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近机工程专业培养思路论文（精选15篇）篇一
摘要：针对地方本科高校向应用型转型的趋势,分析当前地方普通本科高校通信工程专业卓越工程师培养存在的问题。从人才培养方案修订、培养模式创新以及师资队伍建设三个方面阐述东莞理工学院通信工程专业卓越工程师的培养模式。
关键词：卓越工程师;通信工程;创新能力;工程实践能力;。
通信工程专业是发展迅速并且极具活力的一个领域。数字通信、光纤通信以及网络通信使得人们信息的获取和传递变得极为便利[1]。而最近我国科学家潘建伟院士取得“里程碑”式成就的量子通信技术,已经成为全球发达国家科研竞赛的热点。通信技术日新月异的发展,使得我国对通信专业人才需求巨大,与此同时,毕业生想找到一份理想的工作却变得极具挑战。因为一个有竞争力的专业人才不仅仅需要吃苦耐劳、坚持不懈的优良品质,还需要过硬的专业技术、业务相关的人文及社会科学知识,更需要了解专业发展趋势,具备国际视野和较强的创新能力[2-3]。高校人才培养与社会需求脱节使得我国通信行业高素质应用型、创新型人才严重短缺。为了解决这一矛盾,东莞理工学院积极响应教育部提出的“卓越工程师计划”,率先提出“培养高素质应用型创新人才”的办学目标,以社会需求为导向,以工程技术为背景,以产教融合为抓手,培养适应现代产业发展需求,勇于担当、善于学习、敢于超越的高素质应用型创新人才。
1“卓越计划”存在的问题。
国内以卓越工程师为培养目标的“卓越计划”已经开展多年,但是毕业生社会认可度普遍不高,说明“卓越计划”在实施过程中存在一定的问题,主要表现在:一是培养方案的制定闭门造车。大部分普通本科院校专业培养方案的制定就是专业负责人参考双一流高校的培养方案依葫芦画瓢,忽视本校生源、办学条件、办学目标与参考院校的差异[4-5];没有征求来自工业界、教师、校友、学生以及家长的意见,导致培养的毕业生与社会需求严重脱节。二是教学理念陈旧,培养方式单一。上课就是简单的教师满堂灌,学生被动学,教案就是幻灯片,考核就是期末一张考卷论英雄,平时成绩给分随意,依据不足。所有的学生流水式培养,没有考虑学生的个体差异。三是实践教学质量低下。课内实验常年不变,实验设备老化得不到更新,实验多为验证性实验,学生连接相应实验模块,观测相应测试点信号,验证课程原理[6-7]。校外实习大都为参观式实习,效果甚微;过程缺乏管理,实习质量得不到保障。毕业设计出题与选题较为混乱,跨专业指导现象普遍存在。毕业设计指导不足,一个老师指导的学生人数过多,设计作品或论文质量较低。
2电子工程与智能化学院“卓越计划”实践模式。
东莞理工学院电子工程与智能化学院面向、届入学成绩优异的同学组织选拔面试,组建通信工程卓越班,实施通信工程专业卓越工程师培养工作。通信工程卓越班以培养基础扎实、知识面宽、工程实践能力强、具有一定创新意识和较强的自主学习能力、具备国际化视野和现代工程师素质的高级应用型通信人才为目标,使毕业生能胜任通信工程及相关领域产品设计与制造、应用开发、运行管理等方面工作。卓越工程师培养计划具有三个显著特点:一是行业企业深度参与培养过程;二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才;三是强化培养学生的工程能力和创新能力。东莞理工学院通信工程系在以下几个方面进行改革以达成培养目标。
2.1集思广益,修订人才培养方案。
首先,学院组织校内教师先后走访了东莞市经信局、科技局、统计局等部门,松山湖、南城、莞城、长安、虎门等镇街,北京大学东莞光电研究院、华中科技大学东莞工程技术研究院、中科院深圳先进技术研究院、中山大学、香港公开大学等高校研究机构,华为、中兴通讯、oppo、vivo、东莞移动、东莞电信、东莞联通等通信相关企业进行深入调研,了解行业发展动向,对人才的社会需求,形成一份人才需求调研报告。然后,召开通信工程系教师会议并邀请学生代表与企业代表参加,共同确定培养目标,将培养目标细化为对毕业生核心能力的具体要求。人才培养方案注重知识、能力、素质协调发展,强调以实际工程为背景,以工程技术为主线,遵循构思、设计、实施、运行的教育培养规律,优化调整人才培养的理论和实践教学体系并形成一份人才培养方案初稿。其次,邀请华南理工大学、北大东莞光电研究院、三峡大学等高校或科研院所专家学者以及中兴通信、华为、东莞华贝电子科技有限公司等业内知名公司资深从业人员参与培养方案论证研讨会。最后,集思广益,修订完善形成培养方案的终稿。对培养方案的调整如下:。
1)理论教学。根据知识能力要求对课程进行整合,按专业方向设置课程群模块,突出课程之间的相互联系和相互支撑,构建了由“课内教学+素质拓展+辅修+创新创业能力培养”组成的人才培养理论教学体系,形成了适合地方经济发展需要的、突出工程实践能力以及创新能力的、具有鲜明专业特色的核心课程群[8-9]。在保证专业核心课程45学分的基础上,减少必修课程,增大选修课程的比例,将选修课程占课内总学时比例由16%提高至21%。推行完全学分制,如果学生某门课程确实困难,可选相同性质的课程替代。这些举措充分尊重学生个体差异,因材施教,给学生更多选择的自由。加入行业需求较大的lte移动通信技术、umts移动通信技术、物联网技术以及sdh光传输技术与应用等课程。这些课程让毕业生知识能力与产业界需求无缝接合,有利于毕业生找到合适的工作,企业找到亟需的人才。
2)实践教学。实践教学是培养工程实践能力的重要途径。实践教学以提高学生的工程意识、实践能力和创新能力为教学目标,根据知识素质和能力的具体要求,通过整合校内实践教学与企业实践教学资源,形成了一般能力与专业技能、课内与课外、校内与校外、规定要求与自选项目相结合,由“基础实验+实训提高+课外创新+工程应用”构成的实践教学体系。实践教学内容按照培养学生工程实践能力的目标值高低,分为4个级别。
基础实验(四级项目):培养某些知识点的工程实践能力,培养方案中要求2个学分的基础实验。实训提高(三级项目):培养专业方向中某一领域的实践能力,如课程设计、实习实训等,培养方案中要求16个学分的实训提高。课外创新(二级项目):培养某一个专业方向的工程实践能力,对应一组相关核心课程的综合性设计项目,以及大学生创新项目、挑战杯、电子设计大赛等学科竞赛项目,一般跨度2-3个学期。培养方案中要求7个学分的核心课程综合设计,并规定学生在校期间至少应获得5个课外创新创业学分。工程应用(一级项目):培养本专业的核心工程实践能力,包括参与教师科研项目、企业实际产品开发和工程项目、毕业设计等。培养方案要求至少8个学分的工程应用项目。
实践教学按照“两个结合,三个平台,四年不断线”的原则来实施:“两个结合”指校内实践与企业实践教学相结合,产学研相结合;“三个平台”指以通识教育的培养目标为起点的基础实践教学平台、以学科和专业基本技能要求为基础的专业实践教学平台、以培养综合应用能力和创新能力为提高点的工程综合实践教学平台;“四年不断线”指实践教学贯穿大学四年,它以综合性项目设计为驱动主体,通过由四级、三级、二级和一级项目构建的各种实践环节作为培养能力的载体,再辅以科学的进度安排,逐步提升学生的综合实践能力。在实践教学内容的选择上引入了中兴通讯模拟实际通信系统工作过程的企业级实训环境以及配套的实验教材,使之更贴近工作实际。
2.2保证培养环节实施质量,强化工程实践能力。
培养方案是人才培养的最高指导纲领,要达成高素质应用型创新人才的培养的目标,必须高质量的完成每个培养环节。
1)理论教学。学院安排专项经费为多门专业课程录制教学视频,制作教学案例,丰富教学资源,方便学生学习。教学方法方面,推行案例教学法。案例教学法是指根据课堂教学目标和教学内容的需要,教师设计一个专业案例,引导学生参与分析、讨论等活动,让学生在具体的问题情景中积极思考、主动探索,以发挥学生的主观能动性,提高教学质量,培养学生认知问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法。案例教学实质上是一种“以问题为中心的研究型学习”方法,案例中包含了多个问题,同时每个问题也可能具有多个解决方案。实施案例教学的课堂就是随着一连串问题不断深入的“头脑风暴”的课堂。案例教学法作为一种创新性的教学方法,极大的改变了传统的教学模式,将学生由被动接受型学习转变为主动探索型学习,给予学生创新锻炼,提高学生创新能力。课程考核方面,对基础课和专业基础课中理论性较强的课程,进行多次单元测试、综合性大作业并记录成绩,通过多阶段测试夯实基础,通过大作业将课程的多个知识点贯穿起来。单元测试及大作业的成绩将作为最后总评成绩的组成部分,占比可以高达40%,极大改变了一张考卷论英雄的局面。
2)实践教学。申请专项经费购置实验设备,特别是核心课程的实验设备,暂时因经费短缺无法更新实验设备的课程充分利用各类仿真实验平台进行实验。
课内实验中加大设计性与综合性实验的比例,“连连看”性质的验证性实验极大的挫伤了学生的实验热情,不利于学生创造性与创新性的培养。对课内实验加强过程监管,并增加实验考核环节,实验考核每个学生都需要独立现场完成,并记录考核成绩,规定实验考核不通过将不具备相应课程理论课的考试资格。这一规定提升了实验在教学中的地位,学生从思想上认识到实验的重要性,参与实验的积极性普遍提升,极大的改变了以往实验时“一人动手多人围观”的局面。学生的实践动手能力普遍提升。
实习实训方面,改变以往走马观花式的实习,与实习单位沟通协商,尽可能让学生到生产一线进行实际操作。加强过程管理与指导,完善过程记录,重视实习单位的反馈。引入大学生实习实践平台———“校友邦”,要求学生实习期间每天写一篇日志讲述当日实习内容与收获,并上传供指导老师审阅,指导老师需定期审阅学生的实习日志并为学生答疑解惑。实习完毕后所有过程材料均可下载存档。
鼓励学生参与各类竞赛,获奖学生还可获得学分奖励。为卓越班大部分学生提供进入机器人学院的机会,表现突出的可到国内外参与国际竞赛,提升创新实践水平,增强国际视野。
毕业设计是人才培养最后一环,也是最重要的一环。修完学分的学生综合运用所学知识设计一个相对完整的作品或者完成一篇原创性与深度兼备的论文。但是由于就业或者考研压力,很多学生忙于实习、找工作以及各种考试,无心毕业设计。这一矛盾存在多年,强制学生在校参加毕业设计对于学生长远发展并无裨益。针对这一矛盾,充分考虑学生合理诉求,顺势引导,差异化对待。对于找到工作需要实习的学生,大多直接以就业单位的.实际项目为设计题目,在毕业后可以立即上岗,在避免了企业二次培训对人力资源的浪费的同时,学生也跃过了见习期,实现学校、学生以及企业三方共赢。对于需要找工作的同学,灵活安排指导时间与指导方式,不耽误学生参加就业面试的同时加强指导。对考研学生则为他们设计与考研方向类似的题目,毕业设计经历将成为其复试简历上的亮点。最后在出题方面,规定通信工程专业的学生只能由通信专业的老师指导,保证设计题目的专业特色,避免同质化培养。
2.3“走出去,请进来”,建设高水平师资队伍。
要培养高素质应用型创新人才必须要有理论水平高且具有工程实践背景的领路人,即双结构型师资。为了达成这一目标,采取“走出去,请进来”策略完成师资队伍结构优化。“走出去”是指利用龙头合作企业的资源,为学校教师提供最新行业技术发展前沿同步课程培训,提高教师专业洞察力,培养教师的工程实践能力。通信专业利用每年暑期,先后安排了40多人次参加中兴通讯组织的师资培训,校内教师通过进入企业接受行业技能培训和实践锻炼,实现教学内容与技术发展的同步更新,做到双结构型师资团队的长效性培养。“请进来”是指以学校高水平理工科大学建设为契机,大力从海内外引进通信专业的杰出人才,目前已经全职引进ieeefellow一名、领军人才b岗教授一名以及与骨干b岗一名。这些杰出人才或者具有很高的理论水平,洞悉专业发展前沿,或者具有很深厚的行业背景,熟悉行业动向。一支理论水平高,工程实践能力强,结构合理的师资队伍已经初步形成。中兴通讯安排教师常驻学校负责通信工程专业学生专业课、实习、毕业设计、就业等环节的教学和指导。实现了将企业培训课堂前移到高校,从而解决了学生“学非所用”的问题。
3人才培养成效。
我院“卓越计划”实践模式已经实施两年多,与中兴通信校企联合培养已经实施4年有余,学生实践创新能力、社会认可度大幅提高。我院与中兴通讯合作后首届毕业生,17名同学获得广通服的面试机会,其中5人直接入编(之前只有211以上高校毕业生才有机会直接入编)。再有一名同学成功入职中兴通讯(一般只接收特定的60多所重点高校毕业生)。首届卓越班同学的平均绩点3.2,同级通信普通班平均2.1,高出50%。卓越班暑期实习专业相关率90%以上,实习单位考核优秀率90%以上。普通班暑期实习专业相关率在70%左右,实习单位考核优秀率60%。此外,卓越班在学科竞赛、科研论文发表、专利申请等方面的表现都大大优于同期普通班。
4结语。
东莞理工学院电子工程与智能化学院通信工程专业实施“卓越工程师”计划首先明确了优秀工程师的定位,那就是高素质应用型创新人才。解放思想,更新观念,集思广益确定培养方案。结合学校特色与企业发展人才需求,不断创新人才培养模式。高标准严要求真落实各个培养环节,凝聚各方力量促进人才培养质量的提升。通信工程专业卓越工程师培养计划已初见成效,两届学生课堂积极踊跃,成绩优异;企业实习反馈良好;学科竞赛成绩喜人。通信工程系将继续深入研究探索卓越工程师培养模式,为社会输送大批高素质应用型人才。
参考文献。
[2]彭辉.探究通信工程专业学生就业现状及对策研究[j].电子测试,2016(14):119+144.
近机工程专业培养思路论文（精选15篇）篇二
近些年来,国内很多高校和国外知名高校开始联合培养本科生、硕士生。具体的联合培养方式会根据国家和学科的不同呈现出差异。它关系到培养出的学生质量并影响到他们的前途。[1]从开始,武汉大学电气工程学院与新加坡南洋理工大学电子和电气工程学院签订了“3.5+1.5”联合培养计划。这一计划迄今已经执行8年,每年培养的学生约20人。它主要针对学习成绩优良并且家庭经济条件较好的武汉大学(以下简称“本校”)全日制本科生。在大学四年级上学期,学生自愿提出申请。南洋理工大学(以下简称“南大”)根据申请学生前三年的学习成绩进行评估。成功获得联合培养计划的本校学生将在大学四年级的下学期赴南大进行为期一年半的学习。联合培养的头半年是进行本科毕业设计,时间约为3个月。学生完成论文后由本校老师赴南大统一进行答辩。答辩通过的学生被授予本校的学士学位。此后,学生将在南大进行为期一年的研究生学习。达到毕业要求的将被授予南大的硕士学位。南大虽然是海外唯一的一所中文大学,但其教育体制依然遵循的是英制。本文试图从两校联合培养体系的特点出发,希望能发现问题并提出改进的措施。
一、“3.5+1.5”学制的特点。
1.本科毕业设计的特点。
南大的本科生毕业设计被称为finalyearproject(简称fyp)。电力系的教授会根据自己的研究方向或正在进行的实际项目提出一系列题目供学生选择。题目的方向主要包括新能源及其发电、电力系统、电力电子和水资源及处理四个方向。每个方向都有相应的实验室。每个fyp通常由两个学生共同完成,为期一年。与中国高校进校需按照高考选择的专业进行系统的专业学习不同,南大电子和电气工程学院所有的学生在前三年是不分专业的。到第四年才根据志愿分成电力、电子和信息三个宽泛的方向。每个大四学生在最后一年除完成fyp论文外还必须选择和专业相关的课程,完成学分。
本校学生在进入fyp之前已经进行了两年多专业领域系统、深入的学习,专业基础普遍好于南大的学生。由于进入fyp的时间较晚,同时还有语言和学习环境适应的问题,本校的学生多选择仿真和分析类型的fyp。南大电力系的教授在每周都会和学生固定进行一次见面。他们会对学生在fyp中遇到的问题、课题进行的方向、英文报告的书写等多个方面进行深入指导。通过审阅这几年联合培养学生本科毕业论文发现,绝大多数学生均能完成篇幅在40~50页的论文。他们的论文经过南大教授的修改后英语语法正确、论述清晰、理论推导严谨、仿真结果丰富而有说服力。同时,这些学生在30分钟的英文答辩中均能回答本校和南大教授的提问,取得良好的答辩成绩。
2.课程硕士培养的特点。
和很多英联邦国家一样,南大的硕士培养方案包括两种:一种是课程型硕士;一种是研究型硕士。“3.5+1.5”联合培养计划的学生修读的是课程型硕士,学制一年,毕业授予科学硕士学位。这些学生进入硕士阶段学习后和本校已经没有任何关系。他们需要在一年时间内完成30个学分,计4门必修课、5门选修课和1个独立完成的课程设计。其中4门必修课包括:“电力电子变流器”、“现代电机拖动”、“可再生能源系统”、“电力系统运行和规划”。5门选修课需从“计算机控制”、“系统分析”、“过程控制”、“电磁兼容”、“高等数字信号处理”、“电能质量”、“电力系统建模和控制”中选取。课程设计包括文献综述、实验分析、理论推导和仿真。课程设计需向导师提交6000~8000字的报告并通过30分钟的答辩。
研究生的每门课程都有指定教材。这些教材通常是国外知名学者的论着。由于教材很贵,学生一般会从图书馆借阅。授课教授也会免费向学生提供包含重要知识点的授课讲义。南大所有的研究生课程对全日制和在职人员开放。考虑到在职人员白天需要工作,这些课程全都在晚上授课。授课时间是晚上的6:30到9:30,中间会有10分钟的休息时间。每门课程均为30学时。授课教授在讲授课程时会随堂提问,并布置作业。作业的形式包括计算题和仿真两种。比如在讲授“现代电机拖动”时不仅需要完成直流电机内、外环控制系统的书面设计,还必须用matlab/simulink搭出仿真模型,让授课教授检查仿真结果。
研究生课程的成绩包括平时作业和卷面考试,两者分别占20%和80%。卷面考试的时间为3个小时,其内容一般会围绕授课内容进行全面的考核。每份试卷通常有7道考题,学生可以从中选取6道进行作答。卷面考试成绩50分为及格。授课教授会根据总成绩和所有学生的相对成绩给学生打分。学生最后的成绩为a、b、c、d的形式。由于每门功课的卷面考试都比较难,所有的研究生都必须投入大量的时间准备每门考试。对于课程硕士而言,每个学期平均5门功课的学习任务还是比较繁重的。他们大多数时间用于阅读教材和完成作业,进行深入科研的时间和精力有限。
“3.5+1.5”培养方式最大的优点是培养了熟悉中英文双语环境下的电力工程师。学生在南大一年半的学习过程中有很多机会接触到电力行业权威,聆听他们的讲座,阅读他们的着作、和他们面对面的交流。作为取得最终学位的一个必要条件,学生在毕业前必须提供他们参加的至少30次讲座的纪录。这样的学习经历能为这些学生在将来继续攻读博士学位打下很好的基础。事实上,8年来已经有数个学生通过这一联合培养渠道拿到了博士学位。他们的一些文章已经发表在顶级国际期刊上。
然而联合培养的大多数学生在毕业后选择了就业。学生在当地就业受到了新加坡国土面积小、电力企业较少、雇工的政策受国际经济影响较大等客观条件的制约。另外,新加坡本地的企业更看重的是第一学历。只有在英联邦取得本科学位的员工才能取得更好的发展机会。联合培养的学生即便是取得博士学位或者入籍都无法和本土取得荣誉学位的本科生站在同一起跑线上。面对就业和发展的困难,很多学生选择回国就业。然而,国外为期一年半的学习并没有给这些学生带来更多的竞争优势。相比国内两年或两年半的硕士毕业生而言,联合培养计划出来的学生没有实际工程项目的经验,繁重的`课程学习使他们缺乏理论到实际的锻炼机会。很多选择回国就业的学生不得不用第一学历参加应聘。
鉴于联合培养方式高额的投入和实际的产出并不成比例,有必要对这种方式进行改进。实际上,国内已经对这种培养方式存在的问题进行了讨论。广西和东盟高校在联合培养法律人才上已经取得了较为丰富的经验。[2]然而,电力工程学科是实践性很强的学科,书本上的知识必须通过实际工程项目的锻炼才能形成真正的技能。联合培养方式必须从学制和合作的方式上进行深入改革。
首先,可以改课程型硕士为研究型硕士。通过减少课程的学习可以让学生有更多的时间和精力进行实际项目的锻炼。从前面学习课程的安排来看,课程涉及的面较广。而电力工程研究生阶段的学习更强调的是某一特定研究方向的深入研究。通过硕士论文的完成,学生才有更多机会能和导师进行更多的交流,从他们那里得到工程实践和理论相结合的系统训练。当然,研究型硕士的培养需要更多的时间和经济的支持。
其次,需要重视学生未来的就业,在他们的培养计划中加入实习学分的要求。实际上“3.5+1.5”联合培养期间,学生有两三个月的假期。通过这个假期,学生可以联系当地电力企业进行短期的实习、培训,为今后的学习和工作打下更好的基础。而在制订联合培养计划时,南大应该为这些学生实习提供便利。
第三,可以采用师资共享模式促进联合培养学生的成才。[2]目前“3.5+1.5”计划中本校老师仅在学生本科毕业答辩时才有机会真正参与学生的培养,对于学生硕士阶段的学习更是无法掌控。实际上,本校老师最大的优势在于可以让学生有更多的机会接触到实际工程项目。而南大教授的优势在于理论的提炼和高水平文章的发表。在联合培养计划制订的过程中完全可以让本校教师担任学生的副导师。学生在南大学习的一年半时间内可以同时得到两位老师在理论和实践方面的指导,实现能力的提高。另一方面,通过师资共享,本校的老师也有更多的机会和国际同行实现交流,发表更高水平的文章。
四、结论。
目前,电力工程专业“3.5+1.5”联合培养计划在实施的过程中并没有实现学生质量的管理闭环。在计划执行的过程中,本校老师的参与度不够,学生的竞争力有待提高。联合培养计划需要两校的共同努力才能让老师和学生受益,实现双赢。
近机工程专业培养思路论文（精选15篇）篇三
对于一所大学而言，师资力量的培养不仅事关学生的就业前景，更事关学校的声誉和发展前途。为了提高教师队伍的能力素质，几乎每所大学都会给教师提供进修、交流等机会。而对于动漫专业的教师来说，仅仅学习理论知识是不够的。动漫专业具有时代性的特点，更新速度较快，与其他行业交叉较多。仅满足于理论知识的学习，会很快与行业脱节，从而无法培养具有竞争力的学生。因此，学校不仅要为教师提供理论学习的平台，还要提供实践操作的平台。由于动漫专业教师长期从事教学，脱离于行业之外，而动漫行业又更新较快，长期以往必定造成理论与实践脱节。因此，学校一定要为教师提供参与企业项目或者到企业实践交流的机会。教师通过与企业合作，亲自参与到企业项目中，既丰富了自身的实践经验，又能将实践经验总结成文字融入到课堂中的理论，真正做到理论实践相结合。第二，要鼓励教师多参与行业比赛和课题研究。现在，很多动漫专业的教师只是坐在办公室里搞研究，沉迷于自己的小天地，丝毫不了解行业的最新发展。这样做犹如坐井观天，纸上谈兵。因此，学校一方面要多鼓励教师参与行业实践。
2为教师提供参与比赛和课题研究的机会。
只有通过竞赛或者指导学生参与竞赛，才能找准自己的位置，认清自己的不足，把握行业发展的方向，才能培养出符合行业需要的人才。同时，课题研究也是一种很好的形式，既是教师的一种成果，也为教师提供了理论指导实践、实践检验理论的机会。第三，要立足自身组织形式多样、内容丰富的学习交流活动。单纯借助于外界资源，既显被动，也是不够的。学校也可以立足现有，开源挖潜，充分发挥教师队伍的主观能动性，组织学术研讨会、最佳一堂课、专家大讲堂、艺术创意大赛、“以老带新”传帮带、一日岗位体验等一系列形式多样、内容丰富的活动，并适当给予物质和精神奖励，循序渐进、潜移默化地提高教师理论水平和专业技能。
3确保教师队伍质量的双考核。
大学中，教职人员一般数量较多，难免存在一些滥竽充数、不务正业的教师存在。其他教师，或由于能力素质一般，或由于安于现状，不思进取，也难以胜任教育工作。长此以往，不仅不利于教师队伍整体素质的提高，也会影响到学校的长远发展。因此，务必建立一套完整的考核制度和奖惩制度，通过公平公正公开的考核，实现教师队伍的优胜劣汰。教学能力是考核一个教师是否合格的首要条件，举办教学基本功大赛是对教师教学能力最直观的评定，聘请有经验的动漫行业教授和专家，对教师进行听课，考查教师的课程准备工作、授课水平和学生的听课状态，优秀的教师还可以开办教学演示，给其他教师提供观摩、学习。教学改革能力是考核教师对教学的改革与促进的能力，教师在教学中积累的经验可以作为教改的基础，学校对教师的教改进行立项并定期检查。除此之外，动漫专业教师还应考核科研能力，动漫专业要求教师必须有足够的动手实践能力，在科研工作上考查教师的专业素质。
4避免教师骨干流失的双保障。
教师队伍的培养是一个耗时又耗力的巨大工程，特别是动漫专业教师的培养则更是如此。培养一名理论功底深厚、实践经验丰富的优秀教师是非常不易的'。但是，如果缺乏完善的保障机制，稍有不慎，经过长时间培养的人才就会流失或被挖了墙角，从而使学校遭受巨大的损失。因此，对于学校来讲，一定要主动作为，积极营造拴心留人的良好氛围。主要是为骨干教师提供“双保障”。为教师提供诱人的物质保障。如果吃不饱穿不暖、没有住所，何谈职业发展，何谈自我实现！如今，有的教师在教课之余无暇顾及学生，只顾当家教、接私活，为谋生奔波，这与教师待遇低不无关系。因此，要想拴心留人，先要为教师提供赖以生存的物质保障，比如说基本工资、福利待遇、住房保障、保险等。对于对学校发展有着突出贡献的骨干教师，则应在物质保障方面给予特殊待遇，在评功评奖、职称评定、住房分配等关乎切实利益的问题上给予适当倾斜，让骨干教师感到活不白干、汗不白流，从而心无杂念，全身心投入到教学工作中去。
5小结。
在有了物质保障，可以无后顾之忧地开展工作后，教师最关注的是个人进步和职业发展。对于动漫专业的骨干教师，应适当考虑提供出国深造、行业交流的机会，委以行业带头人、课题研究负责人等职责、给予职称、职务晋升等，使教师感受到组织的温暖和领导的信任。同时，这对于广大教职员工来讲，也是一个正面的榜样，能够激发教师队伍立足本职，爱岗敬业的奉献精神。
近机工程专业培养思路论文（精选15篇）篇四
以往的高校培养模式中，受传统的“重理论、轻实践，重知识，轻能力”思想观念的影响，普遍存在着重视理论教学、忽视实践教学的现象，具体表现在:实验教学的目标不是以培养创新人才为直接教学目标，而是以强化学生对理论知识学习，熟练掌握某种操作技能为目的;实验教学内容过度依附于理论教学，演示性、验证性的实验类型较多，综合性、设计性的实验较少;实验教材落后，未跟上现代科学技术的发展;实验教学过程强调模仿和训练，学生只需要按照实验教材规定的实验方案、仪器、设备和实验步骤进行实验操作、观察和记录实验结果即可，学生在整个实验过程中只是被动参与，没有主动思考。环境科学与工程是实践性很强的学科，而且发展十分迅速，领域在不断扩大，热点问题不断涌现，学科水平提升很快，但在本科教学中也普遍存在前述问题，亟待确立新的培养模式，开拓新的培养方法［6-7］。
1．2确立创新能力培养模式。
为适应学科发展和社会服务的要求，南京大学环境科学与工程实验教学中心在实验教学过程中，以学生为本，以培养学生综合素质、调动学生潜能、提高学生自主创新能力为目标，不断改进实验教学方法和手段［8］，摸索出了一套创新能力培养模式。该模式可归纳为“顶天”、“立地”式，即:一方面依托国家重点学科、国家重点实验室、国家工程中心等高水平教学科研平台和环境学院高水平的师资队伍，将实验教学与科研相结合，鼓励学生早期进入实验室进行科研训练，实现“顶天”;另一方面将实验教学与工程应用和社会实践相结合，加强暑期学校的生产实习和实践教学活动，建立稳定的校外实习基地和中试基地，开展多种形式的社会实践活动，鼓励学生走出象牙塔、关爱自然、服务公众、回报社会，锻炼学生切实解决实际问题的能力，实现“立地”。
2实验教学与科研相结合的方式。
2．1科研成果转化为实验内容。
南京大学环境科学与工程实验教学中心坚持实验教学内容与我国环保形势和国际学术前沿接轨，鼓励实验教师积极开展科学研究和实验改革研究，将自己的科研成果转化为实验教学的内容。如:早在上世纪90年代，当时的实验室主任孔令仁教授就将自己的“光化学氧化降解有机污染物”的研究成果转化到专业实验课“环境化学实验”中，开发了“萘水溶液中的光化学氧化实验”、“产生柱法测定萘水的溶解度”等新实验，近年还把新开发的“多功能光降解仪器”应用到教学实验中;杨柳燕教授把国家自然科学基金项目研究成果转化成“环境微生物学实验”中“有机污染物的微生物降解—高效脱酚菌的分离和筛选实验”，并将ames试验转化为“鼠伤寒沙门氏菌/哺乳动物肝微粒体致突变性实验”;孙成教授把新技术“双波长与导数光谱法”应用到专业基础实验课“环境监测实验”中，开发了新实验“双波长与导数光谱法测定废水中苯酚与2，4－二硝基苯酚”;高士祥教授将其主持的国家自然科学基金项目“环糊精对难降解有机污染物的降解机理研究”的部分内容编写成研究性实验———“增溶实验”，应用于低年级学生的开放性实验中，等等。
2．2本科生创新性实验计划。
南京大学自4月起全面启动了大学生创新训练计划，由本科学生个人或创新团队在指导教师的指导下，自主选题、自主设计并完成实验。环境科学与工程实验教学中心在学校投入专项经费、设立创新训练指导中心的基础上，追加投入经费和人员指导，构建了完整的国家、省、校、院系四级大学生创新训练体系，积极组织学生申报，学生也展现出较高的科研热情和良好的实践能力。3年来累计申报通过65项，支持总经费26．7万元。其中20获得国家级、省级重点支持的7项，校级项目8项;获得国家级、省级重点支持的7项，校级项目15项;目前已获得省级1项，校级14项。迄今已结题16项，获得国家级优秀3项。
2．3开放性实验。
南京大学环境科学与工程实验教学中心根据低年级学生主要接受化学、生物、物理等基础实验训练的特点，依据学校“优化课内”，“强化课外”的教学原则，为浦口校区一二年级学生开放实验室，设置开放性实验，提高低年级学生对专业的认识。开放实验的内容及手段均综合了多门学科，是集基础知识、学科前沿动态与实际应用为一体的综合性实验。其中包括:小麦受重金属胁迫实验研究、工业废水实验室模拟多级处理实验、浦园室内外环境空气污染检测与控制研究、浦园水体富营养化检测与控制研究等12项实验项目。参加学生120人次/年，并提交相应实验报告及论文［9-10］。
2．4本科生导师制度。
为强化科研与教学的相互渗透，鼓励学生早期进入实验室进行科研训练，环境学院设立了本科生导师制度，吸纳本科生在二三年级即可自主选择导师、参与导师承担的重大课题的研究，并对本科生开放重点实验室、资料室，提倡本科生和研究生合作进行实验和研究活动，鼓励本科生学研结合，积极撰写和发表学术论文。在本科学习阶段，很多学生受益于创新性实验计划和本科生导师制度，发表了学术论文，参与了专利申请。近年来，本科生发表论文37篇，其中sci论文10篇。
2．5本科毕业论文和设计与导师科研课题挂钩。
多数本科生毕业论文和设计均从导师承担的课题中选题，使学生有机会接触学术前沿。根据近3年的统计，41%的本科生毕业论文选题来自指导老师承担的`国家级课题，29%来自省部级项目。
3实验教学与工程应用和社会实践相结合的方式。
环境科学与工程是应用性极强、与社会密切相关的学科，承担着解决经济发展中必然伴随而来的环境问题的重任。因此，实验教学中心突出理论教学与实际工程和社会应用的结合，鼓励学生走出象牙塔［11-12］，通过多种方式达到关爱自然、服务公众、回报社会的目的。
3．1暑期学校。
南京大学自起实行3学期制，在暑期举办5周时间的暑期学校，着力培养学生综合素质。中心承担了环境学院“暑期学校”的教学任务，通过聘请国内外学者开设专题课及讲座、安排研究型实验、组织数学建模等竞赛培训、建立稳定的校外实习基地、以及开展多种形式的社会实践活动，锻炼学生的实践能力，并通过指导学生完成实习报告、小学期总结或撰写学术小论文等，提高综合能力。
3．2教学实习。
中心与多家科研院所、企业、环保管理部门建立了长期的合作关系，拥有稳定的教学实习基地，为学生提供接触工程和社会的机会。这些基地包括:南京地理与湖泊研究所太湖生态系统实验站、中石化扬子石化水厂、南京大学宜兴环保科技研发中心、江苏泗洪洪泽湖湿地自然保护区、江苏省环境科学研究院、江苏省环境监测中心站、南京市环境监测中心站、常州市环境保护局、江苏戈德环保科技有限公司、江苏三强环境工程有限公司等。这些实习基地均有良好的设施、稳定的指导教师队伍，教学实习工作规范化、制度化，能满足不同专业教学实习的要求。其中南京大学宜兴环保科技研发中心为环境工程专业的学生提供中试基地，成为实验教学中重要的组成部分。
3．3暑期社会实践。
暑期社会实践是锻炼学生能力、培养学生人文素养的重要手段，学生经过社会实践的洗礼后能达到“长见识，增才干”的锻炼效果。中心在学生实践方面给予了很高的支持力度，连续3年被评为“南京大学暑期社会实践先进集体”，多支团队和个人受到省级和校级表彰。以20为例，成功申请暑期社会实践团队9个，都非常成功地完成了实践任务，取得了优异的成绩，其中“湿地使者行动”、“绿色蒲公英”等实践团均引起了当地公众和媒体的关注和称赞。
3．4环保协会活动。
中心通过支持南京大学环境保护协会的活动，在学生中开展各类环境主题活动，同时加强学生对外交流，服务于社会。如开展各类环保知识讲座;组织“绿色”系列活动———与南京大学青年志愿者协会合作在校内以及紫金山开展垃圾清理志愿服务;在南京市梅花山以及扬州市开展环境风险与人身健康调研系列活动;组织绿色长征活动、湿地使者行动等品牌活动。
3．5实验教学开到海外。
为拓展人才培养视野，中心致力于本科生国际交流合作，将实验教学的课堂开到海外。(1)本科生赴海外著名大学插班学习。每年均有人数不等的学生派到美国、澳大利亚、日本、芬兰和香港等地学习和生活，直接接受国外著名大学的熏陶，培养实验能力和国际化的眼光。(2)赴美科学实践之旅。联合美国自然科学研究院和美国圣约瑟夫大学于年8月共同组织了一支包括2名教授、2名博士生、2名硕士生和8名本科生的学习交流团队，赴美国费城等地参加了为期20天的活动，以引导学生走出校园、迈出国门、接触世界、开拓视野，在理论联系实际的基础上深入探究环境问题的根源和本质，努力探求解决当前环境问题的有效途径。(3)赴名古屋市、常州市污水处理厂参观比较实践。2008年8月，05级同学组团联系并参观了日本名古屋市的名古屋市宝神污水、污泥处理场、宝神废物回收利用中心以及挖留污水处理厂，通过与名古屋污水处理厂与工作人员深入交流，就名古屋市污水处理事业发展、现状、所面临的难题以及处理工艺等展开讨论，同时结合环境工程暑期实习前往常州市污水处理厂的生产实践，比较了两市污水处理发展情况，尝试找出差距，并探究了中国在发展污水处理时的着力点，如何预防缺乏远见的发展模式。
4结语。
当今社会的环境问题日益突出，人民群众的环境意识日益提高，随之而来的对环境科学与工程高技术人才的需求量越来越大，同时对环境科学与工程高技术人才的要求也越来越高。面对这种需求，在今后的工作实践中，我们还需不断努力、不断探索，以充分发挥实验教学培养学生创新精神及科研能力、提高学生综合素质的重要作用。
近机工程专业培养思路论文（精选15篇）篇五
现代制造业的发展呈现出“集成化、全球化、信息化”等趋势，其特点是：多学科交叉、大制造、全过程；要求设计、制造和管理一体化。因而对现代人才提出了更高的要求：需要掌握系统化的制造科学与技术知识，具有系统思维的能力及多学科协作工作能力。工业工程作为集管理、技术于一体的综合型学科，同时具有与制造产业的人才需求直接关联的特点，现阶段的培养目标应定位在：培养具有扎实的工程技术专业知识，拥有强烈的工业工程思想意识及基本工业工程技能的复合型人才。在专业设立的归属方面，国外普遍是把工业工程专业设立在工学院系，比较重视专业的工程基础教育和工程背景培养。而我国工业工程专业的设立目前主要有以下几种情况：一是把工业工程专业设立在机械工程学院系，二是把工业工程专业设立在管理工程学院系，三是个别学校把专业设立在经济管理学院系。工业工程专业设立的归属不同，人才培养的方向和模式也就不同。目前国内高校工业工程的培养模式主要可分为两类。
1.设立于机械学院，授予工学学士学位：以机械工程技术为背景增加管理知识，强调制造工程相关技术和理论在工业领域内的应用。
2.设立于管理学院，授予管理学学士学位：以管理科学为背景增加机电基础知识，突出经济管理与工程技术相结合的系统方法和理论的应用。机械与材料学院是我校最早开办的学院之一，开设有：机械设计制造及其自动化、输电线路工程、金属材料、材料成型等专业，其中机械设计制造及其自动化专业是省级重点学科、品牌专业，具有一定的学科优势，与周边地区的机械制造企业建立了长期的科研合作关系，教学科研力量雄厚。
我校在筹备工业工程专业时就充分考虑了校企互补、产学研相结合培养人才的目标，将专业设置在机械与材料学院，定位于近机类专业，明确了毕业生授予工学学士学位，培养方向定位为主要为机械制造企业培养复合型高级工程技术人才。工业工程依托机械优势学科开展专业建设，因此专业建设强调制造工程相关技术和理论在工业领域内的应用，应体现以机械制造技术为基础，以生产系统管理基本理论为核心，以计算机信息技术为手段，强化实践性教学环节的思路。
机械学院在工业工程专业的规划与建设中，基于机械大类教学平台，注重依托本学院的湖北省重点学科――机械设计制造及其自动化，以及湖北省重点实验室――水电机械设备设计与维护实验室，充分利用该学科较强的师资力量及制造实验大环境，使工业工程专业成为学院现代制造系统大平台下的一个重要组成部分，将工业工程定位为：在其中主要承担制造系统规划设计管理、系统优化、先进生产方式的应用研究等作用。要建立工业工程专业完整的教育体系，应从人才培养目标、培养计划、教学体系、课程设置等方面着手。
1.培养目标。
人才培养目标是教育的根本，一切教育活动都围绕培养目标进行。明确了培养目标，才能在培养模式、教学方法和手段、教学实践等方面采取符合该培养目标的形式。工业工程专业是集工程技术、管理和人文社会科学为一体的交叉学科，工业工程专业培养的应该是既懂工程技术又懂经济管理和人文社会科学知识的复合型跨学科的高级技术人才。我校工业工程专业将培养目标确定为：培养适应国家建设和科技发展需要的，既掌握扎实的机械工程技术和计算机应用技术，又掌握现代管理科学与系统科学的理论和方法，能熟练应用工业工程知识，对企业的生产系统进行规划、设计、运作和管理，既懂技术又擅长管理的复合型高级工程技术人才。培养目标主要是面向生产制造业，培养的学生毕业后能从事工厂规划设计和改善、产品制造工艺设计、生产制造过程管理等方面的技术和管理工作，具备经典工业工程的应用能力和现代工业工程的创新能力。
2.培养计划与课程体系。
我校工业工程专业目前确定的培养方向为生产系统规划与运作，学生应具备系统分析、规划设计和改善的能力；机械制造工艺设计和优化的能力；制造过程运作管理的能力；创新能力；组织协调能力和沟通能力等。学生以掌握机械制造工程、工业与系统工程知识为主，同时要具备管理与经济学、计算机技术、信息技术等方面的知识，具备组织协调能力和与人沟通的能力。培养计划及课程体系对保证人才培养质量、提高学生适应能力、实现专业培养目标具有十分重要的意义。工业工程专业的课程体系设计的宗旨是：结合学科优势，强调工业工程专业发展的核心方向，体现自身的学科特色。因此，在培养计划及课程体系的制订方面遵循以机械工程和工业与系统工程课程为主线，强化管理工程课程的学习；以制造技术基础等制造大类平台课程为基础，强化制造工程与技术基本理论与方法的学习。工业工程专业课程体系由公共课、专业基础平台课、专业基础模块课、专业方向模块课四大模块组成，除公共课外，其他模块又分为必修课和选修课两部分。其中，专业基础平台课程学分占理论教学总学分的40%，体现了厚基础的基本思想，依托机械大类平台课程：机械制图、互换性与测量技术、机械设计基础、机械制造技术基础4门课程作为本专业的专业基础必修课，机械工程控制基础、cad/cam技术基础等多门机械大类平台课程作为本专业的专业基础选修课；专业基础模块课程学分占理论教学总学分的14%，主要包括：生产系统工程、人因工程、基础工业工程等工业与系统工程特色课程；专业方向模块课程学分占理论教学总学分的14%，主要包括：生产自动化与制造系统，设施规划与物流分析等专业方向课程。机械工程类课程、工业与系统工程类课程、管理工程类课程的学分比例为：1.25：1：0.8，较好地体现了以机械工程和工业与系统工程课程为主线，强化管理工程课程学习的宗旨。
3.构建合理的实验与实践教学体系。
工业工程是一个应用性很强的'交叉性学科，要求理论联系实践，特别强调实践环节对学生的训练。本专业在人才培养方案的制定时就把实践环节放在很重要的位置，在实践环节的设置、课时的分配等问题上都做了明确的规定，实践教学环节占总学分比例达到20%。本专业先后开设了依托实验室的实践教学课程11门，依托企业等实践教学基地的课程3门。为此，学院一方面投入大量人力物力，购置设备，建立和完善专业实验室，迄今已建立人因工程实验室、基础工业工程实验室，现代制造系统实验室等较为完善的专业课程实验室，满足了专业课程教学实验的需要；另一方面，学院与本地企业和地方政府积极沟通与合作，先后与多家知名制造企业如葛洲坝集团船舶工程公司、力帝机床工业公司、中船重工中南装备有限责任公司等达成实践教学基地合作协议，结合企业生产和科研活动开展实践教学，以增强学生的实践能力。鼓励学生从大三开始参加教师的科研项目和学校的创新大赛，以锻炼学生的动手能力和创新能力。
三、人才培养效果。
经过近5年的实践，工业工程专业已成功培养了一届毕业生。首届毕业生就业率达90%以上，用人单位反映良好，15%的毕业生考取重点大学研究生，可以看出，依托机械制造大平台培养的近机类工业工程专业的第一届毕业生掌握了专业知识和基本技能，具有较强的实践能力，能够适应相关用人单位的需要，达到了本专业的培养目标。
四、结语。
工业工程是集工程技术、管理和人文社会科学于一体的新兴交叉性学科，怎样结合学校自身的办学条件，合理确定学科定位和专业特色，探索一条与现代工业工程人才需求相适应的专业培养模式是非常重要的。我校在工业工程专业建设中，将专业设置在机械与材料学院，定位于近机类专业，探索了一条依托机械设计制造及其自动化优势学科，基于机械大类教学平台，培养目标面向生产制造业，体现自身学科特色的培养模式，实践表明，这种模式较好地解决了近机类工业工程专业的学科支撑及建设问题。当然，工业工程专业是随着时代的发展而不断进步和发展的，因此，我们需要不断探索，勇于实践，探寻和完善具有自身学科特色的专业发展模式。
近机工程专业培养思路论文（精选15篇）篇六
摘要：目前我国建筑施工安全形势依旧严峻，为培养适应行业发展需求的建筑施工安全管理人才，越来越多的高校在安全工程专业设置《建筑施工安全课程》。本文总结南华大学安全工程专业近7年来在建筑施工安全课程方面的教学实践经验，从课程特点、先修课程、课程主干内容、课程设计、学习研究方法等方面对《建筑施工安全》课程进行探讨，为相关高校设置该课程提供参考。
关键词：高等教育；建筑施工安全；安全工程学科；课程体系。
一、引言。
建筑业是我国国民经济的支柱产业之一。据住房和城乡建筑部统计，2015年我国建筑业总产值达到46456亿元，占全年国内生产总值的6.9%，年均增长7%左右。然而，在我国建筑行业高速增长的背景下，建筑安全事故依然频发，安全生产形式依旧严峻。近几年来，我国建筑行业事故年均造成1300余人死亡，对人民生命财产安全与社会和谐稳定造成了巨大挑战。建筑施工是事故多发的作业，受地形、地物、地质、季节、施工环境、工程特点、施工技术等多种因素的制约。建筑施工多为立体交叉作业，危险有害因素多而且复杂。如果建筑施工企业发生重大安全事故，轻则造成巨大经济损失，重则可能导致企业破产，而企业负责人则要承担相应的管理责任，乃至刑事责任。建筑施工过程的安全有效管理不仅是支持建筑业的可持续发展的重要保障，也成为建筑施工企业生存发展的坚强基石。为了适应我国建筑施工企业对安全专业管理人才的迫切需求，近些年来，有越来越多的高校开始在安全工程专业本科阶段设置建筑施工安全课程。南华大学作为较早的一批探索者，早在2009年就开始在安全工程专业设置了建筑施工安全课程，目前已形成了较为系统的培养方案，取得了可喜的.成绩。本文通过分析总结我校安全工程专业近7年来在建筑施工安全课程方面的教学实践，主要从课程特点、先修课程、课程主干内容、课程设计、学习研究方法等方面进行探讨，为相关高校设置《建筑施工安全》课程提供参考。
二、课程特点。
1.政策性强目前，国务院及相关部委已出台几十部有关建筑工程安全生产的法律法规、规范标准，而且为了适应科学技术的快速发展，成熟的研究成果不断以法规、标准的形式应用于工程实践。因此，学习《建筑施工安全》这门课程要不断关注国家的相关法律、法规、标准并把这些法律、法规、标准应用到以后的具体工作中。2.专业技术复杂建筑工程施工发展至今已有几千年历史，涉及方方面面的因素，是一门复杂的技术，已形成一门独立的学科——工业与民用建筑专业。1998年国家教育部在核定专业名称时，与桥梁工程、隧道工程、铁道工程等几个专业合并为土木工程专业，增加了专业的知识面，使毕业生就业范围更广。管生产必须管安全，如果从事土木施工领域的安全管理，必须要了解建筑施工技术。土木工程的范围较广，有建筑、桥梁、隧道、铁路、公路、水利等诸多领域。每一个工程类型都有其个性，都有其复杂的技术性，因此决定土木工程领域安全管理的技术复杂性。3.与人民群众生命安全息息相关施工领域一般都是建筑工人在技术人员的指挥下进行操作，建筑工程在很多情况下既是肇事者，又是受害者。因此，安全工作具有广泛的群众性。要减少事故率必须要加强建筑工人的安全意识，努力提高他们的安全素质和安全技能。可以采取多种形式的安全宣传、安全培训、技能训练等活动，使安全意识和安全文化深入人心。对施工人员进行安全教育，使其能熟练掌握本岗位的安全操作规程，在施工生产中做到不伤害自己、不伤害别人、也不被别人伤害。
三、先修课程。
《建筑施工安全》是一门高度交叉且偏向于工程实践的复杂学科，涉及领域包括：安全工程、建筑工程、电气工程、机械工程、管理科学与工程等等学科领域。因此，在开设本门课程之前，为达到培养目的，需要学生掌握相应的先修课程。我校安全工程专业通过多年的摸索与实践，逐渐明确了可行的先修课程体系，并在2013版的本科生培养方案中得以明确。我校安全工程专业《建筑施工安全》先修课程主要包括：安全类专业导论、结构力学、安全学原理、安全法规、安全管理学、安全系统工程、安全人机工程、土力学与基坑安全、建筑结构、地下工程安全技术、职业卫生防护、电气安全工程、起重与机械安全技术等十三门课程。此外，《建筑施工安全》课程修满后，学生将会开展《建筑施工安全》课程设计。
四、课程主干内容。
根据目前我国建筑行业施工安全现状，本门课程大体上可以划分为六个部分：第一部分主要是梳理先修课程中涉及建筑施工安全的相关理论知识，同时还包括一些建筑工程专业领域的相关概念。主要包括：建设项目的划分、基本建设程序、主要的建筑工程材料、建筑构造、建筑勘察、建筑设计、建筑分类、建筑工程产品及施工特点、建筑施工依据与顺序、建筑工程施工组织设计简介、建筑工程施工等。建筑施工安全牵涉到的法律法规众多，第二部分主要是对建筑工程安全相关法律法规进行梳理，包括我国现行有关建设工程安全生产的法律法规与标准规范介绍、我国建筑工程安全立法历程、建筑工程安全的主要法律法规规定等，重点应放在安全生产责任制度、安全生产教育培训制度等方面。第三部分为建筑施工安全管理体制与施工企业的安全管理制度，包括建设主管部门对建筑施工安全的监督与管理、施工企业对施工安全的管理、工程监理单位对施工安全的监理、施工现场的安全管理危险源辨识、安全检查、职业病预防等方面。第四部分从目前我国建筑施工企业所涉及的施工安全技术出发，主要包括土方工程、脚手架工程、模板工程、主体工程、建筑施工机械、施工现场临时用电、施工现场防火防爆等方面的安全管理与预防措施。第五部分主要涉及建筑施工防护用品，主要为“建筑三宝”的检测步骤、技术要求、正确使用等方面。第六部分主要讨论建筑施工伤亡事故查处方法和程序、施工伤亡事故的一般预防与处置措施。
五、课程设计。
《建筑施工安全》课程修完后，学生将会开展为期2周的《建筑施工安全》课程设计。课程设计以具体工程项目为依托，从基坑开挖、基坑支护、脚手架、模板工程、施工机械、临时用电等六个方面开展专项施工方案设计。通过该课程设计，进一步巩固《建筑施工安全》课程的所学内容，并为学生以后从事相关工作打下基础。各专项施工方案课程设计主要包括以下内容：工程概况，掌握建筑施工过程的基本情况、施工要求和技术保证条件；编制依据，根据现行的国家法律法规、国家规范、行业条例等制定专项施工方案的编制依据；制定施工计划，掌握建筑专项施工的进度安排；施工工艺技术，包括专项施工的技术参数、工艺流程、施工方法、检查验收、特殊情况的处理；施工安全保证措施，包括专项施工的组织保障措施、技术措施、监测监控、应急预案等方面，其中应急预案是本部分的重点内容；计算书，根据国家、行业规范对建筑施工专项施工方案进行安全验算。此外，为了适应目前我国建筑行业对建筑施工安全从业人员的高要求，我校安全工程专业从杭州品茗安控信息技术有限公司购买了正版的品茗施工安全设施计算软件和bim脚手架设计软件，要求所有学生熟练使用，并对所选课程设计进行校核。
参考文献：
[2]郭雨薇.我国建筑施工安全管理问题研究[d].吉林大学，2015。
[4]杨一伟.建筑工程安全生产法律法规标准规范要目[j].建筑安全，2010。
近机工程专业培养思路论文（精选15篇）篇七
摘要：纺织工程专业在卓越工程师教育培养过程中，着力提高学生的`工程意识、工程素质和实践能力，强化创新能力的培养，采用产学合作、工学交替，学科链、专业链对接产业链的特色培养方式，“理论+技术实践+新技术在本专业的应用”的人才培养模式，为社会不断输送优秀的应用型和设计型工程技术人才。
关键词：课程体系;工程能力;实践培养。
0引言。
依据高等教育大众化以及市场化的特点，结合纺织工程专业毕业生就业的特点，进行了大量的市场需求调研，开展教学研究与探索，制订出以制订出切实可行纺织工程专业课程与教学内容体系，为社会培养大批优秀的纺织工程专业应用型人才。
但是，目前存在一些对应用型人才培养的误区，认为应用型人才培养的要求低于学术型人才，应用型人才的水平低于学术型人才。
此类的认识不仅存在于部分教师，也存在于部分学生，更有很大部分企业人员持类似的观点。
因此，需要进一步提高师生和企业对应用型人才的认识和认同，真正确立应用型人才培养工作的地位。
1整合理论教学体系。
根据培养目标，在构建理论教学体系的过程中，按照公共基础模块、专业基础模块、专业模块、素质与能力拓展模块四个层次设置相关课程。
公共基础模块所含的课程是每个工科专业必须开设的课程，主要学习思想政治理论课程、数学、物理、外语及计算机等基础知识，培养学生的适应能力和发展潜力。
专业模块由专业课、方向课和专业选修课组成。
素质与能力拓展模块中的理论课主要由科学技术类、人文社科类、审美艺术体卫类组成，进一步提高学生的人文精神和审美情趣。
主动适应区域经济社会发展需要，深入纺织行业、企事业单位进行调查，把握纺织专业的技术领域状况和发展趋势，确定专业服务面向，按照培养高素质应用型创新人才的总体要求，确定本专业人才的培养目标，有效地保证纺织专业人才培养符合社会和用人单位的需求。
2注重提高学生创新精神和工程能力。
根据学生的基础差异性和发展的个性化需求，采用分级分层教学模式，课程体系中设置不同教学模块，在教学组织上体现因材施教，为学生的成人成才提供优质服务。
注重人才培养的多样性，满足经济社会发展对不同规格人才的需求。
突出两“重”，彰显两“强”，重视基础理论教育;重视学生创新精神培养，注重课内授课学时和课外学习时间的均衡，合理安排自主学习课程和创新环节。
加强实践能力培养，加强校企合作，强化学生综合素质的培养。
一是纺织工程专业大幅度地增加了实践教学环节的周数，投入大量的资金进行硬件建设，提升了实验室的功能，较好地满足了基本技能培养和综合应用能力、设计能力培养的需要，并建立校外实习基地，为学生的工程实践能力和创新能力的培养提供了有力支撑。
二是组织纺工特色的学科竞赛，组织了针织品及服饰设计与制作竞赛、纺织品特种印花印染竞赛、培养了大学生的创新思维和实践动手能力。
三是组织教师积极申报大学生创新训练项目，学生在导师的指导下，自主选题、自主设计实验实训、组建实验实训设备、实施实验实训、进行数据分析处理和撰写总结报告等工作，不断提高学生的自我学习能力、团结协作能力和组织实施能力;四是加强专业技能岗位培训，联合市劳动局技能培训中心，开展纺织纤维检验高级工技能培训。
3通过教学方法和教学手段的改善来提高教学质量。
一是改善课程的教学方法和教学手段。
将多媒体技术应用到纺织类实验教学中去，充分利用实物和图片样品库，从而能激发学生的学习兴趣，提高纺织类实验教学的实效。
在教学方法上采用教师讲授、师生互动及启发研究等，来提高课堂教学效果。
纺织类实验教学方法与手段改革的探索，减少示范性、验证性实验，增加了综合性、设计性实验，特别是专业课的实验，要求学生利用现有的实验条件自己设计实验方案和组织实验，使专业课更着重于训练学生解决实际工程的能力和科研能力，注重培养学生的创新能力和综合运用知识的能力，使实验操作的综合水平进一步提高。
二是加强校企结合，提高纺织专业实习质量。
建立了相对稳定的校外实习基地，选派政治素质好、业务水平高和实践经验丰富的教师队伍带队指导;聘请企业专家做专题讲座，扩展学生的知识面。
由于市场经济因素的影响，企业出于市场竞争和自身核心利益的考虑，对每年长时间接收多名学生深入参与企业生产实际和产品设计开发存在顾虑。
因大部分学生毕业后不一定会在相应实习过的企业工作，所以企业担心生产技术和产品秘密外流，而且，企业在该项目实施中基本上付出较多，收益较少，所以企业的积极性不是很高。
所以，建议国家相关主管部门应从税收政策的减免、高新企业的审批、校企合作科研项目的经费支持等政策方面对参与卓越工程师培养计划项目的企业予以支持，同时强化企业对人才培养的社会责任，以促进企业联合培养基地的真正有效落实。
三是加强师资队伍质量建设。
以建设一支具有丰富工程实践经验、满足工程技术人才培养要求的高水平专、兼职教师队伍为目标，专职教师要具备工程实践经历，其中部分教师要具备一定年限的企业工作经历。
学校要有计划地选送教师到企业工程岗位工作1-2年，积累工程实践经验。
同时，要从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员担任兼职教师，承担专业课程的教学任务，或担任联合导师指导学生。
对工程类学科专业教师的职务聘任与考核要加以改革，从侧重评价理论研究和发表论文为主，转向评价工程项目设计、专利、产学合作和技术服务等方面为主。
近机工程专业培养思路论文（精选15篇）篇八
摘要：近年来，国家综合国力实现了跨越式发展，国民经济水平也有了很大幅度的提高。在建筑行业取得飞速发展的同时，国人对土木工程的建设质量也提出了更高的标准和要求。边坡支护技术的水平，对整个土木工程的质量至关重要，它是土木工程保障质量的基础。中国目前在土木工程中所应用的边坡支护技术已经变得越来越成熟，并不存在较明显的技术问题。只要严格把控施工过程，土壤性质重点勘察，重视检查施工环境，注重施工队伍的素质培养，技术攻关，制定符合实际情况，切实有效的边坡支护方案，使整个工程项目的安全和和施工效率得到有效的保障。
关键词：土木工程施工；边坡支护技术。
引言。
要确保土木工程的顺利进行，制定科学合理的边坡支护技术方案，是整个工程顺利进行的关键。边坡支护技术在土木工程施工中合理应用，可以有效的减少对周边环境的影响，保障工程项目长期有效运行。具体施工中，要对工程的各种环境因素、危险源、工程性质做到综合全面的分析，从而制定出切实可行、高效的边坡支护方案。边坡支护技术的应用，不仅给坡体结构的稳定提供了基础的保障，而且可以使施工现场的环境得到良好的改善，同是也能明显提高整个土木工程的施工效率。边坡支护是土木工程最基础的部分，也是保障后期施工效率和项目质量的.关键，一定要引起足够的重视。
1.1土钉支护施工技术。
一些特定土质边坡，在地下水位不太高，基坑边坡深度不足12m的情况下，应用得最多是土钉支护施工技术。具体的施工工艺如下：先做基坑降水，然后开挖，再开始基坑修坡，成型后初喷混凝土，钻成孔，将制作好的土钉插孔，插孔后进行注浆，再将准备好的钢筋网进行绑扎，然后在对边坡进行混凝土喷洒施工等工序。此项技术的采用，不仅稳定性高，节省了工程材料，降低施工成本，而且适应性强，安全性能好，同时还具有较强的抗震性能。
1.2锚杆支护。
此种边坡支护技术主要包括两个部分，挡土墙和土层锚杆系统。此项技术的采用就是要通过锚杆将工程结构物或者挡土墙与地基的土层或者岩层进行相联接，从而获得锚固在地基的土层或者岩层中的一段作用力，实现结构物的上托力、拉拔力与侧倾力的有效承载。此项技术的应用，能够实现对边坡的有效稳定。在具体项目施工过程中，通常要根基墙背土的压力，锚杆的内力计算等实际情况，对设定的整个支护体系的相关参数，进行适当的修改调整。锚杆挡墙支护技术在滑坡区和切坡后应用最为广泛。这种情况极易出现沿外倾结构面滑动的危险，破坏后果严重，采用此项技术，可以提供充足的支护力。但锚杆挡墙方案不适用于高度超过6m的基坑，支护力不足，容易造成塌陷。
1.3开槽施工技术。
具体施工之前，首先要对边坡进行实地考察，结合边坡支护的实际情况，再开挖基坑内槽，采用内部支撑的技术，对边坡形成挡体，以次来做好基坑内槽土体结构的固定，以确保工程质量的稳定。
1.4重力式挡土墙。
重力式挡土墙，是通过挡土墙自身所承受的重力来实现自身结构的稳定。这项边坡支护方式目前在我国的工程施工过程应用得最为普遍。工程形体基本为梯形，就地取材，使用石质或者混凝土作为挡土墙施工材料，既经济，又便于施工。挡土墙开挖时，要根据仰斜墙背拥主动土压力比较小，俯斜墙背拥主动土压力非常大的理论原理，俯斜墙背做好土质回填。
2优化土木工程施工中边坡支护技术的策略。
在土木工程的施工过程中，为了便于施工管理，一定要做好资料的搜集与编制。目前我们很多施工单位在资料数据的管理上，依然还存在着许多不足。而每一个土木工程的施工项目，都有着大量的施工技术资料，要做好这项工作，就要建立完善的资料管理体系，责任到人，落实到位。根据个人多年的工作经验总结，提出以下管理建议，希望对行业以后的管理工作有所帮助。设置专门的档案管理部门，对档案管理人员进行专项培训，明确职责权限，奖惩落实到位。施工前，要求对所有的项目施工材料进行收集，做好技术审核，保证施工技术切实可靠；对资料统一分类编号，便于检索，确保施工工程中和后期责任追查有据可循。
2.2做好基坑开挖。
正常情况下，在对土木工程边坡支护的施工过程中，特别是在土体开挖过程中，易造成土体结构受损，密实性降低，从而增加开挖难度。尤其是在后期容易出现变形或移位的现象。所以在基坑开挖时，必须严格遵守相关的工作流程，确保挖掘完成后，土壤平衡性不会遭到破坏，才可以展开下一阶段的挖掘工作。在具体施工中，通过对基坑及周边情况的分析，可以使用必要的支撑设备，可以有效的提升工程质量，避免出现不良问题。
2.3如何做好施工管理。
要确保施工安全和效率，必须要做好对施工过程的管理，才能保证边坡支护技术在工程中得到良好的运用和体现。做好这项工作，应注意以下几点。首先要加强内部学习，不光要做技术技能的培训，规范操作流程，还得狠抓安全教育，增强安全意识，提高对环境因素的识别能力，增强自我保护能力；加强工程机械操作专业技能培训，特种设备，持证上岗；不断引进先进的技术设备；招聘高、精、尖的专业技术人才，组织技术人员对外调研，外培学习，增加技术学术交流，提稿整体队伍的技术水平和文化素养。提高整体施工队伍的素质建设，强化施工技术含量，既有利于企业的健康持续发展，又能推动行业进步，保障工程质量，造福一方百姓。国家及行业有关管理部门，要强化监管力度，通过监督审查，不定期抽查等多种方式，立体监控，全面保障施工质量。
3结语。
总而言之，边坡支护技术的应用，在土木工程建设中，可以起到增强与稳固基坑性能的目的，特别是在基座土层性质较为特别的土木工程基坑处理上面，采用这种施工工艺可以在很大程度上提高施工的质量水平。施工前要做好严格的技术调研和审查，在具体施工的过程中，要根据具体的环境条件，采用合理的作业方式，最后才可以保证边坡支护技术在土木工程项目施工中收获较好的施工成效。
参考文献。
[1]李阳.土木工程施工中的边坡支护技术探讨[j].企业科技与发展，2015（17）：57~58.
[2]赵莹.刍议土木工程施工中的边坡支护技术要点[j].江西建材，2016（24）：75.
文档为doc格式。
近机工程专业培养思路论文（精选15篇）篇九
在《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》(教职成9号)文件中，提出了高等职业教育协调发展的“五对接，十衔接”。尽管多年来高职院校建筑工程技术专业在办学中，与企业和行业协会开展了深度合作，建立了专业理事会、行业奖学助教金和“厂中校”模式的校外实训顶岗基地、横向合作项目研究等，但现有的人才培养模式中，在专业与产业、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程等的“对接”或“衔接”工作还需要进一步完善，需要进一步探索“对接”或“衔接”的体制与机制。现以江苏德丰建设集团与沙洲职业工学院建筑工程技术专业合作开办的“德丰”订单班为例，探讨校企联合的人才培养模式。
1.1“校企联合、两主体、三共享、四对接”人才培养模式。
人才培养模式直接影响到校企合作的广度和深度，同时也是课程体系设置的决定性因素。纵观世界各发达国家的职业教育发展史，最著名的人才培养模式有德国的“双元制”、日本的“三明治”式等，但无论是哪一种模式，核心都是校企合作、工学结合。沙洲职业工学院建筑工程技术专业在校企深度合作的基础上，与江苏德丰建设集团合作建立“德丰”订单班，形成了“校企联合、两主体、三共享、四对接”的人才培养模式。“校企联合、两主体、三共享、四对接”人才培养模式，“两主体”即学生由学校和企业两个主体共同培养;“三共享”是指学校校内实训基地对共育企业员工培训共享，企业培训实训基地对学校学生学习共享，学校与企业培训师资共享;“四对接”是指:培养目标规格与用人单位需求相对接，课程教学内容与生产过程相对接，素质教育与区域文化相对接，职业资格证书与学历证书相对接。“校企联合、两主体、三共享、四对接”的人才培养模式的特色鲜明:。
1)岗位针对性强。
通过对建筑市场的广泛调研和专业指导委员会的充分论证，沙洲职业工学院建筑工程技术专业将本专业培养人才的岗位定为:建筑工程和建筑装饰工程施工员、造价员、监理员、质验员等岗位群，并根据建筑行业生产、建设、管理、服务第一线技术应用人才所需的知识结构、能力结构和素质结构制定相应的理论教学、实践教学、素质教学体系。
2)协调了教学与职业的关系。
此种人才培养模式突出了教学与职业的关系，强调对高职学生可持续发展能力和职业迁移能力的培养。中国经济发展已经进入新常态模式，高等职业教育应当与中国经济新常态模式相对应，即人才培养模式应当体现人本观念，重视对高职学生职业技能及职业精神的培养，为其在未来的职业和工作中可持续发展奠定坚实的基础。
3)实现了理实一体化论教学，并突出了素质教育，强调了职业精神培养。
理论教学与实践教学互为依存，理论教学是基础，是高职学生实现可持续发展的关键;实践教学是理论教学的提升，通过实践教学，可以更好的训练培养高职学生的职业技能，全面适应企业的需求。重视高职学生的素质教育，强调高职学生职业精神的培养，以培养学生创新精神和实践能力为重点，实现了与中国经济新常态模式的'呼应。4)与行业职业资格证书制相接轨。此种人才培养模式引入职业资格证书制度，要求学生在毕业时获取毕业证书和职业资格证书，即双证毕业，职业资格证书的获取可以极大的提升学生的就业竞争力。同时，学生获取职业资格证书的过程也是学生加深对行业企业了解的过程，可以为将来的就业奠定更为坚实的基础。5)融入企业文化教育，培养职业素养。现代企业优秀文化理念可以通过教育让学生掌握，同时专业调研中，企业对学校提出要进行企业文化教育和职业道德职业精神的培养。建筑工程技术专业学生从进校开始，通过校企联合把企业优秀文化教育融入到入学的专业介绍中，在人才培养方案中专门设置《大学生职业发展与就业指导》课程，课程中专门设置企业优秀文化理念教育、职业道德和职业精神教育等内容，同时在专业课程案例教学中也融入了企业文化教育的内容。
课程体系是人才培养模式得以落实的关键，沙洲职业工学院建筑工程系打破沿袭多年的学科系统化的课程体系，构建了以建筑工程施工工作过程为导向、理论教学与实习实训结合、专业教育与职业道德教育相结合的适合开展工学结合的课程体系。基于行业企业工作过程构建课程体系，基于工作任务开发课程，基于职业岗位能力需要设计教学内容，基于校企合作进行工学结合的教学过程设计，基于职业岗位的综合知识、技能、态度要求进行综合素质教育内容设计。沙洲职业工学院建筑工程技术专业根据现代建筑行业对建筑施工员岗位能力标准的要求，按建筑施工员岗位在工程项目管理中的角色和作用，按建筑施工过程中主要分项工程的工作任务的完成所需要的知识点来设置课程，并在确保基本培养规格的提前下做到因材施教，依托实践和实训，紧扣应用，并且应用应面向一线的原则，以技术应用能力和岗位技术管理能力培养为主线，按照“实际、实用、实践、实效”的原则重新构建课程体系。根据施工过程和学生的认知规律，系统设计实践教学体系，把实践项目融入教学过程。实践体系主要包含七个层次:工程任务承接招标投标与合同模拟实训，专业基础技能实训，建筑与结构施工图识图技能，建筑施工技术技能与签证计量技能，建筑施工综合技能，顶岗实习，毕业设计。
2结语。
高等职业教育的主要任务是培养高端技能型人才，为区域经济的发展提供源源不断的人才支撑。在新的人才培养模式下，学生的职业技能得到了极大的提升，受到企业的欢迎，为区域经济的发展做出了较大的贡献。
近机工程专业培养思路论文（精选15篇）篇十
新能源是国家能源发展的战略需求目前我国已经确立了“一带一路”国际合作发展思路，同时也阐明了新一轮能源结构调整与技术变革必要性与紧迫感，其目的之一是建设全球能源互联网，实现绿色、低碳发展。要实现绿色低碳发展，首先需要对能源结构进行转型和调整，以实施清洁替代和电能替代。大力开发新能源已是国家能源发展的战略需求。新能源是现代能源体系的重要组成部分。能源是国家与社会发展的动力，我国作为能源生产和消费大国，新能源发展缺乏统一协调、发电成本偏高、本地电网消纳能力不足，且关键技术急需攻克等诸多短板。光伏、风能、海洋能、生物质能、核能等新能源可实现能源的可循环利用与开发，但能源结构需要优化，能源的利用效率也有待提高。当前面对国际能源供求格局深刻调整、新能源技术不断革新，大力发展新能源，可以有力提升能源产业竞争力，构建清洁安全高效的现代能源体系，保证国家能源安全，支撑国家经济的持续稳定发展[1]。新能源可带动能源相关产业的转型升级。当前新一轮能源技术变革方兴未艾，新能源技术的发展，如新能源并网和储能、微网、互联网+智慧能源等，可以提升电网系统调节能力，提升新能源消纳能力。在能源科技竞争方面，不断培养新能源技术人才，并培育新能源相关产业，配合“一带一路”建设以及全球互联网战略。如今世界的绿色发展已经成为一个重要趋势，随着新能源技术的不断革新，加快传统产业的升级改造，提高能源效率，建设资源节约型、环境友好型社会，并推动形成绿色发展的全民生活方式。
1以新能源研究平台推动一流学科建设。
当今各学科发展的“马太效应”日益严重，呈现“强者愈强、弱者愈弱”的格局。而武汉大学传统能源电气类学科发展缓慢，在全国各个高校快速发展的今天，极易掉入“贫穷陷阱”。因此，必须在极端时间内，迅速提升学科的研究实力，跨越制约学科发展的“贫穷陷阱”，这关乎学科的生死存亡，影响武汉大学综合能力的提升。建设新能源研究平台可以有效带动武汉大学能源电气类相关学科发展，推动一流学科建设。新能源相关技术的出现为能源电气类学科的发展引入了新的研究方向，如新能源到电力的转换与利用；与信息技术发展密切相关的“云大物移智”（云计算、大数据、物联网、移动互联网、人工智能）等一批新兴技术在（新）能源接入系统中的应用[2]；新材料、新技术和新方法在新能源到电力的高效转换的开发；高效的光伏电池、高密度储能技术的研究。因此，能源电气类学科在这些学科交叉领域面临着难得的发展机遇，构建跨学科研究平台，可以统筹相关学科研究基础，占领能源电气类学科发展的`制高点，推动我校相关学科的交叉创新与发展。学科交叉是当今世界学术主流发展方向之一，能促成多学科协同攻克复杂的综合性问题，满足国家和社会发展的现实需求。新能源研究涉及的物理、化学、材料、信息、机械、水利、电力等多学科，建设新能源研究平台将有利于武汉大学多学科进一步的融合和发展。武汉大学学科门类齐全，具有良好的研究基础以及多学科交叉优势，面对全球新能源研究热潮带来的新的发展机遇和挑战，通过组建跨学科交叉综合研究平台，依托新能源高水平平台，可形成一支高水平研究队伍，承担一批国家级重大、重点研究项目，取得一批国家级标志性成果，建设省部级及以上重要基地，强力支撑我校一流学科建设。
2新能源研究平台培养高水平人才。
科学研究呈现出从高度分化走向交叉综合的发展趋势,这种跨学科研究的发展趋势对高等教育人才培养提出了新的要求[3-4]。教育部、财政部下发的《关于加快推进世界一流大学和高水平大学建设的意见》明确提出：要在更高、更广的层面上促进学科交叉融合，孕育新的学科生长点，实现学科发展与平台基地建设、人才培养、科技创新、队伍建设的良性互动[5]。在跨学科视阈下，探索跨学科人才培养模式是高等教育适应科技发展的必然趋势，对造就学术领军人才、集聚创新团队、培养拔尖创新人才都具有重要意义。由于历史原因，我校能源电气类学科设置较为单一固化，教师要有确定的学科“归属”才具有所在学科的资源使用权，所以多个学科存在重复建设问题，整体优势不明显。教师也不愿意脱离原有学院去开展跨学科研究和跨学科人才培养，导致跨学科师资力量难以统筹，学术领军人才难以造就，拔尖创新人才难以培养。而新能源研究涉及到物理、化学、材料、信息、机械、水利、电力等多学科，单一的学科设置和专业覆盖面远远满足不了新能源创新发展需求。可以通过学科组合，扩宽引才平台，完善人才培养的知识结构、逻辑体系以及能力实现方案，适应新能源产业对人才培养的要求，全面提升人才培养质量。并充分发挥学校电气工程学科在新能源发电、预测及并网消纳技术方面、物理学科在光伏高效利用转化方面、化学学科在电池储能和生物质能利用方面、遥感测绘学科在太阳能光伏预测方面、电子信息学科在电动汽车充电桩方面、计算机学科在云计算方面、动力机械学科在机电能量转换方面、水利水电学科在抽水蓄能电站方面的优势，真正实现学科之间的交叉与融合。通过建设学术、科研、人才特区，提供特殊政策和特别支持，让国内外的新能源人才在这里汇聚，开展有关能源战略的前沿问题研究。
3新能源研究平台提升大学生创新能力。
新的政策体制激励，承接国家项目开展高水平科研，人才培养，平台建设，孵化器与科技公司对接，国际合作与交流。当前是我国面临能源结构调整的关键时期，新能源作为清洁友好、安全高效的可再生能源是未来能源的发展方向，必然会产生大量原创性的新技术、新理论。国家和学术界广大有识之士深刻地认识到这一研究的“蓝海”，并积极努力加大对新能源的投入。因此，有必要抓住这一历史机遇，建设武汉大学新能源研究平台，通过积极开展跨学科研究，培养一批交叉研究人才，承担一系列国家科技重大及专项课题项目，建设国内一流、国际先进的新能源研究与实验平台，从而成为创新政策体制的试验田、人才培养的聚集地、科技创新实验与服务的协同平台、新型产业孵化与发展的栖息地，有力提升大学创新能力。建设新能源研究平台，通过学科之间的交叉、融合，大幅扩大学校在前沿科学技术领域研究的影响力，充分挖掘跨学科研究的潜力，可以充分利用学校各学科研究实力，建立科技创新重大平台。通过协同各学科优势专业，依托现有或在建大科学基础设施，在新能源研究的核心领域形成优势特色学科群创新发展，建设一批省重点实验室、产业技术创新中心，进而可以争取国家支持建立相关国家实验室、国家重点实验室。
4新能源研究平台建设方向。
建设一个新能源跨学科研究平台，通过整合学校的教学、科研、师资及行业优势资源，积极推动能源、电气、控制科学与工程、信息等学科交叉融合和专业再建设，致力于培养新能源领域创新人才，研究新能源技术发展中的关键科学问题和重大技术难题，建设成为新能源领域相关学科交叉创新基地、国内外知名学者开展学术交流基地，优秀人才培养基地，成果转化与技术应用基地，为学科发展和科技创新服务，主动融入国家新能源重大战略技术需求。以期解决电气工程发展关键技术问题；同时致力于学校核心竞争力指标，为提升武汉大学综合实力服务；培养新能源领域创新人才；促进科技成果转化和应用。立足武汉大学现有理工科基础，结合《“十三五”国家战略性新兴产业发展规划》、国家“一带一路”总规划，以国家重大战略所体现的共性问题为根本，避免校内不同学院间的低水平、碎片化无序竞争和重复研究，为整合学校电气工程学院在新能源发电、预测及并网消纳技术方面、物理学院在光伏高效利用转化方面、化学学院在电池储能和生物质能利用方面、测绘学院和资环学院在太阳能光伏预测方面、电信学院在互联网+方面、计算机学院在云计算和人工智能方面、动力与机械学院在风力发电装备制造方面、水利水电学院在抽水蓄能电站方面的研究优势，实现与国内其他工科强校不同的差异化跨越式发展态势，在明确新能源研究发展框架的基础上，立足于含新能源电力系统领域，突破电力装备及系统安全运行的关键技术：（1）新能源分布、地理信息、消纳模式及电力市场的新能源开发与高效利用的基础理论；（2）复杂地理环境和电磁条件的新能源电力装备及系统安全运行与控制技术；（3）新能源高效转换与储能的电力电子装备接入技术；（4）新能源装备及系统防雷与接地技术等4个方面凝练契合于国家新能源研究重大战略需求的各学科交叉发展共性问题。聚集各个相关学科优势建设新能源研究平台，充分发挥学校电气工程学科在新能源发电、预测及并网消纳技术方面、物理学科在光伏高效利用转化方面、化学学科在电池储能和生物质能利用方面、遥感测绘学科在太阳能光伏预测方面、电子信息学科在电动汽车充电桩方面、计算机学科在云计算方面、动力机械学科在机电能量转换方面、水利水电学科在抽水蓄能电站方面的优势，真正实现学科之间的交叉与融合。
5结束语。
新能源研究平台建设将重点专注于新能源领域的前沿科学问题和关键技术的研究性工作，为武汉大学探索与现代大学管理体制相适应的科研和人才培养创新提供试验平台和环境。以期通过灵活的管理体制，在整合相关优势学科研究基础的同时，积极促进学校新能源领域先进研究成果与高新科技企业结合进行转化，并能够为武汉大学在新能源研究领域提出符合国家新能源发展战略需求的重大科学问题和关键技术的提供培育土壤。
【参考文献】。
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近机工程专业培养思路论文（精选15篇）篇十一
摘要：哈尔滨工业大学电气工程及其自动化专业在建设过程中，构建了宽、专、交结合的新课程体系，并通过与知名企业建立国际联合实验室、利用科研成果研制综合实验系统等方式建立了高水平实验教学平台，导师制、创新研修课、大学生创新实验计划和学科竞赛等政策和措施有力推进了研究性教学和工程创新人才培养。
－，根据学校要求重新修订了电气工程及其自动化专业培养方案。本次修订工作以培养工程创新人才为出发点，对课程体系进行了较大调整，做到宽、专、交兼顾，着力培养综合素质高、专业基础扎实、富于实践和创新能力的工程科技人才。
1、公共课程――注重自然科学教育与社会科学教育的有机结合。培养方案中设置了社会科学和自然科学相结合的综合化教育课程，即公共课程。针对学生所必需的知识和基础，注意培养学生的基本素质，着眼于学生的可持续发展并且为学生继续学习打基础，使学生获得较宽厚的公共基础学科、专业基础学科的知识。公共课程由文化课程类、工具课程类、能力培养课程类构成，占总学分的16％。
2、技术基础课程、专业平台课程――拓宽专业口径，培养复合型人才。技术基础课程涵盖电路、电磁场、电子技术、机械基础、计算机软硬件及对应的实验和设计课程。为实行宽口径专业教育，建立了电气工程及其自动化专业平台课程群，将各专业方向的共同基础纳入该平台，包括：(1)强电类课程(电力工程导论、电机学、电力电子技术)；(2)控制类课程(自动控制理论、工业控制网络)；(3)信息类课程(信号处理技术、嵌入式系统原理及应用、仿真技术及应用)。
上述做法适应了知识经济、网络技术、信息技术对传统专业的新要求，使学生基础扎实，具有强、弱电结合，软、硬件兼顾的知识结构，以适应国防和经济建设的需求。
3、专业课程――接触学科前沿，注重设计和实践能力。本专业设有电机、电器、电力系统及其自动化、工业自动化和楼宇自动化5个专业方向，专业课程分为专业方向核心课、专业必修课和专业拓展课3个层面。专业方向核心课为本专业方向的支柱课程，有理论、有实验、有课程设计；专业必修课针对本方向的技术发展，选择接触学科前沿的学生必备的专业知识；专业拓展课不再按专业方向设课，鼓励学生交叉选修。在专业拓展课中，新开出了5门工程设计类课程：电子设计自动化(eda)技术与实验、飞思卡尔(freescale)单片机原理及应用、嵌入式电能参数测量系统设计、网络化运动控制工程设计专题、基于可编程控制器(plc)的控制系统设计专题。
工程创新人才培养中的实践能力培养无疑十分重要。在专业建设中我们历来十分重视实验、课程设计等环节，在学时紧张的情况下，仍持续加大实践环节比例。同时在实验教学平台建设和实验教学改革中，采取有力措施保障实践教学水平，切实提高学生的实践能力和创新能力。
1、建设国际联合实验室，构建高水平实验教学平台。由于资金紧张，加之高端专业设备价格昂贵，专业实验室建设一度成为专业建设的难点。为此，专业建设突破常规，提出“高起点出发，建设和发展国际联合实验室，以我为主，为我所用，创造双赢”的实验室建设新理念。经过多年的建设与实践，专业已建立了“哈工大一松下电工plc控制技术联合实验室”、“哈工大一罗克韦尔控制技术联合实验室”等9个国际联合实验室，争取到公司和学校投资总计1000余万元，一大批国际先进水平的设备进入实验室，使本专业学生能够在高水平实验教学平台上进行设计型、综合型、创新型实验，全面提升了本科教学水平。
2、科研成果引入教学，研制综合实验系统。在“十五”和“十一五”国防特色重点专业建设中，除实验室常规建设外，借助专业的科研优势，着力建设综合型、研究型专业实验教学平台，研制多套适合对学生进行系统设计能力培养的高水平实验系统。目前已基本构建3个综合实验系统。
(1)控制技术综合实验教学系统――包括集散控制实验系统、开放式伺服运动控制及负载模拟综合实验装置、直升机姿态控制系统。
(2)电机及其控制综合实验系统――包括卫星姿态控制飞轮电机系统和导弹舵机电动伺服控制系统。
(3)嵌入式及网络监测与控制综合实验系统―包括基于嵌入式系统的电力监控器和控制器局域网络(can总线)通信实验装置。
这些装置结合教师的科研实践，将最新的研究成果引入其中，反映了相应技术的发展前沿。同时进行精心设计，具有开放性，学生可以对其进行二次开发，完成综合设计型实验项目，成为课程设计、毕业设计的实验平台。
3、实验教学改革，使实验真正成为学习新知识、培养实践能力的有效手段。实验不应仅是理论知识的验证手段，而应成为获取新知识，提高实践能力的有效途径。以此思想为指导，为充分利用上述实验资源，开出更多的综合型实验项目，本次培养方案中部分实验独立设课，并对课程内容进行更新。电机学、电力电子技术2门重要的平台课实验独立设课，实验学时由12学时增加至24学时，其中8学时为仿真、研究型实验。在对实验装置进行升级、改造的基础上，开出新的设计型实验，并要求学生针对设计中的问题进行仿真分析。电力系统和楼宇自动化方向专业实验也分别独立设课，改变以往实验附属于课程，内容分散、单元化的缺点，整合实验内容，开出综合实验。使学生拿出相对集中的时间在实验室完成设计和研究工作。
三、研究性教学模式的探索与实践。
研究性教学的核心是“教学与研究相统一”，强调从创设问题情境出发、激励、引导和帮助学生主动发现问题、分析问题和解决问题。作为研究型大学，应充分利用师资条件和研究氛围，开展研究性教学。本专业在日常教学中大力开展研究性教学：在理论课教学中，鼓励教师使用启发式、案例式、参与式教学方法，引导学生从问题出发，自由探究、自主思考，并鼓励学生大胆质疑已有观点，变“授人以鱼”为“授人以渔”：实验教学中减少验证型实验，增加设计型、综合型实验的比例，要求学生自主完成设计、自主分析和解决所遇到的问题，激发其探索精神和研究意识。此外，通过对研究性教学的不断探索，我们还按照以下途径推进研究性教学。
1、导师制――引导学生尽早进入实验室，感受科研气氛。学生在二年级开始选择导师，通过学生与老师的双向选择，达到以“本科生导师制”为主的一对一指导。学生可以跟随导师进行研究性学习，尽早进入实验室感受科研气氛，为今后的工程实践工作打下良好的基础。充分利用博士、硕士研究生资源，参与导师的科研工作，指导本科生的学习和生活。不同层次的学生通过共同的导师联系起来，互相学习，合作研究，形成本科生、研究生、教师三者间密不可分的联系。
2、开设创新研修课――实现学习、研究一体化。我校自开设创新研修课，本专业已开出23门，课程均由博士生导师担任主讲教师。每期选修人数限制在6～10人，课程内容以实践、研究为主。课程内容以教师相应的科研项目为依托，从项目中提炼，突出实践性、创新性。使学生在教学过程中参与研究，实践了集“知识传授与研究创新”为一体的“以教师为主导，以学生为主体”的研究性教学新模式。
3、实施大学生创新实验计划――引导学生自主研究。大学生创新实验计划以项目为载体，由本科生个人或团队，在导师的指导下，自主选题，自主进行实验方法设计，独立组织实施并进行数据分析、处理和撰写总结报告。在完成项目过程中学生分析问题、解决问题和团队协作的能力得以充分锻炼。在2008、两年的大学生创新性实验计划项目评奖中，我专业的23个项目中获得5项一等奖，3项二等奖、4项三等奖。
4、开展学科竞赛活动――激发学生创新潜能。学科竞赛紧密结合教学内容，以竞赛的方法，锻炼学生理论联系实际和独立工作的能力。通过实践发现问题、解决问题，磨炼意志，增强自信。本专业根据学校的有关政策，积极组织学生参加电子设计、数学建模等竞赛，成效显著。
近机工程专业培养思路论文（精选15篇）篇十二
课程体系是人才培养模式的重要载体，是实现培养目标、提高人才培养质量和就业竞争力的关键所在。由于学生最终具备的知识结构和素质结构主要取决于其所接受的课程体系的教育，因而优化课程体系是人才培养模式改革中最为重要的一个环节。首先，应以专业领域课程为核心，以职业素质课程支撑，理论与实践相结合，构建旅游管理专业的“平台+模块”、“素质、能力、技能”三段递进式课程结构体系，具体包括通识教育平台、学科基础教育平台、专业教育平台、专业技能教育平台和实践教学平台的五大教育平台。除了公共课和专业基础课基本统一之外，要针对不同的专业方向设置不同的专业课程模块，模块集合根据社会需求、学生就业意愿、专业依托、行业的内在结构等进行组合。以行业需要为标准、就业为目标形成的课程体系既保证了课程体系的内在联系性和系统性，又保证了旅游管理教育适应行业的发展要求，有利于提高学生综合素质和专业适应面，使得培养规格始终与社会需求、产业结构保持良性互动，为学生就业打下基础。其次，要从整个旅游知识体系框架出发，解决好基础课与专业课、必选课与选修课、理论课与实践课的结构问题。在优化基础课程的同时，适度开创专业特色课程，加大实践技能课比重，增强人才培养的专业性、适应度和个性化。拓展选修课程，合理分配限选与任选课程学时，同时要加大学生自主选课的力度。此外，各校在人才培养目标定位和学科背景的差异性也应在课程体系的设计上有所体现，开设一些能体现各高校特色的本土课程，逐步形成自己的特色。
二、贴近旅游行业实际，设计特色鲜明的教学内容。
教学内容是课程体系的体现，教学内容改革是人才培养模式改革的核心内容。旅游用人单位需要学生在工作中能将所学到的理论知识具体应用在解决实际问题之中，这就要求学校要注重知识、能力和素质的.协调发展，特别注重学生实践能力、创新能力和工作能力的培养。因此，旅游管理类专业教学内容改革成为人才培养模式改革的重点之一。首先，应根据行业需要重建学生的专业知识及能力结构体系。在对行业相应的职业岗位所需的人才规格及能力要求充分调研分析的基础上，加强课程之间的整合，把课程的安排与旅游行业的当前需求以及学生将来的就业紧密结合起来，增加课程的设计性、综合性；科学筛选教学内容，压缩重复内容，重建学生的专业知识及能力结构体系，形成以应用性、技能性为特色的应用型本科课程内容体系。其次，将职业标准和能力要求融入教学内容中。一要注重职业性教育，把职业标准和能力要求分解并融入到各课程目标之中，把从业所需的知识、技能、态度有机整合于教学内容之中，培养学生一种综合职业技能，为学生就业所需的知识结构和职业能力打下坚实的基础，实现与旅游业所需人才职位的对接；二要适应产业结构调整加快和知识经济时代知识更新的特点及时更新教学内容，将旅游业最新发展动态和发展趋势及研究成果充实到教学内容中去，增强学生适应未来发展需要的能力；三要增加符合地方旅游经济发展要求的内容，如反映区域旅游资源特征、地方文化、区域经济、区域生态环境等方面的内容，为学生服务地方旅游业打下基础。四要强化对学生文化素质的培养，可利用选修课和素质拓展课程体系拓展学生的知识面，培养学生自主学习、再学习能力和可持续发展能力。
三、以增强学生就业能力为目标，构建多层次实践教学体系。
旅游专业是一门应用性很强的学科，需要旅游人才具备很强的实践操作、解决实际问题和处理突发事件的能力。因此，实践教学改革是旅游管理类人才培养模式改革的重点。实践教学的首要目标是培养学生强烈的职业意识、职业习惯和职业能力。要根据旅游产业岗位群对于旅游管理人才所要求的知识、能力与素质结构，以职业能力、实践能力、就业能力培养为核心，优化设计实践教学内容，突出教学内容的实践性和应用性，构建“基于能力培养、面向岗位群集、技能教育与素质教育并重”的全方位的实践教学体系。构建从入学教育、认识实习、生产实习、业务实习、毕业实习四年不断线、多层次、渐进提高的实践教学运行体系。构建按能力层次划分的“认知、模拟实训、短期实习、顶岗实习、研究实践”分层次实践教学内容体系，由浅入深、由简单到综合，分阶段、循序渐进。运用校外实习基地与校内旅游专业实验室相结合的方式，构建校企合作、工学结合的实践训练教学模式，强调实践教学内容与岗位工作的一致性，做到理论知识与职业技能相结合。强化实践性教学环节管理，建立全面规范的实践教学管理制度、实践教学文件和实践教学测评体系，形成立体式的实践教学评价体系。
四、有效整合资源，探索“产、学、研”相结合的人才培养路径。
产学研合作是人才培养模式改革的重要途径。将学校教育和社会资源有效整合，与企业紧密结合开展产学研活动，可以有效解决学生学习方法单一、创新意识薄弱、动手能力和实践能力差、缺少合作精神等问题，提高学生综合素质和与企业发展需求的匹配度，帮助学生实现高位就业。一是充分利用企业资源优势，共建实践教学基地。建立校内实训基地、校外见习基地和实习基地三种实践基地。企业是大学生实习并促进人才培养模式具体实施的主体之一，要充分利用企业资源优势，共建校外实践教学基地。实践教学基地提出所需专业的用人标准和用人要求，与学校共同制定培训方案，利用实践教学基地提供的培训平台，对学生进行专业知识和专业技能的针对性培训，强化学生的行业就业能力。寻找产学研合作的切合点，形成“人才共培养、过程共管理”的紧密型校企合作办学体制机制，联合企业制定新的人才培养目标方案，提升实践教育基地的层次。二是建立导师制，培养学生的研究能力和创新能力。旅游管理本科教育不仅培养学生的实际操作能力，而且要培养学生的研究能力。通过“导师制”、“科研小助手”及第二课堂形式，让学生参与科研，提高学生的理论水平及解决现场实际问题的工作能力；采用项目立项形式，针对学生在岗位实习过程发现的问题进行研究，使学生综合利用学到的专业理论知识和专业技术方法，独立提出解决各种问题的对策，从而提高学生分析解决具体问题的能力；相关旅游企业在工作中的一些实际问题可以提供给高校进行学术研究，促进产学研一体化等等。
近机工程专业培养思路论文（精选15篇）篇十三
摘要：在确定食品类人才培养目标为“培养适应市场和岗位需求的高端技能型人才”的基础上，从支撑培养模式的课程体系、教学模式方法和手段、教育过程、管理制度和评估制度等方面，对“开放性、一体化、工学交替”的高校食品类人才培养模式进行了探索与实践，为高校食品类专业人才培养模式的改革提供可遵循的思路。
食品工业是我国最大的工业部门之一，其行业涉及面广、分工复杂、体系庞大，企业规模不一、发展迅速而不均衡，这使得该行业对人才的知识、能力、素质方面的需求具有独特性[1-2]。本文探索符合高校特色和行业需求、以就业为导向的高校食品类专业人才培养模式。
近机工程专业培养思路论文（精选15篇）篇十四
在现代社会更需要具有良好职业素养的人才，因此，高职院校在工商企业管理专业人才培养过程中，要重视学生的职业素养训练工作。要就商业计划书撰写、就职前演讲、应聘面试、投标述标、团队间的交流、服务业窗口业务的处理等多方面内容开展一系列训练活动，通过系统训练，全方位培养学生的求职能力、沟通能力、业务处理能力、创新发展能力。要通过系统的职业素养训练，培养高素养的能够满足企业需要的工商企业管理专业人才，通过职业素养训练，使学生在毕业后能够快速进入工作状态，更好地满足企业的用人需要。
近机工程专业培养思路论文（精选15篇）篇十五
目前，为促进广西物联网产业发展，桂林电子科技大学、桂林理工大学、广西科技大学、桂林航天工业学院、梧州学院等大部分广西工科高等院校都开设了物联网工程专业，积极培养广西物联网专业人才，也取得了一定的成果。但是，在物联网工程人才培养中的专业定位、人才培养目标设定，师资队伍建设，教学改革等方面仍存在很多问题。
虽然广西很多高校就物联网工程专业在应用型人才培养方面也进行了一些探索和实践。但随着对应用型本科人才培养的不断探索与实践，以及学校对应用型本科人才培养的改革，物联网专业基于应用型人才培养的培养目标、课程体系、毕业要求等很多环节仍需不断优化调整。另外，国家大力提倡应用型本科专业与企业开展“校企合作，产教融合”的人才培养模式，各个高校与企业也建立了良好的合作关系，但是，总体来说，“产教融合”还不够深入，其教学的课程体系、内容与企业实际生产、运行、维护等方面的融合度还不够强，其专业的人才培养目标及课程体系需要加强。
2.2师资队伍建设仍需加强。
(1)物联网工程专业作为一个新兴的工科专业，是年教育部审批通过的140个战略性新兴产业相关本科新专业中的一个，与传统的其他工科专业相比，其教学师资、科研团队实力还不够，高学历和高水平的教师非常少，无法形成一个结构合理的教学、科研团队，高水平的教学和科研成果比较少，教师的教学理论水平、科研开发能力和学科专业水平都需要进一步提高。
(2)“双师双能”型师资缺乏，双师型教师比例偏低，企业专家、技术员任教比例较低，这对于实现培养物联网工程实践能力较强的应用型本科人才目标来说，存在一定的困难和差距。
2.3教学改革需进一步加强。
(1)课程建设需进一步加强。目前，大部分学校物联网工程专业的部分专业课程内容与工程实际脱节，教材的内容更新也不够及时，达不到应用型人才教育目标，跟不上行业技术进步;同时，也存在某些课程的'网络教学资源不足，高质量的精品课件有待开发，多媒体教学质量有待提高等诸多问题，达不到服务应用型本科人才培养的目的。
(2)课堂教学方式相对落后。课堂教学还按照过去的教学方式进行，一些教师未能转变教学方式，与应用型本科教学和工程教育理念存在一定的差距;教师的教学改革研究更偏重理论研究，其成果在教学实践中应用不高、推广难度较大。
(3)课程考核评价方法需改进。现行的课程考核评价仍然沿用传统的课程考核方式，采用平时成绩和期末成绩按比例折算的方法，很少关注学生的知识转化成能力的情况，不符合应用型人才培养的理念。