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中医和西医的分水岭论文（通用16篇）篇一
当今中医院校高等教育的首要工作重点就是建立特色鲜明的高水平中医药院校,近年来，笔者所在中医院校的西医儿科学本科教学进行了改革尝试，积累了一定的经验，现在此进行探讨。
1明确教学目的、修订教学大纲。
我校的中医学专业培养方案中，西医儿科学为限选课，教学计划设置仅36学时,实训为6学时。学校西医教学改革迫在眉睫。
对此,我们首先明确教学目的,那就是培养中医学专业学生西医儿科学的临床思维能力。学校增加西医儿科学实训课时为12学时,本着教会学生西医儿科学临床思维的目的，对教学内容进行取舍和补充。精选了儿童生长发育、儿童营养保健、常见系统(如呼吸系统、消化系统、泌尿系统等）疾病为讲授重点，教会学生一种西医儿科临床思维。这样，对于选学、自学内容,学生也能找到很好的学习方法。比如，在儿科常见病支气管肺炎的教学中,大纲要求学生掌握临床表现、实验室检査、诊断及治疗原则，熟悉病理生理、重症肺炎的诊治，了解呼吸道解剖生理、不同类型肺炎的鉴别诊断、肺炎诊治新技术等。
2转变教师思想，提高业务水平。
我校是一所中医老校，在以往的中医学专业本科培养计划中，中医类课程为主，西医课程为辅。教师往往思想上对西医课程教学认识不够,或认为中医专业学生以后用不上西医，只需简单了解即可,授课照本宣科，敷衍了事。这样的教学，教学效果事与愿违。
在学校教学改革的推进下,对西医课程日益重视。首先，我们教师转变思想，重视西医儿科学教学，需要培养中医专业学生的临床思维能力；西医儿科学的教学过程，更加需要精心准备。教师教学目的明确,教学大纲熟悉，认真备课、集体备课，合理安排上课时间,做到重点突出、深入浅出、内容拓展。这样，授课中能让学生感受到教师对西医儿科学的重视，言传身教影响学生重视该课程的学习，调动其主动性和能动性。其次，教师加强业务学习，提高专业水平。改革后，我校临床医学院和附属医院深度融合，教研室和科室成为一家。
3体现“学生为中心“的'教育理念，调动学生主观能动性。
传统的教学模式是教师为主导，教师“一言堂”，忽视了学生的学习主体的作用。通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学，教师往往总是急于告诉学生这是什么，应该怎么做。即使备课十分精心，授课十分熟练，但教学过程中，由于没有考虑学生需要，学习效果往往并不理想。
我们转变了教育理念，要学生“学”，而不是教师“教”。教学活动中，教师首先考虑如何让学生“学”，如何引导学生“学”。我们运用多种多样的教学方式，明显地提高了学生学习兴趣和积极性。首先全部采用多媒体教学，授课时注意语言生动、诙谐，举例结合当下时事，引起共鸣，吸引学生到教师的课堂讲授中。对于临床疾病的学习，以学生为主导，多采用讨论式或启发式教学。上课时，引导学生阐述讲解、发表看法、讨论答案、提出解决问题的方法，最后由教师做辅导和总结，并提出下一步思考和学习的方向。通过这些教学方法，激发了学生对西医儿科学的学习兴趣，教会了学生课外自主学习的方法，锻炼了学生发现问题和解决问题的能力，培养了学生西医临床思维能力。学生对于主动学习得到的知识点，产生了强化及理解性的记忆，更能终身难忘。在实训课程中，也是选择了多种形式,通过临床见习、病案讨论、模拟医院操作训练、教学视频等等方式，让学生化抽象为具象，亲自感受疾病表现，感受疾病诊治过程，锻炼临床思维。通过实际病例的演练，理解认识疾病，帮助学生理论联系实际，更好掌握理论知识。为了让学生下课也能学习，我校开设了网络课堂。在这个平台上，学生可以完成教师布置的作业，跟教师面对面交流、提问。
通过教学改革，西医儿科学的教学效果有了一定的改进。但教学改革任重道远，我们还有很多不足之处，还需要学院、教师、学生共同摸索探求，不断改进。中医院校中医专业本科西医儿科学的教学质量如何提高，更是每一个西医儿科教师必须认真思考的问题，也是每一个教师应尽的责任。
中医和西医的分水岭论文（通用16篇）篇二
中医七年制自20世纪80年代末开办以来已近20年时间,目前我国多所中医药院校开办了该专业,而《有机化学》一直是其中的必修课,但迄今尚未有一本针对该专业而编写的教材。笔者认为,因中医七年制《有机化学》是为中医专业从事临床或科研服务,其教材内容应以中医专业的需要为出发点进行取舍,强化与中医药专业的结合,在教材的不同部位体现其专业特色,现分述如下。
1关于正文部分。
教材的正文部分应该依其专业需要,对其教学内容进行相应的取舍、增删。笔者以为,各章节中应增加如下内容(见表1)。表1教材的正文部分应增加的内容及说明（略）。
许多有机化学的内容对本专业来说,已没有多少意义,故应删去,如diels-alder反应、周环反应等；再如,反应机理对本专业而言也没有什么意义,有机合成也是这样,化学性质(特别是人名反应)如果与中医专业关系不大,亦宜删除。
2关于课外阅读材料。
课外阅读材料一般是指教学大纲以外、供学生课后阅读的自学材料,最好附插图,具有明确学习目的、提高学习兴趣、扩大知识面、培养学生阅读能力等作用。以下列出可选取的课外阅读材料(见表2)。表2课外阅读材料及其切入点（略）。
3中医药实例的渗透。
中医七年制《有机化学》教材的专业特色还应表现：在全书中尽量选取一些与中医药相关的实例化合物,从另一个侧面实现有机化学与传统中医学的交融与渗透。这种渗透可以在以下3个方面体现。
3.1分类与命名。
在介绍有机物命名时,尽量用一些中医药实例化合物。如在介绍醇的分类与命名时,可以列举麝香醇、薄荷醇、龙脑等醇类化合物作为实例。
3.2重要代表物。
每章末的“重要代表物”部分,也最好引入中医药实例化合物。如在“双环单萜”中,可以列举樟脑及龙脑(冰片),指出其功效与药用历史(如1711年洪遵《集验方》的记载)。
3.3习题。
在每章的习题中选取中医药实例化合物,一方面可以提高学生兴趣,同时,可以贯彻学以致用的原则。例如：【习题】辣薄荷酮存在于多种中药的挥发油(如芸香油)中,有松弛平滑肌的作用,是治疗支气管哮喘的有效成分。辣薄荷酮可与亚硫酸氢钠反应,制成辣薄荷酮的亚硫酸氢钠加成物,可作为片剂使用。辣薄荷酮与ag(nh3)2+溶液共热无银镜生成。将辣薄荷酮臭氧化并还原水解,得到：
试写出辣薄荷酮的结构式。总之,中医七年制专业《有机化学》教材,能在以上3个方面与中医药学密切结合,就能很好地体现中医药的专业特色。
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中医和西医的分水岭论文（通用16篇）篇三
无论在国内还是国外，无论是现在还是过去，也许我们最讨厌或者最恐惧的就是诅咒。俗话说，祸从口出。这不仅指自己话说错了而引火烧身，也指对别人说不祥之言而应验了。对自己也好，对别人也罢，道理一样，即心想事成，心理作用。
西医以外科见长。哪个身体部分患重病，西医便倾向于一“切”了事。因此，西医好似修理工，患者好似一台机器，零件坏了，拆掉换新的，齐活儿。机器不能自我维修，所以一出故障，就要拜托修理工全权处理。修理工检查机器以后，无非两个回答，一是机器毛病不大，他能修好；二是毛病太大，他修不好。
不过，西医像修理工，但非修理工。要是修理工觉得，这台机器他搞不定，他会坦白地告诉机器的主人。这时机器的主人便有两个选择，一是另请高明，没准能找到技术更过硬、经验更丰富的修理工；二是另买新的——花那功夫那银子，还不如报废坏机器、置办新机器划算。然而，要是西医认为自己治不好一种病，他经常会对患者说的是，你得的是不治之症，赶紧回家想吃啥吃啥，想喝啥喝啥，因为你只有三个月到半年的活头。
由此可见，修理工和西医的区别是，修理工把他修不好的机器归为修理不好的机器，而西医把他治不好的病归为不治之症。这个区别貌似微不足道，但差之毫厘，失之千里。
非我莫属。
西医自封医学科学的掌门人，他认为自己拥有科学诠释病理和有效治疗疾病的独一无二的能力和至高无上的权利。另外，西医通过开办学校、发放文凭、确定文凭在医疗体系的地位和制造舆论声势等，让天下人都承认，医疗权威，天下非西医莫属。
患者一旦承认西医独揽天下的能力和权利，就停止与自己身体的天然沟通，不再相信自己的直觉和判断，摒弃自己祖先留下来的治病救人的知识和经验，向西医缴械投降，所以在疾病面前毫无抵御能力，只好将自己的身家性命拱手交给西医打理。
因此，患者一旦听西医说，他得的是不治之症，便只能相信医生的话，回家想吃啥吃啥，想喝啥喝啥，等待医生的诅咒按时应验，在三个月到半年之内归西。恕我用“诅咒”一词，因为这跟对仇人说，他全家将在一周内得瘟疫，两周内鸡犬不留死翘翘有啥区别？诅咒玩的就是心理战，此战术数千年来在世界各地屡试不爽、百战不殆。
无敌理论。
西医自封医学权威从而占领了医学理论高地，谁也别想与他平起平坐、平分秋色，也别想质疑他“严谨的科学性”和“一贯的正确性”。世界各国各地数千年来的实践出真知的本土医学，比如中国的中医，非洲的萨满医术，阿拉伯人、印第安人等的治疗方法，只要不走西医的套路，就难免被扣上“巫医”的高帽。
在西医一言堂下，患者把西医看成惟一的救命稻草，进而不敢使用自己祖先传下来的“有悖科学原理”的治疗方法，比如通过固本强身、养生食疗、针灸推拿、草药气功太极瑜伽等来恢复健康。患者不再与自己的传统神交以后，他的灵魂无处安放，故精神恍惚、六神无主，疾病便趁机在他体内兴风作浪。这样一来，患者还真有可能让西医言中，半年八个月的就归西了。
西医为什么不像修理工那样，坦白地对机器的主人——患者说，这台机器的故障——您的疾病，我搞不定？大概有两个原因。
第一，西医跟西方科学一样，爱把话给说满。比如牛顿发现万有引力，西方科学就宣称找到了宇宙惟一法则。后来爱因斯坦等提出相对论，西方科学就宣称这才是宇宙惟一法则。然后有科学家介绍引力波理论，西方科学又兴奋至极，这回才真正找到了宇宙惟一法则。纵观西方科学发展史，每一个被推翻的法则都曾“诠释万物”，都曾“前无古人、后无来者”，都具有360°无死角的排他性，难怪西方讲究科学的断代性（英文discontinuity）。他们把话说得这么满，没给自己留后路，所以当新发现和新理论出现时，旧发现和旧理论就只能被彻底否定和推翻。
西医也是如此，他认为只有自己才有科学诠释病理、科学治疗疾病的能力和权利，别人都是三岔口，黑里摸，瞎鼓捣。话说得这么满，却又治不了所有疾病，自圆不了其说，咋办？为了保持一贯正确、无所不能，只好把责任推给这种疾病本身，给它盖上“不治之症”的戳子，把它排斥在医疗范围之外，眼不见心不烦。
第二，西医“底气足”，因为他事先早就松动了其他医学理论和实践的道钉，挖了它们的墙角，剥夺了它们在医学界的发言权，给在中国、非洲、中东、美洲那些地区的本土医学或医术扣上了“巫医”的帽子，让它们靠边站，省得给西医添堵。这样西医就能理直气壮地宣布，不是我治不好这种病，而是这种病天生就没法治。
修理工敢这么说吗？借他两个胆。因为他知道，天外有天，人外有人，难道就没有比他高明的技术高手？而西医不怕天外有天，人外有人。一是因为他早就未雨绸缪了，二是因为他仓里有粮，心里不慌。万一患者被哪里的“巫医”给“瞎鼓捣”好了，西医可以说，没有巫医，患者照样能好，因为科学证明，身体有自愈能力。齐了。照此逻辑，患者相信自己的病西医治不好，从而“如期”归天，是因为西医高明，算得准；患者不相信西医，请“巫医”把病给“鼓捣”好了，西医也有一套说辞等着：人有自愈能力，并非巫医功劳。
我小时候得过一种皮肤病，好几位西医盯着我的眼睛一字一句地叮嘱道，露露，别瞎折腾了，你这病一辈子也好不了。我心想，病要是長在您们身上，我倒要看看您们还这么“豁达洒脱”不？他们有啥权利充当玉皇大帝，起码是在口头上掌握我皮肤的生杀大权？我开始学站桩，后来还接受了一年半的催眠术治疗，后者在西医眼里是“巫医”中的黑老大。
数年后，气功加催眠术，我的`“不治之症”彻底痊愈了。我带着铁证又去看那几位西医，他们解释道，露露，这叫自愈，跟你所做的气功和所接受的催眠术毫无因果关系。
一个关键的区别。
总之，中医一来不声称自己的理论世间惟一正确；二来不把自己治不好的病归为不治之症，不推卸责任，不让患者觉得自己好不了是病本身的问题，而不是目前医学认知局限的问题；三来具有高度概括性和包容性，属于开放性的科学，从不彻底否认和推翻自己，也从不彻底肯定和神话自己，不认为中医具有断代性，他兼收并蓄、虚怀若谷、温故知新，在实践中不断完善自己，而非通过否定其他学说来确定自己老子天下第一的地位；四来考虑到影响疾病好转或恶化的众多因素，所以谨慎而又谨慎，从不精确而具体地断言患者还有几个月的活头，更不给病人以死期将近的心理暗示，以防在客观上起到诅咒病人的作用；五来作为天地人中的人，知道天有多高、地有多厚、人的智慧多有限，不自封为医学真理的发现者兼捍卫者，不把自己的学术标准定为普世标准；六来不给其他医学理论和实践乱戴帽子乱打棍子，抡圆了“医学正确”的大棒满世界追杀“巫医”，排斥异己，顺其者昌，逆其者亡。
这便是中西医之间的区别之一，但这是一个关键的区别。
中医和西医的分水岭论文（通用16篇）篇四
目的：本文就西医院校学生学习中医学过程中如何提高教学质量,结合教学实践进行了探讨。在教学内容上进行合理调整和整合、注重丰富教学手段和方法、创造和利用各种学习的平台，激发学习兴趣等方面进行了简要阐述。
西医院校开设“中医学”课程是贯彻落实国家中西医结合相关政策的有效途径。如何根据西医院校的特点，在较少的教学课时里，将《中医学》的精华部分展示给学生，并激发其学习兴趣，提高教学质量，是我们需要不断探索的问题。
1教学内容上,进行梳理整合。
1.1合理调整教学内容，突出重点在西医院校。
“中医学”教学实践中，内容多课时少的矛盾比较突出。教材内容涵盖中医药院校教材的大部分学科，仅是将其内容进行了压缩和精减。多数教师关注于将知识点尽可能多地传递给学生，务求面面俱到，实际效果却适得其反。因此，对现有教材内容的传授方面也应作出一定的调整，根据教学大纲要求的具体教学目标，教师应对规定教材的教学内容进行精心取舍。对重点内容详讲、细讲、反复讲，对次要内容，则以学生自学为主。例如，中医基础理论部分“藏象学说”内容，属中医基础理论的重点，易与现代医学的一些概念混淆，在讲授中,要不惜课时，讲深讲透。在脏腑辨证部分,由于前期知识的铺垫，可以简略讲解，综合运用其他教学方法，对知识进行强化。
1.2注意对相关知识进行扩展和延伸。
我们要让掌握现代医学知识的医学生接纳中医、研究中医，运用中医理论及方法，更好地造福更多的患者，必须营造良好的知识背景和氛围，因此在课程讲授过程中十分注意拓展与中医药相关的知识。例如:讲解绪论中，介绍了中医存废的争论以及近百年来部分文化名人对中医的看法，并对这些现象做出客观评述。介绍青蒿素、础霜（as203）在白血病治疗中的应用等科研及临床成就，中医与航天科技的结合以及当今中医药、针灸在美国、德国、英国、法国等国家发展的概况。这些知识的补充,既增进了同学们对文史知识的了解，也激发了学习兴趣。展示中医药强大生命力的同时，也帮助同学们初步树立从中医学中寻求科研灵感的意识。在讲解体质学说部分，可以简要补充中华中医药协会《中医体质分类判定标准》相关知识等等。
1.3注意中西医的区别与联系，强化中医思维的培。
养中医和西医是两种不同理论体系。西医院校的学生在学习中医之前，已学习了部分现代医学基础课程，基本形成了现代医学理念和思维方法。很容易以西医的思维方式来学习中医学，从而影响学习兴趣和效果。而且，西医院校学生对西医专业的自豪感和优越感容易使学生对中医产生轻视甚至鄙视有了轻视中医的心理自然就缺乏学习中医的动力。授课时，应首先讲明中医学特点，说明它与西医学的差异，要求学生在学习中医基础知识时，在头脑中建立一种新的理论体系，不要拿西医学观念生搬硬套中医学理论，否则会直接影响对中医理论的理解和学习。在具体的教学实践中，既要坚持中医的理论特色,又要注重中西医理论的联系，争取在尽量短的时间内让同学们建立整体观念及辨证论治的思维模式，并在整个中医学的教学过程中不断强化这一理念。教学实践中具体可采取选择临床常见病、多发病为例，与西医疾病病名相对应，使中西医的内容更好地结合在一起，易于理解，学生容易掌握。防止学生习惯性地应用现代医学的`思维方法、医学模式去机械地论证中医理论的内涵。比如:在讲授“阴阳”“五行”的概念时，要结合自然社会现象、人体结构、生理、病理现象，树立“天人合一”的理念。在具体明确“阴阳”的概念时,可结合阴阳实质现代研究的相关成果。“camp、cgmp”、“多巴胺、乙酰胆碱”、“交感、副交感神经”部分功能，有利于理解。在讲授中医基础理论的同时，引入中医学相关内容中的现代研究成果，来充实教学内容，提升教学质量，取得事半功倍的效果。讲解中医“五脏”概念时，“心主血脉”的功能可以借助与现代医学的认识进行讲解，但“心主神明”的内涵要详细讲解，结合现代医学对脑、中枢系统等的认识来阐明其实质。在讲述中医内科学时可以将中医辨证与西医辨病结合起来讲授，针对某一具体疾病，从两种医学体系在理论认识和治疗手段上的异同进行简评，形成与病名相应的病因病机、临床特点、发展演变、转归预后的系统认识，客观地评价中西医各自的优缺点。
2教学手段和方法上，要注意多样化、综合运用。
2.1积极运用启发式教学，充分调动学生积极性。
在教学实践中，教师应充分利用学生原有的知识基础,结合教材内容，合理设置问题，让学生更主动地参与课堂学习。在教学中进行启发式教学,使学生的学习积极性大大提高，从而使学生的能力得到全方位提高。比如：辨证部分内容，平铺直叙讲解难以给学生深刻印象，影响教学效果,要充分利用学生已经掌握的阴阳、五行及藏象学说的内容,设置问题,引导学生积极思考，对各种辨证分型可能的表现形式进行推理、归纳。教师可以对其中的错误进行纠正，对遗漏部分进行补充，讲解。这样，一方面复习和巩固了原有知识，另一方面，对教材前后相近和类似内容，进行合理整合，节约课时，同时也便于学生对新学内容的掌握与领会。
1.2紧密结合临床实践，灵活运用病例教学。
中医学是一门实践性极强的医学，但许多西医院校鉴于课时原因不专门安排中医学见习、实习时间。因此，如何让西医院校学生尽量做到理论联系实际，显得尤为重要。教学实践中，认真选择典型病例，灵活运用于课堂，尽量将中医学课堂理论教学与临床实践有机结合起来，加深学生对所学知识的理解和记忆，提高学生应用知识的能力。同时，在中医学教学中利用病例讲解疾病，利用病例引导学生学会如何进行临床思维，能提高学生辨证论治的能力。如在“八纲辨证”、“脏腑辨证”的教学过程中，可选择典型案例，模拟临床场景，引导学生运用所学知识进行分析、归纳，避免课堂讲授的枯燥和单调,使中医学变得具体生动，从而使学生提高学习的主动性、积极性。
2.3合理应用多媒体教学，使教学内容更加直观,。
形象生动在教学过程中要充分利用多媒体教学形象、直观、生动、信息量大等优势，将抽象的中医学知识直观化、形象化，既利于学生对知识的理解和掌握，也促进对中医学学习兴趣的提高。如：在“阴阳”“五行”部分，可制作成动画、图表、示意图等形式，形象展示他们的消长变化、相互制约等关系。在“脏腑”部分，可选择恰当图片，形象地展示“在志”、“在体”、“开窍”、“其华”等内容以及脏腑功能失调时相对应的病理状态。在“舌诊”部分的讲授中，可以将正常舌象和各种病态舌象用图像的方式直接呈现给学生，形象直观，易懂易记。在经络、针灸内容的讲授中，可在幻灯片中通过的图片、动画、录像等显示经络的循行、腧穴的位置、针灸各种疗法的技术操作以及针灸取穴的治疗方法。
3积极创造和利用各种学习的平台，激发学习兴趣。
3.1构建课外平台，加强师生交流课堂教学显然不能满足学生对知识的完全消化,尤其是那些对中医学感兴趣的同学，更应该提供课外平台，加强师生互动，提高他们的学习兴趣，掌握更多的中医知识。为弥补中医学课时的不足，对于教学学时内不能充分讲授或没有涉及、但学生又有极高学习兴趣的部分,可开设相应选修课,拓宽学生中医药知识领域。因课堂授课学时不足而未能详细讲授的内容，加强师生交流，解决学生学习中的困惑。同时积极利用图书馆和各种网络平台，把大量丰富的图书资料、教学图片、教学课件、教学视频等学习资料共享。条件允许时，还开设有中医兴趣社团，进行进一步的学习和交流。
3.2指导自学方法，培养自学能力在有限的教学时限内，让学生掌握大量的中医学知识是不现实的。在教学过程中，激发学习兴趣、培养自学能力比学生掌握具体的知识点更加重要和迫切。在教学过程中，根据每一部分内容，适当延伸相关知识、介绍最新研究成果以及建议课外阅读的参考书目等,使学生根据自身具体条件和兴趣，进行进一步学习和研究。
4结语。
面对目前西医院校的《中医学》教学的诸多困境，中医学教师必须不断学习和掌握新的教学理念及方法，不断提高个人能力。重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。综合运用各种教学手段，培养学生发现问题、解决问题的能力，促使西医院校学生真正学中医、用中医，为我国的医学事业培养合格人才。
中医和西医的分水岭论文（通用16篇）篇五
从教师队伍来看，大部分教师多为刚毕业的硕士生、博士生，没有经历过正常教学规范的训练，科研能力不强，社会阅历浅薄，空有理论缺乏实践经验，因此，不能有效的对学生创业进行指导。
从学校对创业的配套资源来看，新建本科院校受办学条件的限制，绝大部分学校没有专门设立辅导、管理学生创业的机构，校园创业文化不浓厚，对创业教育不够重视，缺少对有创业意向的学生提供咨询、指导、培训等服务。
从教学体系来看，没有专门的创业课程体系，新建本科院校的创业课程大多属于“职业规划”、“就业指导”系列，还没有形成独立的创业课程和系统的创业课程群。
2.2新建本科院校的办学特点对学生创业的影响。
新建本科院校大都为高职高专升格为的本科院校，在人才培养规格上要求理论知识够用，技能过硬，在培养模式上强调专项技能的训练，学生动手能力强，就业门槛低，毕业后基本能够顺利找到工作，就业率较高。因此，学生们创业意向不强烈，创业积极性很难调动起来。
2.3新建本科院校学生特点是影响学生创业的因素。
新建本科院校大部分为专科学生，学生文化基础知识不够扎实，学术研究能力有些欠缺，学习的主动性不强，对学理论兴趣不大，自控能力差，但是他们是一个兴趣广泛、喜欢动脑筋、实践能力强、适合从事应用性工作的青年群体。因此,这些学生在解决实际问题能力、社会交往能力、艺术想象能力等方面存在着一定的优势。
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中医和西医的分水岭论文（通用16篇）篇六
语文研究性学习，其文本情境与文本材料不同于其他知性学科（如数学、物理等）之处在于，知性学科按逻辑理性结构建构知识或认知系统，语文更的则按审美的感性心理结构建构自己的审美感知与审美体验，经由审美感知与审美体验升华为知性理解或知性观点。学生接触言语作品，既有的直觉经验被瞬间激活，所获得的问题解决所需的情绪、情感、色彩、语义、画面、形象等思维情境及思维线索，为问题定义、问题识别、问题表征、认知资源分配与认知策略选择、元认知监控与元认知评价矫正提供积极的思维力量和思维触媒，起着良好的“思维支架作用”。
在语文研究性学习中，学生对言语作品既有的“形象感受”的直觉经验也起着“思维支架”作用。英国心理学家维克斯认为：理智通过两条道路认识现实，其一与逻辑推理、演算和图解描述直接有关；其二与形象感受，与了解事件的前因后果并由“背景”中区分出“形象”的能力有关。第一条道路称为理性的道路，第二条道路称之为直觉的道路。“它们的基本区别在于前者对理性过程可以做出完整的描述”。黑格尔认为：“在艺术里不象在哲学里，创造的材料不是思想而是现实的外在形象。”高尔基说过：“艺术的作品不是叙述，而是用形象、图画来描写现实。”文学作品中，文学言语构造出文学形象，文学形象是具有审美倾向的具体可感的形象或情景（或人物、或景象、或氛围，或情感意绪等），是具有客观生活的审美再现、主观情意的审美表现与艺术表现形式的审美再现的三元结构。
语文研究性学习，首先就是学生对言语作品的文学形象的直觉感知与直觉体验，没有对文学形象的直觉感知就不可能产生积极的审美体验，就缺乏积极有效的思维活动。因此，对文学形象直觉感知时既有的情意、心境或心理状态，为语文研究性学习中的问题探究提供了思维的方向、路径、媒介和线索。如“西风”一词，原本表征着一种自然现象，但由于它多出现在秋季，而秋季又是万木凋零的肃杀季节。欧阳修说：“盖夫秋之为壮也：其色惨淡，烟霏云敛；其容清明，天高日晶；其气栗冽，砭人肌骨；其意萧条，山川寂廖；故其为声也，凄凄切切，呼号愤发。”所以“西风”就有了一种冷落萧索的“文学审美形象”。
学生对此既有直接的生活体验又有一定的阅读审美体验，以此感知“昨夜西风凋碧树”、“古道西风瘦马”、“西风紧、北雁南飞”、“帘卷西风，人比黄花瘦”、“谁念西风独自凉，萧萧黄叶闭疏窗”、“西风吹渭水，落叶满长安”、“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”、“飒飒西风满院裁，蕊寒香冷蝶难来”，总会看到一幅惨淡秋景，顿生悲凉寂寥之感，以此探究“中国古诗中的西风意象解读”等研究性学习问题，便有了良好的形象感知及情意感知的“思维支架”。在语文研究性学习中，既有的直觉经验能让学生快捷而有效地找到解决问题的关键、本质、核心及线索，在问题探究的初始阶段，能直接删除不必要的逻辑思考、逻辑判断和逻辑推理等思维活动。直觉既是某些思维程序的“节约”，又是对本质的快速而准确的洞察，它直指思维的目标。正如德布罗意所指出的：“直觉则在与繁琐的三段论方法没有任何共同之处的某种内在的豁然顿悟中，突然给我们点破”，“当出现了摆脱旧式推论的牢固束缚的能力时，在原理和方法上均为合理的.科学仅借助于智慧和冒险的突然飞跃之途径，就可以取得最出色的成果。人们称这些能力为想象力、直觉和敏感”。由于直觉是对中间环节和逻辑程序的“省略”，这使我们走捷径成为可能，从而也就会大大推动认识与探究活动的运行。学生直接感知文本，无需努力分析推断，会突然获得某种意象、形象、情意、语义及语境的内在特点或内在本质。诚如钱学森所说：“潜意识当酝酿成熟，却突然沟通，涌现于意识，成为灵感。”学生接触言语作品，感知问题情景，建构于潜意识状态里的社会生活经验与阅读审美经验作为直觉经验，会突然发挥作用，使学生可以不假思考地悟出问题的实质、线索、方向和路径等。爱因斯坦认为：直觉是感觉经验和概念、命题系统的“联系”通道。潜意识里的“这个通道”（直觉经验）便有着“思维支架”作用，学生会在一瞬间由言语作品的形象感知、由问题情景、由客体的感性世界直接进入理性世界，而不需借助于概念、判断和推理。
不同的作家笔下，作品会带上互不相同的“味”。严羽在《沧浪诗话》中曾炫耀自己辨别诗词风格意味的这种能力，说把几十首不同诗人的作品放在一起，他能一读就辨认出它们的体制与作家来，当然这是一种较高的艺术直觉能力。但学生要研究文学作品，探究文学作品中某方面的问题，也能体会到作家在语言运用上的不同风格与特色。这种对不同风格与特色的直觉辨认，就有着积极的“思维支架”作用。作为诗佛的王维，其作品语言的清新自然、对自然之景的亲近回归、对禅境的向往和禅意禅机的体悟表达，就会作为直觉经验建构于学生的潜意识深处，当学生要探究“王维诗歌的自然倾向与自然表达”这一问题时，这些直觉经验便起着“思维支架”的作用。
在语文研究性学习中，直觉经验对问题探究的“思维支架”作用最突出的还表现在对表象记忆和情绪记忆的激活。学生在过去的生活、学习、阅读与审美体验中，通过感觉、知觉等活动贮存和积累了大量由客观事物、文学感知、审美体验、艺术表现和社会情景的形象所形成的“印象”，这些“印象”就以表象的形式储存于学生的大脑中。学生面对问题情景与问题材料，其中的言语符号或言语“形象”就激活了他们潜意识里的直觉经验，这些直觉经验又激活了埋藏于记忆深处的表象，表象的纷至沓来，便打开了问题探究的思维之门。黑格尔在论述这种表象记忆能力时说：“属于这种创造活动的首先是掌握现实及其形象的资禀和敏感，这种资禀和敏感通过时常注意的听觉和视觉把现实世界丰富多彩的图形印入心灵里。此外，这种创造活动还要靠牢固的记忆力，能把这种多样的图形的花花世界记住。”
学生在过去的学习生活与广泛的阅读审美活动中，各种学习生活情景、阅读审美体验能够激起相应的情绪冲动，而这些情绪冲动也会作为记忆因子贮存于大脑皮层下各部位之中，情绪记忆有助于对问题的深刻感知，对问题的探究有着良好的“思维支架作用”。读李益的《喜见外弟又言别》：“十年离乱后，长大一相逢。问姓惊初见，称名忆旧容。别来沧海事，语罢暮天钟。明日巴陵道，秋山又几重。”十年离乱，一遭相逢，虽系外弟，但似曾相识又不敢相认的情景鲜明地浮现眼前，特别是“问姓惊初见，称名忆旧容”是很有生活情景的表象记忆，同时脑中更涌现一种久别重逢、惊喜相认的情绪冲动，这种从外周感官和内脏组织传来的情绪冲动通过传入神经纤维的旁支，进入脑干的网状结构，并在下丘脑被整合与扩散，使间脑的觉醒中枢产生兴奋，从而激活大脑皮层，产生唤醒的效果，相应的表象和情绪霎时涌现出来，这种鲜明的表象记忆和情绪记忆被激活，有助于问题探究时由感性体验迅速进入理性认知，经由深切的情感体验，感同身受地把握全诗的主旨，特别是对作品创作背景与创作主旨的社会性理解与批判，便成为研究性学习时的问题升华与理性提升，其中被激活的表象记忆与情绪记忆所起的“思维支架作用”是显而易见的。
中医和西医的分水岭论文（通用16篇）篇七
现在社会中，学习中医成为了一种热潮，中医作为一门传统的学科，被越来越多的人接受。接受中医的人在增多，热爱中医学习的人不断递增，但中医学术并没有因为人数的增多而提高。中医治病靠的是临证思维取胜，药物、针推手法、熏蒸浸泡、刮痧拔罐等手段则是抽象思维和理论演绎的载体。中医教学不仅仅是基本理论和知识及其技能的传授，更重要的是训练人的思维模式。自觉地按照中医传统文化处事为人，练就中医人的思维，才能把抽象的理念变为临床的疗效和发展中医的硬道理。中医的学习，讲究悟性，悟性的来源则是中国的传统思想。学好中医就应从传统入手，不断思考，才能真正掌握中医的精髓所在。
1.让学生了解中国传统文化。
中国的传统文化是中医学形成和发展的基础，尤其与其中的.精气、阴阳、五行更为密切。在中国的传统文化中强调天人相应，阴阳平衡，这些学术思想直接影响着中医的思维。从《黄帝内经》开始便强调整体观念，也正是由此而来。从某种意义上说，中医学本身就是传统文化，传统文化不仅渗透和表现于中医学，还直接参与其有关概念、范畴乃至整个理论体系的构建。中医理论的许多概念和原理，如“天人相应”、“气化万物”、“阴阳五行”、“辨证施治”、“以外以揣内”、“防患未然”、“防微杜渐”“、稳态调节”等都是古代哲学的直接应用。一百多年以来，随着西方医学逐渐昌明于世界，埃及、印度、阿拉伯等国的传统医学都相继衰落，唯独中国医药学在理论和实践上还在继续向前发展。成废之中顽强立于世界自然科学之林的中国医药学，承载着中华民族的世界观和方法论，其顽强的生命力来自于中国传统文化的铸就。
2.注重中医基础的学习。
现在社会无疑是一个快节奏的社会，大家更希望能找到的学习捷径，因此，一系列关于中医书籍便应运而生。大家从这些书里面接触到中医，认识到中医的实用性，同时也使得大家对学习中医变得急功近利。受到这些思想的影响，学生变得浮躁，不能深入地学习和思考中医的哲学思想，学生的基本功不扎实，成为了以后中医学习的很大障碍。学好中医，思维方法是关键。中医的思维源于我国的传统哲学思想，阴阳五行、周易八卦形成了中医独特的整体思想和辨证论治的特点。思考整体，理解人体的整体性，理解人与环境的统一，才能用各种不同的手段去调整人体的平衡。学习中医应该从这些基础开始，学习精气、阴阳、五行。理解阴阳的内容，五行的制化，精气的内涵。运用阴阳五行的理论去认识人体的生理功能，解释疾病的原理。运用精气来理解人与自然的统一，人身与自然一气相通。这些基础就如营养丰富的土壤，为后期的学习打下了坚实的基础。
随着“西学东渐”对中国的影响，就医学而言,中西医共存是毋庸置疑的现实。中国人不论是从医者，还是老百姓治病或生病都会面对两种医学办法、手段和思维方式的选择。谁都回避不了的中西医比较，而且也无须回避，客观理智的比较才会显现优势。中医与西医相比优势就在于中医的思维。中医治病强调整体观念，强调辨证论治。每个人都是一个完整的整体，每一个部位的异常都是整体功能紊乱的一个表现，论治过程中针对每一层次，确定为不同的“证”，做到治病求本，对症下药。在这种思维理论之下，更进一步地接近疾病的实质。同时，针对诊断病情不明的疾病，我们也可以从整体气血阴阳之中辨出相应证候，进行论治。西医治病根本在于找到疾病的病因、病位，在于疾病后的治疗；中医治疗根本在于将病因、病位、病势等归纳为“证”，更注重疾病的预防，治未病才是中医的目标。在客观比较之中更显中医的思维优势。
学习中医不能只看到中医的技能，急功近利反而会让人停步不前。中医的学习在于积累，孜孜不倦，从基础做起。中医的学习不能只看到“西学东渐”而看不到“紫气东来”。从传统的文化中理解中医，中医的发展不在实验室，在于我们对于传统的继承。掌握中医的思维是中医学习的关键，而掌握传统的文化是理解中医思维的基础。中医与西医是并行的两大类学科，各自有其不同的理论基础，在各自的学科体系中形成了不同的思维形式。脱离了各自的基础，那么在此基础上的体系也不会存在，如果不能很好地运用各自的思维去学习，那必然会出现学习上的混乱和困惑。
中医和西医的分水岭论文（通用16篇）篇八
（1）创业热情高，行动少。以批准的新建本科院校石家庄学院为例，经过访问，调查显示：有创业意向的男生比女生人数多，而且集中于大学低年级学生，其中大一和大二年级有意创业学生占到整体的70%左右。由于新建本科院校注重技能的培养，学生在劳动力市场容易就业，因此，大学低年级时的创业冲动会随着在校时间的增长而消退，最终真正付诸创业行动的人数比例远远低于有创业意向的学生比例。
（2）创业成功率低。大学生创业取得成功的有，但失败的却相对更多，新建本科院校相对普通本科院校失败率更高。大部分学生只凭一股热情创业，急于求成，没有踏踏实实做事情，而最终只是草草收场。较多的大学生创业实际上非理性，缺少创业教育，创业知识，缺乏详细的市场调研，项目选择不合理，创业策划不详尽，年轻浮躁过于理想化，社交能力差，资金不足等多种原因造成学生创业成功率低。
（3）技术含量低，经营范围窄。据了解新建本科院校大部分学生创业所从事的行业与自己所学专业无关，忽视技术创新能力，没有发挥出专业特长。一般都局限于大众化的服务行业，主要包括上网开店、推销零售、管理咨询、饮食行业、娱乐业、服装生意、休闲吧等，行业重复率高，创新性低，在竞争激烈市场背景下，创业者压力大，利润低，难以将项目规模做大做强，因而，往往经营时间不长。
中医和西医的分水岭论文（通用16篇）篇九
我国林业发展的主体资源是森林资源，所以多功能林业发展模式也要将森林资源作为主体。同时多功能林业发展模式的实施，可以平衡森林管理之间的利益冲突，最大程度的发挥环境和自然资源的价值。其次，现在我国可持续森林管理逐渐演变为林业可持续发展的问题，多功能林业发展模式的实施，可以充分体现经济管理和社会管理之间的优势，实现生态产业、林业经营等多方面因素的和谐发展。
多功能林业发展的方法和途径。
多功能林业发展始终要建立在可持续发展理念的基础上，也就是要始终将资源、环境、经济、人文、社会等统一起来，充分考虑这些基本要素，使得多功能林业发展模式能够保证资源的合理利用，环境的有效保护，经济的持续增长，社会人文的健康发展。在多功能林业发展的过程中不仅要看到眼前的利益和价值，还要考虑到社会未来的发展，关心子孙后代的利益。其次，要保证多功能林业的发展为人与自然的和谐创造良好的条件，有目的性的将多功能林业发展与区域性的发展结合起来，在合理开发林业资源的同时，做好林业资源的保护，实现保育与开发并举，为我国社会主义和谐社会的形成发挥积极的作用。体现出多功能林业发展的文明性特征体现出多功能林业发展的文明性特征需要树立文明发展的理念，在理念支持的基础上坚持与科学发展观相适应的生产实践方式，形成具有现代文明特征的林业发展格局，选择符合文明标准的林业发展道路，创造具有中国特色的林业科技文明。其次，林业发展的文明行特征的凸显需要构建林业行业的`保障制度，创造制度的文明，积极促进林业产业文明的形成，最终实现多功能林业发展模式的生态文明目标。最后，抓住林业资源优势，加快新林业项目的开发，创立经济技术合作型产业结构，积极吸引资金注入，拓宽文明产业发展的领域，与国内外同行业中有实力的大公司、大企业加强技术合作，构建具有现代文明特征的多功能林业发展模式。处理好生态、经济、社会的协调发展关系社会经济法发展的规律和生态环境发展的规律始终存在着密切的联系，也直接关系到人与自然之间的和谐相处。所以人类在实践活动的过程中必须要遵循自然规律，社会、经济的发展也要建立在良好生态规律的基础上。如果在多功能林业发展模式构建的过程中没有充分考虑到自然资源和生态环境的客观存在，会导致林业产业经营出现严重的隐患。所以，政府要针对多功能林业发展模式，构建综合的监测与评价指标体系，建立多功能林业发展监测评价指数，对生态、经济、社会，以及当地的人文等进行综合考量，构建生态、经济、社会的协调发展的多功能林业发展模式。
综上所述，多功能林业发展模式是依据社会经济状况和自然条件选择一个与相关社会系统、生态系统融洽的林业发展功能，对整个社会经济的发展发挥积极的作用。我国林业发展模式必须向多功能的方向转变，实现保育与开发并举，体现出多功能林业发展的文明性特征，处理好生态、经济、社会的协调发展关系。从多重角度有目的、有针对性的对林业发展进行干预，最大程度的维护生态系统的功能，从而在生态系统中获取更好的资源和服务，满足社会的动态发展和需求，保证资源的合理利用，环境的有效保护，经济的持续增长。
作者:许丽玉单位:荣成大天鹅国家级自然保护区管理处。
参考文献。
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[3]马春辉.林业减排增汇机制对中国多功能森林经营的影响与启示[j].中国科技投资,(32)。
中医和西医的分水岭论文（通用16篇）篇十
摘要：林业作为国民经济发展的基础，承担着较大的社会责任和生态效益开发重任，传统的单一林业发展模式已经不能满足社会的动态发展和需求。在社会主义市场经济不断发展的基础上，以及资源条件、产业环境等决定了我国林业发展模式必须向多功能的方向转变。本文主要通过分析我国当前林业发展模式中存在的问题，探讨多功能林业发展的方法和途径，旨在为我国林业的发展提供参考。
关键词：林业；多功能发展；可持续经营；存在问题；方法途径。
多功能林业在我国还处于发展的初级阶段，我国对其初步的定义是林业发展规划、培育恢复、经营等过程中，从全局性的角度，依据社会经济状况和自然条件选择一个与相关社会系统、生态系统融洽的林业发展功能，对整个社会经济的发展发挥积极的作用。所以林业作为国民经济的行业部门，承担着较大的责任和使命。我国应该从不同角度有目的、有针对性的对林业发展进行干预，最大程度的维护生态系统的功能，从而在生态系统中获取更好的资源和服务。文章就我国当前林业发展模式中存在的问题展开分析，探究如何高效的创新和发展多功能林业。
我国当前林业发展模式中存在的问题。
目前我国在林业的发展模式上已经取得了一定的成就，但是林业的发展要始终与社会经济相适应的，所以经济快速发展的同时，众多林业发展的问题也逐渐呈现出来，并且对我国林业的继续发展造成了一定的阻碍，这些问题主要表现在以下几个方面：第一，也是最为突出的问题，就是林业产品生产的单一性，单一性的林业产品已经不能满足人们的多样化需求，对林业经济的发展产生了不利的影响。同时，单一的林业产品生产会造成我国生态系统的退化，严重影响环境的质量；第二，我国生态林业发展模式和林产品生产发展模式之间处在较大的矛盾，例如，将生态林业发展模式作为林业发展的主要方式，林产品生产发展模式就会处在尴尬的位置，反之亦然。所以这两种模式也不能引领我国林业的可持续发展。
中医和西医的分水岭论文（通用16篇）篇十一
论文摘要：社会发展需要创新人才，高校是培养创新人才的重要基地。通过对当前本科院校人才培养中存在问题的分析，提出环境工程专业人才培养教学模式的改革措施。激发了环境专业教师的教学热情，促进大学生创新能力的培养和提高。
论文关键词：环境专业；创新成才；教学模式。
一、环境工程专业创新人才的需要。
现阶段我国突出的环境问题是污染物排放量大、环境质量差，亟待需要通过工程措施进行解决，迫切需要大批量的环境工程人才。“十二五”期间，中国环境保护累计投入超过5亿元人民币，节能环保领域的潜能巨大。进入21世纪，我国经济迅速发展，工业企业不断发展壮大，自然环境受到了严峻的压力和挑战。一方面，国家经济发展的需求给各类企业发展提供优良的平台，各级政府为了地方经济的快速发展，积极进行招商引资，开办工厂和公司，增加了地方政府的财政收入，提高了人民的生活水平；另一方面，由于大量开办工厂和公司，必然造成自然环境的破坏（水、气、土壤等），使得人民的健康遭到威胁。因此，环境保护产业是21世纪最具发展潜力的产业，我国环境保护方面的人才严重缺乏，尤其缺乏在生产领域能够解决实际问题的环保应用型创新人才。环境保护人才培养的好坏将成为我国未来社会经济发展的制约因素。研究行之有效的环保专业创新人才培养教学模式是本科院校环境工程专业当前面临的紧迫任务。
二、现在人才培养存在的问题。
1.动手能力差。
当前教学中实践环节的设计基本属于知识的验证和重复，缺乏试验技术、设计和方法等训练，缺乏独立从事科研工作能力的培养。因而，很难形成创新研究试验能力。与“985”和“211”等国家重点大学相比，本科院校中教学经费的紧缺，长期形成试验设备少、学生多的现象。课程所开的实验中不少实验只能是一两个人能够做，其他在旁边看的情况。在重要一个教学环节——实习环节中，实习基本属于参观活动，学生学习的目的性不明确，实习单位没有热情接待，学生很难对现实的生产过程和工作实践有深入了解。在课程设计等环节中，大多数情况属于积木式拼凑和模仿。这些主要的教学实践环节很难培养出有创新动手能力的`人才。
2.思维能力差。
在课堂的教学环节中，普遍存在重视知识传授、轻视学生智力发展的现象。认为教学过程就是按照教学大纲所规定的基本知识、技能进行讲授。把知识看成一成不变的僵化的真理。认为知识学好了，智力自然会发展，创新能力也随之具备，没有必要刻意追求创新思维能力的培养。整个教学过程就是一个知识不断堆积的过程，形成了课堂填鸭式的教学模式。学习普遍以模仿、重复练习和背诵记忆为学习方法，使得课堂教学过程既毫无兴趣，索然无味，又磨灭了学生个性发展的潜能。这种教学模式使得教学过程缺乏对学生积极性、主动性的引导，缺乏在创新思维能力培养中有积极作用的启发式和互动式等良好的教学方法的利用。根本不顾及或少有顾及学生创新思维能力的培养。学生也在这种教学模式中形成了满足完成考试和获得标准答案的学习方式。学生的创新思维能力长期得不到有效挖掘和培养。
3.教师的培养存在问题。
在精英教育转化为大众化教育的今天，本科院校中一般定位为教学型的学校，承担着培养大众化应用型社会人才的教育任务。这类学校通常招生量很大，主体为本科生教育，教师的教学工作量很大。广大的教师，尤其是中青年教师是学校教学的主体承担者，被繁重的教学任务捆绑住自己的手脚，严重妨碍着自己业务水平的提高。不少教师随着时间推移，逐渐成为了依赖书本的教书匠，耽误自己，耽误学生。另外，这类本科院校科研平台较差，科研投入也少，申请各类政府的科研经费也极其困难；还有，各级科研项目的评审专家和学者也多数是重点院校的教授，从心里就看不起本科院校，同时，也不相信这类学校的能力，因此，项目基本上都被各类重点大学拿到。本科院校只能艰难度日，或者给重点高校打工。没有科研项目，许多教师的科研就成为无本之木、无源之水。教师没有科研经费的支持，没有很好的科研业绩，横向的项目也很难获得，教师服务社会的能力也很难获得提高。呈现出教师科研能力越差越得不到项目，越得不到项目教师能力越差的一个恶性循环。这种情况，严重制约着教师自身的培养和发展，也制约了创新人才培养的质量。
4.考核评价存在问题。
在本科院校中对学生和教师的评价也存在着问题。一方面，对学生的评价体系中存在严重的问题。课程考核在大多数本科院校中，以最终考卷的分数为评定依据，只要能够考出60分就认定合格；在各类推优、评先进等荣誉活动中，也常以分数作为主要参考；甚至在特困生的推荐中也以分数高低为主要参考。在各类教学活动中，一切以分数为追求目标，必然促使学生用尽脑力追求分数，背书本、啃书本的死记硬背现象普遍，无法实现当前创新人才的培养目标。另一方面，学校对教师的评价也存在问题。在本科院校中，师生比例很高，一般都在1:25或更高，教师教学工作量太大，每天被课程围得团团转，疲于上课；管理部门评价教学效果，一般都以班级的最终成绩为依据，考查班级的及格率、分数的正态分布情况；课堂的一些讲课形式也有具体要求，先讲什么，再讲什么，怎样的互动等要整齐划一，要规范等；在科研考核上，也多以数量考核为主，原创性、创新性的成果很难出现。教师的时间基本上在忙于上课，忙于写一些文章，难于提高自身的业务水平，难于培养出有活力、有个性、有创新思维的教师，严重制约了对学生创新能力的培养。
三、教学培养模式的改革措施。
以上分析的是本科院校教学方面存在的通病，下面就笔者在环境工程专业本科教学工作中的一些改革情况进行分析说明，以期与同行探讨。
1.课程形式上的改革。
笔者以“固体废弃物处理”课程为研究对象进行了课程的设计。“固体废弃物处理”是环境工程专业课，与社会实践联系密切，紧随我国环保事业的发展而不断发展的课程。在课程设计上主要包括课堂讲授、社会调查两个部分。课堂讲授：每章开始都要介绍当前国内外情况和我国对固体废弃物处理的政策、法律和法规；结合书本内容，加入当前发展的技术和设备情况，仅以书本为参考（ppt或视屏形式）；每次课设计讨论题（1～2个），进行课堂讨论交流或演讲（10～20分钟）；设计一套固体废弃物处理的工艺流程图，并进行讲解说明。
社会调查方面：布置任务（固体废弃物处理的大作业）调查城市固体废弃物（垃圾）处理处置的全过程，包括：源头、收集、运输、中转站、回收处理、资源利用、最终处置等环节；分组和分区域，把所在城市按照区域划片进行；撰写调查报告和完成一篇文献综述；设计出自己思考后的最优工艺流程图或设备参数；自己设计完成固体废弃物成分分析和理化指标的分析实验，以报告形式提交。
本课程最终的成绩主要以社会调查为主（60%），课堂讲授为次（40%）。通过实践，同学对这样的教学改革感觉很好，积极性很高，创新能力得到了提高。
2.教师培养模式的改革。
要培养学生的创新能力，教师队伍的创新素质是关键。首先，在人才引进上要把好关。引进在环保企业有较长经历的一线工程师（5年以上为宜），形式可以是正式的，也可以是兼职的。如果是兼职的，学校同时在教学过程中配一名教师做辅助工作。其次，内部加强培养。本科院校中有相当一部分教师缺乏工程实践经验，讲课中难以对接实际情况。对这些教师要寻找条件与企业接洽，进行工程实践培训。在选择企业方面，主要以中小型企业为对象，这些企业对技术的开发有迫切需求，容易接受教师实践。
我们制订教师实践规则，主要是给企业提供服务，不要以收入多少为目的，如：垃圾电厂的教师实践中，教师可以给厂家提供垃圾成分分析等实验工作服务，企业就容易接受教师的实践培训。同时，教师培训时间不能太短，一般以1年为宜。学校院系领导也要积极开拓环保市场，与企业对接，解决企业难题，为企业服务；同时，为教师搭建产学研的平台，我系在江苏宜兴市与多家环保企业建立了合作关系，提供了教师实践能力的训练机会。通过不断的社会服务使得教师的培训进入一个良性的轨道，促进学生创新能力培养的环境氛围。
3.考核评价方式。
院系在评价体系上要大胆改革，促进创新人才培养环境的形成。仍然以“固体废弃物处理”课程为研究对象，对课程的考核进行有益的改革。首先，在分数的形成上分出几个构成部分：课堂讲授（40%）和社会实践（60%）。在课堂讲授中，期末一卷考核所占比例大幅降低（占20%），补充平时成绩的权重（80%）。平时成绩包括：课堂表现（60%）、平时测验（一个章节一次）（20%）、课后作业（20%）。其中，课堂表现主要包括：回答问题的积极性（不必考虑对错）、课堂演讲知识的深度和广度、课堂提出问题的新颖性等环节。课后作业完成的情况，重点考核学生对环保专业相关问题解决的思路和逻辑能力的体现情况。其次，在评价学生综合素质的优劣时，以改革后成绩为依据，包容学生的个性，重点在于学生创新思维能力方面。另外，在教师考核方面形成了较好的机制。
首先，不盲目扩大招生，基本上环境工程的各个专业都稳定在一个班的学生数。同时，积极引进高层次的人才，以全国“211”或“985”高校的博士为对象，大力引进人才，降低师生比例（逐步趋近1:16）；院里领导要有包容心，允许有个性的教师存在，既然引进就相信其知识的能力，给其正确引导和提供帮助；在科研考核上，不以数量为指标，以目标和进程为考核，院里学术委员会每年以科研的进程为考核内容，只要与所定目标吻合就通过，重点在研究能力和创新方面的思维和表现。在职称评审方面也可以过程材料为考核内容。为教师营造敢于创新、肯于创新、利于创新的考核机制和环境。
只有大胆的改革才能形成学校良好的创新氛围，才能不断出现具有创新精神的教师员工，也才能不断培养出具有创新能力的高素质本科人才，才能不辜负社会赋予高校的使命。
四、总结。
本科院校经过扩招后都面临如何培养高质量创新人才的难题。以社会赋予高校，尤其是本科院校的历史使命为己任，坚持培养人才的改革，努力探索人才培养教学模式的改革之路，是当前高校培养人才与社会需求的当务之急。学校各个专业都要积极探索培养创新人才的改革措施和办法，才能很好地服务社会，满足社会发展之所需，高校才能在日益激烈的竞争中立于不败之地。
中医和西医的分水岭论文（通用16篇）篇十二
林业的发展，对环境改善和经济发展有着重要的作用。但是，当前的林业发展，存在机遇与挑战并存的状态，而当前比较适宜的是多功能发展模式。
1当前林业发展模式存在的不足。
目前，我国的林业发展取得了一定的成效。但在实际发展中，这种发展模式仍然存在弊端，不利于林业的长远发展。首先，林业在产品生产方面彰显单一性，很难满足对林业产品多样化的需求，阻碍了林业获取更高的经济收益。而且单一的林业产品，会影响生态系统的良性发展，不利于环境质量的提高。其次，在当前的林业发展模式中，发挥主导作用的是生态林业发展模式和林产品生产发展模式，二者共存，矛盾明显。因此，这两种模式都很难较好地促进林业的长远发展。
2多功能林业模式发展的必然性。
在多功能林业发展模式中，主体资源为森林，在经济和社会高速发展的状态下，需要对其进行全面、有效的保护，因而充满挑战。随着社会多元价值的存在和发展，对森林进行有效管理，需要合理、有效地均衡多方面的利益。社会的发展促使林业生态要重视可持续发展原则，要求对森林的管理也要注重整个系统的良性循环，发展多功能林业，实现产品功能的丰富化，实现生态与产业保护与利用的和谐发展。
中医和西医的分水岭论文（通用16篇）篇十三
《微观经济学》课程是高等院校经管类专业的基础课和必修课，具有很强的理论性和应用性，其教学效果直接影响学校对商科人才的培养质量。针对培养应用型人才的民办大学的服务定位特征，结合行程式考核在此课程中的应用，突出案例教学、小组学习、网上讨论及游戏互动，加强理论与实践知识的融合，进而提高学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力，增强学生的自主学习能力。
《微观经济学》是教育部制定的经管类专业的重点主干课程，具有很强的理论性及应用性。学好《微观经济学》，对于后续的会计学、管理学、市场营销学等专业课的学习起到很好的支撑作用。面对该课程繁多的理论假设、数理统计及图形分析，如何提高学生的上课自主能动性及积极性，使学生在有限的课时中将内容庞杂的微观经济学相关理论清晰、明确的掌握并运用于实际就显得至关重要。而传统的微观经济学教学模式在教学过程、教学内容、教学方法及考核等方面存在诸多不足，只有通过教学模式的综合性改革，才能改善其教学效果。本文试图结合多年的教学经验和课程特点，基于行程式考核的创新方法，提出如何优化学习效果的建议。
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中医和西医的分水岭论文（通用16篇）篇十四
现阶段我国突出的环境问题是污染物排放量大、环境质量差，亟待需要通过工程措施进行解决，迫切需要大批量的环境工程人才。“十二五”期间，中国环境保护累计投入超过5亿元人民币，节能环保领域的潜能巨大。进入21世纪，我国经济迅速发展，工业企业不断发展壮大，自然环境受到了严峻的压力和挑战。一方面，国家经济发展的需求给各类企业发展提供优良的平台，各级政府为了地方经济的快速发展，积极进行招商引资，开办工厂和公司，增加了地方政府的财政收入，提高了人民的生活水平;另一方面，由于大量开办工厂和公司，必然造成自然环境的破坏(水、气、土壤等)，使得人民的健康遭到威胁。因此，环境保护产业是21世纪最具发展潜力的产业，我国环境保护方面的人才严重缺乏，尤其缺乏在生产领域能够解决实际问题的环保应用型创新人才。环境保护人才培养的好坏将成为我国未来社会经济发展的制约因素。研究行之有效的环保专业创新人才培养教学模式是本科院校环境工程专业当前面临的紧迫任务。
二、现在人才培养存在的问题。
1.动手能力差。
当前教学中实践环节的设计基本属于知识的验证和重复，缺乏试验技术、设计和方法等训练，缺乏独立从事科研工作能力的培养。因而，很难形成创新研究试验能力。与“985”和“211”等国家重点大学相比，本科院校中教学经费的紧缺，长期形成试验设备少、学生多的现象。课程所开的实验中不少实验只能是一两个人能够做，其他在旁边看的情况。在重要一个教学环节——实习环节中，实习基本属于参观活动，学生学习的目的性不明确，实习单位没有热情接待，学生很难对现实的生产过程和工作实践有深入了解。在课程设计等环节中，大多数情况属于积木式拼凑和模仿。这些主要的教学实践环节很难培养出有创新动手能力的人才。
2.思维能力差。
在课堂的教学环节中，普遍存在重视知识传授、轻视学生智力发展的现象。认为教学过程就是按照教学大纲所规定的基本知识、技能进行讲授。把知识看成一成不变的僵化的真理。认为知识学好了，智力自然会发展，创新能力也随之具备，没有必要刻意追求创新思维能力的培养。整个教学过程就是一个知识不断堆积的过程，形成了课堂填鸭式的教学模式。学习普遍以模仿、重复练习和背诵记忆为学习方法，使得课堂教学过程既毫无兴趣，索然无味，又磨灭了学生个性发展的潜能。这种教学模式使得教学过程缺乏对学生积极性、主动性的引导，缺乏在创新思维能力培养中有积极作用的启发式和互动式等良好的教学方法的利用。根本不顾及或少有顾及学生创新思维能力的培养。学生也在这种教学模式中形成了满足完成考试和获得标准答案的学习方式。学生的创新思维能力长期得不到有效挖掘和培养。
3.教师的培养存在问题。
在精英教育转化为大众化教育的今天，本科院校中一般定位为教学型的学校，承担着培养大众化应用型社会人才的教育任务。这类学校通常招生量很大，主体为本科生教育，教师的教学工作量很大。广大的教师，尤其是中青年教师是学校教学的主体承担者，被繁重的教学任务捆绑住自己的手脚，严重妨碍着自己业务水平的提高。不少教师随着时间推移，逐渐成为了依赖书本的教书匠，耽误自己，耽误学生。另外，这类本科院校科研平台较差，科研投入也少，申请各类政府的科研经费也极其困难;还有，各级科研项目的评审专家和学者也多数是重点院校的教授，从心里就看不起本科院校，同时，也不相信这类学校的能力，因此，项目基本上都被各类重点大学拿到。本科院校只能艰难度日，或者给重点高校打工。没有科研项目，许多教师的科研就成为无本之木、无源之水。教师没有科研经费的支持，没有很好的科研业绩，横向的项目也很难获得，教师服务社会的能力也很难获得提高。呈现出教师科研能力越差越得不到项目，越得不到项目教师能力越差的一个恶性循环。这种情况，严重制约着教师自身的培养和发展，也制约了创新人才培养的质量。
4.考核评价存在问题。
在本科院校中对学生和教师的评价也存在着问题。一方面，对学生的评价体系中存在严重的问题。课程考核在大多数本科院校中，以最终考卷的分数为评定依据，只要能够考出60分就认定合格;在各类推优、评先进等荣誉活动中，也常以分数作为主要参考;甚至在特困生的推荐中也以分数高低为主要参考。在各类教学活动中，一切以分数为追求目标，必然促使学生用尽脑力追求分数，背书本、啃书本的死记硬背现象普遍，无法实现当前创新人才的培养目标。另一方面，学校对教师的评价也存在问题。在本科院校中，师生比例很高，一般都在1:25或更高，教师教学工作量太大，每天被课程围得团团转，疲于上课;管理部门评价教学效果，一般都以班级的最终成绩为依据，考查班级的及格率、分数的正态分布情况;课堂的一些讲课形式也有具体要求，先讲什么，再讲什么，怎样的互动等要整齐划一，要规范等;在科研考核上，也多以数量考核为主，原创性、创新性的成果很难出现。教师的时间基本上在忙于上课，忙于写一些文章，难于提高自身的业务水平，难于培养出有活力、有个性、有创新思维的教师，严重制约了对学生创新能力的培养。
三、教学培养模式的改革措施。
以上分析的是本科院校教学方面存在的通病，下面就笔者在环境工程专业本科教学工作中的一些改革情况进行分析说明，以期与同行探讨。
1.课程形式上的改革。
笔者以“固体废弃物处理”课程为研究对象进行了课程的设计。“固体废弃物处理”是环境工程专业课，与社会实践联系密切，紧随我国环保事业的发展而不断发展的课程。在课程设计上主要包括课堂讲授、社会调查两个部分。课堂讲授:每章开始都要介绍当前国内外情况和我国对固体废弃物处理的政策、法律和法规;结合书本内容，加入当前发展的技术和设备情况，仅以书本为参考(ppt或视屏形式);每次课设计讨论题(1~2个)，进行课堂讨论交流或演讲(10~20分钟);设计一套固体废弃物处理的工艺流程图，并进行讲解说明。社会调查方面:布置任务(固体废弃物处理的大作业)调查城市固体废弃物(垃圾)处理处置的全过程，包括:源头、收集、运输、中转站、回收处理、资源利用、最终处置等环节;分组和分区域，把所在城市按照区域划片进行;撰写调查报告和完成一篇文献综述;设计出自己思考后的最优工艺流程图或设备参数;自己设计完成固体废弃物成分分析和理化指标的分析实验，以报告形式提交。
本课程最终的成绩主要以社会调查为主(60%)，课堂讲授为次(40%)。通过实践，同学对这样的教学改革感觉很好，积极性很高，创新能力得到了提高。
2.教师培养模式的.改革。
要培养学生的创新能力，教师队伍的创新素质是关键。首先，在人才引进上要把好关。引进在环保企业有较长经历的一线工程师(5年以上为宜)，形式可以是正式的，也可以是兼职的。如果是兼职的，学校同时在教学过程中配一名教师做辅助工作。其次，内部加强培养。本科院校中有相当一部分教师缺乏工程实践经验，讲课中难以对接实际情况。对这些教师要寻找条件与企业接洽，进行工程实践培训。在选择企业方面，主要以中小型企业为对象，这些企业对技术的开发有迫切需求，容易接受教师实践。我们制订教师实践规则，主要是给企业提供服务，不要以收入多少为目的，如:垃圾电厂的教师实践中，教师可以给厂家提供垃圾成分分析等实验工作服务，企业就容易接受教师的实践培训。同时，教师培训时间不能太短，一般以1年为宜。学校院系领导也要积极开拓环保市场，与企业对接，解决企业难题，为企业服务;同时，为教师搭建产学研的平台，我系在江苏宜兴市与多家环保企业建立了合作关系，提供了教师实践能力的训练机会。通过不断的社会服务使得教师的培训进入一个良性的轨道，促进学生创新能力培养的环境氛围。
3.考核评价方式。
院系在评价体系上要大胆改革，促进创新人才培养环境的形成。仍然以“固体废弃物处理”课程为研究对象，对课程的考核进行有益的改革。首先，在分数的形成上分出几个构成部分:课堂讲授(40%)和社会实践(60%)。在课堂讲授中，期末一卷考核所占比例大幅降低(占20%)，补充平时成绩的权重(80%)。平时成绩包括:课堂表现(60%)、平时测验(一个章节一次)(20%)、课后作业(20%)。其中，课堂表现主要包括:回答问题的积极性(不必考虑对错)、课堂演讲知识的深度和广度、课堂提出问题的新颖性等环节。课后作业完成的情况，重点考核学生对环保专业相关问题解决的思路和逻辑能力的体现情况。其次，在评价学生综合素质的优劣时，以改革后成绩为依据，包容学生的个性，重点在于学生创新思维能力方面。另外，在教师考核方面形成了较好的机制。首先，不盲目扩大招生，基本上环境工程的各个专业都稳定在一个班的学生数。同时，积极引进高层次的人才，以全国“211”或“985”高校的博士为对象，大力引进人才，降低师生比例(逐步趋近1:16);院里领导要有包容心，允许有个性的教师存在，既然引进就相信其知识的能力，给其正确引导和提供帮助;在科研考核上，不以数量为指标，以目标和进程为考核，院里学术委员会每年以科研的进程为考核内容，只要与所定目标吻合就通过，重点在研究能力和创新方面的思维和表现。在职称评审方面也可以过程材料为考核内容。为教师营造敢于创新、肯于创新、利于创新的考核机制和环境。
只有大胆的改革才能形成学校良好的创新氛围，才能不断出现具有创新精神的教师员工，也才能不断培养出具有创新能力的高素质本科人才，才能不辜负社会赋予高校的使命。
四、总结。
本科院校经过扩招后都面临如何培养高质量创新人才的难题。以社会赋予高校，尤其是本科院校的历史使命为己任，坚持培养人才的改革，努力探索人才培养教学模式的改革之路，是当前高校培养人才与社会需求的当务之急。学校各个专业都要积极探索培养创新人才的改革措施和办法，才能很好地服务社会，满足社会发展之所需，高校才能在日益激烈的竞争中立于不败之地。
中医和西医的分水岭论文（通用16篇）篇十五
对于多功能林业发展模式，当前属于初级发展时期，在涵义方面需要进行深入研究。相关研究指出：多功能林业是在林业发展规划以及森林的经营、利用中，立足地区、国家等多角度，在不影响生态系统良性运行的前提下，依据社会经济的发展情况和自然条件，对当前林木和林地进行持续利用，有效发挥其在生态、经济及社会等多个方面的功能，目的是最大程度地发挥林业对经济社会的有效支持作用。
3.2发展多功能林业模式的最终目的。
在多功能林业发展模式的推动下，有利于发挥林业的自身优势，实现林业与整个社会的有机融合，发挥林业在可持续发展战略中的有力地位，正确评估林业的发展状态、经济地位、政策的合理性以及对环境的影响。在复杂的经济和社会环境中，立足林业在社会、经济及生态方面的功能，借助多功能林业发展模式，能够实现对森林结构的合理调整，实现森林经营的高效化和优质化，推动林业的可持续经营，促进林业的良性发展。
3.3多功能林业发展模式的基本原则。
3.3.1遵循保育与开发利用并举的原则。
可持续发展的根本是实现资源、环境与社会的和谐发展。也就是说，要实现资源的合理利用，重视环境保护，实现经济持续增长，整个社会和谐发展。在多功能林业发展模式中，可持续发展是不变的目标。在资源利用方面，既要满足当代人的需求，同时又要具有长远的眼光。在人与自然的关系上，在利用林业资源的同时，实现与自然的和谐发展。在社会责任方面，实现多功能林业发展与地区发展相结合，强调对生态环境坚持保育与开发利用并举的原则。
3.3.2注重文明的发展。
在多功能林业的发展中，要坚持文明发展的原则，坚持科学发展，促进林业发展在社会各方面向着更加文明的方向发展。在发展方式上，注重文明发展道路的选择，注重林业科学技术的'探索，创造林业科技文明。同时，注重林业领域保障制度的建立，形成林业发展的标准。
3.3.3实现生态、经济与社会的协调发展。
社会经济规律与自然生态规律相互依存，关系密切。自然规律的存在能够实现人与自然管理的协调发展，人类的行为需要以自然规律为前提。经济与社会的发展需要充分的自然资源、优越的发展环境及先进的行业技术。一旦忽视彼此间的相互关系，不顾自然规律，就会引发森林可持续经营评价缺陷的发生。在主张多功能林业发展模式的同时，要充分考虑生态、经济与社会各种因素的关系，形成综合监测和评价体系，发挥对林业模式的有效监管作用。
4结语。
林业发展在整个社会发展中，地位重要，意义重大，有助于生态环境的保护以及经济的协调发展。针对我国当前林业发展模式的不足，正确进行分析，探索多功能林业发展模式，遵循自然、社会、环境发展规律，更好地促进林业的良性发展。
中医和西医的分水岭论文（通用16篇）篇十六
科技的高速发展，使得当代学生更青睐于以信息网络为载体的信息化学习，因为这种知识获取方式灵活、快速而有效，“微课”教学模式就是在这样一个技术背景和时代背景下产生的，是教育改革与信息发展的结合体[1]。中医内科学具有极强的专业性，为了培养出优秀的医学人才，促进医学教育领域的发展，运用“微课”模式早已是时代所趋。
1“微课”的概念及内涵。
1.1微课的概念。
从不同的学科角度（或从不同的学者角度）来看会稍有不同，其定义为“以某一知识点为教学内容，利用多种媒体形式（例如视频、音频）记载并结合学习任务形成教学资源”，如果从字面意义上来看，可以归为3类：其一，从“课程”意义上讲，“微课”有课程、计划（微教案）、资源（微课件、微练习）及内容（学科知识点），其二，从“课”意义上讲，“微课”是一种非常简短的教学活动，其三，从“教学资源”意义上讲，“微课”是一种数字化学习资源，包含在线教学视频等资源[2]。虽然从各方面意义上讲，“微课”的定义有差异，但是这些有差异的定义之间也存在着共同点，也就是以微视频为载体、内容简短、目标单一以及结构优良。目前来说，在各类“微课”赛中出现的“微课”均符合上述特征。如果与教学相关的视频（即微课）在没有学生使用的情况下，就会缺乏学习主体，不会产生“师生之间的交往过程”，也就不能被称作“微课”。
1.2微课的内涵。
“微课”作为一种新型课程资源，不仅支持了学生“学”，还支持了教师“教”，“微课程”属于课程论的范畴，由“微教案、微讲义、微练习、微目标”等要素共同构成，当学生采用“微课”开展学习时，“微课”就成了学生与教师之间间接的交互介质，通过在线视频通话、面对面辅导、在线讨论等不同形式进行直接沟通，从而产生高效率的教学活动，微课的出现与运用使得教育事业得到了极大的发展，微课支持下的教学对促进新媒体新技术与教学的融合以及高校教学改革的顺利实施提供了良好的通道[3]。
2中医内科课程实施“微课”教学的重要性及现状。
2.1中医内科课程实施“微课”教学的重要性。
医学教育强调的是在以身心发展为基础的人体生命健康教育，对人的生命健康负责。在性质和责任上不同于其他学科，医学专业培养更具有特殊性。我国医学教育的重点是培养具有创新及自主学习能力的专业型医学人才，医学生必备的自身素养以促进自身发展为目的'，充分利用信息化技术主动获得知识[4]。医学的知识点不集中、概念抽象不易理解、知识内容全面，而作为医学的重要内容之一，中医内科课程面临着更多的挑战。医学专业的课程量多，这一点对于中医内科学的学生来说感触更深。“微课”的优势在于它不存在固定的教学场所，学习时间也不受限制，中医内科的学生可以利用身边的电脑、手机、平板等工具，进行随时随地的学习，与此同时，可以回顾旧知识点进行反复学习，一方面激发学生的学习主动性，另一方面激发学生的学习积极性。由于“微课”的教学视频、音频等来自于不同国家各大高校，因此，还可以达到资源共享的作用，促进高校之间医学交流、扩展学生的知识面，以便解决各类疑难症状。
2.2中医内科课程实施“微课”教学的现状。
中医内科课程是实践与知识的融合，无论从微观层面还是宏观层面，很多知识点都无法形象具体化地用文字形式表达，“微课”模式作为一种效率高、操作简便的教学模式，在中医内科学教育方面的作用也很强[5]。目前来说，有相当一部分的中医内科学实验课程受实验场地、实验成本等因素的限制，使得课程开展更具有复杂性，然而，实际上，仅有一小部分的医科高校选择以“微课”的形式补充教学。“微课”能够作为永久性的学习资料，解决实验场地不够、实验标本难获取等问题，对于中医内科学的教授者来说，不仅可以降低实验成本，提高教学质量，还可以培养学习者对生命的敬畏，而对于中医内科学的学习者来说，随时随地的学习模式可以加深对知识点的印象，提高学习效率[6]。
3“微课”资源建设及教学实践——以中医内科学为例。
3.1“微课”平台建设。
在平台建设方面，应当建立《中医内科学》微学习的平台，设计开发系列“微课”、练习题、测验卷等资源，将《中医内科学》课程的“微课”学习教材及资源共享到网络上，在延伸教学内容的同时，将学生的学习范围及知识面进一步提升。
3.2“微课”内容建设。
中医内科课程的“微课”内容建设，主要包括“微实验”、“微视频”、“微原理”及“微讨论”4大方面，其中，“微实验”主要是对必须实践的重点知识开展实验教学，实验过程普遍清晰、直观；“微视频”以视频的方式对概念进行介绍，例如在讲解中医内科学“感冒”一章时，可以演示几种比较常见的证型表现（如风寒感冒、风热感冒等），这样一来，学生就会对该内容的学习产生兴趣，激发学习欲望；“微原理”主要在有原理性知识点的地方出现，例如讲到疾病的形成缘由及治疗原理时可以采用；“微讨论”主要通过学生与教师之间（或学生与学生之间）线上交流方式开展，还包括在线答疑、在线调查等，以达到共同进步[7]。
3.3“微课”教学模式实践。
建立中医内科课程的“微课”教学模式，应通过以下几个步骤：首先，确立授课的方式，“微课”的授课方式不同于传统授课方式，所以，应当将以幻灯片教学为主的传统教学模式更换到以知识点为主的“微课”教学模式[8]。其次，强化授课内容，授课内容的强化可以提高学生掌握、接收知识的能力，所以在实践“微课”模式时，一方面应当做到课程知识点的完整性和系统性两者兼顾，另一方面加强教学过程中难点、重点知识的侧重，投入更多的时间及经历以便更牢固地把握知识。随后，增设练习与测验方式，在难点、重点知识讲解完过后，要求学生快速地在脑海中回顾一遍，增设课后练习、章节练习等练习方式及每周测验、每月测验等测验方式，及时掌握学生知识吸收情况，并对每次测验结果进行记录，定期对比，观察学生在一段时间内的学习状态波动情况[9]。最后，完成教学资源的共享，使得“微课”平台化，扩充《中医内科学》的教学材料，拓展教学地域范围及知识范围。数字化和信息化的教育改革发展方向，已经使得中医内科学教学中慢慢融入了社交媒体和通讯技术，现代教育的5项趋势（即市场化、大众化、全球化、个性化与信息化）更是此环境下的时代所趋[10]。“微课”模式是医学教育中主流教学模式和有力的教学手段的补充，其教学资源不受限制，可以反复播放、无限次循环，能够让接受能力较弱但又有较强自尊心的学生认真、高效率地观看教学视频，自主学习，让学习落后的学生跟上教师的步伐，解决了中医学类学生成绩极端化的问题，推动了医学教育的变革。