教学方式，使得学生形成了考试导向的学习习惯。由此，在学习英语的历程中，尤其是在口语的表达中，每时每刻都是在翻译，即想好中文要说的内容，再逐字地翻译成英文。如果遇到不会说的英文单词或词组，就完全地卡壳了。由此，我们在平时的教学中，要时刻给学生灌输用英文思维的习惯，根据教师个人的风格及特长，运用多种方式，课堂演练、任务导向，使得学生积极地开口表达，想到哪里就说到哪里，而不必担心是否会说错。
五、把握师生联系是实现互动的`关键。
建立平等的师生联系，对学生一视同仁，是实现互动的前提。教师能够走下讲台，到学生中间去，熟悉每个学生在英语学习方面的特点，因人施教；在条件允许的情况下，尽量为每个学生创造一对一的学习氛围，这样，学生就会感到被重视，进而增强学习英语的兴趣与信心。我们让“课堂热身”真正地“热”起来，让学生感受到温暖(warm)，将会有效地实现英语教学的互动。
六、学生小组式的学习方式。
将学生划分为相对固定的小组来组织教学，在完成任务的历程中，活动参与者之间的交际始终处于一种互动的状态，使得平时沉默或害羞的同学都能够积极活跃地参与，起到了相互推动、优势互补，同时也体现了教学中的人性化。
学习语言是一件很有意思的事情，人们借助语言可以表达自己，可以与不同国家和文化的人交流，可以了解更加广阔的世界。而兴趣是语言学习中最关键的要素，互动式教学法能够有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，将学习外语转化为一件快乐的事情。
黄家红，论如何推动外语课堂教学中的“互动交际”[j]，毕节学院学报：综合版。2006(03).
张欢，吴荣辉，淮艳梅，英语教学历程中互动因素的探析[j]，广西民族大学学报：哲学社会科学版。2008(06).
谈英语教学中的互动教学论文（模板21篇）篇三
论文摘要：在大学英语课堂教学中，互动式教学方法相对于传动的教学方法有着一定的优势，但是我们在认识到起优势的同时还必须要注意其弊端。本文主要就互动式教学方法在大学英语教学中的利与弊进行思考。
大学英语对于大学生有着十分重要的作用，但是有很多教师在大学英语教学的过程中并没有能够让大学英语发挥其应有的作用。长期以来大学英语教学与中学英语并没有什么区别，基本都是由教师向学生灌输知识，学生是消极的被动接收者。在中学课改如火如荼的今天，大学英语课堂教学也应该有着自己的改变，让学生能够真正的学到实用的英语。大学生的英语学习只有在一个真实语境下，才能够有更好的突破，学到更为实用的英语。
互动式教学方法指的就是在教学过程中充分的发挥教师与学生双方的主观能动性，师生之间进行有目的、有组织同时又平等与自由的相互对话、讨论、观摩、交流并相互促进的教学方法。
互动式教学方法的中心就是“互动、交流”，对于英语课堂教学最重要的就是课堂交流，如果没有课堂交流，那么课堂教学就缺乏了实施的条件。从信息流通的角度来看，信息的流通是双向的，师生之间有许多的信息需要通过交互才能够更好的进行流通。通过互动，教师能够很容易的就掌握学生的学习进度、效果等信息，而学生也能够从教师处获取各种知识信息。
二、大学英语课堂应用互动式教学方法的有利之处。
（一）互动式教学方法更容易调动学生学习英语的积极性。
学生进入了大学后有很多学生都对英语失去了兴趣，特别是工科与理科的学生，他们基本上只追求英语能够过四级。同时，传统的“教师教，学生被动学”也在很大的程度上打击了学生学习英语的积极性。互动式教学让学生能参与到教学中，教师能够更好的以自身的教学方式来影响学生，激发出他们的学习兴趣，而学生高涨的学习热情也能够反过来作用于教师，提高教师的教学兴趣。
应用互动式教学法，教师可以通过引导学生去思考一些具有启发性的问题，让学生一直处于思考的状态中，启发他们的才智，拓展他们的视野。同时，对于提高学生们分析解决问题的能力有着很重要的作用。让学生能够在主动学习的过程中快速的提高英语水平。
（三）互动式教学方法能够为学生创造出更好的英语学习环境。
传统的大学英语课堂教学中并不注重课堂情景的设置，这对于学生的英语学习是十分不利的。互动式教学法需要在教学的过程中设置各种各样的情景，从而消除了这个弊端，让学生能够重复发的发挥自己的个性。互动式教学方法为学生们提供了一个相互交流互动的空间，学生是整个课堂的主角，他们能够在一个更加轻松愉快的环境中学习，进而消除了过往英语学习的沉闷和压抑。
三、互动式教学方法在大学英语课堂使用存在的'弊端。
（一）互动式教学法对教师的综合能力要求较高。
互动式教学方法对教师的知识水平、问题解决、课堂掌控等多方面的能力。互动式教学就是要活跃课堂的气氛，那么这个过程中就会有很多的发言者，观点、看法也会多种多样，而且其中很多学生因为本身的爱好较为广泛，提出的问题也有很大的难度，会涉及到很广的知识面。这就要求教师在拥有深厚的专业知识功底的同时还需要对其他很多知识有一定的涉猎。在课堂上，因为一些教师本身性格等方面的原因，很难对课堂进行良好的掌控，互动式教学对他们来说不仅不能够促进教学效率提高，反而可能还会阻碍教学的正常开展。同时如果教师为了提高互动效果而去花过多的时间拓展知识范围，那么就可能给会本末倒置。
（二）互动式教学中师德尊严的尺度难以掌握。
在传统的教学方法中，教师之所以会满堂灌，有的时候是为了维护自己的师德尊严，为了在学生的心目中树立一个充满威严的形象。而互动式教学需要师生之间进行平等的交流，教师不能够继续居高临下，这就让一些教师感到无所适从，不知该如何去重新定位与学生之间的关系。虽然要与学生进行平等的交流，但这并不是就必须要抛弃自己的师德尊严，这其中的“度”虽然难以把握，但是却必须要教师去自己思考并进行克服。否则互动式教学就只能够空有形式，而没有实质内容。
（三）互动式教学方法并不能够完全替代传统的教学方法。
对于一些英语知识仍然需要教师进行讲解，然后在讲解的基础上才能够去引导学生讨论、应用并掌握。如果整堂课都是在相互交流中度过，而忽视了必要的讲解，那么就容易让学生分不清知识的重点。而且有一些学生性格内向，通常情况下都不会主动与人交流互动，更不要说用英语去进行交流，对于这部分学生，互动式教学很难让他们有所收获。而且大学英语都是大班教学，教师很难清楚每一个学生的性格，因此很难帮助性格内向的学生去进行改变。
参考文献：
谈英语教学中的互动教学论文（模板21篇）篇四
一、在高中英语教学中开展学法指导的重要性对今天的学生来说,最重要的学习是学会学习,让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标.因此,教师不能只顾”教什么“和”怎样教“的问题,而应该重视学生”学什么“和”怎样学“的问题.英语教学实施素质教育除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外,还必须指导学生掌握正确的.学习英语的方法,开发学生学习潜能,帮助学生养成良好的学习习惯,培养他们自学英语的能力,为他们离开学校后继续学习英语切实打好基础.因此,教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法,教授、指导学习策略和方法,让学生学会学习,应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容.
作者：蔡巍巍作者单位：大庆市第二十二中学刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：”“(12)分类号：g63关键词：
谈英语教学中的互动教学论文（模板21篇）篇五
学习的兴趣是取得良好学习效果的关键。布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。根据小学外语教学的特点和儿童的心理特点，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要得体、多样、灵活、有趣，这样才能激发学生学习英语的兴趣。其次，从教育（－上网第一站35d1教育网）对象看，小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。再者，从教学内容上看，小学英语教学存在着两个特点，一是英语与汉语之间有着完全不同的发音、字形书写、表达方式和句子结构，这给以汉语为母语的学生在学习中造成一定思维阻力；二是作为一门新学科，小学英语教学处于一个启蒙、入门阶段，系统的语法学习尚无必要，语音语调的训练及日常用语的掌握仍是主导。情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。
一、直观性原则。
学生答：it'sgreen/red...既直观又明了。
二、趣味性原则。
[1][2][3]。
谈英语教学中的互动教学论文（模板21篇）篇六
幽默既是一种语言艺术,又是一种行为特征.在英语教学中恰当的运用幽默能激发学生的情感,引起他们的喜悦和欢乐,使他们获得精神上的'享受和快感;同时可以引发学生的学习兴趣和学习动机;帮助学生加深对知识的理解和记忆,进而提高课堂教学效率.
作者：张绪军作者单位：皖西学院外语系,安徽・六安,237012刊名：安徽文学（文教研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(9)分类号：h3关键词：幽默英语教学兴趣动机
谈英语教学中的互动教学论文（模板21篇）篇七
互动学习模式能够为大学生提供富有意义的学习语境,从而有助于学生更好地激发他们内在的`学习动力以及培养他们的自主学习能力.文章就《新视野大学英语》教学中如何进行“教”与“学”的结合谈了自身的看法及实践效果.
作者：谢正新作者单位：湖北经济学院外语系刊名：时代教育（教育教学版）英文刊名：timeeducation年，卷(期)：2007“”(8)分类号：h319关键词：互动学习涵义功能实践
谈英语教学中的互动教学论文（模板21篇）篇八
摘要英语教学和其它学科一样也担负着对学生进行思想教育的重任。同时由于英语教学属于外语教学，与其它学科教学有着明显的区别。因此，在英语教学中进行思想教育比较复杂，操作起来有一定的困难，但只要我们英语教师有强烈的责任意识和高尚的思想情操，就能收到良好的思想教育效果。
关键词英语教学思想教育素材实践。
进一步实施和深化英语素质教育首先要体现教学观念的转变，而教学观念转变的一个重要途径就是在实施和深化英语素质教育过程中对学生进行思想教育，充分利用素质教育的主阵地课堂对学生进行思想渗透。当然，由于英语教学具有其自身的特点，因此在英语教学中进行思想教育必须充分考虑到这一因素，以取得良好的思想教育效果。
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谈英语教学中的互动教学论文（模板21篇）篇九
学会学习是素质教育的重要目标之一,也是顺应时代发展的.需要.今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代,就必须不断学习.让学生会学是教师必须担负的责任.在中学英语教学中同样必须指导学生掌握正确的学习英语的方法.要使学法指导进行有效,必须培养学生良好的学习习惯,如:制定计划课前自学、专心上课、勤记笔记、及时复习、反复练习、充分利用教材进行学法指导:归纳指导法,对比指导法,解答说理法,启迪思维法,讨论活动法.
作者：单霞作者单位：江汉油田教育集团广华中学高中,湖北,潜江,433124刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：”“(32)分类号：h3关键词：高中英语学法
谈英语教学中的互动教学论文（模板21篇）篇十
语言和文化之间有着非常密切的练习。语言是传承文化的工具，同时也是文化的重要组成部分，而文化有了语言的灵动性则变得更加丰富。每个国家都有不同的历史发展过程，在文化、习俗、思维方面都有一些不同。学生如果不了解语言背后的文化则不能够彻底的理解英语知识，同时也不利于培养学生的语言运用能力。因此，在小学英语教学中，教师应该采取有效的方式来对学生进行中西方文化差异教育，培养学生的文化意识。
一、认识文化差异，遵守客观规律。
中西方在地理位置、历史文化等方面都存在着一定的差异性，使得英语和汉语在文化内涵方面也有所不同。因此，在小学英语教学中，教师应该尊重客观规律，不但向学生传授基本的英语知识，还要使学生了解这些知识背后所隐藏的文化，使学生的英语水平得到真正的提升。在小学英语教学中会学习很多关于动物的词汇，但是中西方对于同一种动物会赋予不同的含义[1]。比如，对于“狗”这种动物，中国文化中一般用狗来表示贬义，如“狼心狗肺、狐朋狗友、狗仗人势”等，而在西方国家的文化中，狗在大多数时候都表示褒义，用来形容值得同情和信赖的人，如“aluckydog（幸运儿）”“helpadogoverastill（助人渡过难关）”，anolddog（老手）等。在中国文化中，“猫”代表了正义和勇敢，在很多动画片中塑造的猫的形象都很机智并且乐于助人，而在西方国家，猫则代表着愚蠢和懒惰，如“copycat（盲目的模仿者）”“assickasacat（形容某人病的很厉害）”“likeacatonhotbricks（像热锅上的蚂蚁）”等。教师在教学过程中要多为学生渗透类似的文化差异知识，使学生能够更好的理解所学的内容。
二、重视文化差异，拓展教学内容。
在新课改不断深化的背景下，在新版的教材中越来越重视中西方文化的差异，在编写新教材时也适当的穿插了西方的文化。因此，在课堂教学中，教师要将这些文化内涵挖掘出来，使学生对中西方的文化差异有更多的了解，并且能够在交流中正确的运用这些文化知识。
比如在中国文化中，学生在称呼教师时，不论教师的性别和年龄是什么，直接用形式加上老师就可以了。而在西方文化中，学生称呼男老师要用“mr”，称呼已婚的女老师要用“mrs”，并且要加上丈夫的姓氏，称呼未婚的女老师要用“miss”，对于婚姻状况不明的女老师可以成为“ms”。教师在学生学习英语的启蒙阶段应该堂学生认识到这些文化差异，激发学生学习英语的乐趣，使学生学会用英语正确的称呼自己的老师。另外，中西方在节日方面也会有不同的习俗，在中国最主要的节日是春节，而在西方国家则比较注重圣诞节。在西方国家的节日到来时，教师可以将教室装点成节日的气氛，并且带领学生体验西方国家在过节时的风俗习惯，使学生通过切身感受来体验中西方在既然日方面的不同。同时，中西方在餐桌礼仪方面也是不同的[2]。在中国，吃饭的时候一般都有很热闹的氛围，大家在餐桌上交流谈心或者相互夹菜，中国人使用的主要餐具是筷子，菜都放在桌子中央一起分享。而在西方国家，吃饭的时候都比较安静，每个人有属于自己的实物，专心致志的用刀叉享受自己盘子中的美食。在学习与餐桌礼仪有关的内容时，教师可以向学生展示西方国家用餐时的图片或者视频，并且教学生如何正确的使用刀叉，丰富学生的文化内涵。
三、丰富教学手段，培养文化意识。
在教学中，教师要采用多种多样的教学手段来培养学生的文化意识，逐渐向学生渗透中西方的文化差异。比如，在涉及到打招呼用语、赞扬他人的用语、表示感谢的用语等方面的知识时，教师都要在教学中为学生做适当的拓展，用学生能够接受的方式来进行教学。在教学之前，教师要进行认真的备课，将教材中包含的文化知识挖掘出来，并且根据实际的教学内容和学生的实际情况为学生创设情境，让学生加深对中西方文化差异的理解。教师可以让学生进行角色扮演，让学生通过自己的亲身体会来感受中西方文化的不同[3]。另外，教师可以利用多媒体为学生播放与之相关的视频或者图片，让学生在图文并茂的情境中理解中西方文化差异。同时，教师还可以将学生分成小组，组织学生进行交流和讨论，从而有效的增强学生的文化意识。比如，在学习与颜色有关的单词时，教师可以将学生分成小组，让学生根据自己的认知来讨论一下中西方在颜色文化方面有什么不同的认知。在学生讨论之后，教师要为学生做出总结，并且用多媒体的形式为学生直观的展示出来。如，中国人认为红色是吉祥、喜庆的象征，在节日中经常用红色的装饰品来装点节日的气氛，而在西方国家，红色则被认为是危险、战争、流血的象征。在中国文化中，白色被认为是失败、死亡以及愚蠢的象征，而在西方国家中，白色则代表诚实、纯洁和幸运。通过多种多样的教学方式，学生对中西方的文化差异会有更进一步的理解。
结论：总而言之，在小学英语教学中，加强对学生的中西方文化差异教育有着非常重要的现实意义，对于学生学习的英语能力是非常重要的。因此，小学英语教师应该在教学中加强对学生中西方文化差异方面的知识的渗透，用多种多样的教学手段来激发学生的学习兴趣，培养学生的文化意识，从而使学生能够真正懂得英语，学会运用英语，促进小学英语教学质量的提升。
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谈英语教学中的互动教学论文（模板21篇）篇十一
初中英语教学中的“两极分化”现象,一直是热门话题。时至今日,在我身边,“两极分化”不但未见减缓收敛,反呈愈演愈烈之势。根据我这几年来的初中英语教学实践,基本能做到班级中不及格的学生数量得到有效控制,甚至减少,所以,我很想把自己的一些做法与大家分享:作者:卓文宏智词:。
一、高度重视单词教学。
一位学生放弃英语学习,其实最初是从放弃开口朗读开始的。而拒绝开口朗读英语的最主要原因是不会读。当一位学生不会念的单词积累到一定程度时,我们再要求这位学生开口朗读英语,已经是毫无意义了,对这位学生来说,也是勉为其难了。所以,每个单元的单词教学,绝对值得初中英语老师重视。我的建议是:。
1.充分利用教材后面的单词表,实行“地毯式”教学,即每个单元每个单词都要求学生会念,记住它的中文意思,掌握能将该单词所延伸开来的重要句型。
2.在七下八上期间,适时渗透音标教学,在此基础上,同样以渗透教学原则,培养学生利用音标与单词字母组合,自行认读单词(直拼法)的能力。
3.刻意强调单词的中文意思。很多英语老师受到“全英式”课堂教学的束缚,以为完美的英语课,坚决不允许中文的出现与使用,甚至以此作为评判一节英语课是否优劣的标准,我个人感觉这是违背中国初中生学习英语的客观实际的。“全英式”课堂教学的后果,自然导致很多内容学生似懂非懂,课堂教学效果无法落到实处(除非你所任教的班级学生总体英语基础都非常扎实)。其实我们完全可以用利用幻灯、板书等形式,让学生明了一个生词的中文意思。而事实上,我们也不难发现,只要一个学生能够念出初中教材中所要求的80%的英语单词,知道80%的单词的中文意思,一份满分120分的中考试卷,该学生绝对可以考到100分以上。
4.单词的听写,应该稍微延迟于学生实际掌握的时间。例如,当我们教unit5的时候,再去听写unit4。这样经过一周甚至更长时间的朗读、运用与消化,相信学生能够记住大部分单词的拼写。事实上,很多单词学生朗读多了,过目多了,自然也就记住单词的拼写了。(我一直认为这是学生记忆单词的最值得推荐的方法――在运用过程中不知不觉记住单词的'拼写)。
5.单词听写如果能实现相同程度的两人小组竞赛模式,可以大大促进后进生认真准备英语单词听写的积极性。如果你只担任英语任课老师,那么对于两人小组竞赛模式中单词听写准确个数多的学生进行加分。半个学期或一个学期进行一次积分总计,对于积分多的学生给予精神与物质鼓励。如果能够带这一群体学生进行旅游,那是再好不过了。
二、高度重视早自修朗读。
如果你有机会在早自修的时候到我的班级来找我的话,你会发现我正拿着英语书,和全班学生一起大声朗读英语。这个习惯我已经坚持了两届了,最直接效果是全班学生都能大声读英语,有些学生还会比赛看谁读得好,读得快。而如果你发现自己班级的学生在早自修的时候都不爱朗读英语的话,不妨亲身体验一下我的做法。很多老师都是让英语课代表来领读,我发现效果要大打折扣。如果我们能够做到每个早自修都和自己的学生一起大声朗读英语的话,效果自然更好。(冥冥中我还感觉,早晨和学生大声朗读英语,可以预防老年痴呆症――有待岁月考证)。
正因为两个班级学生在早晨的英语朗读量远远超过其他班级,所以我所任教的两个班级学生的英语书面作业量远远低于其他班级。在这种情况下,两个班级的学生的英语考试成绩依然能够名列全段前茅。我有时候对学生们开玩笑说:我们用最省力的办法,取得了最良好的效果。
三、高度重视同桌两人对话pairwork。
英语是一门语言,语言自然用于交流。交流的最常见方式是两人交流(聊天)。然而,令人非常遗憾的是,我们的英语老师在课堂教学中开展两人交流的设计少之又少。根据对这个学期从北京和云南转班进来的两位学生的了解,我感觉现在中国很多省份的初中英语教学,依然停留于大量的语法讲解层面,从而浪费了学生大量宝贵的对话操练机会。pairwork在课堂过程中所占时间比例太低,有些老师虽然设计了pairwork,但在实际操作过程中往往一下带过,学生都没怎么操练,就开始转入下一个大型任务。而我的观点是:在一节听说课是上,最基础最重要的pairwork句型操练,至少要占三分之一强,甚至更多,最好能做到让全班所有学生都有站立起来用英语表达的机会。尤其对于平时不爱开口的英语学习后进生,更要给予适当的倾斜。
事实上goforit英语教材的听力材料,早已设计了大量的pairwork素材,让学生在sectiona的教学环节中,进行最大限度的操练。除此以外,听力材料的内容自然可以作为早读的绝佳内容。对于其中的个别超纲单词,我们在课堂是有必要进行解释,以便次日学生早读能流畅地进行。
另外,个别老师把学生与学生之间的pairwork,取而代之的是自己和学生间的pairwork,这样做的“好处”是:一堂课上得非常流畅,表面上(极个别)学生掌握的很好,其实导致的是一个班级中大面积学生处于“陪读”状态。长此以往,班级中自然能够造就出个别英语特别拔尖的所谓“精英学生”,他们的英语口语完全可以与英语老师媲美。然而,这几个屈指可数的“精英学生”的造就,完全是以牺牲其余“陪读学生”公平接受初中英语教育为代价的。
这,也是目前中国初中英语教育的最大不公与最大悲哀!
如果我们班级的学生英语基础特别薄弱,那么我们在备课时,不妨多设计一些简短的、生词量少的学生间一问一答pairwork,充分发挥同桌两人互帮互助的优势,积极调动全班所有学生参与到英语课堂口语交际中来。
尽管我们英语老师完全可以把单词教学、早自修朗读,和课堂对话操练真正落到实处,但如果一个班级整体班风不正,学风不浓,那么以上所有的努力,都可能付诸东流。因此,要想从根本上扭转“两极分化”现象,依然要从班级学生整体的学习态度和状态入手。
谈英语教学中的互动教学论文（模板21篇）篇十二
素质教育是以三个面向战略思想为指导，以提高民族素质和创新能力为宗旨，以培养学生的创造精神和实践能力为核心的促进学生德、智、体、美、劳诸方面主动地生动活泼发展的一种教育。
实施素质教育，课堂教学是主阵地。教学原则是教学必须遵循的基本要求，它们是根据教育目的和教学过程的规律提出的，是教学实践经验的总结。如何在英语教学中实施素质教育,提出英语教学中素质教育的基本原则是十分必要的。本文就这一问题谈一下自己的拙见。
一、教学目标的全面性。
由于应试教育的影响，在过去的英语教学中，只重视单一的认知目标，能力目标唯考试所用，德育目标往往被偏废，这是较为普遍的现象。如英语教学中重读写、轻听说，导致一大批英语专业高才生高分低能，在工作中用英语进行交际的能力极差，实践证明，人的素质的任何一方面如果存在缺陷，都会导致素质结构不合理，并影响整体效能，只靠某种单一能力是不能出色地完成任何一项实践活动的。这就要求教师从英语备课到施教要站在落实教育方针的高度，紧密结合英语教学内容，挖掘教材内涵，教学目标变“单一”为“全面”，将听、说、读、写目巧妙地融为一体，达到“润物细无声”，以促进学生认知，积极情感和良好个性的发展。
二、教学对象的全面性。
现代学生观认为：只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人都会一个人在世界上所能学会的东西。所谓教学对象全体性，就是相信每个学生都能学好，教学要面向全体学生。这是素质教育的第一要义。再英语教学中要想方设法促进后进生转化、中等生优化、优等生更理想地发展。备课时要根据不同层次学生的实际，制定分层教学目标和课堂设计；充分发挥“小先生”作用，同学之间开展讨论、互助合作；对于有一定难度的问题，采用“低起点，小台阶”办法加以解决。如同桌之间的pairwork，dialogue及groupwork等，既能做到面向全体，又能使程度好的学生帮助程度差的学生。
三、教学过程的主体性。
教学过程是在教师的指导下，师生共同参与教与学全过程。现代教育观认为：学生是有独立人格的，要尊重学生，把学生看成有血有肉；有思想情感的生命整体；学生的浅能是巨大的，应注重学生浅能的开发与利用。教学过程的主体性，就是在教学过程中体现把学生真正看成是学习的主体，充分发挥学生的能动性、创造性、自主性，使教学过程内化学生个体素质。教师的“教”理所当然地与学生的“学”相吻合。
四、教学方法的启发性。
教学有法，教无定法，贵在得法，重在启发。所谓“有法”，即要有一定的规律可循，要受一定的限制；所谓“无法”，即再好的方法也不能照搬、千篇一律、一成不变；所谓“得法”，就是要根据教材和学生实际情况，遵循教学规律，充分发挥教师自己教学特长；所谓“启发性”，就是各种教学方法相互配合，灵活运用，充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创造意识和进取精神。如我们在集中识词时，通过一个单词bike，就可以把like，rice，ride，write，plike等单词通过拼读规则，会读，会写。
五、教学关系的民主性。
教学民主性，就是在教学过程中师生之间、生生之间建立多边活动，形成和谐、愉悦、互助、合作的人际关系和教学环境，提高学生学习的积极性、主动性，最大限度开发学生浅能和创造精神，使其情感得以升华。在英语课堂上借助语言表情、文字、简比画、录音机、光盘、教具、五色反应卡等多媒体，创设教学情景，或暗示、或点拨、或激励，使学生感到学习并不是很苦的事，而是享受。例如，我们在学过thenewstudent后，可以对整个单元进行roleplay，这样，教师作为roleplay中的一员参与，师生之间的关系非常和谐、融洽。
六、教学评价的激励性。
课堂教学评价是根据课堂教学目标在课堂教学过程中，通过收集信息，对教学活动做出价值判断，用以科学地调控教学，收到理想的教学效果。对学生出现的问题及时作出评价，一个yes或no，一句i’mafraidyou’rewrong，或是一个委婉的smile都可扶平学生的不良情绪，并能立刻稳定下来，继续参与学习。因此，教学中注重评价激励和调控功能，可使教师的“教”和学生的“学”及时发现不足，及时补偿，增强学生学习的信心和勇气，教师及时调整教学。
七、教学负担的适度性。
教师的“教”和学生的“学”，都是教复杂的脑力和体力劳动的结合，要取得教满意的成绩，都必须付出代价，要有一定的负担。问题是要有一个“度”。布置作业要根据学生的年龄特点、英语学习基础、英语学习内容等实际。只有减轻学生过重的课外负担，才能使学生有充分的时间去预习，从而建立学习的良性循环，才能使学生有充分的时间参加选修和活动课，从而使学生个性才能培养和发展有了保证。因此，教师要下大力气精心备课，应用最佳课堂设计，精讲精练，充分利用课上45分钟，加大密度，提高效率，争取当堂消化，当堂巩固。课后少留作业，并且作业题目要具有典型性和层次性，也可留些机动作业。
谈英语教学中的互动教学论文（模板21篇）篇十三
学生政治学习参与度与主动性的提高，离不开具体的学习资料，这就需要教师做好课前预习引导。首先，指定必读学习材料，使学生对即将学习的内容有一个全面的了解，加强对重点、难点的预习，遇到不懂的问题及时做标记，养成良好的学习习惯。然后，学会指定阅读提纲，使学生在脑中初步建立所学政治知识网络化结构，有利于知识的系统梳理，初步完成知识构建。预习的过程为以后的政治学习梳理出一条清晰的脉络，为政治学习取得良好的效果打下坚实的基础。
二、教学方式多样化，提高教学互动效果。
在政治教学课堂上，老师要依据政治教学和互动教学的特点，结合当下时政热点和热门话题，丰富教学内容，提高学生讨论政治事件的热情，提高政治学习的参与度。通过对热点事件的调查、研究，组织辩论，撰写讨论报告，由老师进行最终总结，提高学生思考问题的视角，升华政治学习的高度。1.问题讨论法。改变传统教学中，老师问学生答的模式，实现角色转换。在此过程中，教师和学生在地位上是平等的，可以展开互相提问，通过生生、师生之间的讨论，共同发现问题、提出问题并解决问题，不仅能够充分激发学生学习的热情，而且能够拓展学生的.辩证思维能力，加强对重点、难点知识的消化与吸收。学生自主解决问题的过程，使学生变被动为主动，使教学效果和学习效率同时得到提高。2.组织辩论法。首先由老师预先设定辩论题目，民意决定辩论正反方，充分准备后展开辩论，最后有老师和学生共同组成的评委会进行总结。在次过程中，需要学生充分发挥自主性，寻找准备资料，自主分析研究资料，总结升华资料内容，整理辩论稿，完成辩论，这无疑是提高学生综合实践能力的好方法。3.创设情境法。针对具体所学政治知识，创设相应的问题情境，让学生分角色扮演，提高互动直观效果。比如，在学习青少年应该如何维护自己的正当利益，防止不法侵害的内容时，让学生在行动中，切实感受自我保护的意识，加强自我保护意识实效。不仅有利于政治知识的学习，更对青少年的健康成长有益。
三、重视现代化教学媒体的使用，加强课堂学习效果。
相对于音乐、美术等教学科目，政治课程纯文字词条的学习难免显得枯燥乏味，很容易让人提不起兴趣，长时间填鸭式的灌输，容易使学生产生抵触心理，从而养成注意力不集中的坏习惯，很难长时间抓住学生的注意力。针对这种现状，就要最大化的拓展学习渠道，利用多媒体，视频、音频、图片、幻灯片等现代化教学用具，激发学生学习欲望，活跃课堂气氛，从而达到预定的学习目标。
四、重视理论与实践相结合。
政治是一门实用主义学科，与现实生活联系尤为紧密，因此，在政治教学中要尤其注意政治知识与生活实际相结合。引导学生主动贴近生活，寻找生活中的学习素材，亲身去感受生活，学习政治。这种实践式的教学方法，也顺应了政治新课改的要求。互动式教学模式是一种全新的教学理念，它建立在师生之间的合作之上，成功于师生之间的沟通之间，初中政治教学采用互动式教学策略，立足于大打破“封闭式”的传统教学模式，积极展开互动授课，实现初中政治教学改革。
谈英语教学中的互动教学论文（模板21篇）篇十四
首先，政治是一门理论性比较强的学科，它要对学生进行比较系统的基本常识的教育，主要是马列主义、毛泽东思想等。这些基本常识的教育具有一定程度的整合性，即整合和抽象了不同的学科，并不断地指导着不同学科的发展。所以政治科目的理论知识具有非常强的抽象性和逻辑性，学生需要通过思维来进行把握。其次，政治理论知识和实践发展存在着一定的差距，并不是同步的。理论是前辈们通过自己的实践不断的总结出来的，但是它需要根据不同的时期不同的现实状况进行不同的理解，只能让这些理论知识指导着我们前进，但并不代表照搬，这就是所谓的时代性和现实性。另外，理论也可以具有超前性和预见性，人们可以根据理论的指导来判断某些事物的发展趋势，并及时作出不同程度的评估和改进。最后，可以发现政治科目的教学具有时代性，学习的内容也是随着时代的变化而发生一定程度的改变。这就说明了政治理论知识要适应一个国家的国情，并根据国家的发展而有所改变。另外，政治科目的学习是为了让学生能够不断树立正确的世界观、人生观和价值观，培养社会主义、爱国主义和集体主义的思想意识。
首先，陈旧的教学方式。对于政治课而言，面对着理论性很强的知识点，学生已经没有了很强的学习兴趣，然而更让学生提不起兴趣的是一些教师采用的方式仍然是陈旧的无趣的。这当然也是有一定原因存在的，例如教学条件的限制、教师教学能力等。对于政治的教学，一些教师采取的方式只是一如既往地讲授课本上的知识，在讲台上进行着自己的独家演讲，下面的学生却没有任何的反应，甚至是有的同学会在课堂上打瞌睡。课堂完全忽略了学生的存在，学生的自主性没有得到任何的发挥，这样枯燥无味的课堂教学势必会影响政治教学的质量。其次，教学设备的不当利用。在当今飞速发展的社会，教学过程中对于信息技术的运用也在不断地加强。但是由于一些学校教学设备的匮乏，多媒体没有在政治教学中得以应用。而在安装有多媒体设备的学校，这些设备又由于使用不当而没有发挥它应用的作用。例如，一些老教师由于已经习惯了只用书本和板书来教学，对于这种多媒体的使用根本就没有兴趣，这就导致了一些多媒体资料的浪费。最后，缺乏正确的学习方法。对于政治课的学习，除了要求教师改变教学方式以外，作为学生需要做到的就是建立一种正确的学习方法。课前要懂得预习，这种预习并不是走马观花，而是需要学生用心的去预习，将比较难理解或者是不懂的地方圈出来，并在此注明课堂上要认真听讲，如果课堂上教师并没有对此处进行讲解，那就需要学生课上或者课下进行提问，直至自己弄懂此处；课上学生需要做的就是跟着教师的进程走，不要开小差，注意力不集中；课下学生就要学会温习课堂上教师讲的知识，因为对于政治的一些知识点是需要掌握的，所以一定要在理解的基础上进行记忆，这样掌握住的知识才会长久地印在脑子里。
首先，对教师自身的要求。政治课的特点就是抽象、概念性强、教学难度较大，对于政治课有很多消极的现象存在着，例如教师不愿意教政治、学生也不愿意学、学生没有兴趣听教师枯燥无味的讲解等，针对种种现象，马上想到的就是要改变教师。在教学中，教师的作用是不可言喻的，对于政治课的教师而言，需要做到以下几点。第一，专业知识扎实，掌握相关学科的相关知识，这样才可以在课堂上实现知识的变通和联系，能够在课堂上讲课自如，将不同的现象用在政治课的讲解上，让学生能够在生动有趣的讲课中逐步建立对政治课的兴趣。第二，学校要经常为教师提供与其他学校交流的机会，让自己学校的教师能够从其他学校的教师那里学到一些较好的教学方式，这样既促进了不同教师之间的交流，也提高了教师自身教学的能力。第三，作为政治教师，要有较高的政治思想觉悟和领悟政策的能力，只有这样才可以达到对政治理论融会贯通的效果。
其次，对教学方式的要求。对于政治这样一门让人觉着枯燥无味的科目，教师要做的就是不断变换教学方式，以激励学生对政治课的兴趣。比如可以采取以下的几种方式。第一，采用案例进行教学。教师可以收集一些相关的案例，在课堂上与学生共同探讨，让学生能够亲临境况中，并从中进行探索和学习，继而锻炼学生分析问题、理解问题，并能够结合政治理论解决问题的能力。第二，采用分组讨论进行教学。对于比较难理解的章节，教师可以通过布置思考题目来引导学生进行分组讨论，发散学生的思维，以学生为主体，并让其能够全方位地思考并去理解解决问题。第三，采用形象化的教学手段。教师可以通过多媒体设备，将要讲解的内容通过电影教片或者放映生动的图片对学生进行眼球的冲击，进而对其产生强化记忆和强化理解的效果。
综上所述，政治本身是一门较枯燥的学科，这就需要教师和学生共同努力，逐步建立起趣味政治课的体系，形成一种积极的氛围，教师教得有趣，学生学得有劲。只有教师采取多元化的教学方式，学生积极配合教师，才能够保证政治教学的思想性、科学性和思辨性。
参考文献：
[1]张万谷。初中政治教学现状分析与改进[j].网络财富，,（9）。
[2]李晓莹。初中政治教学中存在的问题及解决的策略[j].南昌教育学院学报，,（5）。
谈英语教学中的互动教学论文（模板21篇）篇十五
对于初中学生而言，没有什么比生活中发生的事情更熟悉的了，所以，我常常利用生活中的具体实例引导学生进行深入学习和探究。如在教学《看云识天气》这篇课文之前，我观察到今天可能会有雨，于是，上课的时候我直接提着雨具进了教室，当时，还没有下雨，学生看我带着雨伞上课，甚是不解，于是，我没有急于讲课，而是故意望了望教室外的天空，引来学生的好奇，很多学生也跟随我的目光开始遥望天空，在学生感觉好奇的时候，我说道：“同学们，今天朝霞在西，表明阴雨天气在向我们进袭，所以教师推测今天很可能会下雨。”学生自然对我的这一推断表示怀疑，于是，我开始为大家讲解云层的构成，在学生了解了其形成过程之后，我进而引导学生认识几个简单的云层，包括课文中提到的卷积云、高层云、雨层云等。学生对云层有了基本认识之后，就为更好地学习课文奠定了基础，而当本节课尚未结束之时，果然下起了淅淅沥沥的小雨。学生自然对“看云识天气”的真实性深信不疑，从而更加认真地学习课文内容。讲完课之后，我还给学生布置了一项任务：看明天的云，辨别明天的天气情况。
小组合作学习有利于学生之间取长补短，有利于学生之间相互学习。在此过程中，教师充当一个协助者的角色，根据每个小组的实际情况进行指导，同时协调好小组与小组之间的竞争与合作的关系。比如教学《济南的冬天》这篇课文时，我根据学生的平时表现和语文基础将全班划分为几个不同的小组，并根据事先掌握的资料了解班上有几位来自外地的学生，将这几名学生分到不同的小组中，明确每个小组中成员的各自职责———有的负责查找作者老舍的生平资料以及写作背景，有的负责整理并分析课本中关于济南的冬天的特点的语句，有的负责记录整个小组的讨论过程，在分享各自的资料之后，可和外地的学生一起讨论作者认为“济南的冬天”特别温情的原因，小组成员各司其职，在行动上相互配合，相互支持，在知识上形成互补，能够有效地提高小组合作的效率。
对于学生的评价，要采用多元化评价方式，就是不仅对学生的知识层面进行评价，更重要的是对学生的爱好、兴趣、情感、态度、习惯等进行综合性评价，并且尽可能挖掘学生身上的优点，以激励学生为主，调动学生的学习积极性。
四、结语。
总之，作为新时代的语文教师，我们应该及时冲破传统教学模式的阻碍互动式教学，树立起人本教育新理念，根据学生的心理特点和年龄特点，为学生的学习营造良好的课堂氛围，真正做好学生的知识导师和人生导师，增强学生的综合素质。
谈英语教学中的互动教学论文（模板21篇）篇十六
在英语学习过程当中，动词的学习是学习过程中的重要环节，掌握好动词的使用能够帮助学生的英语成绩有很大的提高和进步。因此，教师在讲课的时候一定要注意学生对动词是否理解，如果遇到难以理解的动词，教师可以根据动词相关的性质进行模仿，让学生通过教师的模仿和猜测，充分调动学习的积极性，让学生在教师的讲解之下能够理解和掌握单词的用法。例如：教师在教学生学习take的时候，首先可以在讲述这个单词的之前，用动作的模仿让学生猜测教师是在干什么。这样学生对于教师的表演能够更加感兴趣，那么在教师接下来讲述这个单词的时候就会非常感兴趣。教师可以在讲词语的时候首先拿起学生的书本让学生猜测是在干什么，然后学生在明白教师的动作之后，教师开始讲述，这样的.情景能够让学生对课堂所学的知识有更加深刻的印象，也能够让课堂变得更加生动活泼。
二、营造英语语言氛围。
随着国际多元化，现在学习英语的目的是为了能够很好地用英语进行交流。而对于学生来说，英语口语一直是学生学习过程中的难点。针对这一特点，教师在教学过程中首先要营造恰当的英语学习氛围，在课堂上，教师首先要主动地和学生进行英语口语交流。同时教师也应该引导学生在回答问题时用英语进行相关的表达。这样的教学形式，虽然刚开始的时候，对于学生来说用英语回答问题比较困难，但是这样教师能够在课堂上为学生营造一个良好的学习氛围，让学生能够充分参与到其中。在不知不觉的过程中锻炼学生的口语能力。此外，教师还可以在学生学习内部建立英语学习的兴趣小组，在统一的环境下，让学生开展小组之内的活动，学生之间用英语进行交流，通过小组成员内部的相互监督和相互学习，从而让学生在学习英语的时候达到共同进步的学习目的。
三、运用生活情景教学。
教学源于生活，教师在教授学生学习英语知识的过程中，不能单单依靠书本上的知识，要将书本上的知识和学习情景结合起来。这样，学生日常接触最多的就是生活中的情景，在生活当中也能学习到相应的英语知识，把英语知识的学习和生活中的情景结合起来，就会让学生对英语知识有更加深刻的印象，并且在学习过程中产生一定的联想。让英语知识变得更加亲切。例如：教师在教学生学习动物名称的时候，教师可以让学生把动物的图片和学习的单词结合在一起学习，让学生在课余时间见到动物的时候，能够相应地说出动物的英文名字，这样就能够加深学生对单词的记忆，也能够达到及时记忆的目的，让英语知识的学习不再那么枯燥和乏味，学生能够轻松地从生活当中学习英语知识。
四、兴趣情境教学。
俗话说：兴趣是最好的老师。只有让学生对英语知识产生很高的学习兴趣，他们才能够在学习过程中产生很好的学习兴趣。传统的教学模式下，学生只能是被动地接受教师的讲课，很难自主地进行知识的学习。因此，在新的教学环境下，教师首先要重视学生对学习兴趣的培养。在课堂上，教师可以让学生成立不同的学习兴趣小组，小组之内也可以进行一些相应的活动。比如：排练课文中学习的英语对话。在课堂之上，进行排练的学习小组教师可以给予时间让学生进行英语排练的成果展示，教师也可以针对学生的情况，给予相应的指导，引导学生学习。这样学生在学习的时候就能够有足够的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。
教师也可以注重学生对于阅读兴趣的培养。鼓励他们多多去阅读英语相关的杂志和文章，扩充学生的词汇量。结语：运用情景进行教学的方法不仅仅能够提高学生学习过程中的积极性和主动性，而且还能够全面培养学生学习英语的素质，保障教师在教学过程中教学目标的实现。
参考文献：
[3]王杰.初中英语情景教学理论与实践[j].科教文汇(中旬刊),2011,(06):155.
[4]赵婷婷.谈初中英语情景教学[j].科技信息,2010,(25):229.
谈英语教学中的互动教学论文（模板21篇）篇十七
在英语教学中恰当地运用幽默能激发学生的情感,引起他们的喜悦和欢乐,使他们获得精神上的'享受和快感.同时,可以引发学生的学习兴趣和学习动机,帮助学生加深对知识的理解和记忆,进而提高课堂教学效率.
作者：侯晓锦作者单位：中央戏剧学院基础教学部刊名：内江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：28(12)分类号：h3关键词：英语教学语言艺术课堂幽默
谈英语教学中的互动教学论文（模板21篇）篇十八
针对于现阶段大学声乐教学工作中存在的缺陷和不足，积极将互动式教学方法融入进去，以改变传统大学声乐教学工作的现状。为此，我们还需要从以下几个角度入手，以便切实的发挥互动式教学在大学声乐教学方面的作用：
（一）积极改变教师教学理念。
无论是增加课堂教学效果，还是改变教学方式，教师教学理念改变都是首要的。对此应该积极从以下角度入手：
其三，积极参与到教学理念的培训和学习中去，处理好课堂气氛和学习效果之间的关系，实现自身教学理念的不断提升。
（二）加大教学设备的投资管理。
先进的多媒体技术可以被大量的使用到互动式教学方法中去，在此方面应该积极做好以下几方面的工作：
其三，强化教学设备的管理和控制，正确最大化的发挥教学设备在互动式环境创设方面的作用。通过上述各项措施的开展，为互动式教学创造了良好的物质环境。
互动式教学的关键在于实现师生之间的良性互动，营造良好的互动环境，是开展声乐教学工作的前提和基础，为此，应该积极做好以下几方面的工作：
其三，充分尊重学生的学习主动性，尊重学生的个性，对于其提出的问题进行解答，对于其设想给予鼓励，以保证其处于更好的互动状态，这也是实现教学质量提升的重要途径。
（四）改变声乐教学方式方法。
以情境创设的方式去开展声乐教学，将其搬到舞台实践的高度上去，以实现更好的师生互动，达到艺术实践与艺术学习之间的完美融合。具体来讲，积极以创设声乐情境的方式去开展声乐教学，使得学生身处于具体的声乐环境中，给出具体的声乐情境，以保证学生积极采取有效的措施去进行各项实际操作。在此过程中，采取有效措施去鼓励学生参与进来之外，还应该注意观察对于学生的表现进行总结和归纳，为后期的声乐技巧改进奠定信息基础。
二、结束语。
谈英语教学中的互动教学论文（模板21篇）篇十九
摘要：随着新课程标准的不断深化和进步，我国初中教育发展的速度已远远超出了人们的想象，许多传统教学模式正发生着改变，至此，可以说，传统教学模式正面临着巨大的挑战和变革。初中时代是帮助学生打好基础的关键时期，同时也是学生的转折期，学生在这一时期中，对外界的认识和理解都有着翻天覆地的变化。鉴于此，加强对初中的政治教育中向学生进行正确价值观、世界观的传导，不断创新教学手段，借助互动式教学模式激发学生学习兴趣就变得尤为重要了。在此，本文就将以如何更好地在初中的政治教学中构建互动式教学模式为主要内容，进行相应的策略探究。
现阶段，随着新世纪教育体制的改革，互动式教学模式开始走进了人们的视野。互动式教学，简单地说就是在实际的教学课堂中，多采用师生互动、生生互动的方式来进行教学和学习，这样的教学模式不仅可以有效地帮助学生更好地投入到政治学习中去，而且还能调节课堂氛围、激发学生学习热情，促使学生拥有更为健全的人格。
一、结合教学内容，实现情境互动。
结合教学内容，实现情境互动是一种非常好的互动式教学模式。就初中生的身心发展特点而言，其大多都活泼好动且好奇心强，为此，教师为了更好地吸引学生的上课注意力，就可以切实地将这一模式引入课堂。那么，教师要如何进行情境创设，并激发学生学习政治的兴趣呢？首先，情境导入互动。情境教学导入的前期，需要教师积极地去搜集一些教学素材，并对其进行适时的整合和创新。之后，教师凭借对政治教学内容深入地钻研，创设出一种可以让学生互动的学习情境，例如角色扮演、政治话题大辩论等，这样的教学方式不仅能有效地激发学生的学习兴趣，而且还能切实地提高学生的互动能力和政治素养。其次，设置悬念互动。许多教学实践表明，良好的悬念设置，可以有效地激发学生的互动兴趣、调动学生的学习积极性。初中生的性格大多活泼好动，非常喜欢一些充满悬念的事物，为此，在初中的政治教学中，教师就可以积极为学生设置悬念，激发学生探究欲，让学生可以更好地感受到政治这门学科的神秘魅力，进而让学生在猎奇心得到满足的同时，能更加投入地进行互动讨论，做到深入挖掘政治理念。
二、引入实际案例，借助案例互动。
初中的政治具有较强的实践性和生活性，鉴于此，空洞地向学生进行政治知识的讲解便变得十分不可取了。为了更好地改变传统政治教学中单一、枯燥的不足，教师就要积极地将一些生活实例引入课堂，带领学生对案例进行互动分析，让学生能够在互动交流中明白一些道理，树立正确的价值观、世界观、认识观，形成良好的人格。例如在学习《对社会负责》这一课的时候，教师就可以将陈光标的事例引入课堂，借助多媒体向学生播放与其相关的事迹，让学生初步了解陈光标。然后，教师就可以趁热打铁，积极地引导学生对陈光标的事迹进行讨论：在陈光标做的这些事情中，最让你感动的是哪一个？为什么？陈光标为什么可以感动如此多的人？陈光标是怎么看待和对待这些公益事业的？通过短片，你受到了什么样的启发？借助这个事例，学生很容易地就能明白履行社会责任的重要性以及如何有效履行社会责任，进而形成良好的责任意识，能够自主地参与到公益活动中去。这种采用案例来激发学生互动和学习的教学法，能够真正做到让每个学生都能参与到课堂中来，并使学生在有所得中产生继续学习的动力，这种良性的学习循环可以有效调动学生的学习积极性。在这种案例式的互动教学中，教师不再仅仅是教学的组织者、引导者，同时更是学生的合作者和教学的参与者。教师与学生要进行平等和谐的互动交流，形成良性的师生互动，然后再由师生互动带动生生互动、生本互动，进而打造出高效互动课堂。此外，需要注意的是，这些政治教学案例需要教师在日常学习中不断积累和整合。
三、通过引导评价，开展师生互动。
在整个初中的政治互动式教学中，师生之间的互动是十分重要且不可忽视的，但是，我们要明确这样一个观点，那就是在师生互动中，教师并不是互动的主宰者，不能由教师一味地来主导学生的回答内容或形式。学生是课堂的主人，是学习的主体，同样的，教师所能起到的作用其实也是很有限的，他们在政治互动教学中仅仅是扮演着参与者、引导者的角色，即在适合的时机，对学生做出最正确的指导，让学生能够在教师的指导下及时发现自身出现的错误和不足，发现自己言语表达上以及形成的观点当中的漏洞。对教师而言，他们最主要的教学目的就是为了让学生能够更好地参与到政治互动活动中来，让学生能从政治角色的层面来看待问题，进而促使学生形成政治化的思维模式。此外，教师还可以通过适当的评价，在师生间展开互动。例如先通过开展法庭模拟、辩论赛等政治教学活动来考查学生对政治理论知识的实际掌握情况，然后，再具有针对性地对个别学生进行引导评价，帮助学生解决心中的疑惑，理解相应的理论知识点。在评价互动的过程中，教师要尽可能地在学生犯错的过程中指出学生的错误，但是却不能一味地批评指责，而是要给予学生充分的尊重，借助正面教育，鼓励表扬学生继续努力，以此来提升学生的学习积极性和自信心。同时，教师还要学会听取学生的反馈，从学生的陈述中找到评价的突破口，形成评价互动，也只有这样，教师才能让学生得以更加勇敢地在课堂上发言，进而让学生在政治学习中形成一种良好的荣誉感。
四、小结。
总而言之，初中的政治教学课堂必须要顺应时代发展的步伐，做出改变、打开视野，以求能够更好地从单一的教学模式中走出来，并走进互动式这一新型的教学模式，不仅要让学生在课堂中能接触得更多、看得更远，而且还要让教学氛围变得更加生动活泼，进而达到提高初中的政治教学效率、提升学生政治素养的最终目的。
谈英语教学中的互动教学论文（模板21篇）篇二十
今天我论坛的题目是《英语学习，兴趣为先》。这学期是我任教的第二学期，对我找个刚走上工作岗位的新教师来说，不能给大家以什么教学上的启发，也谈不上什么经验，在此我只是想谈谈我这一年多来的教学体会，希望各位老师能给我提一些宝贵的意见和建议。
有人说：“塑造一个雕像，把生命赋予这个雕像，这是美丽的；创造一个有智慧的人，把真理灌输给他，这就更美丽。”我就在做着这样一件美丽的事。
英语是一门外语，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者乐之者。”许多教育学家和心理学家都有过这样的感慨。作为英语教师,更应该在教学中摸索如何激发学生学习英语的兴趣。好多的学生学得很累却就是不出成绩，怎样才能让学生学得轻松又学得好呢？以下我在教学中的几点体会：
一、更新教育观念，苦练内功，不断地给自己注入“活水”
随着素质教育的全面推进，每个教师都应该更新教育观念，把塑造学生自立的人格，最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神作为自己的天职。同时，教师为了能够熟练地驾驭课堂，使课堂教学活动游刃有余，创设出独具特色的创新的教学模式，必须刻苦地钻研新教材和有关教育教学的理论知识，勇于探索最佳的教学模式，取得最佳的教学效果，这样才能不断地给自己注入“活水”，尤其是对我这个刚走上工作岗位的新教师来说，更应该不断提高自身的业务素质，我认为这是让课堂活起来的前提条件，也是教师“导演”好一堂课的关键。因为“教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水”。学生总是喜欢有能力，知识丰富的老师，由于教师自身的人格魅力，可能会吸引更多的学生喜欢你的课。
二、培养和谐融洽的师生关系。
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐和情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。由于年龄的优势，我和学生的关系还是比较和谐的，有些学生也愿意跟我谈谈他们在学习方面的困难，生活上有困难也会向我求得帮助，当然我也乐意帮助他们，从而使他们能更好的学习。
三、活跃课堂气氛。
1.巧“导入”。课堂教学中“导入”的重要性是不言而喻的，正所谓“好的开头等于成功的一半”。一个高明的教者绝对不会说“今天我们学习某课/某单元”之类乏味的话来导入，而是采用各种不同的方式来巧妙导入。譬如上unit1goodfriends这一课时，我是以一种激情化的方式导入的，让全班学生跟着周华健的《朋友》一起唱；从而从歌词中让学生体会什么是真正的朋友。在healthyeating这一单元中，则是以直观的图片导入，让学生判断什么是垃圾食品，什么是健康食品，从而自然地导入到上课的主题。
2.巧“设问”。英语教学中找准能启发学生思维的问题，有利于激活课堂教学气氛。一个或几个巧妙而富有创意或者能引起学生关注的问题，足可以激活整个课堂气氛。如第十单元theworldaroundus.这一单元主要是关于如何保护动物，保护环境的主题，在给学生看了部分濒危动物的图片后，然后提出了这样一个问题：doyouknowanyotherendangeredanimalsintheworld?学生反应很大，迅速讨论起来并大声的说出了一些濒危动物的名称。之后我又紧跟着了问了两个问题：whyaretheyindanger?和whatcanwedotohelpendangeredanimals?学生都饶有兴趣，一下子活跃了整个课堂气氛。在提问时，我也注意一些后进生的反应，对他们我一般提一些较为简单的问题，让他们也能体会到这种回答出问题的喜悦感，并多加表扬，使他们的心灵感到一种莫大的鼓舞与慰藉，从而激发了他们的学习兴趣，唤回他们的好奇心和求知积极性，促进师生在生动和谐的课堂气氛中愉快地教与学。
英语教学活动多,一堂课，教师可以采用对子活动(pairwork)、小组活动(groupwork)与全班活动科学安排巧搭配，让学生在“活动”中真正实现自主、合作式学习，轻松愉快地完成各自的学习任务如在第七单元culturalrelics这一单元的speaking部分，有一个主题是关于是否要将一个历史比较悠久的寺庙拆毁，而建成一处新的居民区，如何解决这个问题，我是以一个会议的形式，将全班分成四大小组，每个小组都是参会者，分别担任专家、开发商、村民a和村民b等角色，让他们讨论后来谈谈自己的观点，然后我选了一个口语比较好的学生来当村长，主持这个会议学生积极性都很高，纷纷讨论起来,在这个活动中小组内的学生群策群力把自己得想法表达出来，试图能说服其他组，既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，收到了很好地教学实效，从而激发学生学习英语的兴趣。
兴趣是推动学生学习的内存动力，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。激发并保持学生英语学习的兴趣，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,使学生找到学习英语的乐趣。
这一年多来，我一直比较注意学生英语学习兴趣的培养，平时多关爱学生，发现每个学生的闪光点，给予及时地表扬，真诚的赏识他们，让每一个学生都喜欢英语。但是在培养学生学习兴趣的同时，也注意让学生明确学习目的，端正学习态度，掌握学习方法，树立自信心，让学生知道学好英语并不是一件轻而易举的事，非下苦功不可。经过一个多学期的努力，我任教的两个普通班成绩出现一定的差距，今后将继续努力，多问，多想，多向前辈学习，提高自我，进而共同提高两班的英语水平。希望在未来的日子里，能在各位老师，前辈的指导下，取得好成绩。
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谈英语教学中的互动教学论文（模板21篇）篇二十一
摘要：高校互动式德育课教学模式与传统的德育课教学模式相比，强调以学生为中心，要求学生成为信息加工的主体，同时也要求教师成为学生主动学习的帮助者、引导者。要构建互动式德育课教学模式，就要不断提高教师素质，不断改进教学方法。
关键词：互动式；德育课；构建。
高校德育课程体系是我国高等教育体系中政治性最强、民族特色最鲜明、对社会文化心理影响最大的教育课程体系，德育课程的这些特点使学生在传统的单纯说教的教学模式下，极易成为消极的教学客体，难以发挥主观能动性，只能被动地接受满堂灌的“填鸭式”教学。
与传统教学模式形成对比的现代教学观点则围绕“互动”二字，强调学生、教师、教材等教学要素之间的互动，尤其突显学生在互动中的主体性和核心地位。对于现代教学过程，前苏联教育家尤。克。巴班斯基曾做过精辟的阐述，他认为：“只有在教师和学生的积极相互作用中才能产生出作为整体现象的教学过程本身。割裂开教与学之间的相互作用的联系，就使这一过程失去完整性。”[1]德育课也会在互动中减轻说教成分，利用互动来调动学生学习积极性，培养学生解决实际问题的能力。要构建高校互动式德育课教学模式，需要经过多种途径：
一、不断提高高校德育课教师的整体素质。
教师既是知识的传播者，又是课堂设计的策划者和主持人，他们的主导作用直接影响着互动式教学模式的实施。互动式德育课教学模式对高校教师的整体素质提出了更高要求，要求他们不仅要有广博的专业知识、丰富的专业实践经验，还需要转变观念，以“互动”的形式认真备课，在备课和行课过程中，与学生建立和谐平等的师生关系。
首先，教师要有广博的专业知识。在互动教学中，教师只有具备了比较广博、扎实的专业基础知识，才能透彻理解教材并深入浅出地讲解教材，才能不断引导学生熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，让学生及时了解学科的发展动向和最新研究成果，才能对学生提出的各种问题给予满意的答复，从而保证师生之间沟通互动的顺利进行。
其次，教师要有丰富的专业实践经验。目前很多教师都是毕业后就立即担任教师，缺少实践经验，上课大多都是照本宣科。因此，教师在进行理论钻研的同时，还需走向社会，参与专业实践，这既可以使书本理论接受实践的检验，又可以使教师获得丰富的课堂教学案例素材，教师在讲课中就能够对之信手拈来，游刃有余。如此一来，课堂中抽象的理论就会变得感性而具体，从而吸引学生的注意力，调动他们主动思考、积极参与的热情。
第三，要求教师转变观念，以“互动”的形式认真备课。互动式德育课教学课堂的组织性很强，涉及的知识面比较广泛，教学的灵活性很大。教师作为课堂的组织者，要想得心应手，在课前必须悉心准备，对所讲内容应融会贯通，而且要不断搜集、积累和更新相关素材，准备一些形象、生动、具体的实例来增强学生对理论知识的感性认识。除去书面备课之外，高校德育课教师还要做好学生的动员，多征求学生对课程的意见和建议，使学生对课上内容有充分的心理准备和知识准备。
此外，教师还应根据不同的教学内容和特点，在课前明确相应的授课方式，对授课内容，特别是具有交互性的内容要拟定较详细的提纲，进行提问、讨论、启发的问题要难易适度，时间安排要有计划性，并注意把握整个授课过程的方向、节奏和进度，使课堂在井然有序中进行。教师在备课时还要较为准确地估计出学生的接受能力和配合意愿。学生作为教学的.认识主体，其认知水平、行为能力是不完善的，是处于不断成长、发展过程中的主体，因而，学生还难以独立地充当教学的认知主体。在承认和尊重学生主体地位的同时，应充分认识到学生主体的不完备性，注重加强教师的主导作用。
第四，互动式德育课教学模式要求教师真正拉近与学生之间的距离，建立和谐平等的师生关系。师生关系直接影响学生参与互动教学的积极性。教师课下要有意识地多与学生交谈，加深对青年学生思想动态、品行风貌、举止爱好的了解和掌握，使互动式教学更具有针对性。教师对学生在课堂活动中的表现应以鼓励、表扬为主，对于学生的不当行为可以先表扬做得正确的地方，然后再纠正错误，避免学生产生消极情绪，而影响其今后的学习热情。教师在教学中要力求创造轻松愉快的课堂氛围，使学生对老师产生亲切感，增加学生对教师的尊重和信任。
二、不断改进教学方法。
互动式教学模式注重改变以教师讲授为主的格局，运用多种科学合理的教学方法来实现师生之间的互动，达到调动学生学习积极性、主动性的目的，真正提高教学效果。互动式教学方法主要有以下几种：
（一）问题法。
问题法以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索贯穿于整个教学中，但不是单纯由教师提出问题并加以解决，最主要的是教师能善于引导学生提问，通过师生对问题共同进行分析、理解和讨论，引导学生得出最终的答案。在学生回答教师提出的问题时应当注意，教师对学生口头回答的问题要当堂给予点评，一是对学生所回答的问题不能轻易否定，更不能进行讽刺挖苦，对回答好的学生应当充分肯定，对回答不好的学生应进行正确引导，分析学生出错的原因，并提出更好的解决方法；二是不能根据既定的答案去判定学生回答问题的对错，只要回答的有道理，就应当予以肯定，鼓励学生创新。
这种方法利于教师了解学生的学习情况，教师可有针对性地安排教学内容，改进教学方法，做到因材施教。同时，可以调动学生学习的自觉性和主动性，有利于提高学生自学能力、实践能力和创新能力。
（二）讨论法。
讨论法要求教师预先设定讨论题目和要求，由学生课上分组讨论的一种互动教学方法。它适用于与课程密切相关的社会热点问题，需要学生自己去思考答案。课前教师应认真设计一些问题，学生形成小组合作学习讨论，大家可以自由地收集相关的参考书目和资料。每个小组推荐一位发言人，在小组讨论的基础上拟定发言提纲，然后由每个小组的发言人走上讲台论述本组的观点。学生们可以各抒己见，讲完后由教师当场提问，学生回答，最后由教师对各组讨论内容的完整性、准确性、是否有创新、还须改进之处等等一一评说，既要肯定其结论合理的一面，也要指出认识上的不足及其产生的原因。在讨论过程中，为保证学生能充分展开讨论，教师应以提示为主，不能过多地发表个人的主张，以免影响学生的思维，但也要适当控制讨论的进程和发展方向，防止学生在某个环节上纠缠过多而影响对其他问题的探求，确保讨论过程的高质量。
学生在相互讨论中能充分调动群体的智慧和力量，做到集思广益，博采众长，达到认识上的深化和扩展。在讨论过程中，可以加强理论与实际的联系，有助于提高学生运用知识的能力、表达能力和协作能力，也有利于教师深入了解学生的思想，做到教书育人，成为学生的良师益友。
（三）发言法。
发言法就是在教师讲授课程之前留出一定的时间，让部分学生就某一指定的教学内容谈自己的理解和感受，以此来锻炼学生搜集整理资料的能力、逻辑思维能力和语言表达能力。为了使学生进行充分地准备，发言人员的范围、发言的主体内容和发言时间等必须在前一次课程结束时确定。发言要给学生们留有自由发挥的空间，可以是体验性的，可以是理解性的，也可以是探讨性的。然而，学生作中心发言，只是作为调动学生积极参与教学的一种手段，他们的这些发言不能替代教师的讲课。教师对学生发言要及时进行评价，其中的精彩之处要给予鼓励和表扬，对有失偏颇之处或错误的观点要予以澄清和指正。教师通过在学生发言中发现的问题，有针对性地对教学内容进行调整，突出讲解学生在理解上有问题的内容，使学生独立思考的同时，思想上进一步得到升华和提高。
参考文献：
[1]（前苏联）尤。克。巴班斯基。教学过程最优化——一般教学论方面[m]。张定璋，等译。北京：人民教育出版社，1984。