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说题教学法在初中物理中的尝试论文（优秀16篇）篇一
在一个班级或者一个群体中，学生的成绩总是参差不齐、有好有坏的，针对这种情况，教师要学会分层教育。在初中英语教学中，实施分层教育是为了切实提高学生的英语能力，分层并不是歧视学困生，偏爱优等生，而是根据学生的英语基础和理解能力来设置不同层次的要求和目标，这是“因材施教”教学方法的升华。
一、初中英语教学现状。
1.教学目标不具体。
教师在开课之初都会明确教学大纲，制订教学计划和教学目标，但是由于个体的复杂性，教师一般都是从初中生这个群体的整体出发，去制订这个学期要达到的目标，因为着眼于学生的普遍性，就忽略了个体的差异，导致教学目标不适用于一些学生，比如有的学生基础差，英语能力远远低于平均水平，那么适用于一般群体的教学计划就可能不适合这些基础薄弱的学生，所以，教师要尽可能针对学生知识掌握的层次，细化教学目标，以达到全班学生共同进步的目的。
2.方法针对性不强。
传统的课堂模式忽略学生的主体地位，通常把学生视为教学的从属对象，这就不利于师生之间的平等互动，容易导致信息不对称，教师不能了解学生的想法，不知道每个学生的盲区，()使教学针对性不强，难以根据学生的薄弱之处来作重点讲解或设计相应练习，这就使一些学生不懂的英语知识点还是不懂，不会做的英语题还是不会，学习效率低。所以，教师要着眼于学生的学习特点，提高教学方法的针对性，以实现学生学习效果的'最优化。
二、分层教学策略。
1.教学目标分层。
教学目标可根据学生的英语基础和学习能力分为上层目标、中层目标和下层目标。下层目标主要是针对英语基础薄弱，学习兴趣和能力都较弱的学生，主要达到巩固基础的目标，所以对于这类学生，主要是掌握课本词汇，完成课本练习。中层目标就是针对英语知识点掌握不错，态度认真，勤思苦学的学生，他们主要是在掌握每一课知识点的情况下，还能独立完成课后练习和中难度的题型。上层目标是针对求知欲望强，学习能力好而且基础也好的学生，这类学生主要是在明白知识点的情况下还能学会拓展和灵活应用，比如“through”这个单词，下层目标是熟记这个单词，了解其意思，以及其组成的常见词组，如“gothrough”这个词组等，中层目标是不仅知道意思和常见词组，还要学会使用，比如“abrilliantshaftofsunlightburst（through）thedoorway.”根据句意，明白这个句子中应该使用“through”。上层目标就是要在会使用的基础上拓展，明白“through”和“across”的区别，知道什么时候用“through”，什么时候用“across”。这三个目标是层层递进的关系，主要根据学生的英语基础和学习能力，实事求是，制订切实的目标。
2.教学内容分层。
教学内容应该包括两个方面的内容，就是全班共同要掌握的知识点，另外是由易到难针对不同层次学生的内容。比如：初中英语难点之一：thetwocheatspretendedtobeworkingveryhard.可根据学生个人状况，掌握程度分别如下：a层：明白这句话的含义，同时会使用pretend这个词，明白它的过去式和过去分词，在根据句意填所缺单词时，可以准确填写这个单词并使用正确的形式。b层：知道句意，了解用法，明白“pretendtobe”的用法，能自己根据不同情景造出准确的句子。以此，来实现各层次学生英语能力的提升。
3.教学方法分层。
方法的针对性体现在因材施教，对于英语基础好、理解能力高的学生，教师在给他们讲题时应该言简意赅，点到为止，冗长地去解释不仅浪费两者的时间，还可能会使学生不耐烦，不专心听讲以致效率不高。对于基础弱、领会能力较差的学生，教师要耐心讲解，环环紧扣，步步推进，以使学生真正了解词义，明白错因，对这类学生，教师一定不能急于求成，要给予这些学生更多的包容空间，因为有时候，可能教师讲了好多遍，学生还是理解不了，所以教师要做到有耐心，不厌其烦地讲解，直到学生彻底明白为止。
总而言之，教学是不能脱离学生而存在的，教师的成就体现在学生的进步上，所以教师应该从学生群体出发，兼顾学生个性，普遍性和特殊性两手抓，依据学生自身的能力进行分层，实行针对性教育，切实提高初中生的英语水平，为国家培养语言型人才。
参考文献：
张敏。初中英语探究式教学案例研究［d］。山西师范大学，.
说题教学法在初中物理中的尝试论文（优秀16篇）篇二
摘要：不同于传统教学方式，混合式教学在发挥教师引导、启发作用的同时，能够充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。本文结合笔者多年的教学实践，对以学生为主体的基于“混合式教学”的初中物理探究式教学方法进行了探讨。
1引言。
物理是一门与自然现象、生活实践紧密联系的科学，很多物理定律和原理都是人们从自然现象中发现和总结的。因此，传统讲授式的教学模式对于中学物理课程，尤其是初中物理，显然不能充分调动学生的学习兴趣，最大限度地提升课堂教学效果。新版中学物理教学大纲，倡导学生主动参与的探究式学习，构建以人为本，以学生为主体的高效课堂。这就要求教师在教学中对典型问题进行有目的、有角度、有层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类教学问题的一般规律和本质属性，使学生感到新鲜、有趣，激发学生的学习热情，培养学生思维的灵活性，拓展学生发散思维，理论联系实际的能力，从而促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力，培养创新性人才。初中物理的教学对象是年龄十四、五岁的初中生，这些学生从小学教育中获得的新知识有限，在这个阶段让学生接受物理、喜欢物理，培养物理学习的兴趣是初中物理教学的重点。因此，在实际教学中，教师必须彻底废弃过去那种“满堂灌”的教学方式[1]，尊重学生的个体诉求，引导学生自主获取知识。因此，在初中物理教学中，师生一起探索生活中常见的物理现象，将其和所学到的物理知识相结合，进行分析、求证、归纳、总结、探索，发现内在的规律，让学生触类旁通，激发学生探求物理知识的欲望，培养学生的自主探究能力，为日后的学习打下坚实的基础。
2混合式教学理念。
当前，信息技术和网络技术的飞速发展，不仅改变了社会和人们的生活方式，也正在颠覆传统的教学模式。混合式教学的理念源于20世纪60年代出现的“混合式学习”（blendinglearning）[2]，混合式教学将信息技术和网络技术引入传统教学，形成多元化的授课模式，是以启迪、引导学生探究知识为中心展开教学活动的一种教学方法。目前，在大学和中学广泛开展的慕课（mooc）教学[3]和雨课堂教学[4]，都是运用信息技术和网络技术展开的翻转课堂式教学。就初中物理教学而言，基于“混合式教学”的探究式教学法是教师根据教学需要，在教学中融入慕课、微课和雨课堂等多元化的教学方式，激发学生的求知欲，引导学生深入探究，培养学生理论联系实际，通过联系实际达到深入理解和掌握知识的一种教学方法体系。笔者在多年的物理教学实践中，运用基于“混合式教学”的探究式教学法取得了良好的教学效果。
3基于“混合式教学”的探究式教学法在初中物理教学中的实践。
3.1以学生为本、围绕学生展开教学。十八世纪法国著名思想家和教育家卢梭，是“学生中心论”的代表人物。他指出：“学生的发展是一种自然的过程，教师不能主宰这种自然发展的过程，而只能作为“自然仆人”。人的发展是一种主动的过程，教师的作用只在于引导学生的兴趣，满足他们的需要。因此，为了打造高效课堂教学，在实际教学活动中，学生才是教学的“主体”，教师要发挥好“主导”作用，运用多元化的教学手段，有意识地引导学生去探寻知识、提出问题、解决问题、获取知识。
3.2课前设问，启迪学生的求知欲。在初中物理教学实践中，教师可以在课前向学生推送针对某一知识点的“微课”，用微课引导学生思考日常生活实际中和预备讲授的知识点相关的某一物理现象或某一种先进技术的物理原理，引导学生去发现问题、提出问题，激发学生的求知欲，让学生不由自主的问自己：这到底是怎么回事？这里面到底隐藏着什么物理原理？这样，不仅可以成功调动学生自主参与课堂教学的欲望，还能培养学生自主探求物理知识的能力。
3.3运用“混合式教学。”开展课堂授课在给初中学生进行物理课教学时，板书讲解是必要的'。为了启发学生的学习兴趣，激发学生对新知识的渴求，教师可以按照混合式教学的理念，针对授课内容对授课模式进行灵活组合，例如：教师可以将物理课程中的演示实验融入到“雨课堂”中，方便学生清楚、多次观看实验，并且能够及时反馈实验中遇到的难以理解的地方，提高了初中物理课堂教学效率；教师在进行初中物理某一章节背景知识或者技术发展前景讲解时，可以播放网络视频或慕课课件，让学生对该知识点的背景和应用前景有直观、深入的理解。与此同时，传统教学模式受时间的限制，教师不能实时掌握学生的学习情况；在混合式教学中，教师在课堂上可以通过雨课堂实时了解学生的学习反馈，调整授课的节奏，让每一位学生都能跟得上、听得明白。
3.4课后评价改进课堂教学。课后评价是帮助教师改进教学的重要环节，混合式教学评价应该是全方位、动态的评价体系。在混合式教学体系中，教师一方面通过雨课堂接收的课堂反馈，动态掌握课堂教学情况，了解学生学习上存在的问题，并及时查漏补缺，改进课堂教学；另一方面，教师通过雨课堂向学生布置拓展练习题、推送慕课资源供学生学习，巩固和强化课堂学习的效果。
4结语。
基于“混合式教学”的初中物理探究式教学法，是运用多样化的信息和网络技术，以启迪学生探究知识为中心展开教学活动的一种方法；是教师根据教学需要，对学生进行多角度、多层面的引导，培养学生理论联系实际，自发探究知识，提升学生认知能力的有效方法。该教学法不仅可以培养学生的学习兴趣，提高授课效率，更可以提升学生的自主学习能力，培养具有创新思想的新型人才。
参考文献：
[2]李清浅.浅谈混合式教学[j].读与写杂志，;15(1):40.
[3]高标.利用信息技术实现初中物理教学的高效化[j].科学咨询，2018;(4):112.
[4]朱丹.基于“雨课堂”教学平台的初中物理教学实践研究[d].华东师范大学，2017.
说题教学法在初中物理中的尝试论文（优秀16篇）篇三
摘要:文章阐述了普通物理实验的考核内容，分析了考核方式改革的必要性，介绍了我校普通物理实验考核方式改革的实施情况。实践表明:改革后的考核方式有利于提高学生的创新意识、实验思维能力、科学实验能力等综合能力。
关键词:普通物理实验考核;创新;改革。
普通物理实验是各大高校理工科专业一门传统课程，是理工科大学生接受系统科学实验方法和实验技能训练的开端，是培养学生的科学探索精神、创新意识和创新能力的一个重要环节，在培养学生初步的科学研究能力和良好的实验习惯以及严谨的科学风作、全面提高学生的综合素质方面有着其他课程所不能替代的特殊作用［1-2］。由于学生在大学之前的学习基本都是重理论、轻实践，同时在高校的教学考核中，实验课与其它课程相比也不够重视［3］。从事物理实验教学的工作者对物理实验的考核方式做了很多研究，有的强调操作考试的作用，有的强调多元化考核的作用，有的推行无纸化在线考核［3-6］。本文就我校近几年对普通物理实验的考核方式的改革进行深入探讨［7］。
1普通物理实验考核的基本内容。
与其它课程一样，普通物理实验课程的考核方式应从教和学两个方面来进行考查。对学生而言，应考查学生的个体发展是否达到预定的教育目标。具体来讲，应考查以下几方面的能力。1．学生是否掌握了物理实验的基础理论知识、基本方法和基本实验技能。包括根据实验仪器的规格正确记录有效数字、实验误差的基本理论、不确定度，相关实验的数据处理方法，如在杨氏模量实验的逐差法(作图法)、自由落体法测重力加速度实验的最小二乘法等，并会用这些理论分析实验结果、设计简单实验。2．是否会正确使用与相关的基本仪器、设备。比如会调杨氏模量实验的直尺望远镜，能熟练掌握物理天平的正确的使用方法和注意事项。3．是否具备了完成物理实验的基本的科学素养、实验技能。包括实验前的预习是否充分，实验原理是否理解，实验操作是否规范、读数是否正确，数据处理、实验分析是否正确、合理等，是否具有严谨求实的科学态度，以及根据要求独立完成准备、设计和初步的分析实验能力，是否具备初步的实验科学思维、敢于探索的创新精神、理论联系实际的能力。4．从实验过程的情感态度看，是否具有良好的实验习惯、遵守纪律和爱护公共财产、保持实验场所干净整洁的优良品德。
说题教学法在初中物理中的尝试论文（优秀16篇）篇四
教师在物理教学中，通过思维导图，延伸教学主题的知识点，并对导图进行编排。初中物理实践性教学中思维导图的应用，能够使教师打破以往的课堂教学模式，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中，积极自主地学习，学生在自由、活跃的条件下，能够放松心理状态，尽可能地发挥自身的想象力，使学生的创作型思维得到提高。
2.整合和联系教学内容。
在绘制思维导图时，学生能够梳理自己所掌握的物理知识，根据知识的主次关系，按照顺序进行编排制作。物理是一门有着大量概念和规律的学科，思维导图能够将这些概念和规律联系起来，完整地呈现出来。
物理教学中有时会出现漏讲一些知识点的状况，通过思维导图进行备课，可以将知识点进行有效的整合和梳理，制作出思维导图。这样在教学过程中，如果教师再出现漏讲的情况，可以按照思维导图及时地进行调整。
1.通过实例阐述思维导图的应用。
在教学实践中，通过思维导图的方式进行物理教学，能够使学生在更短的时间内接受新的物理知识，提高课堂教学效率。以《力》这一教学内容为例，分析思维导图的绘制过程。教师首先确定整个内容的教学目标，然后确定这一节课的教学目标。
2.确定中心知识点，绘制思维导图。
在确立了教学主题后，根据教学主题知识点的概念和性质，进行示意图的绘制，按照顺时针的顺序编排思维导图。
3.进一步拓展思维导图。
在概念和性质的知识点的绘制之后，要对其进行知识的延伸拓展，将其对应的知识点在思维导图上绘制出来，并进行分支，通过逐级的延伸和分支，就将《力》这一内容中相关知识的思维导图绘制出来了。
总之，在初中物理实践性教学中，思维导图起着重要的调动思维的作用，能够发掘学生的大脑潜力，激发学生的物理学习热情和积极性，提高学生的记忆力和学习效率。
说题教学法在初中物理中的尝试论文（优秀16篇）篇五
根据学校对课改的要求和统一部署，初中地理科开展了高效课堂改革，通过将近两年来的学习、研究和实践，我们已感受到在“先学后教、少教多学、合作探究、敢疑善思”的指导思想下，地理课堂变得高效，更能促进教师的专业发展和学生的健康成长，利于素质教育的实施。现简单总结如下：
一、两条腿踏踏实实地前行：学习研究与实践探索。
在课改之初，对于什么是高效课堂，我们的认识是模糊不清的，如何改？目标是什么？我们几乎无从下手。因此，学习和了解当时国内外高效课堂的理论基础、改革动向和实践经验是我们的“学前课”。就像写字从一笔一划开始，我们的课堂实践也从高效课堂的基本形式开始，多少有点“邯郸学步”的无奈和尴尬。但是，“改革才是出路”“不改不行”的压力和要求下，我们始终努力地走着，不断地探索和实践。在“初中高效课堂示范课暨研讨活动”中，莫克燊的示范课尽管多有不足，但在“如何调动学生主动学习的积极性，使学生成为学习的主人”上走出了成功一步，为我们提供了学习的一个范本。
通过半年多的高效课堂改革工作，我们逐渐形成了这样的课堂教学原则：教学必须服务于学生，以学定教，以学评教，以学促教，课堂以学生为主体，教师少教，学生多学。
由示范课和研讨会开始，我们科组全面推进“高效课堂”的常态化实施工作，并且配合学校，进行“推门式”抽查，检查教师落实课堂改革的情况，检查的结果是令人满意的，可以看出大家已经完全转变了课堂教学的观念，“先学后教，少教多学”的理念已经深入人心并贯彻落实到课堂教学中。
到了本学期，第七周guan老师的公开课《世界的气温和降水》和第九周xian老师的公开课《世界气候类型---热带气候类型》，可以看到“高效课堂”的模样了。课堂中学生的学习方式已发生明显的转变，小组合作学习也突显出来，提高了学生的学习兴趣和能力。
二、地理“信风”带：建构模式之下的教学研究和课堂教学实践的常态化。
信风（tradewind）是在赤道两边的低层大气中，北半球吹东北风，南半球吹东南风，这种风的方向很少改变，它们年年如此，稳定出现，很讲信用，这是tradewind在中文中被翻译成“信风”的原因。这里借助这个地理专有名称，来表达地理科组两种的常态化行为：“东北信风”的教学研究和“东南信风”的课堂教学实践。
初中地理科组最年轻的gao，是这样说自己的：“我的教龄只有短短的三年，这三年中我像挤干水的海绵，孜孜地吸取着课堂改革的方法和经验。”“我主要通过以下几个途径完善自己的教学方法和及时更新教学理念：一是通过网络。我收藏了几个知名的教育网站，每当闲暇就上来阅读有关的教育文章；我也关注着一些教育名家的理论，如经典的像魏书生、李镇西、俞敏洪等，还有现在比较流行的钱文忠等；当然还有更多时间关注着关于高效课堂的理论和实践总结，上网看一些视频公开课等。二是虚心向优秀的老师请教，除了听本地理备课组老师的课外，还经常跨年级跨学科听课，积极参与评课研讨。三是积极实践，大胆创新。”
而“老教师”chen和xian老师，也“老骥伏枥，志在千里”，始终站在课改前线上。正当年的关妍静老师更是显示出她非同一般的活力来。
从“被改”到自觉行为，由偶尔为之到常态化地进行，现在，教学研究已经成为了我们科组每位老师的工作习惯，教学创新正在成为一种自觉行为，“高效课堂”已是常态化的“现在进行时”。
在20xx年，省地理教学论文评比中，我们初中地理科组结合“高效课堂”的教学研究和课堂实践而撰写的论文中，chen老师的《浅谈梅里尔“首要教学原理”视觉下的初中地理课堂教学设计》获一等奖，xian、guan和gao老师也获得了三等奖。
三、地理“指南针”：课改收获和问题并存，目标仍然在前方。
经过近两年的教学研究和实践，我们对“高效课堂”的认识逐渐清晰，实施起来也逐渐轻车熟路。我们认识到,高效课堂应从两个不同的角度去看，既从学生角度又从教师角度看。
从学生角度来讲，应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。而从教师角度来说，则应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标做出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
而目前，我们的地理课堂实践存在着一个比较突出的问题就是，关注学生仍然不够。本学期，学校在学生中进行了“十大高效课堂”的评比，初中地理老师一个都没评上。这或许是一个令地理老师尴尬的结果，也更是引起我们地理老师反思的结果。虽然，这是由学生评的，学生只根据自己的喜好，自己的兴趣，自己心中或家长心中对不同学科的重视程度来评的。地理，这样的一个从义务教育的学科设置看来，本来有着自身的重要的不可或缺的地位，但是，考试，特别中考还是让地理边缘化了。所以，出现这样的结果也就不足为奇了。
对于我们来说，这种地位已是存在着的现实。而解决问题之路在哪里？经过反思，我们有这样的看法：第一，学生的学习，快乐是前提。也就是说，找到一条让学生喜欢，让学生愿意学的教学方式或课堂教学模式却是我们必须去思考和探索的。因为学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才可能提高学习效率。试想一堂让学生索然寡味的课堂，一门让学生毫无期待的学科，怎么能引起学生学习的欲求呢？虽然，课标本身是教学必须参照的，不能擅自偏离或抛开的，但是，实现课标的形式却是可以“自作主张”的。因此，如何让地理课堂既高效又不失趣味化，这是我们今后的一个重要方向。这需要我们探索重新拆解和包装地理内容，以一种以学生的喜闻乐见的形式出现，如旅游、游戏、故事、电影、“大富翁”比赛等等。虽然，作为一门学科，地理有其科学性和严谨性，对于自然地理的一些内容，我们可以用探究性的学习方式为主。是以趣味化还是探究性为主，采用怎样的形式上课，需要根据不同的内容来进行。第二，自然和人文是地理学科的内涵。地理有着不同与其他学科的特点，既有着严谨的科学内容的自然地理内容，又有丰富多彩的人文地理内容，知识、方法和能力是教学目标的重要方面，而思想和观念，也是不可或缺的。第三，高效是方法：只有高效、实效、有效的课堂教学，才能让学生学有所得，学有所感，学有所悟。脱离“高效”，一切教学都是徒劳的，一切口号都是苍白的。所以，打造高效的地理课堂应该是地理教师不变的“指南针”。
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说题教学法在初中物理中的尝试论文（优秀16篇）篇六
高中物理教学的目的是培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，而现在的高中教学，有时片面重视学习的知识量、做题的数量，对于学生能力的培养重视不足。以下就是。
要解决这些问题就要改变学生现有的学习步骤和习惯，让学生既能学会知识又能提高能力。在教学实践中，要结合物理学科和学生特点对“尝试教学法”进行改进和优化，使学生从“被动学”变成“自主学”，提高学生的综合能力。下面针对物理教学的特点和教学实践，分析尝试教学法在高中物理教学中的应用。
(1)尝试教学法符合新课程改革的根本目标，适合高中学生的心理特征和学习规律。新课程改革的核心理念强调以学生为本，关注学生的全面发展。而尝试教学法就是以学生为出发点，让学生在学习中自主地分析问题、探究知识规律、解决问题。高中生喜欢表现自己，希望能自己思考、分析、解决问题。尝试教学法为学生提供了这种机会，让学生“先自己试学，之后教师引导，尝试着学”。(2)尝试教学法适应物理知识特点。高中物理知识有很强的顺序性，前面的知识通常是后面知识的基础和铺垫。我在实践中借鉴了尝试教学法的优点，根据物理知识特点让学生分别进行课前的预备练习、课上的基础尝试练习和拓展练习，从学过的知识逐渐向新知识过渡，将物理复杂的理论知识转变成一个个小的环节，让学生在自主学习中轻松完成学习任务。
二
为了让尝试教学法更好地服务物理教学，就要针对物理学科和学生学习物理的规律，对尝试教学法进行相应的改进和优化。在教学实践中，可将其实施的流程分成以下几个小环节：课前预备练习――展示尝试问题――自主学习――进行尝试练习――师生互动讨论――要点讲评――拓展试练。
具体实施如下：(1)课前预备练习。高中物理知识间的逻辑关系紧密，要学习认知新的理论知识，需建立在对前面知识理解透彻的基础上。课前预备练习的目的就是在进行新知识的学习前要对本节内容进行预习，同时也了解了学情。(2)展示尝试问题。尝试问题是精心筛选的能反映本节重点和核心内容的题目，通过展示尝试问题给学生提出本节的任务和目标，并通过问题引领学生进入老师设置的教学情境，从而利用以前所学知识进行思考分析。(3)自主学习。展示尝试问题后学生虽有了想要去解决它的冲动，但还不具备解决该问题的知识和能力。所以，要留给学生一定的时间自主学习知识。高中教材的编写充分考虑到学生认知的规律，其内容编写是沿着情景再现、理论分析、科学探讨、结论得出这一过程来编写的。这样，为物理课使用尝试教学法带来了很大方便。在学生自主学习前，老师可以设置一些较为简单的思考题作为台阶进行引导，这样就可以让学生的自主学习更有效、更高效。(4)进行尝试练习。进行尝试练习时可以通过多种形式，问题较简单时可采用个人练习，有难度的可以采用小组练习，有难度的问题可拆分成几小步，这样可以降低难度，提高速度。(5)师生互动讨论。此环节可先让学生分小组讨论分析问题，找到正确答案或根本问题，在相互讨论时学生可以发现不足并学习别人的长处。对于某些问题老师也可以参与讨论，一方面了解学生讨论的内容和程度，另一方面也可以拉近与学生的距离。(6)要点讲评。在前面学习中学生对大多数的内容都能掌握，但还是有部分较难的内容需要老师进行讲解，讲解时无须全面展开讲，只需要对重点、难点、易混淆的内容进行要点讲解。(7)拓展试练。学生前面学习的效果怎样，还需要进一步检验。此环节中的练习要比开始练习的难度略大，题目类型可以采用题组的形式，可以让学生做题和理解更为系统，对相关题目在检验完成后要及时进行讲解。通过这些环环相扣的学习，可以更高效、更容易地让学生学习高中物理。
说题教学法在初中物理中的尝试论文（优秀16篇）篇七
日本开设文科学习研究的大学有：
1、东京大学。
东京大学是日本建立的第一所帝国大学，综合实力稳居日本国内第一位，是日本最高学术殿堂和帝国大学之首。
文科相关学部：综合认知学部、文学部、教育学部等。
相关研究：人文社会系研究、教育学研究、法学政治学研究等。
2、京都大学。
日本第二所设立的旧制帝国大学，是日本国内的'最高学府之一，其在全国享有很高的声誉。
文科相关部：文学部、教养学部、教育学部等。
相关研究：文学研究、教育学研究、环境学研究、亚洲、非洲地区研究等。
3、一桥大学。
一桥大学，被誉为“亚洲的哈弗”。是日本唯一一所专攻人文社会科学的小规模经营大学，一桥大学不仅是日本最顶尖的商科学府，其法学、国际关系、社会学、语言学等人文社会科学领域的实力亦是公认的日本前三。
文学相关学部：经济学部、法学部、社会学部等。
相关研究：社会学研究、言语社会研究。法学研究等。
说题教学法在初中物理中的尝试论文（优秀16篇）篇八
要想很好地确定教材的重难点，首先要要整体把握教学内容，弄清各个章节之间的关系，理解编者这样安排的理由，其次，弄清各章单元内容之间的逻辑关系，最后落实到每节课的内容。从整体布局出发，依据学生的实际情况，来确定本教材的重难点知识，这样，便于在以后的备课中可以有效地分解重难点知识，不至于使教材中的重难点知识过于集中，徒增学生的课业负担。总之教学重点和难点一般情况下由教材决定，但也要考虑到学生的因素，一旦确定教材中的重难点知识，那么这个知识点对每个学生来说都应是学习的重点和难点。
鉴于学生目前的认知水平，一般情况下很难从重点入手从而突破难点。教学的重点和难点往往和学生的认知水平和学生掌握的认知结构有直接的关系，这是由新的学习内容与原来的数学认知结构之间的矛盾引起的。将新知识恰如其分地融入原来形成的数学认知结构并且扩大原来的数学认知结构的这一过程是同化的过程;当新学的知识不能融入原来的数学认知结构时，这个时候就有必要重新构造数学认知结构，让新学到的知识能够适应这种认知结构。从学生的认知水平来看，利用旧知识通过同化来掌握新知识点是教学的重点，这在我们的教学中既是我们教学的重点也是教学的难点。可是在实际操作中，每个学生的认知水平和原有的认知结构的不同，造成了学习的起点也不一样，可能对于有的同学认为是难点的部分，由于自身认知结构的不一样，学起来相对来说是容易的，反之亦然。总而言之，在教学中要根据学生实际情况，在掌握重点的基础上，确定难点。
突出重点、突破难点的策略。
抓住知识的重点、难点是突出重点和突破难点的前提，这样就要求教师要根据学生的实际已有的认知水平，对学生进行充分的分析和准备，在这个过程中要把握不同学生的认知结构的不同，把握教学重点、难点。所有课前的精心备课以及准确的定位，都为教学的突破重、难点提供了良好的条件。
发现知识的生长点和关联点是凸显问题重难点的关键。高中数学是一门难度系数高、系统性强的学科。我们都知道数学的学习离不开数学的逻辑性和思维性，学生的学习也必须在数学的逻辑和思维的结构的帮助下，引导学生走向新的自我;积极的组织学生知识的迁移，由已知到未知的迁移，简单到复杂的迁移，从而改善认知结构。因此，我们可以在教学中将新旧知识有效地结合起来，从已知的内容上去探究未知的知识：(1)利用新旧知识的雷同点和相似点，挖掘他们的“共同点”，化复杂为简单。(2)找新旧知识的关联点，即新的知识是由多个旧知识组合而成的，化未知为已知。(3)探究新旧知识的演变点，即有的新知识是由某些旧知识通过某种形式演变突破重难点。虽然概括了突破重难点的相关策略，但应用起来不是千篇一律的，要针对具体的题目，针对具体的学生而言，采用恰当的突破策略。因地制宜地搞好重难点知识的突破。
2数学课堂创新教学。
注重培养学生的创新思维。
对小学生而言，运用已学过的知识、方法和已有的生活经验，独立地获取新知识新方法的过程，都可理解为学生的创造过程。在这个过程中所形成的知识虽缺乏一定的社会价值，但其中所形成的能力将对学生的一生甚至他今后所从事的整个事业都可能产生不可估量的影响。因此，培养学生的创新思维是现代小学数学教学的一个重要教学目标。例如，《直线和线段》一课中，我让学生把一团线从一端开始的一部分拉直，从形状的变化中感受什么叫直线，然后，一只手拉住线头，另一只手中的线团不断地放出线，两手同时向两侧慢慢地移动，直到手臂完全张开为止。并且提问：“如果手臂再长一点，这条直线还能怎样变化?手臂再长一点呢?再长一点呢……想象一下，现在线头到哪了?现在呢?……还能长吗?”这样，学生逐步感受到了直线是可以无限延长的，也渗透了无限的思想。问题是数学的心脏，学生能够提出问题是敢于和善于揭示自己认知上的矛盾冲突，积极探索未知的心理需求的具体表现。
激发学生的创新意识。
《数学课程标准》的目标之一是培养学生的创新精神。数学教育要从以获取知识为首要目标，转变为首先关注人的发展，创造有利于学生生动活泼，主动发展的教育环境，提供给学生充分的发展空间。因此，小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识。民主、和谐的课堂教学气氛是培养创新意识的前提。民主和谐的课堂教学气氛缩短了师生间的距离，能让学生感受到老师是自己可亲可敬的朋友。“亲其师而信其道”，小学生往往因为喜欢某位老师，而喜欢上这位老师所上的这一门课，进而对这门课程的知识内容产生浓厚的学习兴趣，形成良好的“创新”心理基础。如果教师教学不民主，就会让学生产生“畏惧”心理，因而扼杀学生学习的兴趣和创新意识。因此，在数学课堂教学中，我们必须时刻注意营造民主、平等的师生关系及同学之间和谐、友好、竞争、互助等良好的关系，为激发学生的创新意识打好基础。
注重培养学生的疑问意识。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学习的过程就是围绕着一个“疑”字展开的，有疑才产生问题，才能发人深思。质疑是问题的开始，是创新的基础。只有当学生敢质疑、能质疑，会质疑，才有创新的可能。创新的意识来自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人才爱创新、才能创新。“学贵有疑”是学习进步的标志，是创新的前提。例如在教学“年、月、日”时，板书课题后，让学生提问：“一年有几个月，有多少天?”“什么是平年，什么是闰年?”“一个12岁的小朋友，只过了3次生日，这又是怎么回事?”接着让学生看书，鼓励学生说说自学中发现的疑难问题。学生又提出了“为什么一年有12个月?”“为什么平年365天，闰年366天?”“月份中为什么有大月和小月?为什么十二月又叫腊月?”……教师紧紧抓住几个重点问题，让学生讨论、释疑，学生解决问题的欲望被调动起来了。
3数学兴趣教学。
设置趣味练习题巩固兴趣。
练习是巩固所学知识的基本途径，练习题设计的巧妙合理，更有利于学生掌握新知识，加深印象，拓展思维，变单调枯燥、抽象的数学练习题为趣味性的、学生喜闻乐见、乐于做的练习题。如：我在教完“异分母分数大小比较”时给学生编了这样一道题，有一天，天气很闷热，唐僧师徒四人走在取经的路上千渴难忍，悟空费了好大劲寻得一个大西瓜，八戒见了直流口水。唐僧说，为了公平每人吃四分之一。八戒听了很不高兴，挺着大肚皮说：“不行，不行!我肚子大应该多吃一些，我得吃六分之一，至少也要五分之一。”
悟空听了暗笑，很快切了瓜的六分之一给了八戒，剩下的师徒三人分吃。大家吃着瓜都很高兴，八戒一面吃瓜一面看着师徒三人，心想：“自己吃了瓜的六分之一他们倒挺高兴，莫非自己少吃了，这里面一定有问题。”请同学们想一下，到底是八戒多吃了还是少吃了?听完讲述同学们来了兴趣，先是热烈的讨论，然后是争相回答，气氛异常活跃。趣味练习使学生在学中有乐、乐中有学、乐趣横生、其乐无穷，既增长了知识又陶冶了情趣。
巧设导语引兴趣。
同学们听后争相发言，最多的说法是把钱存到银行里。我接着问道：为什么把钱存人银行里呢?你可知道这样做的好处吗?学生回答：这样做既保险还有利息，钱长钱。我因势利导引出课题并板书“利息”。这时学生一下子明白了，今天所学的知识对今后的生活和工作非常有用。使他们强烈的学习欲望一下子被激发起来，个个精神饱满、信心十足，学习兴趣被调动起来了。
4数学自学能力的培养。
新旧知识的衔接;。
教师出示出阅读提纲后，让学生按提纲进行阅读，在反复阅读教材的基础上思考和解答问题疑难问题记下来，等待下一步解决。同时把疑难问题记下来，等待下一步解决。
这一步对于上好自学课有决定性作用。要使学生通过自己的努力尝到自学的甜头。这样做不仅能培养学生的自学能力，发展其智力，而且能使学生掌握学习的主动权。利用这样的方法，比教师讲，学生听所得到的知识更多更牢固。
根据学生实际，激发学生自学兴趣。
学生由于受传统教学方法的影响，习惯于教师讲、学生听，教师写、学生记的学习方法。因此，教师首先要转变观念，向学生说明新教学方法的特点和好处，使其树立信心，相信新的教学方法和学习方法可使他们获得更好的知识和能力。同时，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，发挥他们的主体作用，是课堂教学取得成功的根本保证。兴趣是最好的老师，有了兴趣才会有学习的动力;学生一旦对所学知识产生了兴趣，自然从客观的“要我学”内化为主观上的“我要学”。使他们放弃等候注入的观念，适应新的学习方法，愿意通过自己的努力去获取知识。
生活中数学无处不在，在教学过程中，尽量将数学知识于实际生活联系起来，让学生去观察，去思考，与学生共同探讨一些他们所喜欢的话题，让学生崇拜您、喜欢您;在课堂上，教学方法要灵活多变，语言要风趣幽默，速度要慢，充分了解学生的问题所在，降低知识的重心，要面向大多数学生，照顾到学生认知水平的个性差异，将知识用一条问题串串起来，不断提出问题供学生思考，让他们解决一些力所能及的问题，使学生体会获得成功的喜悦，从而调动学生的学习积极性。
说题教学法在初中物理中的尝试论文（优秀16篇）篇九
在担任职业学校幼师专业《语文》教学过程中，本人针对该专业人才培养目标，增加学生口头表达能力训练内容，辨证地运用“尝试教学理论”指导教学实践，尝试让每个学生到讲台上训练，得到学生欢迎，取得良好效果。
一、全员参与，各有侧重。
幼师专业培养目标是为幼儿园输送合格幼儿教学教育人才，这必然要求每位幼师毕业生有良好的口头表达能力。相对来说，报读中职学校的初中毕业生整体质素较差，且大部分学生在初中阶段没有在公众场合讲过话，这必须在中职一、二年级进行训练。
本人在教学实践中，运用“尝试教学理论”的原理，根据学生和口头表达训练的实际，探索出一套切实可行、行之有效的教学方法。首先强调全员参与，每节课抽取5―10分钟，尝试对每位学生上台进行口头表达能力的训练，要求每位学生轮流上讲台尝试，或演讲，或讲故事，或说相声，一句话，人人尝试，每个都体验上讲台讲话的滋味，建立感性经验。其次要求人人参与评述，对其他同学在台上的表现，进行评论，这样既使学生用心倾听、关注别人，又可取长补短，评论也是一种训练；另外要求学生与老师一起参与设计尝试题，包括如何训练、应出什么题目训练、用什么方式训练等等，让学生有话语权，老师也可从学生头脑中获取智慧；还要求学生参与总结，每一阶段训练结束后，召开一个小结会，人人发言总结前一阶段情况，剖析存在问题，提出今后改进的意见和建议。由此可见，口头表达能力训练的教学实践是师生共同参与，以学生为主体的一个过程。
在实践过程中，要针对不同层次、不同水平的学生，各有侧重，促进他们共同进步，更上一层楼。一要照顾差生，这类学生基本上在初中阶段没有上过讲台讲话，或因家庭、经济等条件影响，心理素质较差，普遍存在自卑心理，具体表现在台上不敢讲话、怕讲错话等，对这类学生应多鼓励多训练，多给机会上台，讲课时多提问，从而使他们敢在台上表现自己。二要鞭策尖子生，这类学生已在实践阶段有过训练，已掌握一定口头表达技能技巧，教师可引导他们开阔眼界，加强文化修养，鼓励他们参加诸如讲故事、演讲等比赛，在与强手对抗中提升自己。
这种人人参与，且参与到整个过程的训练，确立了学生的主体地位，为学生提供参与学习活动的平台，体现了“尝试教学法”的精髓。
二、循序渐进，进阶训练。
尝试教学实践中，老师要发挥主导作用，为学生创设条件，设计科学的尝试训练计划。依据循序渐进原则，让学生一步一个脚印，从abc学起，一个阶段一个阶段训练，一个台阶一个台阶前进。我认为大致可分为四个阶段进行尝试训练。
第一阶段，自由式尝试。在基础训练阶段，对学生只提一个要求：站在讲台上并开口说话。“自由”含义是指在这阶段训练时，不限定讲话主题、范畴和内容，无论天南地北、天文地理、古今中外之事，任何话题都可以讲，（当然不能讲反对四项基本原则和侮辱性的'话语）；不限定时间，用几秒钟说一、两句话也可；不限表现形式，可以讲故事、背诗文、说相声小品、演讲等，可以一个人上台，也可以好几个人一起上去尝试。这一阶段训练目的是使老师对学生口头表达能力水平形成整体认识和评判，对每个学生有个初步了解，即是“摸底”阶段，是为今后进行针对性作调查了解。目的之二是让学生对上台讲话有感性经验，学生上了讲台讲了话，目的也达到了，绝不能苛求学生第一次上讲台能有多好的表现。
第二阶段，限定式的训练尝试。要做到：限定人员，指定下一节课哪几个同学要上台训练；限定主题、题目或内容训练，只能围绕指定内容进行述说、表演；限定时间，一般规定在2―4分钟；限定训练方式手段，如采用说相声的形式去表现一个主题、如要求双人对话表演形式、如要求用提问方式开头、如要求采用板书或用小道具这些辅助手段等等。这一阶段训练意图是让学生明白，同一个主题内容，因人和形式而异，会产生不同的表现效果。这一阶段也是实质性的训练，不单要求学生能上台讲话，而且要求学生能讲话、会讲话。在人员安排上要做到重点照顾和搭配合理，要照顾和帮助能力较差的学生，安排能力水平有差异的同学同台竞技，互见长短，相互促进。
第三阶段，即兴式训练尝试。第二阶段训练取得一定效果情况下，条件成熟时可考虑转入即兴式口头表达能力训练尝试。训练方式一般是采用抽签方式，在上课前10分钟随机选取三、两个学生，并随机抽签，签条上写清楚训练内容、手段等。这种训练主要是训练学生的思维敏捷度和逻辑思维的能力，特别是进行即兴演讲时，要指导学生如何尽快找到问题的切入点，尽快形成自己的观点，形成明晰的思路，最后“自圆其说”。
第四阶段，对抗式训练尝试。这类训练一般采用辩论赛形式，可把一个班分成几个偶数组进行针锋相对的辩论。辩论赛具体操作可参照大学生辩论赛。教师主要是设定辩题，辩题必须具备可辩性和能辩性。可辩性是指可以形成两个针锋相对的观点，双方能有话可说，有理可辩；能辩性是指学生有能力、有水平去完成一个完整辩论。这样的辩题应考虑学生所处的时代、年龄阶段和他们心理、思想、兴趣和文化知识水平及至社会风尚等因素。
教师在辩论过程完成后，要进行详细的评点，对每个环节存在问题提出改进意见。班内各组训练可多方组合，从中挑选出思路犀利、表达有力的学生进行班际辩论比赛。以上四个阶段，是循序渐进的四个有机环节，经过这四个环节的训练，幼师专业学生大都可具有较好的口头表达能力，为从事幼教事业打下坚实的基础。
三、巧妙设题，有实有趣。
尝试教学法强调学生的主体作用，并不忽视教师的辅导和引导作用。在口头表达能力训练的教学尝试中，教师主导作用首先是要设定训练的题目或主题，其次对口头表达的技巧进行指点。我认为，在设定题目时要做到如下几点：
1、结合专业的性质、特点。每个专业都有自己的独有的性质和特点，幼师专业最大特点是培养幼儿园教育人才，因此，“儿童”、“幼儿园”是这个专业主题词，类似“幼儿被丢弃并弊死的校车上”的新闻是他们关心话题。
2、结合教材，学练互促。在上《语文》课时，对教材中的内容要提问，要求学生做书面作业，这些教学内容完全可以与口头表达训练结合在一起。如《语文》教材每一页都有一则与课文内容相关的“睿语”，这则“睿语”就是很好的话题；如《项链》的主题众说纷纭，这就可拿来一说；如课本中有现成的相声，可叫学生上台一演；如课本有“新闻消息”的写作练习，就可叫学生口述一则校园消息等等，不胜枚举。与其在传统课堂教学中，仓促提问学生，倒不如让学生先思考，再发表一个较成熟意见。
3、结合时政和社会时尚，新鲜有趣。这类话题包罗万象，既可是国内外大事，也可是市井轶事。教师应撷取那些能给学生在思想、道德、行为、世界观上正确引导的话题，在进行口语训练的同时，给予学生正确的精神食粮。
另外，设定话题要动员学生一起参与，布置学生每人都提出他们想一吐为快的内容。这类题目能引起学生的兴趣，激励他们产生主动参与训练的热情，能增长学生的见识，提高思想道德素养，即有实有趣。
四、尊重学生、反馈信息。
在进行尝试教学实践时，要使教学形成良性循环，必须注意以下几点：
一、要尊重学生、鼓励学生。在训练过程中，学生会有一些很幼稚、很不成熟的表现，老师不能因此去讥笑、歧视他们，哪怕是一个表情、一个眼神也不能显露出来，而应是去欣赏她们，去鼓励她们，为之鼓气，树其信心。师生本是平等主体，老师站在讲台上需要学生的尊重。在口语训练时，学生站在讲台上掌握主话语权，教师在台下成为一个观众、听众，你必须洗耳恭听，有时她会向你提问题，甚至提一些尴尬的问题，你必须真诚、诚恳去回答，这样的话，形成一个民主的活跃的课堂气氛，学生们会更加尊重、爱戴老师。
二、做好信息的收集、整理、分析和反馈。对每一个学生在每一阶段的每一项训练做详细的记录，包括训练的时间、地点、内容、表现、成绩等，甚至包括一些细节，如衣着打扮、身体语言、其他同学们的反应等，如条件许可，可照相、摄像留存。那么，在第二次以后的每一次训练，都能与该学生前一次训练形成前后比照，并把这个信息反馈给学生，让学生有的放矢的改进。
每一阶段训练结束时，可把相片、录像片段放在屏幕上，共同欣赏，让学生直观看到他自己站在讲台上的形象和表现，促使他去改观。
总之，我认为在口头表达教学训练应用尝试教学法是切实可行的，充分发挥学生的主观能动性，展现学生个性和才华，取得良好教学效果。
参考文献：
1、《尝试教学法》（第二版），邱学华主编，教育科学出版社，版。
2、《尝试成功的学习:尝试教学实验研究》，邱学华主编，教育科学出版社，5月版。
3、《中学尝试教学设计》，教育科学出版社，邱学华，209月版。
4、从尝试教学法到尝试教学理论，邱学华，尝试教学新论，辽宁人民出版社，1998版。
说题教学法在初中物理中的尝试论文（优秀16篇）篇十
在担任职业学校幼师专业《语文》教学过程中，本人针对该专业人才培养目标，增加学生口头表达能力训练内容，辨证地运用“尝试教学理论”指导教学实践，尝试让每个学生到讲台上训练，得到学生欢迎，取得良好效果。
一、全员参与，各有侧重。
幼师专业培养目标是为幼儿园输送合格幼儿教学教育人才，这必然要求每位幼师毕业生有良好的口头表达能力。相对来说，报读中职学校的初中毕业生整体质素较差，且大部分学生在初中阶段没有在公众场合讲过话，这必须在中职一、二年级进行训练。
本人在教学实践中，运用“尝试教学理论”的原理，根据学生和口头表达训练的实际，探索出一套切实可行、行之有效的教学方法。首先强调全员参与，每节课抽取5―10分钟，尝试对每位学生上台进行口头表达能力的训练，要求每位学生轮流上讲台尝试，或演讲，或讲故事，或说相声，一句话，人人尝试，每个都体验上讲台讲话的滋味，建立感性经验。其次要求人人参与评述，对其他同学在台上的表现，进行评论，这样既使学生用心倾听、关注别人，又可取长补短，评论也是一种训练；另外要求学生与老师一起参与设计尝试题，包括如何训练、应出什么题目训练、用什么方式训练等等，让学生有话语权，老师也可从学生头脑中获取智慧；还要求学生参与总结，每一阶段训练结束后，召开一个小结会，人人发言总结前一阶段情况，剖析存在问题，提出今后改进的意见和建议。由此可见，口头表达能力训练的教学实践是师生共同参与，以学生为主体的一个过程。
在实践过程中，要针对不同层次、不同水平的学生，各有侧重，促进他们共同进步，更上一层楼。一要照顾差生，这类学生基本上在初中阶段没有上过讲台讲话，或因家庭、经济等条件影响，心理素质较差，普遍存在自卑心理，具体表现在台上不敢讲话、怕讲错话等，对这类学生应多鼓励多训练，多给机会上台，讲课时多提问，从而使他们敢在台上表现自己。二要鞭策尖子生，这类学生已在实践阶段有过训练，已掌握一定口头表达技能技巧，教师可引导他们开阔眼界，加强文化修养，鼓励他们参加诸如讲故事、演讲等比赛，在与强手对抗中提升自己。
这种人人参与，且参与到整个过程的训练，确立了学生的主体地位，为学生提供参与学习活动的平台，体现了“尝试教学法”的精髓。
二、循序渐进，进阶训练。
尝试教学实践中，老师要发挥主导作用，为学生创设条件，设计科学的尝试训练计划。依据循序渐进原则，让学生一步一个脚印，从abc学起，一个阶段一个阶段训练，一个台阶一个台阶前进。我认为大致可分为四个阶段进行尝试训练。
第一阶段，自由式尝试。在基础训练阶段，对学生只提一个要求：站在讲台上并开口说话。“自由”含义是指在这阶段训练时，不限定讲话主题、范畴和内容，无论天南地北、天文地理、古今中外之事，任何话题都可以讲，（当然不能讲反对四项基本原则和侮辱性的'话语）；不限定时间，用几秒钟说一、两句话也可；不限表现形式，可以讲故事、背诗文、说相声小品、演讲等，可以一个人上台，也可以好几个人一起上去尝试。这一阶段训练目的是使老师对学生口头表达能力水平形成整体认识和评判，对每个学生有个初步了解，即是“摸底”阶段，是为今后进行针对性作调查了解。目的之二是让学生对上台讲话有感性经验，学生上了讲台讲了话，目的也达到了，绝不能苛求学生第一次上讲台能有多好的表现。
第二阶段，限定式的训练尝试。要做到：限定人员，指定下一节课哪几个同学要上台训练；限定主题、题目或内容训练，只能围绕指定内容进行述说、表演；限定时间，一般规定在2―4分钟；限定训练方式手段，如采用说相声的形式去表现一个主题、如要求双人对话表演形式、如要求用提问方式开头、如要求采用板书或用小道具这些辅助手段等等。这一阶段训练意图是让学生明白，同一个主题内容，因人和形式而异，会产生不同的表现效果。这一阶段也是实质性的训练，不单要求学生能上台讲话，而且要求学生能讲话、会讲话。在人员安排上要做到重点照顾和搭配合理，要照顾和帮助能力较差的学生，安排能力水平有差异的同学同台竞技，互见长短，相互促进。
第三阶段，即兴式训练尝试。第二阶段训练取得一定效果情况下，条件成熟时可考虑转入即兴式口头表达能力训练尝试。训练方式一般是采用抽签方式，在上课前10分钟随机选取三、两个学生，并随机抽签，签条上写清楚训练内容、手段等。这种训练主要是训练学生的思维敏捷度和逻辑思维的能力，特别是进行即兴演讲时，要指导学生如何尽快找到问题的切入点，尽快形成自己的观点，形成明晰的思路，最后“自圆其说”。
第四阶段，对抗式训练尝试。这类训练一般采用辩论赛形式，可把一个班分成几个偶数组进行针锋相对的辩论。辩论赛具体操作可参照大学生辩论赛。教师主要是设定辩题，辩题必须具备可辩性和能辩性。可辩性是指可以形成两个针锋相对的观点，双方能有话可说，有理可辩；能辩性是指学生有能力、有水平去完成一个完整辩论。这样的辩题应考虑学生所处的时代、年龄阶段和他们心理、思想、兴趣和文化知识水平及至社会风尚等因素。
教师在辩论过程完成后，要进行详细的评点，对每个环节存在问题提出改进意见。班内各组训练可多方组合，从中挑选出思路犀利、表达有力的学生进行班际辩论比赛。以上四个阶段，是循序渐进的四个有机环节，经过这四个环节的训练，幼师专业学生大都可具有较好的口头表达能力，为从事幼教事业打下坚实的基础。
三、巧妙设题，有实有趣。
尝试教学法强调学生的主体作用，并不忽视教师的辅导和引导作用。在口头表达能力训练的教学尝试中，教师主导作用首先是要设定训练的题目或主题，其次对口头表达的技巧进行指点。我认为，在设定题目时要做到如下几点：
1、结合专业的性质、特点。每个专业都有自己的独有的性质和特点，幼师专业最大特点是培养幼儿园教育人才，因此，“儿童”、“幼儿园”是这个专业主题词，类似“幼儿被丢弃并弊死的校车上”的新闻是他们关心话题。
2、结合教材，学练互促。在上《语文》课时，对教材中的内容要提问，要求学生做书面作业，这些教学内容完全可以与口头表达训练结合在一起。如《语文》教材每一页都有一则与课文内容相关的“睿语”，这则“睿语”就是很好的话题；如《项链》的主题众说纷纭，这就可拿来一说；如课本中有现成的相声，可叫学生上台一演；如课本有“新闻消息”的写作练习，就可叫学生口述一则校园消息等等，不胜枚举。与其在传统课堂教学中，仓促提问学生，倒不如让学生先思考，再发表一个较成熟意见。
3、结合时政和社会时尚，新鲜有趣。这类话题包罗万象，既可是国内外大事，也可是市井轶事。教师应撷取那些能给学生在思想、道德、行为、世界观上正确引导的话题，在进行口语训练的同时，给予学生正确的精神食粮。
另外，设定话题要动员学生一起参与，布置学生每人都提出他们想一吐为快的内容。这类题目能引起学生的兴趣，激励他们产生主动参与训练的热情，能增长学生的见识，提高思想道德素养，即有实有趣。
四、尊重学生、反馈信息。
在进行尝试教学实践时，要使教学形成良性循环，必须注意以下几点：
一、要尊重学生、鼓励学生。在训练过程中，学生会有一些很幼稚、很不成熟的表现，老师不能因此去讥笑、歧视他们，哪怕是一个表情、一个眼神也不能显露出来，而应是去欣赏她们，去鼓励她们，为之鼓气，树其信心。师生本是平等主体，老师站在讲台上需要学生的尊重。在口语训练时，学生站在讲台上掌握主话语权，教师在台下成为一个观众、听众，你必须洗耳恭听，有时她会向你提问题，甚至提一些尴尬的问题，你必须真诚、诚恳去回答，这样的话，形成一个民主的活跃的课堂气氛，学生们会更加尊重、爱戴老师。
二、做好信息的收集、整理、分析和反馈。对每一个学生在每一阶段的每一项训练做详细的记录，包括训练的时间、地点、内容、表现、成绩等，甚至包括一些细节，如衣着打扮、身体语言、其他同学们的反应等，如条件许可，可照相、摄像留存。那么，在第二次以后的每一次训练，都能与该学生前一次训练形成前后比照，并把这个信息反馈给学生，让学生有的放矢的改进。
每一阶段训练结束时，可把相片、录像片段放在屏幕上，共同欣赏，让学生直观看到他自己站在讲台上的形象和表现，促使他去改观。
总之，我认为在口头表达教学训练应用尝试教学法是切实可行的，充分发挥学生的主观能动性，展现学生个性和才华，取得良好教学效果。
参考文献：
1、《尝试教学法》（第二版），邱学华主编，教育科学出版社，版。
2、《尝试成功的学习:尝试教学实验研究》，邱学华主编，教育科学出版社，5月版。
3、《中学尝试教学设计》，教育科学出版社，邱学华，209月版。
说题教学法在初中物理中的尝试论文（优秀16篇）篇十一
“良好的开端是成功的一半”，在初中物理课堂教学中一个恰如其分的问题情境的引人，往往能够在课堂期间牵动学生的思考兴趣和感情的涟銜.教学“物质的密度”一节可以实物展示的方法,创设“水和盐水如何鉴别？”、“糖水和盐水如何区分?”以及“水和酒精如何鉴别?”等等需要解决的问题,通过问题情境的渲染，学生会急切地想了解问题的答案，进而引人本节课程的教学,物质的密度.
1.2实验探究特色。
实验是学生探究式学习的精糖.探究式实验是在假设的前提下得到验证或者是获得反对假设存在的科学依据,是以课程实验研究为载体探索科学论断的方法,应当在老师们的指导和帮助下,学生运用课堂上学到的知识，借助实验课程来亲自观察现象、发现问题和分析解决疑惑.考虑学生接受知识的能力,有侧重地展开探究式学习,低年级学生寓探究式学习于游戏之中，中年级学生寓探究式学习中半扶半放之中,髙年级学生寓探究式学习于自主学习之中.
1.3学生主体特色。
《基础教育课程改革纲要》明确强调,教学过程是师生交往共同发展的互动过程.在课堂教学过程中,教师应当从讲台上走下来，要敢于、并善于将探究的机会让给学生,让学生充分呈现自己学习的过程.老师们必须突出学生的主体地位,坚持“以人为本，以学生为中心”，学生可以不需要举手直接站起来发言,也可以与前后左右的同学进行学习讨论.老师与学生之间形成了一种真正的平等关系,课堂上充满了民主、和谐的气氛,教学不再单纯的被认为是简单的传授知识，而是追求每一个学生学会认知、学会学习、学会做事、学会生存,最终获得学生发展为内涵的教育.
当前,初中物理教学是教与学的互动、交流,老师与学生间双方相互沟通、相互探讨、相互弥补，进而达到知识共享、理论完费、问?解惑，实现课堂教学相长与共同成长进步.在转变学生学习模式的困难困惑面前,要求教师们主动去挖掘与发现新的课堂教学模式，探究式课堂教学为初中物理课程改革提供一种新型的课堂教学方式.通过探究式课堂教学,帮助学生长时间保持对未知事物的求知欲,对课本知识的好奇心,激发学生自觉探索和解释日常生活的现象.培养创新思维意识和动手实践能力是素质教育的两个支柱，以往的课堂教学中因为受到传统教学方式的影响,妨碍和约束了老师与学生之间的交流互动,一定程度上限制了学生创造能力的挖掘和培养,在“发现、观察、探究、实验、创新、总结”的探索未知过程中,能够有目的地创造师生间交流互动、探究动手等环节,为栽培学生的创新思维意识和动手实践能力奠定基础.
2.1激发兴趣,构建学生探究式学习的情境怎么样提高学生在课堂上的参与度和积极性，怎么样才不至于进人从刚开始的渴望学习物理知识到即将毕业却畏惧物理的怪圈,促使学生尽可能长时间的保持学习的乐趣，主要依赖于老师们改变以前课堂教学中的刻板方式,应当从学生的接受新知识的角度着眼,根据初中物理新的课程标准要求,不必按部就班,不再框框条条将一些验证性知识拓宽为探究性内容.初中物理教科书不再完全按照知识体系进行编写，侧重从学生喜爱的生活场景，日常情境着眼，每一个单元都可能是一个新的情境、新的场景或者新的主题.课堂教学中，尽可能让学生自由选择自己感兴趣的知识当做重点进行学习，从而建立一个让学生能够在自己知识水平内,通过自觉探究式的学习，主动探究课本内容，养成主动探究未知事物的意识与能力.
2.2引导为主,掌捱学生探究式求知的方法探究式课堂教学是一种重要的教学形式，也是学生汲取知识的重要方法.探究式课堂教学的核心与关键是问题,学习过程是根据问题开展的.最新颁布的初中物理课程标准根据科学探究问题的基本原则，结合初中物理课程的根本特征与学生的学习能力和认知水平，把科学探究分为以下7个要素，即提出问题、猜想和假设、制定讨戈ij和设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作老师们讲解完探究式学习的一般方法之后,并不意味着学生已经掌握如何进行自主探究式学习，还需要一定时间的反复练习,量的积累才能够堆积质的变化.学生是学习过程中的绝对主体,新课程探究式课堂教学中倡导放手让学生自主地观察、自由地探究、自觉地发现,但是这里所说的放手绝不意味着放羊放羊式教学极容易导致大批量学生在学习过程中迷茫,进而自信心受挫.老师们应当在探究式课堂教学中做好弓丨导者和纠正者的角色,及时调整学生探究式学习的方向，并在适当的时候给迷茫和受挫的学生给予引导和帮助,控制技巧,点到即可.
2.3半富手段,激励学生探索式学习的热情众所周知,物理知识的学习与日常生活、社会有着极为密切的联系,老师们不可能在有限的课堂时间内统统传授给学生，因此丰富课堂教学的手段显得极为重要.在充分利用学生教材的基础上,可以根据当地具体情况,结合学生生活实际,针对社会热点问题、现代髙科技新成果以及周边随处可见的的典型事例,采用文字穿插图片、视频影像等各种多媒体形式展示给学生.学生还可以将观察记录、调査访问、资料査询、课外阅读等当做课后作业的一个关键部分,让学生自己去增长见识和拓展课外知识.
说题教学法在初中物理中的尝试论文（优秀16篇）篇十二
(一)“逼”得学生带着问题去细细咀嚼教材，认真查阅资料，写好发言提纲，并积极争取发言。这样，既动了脑，又动了手，还动了口，印象自然深刻，记忆必然牢固，从而实现了基础知识的再认和深化。
(二)提高了学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观察问题、分析问题的能力。通过写发言提纲，培养了学生对各种历史资料的搜集此文转自斐.斐课件.园、阅读、综合和运用的技巧。通过发言和争论，又锻炼了学生的胆量，提高了口头表达能力，从而较全面地提高了学生的素质。
(三)在讨论出现高潮，特别是发生争论时，学生本能地产生强烈的参与意识，激发了学生的想象和冲动，从而使学生获得跳跃性的提高。
(四)课堂讨论的收获，使学生品尝到了成功的喜悦，增强了学习历史的`兴趣，进一步激发了求知的热情和自信心，形成了“兴趣——用功——提高”的良性循环。
通过课堂实践，我真真切切体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对教师成长至关重要。经验+反思=成长。积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”“研究型”的教师。
说题教学法在初中物理中的尝试论文（优秀16篇）篇十三
摘要：新课程标准突出的特点就是注重学习方式的改进和指导，明确“教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流”。“尝试教学法”主张先试后导，先练后讲，先学后教”，概括出以“尝试”贯之教学过程的教学模式，在中学美术教学实践中大有用武之地；“先试后导”实现了美术教师角色的换位；“先练后讲”实现了美术自学能力的培养；“先学后教”实现了美术创新能力的培养。
关键词：
中小学教育改革轰轰烈烈，但传统的“注入式”、“―言堂”仍普遍存在，在调动学生学习主动性、创造性、积极性等方面还做得不够，学生自学能力弱。创造能力低，这种情况在我们欠发达地区显得尤为突出。在当前美术课教育中，也存在同样的弊端，传统的注入式教学方法严重地影响了学生的绘画兴趣，束缚学生智力的发展，能力的提高，不利于培养独立思考，勇于创新的开拓型人才。尝试教学理论，强调学生自主学习，主动参与，自由探究，主张“先试后导，先练后讲，先学后教，具体操作是“从尝试入手，从练习开始”，采用灵活多样的尝试策略，为教学理论注入，新鲜血液。笔者认为美术课以练为主的学科特点非常适合运用“尝试教学法”，中学美术教学界有借鉴运用尝试教学理论的必要，“尝试教学法”在中学美术教学中大有用武之地，有利于推动美术教学改革，充分发挥美术教学在素质教育中的功能，促进全体学生在素质教育中均得到同步发展和提高。尝试教学法在中学美术课的意义主要表现在以下三个方面：
一、“先试后导”实现了美术教师角色的换位。
“先试后导”是指让学生根据教学目的先自己进行尝试。教师根据学生的尝试情况再进行指导，强调先让学生试一试。以练习为主的美术课正适合充分运用尝试教学法，以提高课堂教学效果。教师先不讲绘画技法或制作方法，而是让学生自行观察范作先试着画或试着做，这样一开始就把学生推到了主体地位，而教师则退居”幕后”，对课堂实行监控，及时指导．及时矫正，发挥主导作用。“先学后教，以学为主：先练后讲，以练为主”，充分体现了把课堂还给学生，把学习主动权交给学生的精神，改变了教师主宰课堂的现状，实现了教师角色的换位。这正是当前实行创新教育所必须的。
二、“先练后讲”实现了美术自学能力的培养。
“先练后讲”是指让学生根据自己对教学内容的.理解先练习，教师在学生练习的基础上再进行讲解。当前，许多学生在美术课上习惯于听教师讲解后才进行练习，根本谈不上动脑筋自学。而尝试教学法将从一定程度上改变这种现象。尝试教学法，从问题开始，经自学自我解决间题，再经讨论才去听教师讲解，是有主体意识的学习。“先练后讲”的教学模式非常符合学生认识事物的一般规律，在其过程中所积累的经验特别具有深刻性，它不仅使学生学会一些绘画技巧，更重要的是在学会绘画技巧的过程中培养自学能力，掌握思考方法，发展智力，具有举一反三。触类旁通的本领，达到叶圣陶所说的“教是为了不教”的目的。如笔者在《美术字》的教学中，就是鼓励学生一边看步骤图及课本中的美术字写法与步骤，一边进行练习，给于尽可能大的空间发展其自学能力当学生碰到了百思不解的难点时，教师再及时给予讲解，这样在学生学会写美术字的同时培养了自学能力。
三、“先学后教”实现了美术创新能力的培养。
“先学后教”是指让学生先自学，教师在学生自学的墓础上再进行全面系统的教授、尝试教学法冲破了“注入式”的传统教学方法的束缚，先让学生大胆去尝试运用绘画技法或进行手工制作。对于没有教过的绘画技法，看不懂的画面效果或脑中还未成形的制作方法，学生能够凭借已有旧知识大胆地尝试，通过自学相互相讨论，依靠自己的努力去尝试解决问题，这样，学生在不断地尝试中获得新知和能力，注重培养他们试一试的精神，长此以往，便逐步形成了创新精神和能力，不断提高创造美的能力。
在中学美术课中运用尝试教学法．强调学生的参与性，自主性、学生艺术思维能力的创造性等，着重于全面提高学生的艺术素质，使学生在受教育过程中主动、轻松，视学习为乐趣。尝试教学是察质教育的一个重要的教学模式，只要我们美术教育者不断摸索与实践，定能让这颗现代教学中的明珠放射出耀眼的光芒!
转载：音体美报。
说题教学法在初中物理中的尝试论文（优秀16篇）篇十四
一、比喻说明法比喻就是通常说的打比方。就是运用人们熟知的、形象的具体的事物来比喻生疏的、抽象的事物。用浅显的道理来比喻深奥的道理，把抽象的道理具体化，枯燥的知识生动化。在教学过程中，有时一个巧妙的比喻，可以很快帮助学生理解一些难懂的概念、规律和方法。所以说比喻是一种艺术，也是一种机智，难怪有人说比喻是语言艺术中的艺术。二、练习法练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，而且还影响对知识的理解和深化。选题很重要，我们认为应带着问题去找习题、编习题。只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣，打好基础有很好的作用。有时几个练习能全面反映某一知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有个全面深入的理解。三、多媒体辅助教学法儿童的英语学习特点是形象思维占优势。因此，在教学中通常可以利用和借助实物、图片、体势语、板书、电化教学设备等进行具体形象的教学，可以快速吸引学生的注意力，有利于儿童建立清晰、明确的概念。多媒体课件因其集图、文、声、像等突出的综合表现功能，体现了直观教学法的优点。借助多媒体手段辅助英语教学，不仅使教学内容化静为动，化难为易，突破时空限制，而且刺激学生的各种感官，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦的心理状态。同时，对学生主体性的发挥、创新意识的培养，突出重点突破难点有着事半功倍之效。四、游戏活动法教育是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。
说题教学法在初中物理中的尝试论文（优秀16篇）篇十五
课前预习是非常必要的，因为它可以提高学生们的学习效率和质量，而借助网络进行课前预习的工作是非常关键，因为网络上面的资源是丰富多彩的。举例来说，当我们在学习眼睛和眼镜的区别时，教师根据授课的相关内容提出让学生们预习的内容，如什么是远视眼；什么是近视眼；你知道正常人眼的明视距离、近点和远点吗；你的明视距离、近点、远点分别是多少呢。根据教师提供的网址，学生上网查阅资料来寻找答案。实践后，发现效果非常明显，学生能充分利用上计算机课的时间，学习的热情非常高，在课堂上同学们也分小组进行了一些讨论和交流，如自己的学习心得和查找的相关资料等。这种课前利用信息技术进行预习发挥了学生的主动性和积极性，培养了学生的创新思维和创新能力。
现在初中生的注意力还处于不断提升的阶段，还有很大的发展空间，利用多媒体教学可以提高学生们的积极性，激发他们的学习兴趣和学习动机，进而让他们将更多的精力和时间放在上课的内容上。初中的物理课程每个章节前都有提纲，综合了这一章节需要解决的难题，教师在上课的过程中如果平铺直叙，不会激发学生们的积极性。利用多媒体辅助教学，或许可以收到意想不到的效果。例如，在《压力和压强》一节的教学中，压强是教学重点和难点，学生是第一次接触，对压强在生活中有哪些应用他们很茫然，不知道如何去学。如果在引入新课时，用多媒体展示在雪中艰难行走的步行者陷进雪中和愉快的滑雪者轻松前进的动画，学生定会产生强烈的求知欲望，引入新课的目的成功达到。从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性。
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学的重要一环。特别是课堂演示实验，它是初中物理教学采用的最重要的手段，它对学生掌握和理解概念、总结规律起着决定性作用。但是有些实验，由于过程太快或太慢，可见度不大，学生难以观察得出结论；有些实验受条件限制，无法完成。信息技术在此领域正好可以弥补这些不足。例如，在学习《分子的热运动》一节时，学生是看不到物质内部分子的运动的，因此难以理解，可用多媒体计算机模拟分子运动和碰撞的过程；在讲述扩散现象时运用多媒体技术，加上“特技”，把气体分子的扩散、液体分子的扩散、固体分子的扩散活灵活现地展现在学生面前。无需教师反复讲解，学生很快就能从模拟实验中直观地知道其中的道理，化繁为简。而且我们发现，对于实验器材缺乏的农村学校，信息技术似乎更有用武之地。
物理是一门自然学科，主要以实验和观察为主，但不是所有的物理知识都能够通过观察和实验总结出来的，如涉及一些抽象的和宏观的物理知识时，用实验演示是不能解决的。初中生的学习知识和生活经验是非常有限的，光靠教师的讲述学生是很难明白的，教师的讲述也带有相关的主观性和片面性，学生们不能够理解和明白，自然就不会相信教师，进行怀疑，感到困惑。这样知识也无法掌握。如果能够利用多媒体进行授课展示这些抽象或宏观的现象，效果就可能大不一样。例如，在《光的传播》一节的教学中，有分析日食和月食成因的内容，如果直接说这是由于光的直线传播造成的，学生疑惑，不能接受。但若采用多媒体动画模拟地球和月球的运动，学生能观察出当月球转到太阳和地球之间时，由于光的直线传播，它就挡住了太阳射向地球的光线，地球上出现了阴影，就是日食。由于模拟了具体的形象，学生看得明白，自然知识就会牢记不忘了。这样就符合学生思维的渐进性，学生学得轻松，印象深刻，能较好地构建物理知识。
对学生所学的知识进行测试是非常必要的，而利用信息技术可以很好地发挥这一功能，通过刺激学生的视觉和听觉来达到增强学生的记忆和理解的目的。在具体的操作过程中，不能盲目使用“题海战术”，应该通过具体的声音、文字、图像、视频来达到教学的目的，加强学生和教师的互动性，展开教师与学生、正确与错误的对话和反应。例如，在学习《串联和并联》一节复习检测中，可以将学生连接的易犯错误的电路图挑选出来，利用多媒体将学生的电路的连接过程重新展现出来，并演示闭合开关后的电路状态，让学生判断电路故障，并找到正确的连接方法，也以多媒体演示。非常的直观，大大地提高了学习效率。
长期以来，农村学校课后辅导都采用学生找教师问，或者教师找学生辅导，或者在自习课时教师进入教室进行辅导，而其他非在校时间如果学生有问题就很难找到辅导教师，而如果通过手机等通讯工作辅导也显得不直观、不方便。有了网络后，学生在课后有了更多的选择。教师可以向学生推荐一些具有在线免费课程和免费服务的网站，让学生进行在线学习。现在已经有很多学校建立了自己的网站，在网站上面学生和家长可以进行在线咨询，教师在线辅导也成为了一种时尚。如果教师和学生都能够利用网络进行学习和交流，这样一定可以提高课外辅导的效率和质量。
总之，运用信息技术是优化物理课堂教学，推进素质教育的有效手段，也可以产生事倍功半的效果。同时也是开展创新教育、提高教育教学质量的有力保证。当然前提是我们恰当、合理地运用，否则会事与愿违。以上就是我在工作中总结的一些小经验，也希望各位同仁能在教育教学实践活动中不断探索，开拓创新，为信息技术在教学中的应用创造出一个充满活力的新境界。
说题教学法在初中物理中的尝试论文（优秀16篇）篇十六
这种教学方法其实就是指在开展课堂教学时，由教师亲自来操作实验，当然，有时教师为了能够进一步的增强该实验的可信度，可以特意邀请同学来上台辅助老师进行物理实验，或者老师只是从旁进行一定指导进而引领，而是由学生自己独立完成。从其完成的形式来看，可以将演示实验分为以下几种类型：
1.导入新课的演示。这种类型的演示实验一般都是在教师讲授新课之前进行的，它最主要的目的就是为了能够调动学生的积极性以及主动性，并激发学生自身的求知欲，因此它往往具有发人深思以及引人入胜的特点。像在学习“大气压强”这一章节内容时，教师可以先去做一次覆杯实验，虽然一张纸在空气当中都无法实现自己漂浮，但却能在一定作用力之下托住一杯水。而学生通过观看这一实验，在他们的头脑中很容易引起矛盾冲突，进而实现激发学生求知欲，调动学生积极性以及主动性的目的。
2.建立概念的演示。这种类型的实验常常用于教师传授新课时，目的就是在课堂教学过程中，为学生提供更多感性的材料，进而形成专业的物理概念并建立相应的规律。这种实验其特点就是自身的观察对象相对突出，而且实验条件较为明确。比如教师在演示“牛顿第一定律”实验时，由于这个实验意义非凡，它所倡导的“理想实验”不仅在当代的科学史上有着划时代的意义，同时也能为物理中“惯性”概念的形成和确立提供所需的感性材料。伽利略曾经利用斜面实验得出一条结论“球在运动时，如果无法达到一定的高度，势必会一直滚动下去”，而当前初中教材中的内容就指出，需要让学生结合教材内容重新再做次斜面实验。这就从逻辑上给学生造成困扰，伽利略已经在几百年前通过实验证明了：世界上不受外界作用力却一直运动下去的物体是存在的那为什么还需要我们在重新做次实验呢?这时教师就需要结合教材提出一些新问题：虽然伽利略做的实验已经基本上解答了物体不受外力的情况下一直运动下去的原理，但却没有真正意义的回答一个物体再没有受外界作用力的前提下，其运动状态究竟是怎样的。而通过这次试验，能够很好解决这一问题，同时也能让学生更形象、更具体的观察实验过程，以增强学生所学的物理知识。
应该说，在现阶段的课堂教学过程中，学生试验教学法也是非常重要的。这种教学方法其实就是指学生在学习某些物理知识时，在教师的指导和引领之下，由于学生独立的完成物理实验，并观察现象得出结论的教学行为。这种教学方法不但能够进一步巩固学生所学的物理知识，同时也能有效的增强学生自身的实践技能。而从其作用上看，主要体现在两个方面：第一个方面就是让学生自己动手亲自完成物流实验，并让其认真、细心的观察物流现象，以实现规范和培养学生自身实验技能以及实验素养的目的。而另一方面就是通过这种使实验，来帮助学生进一步的巩固和加深自己所学的物理知识，并增强学生利用所学知识解决实际问题的能力。教师通过使用这种教学方法，能够充分的调动和发挥每个学生自身的积极性以及创造性，进而在实现课堂教学效率以及教学效果有效提升的同时，也增强了学生的综合能力。例如在进行“水沸腾”实验时，教师让学生结合所学的知识，独立的完成这个实验，教师只是从旁进行辅助和指导。而学生通过亲自动手实验，细心观察，也认识到了，水沸腾是首先要满足两个条件的：一个就是温度首先要达到既定沸点，并知晓了水的沸点是100℃；另一个是需要吸收热量。通过这种教学方法不但可以培养和提高学生自身的观察能力，同时也能更好的加深以及巩固学生所学的知识。
当前现行的课程标准中，曾经明确指出，在现阶段的课堂教学活动中，教师除了要传授理论知识之外，还应重视培养学生的实践能力。所以基于这种背景，教师采用实验教学法来开展物理教学，能够有效的激发学生的学习兴趣，并在调动学生自身积极性以及主动性的基础之上，实现课堂教学效率以及教学效果的有效提升。