教学语言的论文（模板17篇）

范文范本是指在某一特定领域中被广泛认可和模仿的优秀作品，它们可以成为我们学习和借鉴的典范。请大家参考以下范例，以便更好地理解和掌握总结的写作技巧。

教学语言的论文（模板17篇）篇一

有文化的现代人必定是有效的交流者，有判断力的思想者，创造性问题的解决者及终身学习者。那些阅读大量文章，寻求有意义问题的答案和珍视语言的强大功能与多样性的学生正在成为有文化的群体中的一员。语文语言艺术教育者的作用就是使学生发展他们听、说、读、写和观察以及视觉表现能力。新课标指出，阅读教学的目标是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。可以说，阅读既是教师教学所要达到的目标，也是教师进行教学的重要手段。

现代技术能促进、增强、拓展学生语文语言艺术各个方面的能力。比如：学生可以通过电子邮件、视频会议系统和网页与许多人联系、合作、交流。使用因特网浏览器和搜索引擎，学生可以访问更多种类的印刷或非印刷资源。当学生调查多种信息资源时，他们必须学会分析、综合、评价数据的真实性、可靠性和准确性，再对文字描绘的形象和视觉图像进行比较。

新课标中指出：“学生是学习的主体。”而现代技术为学生开辟了一新的世界，使他们可以获得大量的多样的信息、观点、图像，同时，它为学生提供了新的写作动机并允许他们对自己的学习承担更大的责任。因此，在语文语言教学中采用现代技术对教学过程及教育者本身都是起着极大的作用。

比如在《小动物过冬》这篇课文介绍的是青蛙、燕子、蜜蜂这三种小动物是怎样过冬的。学生看到课题，就会产生疑问。他们的学习兴趣就已经被激起了。教师可以先鼓励学生在网上搜索资料，可以教他们使用百度、3721等一些搜索工具搜索与本课有关的资料（非小说类图书、光盘、电视教学节目、电子百科全书及适宜的网站），比如：小动物冬眠的图片，在什么地方冬眠，为什么要冬眠以及其他一些动物的千奇百怪的'冬眠方式，要确保每一个小组搜集到了足够的有用的资料。接着以小组的形式展开交流，在群体中交流，这是以学生为主体的教学理念体现的重要方式，在其他学生个体的惊叹赞扬声中，产生自豪感和自信心。

让学生们分享找到的资料，得出结果，再回到书本中去，看是否相符。如有条件可将自己的资料与得出的结果写成书面材料，用电子手段编辑修订，在网上发布，以便让更多的人分享，也使学生有很大的成就感，让他们爱上学习语文语言。

二、学生采用各种技术和信息资源收集、综合信息，创造、交流知识。

在教学一些写景抒情散文时，有些散文中所描写到的地方学生根本没有去过，任凭文字再怎样优美，也无法使他们产生身临其境之感。比如在教学《田园诗情》这篇独立阅读课文时，由于课文讲的是有关荷兰的一些风景、特色的介绍，有一句总起的话“荷兰是花之国，水之国，牧场之国”。教学不妨就让学生到网上去搜集有关荷兰的一些图片资料、风景介绍、视频资料，用直观生动形象的音话媒介让学生自己领悟出这种花之国，水之国，牧场之国的意境，使阅读教学产生另一番的景象。

现代技术在很多方面都可以促进语文语言艺术的学习体验，但值得注意的是现代技术只是一种辅助手段，更重要的是教师的指导与调控，如果本末倒置了，可能会取得相反的效果。总之，在科技不断进步的现代社会中，网络教学还只是一个起步，摸索新的教学方法，让学生得到更好的发展，是我们教师责无旁贷的追求！

教学语言的论文（模板17篇）篇二

教学语言调控必须绝对服从教学目标。教学目标是教学的方向、核心和灵魂，之所以需要语言调控，都是为了有助于教学目标的顺利、圆满完成。

1．1繁简得当区别语言繁简的标准，主要是依据在教学目标达成过程中，不同阶段语言量的大小。总目标必然分解成若干子目标。这些子目标，都与总目标相连，但所占地位不同，紧密程度不同，关联方式不同，解决的难易程度不同，因而教师投入的语言量应该也不相同。关键在于无论繁简，教师的语言都要做到切到精详。

小学语文《燕子》一课将春天里的美景写得非常精彩：“阳春三月，下过几阵蒙蒙细雨，微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”。下面是特级教师李吉林的一个教学片断：

师：“微风吹拂着柔柳”有什么感觉?

生：我觉得柳枝好像在摆动。

师：微风吹拂着什么样的柔柳?

生：微风吹拂着才舒展开黄绿眉眼的柔柳。

师：才舒展开黄绿眉眼的柔柳，好像柳树怎么样?

生：好像柳树刚刚从梦中醒来，睁开了眼睛。

生：好像柳树也长了眼睛和眉毛。

舒展开黄绿眉眼的柔柳。

这一片断内容是重点，老师的用语可谓繁丰，一步一步引导学生细致体验、感悟春天的美景。倘若只是简单地让学生明白“舒展”、“柔”等字词意思、运用的手法，师生之间就很难有积极的情感交流，缺乏思维的过程，教学也就难以达到理想的目标。

1．2直曲结合“直”，就是平直、浅露；所谓“曲”，就是曲折、含蓄。教学语言不能没有平直、浅露。但是在许多场合下，教师的语言却不能一味直白浅露。为了明确，需要经历曲折；为了深刻，需要层层铺垫；为了完整，需要塑造残缺；为了探索，需要适当保留；为了体验，需要巧妙蕴蓄。无论选用直笔还是曲笔，都必须根据教学目的需要和达成的难易程度而定。

一位中学语文老师上《最后一课》，讨论韩麦尔先生在课的最后说的话“我——我——”，声音哽住了。经过热烈的讨论，教师作了归纳：“所以，我们讲‘我——我——’此时无声胜于有声了。有三方面的内容：第一，对国土的爱；第二，对敌人的恨；第三，对祖国充满着信心，充满着希望。”这一结论性的概括平直而准确，对学生讨论中出现的片面性观点作了纠正。像这种归纳、概括的结论性意见，通常教师应该运用平直、浅露语言表述。

有位讲授口才艺术的中学老师，对学生的口语表达经常作出这样的评价：“请擦去语言中的灰尘。”“表达缺乏层次，说明思维上的标点不清楚。”“微笑是最美的语言。”类似的评语，一句就点中要害，文采斐然，含蓄有味，富有哲理内涵。在口才艺术课上，教师用艺术的'语言点评，本身就是种示范形式，更利于学生接受，提高自身的口才艺术。

2根据认知规律调控。

调控艺术是在认知规律上面生长起来的。精当的教学语言调控，要求教师对授课内容理解透彻，但又不能将自己的理解过程和方法照搬给学生，而应该设身处地，从学生实际出发，最便捷、最有效地使学生深刻认知。

2．1设疑诱导教师常常不直接道出结论，而是根据学生认识的规律，不断设疑，逐步引导，使学生在获得知识的同时，于能力、智力多方面得到提高。疑问句的运用在教学语言中占有十分重要的地位，是教师调控教学的主要语言手段之一。提问大体可以分成两种类型：一类是直觉性问题，另外一类是思考性问题。前者的主要目的是激发兴趣、提示重点、过渡衔接等。这类提问不可或缺，但随着年级的升高，数量上、质量上应该恰当控制。后者主要用于引导学生把握重点、理解难点。下面是特级教师钱梦龙执教《故乡》的片断：

够了吗?为什么还要写杨二嫂呢?看谁的思维最敏捷。

生：要反映旧社会的妇女问题。(笑)。

生：为了要写出各阶层的情况，杨二嫂是小市民的代表。

生：说明了当时社会的复杂。

生：从各个阶层来表现中国农村的萧条破产。

引例中，教师的设疑诱导非常成功，质量很高。开头设置的问题具有很大的爆发力，既精当点拨了学生的思维方向，又留有广阔的思维空间，引导学生进一步深刻领悟文章的主题。

2．2有序推进安排教学的序列，实际上就是调控学生的思维方向，使之沿着虽然可能曲折却是符合认知规律的方向前进。调控序列通常有三种：阶梯式、平行式、发散式。阶梯式，是指教师为了达到特定的教学目的，以由浅入深的语言铺设“台阶”。引导学生抓住要义，明白道理，领悟实质，把握规律，逐步走向事物现象的深处，认识和理解其各个侧面。平行式，是种横向调控语言艺术，或举例，或对比，或构筑比喻等。发散式，是指教师运用富有启发力的语言引导学生作多侧面思考、探究、想象，扩大学生的思维空间。下面是特级教师孙双金上《林冲棒打洪教头》的一个教学片断：

师：一起读一读这个词。

生(齐读)：依草附木。

师：谁会解释?

生：依靠权势，就是依靠有权有势的人。

师：这是这个词语的比喻义，是结合上下文来理解的，我们看这个词在哪句话中，一起把这句话读一读。(生读句子)。

师：但是，还没有解释这个词的本来意思。依草附木这个词的本来意思是什么呢?首先我们要解决它的本来意思。

生：它的比喻意思是——。

师(打断学生)：不是比喻意，本来意思。

生：本来意思是：草依靠着树木，在这一课也就比喻来往的犯人都来依靠柴进大官人。

生(齐答)：依附草木。

师：依靠着草和木，就叫依草附木。我们中国像这样的词语还有很多。比如(板书)：惊天动地。

实际意思就是——惊动天地。这是解释中国词语、尤其是解释成语的很好的一种方法。

这一例中，教师先不设框框，让学生自己解释，学生注意力集中在比喻义上，教师用“但是”转折，指出“还没有解释这个词的本来意思”，接着指出“首先”要明确它的本来意思，引向“依草附木这个词的本来意思是什么呢?”问题讨论。然后通过“我把语词的位置调换一下”，再转入词语结构的解析，使学生掌握解词析义基本方法的。这是以阶梯式序列进行语言调控的。

3适应语言环境灵活调控。

学生的思想性格、文化基础、接受能力等方面必然存在各种差异。每节课都有新的内容，新的要求。教学过程中什么事情都可能发生。这就需要教师在牢牢把握教学目的的基础上，随机应变，灵活控制。下面是特级教师支玉恒上《晏子使楚》的一个因势利导的例子：

师：不紧张?好，那谁敢到黑板上写几个字?(学生无人举手)。

师：你们不是说不紧张吗?(有一个学生举起手)。

师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子!请你把今天要学的课题写在黑板上。(学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑)。

师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁?(生答“晏子”)。

所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大!(众笑)你讨厌不讨厌楚王这个人?(生答：讨厌)所以他把“楚”字写得最小!(众笑)。

学生将“晏子”两个字写得很大，“楚”字写得最小，引起哄堂大笑，教师是不可能在课前准确预测的。但教师的调控语言是一种“即兴”之作，随机应变，巧妙得当。一是鼓励了学生积极参与精神；二是不露痕迹地抚平了写字的学生的心理压力和损害；三是幽默地把一种偶然现象转换为写字与情感的内在联系；四是机智地渗透，甚至点明了对课文人物的认识。

教学语言的调控艺术是生动灵活的，但也是有规律可寻的。归根结底，教学语言的调控艺术是教师综合修养的反映，教师只有真正掌握教育的先进理念，懂得教学的真谛，具有深厚的修养，才能游刃有余地进行调控。

论文关键词教学语言调控教学目标认知规律适应。

论文提要教学语言反映出教师对教学过程的能动把握和主动驾驭，深深打上了调控的烙印。教学语言的调控必须围绕教学目标，符合学生认知的规律，灵活适应语言环境。

教学语言的论文（模板17篇）篇三

教师的一言一行、一举一动对学生都具有深远的影响。人们都说教师是太阳底下最光辉的职业，这就要求教师必须致力于塑造自己高尚的人格，以身立教、为人师表。

一、用知识去影响学生。

教育家陶行知先生说：“要想学生学好，必须学生好学。惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”这要求教师要建构精深的广博的知识结构，广泛涉猎，博采众长，完善技巧，提高适应教学的能力，为学生素质的提高奠定坚实的基础。教师要精通自己所教的学科，要熟悉所教学科中最复杂的问题，这也是我们常说的“一杯水，一桶水，长流水”的关系。教师只有具备了渊博的知识，厚实的功底，讲话才能挥洒自如，引经据典，引人入胜，从而唤起学生的求知欲，使学生感到乐趣无穷。经常见到这样的课堂上，由于老师幽默的话语，灵动的眼神，贴近生活的生动表演，无一不将学生深深地吸引；学生就在这样一种愉悦的宽松的氛围中学习、表演。这样的课堂，学生所学到的知识他可能一辈子也会铭记于心。

二、用耐心去体味学生。

学生是一个独立的个体，每一个学生都有着不同的情况，其间存在着个体的差异。作为一名教师，不仅仅要教会学生学习，更重要的是要教会学生如何做人，要正视这种差异的存在，要因人而异，因材施教。教师对学生的一言一行应随时保持高度的灵敏性，经常细致地观察和认真地分析。关注学生的不同需求，关注不同学生的需求，关注学生发展中的人格尊严。教师对学生的教育应该循循善诱，以理服人，坚持“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”。教师要真正放下架子，蹲下来，用儿童的眼光来看待世界，来体会他们的所想、所做、所求，要成为儿童幸福的创造者，成为儿童心灵创伤的医治者和治疗者。

三、用爱心去感染学生。

热爱是最好的老师。教师育人的过程首先是师生情感交流的过程，不少学生因为热爱教师，才热爱这个老师所教的那门学科的。师爱是最神圣的，教师的情感对学生具有直接的感染力，教师健康的情绪和积极的态度是亲密师生关系的润滑剂。俗话说：“感人心者，莫先乎情。” 教师对学生热爱、相信、尊重、关心、爱护，教师自身的人格魅力，无不深深地打动学生的心灵。热爱学生是教师的天职，教师应该把自己的爱给每一个学生。有时，一些个别学生的行为确实让老师感到头疼，但当他与学生贴近以后，有了心灵的沟通，就能改变师生关系，有的甚至能影响学生的一生。著名教育家斯普朗格曾说过：“教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在”。我校有一位姓王的老师，她的班上有一个学生非常喜欢打电脑游戏，经常在放学后到游戏机室去打游戏，一打就是几个小时，不做作业是家常便饭，一上课就打瞌睡。家长见他屡教不改，后来索性不管。但王老师从未放弃对他的教育，经常耐心细致地做他的思想工作。一个周末的晚上，窗外下起滂沱大雨。王老师的孩子正好生病住院，王老师在医院照顾生病的孩子。晚上十一点多钟，王老师接到那个学生家长打来的电话，说从放学到现在孩子还未回家。王老师关掉电话，拿起雨伞，不顾病中幼儿的啼哭，加入到寻找学生的行列。风把雨刮得无处不在，雨水顺着她的头发直往下流，但她此刻顾不了这些，冒着大雨，在雨中找了一个多小时，终于在西城区附近的一家小电脑室里找到了那个学生。当她浑身湿透地无言地站在学生面前时，这个学生的心灵受到深深地震撼。他猛地意识到自己的行为给父母、老师带来了多么大的麻烦--他是哭着对王老师下决心的。从那以后，我们从那个学生身上的变化看到了教育的力量，看到了师爱的力量。实践证明，教师对学生的爱，不是物质上的给予，而是精神上的哺育。著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”让我们向王老师一样，用真心、爱心去对待“每一个”孩子。在教育教学中，我们会碰到些“屡教不改”的学生，可能就是我们还没有找到好的教育契机和突破口，未曾“唤醒”学生的人格心灵。

四、用行动去教育学生。

教师是实施素质教育的主力军，根据小学生模仿性强的特点，教师的表率作用非常重要。要求学生先做到的，老师应该先做到。身教重于言教，教师应从我做起，一言一行、一举一动为人师表，使学生从小养成良好的心理素质，成为学生成长过程中的良师益友。德国教育家第斯多惠要求教师“只有当你不断地致力于自我教育的时候，你才能教育别人”。教师只有以身作则，才能起到人格感化的作用。

这样，教师用知识去影响学生，用耐心去体味学生，用爱心去感染学生，用行动去教育学生，教育就会像磁铁一样吸引着每个学生的心，才会使每一个学生的心灵焕发出春天的觉醒。

教学语言的论文（模板17篇）篇四

摘要：由于高职学生基础知识薄弱，学习自主性较差的现状及c语言的本身特点，致使c语言教学还存在着许多不足，难以适应高职院校高技能应用人才的培养目标。本文针对高职院校教学中存在的问题及改革的目标、解决问题的具体方法等进行了阐述。

c语言在b语言的基础上提出，并成功地用来编写了unix操作系统，由于其强大的功能和各方面的优点，成为计算机及相关专业首选的高级程序设计语言之一。然而，由于高职院校学生的自身基础的薄弱及c语言本身的特点，c语言的教学效果并不理想，笔者认为教学内容、教学方法和教学手段等方面有必要进行必要的改革与探索。

c语言的教与学一直都是教师和学生公认的困难课程，高职院校学生的基础差学习起来更加困难。通过对学生调查发现，向学生讲述过多的内容，学生往往会把大部分时间放在偏难的内容上，并且有相当一部分学生会因为被难题困倒而对整个的c语言学习失去兴趣。造成教师教学费力又没有成就感、学生学习困难又厌学的原因笔者认为有以下几点：

（一）缺乏适合高职教学的教材。

现在很多高职院校采用的教材虽然是标识有“高职高专”的教材，但往往是大学教材“简化版”，这并不适合高职学生使用，给组织教学工作带来了一定的难度。

（二）讲授的内容脱离实际应用。

传统的教学过于注重语句、语法等细节的教学，对学生分析问题、解决问题的能力训练不够，很多学生在课程结束后，依然很难独立编写程序。

在目前的课堂教学中，还是以教师讲授、学生被动接受的单向灌输为主，而学生对学习该门课程的意义又缺乏深刻的认识，致使听课没有兴趣，缺乏主动性，教学效果不理想。作为高职学生来说对自己的学习活动、学习内容与其未来的就业和发展的影响还是比较关注的。为此，在上课前，教师应努力使学生明确即将学习知识的意义与作用，及与个人今后发展的密切关系。

（四）对于实践教学环节重视不够。

c语言课程是一门实践性很强的学科，书本中的理论只有在实践中才能得以验证。然而，许多高职院校由于硬件条件设施的限制使得很多实验不能正常开出，即使开设的实验也对实验的目的及要求不明确，学生把“上机实验”当成了“自由活动”，甚至有学生在上机时做些和课程关系不大的活动，致使达不到预期的效果。

高职教育的培养目标不同于普通高等教育，高职教育面向基层，面向生产服务一线，培养的不是学术型人才，而是技术应用型人才。因此，对高职院校的学生来说，计算机只是工具，不应该把它作为纯理论的课程来学习，而应作为一种应用技能来掌握，重点是培养解决实际问题的能力。依据高职院校的培养目标定位，在内容上以所学知识能够完成培养学生基础能力和提高学生学习兴趣为原则，对教学计划进行科学的调整，突出c语言只是作为初学工具的作用。为此，笔者提出如下观点：

（一）修订教学大纲，编写和选用适合高职院校教学的教材。

根据高职院校对学生培养应用型、技能型人才这一目标，对教材中的内容应进行适当的整合，对c语言中偏难的，对培养基础能力没有帮助的知识不讲或略讲。而对工程实际应用较多，对培养基础能力有较大帮助的部分进行必要的加强。比如一般c语言教材中的输入/输出函数调用语句、分支语句、循环语句、数组、文件就是基础，而且易学常用，用这些知识就可以完成培养学生基础能力的要求。

在教学内容上，引入职业程序员的项目流程规范和方法去分析程序，淡化语法，每学习新语句都是从模仿例题和画流程图开始，并且每个例题和作业题都要求学生按照规范的项目流程，把一个程序分为分析、设计、流程、编写调试、测试几个步骤来完成最终的程序。

（二）利用多媒体教学手段，把抽象的知识生动化、形象化。

利用现有的教学设备与技术，通过多媒体手段，把深奥的理论通过浅显的例子讲解得深入浅出，是每一位教师和教育工作者共同考虑的问题。比如：讲解递归，做一课件形象的演示“汉诺塔”的动态变化过程；讲解判断循环语句时做一段flash动画来演示这一过程。通过flash动画演示让学生了解程序的执行过程，这样枯燥的理论就变的更直接，学生对知识点的掌握和理解比只是在黑板上空洞、泛泛的讲解更容易接受。

（三）引入任务驱动教学方法。

传统的教学过于注重语句、语法等细节的教学，对学生分析问题、解决问题的能力训练不够，很多学生在课程结束后，依然很难独立编写程序。任务驱动教学始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的操作，把书上死的理论变成活的应用，教师的引导、点拨更多的是把知识加以引申，使学生能够触类旁通，点面结合、以点带面、以旧带新。在教学过程中，引入日常生活工程实践的实例，并由此培养学生分析、解决生活和工程问题的能力，提高学生的学习兴趣，使学生由专业基础课的学习顺利地过渡到计算机专业课的学习，打下坚实的编程基础和编程方法。

（四）发挥校外实习/实训基地作用，加强实践教学环节。

结合校外实习/实训基地定期组织学生分层次在企业顶岗实习，提高学生就业竞争能力，为让学生毕业后即可上岗，在学习期间就对全部学生进行顶岗实训。对每个学生采用分层次，逐步提高的顶岗实习法：第一步，对一年级学生进行基础实习，以技术工人身份顶岗实习，掌握程序设计流程和基本操作技能；第二步，对参加过基础实习的学生进行提高实习，以项目组长身份顶岗或跟班实习，要求学生具备从问题的提出、方案的论证、分析、设计与实施，到最终问题的解决全过程的基本能力。

校外实习/实训基地为学生营造了良好的岗前培训实践环境，真正的推动了相关专业的课程体系改革，也会促使专业教学质量的提高，甚至可以根据社会需求优化专业培养目标体系，提高人才培养的规格和技术水准，从而实现高职教育按照认知规律培养应用性人才的专业培养目标。

三、结束语。

以上只是笔者的一点经验体会，在教学实际过程中应注意的问题还有很多。关于《c语言程序设计》课程教学改革的工作还有很长一段路要走，高职院校的实际情况与普通高校不同，教学设备、设施不足，学生自身素质与培养目标也存在一定差异。因此，对已有的普通高校c语言教学改革的经验不能完全照搬，应根据实际情况摸索出一条适合学生自身学习的需要，同时又可保证培养目标，为他们今后的继续学习和深造打下一个坚实的基础，真正实现提高学生素质和实践动手能力的创新道路，相信随着教学改革的深入与教育研究的广泛开展，此项工作必定会有新的进展！

参考文献。

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[3]李玉凤。c语言教学探讨。赤峰学院学报（自然科学版）[j]，2008，3。

[4]赵国东。增强c语言教学实用性的思考[j]。辽宁高职学报，，8。

[5]张勇，王应良。高职院校计算机语言教学方法分析[j]。消费导刊，2007，5。

教学语言的论文（模板17篇）篇五

音乐的发展史上，声和情两者是缺一不可的。没有声就没有情，反之，没有情就更没有声。声乐是人声的艺术,是歌唱的艺术，是最贴近人类自然的表达,也是促进学生建立良好情感的最佳手段。声乐艺术是通过歌唱来传达思想感情的，就是带着音乐的语言，以其独特的表现形式和技艺来激发人的情感，通过歌声来传达人间的“喜、怒、哀、乐”。它必须在人们自身声音的生理基础上．并以音乐为中心的教学方法，通过正规、系统的训练（即通过有内涵的发声练习，以情带声的歌唱训练，甚至达到一定高难度的训练水平，才能完整地抒发其情感），来培养学生的音乐感知与情感体验，从而达到歌唱中声音与情感并重。在演唱歌曲时必须以情感人，有情才有感染力，有情的歌，唱出来才会打动人心，只有巧妙地把“声”与“情”融合在一起，才能唱出美丽的曲子。情感是对客观世界的内心感受,是人与人之间关系的反映,也是人对客观事物是否符合自身需要而产生的一种内心体验。声乐是善于表现情感的艺术，声乐教学的本质是情感教育。“情”是声乐表演艺术的灵魂，是歌唱能够感染人、鼓舞人、教育人的根源所在。声乐课是音乐教学的重要组成部分，是音乐专业学生必须学习的专业课，也是重点课，在教学中占有重要地位。

通过声乐表演将内心体验呈现并供观众感受欣赏,将这种内心体验转化为听得到看得见的艺术形式,是以自身为基本前提的。在声乐教学中,实施良好的情感培养,对于优化声乐课教学,提高学生学习的兴趣,调动学生的歌唱情绪有着重要的作用。在教学中，声乐教师要注意技术训练、艺术处理与情感表达能力三者的有机结合。还应该认识到心理活动在声乐教学中的重要性，适时地应用各种调整情绪的手段，激发学生对声乐艺术的兴趣，使学生自觉地保持高涨的情绪来学习声乐知识，从而达到理想的教学效果。声乐作为一门表演艺术，其赖以生存和发展的原动力就是要抒发情感、激发情感、交流情感，通过情感的纽带把审美对象和审美主体的心紧紧地联系在一起，让声乐艺术产生“潜移默化”的审美效应。因此声乐教学是美育的一部分,通过审美教育来实现。根据声乐教学的规律,把审美教育贯穿于声乐教学的全过程,让学生在学习声乐专业知识的同时,提高审美个性和能力,获得高尚的审美情操;使美育在潜移默化中渗透。对于声乐的初学者来说，我们教师比较注重的是学生技能方面的培养，如呼吸、吐字、共鸣等，但以技术为重的同时还要兼顾情感。而对于以歌唱为专业的演唱者来说，情感和技术是缺一不可的。没有一定的声乐基础就不可能很好的把握和处理歌曲，没有情感就不可能真正表达出歌曲的真正内涵。音乐感觉并不是一个孤立的东西，歌唱者和教师都要善于利用其他的感觉能力为音乐服务。

很多人形容一个人唱歌都用“用心在唱”来形容，一个对音乐没有心理感受的人，是无法表达出作品中蕴含的情感和音乐的内在美的，这样又如何能唤起观众的审美感受，所以艺术修养的培养是一个歌唱者成功的关键。声乐教学内容是歌唱基础知识、呼吸、发声与基本技能训练和不同的歌唱演唱方法及技巧，而歌唱的技巧训练过程又是一个艰苦的过程，要对音色、音质、音准等音乐基础和音乐思维进行训练。但其核心的本质内容和最基本的教学目标无疑是通过声乐作品的'演唱来表达作品的情感。因为歌唱者在生活和学习的过程中不断的受到外界文化、环境的熏陶，所以在艺术的实践中才能逐渐形成敏锐的审美感知能力和艺术修养，才能使歌唱者能够用自己的歌声把歌曲的情感内容淋漓尽致的表现出来，从而逐步掌握声乐的演唱技能。声乐的整体教学针对的不仅仅是音乐的发声技巧，还包括歌唱的整体结构、艺术形象、情感表达等方面的把握，通过运用整体教学方法，可以提高歌唱者对气息的控制、共鸣的控制、音色的锤炼、字正腔圆的把握以及艺术的表现能力等。同时通过课堂教学的艺术实践、训练和强化歌唱者对歌唱艺术的感知、想象和理解等心理能力，这也使得歌唱者以自己的艺术审美观为尺度，对声音的表现进行选择，通过与作品所提供的情绪交融，才能以最好的状态表现作品。声乐艺术随着时代的发展也在不断地发展、更新其内容，现代的声乐艺术范围比较广泛，包括了语言、旋律、声腔、器乐、动作等与之相联系的概念，当然与之相呼应的声乐教学也是一个对歌唱者声乐技巧、艺术修养、心理素质等综合能力进行培养的过程。

声乐是一门综合的、抒发感情的艺术，是无止境的艺术，是通过人的思想感情，利用声乐上的技能、技巧而获得的，因此声乐教学和演唱中必须要重视情感的表达，做到以情带声、以声表情、声与情互相依存，互相作用，要做到“声情并茂”，这也是演唱的灵魂，只有饱含情感的演唱，才能够真正打动观众、打动人心。情感教学的实施是音乐教育的有效途径，我们要善于利用教学的情感和音乐作品的情感做诱导，唤起歌唱者的情感经历和体验，从而让欣赏者都能因为音乐而打开心灵的大门，用情感与情感的沟通做纽带，正确引导，合理施教，让大多数人们都能听懂音乐、爱上音乐、表现音乐、创造音乐。

文档为doc格式。

教学语言的论文（模板17篇）篇六

论文摘要：目前的语文教育备受关注与指责，批评的焦点大多集中在语言的运用上。笔者认为，语言教学应该成为语文教学的重要内容，与其他学科不同的是，其他科目凭借言语形式传递信息，而语文教材里的言语形式就是教学的内容。只有加强语言教学才能真正实现大纲所规定的“正确理解和运用祖国的语言文字”。

在基础教育的各学科中，从来没有哪一科像语文这样饱受非议，也从来没有哪一科像语文这样被寄予如厚望。虽然经历了如此长久的实践、摸索和改革，可是，语文教学还是不尽如人意，甚至饱受批评。指责与批评从小学一直延续到大学，其中，最为人不满的就是学生的写作。谋篇布局尚且不论，最令人伤心、失望的竟然是词语的表达，许多大学生不能准确流利地使用汉语言表达自己的意思。说实话，这实在是语文教育的耻辱。语文教学大纲明确规定，语文教学的目标集中起来就是“正确理解和运用祖国的语言文字”，这才是语文学科的实质意义。

一、问题的提出。

然而，在语文教学实践中，语文课要教什么却是个往往被人忽视而不成为问题的问题。首先是形式和内容的问题。在眼下，许多地方、许多老师在新课程的旗帜下抡开大斧锐意改革，在教学形式上花样翻新、自以为是。这和新课改的大环境有关，在地方上，从上至下课改成果成了教育系统，甚至是行政系统的卓越政绩与荣光。人们所关心的是取得的成果，造成的影响。对行政者来说，有了成果和影响就是实际的工作取得了成绩，并不关心这个成果是什么，以及这个成果对语文教育是否起到了积极作用。新课改注重更加关注学生个体，具体表现为对学生个性的尊重，注重学生个体的情感和价值观的形成。这是教师对新观念的普遍态度，并没有具体到某一学科的实际教学。于是，在新课改这面大旗下，大家进行了一系列名目繁多的课程改革，改革的过程中融进去了新的观念，但遗憾的是，这些变化更多地体现在教学形式上的变化，以至于有哗众取宠、作秀的嫌疑。在作秀的过程中，教师更多关注情感、价值观、合作、交流等等外在的东西，却丢掉了许多传统语文中的内在的本质的东西，这是得不偿失的。形式与内容从来都是有机的统一，相互依存才会有意义。形式的改进必然是为了更好地传授内容，是为内容服务的。教学内容制约决定着教学的形式。忽视教学内容与教学形式的变化，必将导致两条腿发生倾斜，不能使语文教育健康地走下去。

其次，在语文教学的内容上大多数老师是迷茫的。更多的人教了多年的语文却从来没有想过语文课到底要教的是什么，习惯的做法往往是按照教参按部就班的讲来，按照试卷兢兢业业的讲来，那么，语文课到底要教什么？对这个问题，仁者见仁、智者见智，争议颇多，也被寄予了太多的期望。有的认为要教文学常识，有的认为要教思想内容，还有的认为要培养学生的情感。语文教材涉及的内容广泛，但我们必须注意，语文课就是语文课，尽管课文涉及科学、历史、地理，但语文课并不是科学和历史。教材是教学用的材料，并不等同于教学内容。尽管其他学科也是用汉语言编写的教材，但其他学科学的是语言所承载的具体内容，而对于语文来讲，语言所承载的诸如科学、历史、文学内容倒在其次，语言本身才是语文学科设计的初衷。“正确理解和使用祖国的语言文字”依靠的是对这些语言文学的鉴赏和学习。而这一点往往被忽视了。

二、为何要加强语言教学。

首先，语言教学的内涵是什么？著名的语言学家索绪尔将语言与言语做了区分。语言是社会成员在实践活动中约定俗成共同使用的交际和交流的工具，由一套音义结合的符号系统组成，并受表达习惯的限制和约束。而言语则指具体的语言使用，是个人运用语言的过程和结果，前者即为“言语行为”，后者则为“言语作品”。从这个角度来说，各科教材都是言语作品。语言与言语二者相互依存。语文教学的目的就是通过具体的言语作品来把握和理解祖国的语言文字。本文并无意仔细区分语言和言语，所以为方便起见，笼统的称之为语言教学。

其次，语文教育的目的决定了教学的重点在于言语形式。语文学科和其他学科的区别就在于，其他学科可以“得意而忘形”，学习言语所承载的知识，但语文的言语内容倒在其次，编写者的目的还是意欲通过不同时期、不同作家的言语作品来让学生懂得如何理解和使用语言。言语的内容不能脱离言语形式，二者是统一的，言语内容是人们的认识和情感，是抽象的，需要依靠言语形式而存在。言语形式是具体的，可以直接诉诸于人们的听觉和视觉。内容借助形式表达言语者的情感和意愿。正如论者指出的那样，“所谓对语言文字的正确理解，必然基于确切地把握具体独特的言语形式，而正确运用语言文字的能力，就是根据情境和需要尽可能完美地组织言语形式的能力。”所以，“语文之外的其他学科所教所学的是教材的言语内容，而语文学科则以教材的言语形式为教学内容。”

再次，语文课被负载了过多的内容，甚至于“喧宾夺主”。语言教学本是语文教育的重点，就像历史课要让学生们了解历史，数学课让学生们学会数学一样，语文课需要让学生们学会理解和运用祖国的汉语言文字。但随着新课改的进行，语文课被教师充分运用，教学内容丰富多彩，令人眼花缭乱。语文教学内容越是丰富，对言语形式也就距离越遥远。吕叔湘先生一再呼吁语文教学要轻装前进，这是颇有远虑的。

语言学习都有一个由放任到约束的过程，就像小孩子牙牙学语，第一步是学着说，第二步才是家长不断地约束和规范。语文教学也同样如此，小学阶段的学生要鼓励他们学习语言，写作文可以天马行空，可以在初中开始约束和规范了。加强语言教学有利于学生更深入地理解祖国的语言文字，并借此领略祖国文化的魅力。

加强语言教学，让学生更多地注意到语言的正确使用和生动使用，才能更加准确地表达自己的情感和观点，最终实现理解和使用汉语言的目的。另外需要补充的是，本文所说的语言教学，不仅包括文本的言语，还包括学生的口头表达能力。

参考文献：

2.索绪尔.《普通语言学教程》.[m].北京：商务印书馆，1980.

教学语言的论文（模板17篇）篇七

语言,是教师在教学中使用的重要中介。教学效果的好坏，在某种程度上取决于教师对语言的运用，因为知识、方法、理念都必须由语言得到灵活的、精确的、有效的、富于感染性的表达，而表达效果的好坏直接决定了教学效果的质量。并且，语文课程本身就是关于语言的规律、使用、魅力的课程，因此，如何艺术地使用语言，或者，如何更好地将语言艺术运用于高中语文课堂，直接关乎老师的教学效果，关系学生学习语文的兴趣。

高中语文课的语言艺术，一方面来自于师生对教材所选入的经典作品其语言艺术的体味，另一方面来自于老师自身的语言素养。只有两者有机结合，才能让语文课堂成为展现语言魅力的舞台。比如高中语文人教版第三册第三单元所选入的诗歌，每一篇都是艺术精品，在语言上的锤炼也堪称典范。以杜甫《登高》为例，萧瑟的秋天，在杜甫笔下通过语言的妙用而表达得有声有色、扣人心弦，首联借风、天、猿、渚、沙、鸟六种景物，并以急、高、哀、清、白、飞等词修饰，指明了节序和环境，渲染了浓郁的秋意，风物具有鲜明的夔州地区特征。诗人登高所见景物在巧妙的语言组合下得以有选择性地呈现，构筑了一幅悲秋的秋景图画，为全诗定下了基调。

颔联虽然只写了树木和长江，但是却用了“无边”“萧萧下”修饰落木，用“不尽”和“滚滚来”描写长江，把秋天肃杀空阔寂寥的景色在俯仰之间表达的沉郁悲凉。从而在景色描写中巧妙地抒发了诗人的情怀。可见，所选篇目是非常经典的文学作品，自身蕴含着丰富的、富有张力的.语言魅力，但要将作品自身的语言美和艺术冲击力在课堂教学中展现出来，却需要老师自身的语言素养，或者说是文学素养。中国美学素有“得意忘象、得意忘言”等审美原则，但对于基础教育过程中的语文教学，尚不能以此作为教学原则，因为教师必须引导学生真正地领会文学作品的思想内涵，首要就是让学生通过语言抵达它的“意义层面和美学层面”，而后才能真正明白作品的思想。

以杜甫的《登高》为例，教师或许可以直接告诉学生，这首诗歌是杜甫在什么境况下写的，表达了诗人怎样的思想情感，但这种直接告之是无意义的教学方式，因为学生并不理解为什么，更不理解诗人是如何通过意向、语言来构筑这个意义世界的。或者说，这种教学本身是对语言、文学艺术的伤害，它无意间就消解了所有的审美过程和思想的滋养功能。由此可见，教师的语言素养在发掘、展示、深化、提升文学作品中的语言魅力过程中，其作用是根基性的。也就是说，教与学的过程，只有老师能够充分运用自身的教学能力、特别是对文本的解读能力和语言表达能力，帮助学生领略文学艺术的语言魅力，培养对语文的学习兴趣，在审美教育和自主审美活动中获得艺术熏陶、审美享受。

我们熟知贾岛在写作“鸟宿池边树，僧敲月下门”这句诗的时候，对使用动词“推”还是“敲”踌躇了很久，为什么会这样的？原因就在于语言本身在艺术创作中，对于建筑意向、构筑意义中具有决定性的意义。因此，老师应该重视教学用语的规范性、趣味性、启发性、艺术性。就规范法性来讲，语文课老师应该是最重视语言规范性的，因为规范代表着精确。语文教学的课堂用语规范是基本要求。这种规范性不仅仅体现在一般的写作语言上的规范性，更重要的是体现在教师对文学作品的阐释、理解的用语上。语言的规范性代表着严谨的教风学风。一句简单的话，可能虚词用错一个（即便是口误）也可能使得意思“谬之千里”。所以，语文老师在教学中，重视语言的规范性，是言传身教的应有之义。比如在古代文学作品的理解方面，老师应该字斟句酌，不能稍有疏忽，否则可能就让学生在理解上产生偏差。

趣味性，则在于教师的教学应该通过幽默的语言风格给课堂注入鲜活的动力，让学生从教师的语言中感受语文课堂的趣味性，这是调动学生全身心投入课堂学习的关键，也是提升学习兴趣的关键。只有课堂妙趣横生，才能让学生感受到语文课堂的魅力！启发性的语言则体现在教学中，老师能否循循善诱，引导学生积极主动地思考问题。有时候老师的语言规范、有趣，但是却没有启发性，这使得课堂教学成为独角戏，所以，启发性的课堂语言是更高层级的要求。比如，朱自清先生的《荷塘月色》这篇文章的教学，老师可能基本都能做到声情并茂地朗诵、讲授文本，但是对于学生的启发呢？则不一定都能做到。为什么作者“心理颇不宁静”？这种“不宁静”在荷塘月色中得到了什么样的疏解？这样一些问题就需要老师在讲授中运用启发性的语言，和学生一起透过文本去获得领会。再者，就是艺术性。老师的语言本身应该是能体现艺术性的。一方面语言艺术是一个教师提升课堂质量、展现教学风采最大的“撒手锏”，另一方面，教师在分析文本的时候，也应该体现语言的艺术性，因为一篇好的文学作品，如果老师能用艺术性的语言进行阐释、讲解，那么可以帮助学生获得审美愉悦的同时，也能增加作品本身的艺术魅力，更能激发学生与作品之间的共鸣。这是优质语文课应该达到的效果。

三、激发学生的语言天赋和潜能，构建生态语文课堂。

往常谈到课堂语言教学，基本都集中在教师一方，事实上，课堂是由教师和学生一起构成的，上演教师独角戏的课堂是失败的教学。从这个意义上说，要挖掘教学语言资源，丰富语文课堂，全面提升教学有效性和开发学生的语文学习兴趣，就应该重视激发学生的语言天赋和潜能，构建以“学为中心”的生态语文课堂。

第一，引导学生从被动接受向主动参与的角色转变，建构学生在课堂教学中的新角色，从而发挥学生的语言能力，搭建课堂教学新秩序。课堂教学中，老师和学生之间最重要的媒介就是语言，语文老师必须通过学生掌握和使用语言的情况对他们的学习情况全面掌握。更关键的是，学生必须通过语言来参与课堂教学，参与课堂新秩序的构建。我们常说的反转课堂、转变教学观念、探究性学习的建设等教学改革理念和实践，在语文课堂中，最根本的体现就是语言，或者是“话语权”。传统的教学中，学生更大程度上表现为“集体失语”，这种状态在某种意义上使得教学过程单调、乏味，学习方式简单、空泛，教学目标单一、有限，因此，高中语文课堂教学更应该通过利用语言教学的优势改变这一状态。比如，在《林黛玉进贾府》的教学中，老师一味地分析文本，可能收到的教学效果并不一定能实现既定目标。但是如果让学生来扮演角色进行一场实验剧的改编、排练和演出，效果可能就更加好。因为学生既要去理解文本、还要分析人物性格、人物关系、人物情感、并且要对文本进行一定的改变，整个一个活动最后呈现出来的东西，语言是最重要的评价内容。而这种变化，就实现了新的教学秩序构建和课堂生态的建设。

第二，以挖掘学生语言能力和培养学生语言兴趣为目标的“学为中心”的生态课堂建构，是高中语文课堂语言艺术在教学实践中的最高目标。学生在课堂教学中的参与度，就体现在他们是否以“学为中心”的地位和角色来安排自己的学习。比如，在面对鲁迅先生的作品的时候，如果只有老师的讲解，肯定是达不到效果的，因为要学好鲁迅先生的文章，必须做足课外的功课，在有限的课时内教师难以将所有信息都传达给下学生，只能让学生按要求去做相关的课前准备。课前准备的效果各个学生也有差异，那么，教学前的分组讨论、对相关问题的探讨、对疑难问题的梳理则成为学生最重要的工作。所有这些工作的完成，则集中体现了老师教学的语言艺术，他的引导、鼓励、合理的安排是学生转变角色和进入自主探究学习的关键；另一方面，学生在这个活动中，对语言本身的理解和掌握、准确地运用语言进行交流和讨论、简明扼要地呈现问题等等，事实上已经体现了语言艺术和教学之间的紧密关系。因此，就高中语文课的教学而言，构建生态语文课的关键就在语言，因为语言构成了整个生态课的核心，即老师和学生本身的语言能力在教与学之间如何实现一种“默契”，这种默契来自于老师对语文教学语言的精到把握，也来自于学生对自我语言能力的开发和运用。语文课本身就是语言艺术课，它的效果不仅仅在于老师能侃侃而谈，通过他如同演讲、朗诵那样展现“教”的魅力，更重要的是，“教”仅仅是抛砖引玉的需要，因为学生学习的效果才是更核心的考核指标。我们现在的课程教学大纲已经更加重视过程与方法、情感与态度等内容，那么，重视对课堂语言教学的挖掘和拓新在高中语文课程教学中的重要意义，则是一个必需的起点。

参考文献。

[1]陈国瑞.浅谈高中语文教师的语言艺术[j].教育教学论坛，(21).

[2]孙淼.高中思想政治教师教学语言艺术研究[d].长春：东北师范大学，.

教学语言的论文（模板17篇）篇八

1、感知“d”的正确发音并正确认读。

2、运用语音盒中的物品与字卡对应游戏，感知汉字与拼音。

3、练习组词造句、创编故事，提高语言表达能力及语言组织能力。

活动准备。

1、d音实物：袋子、带子、电池、垫子、钉子、订书机、灯笼、豆、刀、蛋。

2、与实物对应的四段卡（图卡、图文卡、字卡及拼音卡）。

3、神秘袋一个，欢快的音乐。

活动过程。

1、将四段卡打乱顺序散放于周围。将d音的实物放于神秘袋中。

2、出示神秘袋，提问：袋子中都是发d音的物品，猜一猜有什么？

3、猜测后请幼儿依次从神秘袋中摸出一件实物，正确说出实物的名称，教师提醒幼儿正确发音。

4、请幼儿依据自己取到的实物从四段卡中取出与实物相对应的图卡、图文卡、字卡及拼音卡，并依次对应摆放于实物下方，正确认读四段卡上的文字及拼音。

5、幼儿分成三组，第一组每人持图卡一张，第二组每人持文字卡片一张，第三组每人持拼音卡一张。

6、教师播放音乐请幼儿听音乐自由走动，音乐停止时，图卡、文字卡、拼音卡为同一实物的幼儿手拉手坐下，用该词汇每人说一句完整的话，然后交换卡片继续游戏。

7、将四段卡打乱顺序图案向下分散排列，每三名幼儿为一组，每人每次任意翻开一张卡片，认一认与图片对应的实物或用这三种实物创编简短的小故事。当幼儿熟悉后，可将图卡改换成文字卡或拼音卡进行。

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教学语言的论文（模板17篇）篇九

[论文摘要]做好语言管理工作,首先应对语言教学,特别是英语语言教学理论的发展有深刻了解,才能自觉地进行有效地英语教学。

自讲不同语言的人类群体间有交往起,就有了学习其他语言的必要,从而也就开始了语言的教学。有了语言的教学,人们就会碰到诸如语言教学的目的、组织、管理、方法等问题。而这些在最初阶段都不是很明确的。真股权的语言教学是从19世纪初开始的。

19世纪的语言教学主要以现代语言教学为主,教学方法为语法翻译法。人们学习语言主要以娱乐、学术等为目的,极少考虑语言学习的交际目的。语言教学也就十分注重语言结构的分析,语言规则的学习以及目的语和母语互译中规则的运用等。语言教学强调的是语言的知识而不是语言的运用。当时,英语只是被认为是一个岛国的语言,而法语才被看作是欧洲大陆通用的语言。此后,随着世界局势的变化,英语学习才得以发展。英语作为世界普及语言开始于19世纪末和20世纪初。应该说,英语教学的崛起有三方面的原因:一是英帝国的日益向外扩展;二是美国作为一个讲英语的超级大国的崛起;三是现代语言教学的衰落。

英语教学的崛起,首先是从对外国移民进行英语教学开始的,然后逐步成为教育制度中的一个科目。随着英帝国势力向全球的日益扩张,英语教学也开始走向世界各地。当时许多有影响的英国人,如palmer,west,homby等,都把英语教学作为自己的职业,并在英国以外的其他地方进行长期的英语教学活动。随着现代语言教学的衰退,英语语言教学开始进入了一个蓬勃发展的时期,几乎在世界每个地方,英语在中学的教学大纲中都成为了一个必修的科目,甚至在高等教育大纲中也成为必修科目。英语作为获取知识的钥匙,其工具作用日益显现出来。所以,对英语的需求不仅存在于教育界,而且还存在于贸易、商业、工业、体育、文化等其他领域。自20世纪50年代起,现代语言教学和英语语言教学先后受到了应用语言学理论的影响,这些影响在语言教学的设计、安排、组织、管理、大纲、考试中都充分地体现了出来。但是,最大的变化在于无论是现代语言教学还是英语语言教学,口语教学开始占据重要位置,这表明传统的现代语言教学和传统的英语语言教学已朝着语言口头交际能力培养的方向发展,并承认语言是社会行为这一观点。

英语教学的一个显著特点是,以地理或社会文化为基础最后形成了语言教学。美国语言教学的理论基础是听说法,立足于结构语言学和行为伦理学的原则,强调语言学习首先是口头的,而不是书面的,重视发音训练和大量的口头句型操练。同时强调基础阶段的句型操练必须正确,竭力避免养成日后难以纠正的错误和不良的语言习惯。教学原则是模仿、记忆和背诵。从教学大纲设计角度看,基础是强调语言的口头训练和本族语的对比分析的原则,强调良好语言习惯的养成。

课程设计理论涉及到哲学体系和价值体系。课程设计包括:目的、内容、方法、评价以及课程发展、执行和评价的过程。因为课程设计研究,是如此的包罗万象,所以课程发展所涉及的问题和人员极其广泛。是课程发展的深度和广度使其区别于大纲设计,而大纲所关心的问题主要局限于教学的内容。但是目前的语言教学界,似乎出现了语言教学与课程设置研究脱离的现象。语言教学,无论是现代语言教学还是英语语言教学,都相对独立于课程设置的研究。其原因有二:一是英语语言教学是在应用语言学传统的基础上发展起来的,因此英语教学的实践者所要依赖的理论创造者被称为应用语言学家而不是教育家。所不同的是,现代语言教学是以纯语言学理论为基础的,而他们恰恰是从这些理论中得到了启发和灵感。因此,现代语言教学在教学实践中,远不如英语教学那样讲究教学的方法,而教学方法总是教育家们感兴趣的问题;二是英语语言教学是在20世纪后期才出现和发展起来的职业,有其自己的传统、价值和特征。从事现代语言教学的教师们在1892年就成立了他们自己的协会,而英语语言教学的相应组织直到60多年后才成立。如美国1966年才成立tesol协会,英国于1967年才成立iatefl协会。此外,一本专门关于英语语言教学的学术杂志englishlanguageteaching(现名为eltjournal)直到1946年才问世。另一个使英语教学发展成一个职业的重要因素是英国文化委员会(thebritishcouncil)。英国文化委员会成立至今已有60多年的历史。60年来,英国文化委员会为发展英语教学,在世界各地做了大量工作。他们的.工作主要是根据世界各地的地理位置来建立和发展英语教学实践,从而使大批英国人来到世界各地把英语教学作为他们的职业。这不仅提供了不少就业机会,而且也使英语教学职业化了。但是,英语教学与现代语言教学不同的是,在当时还没有一个国家把英语教学作为正规教育的基础,也没有一个国家把英语教学看成是国家教育体系的一部分。

随着世界科学技术的迅速发展和英语语言教学的普及,英语教学越来越受到各国政府的重视,英语教学逐渐被看作是国家教育体系的一部分,并被列入各级学校的课程。因此,英语教学和课程设置的关系自然就日益紧密起来。

在英、美国家,现代语言教学已成为国家教育的一部分,现代语言教学沿用的教学目的和方法,对课程的其他方面产生了极大的影响。当现代语言教学被纳入课程设置研究的范围里时,人们开始对教育目的和方法进行重新评价。应该说语言教学已成为课程设置研究的一部分,而课程设置研究对语言教学研究的影响也显而易见。近年来,有不少有关英语教学的讨论文章和专著,讨论研究的问题大多集中在英语教学项目的组织和管理、大纲设计和管理、教材改革、课程设置等方面。而这些就是今后语言教学的发展方向和研究领域。

四、小结。

语言教学是教育学的一个分支。英语教学在其发展成一个有特色而且独立的职业过程中,首先是从应用语言学理论的基础上发展起来的。这一理论的创立者主要有英国传统语言学理论代表palmer,west和hornby,以及美国传统语言学理论代表bloom―field,fries和lado等。美国传统理论主要是把语法结构作为语言教学大纲内容的基础,而英国传统理论强调的是语言的交际和运用,并把语言的运用与长期关注的语言结构结合起来。在chomsky语言学理论的影响下,有关语言学习的新理论发展了起来,这种新理论的发展又促使了有关学习者内在语言学习机制理论的研究和发展,修改了关于第一和第二语言习得理论的传统观点,从而导致了第二语言习得理论的研究和发展。chomsky提出了纯语言能力理论,hymes发展了这一理论,提出了语言交际能力的理论。英国和美国的各自思想流派最终汇总到他们共同关心的理论问题,即语言学习的目的是为了能在不同的社会环境中流利的表达语言使用者的意图和思想。对选择教学内容和教学方法的原则要进行再评价的同时,一方面要考虑到语言教学在教育中的作用,另一方面要认识到英语教学的组织和管理以及课程设置研究可以为语言教学大纲的发展和革新中的决策提供一整套理论和实践的方法。

【参考文献】。

[1]吴萍.高职英语教学的现状思考[j].克山师专学报,2004,(04).

[2]吕芳.语言学习法与教学法研究[j].山东外语教学,1996,(04).

[3]彭伟强.当代美国基础教育外语课程发展研究[d].华南师范大学,2002.

[4]陈慧.双语教学目标论[d].河南大学,2003.

[5]胡春洞.外语教学法的综合化多元化趋势[j].外语教学与研究,1983,(04).

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教学语言的论文（模板17篇）篇十

c语言的学习在整个计算机专业甚至非计算机专业的学习中都有举足轻重的作用。函数的学习在c语言的学习中是具有灵魂作用的一章。根据笔者多年的c语言教学经验，发现很多学生在进行函数的学习时，遇到很大的困难。很多学生因为函数没搞清楚，导致整个c语言的水平永远只停留在入门的阶段。分析原因，一是大多课本函数知识的安排很靠后，这样函数在整个c语言的学习中课时较少；二是我认为大多是教学方法不合理，很多教师过分注重c语言语法知识的学习，没有注重编程思想的培养。

一、函数的概念函数是一组语句，这组语句可以完成一个独立的操作，这组语句有一个简短的名字，程序员可以仅仅利用这个名字完成某个操作。函数的使用，使复杂的程序变得简单化、条理化、清晰化。在c语言中函数分为两大类：库函数、用户自定义函数。

1、库函数在编写程序的过程中往往有一些操作需要频繁的使用，并且这些操作的.代码实现又有一定的难度。比如数据的输入、输出。在c语言中是没有输入输出语句的，由于输入输出涉及到多计算机硬件的直接操作，对用户来说较困难。这些操作往往由编译系统的开发商提供给用户。它们都是以独立程序块的模式出现，并且存在于编译系统的某个文件中，这就是库函数。比如printf，scanf()。它们是由编译程序根据一般用户的需要编制并提供给用户使用的一组程序代码。c语言的库函数极大地方便了用户，同时也补充了c语言本身的不足。事实上，在编写c语言程序时，应当尽可能多地使用库函数，这样既可以提高程序的运行效率，又可以提高编程的质量。

2、用户自定义函数用户自定义函数顾名思义就是用户自己定义的函数。程序的编写过程其实就是一个个函数的定义过程。很多情况下，c语言的编译系统提供给我们的函数并不能满足用户的要求，这就要求用户自己编写函数。函数是由一组语句组成，并给定一个名字。相应的函数的定义一般可分为两大部分：函数头部的定义、函数体的定义。形式如下：函数的类型函数名（函数的参数）{函数体；}上面大括号上边的一行成为函数的头部（首部），它给出了函数的表面信息：函数返回值的类型，函数的名字，函数要处理的数据；大括号内的语句描述了函数的内在构造，这组语句完成一个独立的操作，是对函数能够完成功能的具体描述。

二、函数的教学c语言函数的教学主要是学习自定义函数以及库函数的使用。

1、库函数的教学库函数的教学主要是引导学生主动积极地去使用库函数。由于大多数课本中库函数仅仅是提及，学生大多只会简单输入输出函数及一些字符串处理函数的使用。其实库函数还有大量的函数提供给我们。但很多学生不会主动去了解，去使用，原因主要是学生不了解库函数有哪些，能干什么。针对这种情况，我们可以在教学中找一些用法简单有趣的库函数来激发学生的学习兴趣。比如可以把图形函数库中的一些函数做一简单介绍，在屏幕上输出一些带有色彩的简单的图案。事实证明色彩的引入能引起很多学生主动使用库函数的兴趣。

2、自定义函数的教学在这个环节的教学中，函数定义的一般形式很多学生能够掌握。但是函数的参数确定以及函数返回值的确定对很多函数初学者来说是难点。我认为，这个地方我们可以引入图示法来理解函数的参数和函数的返回值。函数其实就是对某些数据的处理，我们把函数理解为一个黑匣子，它有一个入口和一个出口。入口进入的数据就是你要处理的数据，也就是函数的参数。出口出去的数据就是数据的处理结果，也就是函数的返回值。

教学语言的论文（模板17篇）篇十一

对于小学的班级管理来说，管理语言艺术的应用不仅是一门学科，更是一种艺术，在管理中要结合学生的具体情况，掌握运用的技巧，来提高管理工作的效果。

1．将表扬和批评相结合。

首先，在小学班主任进行管理工作时，要结合小学生的身心特点，通过师生之间的友好关系以及班主任对学生的关心和爱护，让学生感受到班主任的关怀，意识到自身在班级中的重要性，不管是学习方面还是班级建设方面，更好地发挥出自己的主观能动性和积极性，同时也更服从班主任的管理工作。班主任在管理语言艺术运用时要注重与学生的交流沟通，多给学生给予关怀，让良好的师生关系来促进管理工作的开展。其次，是对于小学生的学习等要进行一定的评价，注意鼓励的作用，用表扬的管理语言艺术来肯定学生的成绩和行为，这种积极的语言艺术的应用可以从情绪上来感染和激励学生，更好地促进小学生的学习。最后，是由于小学生年纪都较小，所以自控能力差，并且经常会犯错误，但是班主任在对学生进行批评时要注意语言艺术的运用，尽量用关爱的语言来进行批评教育，同时重视不同学生的不同性格，结合性格选择合适的语言艺术，让学生们在意识到自己错误的同时自尊心不受到打击，更好地树立学习的信心。

2．重视情感的作用。

在小学班主任管理语言艺术中，不可忽视的一点是对情感的运用和把控。作为班级管理的中心，班主任对于学生的教育不能仅仅是生硬的灌输纪律的概念和道理，更应该结合情感来对学生们进行培养，帮助他们全面发展。很多时候，宽容这种无声的语言艺术反而比处罚更有效果，无声的批评及保护了学生的自尊心，又能让他们意识到自己的错误从而进行改正，将有声的语言艺术和无声的结合起来，可以达到更好的效果。

想要做好管理工作离不开语言艺术的合理运用，只有针对不同学生的性格特点采取不同的语言艺术，这种良好、有效的交流沟通，才能更好地达到管理的目的，避免做无用功甚至适得其反。比如，面对内向的学生，班主任在交流中要注意语气的柔和，并且多加鼓励来使他们的性格逐渐开朗起来;面对自卑的学生要多对他们进行积极的肯定，结合积极向上的语言艺术来采取多种鼓励方式，帮助学生树立信心，同时更好地管理班级。4．注重管理语言的'特色每个人都是不同的个体，在班主任管理语言艺术中也可以拥有自己独立的特点，通过师生之间良好而平等的关系，以及独具特色的语言艺术，来为课堂营造出一种宽松而良好的学习氛围，使学生们在这种氛围中可以更好地学习和成长，一方面，调动了学生的积极性;另一方面，也完美地完成了班级管理工作。同时，家访也是班主任班级管理工作的一项重要内容，代表学校对学生家庭所进行的教育访问，是学校与家庭联系的重要途径。笔者认为，班主任需要结合小学生的心理特征、家庭环境、性格等采取正确的家访方式，加强与家长的沟通。例如。建立如下图所示的家庭学校双向沟通的联系模式，促进家校合作，促进学生成长。

二、结束语。

在小学班级管理中，班主任要做的工作是非常复杂和多样的，善于应用语言艺术来进行管理，往往会使管理工作更加轻松和高效。班主任应该以学生的实际情况和性格特点为出发点，不断提升自身管理的语言技术的水平，以便达到增进师生感情、促进学生学习和管理班级的目的，可谓是一举三得，这种管理质量和效果方面的提升是非常明显的，值得在班级管理中多加运用。

教学语言的论文（模板17篇）篇十二

在硕士学位论文即将完成之际，我想向曾经给我帮助和支持的人们表示衷心的感谢。首先要感谢我的导师曹计昌教授，他在学习和科研方面给了我大量的指导，并为我们提供了良好的科研环境，让我学到了知识，掌握了科研的方法，也获得了实践锻炼的机会。他严谨的治学态度、对我的严格要求以及为人处世的坦荡将使我终身受益。除此之外，他对我生活的关心和照顾也使得我得以顺利完成研究生的学业。在此祝愿他身体健康，全家幸福！

感谢我已经毕业的师兄徐日东、张凡、周志坚、段云涌和夏志远，他们曾经给了我无私的帮助和鼓励，让我学到很多。感谢汪健和程诗猛两位师兄，他们丰富的工作经验对于本文的硬件设计提供了很大的帮助。感谢同届的张斌、李纯和张登宝，他们是我学习、工作和生活上的伙伴，也是面对困难和挑战时的战友。感谢我的师妹邓祯，师弟冯国平、古明生、周建琼、杨帆、舒林、周宇杰、朱圣健、吴喧辉和张泽，从他们身上，我学到很多东西，和他们在一起的日子是读研期间快乐的时光。

感谢在广东普信公司实习时的同事们，他们在我第一次参加实际项目开发的过程中给了我莫大的帮助和鼓励。特别要感谢我的项目经理李旭和黄润怀，是他们的信任给了我很多锻炼的机会，也一直对他们给予我的生活上的照顾心存感激。和他们一起为广州项目奋战的一年多是我人生中一段难忘的经历。

感谢我的朋友louis，dick，iris，tracy，sawyer，joe，jason，icebear，以及更多我无法逐一列出名字的朋友，他们给了我无数的关心和鼓励，也让我的研究生生活充满了温暖和欢乐。我非常珍视和他们的友谊！

感觉计算机学院研028班的我的同学，感谢他们在学习和生活上给予我的帮助。

感谢生我养我的父母，他们给了我无私的爱，我深知他们为我求学所付出的巨大牺牲和努力，而我至今仍无以为报。祝福他们，以及那些给予我关爱的长辈，祝他们幸福、安康！

还有很多我无法一一列举姓名的师长和友人给了我指导和帮助，在此衷心的表示感谢，他们的名字我一直铭记在心！

最后，衷心感谢在百忙之中抽出时间审阅本论文的专家教授。

3.论文致谢。

论文致谢。

5.民族论文致谢。

6.学年论文致谢精选。

7.论文最后致谢词。

8.日语专业论文致谢。

9.论文致谢词老师。

10.有关于致谢的论文。

教学语言的论文（模板17篇）篇十三

语言,是教师在教学中使用的重要中介。教学效果的好坏，在某种程度上取决于教师对语言的运用，因为知识、方法、理念都必须由语言得到灵活的、精确的、有效的、富于感染性的表达，而表达效果的好坏直接决定了教学效果的质量。并且，语文课程本身就是关于语言的规律、使用、魅力的课程，因此，如何艺术地使用语言，或者，如何更好地将语言艺术运用于高中语文课堂，直接关乎老师的教学效果，关系学生学习语文的兴趣。

高中语文课的语言艺术，一方面来自于师生对教材所选入的经典作品其语言艺术的体味，另一方面来自于老师自身的语言素养。只有两者有机结合，才能让语文课堂成为展现语言魅力的舞台。比如高中语文人教版第三册第三单元所选入的诗歌，每一篇都是艺术精品，在语言上的锤炼也堪称典范。以杜甫《登高》为例，萧瑟的秋天，在杜甫笔下通过语言的妙用而表达得有声有色、扣人心弦，首联借风、天、猿、渚、沙、鸟六种景物，并以急、高、哀、清、白、飞等词修饰，指明了节序和环境，渲染了浓郁的秋意，风物具有鲜明的夔州地区特征。诗人登高所见景物在巧妙的语言组合下得以有选择性地呈现，构筑了一幅悲秋的秋景图画，为全诗定下了基调。

颔联虽然只写了树木和长江，但是却用了“无边”“萧萧下”修饰落木，用“不尽”和“滚滚来”描写长江，把秋天肃杀空阔寂寥的景色在俯仰之间表达的沉郁悲凉。从而在景色描写中巧妙地抒发了诗人的情怀。可见，所选篇目是非常经典的文学作品，自身蕴含着丰富的、富有张力的.语言魅力，但要将作品自身的语言美和艺术冲击力在课堂教学中展现出来，却需要老师自身的语言素养，或者说是文学素养。中国美学素有“得意忘象、得意忘言”等审美原则，但对于基础教育过程中的语文教学，尚不能以此作为教学原则，因为教师必须引导学生真正地领会文学作品的思想内涵，首要就是让学生通过语言抵达它的“意义层面和美学层面”，而后才能真正明白作品的思想。

以杜甫的《登高》为例，教师或许可以直接告诉学生，这首诗歌是杜甫在什么境况下写的，表达了诗人怎样的思想情感，但这种直接告之是无意义的教学方式，因为学生并不理解为什么，更不理解诗人是如何通过意向、语言来构筑这个意义世界的。或者说，这种教学本身是对语言、文学艺术的伤害，它无意间就消解了所有的审美过程和思想的滋养功能。由此可见，教师的语言素养在发掘、展示、深化、提升文学作品中的语言魅力过程中，其作用是根基性的。也就是说，教与学的过程，只有老师能够充分运用自身的教学能力、特别是对文本的解读能力和语言表达能力，帮助学生领略文学艺术的语言魅力，培养对语文的学习兴趣，在审美教育和自主审美活动中获得艺术熏陶、审美享受。

我们熟知贾岛在写作“鸟宿池边树，僧敲月下门”这句诗的时候，对使用动词“推”还是“敲”踌躇了很久，为什么会这样的？原因就在于语言本身在艺术创作中，对于建筑意向、构筑意义中具有决定性的意义。因此，老师应该重视教学用语的规范性、趣味性、启发性、艺术性。就规范法性来讲，语文课老师应该是最重视语言规范性的，因为规范代表着精确。语文教学的课堂用语规范是基本要求。这种规范性不仅仅体现在一般的写作语言上的规范性，更重要的是体现在教师对文学作品的阐释、理解的用语上。语言的规范性代表着严谨的教风学风。一句简单的话，可能虚词用错一个（即便是口误）也可能使得意思“谬之千里”。所以，语文老师在教学中，重视语言的规范性，是言传身教的应有之义。比如在古代文学作品的理解方面，老师应该字斟句酌，不能稍有疏忽，否则可能就让学生在理解上产生偏差。

趣味性，则在于教师的教学应该通过幽默的语言风格给课堂注入鲜活的动力，让学生从教师的语言中感受语文课堂的趣味性，这是调动学生全身心投入课堂学习的关键，也是提升学习兴趣的关键。只有课堂妙趣横生，才能让学生感受到语文课堂的魅力！启发性的语言则体现在教学中，老师能否循循善诱，引导学生积极主动地思考问题。有时候老师的语言规范、有趣，但是却没有启发性，这使得课堂教学成为独角戏，所以，启发性的课堂语言是更高层级的要求。比如，朱自清先生的《荷塘月色》这篇文章的教学，老师可能基本都能做到声情并茂地朗诵、讲授文本，但是对于学生的启发呢？则不一定都能做到。为什么作者“心理颇不宁静”？这种“不宁静”在荷塘月色中得到了什么样的疏解？这样一些问题就需要老师在讲授中运用启发性的语言，和学生一起透过文本去获得领会。再者，就是艺术性。老师的语言本身应该是能体现艺术性的。一方面语言艺术是一个教师提升课堂质量、展现教学风采最大的“撒手锏”，另一方面，教师在分析文本的时候，也应该体现语言的艺术性，因为一篇好的文学作品，如果老师能用艺术性的语言进行阐释、讲解，那么可以帮助学生获得审美愉悦的同时，也能增加作品本身的艺术魅力，更能激发学生与作品之间的共鸣。这是优质语文课应该达到的效果。

三、激发学生的语言天赋和潜能，构建生态语文课堂。

往常谈到课堂语言教学，基本都集中在教师一方，事实上，课堂是由教师和学生一起构成的，上演教师独角戏的课堂是失败的教学。从这个意义上说，要挖掘教学语言资源，丰富语文课堂，全面提升教学有效性和开发学生的语文学习兴趣，就应该重视激发学生的语言天赋和潜能，构建以“学为中心”的生态语文课堂。

第一，引导学生从被动接受向主动参与的角色转变，建构学生在课堂教学中的新角色，从而发挥学生的语言能力，搭建课堂教学新秩序。课堂教学中，老师和学生之间最重要的媒介就是语言，语文老师必须通过学生掌握和使用语言的情况对他们的学习情况全面掌握。更关键的是，学生必须通过语言来参与课堂教学，参与课堂新秩序的构建。我们常说的反转课堂、转变教学观念、探究性学习的建设等教学改革理念和实践，在语文课堂中，最根本的体现就是语言，或者是“话语权”。传统的教学中，学生更大程度上表现为“集体失语”，这种状态在某种意义上使得教学过程单调、乏味，学习方式简单、空泛，教学目标单一、有限，因此，高中语文课堂教学更应该通过利用语言教学的优势改变这一状态。比如，在《林黛玉进贾府》的教学中，老师一味地分析文本，可能收到的教学效果并不一定能实现既定目标。但是如果让学生来扮演角色进行一场实验剧的改编、排练和演出，效果可能就更加好。因为学生既要去理解文本、还要分析人物性格、人物关系、人物情感、并且要对文本进行一定的改变，整个一个活动最后呈现出来的东西，语言是最重要的评价内容。而这种变化，就实现了新的教学秩序构建和课堂生态的建设。

第二，以挖掘学生语言能力和培养学生语言兴趣为目标的“学为中心”的生态课堂建构，是高中语文课堂语言艺术在教学实践中的最高目标。学生在课堂教学中的参与度，就体现在他们是否以“学为中心”的地位和角色来安排自己的学习。比如，在面对鲁迅先生的作品的时候，如果只有老师的讲解，肯定是达不到效果的，因为要学好鲁迅先生的文章，必须做足课外的功课，在有限的课时内教师难以将所有信息都传达给下学生，只能让学生按要求去做相关的课前准备。课前准备的效果各个学生也有差异，那么，教学前的分组讨论、对相关问题的探讨、对疑难问题的梳理则成为学生最重要的工作。所有这些工作的完成，则集中体现了老师教学的语言艺术，他的引导、鼓励、合理的安排是学生转变角色和进入自主探究学习的关键；另一方面，学生在这个活动中，对语言本身的理解和掌握、准确地运用语言进行交流和讨论、简明扼要地呈现问题等等，事实上已经体现了语言艺术和教学之间的紧密关系。因此，就高中语文课的教学而言，构建生态语文课的关键就在语言，因为语言构成了整个生态课的核心，即老师和学生本身的语言能力在教与学之间如何实现一种“默契”，这种默契来自于老师对语文教学语言的精到把握，也来自于学生对自我语言能力的开发和运用。语文课本身就是语言艺术课，它的效果不仅仅在于老师能侃侃而谈，通过他如同演讲、朗诵那样展现“教”的魅力，更重要的是，“教”仅仅是抛砖引玉的需要，因为学生学习的效果才是更核心的考核指标。我们现在的课程教学大纲已经更加重视过程与方法、情感与态度等内容，那么，重视对课堂语言教学的挖掘和拓新在高中语文课程教学中的重要意义，则是一个必需的起点。

参考文献。

[1]陈国瑞.浅谈高中语文教师的语言艺术[j].教育教学论坛，(21).

[2]孙淼.高中思想政治教师教学语言艺术研究[d].长春：东北师范大学，2013.

教学语言的论文（模板17篇）篇十四

教学语言的论文（模板17篇）篇十五

摘要：for循环语句是c语言三种循环语句中使用频率最高，最为灵活的一种循环。掌握for循环语句对学生编程技能的提高具有重要意义。本文从教学背景、微课件特色、教学目标，教学内容等方面着眼，对c语言之for循环语句，进行教学设计。希望学生能够较好的掌握for循环语句的相关知识，在实际应用中游刃有余。

关键词：程序设计基础；for语句；循环。

循环结构是c程序的三大结构之一，是程序设计的基础。其循环包括whie循环、dowhile循环和for循环，三种循环之间可以互相转换。其中for循环语句使用最为灵活，不仅可以用于循环次数可以确定的情况，而且可以用于循环次数不确定，只给出循环结束条件的情况，它完全可以代替while语句。学生只有熟练掌握了循环语句的语句格式，理解循环执行过程，才能在实际应用中游刃有余。

1教学背景。

循环结构是c程序的三大结构之一，是程序设计的基础。c语言提供了三种循环控制语句（不考虑goto/if构成的循环），构成了三种基本的循环结构。（1）while语句构成的循环结构(“当型循环”)（2）do-while语句构成的循环结构(“直到型循环”)（3）for语句构成的循环结构（“当型循环”）我们本次教学是学生在学习了while语句构成的循环结构(“当型循环”)和do-while语句构成的循环结构(“直到型循环”)之后进行开展的。并在课前做了相关的微课视频，让学生提前预习。

2微课件特色。

（1）视频中采用循环导航按钮，改变了以往视频从头放到尾的翻页模式。在微课视频使用过程中，可以跳跃访问到任何一个节点，查看需要学习的内容。（2）课件基于工作过程为导向的设计理念，以任务为载体，以课程技能要求为目标，以实施过程为核心。在实施过程中，考虑到学生个体差异，又进行分层教学，既提供了高基础高水平的实施项目的思路、方法，又提供了零基础学生实施项目的思路、方法和步骤操作。所以该课件既适合任课老师上课教学使用，也适合学生自主学习使用。（3）课件以清新蓝为主题色调的模板，既考虑上课过程中光线折射问题，也考虑不容易产生视觉疲劳。

根据本任务的教学内容以及学生的特点，结合学生现有知识水平，确定本课教学目标如下。3.1知识目标掌握for语句的一般形式，了解for循环执行过程，运用for循环结构编写程序3.2能力目标培养学生分析问题，解决问题的能力，并能熟练运用for循环语句书写相关程序。3.3素质目标培养学生团队合作精神，激发学生学习热情，提高创新意识。能运用循环结构解决生活中的'实际问题，体验程序设计的魅力，产生对程序设计的求知欲，激发学生对程序设计的学习兴趣。

4教学内容的设计。

本节知识点采用任务驱动引导课程教学、结合案例深化课程教学、采用理论与实践一体化实现课程教学。通过循序渐进、层层深入的讲解，逐步深化对for循环语句的基本格式和执行过程的理解。采用任务驱动的方式，培养学生的探究能力，提高学习的主动性；通过基于任务的探索和小组的合作，使学生在生生交流、师生交流中培养分析问题、解决问题的能力和团队合作精神。采用趣味性的故事来引入知识点，提升学生的学习兴趣。运用微课教学手段，能使学生课前预习，课后复习，更好的巩固所学知识。图1教学内容设计图4.1课程板书根据课程目标，确定知识点的讲解，明确所学主要知识。通过课程板书，让学生明白此节课程的重要知识点。for语句的一般形式：for（表达式1;表达式2;表达式3）语句;/*循环体*/2、for语句的执行过程3、for语句的特殊用法4、for语句综合应用5、课堂小结6、作业图2课程板书4.2循序渐进、层层深入通过创设情境，把枯燥的问题有趣化，提高学生学习的兴趣。采用循序渐进、层层深入的方法，逐步增加难度。例如：承接上次课的循环结构，提出新任务1：假如从今天开始，第1天为“希望工程”存入1分钱，第2天存入2分钱，第3天存入3分钱，问10天后你将为“希望工程”存入多少钱？案例拓展：猴子吃桃问题。猴子第一天摘下若干个桃子，当即吃掉一半，还不过瘾，又多吃了一个。第二天早上又将剩下的桃子吃掉一半，又多吃了一个。以后每天早上都吃了前一天剩下的一半零一个。到第10天早上想再吃时，只剩下一个桃子了，求第一天共摘了多少个桃子？通过逐步增加难度，让学生由浅入深，逐步深入，巩固所学知识。4.3微课视频预习、巩固所学知识此微课视频中采用循环导航按钮，包括四部分：学习目标、知识讲解、实例点析、操作练习。通过导航按钮，学生可以很容易的知道此课程包含哪些知识点，现在讲到了哪一部分。在for循环语句的执行过程中，更是运用flash做了一个动画的执行过程，增加学生从感性认识到理性认识。运用此微课视频，学生可以做到课前预习、课后复习，加深、巩固所学知识。

5.结论。

循环结构是程序设计基础的一个重要知识点，c语言之for循环语句更是三种循环结构中非常重要的一种循环。教师在教学过程中，应尽可能提高学生的学习积极性，以学生为主，点燃学生学习的热情，让学生能够输入理想的程序，输出快乐的人生。

作者:李英单位:云南林业职业技术学院信息工程学院。

参考文献。

教学语言的论文（模板17篇）篇十六

所谓抑扬顿挫,就是教学语言应该有高有低,有快有慢,富有节奏感。将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来,使教师的讲解有声有色,更能激发学生的智力活动,从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏,学生在获得知识的同时,得到美的享受,不断地把学生的学习情绪推向高潮。鲁迅先生在日本不乏很多好的老师,但是藤野先生之所以在鲁迅的心目中留下深刻的印象,我认为原因之一就是藤野先生的课堂语言抑扬顿挫,富有感染力。所以,在教学过程中的重要之处,适当提高声音,促其注意;关键之处,稍作停顿;需熟记的内容,不妨和以声韵,以利记忆。这样,就可以增强感染力,提高物理课堂教学的效果。在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的.热爱和对知识精辟的见解,才能激起学生情感上的共鸣。教师在教学过程中就要凭借自己一桶水对一杯水的知识优势,经常鼓励学生发现问题。不管提问题学生程度的高低,也不管所提问题的正确与否一律热情鼓励。对于不切实际,漫无边际,钻牛角尖瞎想出来的问题要耐心疏导。

原苏联教育学家米・期洛特夫说过:幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默可以活跃课堂气氛,调节学生情趣。学生在心情舒畅的环境中学习效果要比在沉闷的环境中学习效果好的多。在课堂讲解中运用幽默,可以控制学生的注意;可以使讲解的内容变得有趣,活跃课堂气氛,消除师生间的隔阂,融洽师生间的关系,日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来,只要运用恰当,通过幽默的描述、生动的语言,声情并茂的讲解,学生兴趣倍增、情绪高涨,容易进入一种最佳的学习意境。

二、教师的语言要富有启发性。

运用概念,在运用概念的基础上加深理解概念。学生很少懂得物理。

概念是怎样来的、为什么要引入某一概念。这就需要教师的语言来。

引导学生。在引入新课时,教师巧设悬念,问而不答,有意留下空白,不但能激发学生的兴趣和参与意识,更能发挥学生的主观能动性,使学生的思维跟着老师的节拍“转”。

在我国,曾经有一种提法:作为一名好教师,应当在课堂上解决问题,把所教的内容都讲透,不给学生在课后留下疑难,让学生在课后提不出问题。实践证明,这样不但不会取得好的教学效果,而且还会阻碍学生思维能力的发展,使学生养成懒惰的习惯。因此,在物理教学中及时恰当地留下一些暂时的空白,促使学生产生一种急于填补空白的心理,不但能调动学生的求知欲望,激发学生主动探究的兴趣,而且还能培养学生自主解决问题的能力。物理是一门循序渐进的学科,许多知识前后联系比较大,教师的语言要生动,要考虑学生的学习情绪和知识基础,要使学生经常注意为什么要研究这个问题,问题是怎么样着手解决的。讲课时,要“心中时刻有学生”可以经常提出问题,即采用所谓“问题性讲解”,以激起学生的积极思维活动,引导学生到正确的思想上去,教学中倡导启发式,坚决反对注入式。把教学从传统的教师讲授、学生吸收――储存――再现中解放出来,转向教师启发,学生实验探究――转化――创新。只有这样才能培养具有创新精神的人才。

三、教师的语言要严密准确。

教师的语言要准确规范。语法混乱、言不及意,将严重影响知识的传递以至影响教学;向学生传授科学知识,教师的语言必须科学准确。这样,不仅可以使学生获得清晰正确的知识,而且使学生受到严格的物理语言训练,形成一丝不苟、严谨治学的风气。如在讲“光的反射定射”时,不能说:入射角等于反射角,而应说:反射角等入射角。因为反射角的大小是由入射角的大小决定的,两个角之间具有因果关系。所以,作为物理教师,要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、合乎逻辑。不能将日常生活俗语、方言当做物理语言搬到课堂,如将物理语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等。

总之,为使学生能较好地理解一些抽象概念和摸不着、看不到的物理过程,要运用语言艺术,使抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,书面文字口语化,枯燥知识趣味化,这就是说教学语言既要通俗易懂,又得深入浅出,以加强学生对知识的理解、掌握和记忆,教师的课堂语言多种多样,教师的语言水平不是天生就有的,要通过教学实践不断锤炼而提高。

教学语言的论文（模板17篇）篇十七

摘要：c语言是高职院校学生接触的第一门计算机语言课，语法灵活、知识点多、程序设计自由度大，且注重实践操作能力，因此如何提高课堂教学效率，培养学生的编程兴趣和能力就显得尤为重要。根据多年的教学经验，针对民办院校高职类学生的c语言课程教学提出了一些改革措施。

关键词：c语言；实践操作能力；改革措施。

c语言具有强大的功能，是应用最广泛的计算机程序设计语言之一，是程序设计的基础，也是数据结构等课程的先导课。根据高职计算机教育的特点，c语言程序设计课程不仅是专业基础课，更是一门专业技能课。作为学生，进入大学后接触的第一门计算机语言课，c语言教学应以培养学生的编程兴趣、加强学生的自学能力为目标。通过本门课程的学习，使学生逐步培养程序设计的思维，能熟练的上机调试程序，具备良好的编程习惯、设计规范和风格，训练程序设计的能力，能够独自解决程序编写和调试中的困难，同时具备沟通、表达能力以及与人协作能力。

一、目前教学中存在的问题。

1.知识点多，语法灵活。

c语言具有数据类型丰富、语法限制不严格、程序设计自由度大、可由用户自定义数据类型等特点。然而，这些特点既是c语言的优点，也是c语言学习的难点。高职院校的学生大多数都是第一次接触程序设计语言，基础相对较差，在实际教学中，知识点的讲授是分别进行的。学生可以很好地学习和理解各个独立的知识点，也可以把某个知识点运用到其适用的情况。但是，如何将多个知识点关联和连贯起来对于学生理解就比较困难。

2.讲得多，练得少。

c语言是一门实践性很强的课程，逻辑性强、内容多，不易理解，但学时安排较少，目前课程总学时为64学时，其中讲授为32学时，实验为32学时，相对于其他普通高校实验16课时来说，已经增加了实验课学时，但在实验课堂上也通常是教师先讲，学生再练。往往学生真正上机练习的时间只有一小节课，学生只是机械地完成教师布置的题目或验证已有的程序，很少能自己思考或者创新的。

3.无法调动学生学习的积极性。

过程，显得抽象、复杂，编程时容易出错、很难掌握，很多学生因而失去了学习的兴趣，丧失学习的信心。

1.精讲多练，合理安排教学内容。

具体教学过程中，首先应注意教学内容的顺序。一般的教学顺序，往往刚开始的内容是变量、数据类型、运算符、表达式、语句、函数的定义、使用说明等，没有很快涉及程序编制，这样很容易造成学生泄气或者失去兴趣，对学习极其不利。因此要适当减少数据类型和表达式等内容，尽快进入到顺序程序设计部分，并采用先举例后分析，逐渐引入知识点的顺序，注意先具体后抽象。其次需从应用角度出发划分知识内容，用就学，不用就可先不讲，知识点讲解难度掌握到够用即可。同时针对初学者的特点和认知规律，分散难点，降低台阶，在实例练习中掌握重点，突破难点，在课程中慢慢渗透理论体系，将难点内容化解在各章节中去讲解。

2.采用案例驱动教学法。

案例驱动教学就是把教学内容设计成一个或者多个具体案例，教师围绕案例讲授相关内容，学生在案例驱动下，独立分析和解决问题，从而掌握教学内容，达到教学效果。

结合案例驱动法的基本思想以及高职学生的实际情况，c语言的教学内容可划分为以下知识点：输入输出和顺序结构、分支结构程序设计、循环结构程序设计、数组、函数、指针、结构体和文件、综合程序设计。其中数据类型、运算符和表达式可以渗透在以上各个知识点中讲解，不同的知识点可以设计成不同的案例，通过先举例、后讲解，()让学生通过一些有意思且实用的例子，学习、掌握知识点和语法，同时培养程序设计的思维和习惯。经实践证明，这种方法在高职院校c语言教学中取得较好的效果。

3.运用阶梯式教学法。

将教案设计成阶梯式，让学生一步一个台阶地往上走，跨度不大，符合学习规律。例如，在引导学生实现猜数游戏时，将需求设置成阶梯式，分成利用选择实现一次判断、利用循环实现一次猜数、利用多重循环实现连续猜数，最终将小游戏的功能逐步完善。学生在这种阶梯式教学法中获得浓厚的兴趣，通过不断地编程调试、跟踪运行，程序设计能力和编程思想进一步得到提高。

三、改进实验教学方法。

设计好实验内容，尽量让学生独立或者相互协作完成，教师给一些引导或建议，让学生自己去尝试。给每个教学内容设计一个实验，实验内容可分为两部分：基本实验和选做实验。其中基本实验包括：验证性实验、改错性实验和设计性实验，适合大部分学生。选做实验给出一些提示，但不做具体要求，使学有余力的学生可以在完成基本实验的前提下选做，进一步提高编程能力。

1.基本实验。

（1）验证性实验。

程序具体实现的功能，加强学生分析问题的能力。

（2）改错性实验。

改错性实验主要训练学生根据出错信息运用程序调试方法进行程序调试，提高学生的'程序调试能力。根据所学知识点内容，设计一些有语法错误或逻辑错误的程序，让学生通过调试，找出程序中的错误并改正。

（3）设计性实验。

设计性实验给出题目和部分题目的解题提示，让学生自己设。

计算法，然后自己编程并调试，提高学生运用知识解决问题的能力。根据所学知识点内容，布置一些与已学程序相似的程序，让学生结合已学知识设计程序或者修改已有程序，从而实现新功能。

例如，学生可以通过改编“1+2+3+…+100”的程序，实现求“2+4+6+…+100”的程序。

2.选做实验。

提出一些设想和思路，引导学生进一步优化和完善程序，学生得到启发后，有了自己的想法，在实现的过程中遇到问题和困难，教师可以给予相应的帮助，但主要靠学生自己完成。例如，在讲解“输入输出和顺序结构”内容时，用到计算两个数之和并输出的例子，在基本实验中可以让学生首先将其改为能求加减乘除四则运算的，然后可以提示学生：这个程序只能用固定的或者运行时从键盘上输入的两个数据，如果要计算另外两个数据就需要重新运行一遍程序，怎样才能让程序可以重复计算多组数据直到用户喊停才结束。这样就可以引导一些学有余力的学生主动地去查找、学习新知识，从而使编程能力得到进一步提高。

四、增加课程设计环节。

在完成实验内容的基础上，利用最后两周时间进行综合性实验――课程设计，教师布置相应的题目，例如：joseph环、迷宫求解、日历系统、学生信息管理系统等，并给出相应的任务要求，例如学生成绩管理系统，要求：建立一个n个学生的信息登记表，每个学生的信息包括：学号、姓名和m门课程的成绩（math，c，english）。程序运行时显示一个简单的菜单，实现对学生信息的输入（input）、总分统计（count）、总分排序（sort）、查询（query）等功能。让学生2――3人一组自由组合，选择自己感兴趣的题目，各小组成员相互协作，及时讨论，共同完成课程设计任务，根据教师提供的基本功能，每个小组可在此基础上结合自己组内成员的实际想法，添加或细化功能，从而得到一个更贴近实际的功能模块划分。在这种相互协作式的实践中，学生的各种问题得以及时讨论消化，同时在解题思路、思维方式、学习经验等方面相互影响，能很好地促进学生自主学习能力的培养，培养团队意识。

总之，教学改革的研究和实践是一项长期的、持续渐进的过程，我们的目标是培养应用型人才，贯彻“以学生为主体”的思想，不断探索提高学生学习兴趣的新教学方法，对传统c程序设计教学模式进行深入改革，从而使学生通过c语言程序设计的学习对编程思想理解得更加深入，分析和解决问题的能力有更大的提升。

参考文献：

［1］闫英战。c语言程序设计教学改革的探讨［j］。电脑知识与技术，（08）。

［2］王美红，王蒙。c程序设计教学中的创新能力的培养［j］。科技信息，（35）。

［3］刘美健。c语言程序设计课程教学改革实践［j］。中国职业技术教育，（32）。

［4］唐永红，龚安。程序设计语言实验教学探讨［j］。电气电子教学学报，2006（3）。

［5］刘芳，秦兴国。c语言程序设计。教学存在问题及改进［j］。教育理论与实践，2012（36）。

作者简介：杨晓明（1980.4―），女，陕西渭南，讲师，硕士研究生，主要研究方向：计算机软件。西安翻译学院诒华学院人文信工教研室。

刘淑婷（1984.1―），女，陕西渭南，讲师，本科，主要研究方向：计算机网络。西安翻译学院诒华学院人文信工教研室。

（作者单位陕西省西安市翻译学院诒华学院）。