在请示中，我们要注意遵循组织的规章制度和相关法律法规，确保内容合法合规。请示并不意味着依赖，我们仍然要保持自己的独立思考和行动能力。我为您整理了一些经典的请示报告样本，供您参考和借鉴。
英语词汇教学论文参考文献有哪些篇一
创设情境可以有很多不同的切入点，教师可以结合具体的教学内容有针对性地选择情境创设方式。对于那些有明确主题的教学内容，教师可以透过主题情境的创设来体现词汇教学的整体性，这也是帮助学生更好地感知单词间的相互关联的一种教学方式。教师可以透过某种特定的教学情境的创设来将学生们需要理解与掌握的单词都汇集到一起，并且让学生们通过对于这个主题的探讨灵活展开对于这些单词的理解与应用。如在教学4bunit7where?一课时，需要学习关于房间类的单词，教师就可以以一个家的房子为主，带领学生逐步认识这个房子，逐一介绍各个房间，或者让学生自由选择想了解的房间，来展开词汇教学。教学中教师应该认真解读教材，了解语篇中涉及的话题以及应掌握的词汇，以单元为单位，整体设计、合理安排词汇教学。在这部分知识的教学中主题情境的创设则能够很好地发挥其教学辅助功效，本单元的单词相对较为集中，描述的内容都有着一定的相关性。这样的内容在情境创设时设置具体的主题则能够让教学知识点集中呈现，并且易于学生理解与记忆。在这样的过程中学生们对于单词才能够更好地吸收，这也是提升单词教学效率的一种很好的方式。
小学阶段学生们学到的英语单词都不会太生僻，大部分单词都是学生们在日常生活中常见或者会用到的词汇，学生们如果能够对于课堂上学到的词汇有较好的掌握，这将会为学生的语言交际能力打下很好的基础。教师可以通过趣味化的`情境创设来展开单词教学，这不仅能够充分体现单词教学的生动性，这也能够很好地激发学生对于单词的学习兴趣。教师可以模拟一些具体的场景来让学生们感受单词的具体应用，也可以通过一些有意思的对话将单词融入其中，这些方法都能够实现趣味化教学情境的创设。如教学colours一课时，教师可以用多媒体呈现一幅美丽的画面。随着轻柔的音乐，屏幕上出现了碧绿的原野、烂漫的山花、皑皑的白雪、蓬勃的红日、湛蓝的天空，孩子们躁动的心随着音乐和画面安静下来，情不自禁地融入了美丽的画面中。教师随即提出问题：“whatcanyouseeinthepicture?whatcolourscanyousee?”从而顺利地导入主题，展开单词教学。这是一个非常自然也很贴切的教学情境的创设，不仅让教学主题得到充分凸显，学生们也能够直观地展开对于这些单词的应用。这对于提升学生的知识应用与实践能力将会有很好的推动。
教师还可以尝试应用化情境的创设，这将会为学生的口语交际提供良好平台。小学课本中的很多内容都是对于生活场景的模拟，不少教学内容都能够在日常生活中得到充分应用。这是一个很好的教学基础，也为学生的语言应用能力的培养提供了平台。教师可以结合相关的教学主题创设一些学生们熟悉的生活场景，并且让学生有很好的口语锻炼的机会。学生在语言组织与表达的过程中会很好地深化对于单词的理解与认知，并且会慢慢展开对于单词的识记。潜移默化中学生们便能够很好地掌握这些单词，口语表达能力得到很好的锻炼。这才是高效的单词教学应当收获的成效，这也是应用化情境创设的教学优越性所在。如在学习6bunit6planningfortheweekend一课b部分词汇时，为了让学生有效地运用goonanout?ing，haveapicnic，seeaplay，seeabeijingopera，考虑到这些词汇其实学生平时用得不多，离学生的生活比较远，所以教师用自己的周末计划为参考，让学生来谈论老师的周末计划，以此为突破口，打开学生的思维，让学生也感觉可以计划去做这些事，所以在谈论自己的周末计划时也能用上这些词汇。这就很好地凸显了单词的实用性，并且让学生在口语交际的过程中深化了对于词汇的理解与认知，只有通过这样的教学过程，才能够保障学生对于单词有更牢固的掌握。
情境创设能够很好地为小学英语词汇教学带来积极的辅助作用。教师可以结合特定的教学内容创设更有针对性的教学情境。主题化情境能够凸显词汇间的关联，让学生系统地掌握相关单词；趣味化情境则能够体现学习单词的乐趣，让大家在英语学习中更加投入；应用化情境的创设则能够给学生的口语交际提供良好平台，并且让学生在交流的过程中深化对于单词的理解与掌握。这些都是很好的情境创设方式，都能够推动单词教学效率的提升。
英语词汇教学论文参考文献有哪些篇二
云南楚雄二中邓颖
迎接高考，做好高三英语的总复习，是对中学英语教学成果全面总结和系统复习的重要工作，是一个把学过的知识要点进行系统化整理、归类，总结，消化，并使之融会贯通，灵活应用，全面掌握的重要过程。这既要根据平时各自的教学方法，对教学内容的理解程度和对教学知识点的侧重不同来进行，又要根据高考英语试题的发展趋向有的放矢抓住重点进行复习。根据自己平时积累的经验和对近几年英语高考试题的走向，在此谈谈我对搞好高三英语总复习的一些思考和做法，以求赐教。
一、高考英语试题的变化和发展趋向。
近三年来高考英语试题是依据《全日制高级中学英语教学大纲》，和每年的《普通高等学校招生全国统一考试说明》（英语科），对高考英语试卷而命制的，坚持“稳中求发展”，坚持“突出语篇，强调应用，注重交际”的命题原则。进一步淡化语法，淡化形式，扩大了试题覆盖面。除了考察语言基础知识外，还加强了对交际语言运用能力的考查及对学生理解运用其他学科知识的综合性，灵活性的考查。同时对阅读速度，思考速度都有较高的要求。测试的基本点仍定位在语篇。
2002年的命题趋势将是，以知识意义立意为基础，向以能力立意方向发展，强调知识之间的内在联系，突出对学生学习方法，学习能力的考查，重点突出以现实问题立意的命题。依据教学大纲，但又不拘泥于教学大纲。从2001年的试题看出，高考的方向并非一味强调难度和深度，而是侧重知识的广度和基本功的考查。注重对学生分析问题解决问题能力的考察。
针对高考英语试题的变化和要求，我们在高三的英语教学和复习的过程中，应以整体把握教材的知识点，加强听、说、读、写能力的三维立体训练，增强语感，提高语言的实际运用能力为目的。
二、学完上好高三英语（上下册）教材，以课本为主线，完成原始系统知识的积累。
我们知道高三英语（ab）教材在编写和选材上注重对学生听，说，读，写能力的培养和提高。在培养培养阅读能力方面，教材首先为我们提供了大量而丰富的语言材料，设计了多种多样提高阅读技巧和阅读能力的教学活动和教学要求。这不仅有利于提高学生的阅读能力，还有利于拓宽学生对英语国家和世界文化的了解，拓宽学生政史地和数理化综合知识面。其次，教材把中学阶段应掌握的重点语法项目，词汇，句型进行了全面归纳总结，并将他们融入语篇之中，确保语言能力在大量的实践中得到提高。所以教材是我们系统复习的主线和出发点。我的做法是：
1、充分利用教材语篇内容进行听、说、读、写的综合训练；
2、利用教材的语篇，巩固深化语法知识；
3、把提高学生思想素质的培养和科学素养的提高，贯穿在英语课堂教学中；
4、重视使用录音机。每一课的内容都有听录音加强语言语调的模仿和听力的训练，一是注重理解；二是注重模仿，使听、说的能力得到提高。
5、发挥多媒体电教手段优化活化教材，提高学习的趣味性和知识性。
因此，系统学好高三英语教材，就夯实了学生的整体英语基础知识，又培养学生的统筹贯通能力，同时又避免了词汇，语法复习的枯燥，乏味，抽象的问题。
三、语法知识复习在语境中突出交际化。
现在高考试题的趋势是进一步淡化语法，淡化形式，但并不是不考语法。如何复习好语法这一棘手而又必要的内容呢？对于中国人学英语，语法的学习和训练已成了几十年的老传统，单纯讲语法，教亦难教，学亦枯燥，而且容易把学生引入钻语法牛角尖的误区中，使语法教学陷入“吃力不讨好”，收效不大的境地。
所以，我在教学中对语法的复习不是“淡化”而是把它作为重头戏来唱。复习好语法是解决学生语言理解能力和运用能力的关键。
单纯孤立地复习讲语法，练语法往往教不好，学生学起来也感到难记难掌握，如果我们能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教与学融合上下功夫，调动双方互动的作用。（1）活化语法，将语法规则活化成语言交际的原型，使学生全面地，真切地认知语法特点。（2）教学中不是“讲解”语法，而是“呈现”新内容，用生动的语言情景呈现新语法内容，要善于启动学生参与呈现。教师精心组织情景交融的活动吸引学生参与，发挥学生的潜能，调动学生自学的能动性。（3）在备课准备复习材料时，要选择交际的语境话题，展示活化的语言内容和环境，再让学生在情景交融的语言环境中，巧妙地将语法知识融入到语境和语篇的真实语言环境中，把具体的语法规则汇入语言的理解和运用中来完成。（4）引导学生把陈述性的语法知识联系起来加以应用，构成一个丰富而相互联系的语言网络系统，使他们发现和领悟出语法知识之间的内在联系。这样就能使枯燥的语法学习，转变成趣味丰富的学习，使难记难学变得系统连惯易记，这不失为引导启发学生学好语法的有效方法。
四、词汇复习应在互动和语景中，加强记忆能力和记忆方法的培养训练。
英语科的复习，词汇是基础，是根本。但不能把学生当作一个筐，作为记忆的工具，只求死记硬背，不求理解。心理学告诉我们，“成功的记忆是对信息材料的编码，储存和提取进行科学整合。”否则，无序的知识不仅不易记忆还干扰破坏原有的记忆。所以，我认为将词汇的复习融入到系统的训练之中。是提高学生记忆方法和记忆能力的有效尝试。（1）利用拼读规则，构词法，扩展词汇，强化记忆，打牢基本功，使学生大脑建立英语词汇库。（2）培养英语语感，巩固词汇，提高语用，使词汇在大脑中程序化。此层次的复习是词不离句，句不离篇。（3）经常进行“互动式”，“讨论式”的协作小组学习训练，达到对词汇使用的熟练，综合能力的共同进步和提高的目的。通过学习小组的互动讨论会形成相互作用的学习环境，在这个学习环境中学生的互帮互学，轻松愉快地达到共同提高的目的。向同伴解释知识能够引起学习者用心思考新知识与已有知识之间的细节，从而会对学习内容作了一次更深入的加工。另外，从学习的伙伴处接受知识，增加了学生观察学习其同伴们所用的学习方法掌握知识要点的机会。特别是学生在课堂中使用小组协作方式学习，则会产生出更多的想法和新的思路，而单独学习的学生则容易感受挫折，学习花费的时间也更多。（4）复习单词，语言点和句型，要针对具体单词的词性，读音及拼写规则进行归纳整合，结合构词法知识扩大词汇量，以此提高整体阅读中的猜词联想能力。（5）结合词汇学习要使学生达到学习能力和综合能力的提高，如查阅词典，参阅参考书和归纳整理知识能力的形成等。（6），提倡学生学一点用一点。围绕教材，精心设计活动，练好字词句，通过教学活动的交际化，促使课堂的社会化，感情和信息的交流使教学活动充满激情，充满乐趣，愉快的教学将使记忆效果更好。（7），不但注重输入，还要保证输出。这一步复习是运用，加工词句，帮助学生内化，记忆语言知识和规则。输出就是应用，就是相互学习和对话。要考虑学习的内容，阶段性和学生个体差异，对他们应有不同的要求，从实际出发，精心设计，保证大部分学生学有所乐，学有所得。
五、语篇复习，技巧加积累。
阅读理解需要加强如下几个方面：1，词汇量丰富，扎实。2，基础语法运用娴熟。3，丰富，熟练的句法，词法知识。4，学习者的生活经验，文化背景及学习者的思维方式和学习品质。5，学习者的分析（analyze）,判断(judgement,determination)及逻辑推理能力（logicalinference）。6，学习者的文化素养和知识（culturalquality,knowledge）。因此，积累阅读经验，成功地体验阅读理解的心理过程是提高阅读理解能力所必须做到的。首先，利用高三册（上下）培养阅读技能，注重略读--理解课文表层意思；细读--加深对课文的理解；精读--理解课文深层含义；突破语言知识难点。使之循序渐进，逐步加深理解，得以巩固，这是一个层次的阅读理解训练。其次，进行语篇的专题复习，教学生应用预测，跳读，扫读，览读和核心词阅读等各种技巧，进行专项练习完成不同的阅读题型任务，使之达到全面理解融会贯通的目的。再次，利用文章体裁题材，发展学生对文章主旨大意的归纳和字里行间的判断推理的能力，使学生掌握阅读技巧技能，发现语篇的内在联系和基本规律。还要阶段性阅读专题文章，强化训练，如科普文章，广告类等重点专题，扩大知识面，以巩固发展他们的阅读能力。
阅读技能是用英语语言，由一个competence内化和performance外化的反复交替，循环往复循序渐进的进行，突出语篇平时的积累，要有20万字阅读量，才能有足够的词汇量积累基础，丰富的语言知识，加深英语的语言感受。其次，注意适时加大语篇的难度，突出由易到难渐进提高的原则，培养快速准确的阅读能力。材料选择应多样化，尤其让学生熟悉使用英语国家背景文化知识，使他们能较深地理解英语的语言内涵。
六、在教学的全过程中逐步整合学生写作能力。
英语的听，说，读，写训练中，写的教与学是个难点，又是高考的重点。
根据初步统计近十年来高考“书面表达”以第一人称的方式出现过七次，第二人称一次和第三人称两次，以图画提示方式出现过七次，表格两次，中文提纲式一次，以记叙文体裁出现六次，说明文三次，应用文一次，以日记的格式三次，信件四次，通知和报告各一次，主题内容不同，字数均是100个左右，现在分值是25分，其权重占全卷的17%，它是语言运用的重要专题之一。所以写的教学要化大功夫，进行有效的整合。
写作训练贯穿于整个教学的过程，自始至终在教与学中都突出听说领先，读写跟上；平时教学是在词汇，语法教学中词不离句，句不离篇的导入句子结构。为完成高中每册课本各单元的写作任务打下基础。专题写作要克服学生无话可说的问题，其中一个有效的训练方法是：（1）先口头，后笔头，收集词汇，选词组句，连句成篇的小组讨论合作学习方式。（2）摸仿范文，进行仿写，规范强化。（3）背诵语句，固定格式。（4）综合练习写作步骤和技巧，集中纠错，逐步提高。交替反复，尝试成功。同时，针对典型错误，练单句改错，再练短文改错。
最后，还要让学生领会“考试说明”的精神实质，包括命题特点，试题类型分布的比重，试题内容的分析。再在复习中把握英语的阶段复习，查漏补缺，综合模拟。
总之，高三英语教学复习要采取一些积极的手段，引导学生加深学习内容的系统掌握和理解，学会举一反三融会惯通，达到准确掌握与灵活应用的目的。为此，我们要以课堂为主战场，扩大英语的接触面，创建学习气氛，培养和保持学生的学习兴趣，把传授知识和培养学生的自学能力理解能力贯穿于课堂教学活动的全过程。训练学生把听、说、读、写的系统知识，应用到以现实问题立意，以能力立意的题型中。以综合、全面的英语知识迎接考试。
高考英语复习指导：词汇复习九种方法(中学英语教学论文).doc
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英语词汇教学论文参考文献有哪些篇三
一、引言
情感是教育教学活动中学习主体的一个必不可少的非智力因素，它在整个教育教学活动中牵动着学习主体，影响着学习主体的理智行为。
情感教育是指尊重、关爱、欣赏学生，以及丰富学生的情感体验，消除不健康的情感、保持良好的心境、合理地表达情感、适当地调控情感、适度宣泄情感以及增强情感的免疫力或适应能力等。情感教育通过各种情感培育手段，使学生形成健全的人格与个性，形成健康的、积极向上的人生观、价值观与世界观。对高中学生进行情感教育，是高中学校的重要内容和重要环节，因而具有丰富而现实的意义。；但是，普通学生因中考考不上理想的高中，进入普通高中后对待学习有一定的厌倦与退缩，对学习缺乏正确的认识，对学校、社会抱一定的否定态度，对老师、长辈缺乏信任，人际交往隔阂明显，情感脆弱不稳定。因此，有针对性地分析普通高中生的情感存在的主要问题，寻找情感教育的突破口，思考与探索适合于普通高中生发展的情感教育方法，是摆在我们高中教师面前的一个课题。
二、高中生情感存在的主要问题
1.认知能力低
主要体现在认知思维的深刻性和批判性方面，只注重问题的本身而不会深入到事物的本质中去认知事物，对事物没有自己深刻的见解。
2.自我控制能力弱
表现在凭个人意识判断对事物的喜恶，对自己喜欢的、认可的事物表现出热情，对自己讨厌的、不认可的事物表现出厌恶。对事物的认知不全面。
3.缺乏良好的意志
表现在意志力薄弱，无法抵御外来的诱惑并且在做事时注意力不集中，遇到困难往往采取逃避的办法，对生活采取消极的态度。
4.自我防卫机制强
大部分普通高中生由于初中阶段的表现不佳而成为老师忽略的对象、同学取悦的对象，内心敏感、自尊心强，为了保护好自己，他们的自我防卫机制比较强，因此每当遇到不公的事情时，自我防范机制凸显，强词夺理是一种方式。
5.自尊心强又缺乏自信
自尊心强，希望得到关注，但缺乏自信，滋长自卑感，甚至自暴自弃。对自我极为关注，希望自己在别人面前显得聪明能干，惹人喜爱。他们非常在乎别人对自己的评价，一旦听到不利于自己的评价，就十分痛苦、难于接受。由于他们社会经验不足，还不能理解挫折存在的现实性和普遍性，难于理解人生本是处处充满坎坷的，所以往往对成长道路中的微小挫折过分敏感，以至于对未来感到恐惧和怀疑，自卑和焦虑由此而生。
6.渴望交流.却故步自封
多数普通高中生总是从满足个人的愿望出发，从自己的利益着想，以自我为中心，缺乏对他人的理解与关心，同学之间彼此不以为然，常常会为一些微不足道的小事引发矛盾与冲突，但与此同时，他们发自内心地渴望友谊，希望能够和别人友好相处。
7.渴望关爱.却冷眼示人
部分高中生对学习无所谓，对集体活动无所谓，对社会实践无所谓，对表扬无所谓，对人际关系无所谓，一切都百无聊赖，不愿意付出努力与行动。但是与此同时，他们也感到寂寞与沉闷，渴望得到别人的认可与关注。
针对以上高中生情感存在的主要问题，应引入“以学生为中心教学法”，开展普通高中生情感教育。
三、“以学生为中心教学法”的方法战略
第一，学生在学习知识和技能的过程中，是一个主动的而非被动的角色。
第二，让学生意识到他们到底在做什么，为什么做。
第三，强调互动，比如老师对学生进行个人辅导，让学生进行小组讨论等。
第四，如何让学生学到的知识和技能在现实中有效地转化、转换和转变。
四、引入“以学生为中心教学法”，开展高中生情感教育
1.“以学生为中心教学法”。提高学生的认知能力
“以学生为中心教学法”注重让学生意识到他们到底在做什么，为什么做。这样，学生不只注重问题的本身而会深入到事物的本质中去认知事物，对事物形成自己独特的见解。久而久之，学生的认知能力便会得到提高。
2.“以学生为中心教学法”，增强自我控制能力
“以学生为中心教学法”中，让学生意识到学生在学习知识和技能的过程中是一个主动的而非被动的角色。教师充分考虑学生的需求，把学生的喜好放在首位。主动和爱好应是自我控制能力强化的催化剂。
3.“以学生为中心教学法”.形成良好的意志力
自我控制能力强了，能够抵御外来的诱惑，在做事时注意力集中，遇到闲难积极对待，对生活态度乐观，那么良好的意志力自然会形成。
4.“以学生为中心教学法”，增强学生的团队协作精神
“以学生为中心教学法”，强调互动，让学生进行小组讨论等。而教师是充当学习的促进者，而不是知识的呈现者，教师使用活动或资料来激励、帮助、挑战学生，这样团队协作精神得以体现，同学之间得到有效交流，同学之间友谊得到有效建立，有效解决“自我防卫机制强”“渴望交流，却故步自封”“渴望关爱，却冷眼示人”等问题。
5.“以学生为中心教学法”，使学生形成健全的人格与个性
“以学生为中心教学法”鼓励学生独立学习、鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题的能力，同时注重自我评价、同学之间评估及教师对学生形成性评价等。培养学生的自信，克服学生的自卑，使学生形成健全的人格与个性。
6.“以学生为中心教学法”.让学生形成健康的`、积极向上的人生观、价值观与世界观
“以学生为中心教学法”，强调如何让学生学到的知识和技能在现实中有效地转化、转换和转变，从而培养学生核心就业技能。这个战略是高于教学目标本身要求的，但学生在就业前和工作后都会从中受益。同时，健康的、积极向上的人生观、价值观与世界观自然形成。
教师在教学中把“以学生为中心教学法”贯穿于整个情感教育教学过程中来调动学生的学习热情，激发学生的求知欲望，挖掘学生的学习潜能，培养学生的学习习惯，达到“教是为不教”的目的，训练学生做一个真正会学习的人。同时，将学生在学校学习的书本知识最大化地和现实联系，使其对学生今后的工作甚至生存产生不可忽视的意义。
任何事物都是有局限性的，“以学生为中心教学法”也同样存在局限性。比如，班级人数过大，使用这种方法较难控制。又如，对那些习惯以教师为中心教学法的学生，他们习惯处于被动的角色，很可能对这种方法有抵触情绪。
大家都知道，情感是一个非常重要的非智力因素。而非智力因素在学生学习成长中主要起两方面的功效：动力功能和调节功能。动力功能不仅表现在对智慧具有良好的始动功效，还表现在对智慧的定向和引导方面。即在智慧活动中，其操作对象及操作程序一般不是唯一的，这就需要通过非智力因素，如通过活动的指向性和兴趣、情感的倾向性来定向和引导。非智力因素的调节功能是指其支配个体的行动，控制个体的行为，调节个体的心理功能。当智慧活动有可能偏离既定方向时，如遇到闲难而改弦易辙时，这时非智力因素能合理地调节心理或行动，以求达到目标。而且当主客观条件发生变化时，非智力因素则能及时调整既定目标、方向或手段，使之适应新情况的变化。由此可见，我们应不断努力、不断探讨、不断尝试，致力于高中生情感教育。
参考文献：
1.张口.以学生为中心——教学法分析及案例[m].北京出版集团公司北京出版社，2012.9.
2.袁杰.职业教育——广东加快转型升级的人才支撑[m].广东省出版集团广东科技出版社，2011.8.
3.朱小蔓.情感教育论纲[m].南京出版社，1993.
4.王建军.浅淡中职学生管理中情感教育[j].中国校外教育：理论，2008.12.
英语词汇教学论文参考文献有哪些篇四
摘要：英语词汇是英语学习的基础，词汇掌握的多少在一定程度上决定着学生英语水平的高低，没有单词的学习其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。因此在教学过程中教师必须正确指导和组织学生搞好英语词汇的学习。
关键词：词汇、学习、问题、方法、目标
英语词汇是英语学习的基础，词汇掌握的多少在一定程度上决定着学生英语水平的高低，单词掌握的不好，其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。很多学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此初中英语词汇教学高效课堂研究也就成为一个非常值得探讨的课题。而词汇教学正是当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题。在教学过程中教师必须正确指导和组织学生搞好英语词汇的学习。
一、初中英语词汇教学存在的问题
1.学生的入学词汇基础与词汇教学要求存在一定的差距。
2.教师词汇教学观念陈旧、教学方法呆板。
大部分教师对教学策略和模式的理解比较片面。词汇讲解过于呆板。主要表现在以下几个方面：
1）。词汇教学流于形式，没有引起足够重视；
2）。教学中忽略语境、语篇对词汇学习的重要性；
3）。教学方法不当，挫伤学生记忆词汇的积极性；
3.忽略对学生情感态度和自主学习能力的培养，导致学生记忆词汇带有盲目性和随意性。亦或是学生词汇学习方法单一缺乏自主学习意识。首先，学生在平时听、说、读、写中依赖性强，没有养成主动钻研词汇的习惯；其次，学生记忆词汇不得法，词汇复习形式单一化，往往是死背单词表。所以尽管单词记得滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。
4.教材词汇量大，词汇呈现过于集中。新目标教材的字母和语音等基础教学只占很小的篇幅，接着很快转入新奇的口语训练。殊不知单词是由字母组成的，更是组成句子的要素。忽略基础的英语教学如同空中楼阁，更使学生失去了进一步学习英语的工具。超量的、与时俱进的生词介绍同样使得学生望词生畏。在新目标英语9年级的一些单元中，新词介绍竟达80多个，望着满篇的.生词，多数学生望而却步、知难而退。
二、初中英语词汇教学的方法
1.进行语音训练、以达到准确发音。
2.活学活用，重视语境教学。
3.及时复习，增强记忆。
总之?英语课堂词汇的高效教学方法很多。但不管是哪种方法都应以人的发展为本和以学生为主体的观念。尊重学生的主体意识，鼓励学生参与，使学生最大限度地体验成功的喜悦与自我价值，激发学生学习兴趣，培养学生运用英语的能力，并要求学生必须做到多听、多说、多读、多写，且能持之以恒。只有做到这些，学生英语水平才会不断提高最终达到学习的目标。
浅谈如何有效地进行初中英语词汇教学
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。有如下表现：
第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往有汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定能够的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意思的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在七年级的时候，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生起来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
那究竟该如何进行词汇教学呢？我经过一段时间的摸索和尝试，对词汇教学的思路和方法有了新的认识和理解，这里略谈几点意见：
一、注意改进教学方法
学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系，因此，在英语教学中，首先要改进和探索词汇教学的方法。
1、表演性教学。表演本身就是一种语言实践。因此在教单词时，应尽可能运用表演创造语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，把”死“记单词变为”活“用单词。如介词的学习可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，有讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near,between,behind,infrontof等，当学到under时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法
1、感官记忆。背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到”眼到，口到，耳到，手到".利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
4.运用记忆。记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。如果我们经常积极地指导学生在运用中记忆生词，多做分析、比较，那么书本上那些难记易忘的单词就变成了活用的语言材料。
实践证明，灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，能有效地训练基本技能。而耐心启发，积极引导学生运用各种记忆方法更能使英语词汇的教学质量大大提高。
英语词汇教学论文参考文献有哪些篇五
作者：田福君(北京新干线学校教研组)
高考临近了，许多同学感到对英语的复习除了能做几套高考模拟题外就无从下手了，甚至干脆不再复习了。这种心理如果不及时调整，在高考中就很难取得理想的成绩。那么，怎样在高考中做最佳发挥取得理想的成绩呢？下面就考前冲刺复习和在考场上的应试问题提五点建议，供同学们参考。
一、词语复习天天做，英语天天听
英语复习的根本目的是强化对高考要求词汇的记忆和运用，使自己形成对这些词汇熟练的运用技能。所以，考前再将这些词汇过目一遍，回想一下自己对每一个词(语)的掌握情况，强化记忆一些常见的词语搭配，如，名词短语、动词短语、形容词短语、介词短语和一些词的习惯用法等，在考前是非常必要的。
英语要天天听。英语听力是一种对英语的感觉能力。高考临近，同学们复习紧张，容易疲劳，我们可以把对听英语作为在对各科复习过程中的休息。在听的时候，要看着题目，要带着问题听；边听边做笔记，把数字、人名、地名及关键词下来，做到心里要稳定，排除心理干扰；如果一个题没听清要马上忘掉，投入到下一题；注意把握听力题的命题规律和答题技巧，进一步提高对做听力题的适应能力。
二、根据自己实际，着眼于基本题，不松不紧，保持最佳心理状态
高考前保持一颗平常心很重要，千万不要害怕高考中有难题而去做难题怪题，也不要因为高中临近，认为平时已复习的很好而过于放松。这段时间里，同学们要像平常一样继续复习，可以将已做过的练习题和模拟题再过一遍，着眼于基本题，把中档题和低档题弄准确，弄明白，不可忽视细节。如果遇到生题、难题，自己要有信心。
做平时做高考模拟题的过程中，同学们已经知道了自己英语学习的实际情况。考前要根据自己的实际进行复习，不要看见别人做什么题，你也跟着做。要根据自己对某些知识的掌握情况来决定是否多做题。如果对某个知识或某一方面掌握得很好，就可以不必再大量做题；如果对某一方面掌握得不好，就可以适当多做些。
三、精做几套题，不要过分钻研语法，要注意把握高考题的命题规律，
对语法的复习主要是归纳，找到英语表达的规律，不要在语法上问太多的为什么。对于单项选择题，要注意对整个句子语义、语境或上下文的理解，要记住语意第一，语法第二的做题原则。同时，还要注意自己做过的错题，追求第二次不错。
在做题过程中注意思考每一个题目和基本知识的联系，总结规律。做完一道题，要揣摩体会一番，例如，做完形填空题时应该用哪几个步骤？怎样正确理解完形填空题所给文章的大意？怎样把握文章中的语境？英语阅读理解题中多有哪些题材的文章？常见的问题有哪些？如何思考找到答案？等等。
完形填空题的特点是将知识的考核与言语情景相结合，从语篇层次上考查考生语言知识的运用能力。因此，考生在做此题时，一定要注重整体，注重综合，注重上下信息的关联，要以整体思维代替局部思维。完形填空，首先完其意才能完其形。
阅读理解题主要考查考生的四种能力：快速捕捉信息的能力、细心判断事物的能力、理解能力和推理能力。阅读技能具体包括：在复杂的语境条件下，把握作者的整体思路；在较高级的措辞中，探查作者的隐藏意思；在较为复杂的上下文中，根据语篇的背景条件推断陌生词汇的较为陌生的意思；在读懂语言的基础上推测原来不知道的东西，而不再是借助熟悉的东西去理解语言。所以，考生应尽可能把握文章的中心思想、主要事实，在通读理解全文、确立主旨的基础上进行推理判断。
四、在做题时要注意合理分配时间
英语试卷的体量较大，一般是做完全部题目就到该交卷的时间了。在高考中，合理分配时间，掌握每一题的做题速度是很重要的。既不要使自己在做完全部试题后空余太多时间，又不要在某一题目上耗时太多而做不完后面的试题。
《考试说明》中对各题的做题时间已经做了明确的建议，但是我们建议同学们应该在阅读理解和完形填空题上适当多投入一些时间，以保证第一思考判断的准确性。做题时要相信第一判断，不要随便改动答案。
另外，答题卡要在做书面表达之前填涂完毕，以免造成严重失误。但一定要留有足够的时间做好书面表达题。书面表达题一定要写，而且要认真写，此题不可不得分。
五、要争取书面表达多得分
高考英语写作主要是以叙述为主的一般应用文写作，内容涉及一般外事交往和日常生活。主要形式有：
(4)给出一段英语对话或带有直接引语的短文，要求写篇叙述文。
高考试题提供的情景一般贴近学生的生活，具有生活化和实用性，要求考生的不是单向思维表达而是复合的多向思辨表述；要求有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑，并能达到预期的写作目的；注重语言使用的得体性和正确性，文章的整体性和流畅性。
无论试题以什么形式出现，涉及哪方面的内容，考生都应该注意做到以下几点，争取在此题上多得分：仔细审题，把握体裁格式；拟好提纲，添加整理；简洁明了，覆盖要点；语言标准地道，结构严谨流畅；布局美观，卷面清晰。
对于开放性书面表达，考生还要注意想象要合理、新颖。表达时要用自己熟悉的英语句式，尽量减少语言错误。同时，还要注意表达的思想性，内容一定要健康积极，有趣味，有意义。
英语基础不太好的同学，可以把所给材料分为几个点，每个点用1-2句简单句(主语+谓语+宾语+其他成分)表达出来，然后用适当的连接词把各个句子连成短文。英语书面表达的体裁和内容是很有限的，考前着重复习以往做过的有关练习，准确记忆一些常用表达格式和语句，对提高在本题中的得分是十分有效的。
英语程度较好的同学，做该题时，要尽可能的运用一些高级词汇，适当运用一些复合句，关键是要表达准确到位。当然，要在此题上得高分，除表达准确外，还要使自己的文章有闪光点，有新意，这是得高分的关键。
英语词汇教学论文参考文献有哪些篇六
词汇是构成语言的三大要素之一.一个学生所掌握的词汇量的.多少和正确,运用词汇的熟练程度,是衡量其语言水平的尺度之一.农村学校由于条件的限制,英语词汇教学方法单一,学生学习词汇的方式主要是课外识记、课内听写.学生和教师都非常吃力,且效果不好.根据多年的教学实践,笔者归纳了一些实用的中学英语词汇教学方法.
作者：冯丽朱智刚作者单位：冯丽(桐庐县横村初级中学,浙江,桐庐,311500)朱智刚(浙江师范大学,浙江,金华,321000)
刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：”“(44)分类号：h3关键词：中学英语词汇教学方法探讨