一年级语文司马光说课稿（精选20篇）

教案模板的使用可以促进教师之间的交流和共享，提高教学水平和教学质量。接下来是一些经过多年实践检验的教案模板，它们能够帮助教师提高教学效果。

一年级语文司马光说课稿（精选20篇）篇一

一、教材简析：

司马光是我国北宋时期的历史学家。这篇课文讲的是司马光小时候的故事。写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的大水缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，急中生智，举起石头砸破水缸救出了小朋友。通过这个故事启发学生遇事不慌，沉着勇敢。这正是这单元的主题内容――小故事里学大智慧。这个小故事生动形象，是训练学生说、写的好素材。

二、目标拟定：

教学目标：

1、感悟课文内容，培养学生想象的习惯。

2、有感情的朗读课文，训练学生的语言表达。

3、读懂故事蕴含的道理，在自己的生活中有所体会，自觉去做。

教学重点：有感情的朗读课文，培养学生想象的习惯，训练学生的语言表达。

教学重点：感悟内容中蕴含的道理，有所体会，自觉去做。

教法、学法：

1、教法。

先学后教，当堂训练，随机点拨提升。

2、学法。

填换词语，补充空白，提出问题，说心里话。仿说仿写训练。

三、教学设计。

（一）、回顾全文，交代目标。

1、与老师接读课文，老师的导语：从前有个人叫司马光。他小时候，常跟小朋友在花园里玩儿。花园里有什么呢？有一回，发生了一件意想不到的事情，就在这紧急关头，小朋友们怎么做的？司马光呢？这样，既回顾了课文内容，又使学生容易抓住主要内容。

2、给出词：司马光，使劲，砸缸，救出。学生连词说主要内容。

兴趣是学习的最好老师，这样训练可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。

（二）、自主学习，交流训练。

1、课件出示学法提示：

（1）填换词语。

（2）补充空白。

（3）提出问题。

（4）说心里话。

2、给学生一定的时间，按学法进行边学边标注。这几招学生都会，很乐意参与学习，为展示自己的`能力做准备。

3、先交流前两项，有的在花园前填“美丽’，在假山前填“高高”……在1自然段后补充掉水缸里的小朋友的动作、叫喊，在2自然段后补充一些小朋友的救法，拓展了学生的思维，语言得到了训练。这时，课件出示一组句子：

（1）有个小朋友在假山上玩儿，不小心掉到大水缸里了。

（2）小朋友们都慌了，有的叫着喊着跑了，有的跑去找大人。

（3）司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。缸里的谁流出来，掉在缸里的小朋友终于得救了。

相机指导朗读。之后，告诉学生这是对比的写法，更突出司马光的果敢睿智。接下来点拨提升，训练学生用对比的句式说话。先给出例句：

“上课预备铃响了，同学们有的连忙摆好书本，有的背着手静等老师来上课，还有的看看生字，准备发言。只有小明还蹲在地上偷着玩自己的卡片。”

这样一步一步的把读，想，批注，说，有机的融在一起，落实了教学重点。

4、交流后两项，学生自主提问题，解决问题，自主和故事里的人物说心里话，如、为什么司马光有那么好的办法？他不怕别人找他赔缸吗？我对司马光说……我对掉在水缸里的小朋友说……我对跑了的小朋友说……我对找大人的小朋友说……我对全班同学说……学生学的津津有味，乐此不疲。突破了本课的难点。

一年级语文司马光说课稿（精选20篇）篇二

一年级语文司马光说课稿（精选20篇）篇三

本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。

对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是考虑城乡结合学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时制定了以下目标。

二说目标。

1、认识13个生字，会写6个生字，会读通课文，整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文，感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断的品质。

2、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。培养学生创造性思维能力及想象能力。

3、理解课文。

三说教法。

在教学方法上，根据一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用图片，创设情境，引发学生的学习兴趣，图文对照，帮助学生理解课文，增进学生对课文的理解和感悟。并突出了以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。

四说学法。

学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的`原则，根据《语文新课程标准》的要求，这节课我主要引导学生用“自读、质疑、交流、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。并在课堂中渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。如：同桌相互抽卡片认读，相互纠错等。

五说教学过程。

(一)、检查复习，导入新课。

1、学生拿出自己的生字卡，互相抽读生字。

2、说一说同桌读得怎样，并帮他纠正读错的字。

3、通过上节课的学习，同学们知道了故事的情节。

(二)、出示图片，创设情境。

提问：

2、你还有什么看不懂的?

(把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，让学生带着问题再读课文，自己寻找问题的答案，有利于教学活动的有的放矢。)。

(三)、朗读、品味。

1、学生朗读课文，思考刚才自己提出的问题，并划出关键性的词句。

2、小组汇报，全班交流。

(1)学生从“缸里装满了水”，知道了当时情况很危急。

(2)从“有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人”一片慌乱的情景，知道当时其它小孩的束手无策。“司马光没有慌……”、“搬起大石头”、“使劲砸”是司马光救小孩的过程，说明了司马光是一个勇敢、机智、遇事沉着的孩子。

(3)引导思考：司马光为什么要用石头砸缸?他当时会是怎样想的?

3、品读课文，感悟内容。

(1)你觉得司马光是个怎样的孩子?你们能夸夸他吗?引导学生用以下句式夸夸司马光。

司马光，你真是一个的孩子!

(2)你能把其它小朋友慌乱、司马光机智的表现读出来吗?你能说说读后的感受吗?

(3)集体交流、教师小结。

(4)指导有感情地朗读课文第四自然段。

(融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进而初步体会司马光的沉着、机智。)。

四、情境表演。

1、你们能把当时的情境表演出来吗?

组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议。

(课堂表演是阅读教学中学生的全身心感受，让学生自由组合，当堂表演是达成学习目标的有效措施。)。

2、拓展思维：司马光救小朋友的方法好不好?假如你是当时的小朋友中的一员，你会怎样做?你有什么好办法救这个掉进水缸里的不朋友?组织学生讨论表达。

(教师对学生的反馈做出评价，鼓励他们遇到困难时要冷静思考，想办法解决。从课内走向课外，引导学生进行积极地想像思考，联系生活，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培养。)。

五、指导写字，课堂练习。

1、教师出示本课要写的字，大家一起读并组词。

2、引导观察这些字的笔画顺序以及它们在田字格中的位置。

3、教师强调要点。

4、学生练习写字，教师巡视。

六、课堂总结，布置作业。

1、师：学了这篇课文，你明白了什么?(遇到紧急情况，要沉着冷静。)。

2、回家把这个故事讲给家里人听。

3、通过其他途径进一步了解司马光。

一年级语文司马光说课稿（精选20篇）篇四

我进行研究的课题是《“批注式阅读”在小学语文教学中的实践与研究》。

研究目标：

1、稳固学生学习语文的直接兴趣，启动学生阅读内需。

2、激发学生的求知欲望，挖掘学生的内在潜能。

3、培育学生的发散思维，磨砺学生的创新精神。

4、读写结合，学以致用，摒弃阅读与写作半脱节的状态。

研究的内容：

1、让学生学习使用批注符号。

2、让学生学习用文字批注点评。

（1）疏通文字。

（2）感悟联想。

（3）质疑问难。

（4）赏析评价。

（5）填补空白。

（6）概括提要。

（7）写读后感。

研究措施：

1、备课：教师的批注式阅读。

2、预习：学生的自主阅读批注。

3、课堂：批注式阅读对话。

4、课前课后：写写阅读感受。

研究阶段性成果：

这个课题的内容是继我的省级个人立项课题《培养小学生语文自主学习能力的实践与研究》结题之上进一步进行研究的。这期间，我进行的：

课前批注五招：

1、画出生字新词，自查自悟，标注在字词旁边。

2、默读思考，理清条理，分段，段意批注右段末。

3、连段意写出主要内容，批注在课题右下侧。

4、再默读，有疑问处画？准备课堂上质疑。

5、查找与课文相关的资料，整理，组合，批注在课文末。

课中批注五招：

1、默读画出重点词句及优美的句式，体会作用，批注在句末。

2、抓不懂之处，质疑，把得到的答案批注到？

3、画出精彩片段进行仿写，批注在附页上。

4、抓中心体会整体构思及布局谋篇的技巧批注在附页。

5、看课后的问题，再读全文，弄清答案，批注在作业题的空白处。

学生学会并养成习惯后，阅读能力写作水平的确提高很快。这项策略获吉林市教育科研成果奖。

上学期我新接了一年级的学生，后半学期学的几篇课文，我开始尝试让他们运用简单的批注符号，学生挺有兴趣，而且效果挺好。看来，这项研究不光可以在中高年级进行，低年级就应该增强意识，打好基础，培养习惯。下面我就拿前几天刚刚讲过的一年级的课文为例，说说平时对课题的实践研究。

一年级语文司马光说课稿（精选20篇）篇五

《司马光》是一篇历史人物小时候的故事，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。故事的插图生动、形象，有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。故事通过司马光小时候急中生智救出小朋友，教育学生遇事要动脑筋，才能想出办法。

本课的教学重点是：

1、学会本课生字，认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子，体会司马光沉着、机智的品质。其中1、2是重点，目标3既是重点又是难点。我分2课时教学本课。

第1课时主要是认识13个生字，同时理解课文内容，并能书写“叫、吓”两个生字；第2课时是感悟课文和会写“别、到、那、都”4个生字。

我教学的是本课的第一课时。在导入新课时，我根据儿童的兴趣爱好，由故事导入，引出课题《司马光》，再简介司马光。对于一年级的学生来说，让他们知道他小时候很聪明即可。

本节课的重点是认识13个生字，由于一年级学生接受能力有限，短时间内会认13个不常见的生字难度很大，必须让这些生字在学生的眼前反复出现，形成条件反射。在教学生字时，我先由学生自读课文后引出生字，让学生借助拼音认读生字，为了加深印象，师生一起分析字的偏旁结构。然后再开火车“摘苹果”识字，接着出示词语，同桌互相读，为了激发学生的兴趣，我采用男女生比赛读的方式读需要注意的词语，及时评价，多鼓励学生。最后出示要写的生字“吓、叫”，指导学生书空、描红和练写，并检验教学效果。

再读课文，独立思考当时司马光怎么做的？是怎样的一个孩子？经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。接着创造性思维的训练。为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。学生经过讨论，得出以下结果：有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。

如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。

一年级语文司马光说课稿（精选20篇）篇六

尊敬的领导各位老师：

上午好，我今天说课的内容是《司马迁》。我主要从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学工具、教学过程和板书七个方面具体阐述。

一、说教材。

文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，到唐宋古文、明清八股……都属于文言文的范围。文言文文字简约，却理寓其中；它语言凝练，却不失生动。是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽奇葩，也是我们开启圣贤智慧的金钥匙。《司马光》是部编新教材八单元里的一篇精读课文，以“人物美好品质”的单元主题为依托，用精练的笔触，勾勒出一个机智的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”是文章的文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

二、说教学目标。

1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的.特点。

3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静的美好品质。

三、教学重难点。

本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。引导学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并通过联想和想象，整体讲述课文内容是难点。在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静的美好品质，做本课重难点来突破。

四、说教法、学法。

老师以启发诱导，以读代讲为主要教法，学生主要通过：质疑、合作、探究、交流来学。阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础。

一年级语文司马光说课稿（精选20篇）篇七

一、说教材。

《司马光》是义务教育六年制小学语文一年级下册第五组第三篇讲读课文。本文写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。全文情节生动、叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显生动的语言为我们展示了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。

依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标。

二、说目标。

1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。

2、能从课文的插图中观察出人物的表情、动作、神态，培养学生创造性的思维能力。

三、说教法、学法。

语文教学，教学有法，教无定法，贵在得法。施教之功，贵在导学。因此，我将采用看图法、质疑法、讨论法、情境演练法等多种方法层层推进教学。

四、说教学过程。

（一）、从课件中质疑。

兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。

（1）你从课件中都观察到了什么？

学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。

（2）你有哪些不明白的地方？

提出的问题可能有：

1.爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？

2.是谁救的他，他是怎样救的？

学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生的积极性，从而导入新课。

（二）、通过自读、讨论，突破重点解疑。

（1）在学生质疑的基础上，围绕这两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。

（2）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。

（3）再读课文4—6自然段，解疑第二个问题，以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的'精神。

1.经过自读，学生从“有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人”一片慌乱的情景，知道当时其他小孩的束手无策。

2.再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？从“搬起大石头”、“使劲砸”知道司马光救小孩的过程，说明了司马光是一个沉着、机智、聪明的孩子。

（三）、情境表演。

（1）你们能把当时的情境表演出来吗？

组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议。

（课堂表演时阅读教学中学生的全身心感受，让学生自由组合，当堂表演是达成学习目标的有效措施。）。

以上教学的设计，目的是鼓励学生遇到困难时要冷静思考，想办法解决。从课内走向课外，引导学生进行积极地想象思考，联系生活，有利于学生语文素质的提高，创新精神的培养。

（四）、课堂总结、布置作业。

1.师：学了这篇课文，你明白了什么？（遇到紧急情况，要沉着冷静。）。

2.回家把这个故事讲给家里人听。

五、说板书。

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我根据课文内容，设计了这个式板书，力求突出重点，做到简明概括，让学生获得更鲜明的印象和有关知识。

一年级语文司马光说课稿（精选20篇）篇八

说教材：

本课是s版小学语文一年级上册以“遇事要动脑筋、想办法”为主题单元中的一篇课文。讲述司马光七岁的时候砸破大水缸救小朋友的故事；全文故事性强，情节曲折感人。文中的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生理解课文的重难点内容。本节课教学重难点是正确、流利地朗读课文，掌握识字方法，能正确书写。

说教学三维目标：

根据课程标准的具体要求，学生的实际情况和教材的逻辑结构，本文教学分为两课时，本节课为第一课时，教学目标具体如下：

1、知识与技能：认识13个生字，会写6个字，学习一个新笔画卧钩和一个新偏旁单人旁，掌握识字方法。

2、过程与方法：通过激发学生的阅读兴趣，引导学生正确、流利地朗读课文，感受司马光的机智勇敢，所用方法的巧妙。

3、情感态度与价值观：通过学习，提高学生的安全意识。

说学生：

一年级的学生年龄小，知识少，处于学习的初始阶段，学习能力还很薄弱。课堂上，他们活泼好动，注意力集中不长。朱熹说：“教人不见意趣，心不乐学。”因此，教学方法要新颖生动、妙趣横生，要能激发他们的兴趣。学生通过一阶段的学习已经掌握了一些阅读学习的方法，并且学生对这个故事也较熟悉，可以适当放手，让学生成为学习的主人。

说教学法：

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”直观、形象的内容，生动、逼真的情境才能够调动学生内在的真实的情感体验，使学生兴趣主动积极地参与到学习中去。根据一年级学生已有的认识基础及本课时的.具体教学目标安排，我将采用以下几种教学方法：“情境创设法”、“逐层强化法”、“谈话法”、“趣味识字法”、“自主学习法”、“评价交流法”、“探究学习法”，从而培养低年级学生学习语文的良好方法和习惯。

说教学过程：

（一）、创设情境，引出课题。

课堂导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。为此，我利用多媒体课件出示动画《司马光砸缸》的音乐曲子，再现教材的情境，入情入境，自然而然地把学生们带到课文中救人的紧张慌乱的场面和结尾救出小朋友的喜悦，看到了小司马光的临危不惧和机智果断。再适时介绍司马光。

（二）初读课文，学习生字。

1、自主拼读，老师范读。

在学生自由初读课文前，启发学生交流阅读方法：在读课文时，遇到不认识的字怎么办？（拼拼音、问老师、问同桌等解决问题有效方法）让孩子们从交流中养成不懂则学、不知则问的良好学习习惯。

给孩子们充足读书时间，鼓励自主读课文。

朗读往往需要老师的指导。朗读指导最直接的方法就是教师的范读，教师范读对于学生朗读的影响可谓润物细无声，促使孩子们入情入境感受文本，拉近学生与文本的距离。

2、出示字词，逐层强化。

创设生动有趣的识字情景，利用多媒体课件播放：几排红色的苹果上都有字，字下面有一个水果篮，学生读对了就会有苹果掉下来，装在篮子上。鼓励学生比比谁摘的苹果多。通过个别拼读，指名领读、同桌互读等多种方式的拼读来读准字音，从带音拼读字词到去音认读字词，以及再认读单字进行逐层强化，为下文读通读顺课文做好准备。

3、趣味识字，掌握方法。

一年级语文司马光说课稿（精选20篇）篇九

本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书兴趣，有助于学生了解故事情节，体会词句的意思。浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。

对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是考虑城乡学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时制定了以下目标。

说目标。

1、“古、他、几、朋”等13个生字，读通课文，整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文。通过有感情地朗读课文，感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断的品质。

2、图文结合，能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。培养学生创造性思维能力及想象能力。

3、理解课文，学习课文第一、二、三自然段。

4、会写“几、心、个、他、友、古”等6个生字，认识“卧钩”、“单人旁”。

说教法。

在教学方法上，因为一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点，加上课文故事性强的特点，我先利用挂图，创设了情境，引发学生的学习兴趣，图文对照，帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。并突出了以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。

一、说教材。

《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。

依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。

二、说目标。

1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。

2、培养学生创造性的思维能力。

教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。

教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。

三、说教法、学法。

1、教法。

采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。

2、学法。

四、说教学。

1、从中质疑。

兴趣是学习的最好老师，的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。

（1）从中你都观察到了什么？

学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。

（2）你有哪些不明白的地方？

提出的问题可能有：

1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的'？当时的情况怎样？

2是谁救的他，他是怎样救的？

学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。

2、通过自读、讨论，突破重点解疑。

（1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。

借助弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。

（2）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。

（3）再读课文4—6自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。

为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。

2再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？

经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。

3、创造性思维的训练。

（1）为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。

（2）学生经过讨论，得出以下结果：

（3）同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。

五、说板书。

板书条理清楚，一目了然，展现了的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养学生创新能力。

一年级语文司马光说课稿（精选20篇）篇十

本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。课文生字教学我已经在第一课时完成。理解图意和课文内容放在第二课时教学，但是考虑学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时、理解图意和课文内容制定了以下目标。

二、说教学目标。

根据学生掌握知识情况，本节课我设计了2个教学目标。（1）理解图意和课文内容，知道司马光是个聪明勇敢，遇事不慌的孩子，培养学生的观察能力和思维能力。（2）能正确、流利地朗读课文，培养朗读能力。

三、说教法。

在教学方法上，根据一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用听故事形式导入，创设情境，引发学生的学习兴趣，帮助学生回忆带有竖心旁部首的字，增进学生对部首巩固。并突出了以自学互动为主的线索，促使学生在互动自己学会思考问题回答问题。

四、说学法。

学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的原则，根据《语文新课程标准》的要求这节课我主要引导学生用“讨论、质疑、交流、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。并在课堂中渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。如同桌或小组相互讨论，相互纠错等。

五、说导学过程。

导学过程我设计了四个环节：激趣定标、自学互动、测评训练。

（一）激趣定标方面我以二点教学方式.1、先以讲故事形式来激发学生的学习兴趣，2、出示本节课学习目标这样就能让学生知道本节课所要学习和掌握的知识，他们就会乐意的去学，这节课就会达到较好的教学效果。

（二）自学互动方面我设计了二个自学互动。（互动一）让学生自己看课文插图先了解插图的图意然后在根据图意出示4个问题让学生考，这样有利地提高了学生认真看图思考问题的能力。（互动二我先让学生小声自由的读全文解决互动一的.四个问题，在解决问题的同时我把时间还给他们让他们自由以小组讨论或同桌的去思考、然后在让他们完成以上的四个问题。因为高校课堂提倡要让学生在课堂中展示自己才华的空间，这样学生才能真正学到知识。

（三）测评训练，在测评训练中我设计了4道有利于发展学生思维能力的问答题，这样设计可以掌握到学生对这节课所学的内容是否真正学会和懂了，为下一节课做好改进教学方法的准备。

六、说板书设计。

我设计的板书思路清晰，学生看了易懂易明白，这样的设计有利提高学生的分析课文和能理解作者写作的思路，有很大的帮助。

一年级语文司马光说课稿（精选20篇）篇十一

一、设疑导入：

师：今天，老师给大家带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道什么？

生：我想知道他是谁？

生：我想知道他是哪个年代的人？

生读。

师：你知道司马光姓什么吗？

生：姓“司”。师：他姓司马，这是个复姓。谁来说说你对司马光有哪些了解呢？

生：我听过司马光砸缸的故事。

师：关于司马光的故事很多很多，今天，我们就来读司马光砸缸的故事。请大家翻开课本82页，以自己喜欢的方式来读课文。二、初读课文，认识字词。

师：读完课文了吗？课文里调皮的字宝宝们要出来和我们见面了。瞧！（出示投影片）认识他们吗？如果你觉得哪个字宝宝难记，可以问问周围的同学有没有好办法。好赶紧读一读，等会老师可要去掉拼音了！

生自主读生字。

师：去掉了拼音，你还认识吗？谁愿意当小老师领读。

小老师读。

（击鼓传花）。

师：认识了生字，我们来猜字谜好吗？（出示投影片）。

这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（同）一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸）。

（做猜字游戏）。

师：还想做识字游戏吗？下面，我们来个组词比赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按顺序每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！先自己准备一下。（做组词游戏）。

师：认识了字，同学们再读课文，肯定会有更多收获。

二、生读课文。

三、入情入境，深入体会。

师：同学们读课文读得很投入。下面，我们来看一幅画。

课件出示图片。

谁来说说你看到了什么？

生：我看到一口大缸。

生：我看到装满了水的大缸。

师：大缸在哪儿？

生：在假山下。

师：一口很大的装满了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，这就有可能出危险。下面，请同学们读一下课文的第2自然段，想想哪些词该重读。生读。

师：谁来读一下这段？

师：谁听出来他哪些词重读了？

生：“大”和“装满”重读了。师：你能说说你为什么重读吗？

生：……师：正是因为大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两个词重点强调一下。我们一起试着再读一下这一段。（集体读）。

师：接下来，发生了什么危险的事呢？请同学们找一找。谁来说？

生：一个孩子不小心掉进大缸里了。

师：掉进缸里的孩子会怎样？

生：他会大声喊“救命”。生：他会在水里挣扎。

师：如果你看到了，心情怎样？

生：害怕、紧张。

生：我觉得谢培同学读得好。她读得声音响亮、有感情。

生：我觉得她“一不小心”读得很好。师：因为事情发生的很突然，所以，“一不小心”要读得略微快些。哪位同学再想试着读一下？如果是你看到了，这时你会怎么办？生：我会跑去找大人。

师：孩子们是怎么做的呢？请大家看图，谁来说说。

生：有一个孩子吓哭了，有一个孩子在喊大人，还有一个孩子跑了。

指名2-3名同学读。师：司马光是怎么做的呢？请同学们读读课文。

师：谁来说说司马光当时是怎么想的？

生：他想我要救他，否则他就没命了。

生：他想我要想个办法。

生：他想跑去找大人来不及了，要赶快救出他。

生：我画的是“举起”“使劲砸”。师：从这两个词你看出了什么？

生：我看出石头很重，司马光很着急。

师：现在，请同学们把自己当成司马光，用镇定的语气来读一下这一段。

指名读。集体读。

生：放松。

生：轻松。

师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。

师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。

师：想一想，得救的孩子会对司马光说什么？司马光又会说什么？请同桌俩练习表演一下。

生表演。

师：你们喜欢司马光吗？用一句话夸夸司马光。

生：司马光你真勇敢。

生：司马光你真聪明。

生：司马光我佩服你！

师：还想对司马光说什么？

生：我以后要向你学习。

生：遇到危险，要像司马光那样动脑筋。

师：喜欢这个故事吗？想不想把它讲给别的小朋友听？下面，我们先来听叔叔讲一讲这个故事，自己可以跟着小声讲。

（播放falsh《司马光》）师：课后请同学们把这篇课文背下来，然后讲给爸爸、妈妈听听。喜欢这样的小故事吗？请同学们搜集一下，我们开个小小故事会。

一年级语文司马光说课稿（精选20篇）篇十二

1．认识司、假等13个字，会写别、到等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗课文。背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的'品格。

3．能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。

教学重点。

1．认识生字，会书写要求写的字，有感情地朗读课文。

2．通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

课时安排。

2课时。

教学准备。

多媒体课件。

教学过程。

一年级语文司马光说课稿（精选20篇）篇十三

《司马光》讲的是司马光小时候的故事，这篇课文深受学生们的喜欢。教学中我从课文和学生实际出发，通过多种形式学习生字，扫清字词障碍。理解课文内容，让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

本课教学中，我采取了多种朗读的形式，充分的给学生读书的空间，让他们在读中感悟，读出当时小朋友们的心情。同时，我引导他们大胆的想：小朋友们会喊些什么、叫些什么，他们心情怎样？但是课上完后时间不够，经老师的点评，意识到我分析得太多了，一年级的孩子关键要抓住朗读，不能分析太具体。

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一年级语文司马光说课稿（精选20篇）篇十四

《司马光》是一篇文言文，通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。

学情分析。

文言文离我们生活的年代较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很容易了。

教学目标。

一年级语文司马光说课稿（精选20篇）篇十五

教学目标：

1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2、正确跟读课文，背诵课文。

3、能借助注释等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4、学生能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别，

教学重点：

通过各种富含情趣的朗读形式，让学生熟读背诵文言文。

教学难点：

通过学法迁移，让学生能初步感受文言文和其他课文在语言上的不同。

教学时间：

一课时。

教学过程。

一、揭题导入。

1、导入：今天我们学习一篇写人的文章。

3、提问：知道司马光姓什么吗？

他姓司马，是一个复姓。

4、指导书写“司”字。

让学生观察。想写好这个字，你想提醒大家注意什么，里边的横和口要写在框外。

5、通过课前预习，你对司马光有哪些了解？用一两句话给大家介绍一下。

6、指名答。

他是北宋时期的史学家、文学家和政治家。写了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。小时候有砸缸救人的.故事。

二、了解学情。

1、提问：昨天预习时，你发现这一课和平时学过的课文有什么不同呢？

2、指名答，归纳总结。

字数比较少，内容很短，特别难读，读后还不太明白是什么意思；这是一篇文言文，和以前学的现代文不一样；有些字右上角还标有数字。

3、那你知道这些数字有什么用？

对，下面就有这个字的解释，这是一个很大的发现，如果不知道这个字的意思，就可以往下看注释。

三、初读感知。

1、学生自由练读，要求碰到难读的字多读几遍。

2、解决难读字音，提问：你觉得哪些字音比较难读？

出示生字，谁愿意来当小老师，带大家来读读这些生字呢？

3、指名领读。

4、比较“瓮”和“缸”。

出示两者不同的图片，解释这两种都是装东西的容器，只是在形状上有所不同，你发现了吗？收口为瓮，敞口为缸。

7、再指名读，最后齐读一遍。

四、理解感悟。

1、了解起因‘群儿戏于庭’。

2、学生试着说说这句话的意思。

3、以‘戏’字引出组词法。

4、感悟运用“于”

提示：在庭院里嬉戏，古人说是“戏于庭”

如果在田野里嬉戏，古人会说“戏于野”

如果在庭院里学习，古人会说“学于庭”

5、一群孩子在庭院里嬉戏，你觉得他们的心情一定特别开心。指导朗读这句话。

6、过渡：正玩得开心时，突然发生了什么事呢？

7、学习经过。

8、出示句子：一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

9、学生自由练读。

10、思考：句中意思不懂的字怎么解决？你有什么好办法。

11、指名答。

12、组词法、注释法、联系上下文等。

13、根据这些方法自学理解不懂字的意思。

14、个人汇报交流。

15、重点学习代词“之”

这里指瓮，可以联系上文理解。

若持石击缸破之，那这“之”指的就是缸。

若持石击鼓破之，那这“之”指的就是鼓。

小结：原来后面这个之就是指代前面的词语。

16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不难理解了。

17、学生自己试着翻译这两句话。

18、同桌相互练习讲，再指名讲。

19、再指名有节奏地读。持石击瓮加快语速，沉着冷静，机智勇敢。

20、指导背诵。

出示提纲：

群儿（），一儿（），（）。众（），光（），（），儿（）。

六、拓展延伸。

1、运用本节所学理解字的方法，同桌合作，读懂古文。

2、出示《道边李苦》。

3、学生自学，汇报交流文。

一年级语文司马光说课稿（精选20篇）篇十六

《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

在第一课时教学时，正好赶上周喜兰书记到我们学校试导，通过周书记的听、评课，让我真是茅塞顿开，受益非浅，清楚地认识到了自己在教学中的可取与需要改进之处。从我自身来说，还是比较喜欢上低年级的语文课，这一点也得到了周书记的肯定。在这一课时教学中，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的`积极主动性，有意锻炼孩子们的表达能力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。但由于我低年级教学经验的不足，导致教学中存在着不周到之处。

其一，缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一（）假山一（）缸一（）（），周书记就特别提出了，在这除了口头填，应给学生一个动笔写的机会。的确，我们班有的小朋友课前准备里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前准备好课堂练习本。

不如喊大人快，几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。我一听，对呀，真是大大的失误。

通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点沉着、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下遗憾。

一年级语文司马光说课稿（精选20篇）篇十七

教学要求：

1、正确、流利地朗读课文。

2、课文内容，知道司马光遇事不慌，善于动脑筋，教育学生遇事要像司马光一样。

沉着机智。

教学重点：

1、朗读课文。

2、通过朗读第四段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。

教学准备：

1、生字生词卡片。

2、朗读课文的录音带。

3、幻灯片。

教学过程：

一、复习检查生字、词。

二、过度激趣，整体感知。

1、司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？

2、听读课文录音，注意良好的听读姿势、听读习惯的培养，特别要学生注意课文标点，听好停顿的地方。

4、自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，读通课文的长句子。

三、突出重点，教学课文。

1、司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示（古时候）。

2、指名读第二段：故事发生在什么时候，在什么地方，发生了什么危险事？那个小朋友怎么会掉进缸里去的？如果不及时救出来，将会怎样？谁能读出危险的感觉。

3、别的小朋友都慌了，从哪些句子可以看出？

四、引导学生讨论：

1、别的小朋友的做法好不好？为什么？

2、司马光做的对不对？司马光能及时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法在当时巧妙而适用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。

3、还有什么办法可以救那个孩子？教师首先肯定学生爱动脑筋，再讲讲方法的利弊。

4、教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。

五、指导学生在理解的基础上朗读课文。

六、教师总结。

一年级语文司马光说课稿（精选20篇）篇十八

教学目标：

1、认识13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。

2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。

3、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

4、培养学生创造性的思维能力。

教学准备：

生字卡片、图片。

教学时间：

2课时。

教学流程：

一、指导看图，从图中质疑。

1、出示插图，从图中你看出了什么？

2、你还有什么看不懂得吗？

学生质疑，教师归纳问题：

（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？

当时的情况怎样？

（2）是谁救了他，他是怎么救的？

二、揭题释题。

1、板书课题，读题。

（1）知道“司马”是复姓。

（2）识记司，组词。

三、初读感知，合作初步解疑。

1、自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺。

2、识记生字。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈。（采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。）。

4、小组讨论交流读懂的问题。

四、再读感悟。

1、学习1~3段，解决问题（1）。

（1）借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。

（2）读文后讨论，理解：不小心。

启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？

（3）朗读指导。

（1）看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找。

小组讨论这些孩子当时是怎么想的？

（2）讨论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？

划出司马光的动作。理解：使劲砸。

（3）质疑释疑。（针对课文内容提问，自由解答，教师引导）。

4、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸他吧！

5、朗读指导。

五、学会背诵技巧。

教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。

六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

七、拓展训练。

如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？

要求：大胆想象。

八、作业布置。

把故事讲给家人听。

司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，有利于激发学生读书的兴趣，课文浅显的语言，为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。

这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，在教学中我针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考。在课文学完，我设计让学生讨论：

1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗？

3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？

设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。

一年级语文司马光说课稿（精选20篇）篇十九

（一）巩固字词。

（二）朗读课文，进一步理解课文内容，借助课文内容渗透对学生的思想教育。

（三）有感情地朗读课文。

二、教学重点。

（一）进一步理解课文内容，对学生进行思想教育，并且训练学生的口头表达能力。

（二）有感情地朗读课文。

三、教学难点。

进一步理解课文内容，训练学生的口头表达能力。

四、教学过程。

（一）巩固字词。

1、让学生以最快的速度，边读课文边注意生字在句子中组成的词的写法。

2、听写。老师巡视，发现问题，及时纠正。并且同桌听写完后，互相看是否正确。这也是进一步强化记忆的一种好方法。

有一回，古时候，小朋友，跑去，孩子，叫。

（二）小声读全文，想一想每自然段告诉我们什么？能用最简单的语言告诉大家。提醒按上节课告诉同学们的句式来说。段意：

1、古时候有个孩子叫司马光。

2、司马光和小朋友们在花园里玩，花园里有假山、有大水缸，缸里装满了水。

3、有一个小朋友不小心掉到大水缸里了。

4、别的小朋友都慌了，哭着，喊着，去叫大人。

5、司马光举起石头砸破大水缸。

6、掉在缸里的小朋友得救了。

在这个过程中，老师帮助学生组织语言，以培养口头表达能力和理解课文内容的能力。

（三）再读课文，能看着插图，把司马光砸缸救人的故事讲给别人听。

1、先让学生自己读课文，练习讲故事。

2、同桌互相讲一讲，强调不是背课文。按自己的理解，照课文内容讲故事。

3、出示投影插图，指名让同学讲故事。

（四）有感情朗读课文，边读边想，司马光是一个怎样的孩子，你向他学习什么？

（五）你学习了这一课有什么收获？

引导学生从三个方面谈学习这一课的收获。

1、字词方面：学会了哪些字词，或者是在识记生字过程中，学会了哪种识字方法。

2、本课语文知识方面：比如按句式说话，学习课文的四步方法。

3、受到的思想教育方面：这是最重要的，要学会做人。

教师根据学生谈的，进行总结、深化，表扬好的，使大家都有所启发。

【板书设计】。

基础训练。

教学目标。

1、复习两拼音节及声调，掌握轻声的读法。

2、比较形近字的音形义，重点区别字形。

3、进行补充句子和看图写完整句子的训练，同时培养学生观察图画的能力。

一年级语文司马光说课稿（精选20篇）篇二十

教学内容：

读课文，巩固生字词，学习写字。

学生学习过程：

一、复习导入。

1、出示生字卡片：齐读、卡火车读、。中差生读。

2、同桌互相检查。读对了给对方画一个“笑脸”。

3、指名分段读，评评谁读的流利。

二、学习第二、三自然段。

过渡：正当这些小朋友在花园里玩得高兴的时候，发生了一件什么事?

1、出示课件：小朋友掉进水缸的情景。

2、说一说：这个小朋友是怎样掉进大水缸的?掉进大水缸会发生什么情况?

3、在情况危急时，司马光和其他小朋友各是怎么做的?自由读第2、3自然段。

(1)出示句子：(指导朗读)。

(2)朗读第二、三自然段。评读。

4、讨论：司马光用砸缸的办法救出了小朋友。你还有什么更好的办法救小朋友吗?

三、指导写字。

1、出示要写的字。

2、自由读生字，读准字音，读字组词，交流字义。

3、讨论记忆生字的方法，说说每一个字的笔画笔顺。

4、“候”：偏旁是单人旁，不要写成双人旁。注意力面的小竖。

“爬”：注意爪子旁。

5、教师逐字示范写，学生书空练习。

6、学生描写字贴，教师巡视指导。

7、同位评一评。

作业设计：

书写生字。

板书设计：

司马光。

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