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思维与理论的论文题目篇一
流畅性就是观念的自由发挥。指在尽可能短的时间内生成并表达出尽可能多的思维观念以及较快地适应、消化新的思想概念。机智与流畅性密切相关流畅性反映的是发散思维的速度和数量特征。
变通性
变通性就是克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维框架，按照某一新的方向来思索问题的过程。变通性需要借助横向类比、跨域转化、触类旁通，使发散思维沿着不同的方面和方向扩散，表现出极其丰富的多样性和多面性。
独特性
独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的新奇反应的能力。独特性是发散思维的最高目标。
多感官性
发散性思维不仅运用视觉思维和听觉思维，而且也充分利用其他感官接收信息并进行加工。发散思维还与情感有密切关系。如果思维者能够想办法激发兴趣，产生激情，把信息情绪化，赋予信息以感情色彩，会提高发散思维的速度与效果。
思维与理论的论文题目篇二
摘要近年来，非线性科学快速发展，非线性思维也越来越被人们重视。
本文介绍了非线性思维的由来、概念，指出了它与线性思维的不同，并对它在科学研究和文艺创作中的表现形式进行了探讨，最后阐明了研究非线性思维的重要意义。
关键词线性思维非线性思维直觉思维顿悟思维
思维是人类特有的，是人有意识的、能控制的认识活动。
线性思维和非线性思维是思维的两种不同的存在方式。
一直以来，线性思维以其思维的简捷性和经济性得到广泛关注，而非线性思维则是最近几十年才被大家逐渐重视。
线性思维是人们最常用的一种思维方式，做课题前搜集资料，资料搜集完后进行分析与综合、归纳与演绎，工作中作总结报告等，这些都是人们使用线性思维的表现。
线性思维的思维过程是直线的、单维度的、缺少变动性的，它主要是运用逻辑判断和推理来分析和解决问题。
线性思维是很容易学会并掌握的思维方式，因此，它长期主导着人们的思维。
近几十年来，非线性科学蓬勃发展，人们逐渐认识到了非线性思维的重要性。
非线性科学研究表明，自然界存在大量的复杂事物，比如气象系统、海洋系统等，宇宙内的大量相互作用都是非线性的。
可见，世界在本质上是非线性的，线性不过是非线性作用在一定条件下的近似。
在复杂的、混沌的系统面前，线性思维显出了它的局限性。
非线性科学主张以非线性思维来认识与处理事物，克服线性思维还原、简化的缺陷，还原事物的本来面目，把复杂事物当作复杂事物来处理，考虑客观事物的更多因素。
非线性思维可以让我们更全面地了解和认识复杂的非线性世界。
与线性思维相比，非线性思维是一种更全面的思考问题的方式。
首先，非线性现象远多于线性现象，非线性是世界的共性，非线性思维有其不可比拟的现实的客观基础;其次，人类涉足的领域的扩大，要求思维的复杂性和系统性，非线性思维有利于人们的思维多维度、纵深度的发展。
直觉思维和顿悟思维是非线性思维的主要表现形式，都具有偶然性、突发性、非逻辑性、创造性等非线性思维的特征。
这两种思维方式不论在自然科学研究领域还是在文艺创作领域都有着重要的影响。
直觉思维是人脑在一定经验和知识的积累基础之上，对事物本质和规律做出快速识别、整体判断以及直接而深入理解的一种思维方式。
渊博的知识是直觉发生的基础。
直觉的发生虽然是瞬间的，它却是知识、经验、思想、情感长期的沉淀、积累、酝酿、组合的升华和迸发，是以认识主体的渊博知识和丰富经验为前提基础的。
直觉思维具有潜意识性，它发生的过程是意识—潜意识—显意识，实质上就是潜意识和显意识相互作用的过程。
当人们遇到陌生的事物，或棘手的问题时，在显意识层面上难以辨别和解决，但当在某种类似物的刺激下，却突然间领悟和解决了这一事物和问题，这期间潜意识起了重要作用，刺激物的作用实质上激活着大脑深处的潜意识，那些在显意识层面上解决不了的问题，很可能在潜意识层面上得以解决，这就是直觉发生的心理机制。
关于哈雷彗星的预言，是直觉判断的经典例子。
以前，人们以为彗星只是偶然出现，英国天文学家哈雷却不这么认为，他发现1682年、16以及1531年出现的彗星有相似的轨道，在此基础上他就断言这是同一颗彗星的三次回归，并预言它在1758年底或1759年初会再次出现，这颗彗星果然在1759年出现了。
哈雷逝世于1742，没能亲自见到，人们为了纪念他，把这颗彗星称为“哈雷彗星”。
哈雷有着非凡的科学洞察力，凭借着自己的直觉做出了正确的判断。
王维的《鸟鸣涧》是这么写的：人闲桂花落，夜静春山空，月出惊山鸟，时鸣春涧中。
诗歌生动地描绘了一幅夜景图：桂花已经落下了，春天的晚上，山中显得尤其空荡，月亮出来了，惊动了山中的鸟儿，鸟儿发出鸣叫声，回荡在小溪上空。
通过描写这样一幅优美而又安静的夜景图，作者把自己的闲静、略带孤寂的内心感受直觉完美地呈现出来了。
陶渊明的'《饮酒》写道：“采菊东篱下，悠然见南山。
”此句之境可谓无我之境，人与自然合为一体，达到了“天人合一”，“万物一体”的境界!“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”，诗人李白凭着直觉，把飞流而下的庐山瀑布比作银河落九天，写出了庐山瀑布的壮观气象，也表达了诗人的豪迈之情。
顿悟思维，是指主体由于某一句话的启示或者某一现象的出现，顿然觉悟到事物和问题的本质和规律。
在我国“顿悟”源自佛教，按《辞海》的解释，它是指对佛教“真理”的顿然觉悟。
所谓“顿”，指的是“当下直接”，所谓“悟”，指的是“妙悟”。
从这一角度来说，顿悟思维带有十分明显的宗教色彩。
顿悟和渐悟是相对应的。
顿悟是“突然明白”或“突然觉悟”等，顿悟是一种瞬时性的，而渐悟是逐渐明白，是一种渐变性的、循序渐进的。
1928年，弗莱明在检查培养皿时惊奇地发现，培养皿中长了一大团霉，霉团周围的葡萄球菌被杀死了，只有在离霉团较远的地方才有葡萄球菌生长。
弗莱明敏锐地顿悟到这种霉菌可能是一种很好的抗菌素，后来他对这种霉菌进行了研究，发现了医药史上第一个应用的抗菌素——青霉素。
唐代，经济文化快速发展，佛学得到广泛的传播，对社会产生了重大的影响，尤其是对诗歌创作。
严羽说“盛唐诸人惟在兴趣，羚羊挂角，无迹可求。
故其妙处透彻玲珑，不可凑泊，如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之象，言有尽而意无穷”。
可见，以顿悟思维为特征的宗教佛学在诗歌的转变中起着重要的作用，如出现了王维、孟浩然等人为代表的山水田园诗派、以李白为代表的浪漫主义诗派等。
“行到水穷处，坐看云起时”，诗人兴致来了就独自信步漫游，走到水的尽头就坐看行云变幻。
诗句把诗人退隐后顿悟到的闲适情趣，写得有声有色，惟妙惟肖，生动地刻画了一位隐居者的形象，如见其人。
诗语平白如话，却极具功力，诗味、理趣二者兼备。
非线性思维越来越受到人们的重视，它逐渐被应用于诸多领域的研究，比如教育、政治、企业管理、节目编辑、建筑等领域。
在学校教育方面，人们在非线性思维视角下谈学校教育观的转变;在政治领域，人们运用非线性思维谈领导者思维方式的转变和发展战略的创想;在企业管理方面，人们谈非线性思维对管理模式转变的影响，还有谈非线性思维在节目编辑、建筑设计中起的作用等等。
非线性思维正影响着各领域人们的思维方式，随着人们对它认识的深入和合理的运用，它将为社会的发展和进步带来无穷的力量。
参考文献
[1]李永泉.系统科学的思维方式[j].职大学刊，1994(2).
[2]徐春根，周业昌.简论非线性思维的两种形式——灵感和直觉[j].广西师范大学学报，(3).
思维与理论的论文题目篇三
在许多东方古国里，教书先生传统上都是先让新学生学习三项规定：“听话”、“合作”和“变化”。这三项规定都对应于某个特定的学习阶段。
“听话”的意思是，学生要摹仿老师，只有在必需的时候才要求澄清疑问。别的任何问题只能记下来，到下个阶段时再问。
“合作”指的是第二个阶段，这时，学生已经掌握了一些基本知识，开始通过提出合适问题的办法来吸收并组织信息。在这个阶段，学生会帮助先生分析，并亲自动手。
“变化”意味着，彻底学习完先生教的一切东西以后，学生应该继续大脑进化的过程，这样才能表达对先生的敬意。按这个方法，学生可以把先生的知识当作自己的起步平台，并生发出新的洞察力和范式，因而也成为下一代的老师。
这三项指令在思维导图中的对应物就是“接受”（accept）、“应用”（apply）和“适应”（adapt）。
“接受”的意思是，在第一阶段，你应该把对自己大脑的种.种成见撇在一边，严格按照思维导图规则，尽量维妙维肖地模仿给定的范式。
“应用”是第二个阶段，这时候，你已经完成了本书对你进行的基本训练。我们建议，此时，你可以画最少100幅思维导图，把本章节中的全部规则和建议都用进去，建立自己的思维导图风格，并用下面几章里勾勒出的不同的思维导图进行实验。应该在草拟，笔记等的各个方面都用思维导图，直到它成为你组织思想极为自然的方式。
思维与理论的论文题目篇四
一、对立统一
物质的对立统一性是物质的根本性质。物质在存在和发展的过程中，所有的具体性质都基于物质的对立统一性，都能够被物质的对立统一性所概括。
物质的对立统一分质的对立统一和量的对立统一，两种对立统一是同时存在、同时变化的，只是认识的角度不同。物质的质指的是物质的性质，即物质在存在和发展的过程中所遵循的内在规定性。物质的性质分基本性质和特殊性质。物质的基本性质是指物质在存在和发展的过程中不随时间的持续而改变的性质。基本性质是物质固有的性质，是判断一存在形式是不是物质的标准。基本性质存在于所有的物质之中，不可产生，不可消灭，也不可转化，是同一的静止的客观存在。基本性质是一个不可分割的整体，即这一部分基本性质不可脱离那一部分基本性质而独自存在。物质的特殊性质是指物质在存在和发展的过程中，随时间的持续而不断改变的性质，是区别一物质不是它物质的规定性。特殊性质不可脱离基本性质而独自存在，基本性质是不同特殊性质统一到一起的原因。特殊性质是对立的存在，表现为可分割，可转化。但是，特殊性质不可产生，也不可消灭，可转化是指从这一特殊性质转化为那一特殊性质。物质的基本性质是所有物质性质统一的原因。物质的特殊性质是物质性质对立的原因。对某一类物质而言，这一类物质共有的相同一的性质是这一类物质的类称基本性质。类称基本性质包括基本性质和这一类物质共有的相同一的特殊性质。当我们给某一具体物质定义的时候，就可以只给出这一物质的类称特殊性质，并指出其归属的类。而其归属的类称基本性质则在经典著作中加以定义。
在某一类物质中，不同的物质由同一类称基本性质来统一。如果这一类称基本性质的内涵很多，那么，这类物质之间性质的统一性就很强。物质的量就是物质的空间。在紧密相邻的若干物质中，它们共同拥有的大空间为它们的宏观空间。它们在量上同一于这一宏观空间。但是，它们每一个物质各自所完全拥有的小空间是不同的。也就是说，它们在微观空间上是对立的。如果若干物质，它们共同拥有的宏观空间很小，而各自分别拥有的微观空间都很大，那么，这些物质量的对立统一性就很强。在这种很强的对立统一性中，宏观空间和这些微观空间之和的差即缝隙空间就很小。
统一是基于同一的存在而存在的。在性质方面，统一是利用抽象的同一的基本性质来统一具体的对立的特殊性质的。性质的统一，没有基本性质的同一，就失去了统一的基础；没有特殊性质的对立，就失去了统一的意义，而只能叫同一而非统一。在空间方面，物质的内在对立性导致这一物质所拥有的同一个宏观空间被这一物质的若干内层物质确定为若干个微观空间。如果没有这一宏观空间，那么，这若干个微观空间就失去了统一的基础；如果没有这若干个微观空间，那么，这一宏观空间的叫法是无意义的。因为它是最微观的空间，当然是暂时的。因此，在性质和空间上都可以归纳为：对立和统一是相互依存的，没有对立也就没有统一，没有统一也就没有对立，对立统一是在同一的基础之上的对立统一。
在物质的类称基本性质中，也包含着物质的特殊性质。这些特殊性质是基于所有物质共有的相同一的基本性质而存在的。而对于其所属的若干类称特殊性质而言，它们也由类称基本性质中所包含的特殊性质来统一的。所以，对于相接近的具体物质而言，其统一也是（物质的特殊性质）对立性的统一。对立性的统一也可以是一个过程。由于空间的接近，可导致两物质间性质的相互转化。也就是说，两物质间的对立性向两物质的内部转化。转化的结果为，两物质的统一性加强了。这一过程也可以发生在若干物质间。这一过程说明了，加强空间的统一，就可以加强性质的统一。不同物质之间存在着对立性的同一。这种同一是指特殊性质的同一。物质的对立性的同一是就物质的内涵而言的；物质的对立性的统一是就物质的外延而言的。不同物质，拥有同一的基本性质。物质的基本性质之间不存在性质的对立，也就无所谓物质在基本性质上的对立性的同一。
二、思维和认识
一物质对另一物质的反映，就是一物质受到另一物质的作用而达到的两物质在性质上的对立性同一的加强。反映的过程就是物质间抽象的同一性加强的过程。
思维就是主体（物质）内部各部分、各层次间的相互反映。思维的目的就是在主体（物质）内部不断地加强对立性的同一。这种对立性同一的不断加强，使主体（物质）内部各部分间的对立性不断地向内转化。主体是特殊的物质，是能够主动适应环境，以实现与环境的和谐统一的物质。物质具有层次结构，主体也有层次结构。主体是由若干主体和普通物质构成的。同样，“若干主体”中每一主体也是由若干主体和普通物质构成的。如果继续划分下去，总能出现没有主体，而只有普通物质的情况。但是，经过一定的时间，普通物质也可以发展成为主体。若干主体可以构成一个大主体。若干人可以组成一个集体，集体就是人的外层主体。群体思维就是若干人的想法相互交流，找到多数人相认同的想法的过程。对于集体中一些并不很重要的事，我们不可能每一件都拿出来让集体中所有的人来讨论，否则，集体对一些小事也缺乏快速的反应。于是，我们必须选出一个人来代表集体应付日常工作。这个人就是集体的核心主体。同样，这一处于核心地位的领导人并不是对每一件事都认真仔细地思考，否则他的工作效率就很低。其实，这位领导人也有他的核心主体。
于是，这个集体的反应能力又有了提高。同样，这位领导人的核心主体也有自己的核心主体。这样，这一模式可以深入到若干层次中。在这里，本文把一个主体（物质）的内层若干主体（物质）凭自身的实力来参与决定这一主体（物质）的各种事物的过程，称为感性思维。本文把一个主体的核心主体（物质）依赖这一主体对内层其它主体和物质的控制力来实现这一核心主体（物质）对外层主体的控制的过程，称为理性思维。理性思维是感性思维的产物。理性思维是依赖感性思维来建立并维持外层主体的理性机制的。理性思维始终都不能脱离感性思维而独自存在。对于这一点，还可以核心主体的感性思维为论据。如果某一“核心主体”内部没有理性机制，那么，这一核心主体就不能称之为核心主体，而应称之为核心物质。核心物质不具有理性思维的能力，但它可以进行感性思维。因其惯性极小，思维速度就会极快。因此，理性思维不但从宏观上离不开感性思维，而且从微观上也离不开感性思维。感性思维是理性思维存在和发展的原因。
理性思维属于代理思维。它是以微观物质思维代理宏观物质思维的。理性思维的产生，为物质主体时代的到来，为主体能够快速适应环境，为物质世界的快速发展找到了一条出路。理性思维是利用微观物质与宏观物质的.对立性的同一来实现对宏观的控制的。同一是目的性的，先是微观物质主动与宏观物质加强同一，尔后是宏观物质“主动”与微观物质加强同一。前者是微观对宏观的认识，后者是微观目的性的实现。只有微观物质对宏观物质有了正确的认识，才有微观物质利用宏观物质发展的必然来实现对宏观的控制。
认识和思维都指的是一种过程。两者也可指认识和思维的结果，前者主要是指认识和思维的结果，后者主要是指认识和思维的过程。认识和思维到底是怎样的一种过程？最初的认识是感性认识，即因主体对客体的反映而达到的主客体间的某种对立性的同一。感性认识多半是片面的，但它是直接的，真实的（多半是片面的真实）。感性认识依赖主体的感觉能力，也就是主体与客体之间的同一性的程度。这种程度越高，感觉能力也就越强。但是，事实上，主体多半无法对客体进行全面的感觉，她只能对客体表现出来的某些现象进行感觉。要对客体进行全面的、正确的认识，显然，主体的感性认识多半是办不到的。于是，理性认识的出现就成了必然。理性认识就是，主体通过已有的知识和对客体的感性认识，来进行理性思维后所达到的主客体间的某种对立性的同一。但是，理性思维只是认识的一种手段。因为理性认识，并不是主体与客体真的实现了较强的对立性的同一，而只是主体的核心主体代表该主体与客体实现了较强的对立性的同一。主体认识客体的目的就是，主体与客体实现全面的对立性的同一。其实，这也是感性认识，是主体对客体全面的感性认识。首先实现的片面的感性认识，为主体对客体进行全面的认识提供了前提和可能。也就是说，片面的感性认识是主体提出问题的原因。而理性认识则是主体解决问题的原因。
对于具体的认识和思维，既有感性的方面，又有理性的方面。
.三、感觉与创造
人如果没有感觉能力，那么人就会失去与客观世界的联系，就会被孤立起来，甚至不可能存活下去。感觉是感性认识的起点，是感性思维，一般是指有主体参与的时间较短的感性思维。我们之所以能够感觉到周围事物的存在，是因为我们的感觉与周围事物存在着对立性的同一。这种同一是客观的，它可以不依赖人的核心主体而存在。感觉分为有意识感觉和无意识感觉两种。无意识的感觉反映人的感觉器官自身的目的性。有意识的感觉是人的核心主体对无意识的感觉的利用和支持所形成的感觉的感觉。所以，有意识的感觉更具目的性。
创造是人所特有的。电脑能思维，但电脑却不能创造。这是为什么呢？因为，人具有极为丰富的感觉能力，而且能够感觉到这种感觉能力在不断地增强，并以此为需要和目的。而电脑的感觉能力极其有限，且不能感觉到“自己”有感觉上的需要。感觉就是一种需要。当周围世界没有我们所要感觉的东西的时候，人就会去创造这个东西。所有要创造的东西都必须满足这两个条件：一、这个东西是人所需要的；二、这个东西必须符合客观世界的规律，能够与周围世界溶为一体。前者是提出问题的原因，后者是解决问题的规律。人所需要的东西在某种意义上已经存在于人的大脑中，而我们在很多情况下并没有感觉到它的存在。为什么呢？因为感觉至少是两者之间的事----两者之间对立性同一的过程。所以，一个存在形式是产生不了感觉的。有时候我们能够感觉到它的存在，是因为“它”同时存在于内层非核心主体和核心主体之中，是核心主体中的“它”感觉到非核心主体中的“它”。当然，两个“它”也存在着一定的对立性，但同一性是主要的。并且，她们想继续提高这种同一性。提高这种同一性就必须有一个良好的外部环境，即将“它”变成一种真实的存在。“真实的存在”一旦存在，她们就可以去感知它，从而满足她们的感觉。通过加强她们与“真实的存在”的同一性，从而加强了她们之间的同一性。同时“真实的存在”也可以使他人分享这种感觉。对多数人而言，在“真实的存在”存在以前，他们是感觉不到他们对这种感觉的需要的。因为在他们的大脑中只有一个“它”的存在。所以，创造不应该只是满足个人的需要，而应该把它上升到满足社会需要的高度来重视。创造首先满足的是一个人自己的无意识的需要，即自己的非核心主体的需要。如果一个人对所要创造的东西没有无意识的需要，那么，给他金山银山，他也不会创造什么出来。
四、知识与理论
知识的外延比理论广，理论是知识，但知识并不一定是理论。
知识是主体为了在认识、思维及实践中与客体达到对立性的同一所依据的内在对立性。这种内在对立性与客体的内在对立性是同一的。也就是说，主客体在性质上是由这抽象的同一的内在对立性来统一的。知识存在于主体内部。媒体上的知识，只是代表知识的一种符号，并不是完整意义上的知识。这是因为，知识是抽象的，而抽象是不可能脱离具体而独自存在的。媒体的具体是用来调动主体中的具体和抽象的“复合体”的。而媒体的抽象就是一般物质的抽象。这种抽象的内涵比主体的少得多。如一个字，我们需要记住的并不仅仅是这个字的字形，更重要的是它的读音和字义。这其中字义是最抽象的，其次是读音和字形，最具体是的字的依附物，即载体。不同地区的人，对某个字的读音是不大相同的。而字形有简体和繁体之分，有楷书、行书和草书等。早先，字依附于贝壳、竹简上，后发明了造纸术，字便有了一种经济而又方便的载体了。现在，字又可装进电脑中了。但是，不管字依附于哪一种载体（包括一般物质和主体）上，字义都应该是同一的。当然，这种同一是人为的。
知识可分为感性知识和理性知识。感性知识是客观的知识，是不依赖人的主观意识（核心主体的意识）而存在的无意识中使用的知识，是思维所遵循的自然法则，是主体为了与客体实现对立性的同一所依据的内在的客观规律。理性知识是主观的知识，是理性思维所遵循的理性机制，是主体之间为了交流的方便而确定的统一的规范。公设、推论、真理、客观规律、人的无意识等为感性知识。语言、名称、符号、法律、道德、对感性知识的描述等为理性知识。感性知识和理性知识没有绝对的界限，就象深和浅一样。感性知识对主体而言，是在无意识中使用的；理性知识对主体而言，是在有意识中遵守的。感性知识一般以理性知识的形式传播。但是，在某些时候，人会因为能够直接认同感性现象而意识到感性知识的存在。事实上，刚出世的婴儿，对感性现象的认同就是这样的。人第一次接受理性知识就是这样的。人身上有许多的感性知识并不为人所知。创造就是将这些感性知识理性化，使之成为大家有意识地使用的工具。
理论是也理性知识的形式存在的感性知识。理论所要做的就是，用社会语言的形式来调动理论学习者比较容易调动的感性知识，并指出所要论证的感性知识与这些感性知识的关系。
感性知识包括感觉，也就是说感觉的过程必须遵循感性知识。感觉是感性知识的实现。感觉也包括感觉与感觉之间的关系，即存在关于感觉的感觉。第二个感觉是第一个感觉主体的核心主体感知到的。也就是说，感觉的感觉是感觉主体的核心主体对该主体感觉的感知。而感觉的感觉是更为抽象的感性知识。
理论都是建立在感觉的基础之上的。从主观的角度理解，用简单的感觉建立起来的理论是应用理论。用复杂的感觉、或者说用感觉的感觉建立起来的理论是基础理论。对于应用理论，我们往往很容易感觉到它的正确性。对于基础理论我们往往很难理解它。应用理论有时直需直接的感觉，基础理论则要深层次的感觉。当然，我们感觉正确的东西，它不一定正确。因为我们从来没有完全真实地感觉到这个东西的全部，对于应用理论如此，对于基础理论更是如此。从主观上讲，我们对应用理论的感觉比较容易，对基础理论的感觉比较困难。但是，从客观的角度分析，基础理论比应用理论简单。因为基础理论所反映的客观规律是具有普遍性的规律，是相距很远的不同现象统一的原因。到底是什么原因使我们难以感觉到普遍规律的存在？原因是感觉是感性思维的过程。在过程刚开始时，感觉是最强烈的，持续时间长了，感觉就会淡化。到河里游泳，刚下水时感觉特别凉，持续时间长了，就适应了。即凉的感觉因身体与水在温度上的接近而淡化。还有，我们从来没有直接感觉到自身内脏器官的存在。因为我们从来没有强烈的初始状态的感觉。我们主观意识的建立与初始状态的感觉是同步的，是一个漫长的过程。于是，人的核心主体与内脏器官的同一性就特别强。但是，内脏器官一旦病变，我们就会产生坏的感觉，即使进行器官移植，感觉也不会太好。这就是说，许多我们早已拥有的习惯了的东西失去了，我们就会产生坏的感觉。世界上有许多东西，我们拥有它的时候，并没有感觉到它的价值，一旦失去了，才知道它的可贵。当然，人以及其它物质共同遵守的基本规律，我们无法失去，更不会有重新获得的可能。对于它们，我们只能用理性来把握。那么，为什么它们可以用理性来把握呢？因为，当核心主体的内层某一层次表现为核心物质的时候，核心物质所进行的感性思维是一种极其简单的思维，它只遵循物质最普遍的规律。于是，它对一些复杂现象的感觉，对感觉的感觉是一种极其抽象的感觉。因为它只感觉它们所共同遵循的最普遍的规律。
理论论的是一种关系，是感觉与感觉之间的关系。感觉也是一种关系，只是感觉所表达的关系更直接、更能反映其同一性。而某些感觉与感觉之间缺乏关联，它们之间只能用一些基本的规律来统一。这些基本的规律就是基础理论所研究的范畴。于是，对于我们所感觉到的不同的感性现象（感觉的的现象），如果我们无法用基础理论将它们统一起来，那么，这些感性现象中，必有一些是虚构的，是假象。反之，如果这些感性现象能够用基础理论统一起来，那么，我们直须感觉到其中少数感性现象的正确性后，就可以间接地证明其它感性现象的正确性了。但是，利用理论把握世界不是我们的目的，只是我们用来认识这个世界的手段。所以，理论是指导我们感觉发展的方法，理论最终会被我们的感觉所取代。
思维与理论的论文题目篇五
思维模式本身是一个由诸多因素构成的有机系统，任一因素的相对稳定或重大变化，都会对整个思维模式的稳定或变化产生作用。其中，影响着人们认识活动中所运用的逻辑形式的某种逻辑理论、原则，也对特定主体的整个思维模式产生影响和作用。传统思维模式就深深地刻有古典二值逻辑的烙印。三值逻辑理论的`兴起，为克服传统思维模式的弊端，转变人们的思维模式提供了一个重要的工具。
作者：吴邛作者单位：中共重庆市委党校哲学教研部，重庆400041刊名：探索pku英文刊名：probe年，卷(期)：2002“”(2)分类号：b81关键词：思维模式三值逻辑中值思维与理论的论文题目篇六
一、在高中地理中运用思维导图的原因
（一）高中地理复习课问题。在传统的地理复习课堂中，经常出现这样一些情况：学生看得懂课本，却不会做习题；学生学到的地理知识比较零散，无法形成系统所以容易遗忘。还有很多学生面对同类型的问题能够快速解决，而一旦出现比较新颖的问题就不知所措、无法解决。这反映了学生在高中地理知识的学习中无法灵活运用所学知识，思维不敏捷。高中地理课由于课时较少，教师在有限的课时内通常是进行新课的讲解或进行习题练习，很少进行系统的复习。再加上复习课由于没有新的知识的学习，使学生感到枯燥、沉闷，灌输式的复习模式更是让学生无法进行有效的学习，对自己学过的知识更是不能形成系统的知识结构。
（二）问题的提出。高中地理复习课，内容多且繁杂，复习时间紧迫。如何在有限的时间内让学生系统地掌握高中地理所有的知识点，提高学生的分析、思维和解决问题的能力，加强和巩固教师在课堂讲述的地理知识，是高中地理老师最为关注的一个问题。而思维导图的出现成为解决上述问题的“良药”，成为高中地理复习的一种有效的教学手段。思维导图，也称脑图。它是由著名的英国学习方法研究专家托尼博赞提出的一种新的思维模式和学习方法。思维导图是利用图文并茂的方法，遵循着简单、基本、容易记忆等原则，运用线条、颜色、词汇、符号等元素对各知识点之间的关系进行梳理和表现出来，使得枯燥的地理复习知识点建立起一定的联系，变成一目了然的、容易记忆的图画。由于思维导图，符合人类大脑的思维习惯，为学生的学习创造了一个完整的环境，激发了学生学习的灵感，因此它在高中地理复习中用途很大。
二、如何在高中地理复习中绘制思维导图
在高中地理复习中，教师可以利用思维导图直观地展示每一个章节的知识结构，并根据实际需要及时拓展一些典型试题，对刚复习的知识进行巩固加深，以最大限度地使学生掌握高中地理知识，激活学生的有效记忆。
（一）回忆知识点，确立知识的中心词。首先，教师在复习课开始前，要明确整门课程及各单元的学习目标，准确把握知识体系的框架，合理安排教学时间。然后，教师要引导学生全面、系统地回忆所学的地理知识，找出本节课或者本章的重点知识，并将其一一列出，这样就可以非常容易地找到本节课所学习的中心词。
（二）绘制思维导图，小组讨论共同解决问题。在教师引导学生进行系统的知识点的复习后，学生可以进行思维导图的设计。在这一过程中，学生要带着问题查找相关学习资料，主动找到问题的答案和解决办法。在遇到无法解决的问题时，可以分小组讨论。一个小组绘制一份共同的完整的思维导图，形成小组讨论的共同结果。教师在这一过程中要因势利导，培养学生之间的相互合作能力。
（三）归纳总结，适时拓展学到的知识。在学生进行思维导图的制作后，教师要进行及时的评价和分析，找出学生制作的思维导图的优点和不足。对于优点，要进行表扬和推广，对于不足也要给予指正和鼓励。对于大多数学生存在的问题，要重点地讲解和细致地分析，同时可以插入一些经典的例题进行分析，从而让学生对各个知识点的认识更加深化。
三、思维导图在高中地理复习中的.运用
随着新课改步伐的加快，思维导图在高中地理复习中的应用也越来越广泛。思维导图既可以应用于高中地理基础知识的复习活动中，又可以应用于高中地理的习题课中的学习活动中。
（一）思维导图在高中地理基础知识复习中的应用。在高中地理复习中，采用传统的填鸭式的教学模式，教师将学生当成做题的工具，通过大量的、反复的试题训练让学生掌握基础的地理知识，学生学到的知识零散而不集中，无法形成系统的知识框架。而运用思维导图进行复习，可以利用图像、数字、颜色等多种视觉元素进行记忆，增强学生对知识的理解能力和知识记忆能力。同时利用思维导图软件制作知识网络图形，不仅展示了整体的知识体系，而且在每一个细节的知识点有很好的展示和注解，加强了学生对每一个细微知识点的记忆和理解。在高中地理基础知识的复习课中，学生可以先浏览知识框架，然后根据自己的理解绘制思维导图，并在教师的指导下逐步修改，使其进一步完善。这样，学生不再是被动地回忆学过的基础知识，而是在思维导图的帮助下，主动地对学到的知识进行提炼和整合，充分调动他们的主动性，变枯燥无味的基础知识学习为生动有趣的课堂基础知识总结，使学的知识由多变精，更利于学生的记忆。
（二）思维导图在高中地理习题课中的应用。高考试题更注重学生综合能力和地理学习能力的培养，即学生运用在课堂中学到的基础知识分析问题、解决问题的能力。近些年的高考地理试卷中更是出现了运用地理基础知识进行判断推理的试题。而学生在面对这些比较新颖的试题时往往无从下手，不知如何分析解决。而思维导图在高中地理习题中的应用也会取得良好的教学效果。在进行高中地理习题讲解时，教师面对习题不用先给出答案然后讲解，而是让学生一边审题一边进行思维导图的绘制。完成绘制后，学生之间进行分组交流，进一步对自己做的导图进行完善，然后教师对习题进行讲解，再进一步对其进行完善和扩充。这样做使得学生学习学会一道题，就掌握了一类问题的解决方法，达到了触类旁通的效果。
四、结语
在新课程改革背景下，研究思维导图在高中地理复习中的实践与应用，可以提高学生的地理成绩，改进学习习惯，使学生热爱地理学习。但是我国的思维导图的研究还处于起步阶段，很多学校还没有在地理复习中广泛地运用这一新型教学模式，一线教师应该积极倡导，让这一先进的教学模式得到普及和推广。
思维与理论的论文题目篇七
一、利用多媒体创设问题情境
借助多媒体进行问题情境的创设是一种很值得采用的问题导学方式，这种方法也能够收获不错的教学成效。多媒体能够让教学内容的呈现更为直观，并且可以让很多不同的内容综合得以呈现，这些都可以成为知识教学的重要辅助。教师可以针对具体的教学内容事先做出相关的教学课件，课件中可以让很多知识点综合得以呈现，并且可以创设一些富有启发性的问题来活跃学生的思维。同时，教师还可以在多媒体中通过很多图片以及视频的呈现来为学生的思考过程提供辅助，进而帮助大家更好的实现对于知识的.获取。运用多媒体技术可以使地理信息的表达更加丰富、生动、直观和多样化，实现抽象地理事物形象化，静态地理图像动态化，复杂地理过程模拟化，这将会更好的吸引学生思考，在学生的已有知识和信息体验发生冲突矛盾时，问题就自然产生。例如，学习自然灾害时，教师可以用多媒体课件展示台风肆虐的真实录像，学生在看的过程中会问这是什么自然灾害；它是怎么形成的；有哪些国家和地区易受其影响；如何预防等等。这些疑问不仅会即刻在学生的头脑中产生，对于这些问题的解答也是本次课程的教学重点。透过多媒体展开的问题导学不仅能够非常好的进行知识教学的导入，这也能够很好的对于学生的思维展开激发，并且为知识教学提供有效铺垫。这些都充分体现了利用多媒体进行问题情境创设的优越性。
二、借助地形图发展学生思维
以地形图来实现问题导学同样是很值得采取的一种教学模式，这种方法也非常符合地理课程的教学特征。地理课堂上学生们会接触到大量图片，很多信息都隐藏在图片中，学生的读图能力以及从图片中的信息获取能力会直接影响学生的思考与判断。地理课程的很多知识讲授也是透过图片逐渐展开，培养学生的读图能力一直都是高中地理课程教学中的一个目标。因此，教师完全可以透过地形图以及一些相关的图像来实现问题导入，这对于学生的识图能力以及知识的理解与应用能力同样会起到非常好的辅助效用。行星风系的教学就是一个很好的典范。行星风系是非常复杂的地理现象，很多同学对于这部分知识在理解上都存在一定障碍，对于相关的很多实际问题也不知道应当如何解答。教师要引导学生对于这部分知识找到正确的学习方法，如果能看懂示意图那么就能够极大的化繁为简了。教师可以引导学生对照全球气压带和风带图让学生思考：赤道地区接受太阳辅射量如何；垂直方向大气如何运动；近地面形成什么气压；高空形成什么气压；极地上空呢；北半球高空气流在由赤道上空到极地上空的北上过程中，受到什么力的作用在30°n附近上空变为西风；大气不断聚集在该纬度垂直方向如何运动；近地面形成什么气压等。这些都是非常关键的问题，如果能够结合具体的地形图将这些问题思考清楚，学生们对于这部分知识自然会有十分牢固的掌握。这充分体现了地形图在进行问题导学时可以发挥的显著功效，这也是深化学生的知识理解与掌握的一种非常有效的途径。
三、联系实际展开问题导学
很多地理知识都能够在生活实际中得到体现，并且可以用来解释一些很有意思的生活现象。这也使得联系实际展开问题导学有着很好的可操作性。教师要引导大家多发现生活中的一些自然现象，善于总结相关的规律，这将会促进大家对于课堂教学知识有更好的理解与吸收。同时，教师也可以结合课程教学的重点以生活化的形式来提出相关的思考问题。这首先能够极大的吸引学生的注意力，并且引发学生思考探究，还能帮助大家更好的展开知识的应用实践。教师要引导学生更好的建立已有的生活经历与体验和新知识之间的联系，并且要让大家善于发现问题，并通过地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动提出新疑问。
思维与理论的论文题目篇八
高中地理学习方法：
一、认真听讲
仔细计算一下每天的学习时间，不难发现，我们绝大部分时间都是在课堂上度过的，如果课堂上不好好听课，你成绩绝对不可能太好。学习地理的时候，听讲的过程非常重要。书上写的很浓缩，不要觉得老师讲得不好，既然讲得不好，那你学习又有什么用呢?认真听讲是学好地理最基本的一个条件。
二、必要的练习一定要有
我们都知道理论要与实践相结合，做地理练习就是实践的过程，学地理的时候，总会发现考试的题目似乎和书本搭不上边，不是搭不上边，而是这类练习做少了。其实，所有的知识都是来源于课本，那些不会做的题只是高于课本一点。一定要多做做练习。
三、不懂就要问
相信大家都知道，不懂的问题一定要想办法搞明白，不然你累积的问题越多，你的成绩也就受影响越多，所以不懂的问题，一定要多问，想办法搞明白，不在知识上留死角。刚开始接触地理的时候，肯定会有一些地方不懂，甚至别的同学很容易理解的问题，放到自己那儿，总是不能理解。别不好意思了，主动去问!不要怕被笑，知识是自己的，不懂的就一定要去问。
四、记得借鉴别的同学的学习方法
孔子都说过，三人行必有我师，学霸们一般都有极高效的学习方法，多参考、借鉴一些优秀同学的学习方法不是什么坏事情，学习地理的目的很简单，在增加知识的同时，可以为自己考一个高分。但是如果自己再怎么努力，分数还是不理想的话。记得问问老师和其他学地理好的同学，多学学别的同学的，也不失为一种方法!
高三地理复习技巧：
一、抓住一轮复习，全面掌握基础知识
“能力为主导，知识为基础”是高考永恒的话题。高考试题无论怎样变化，都是地理基础知识的不同演绎和迁移，即使是综合试题也是在基础之上的综合。如果基础知识不扎实，就很容易在考试过程中遇到障碍。一轮复习正是对基础知识进行全面盘点的阶段，因此，同学们一定要重视这个阶段的复习，力争做到“当天内容及时消化，每单元知识及时巩固”，力争吃透每个知识点。
二、重视地图，将地理知识落实到地图上
地图是地理学科的第二语言，高考试题也往往以地图为切入点，近年来高考试题的采点甚至出现微观、局部地区，这就要求同学们有很强的读图能力和区域定位能力。因此，同学们平时应注重读图、填图、默图、甚至描图训练，只有把所有的知识都落实到地图上，才能切实提高解题能力。
三、关注时事热点、联系生活实际
地理时事热点问题、生活中的地理问题都是地理学科非常关注的问题，也是历年高考命题的理想切入点。因此我们要时刻关注这些问题，分析生活中地理事物(现象)的形成原因、提出某些问题的解决措施、了解某些工程发展的最新进展、将某些时事与相关地理知识联系起来等。同学们平时应注意经常看报，学会发现时事中隐含的地理信息，不妨可以自编一些地理时事题与同学交流、互相考查提高。
四、学会用规范的地理语言表述
地理高考说明中要求“进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述”。有的同学客观性试题做得相当不错，但进行文字表述时却常常不能到位，不是关键字抓不住，就是语言逻辑出现问题，使本该得到的分丢失。关键在于，平时就没有使用规范的地理语言进行记忆与表述。课本是我们学习规范地理语言的重要工具，从现在起，同学们应尽量使用课本语言进行表述和记忆，逐步形成良好的语言表述习惯。
海岸线曲折的原因
欧洲是世界上海岸线最曲折的一洲.多半岛,岛屿,海湾和内海。造成海岸线曲折的原因主要是地质作用、外力作用、第四季冰川和板块之间的相互作用等。欧洲海岸线曲折，大陆轮廓破碎，海洋深入内陆，使得欧洲大陆各地距海距离近，受海洋的影响大，水汽较充足，海洋性特征明显。
1海岸线的种类根据海岸底质特征与空间形态，可将海岸线划分为基岩海岸线、砂质海岸线、淤泥质海岸线、生物海岸线和河口海岸线。
1.基岩海岸线
基岩海岸线的潮间带底质以基岩为主，是由第四纪冰川后期海平面上升，淹没了沿岸的基岩山体、河谷，再经过长期的海洋动力过程作用形成岬角、港湾相间的曲折岸线。基岩海岸线曲折度大，岬角突出海面、海湾深入陆地。岬角岸段一般以侵蚀为主，侵蚀下来的物质在波浪和海流的作用下，被输移到海湾岸段堆积。基岩海岸岸坡陡峭，奇峰林立，怪石嶙峋，海水直逼悬崖，海岸景观秀丽。
2.砂质海岸线
砂质海岸线的潮间带底质主要为沙砾，是由粒径大小为0.063~2mm的沙、砾等沉积物质在波浪的长期作用下形成的相对平直岸线。砂质海岸线多具有包括水下岸坡、海滩、沿岸沙坝、海岸沙丘及潟湖等组成的完整地貌体系。它多发育于基岩海湾的内缘或直接毗连于海岸台地(平原)前缘。砂质海岸形成时代可追溯至晚更新世，其规模取决于海岸轮廓、物质来源和海岸动力等因素。砂质海岸沙滩细软、阳光明媚、海水清澈、环境优美。
3.淤泥质海岸线
淤泥质海岸线的潮间带底质基本为粉沙淤泥，是由粒径为0.01～0.05mm的泥沙沉积物长期在潮汐、径流等动力作用下形成的开阔岸线。淤泥质海岸线多分布在有大量细颗粒泥沙输入的大河入海口沿岸。淤泥质海岸地势平坦开阔，海滩宽达几千米，甚至十几千米，是滨海滩涂湿地的主要集中分布区。淤泥质海岸滩涂宽阔，水浅滩平，便于围塘，多被开发为养殖池塘、盐场。
4.生物海岸线
生物海岸线的潮间带是由某种生物特别发育而形成的一种特殊海岸空间。生物海岸线多分布于低纬度的热带地区，主要有红树林海岸线、珊瑚礁海岸线、贝壳堤海岸线等。生物海岸资源丰富，环境脆弱，奇特珍稀，多被选划为海洋自然保护区等保护区域。
5.河口海岸线
河口海岸线分布于河流入海口，是河流与海洋的分界线。河口海岸线一般从河流入海河口区域的陡然增宽处划过，有些河口形状复杂，需要根据具体的地形特征、咸淡水混合区域、管理传统等确定。
欧洲海岸线曲折的影响
不利影响：不易找到适合大型港口建设地等。
2欧洲地形概况欧洲地形总的特点是冰川地形分布较广，高山峻岭汇集南部。是平均海拔最低的一洲。阿尔卑斯山脉横亘南部，是欧洲最高大的山脉，山谷冰川发育，主峰勃朗峰海拔4807米。欧洲北部有斯堪的纳维亚山脉。平原和丘陵主要分布在欧洲东部和中部，里海北部沿岸低地在海平面以下28米，为全洲最低点。南欧和北欧的冰岛多火山，地震频繁。