当我们得到一个职位的机会时，我们应该怎样应对呢？就职总结中应该包含对自身的评价和反思，以及对未来职业规划和发展方向的展望。就职总结是对工作阶段的一个总结和概括，那么我们可以通过阅读一些范文来提高自己的写作能力。
植树的牧羊人教学设计及反思篇一
本课是七年级上册第四单元第二篇课文。本课是一篇著名的绘本故事，作者虚构了一个在贫瘠荒原孤独种树的牧羊人形象，通过荒原前后境况的对比，突出人物品质，表达了对老人的赞美和敬佩之情。全文以叙事为主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以议论点题。这种议论与叙述的有机结合，使文章生动感人，值得悉心体会。
七年级上学期，学生刚刚过渡到初中，基础较为薄弱，但思维活跃，对新事物充满好奇，充满兴趣。教师应循循善诱，步步引导，让学生学会自己阅读品读文本，交流互动。
1.了解课文主要内容，体会作者对牧羊人的情感。
2.通过品读文章词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
3.结合生活，感悟牧羊人创造奇迹的意义。
品读重点词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
一、导入。看图片，对话导入
二、默读课文，探寻奇迹
用圈点勾画的方法找出牧羊人生活的这片土地出现了怎样的奇迹。
明确：原先，这里是一个无边无际的荒野。
然后，这里像一块铺在高原上的“地毯”。
后来，这里是一片生机勃勃的沃土。
三、跳读课文，走进奇迹创造者
1.再次默读课文，说说，奇迹创造者是怎样一步步把荒漠变成绿洲的。
例句：
（1）他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，在仔细盖上泥土。
（2）他已经种下了十万颗橡子。在这十万颗橡子中，有两万棵发了芽。而这两万棵树苗，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。
（3）他说，这块地方缺少树；没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。
总结：他是有信念、执着坚持、慷慨无私、热爱自然、热爱生命的人
2.圈点勾画出“我”对牧羊人评价的句子，体会“我”对他的情感。
四、寻找身边的“奇迹”创造者
根据【链接】说说你的看法，并分享给你的小组。
五、小结：愿我们都能做这样的牧羊人，种植希望、播下幸福，成为“奇迹”的创造者。
六、作业布置：写一写，你知道的“奇迹”创造者 通过外貌、动作、语言等描写方法，来刻画一个你身边的牧羊人。写一个不少于300字的小片段。
七、板书：荒地绿洲
（对比）
（执着、乐观 ）老人
七、教学反思：本课是一篇小说，虽然小说以人物为中心，可本文语言较为简单，可不必一个一个句子分析。本课以“奇迹”为线贯穿整个教学过程使整个过程较为连贯。
《植树的牧羊人》是七年级第四单元的第二篇课文，较前面的几篇课文，本文的篇幅明显长了许多。好在的内容并不深奥，所以学生理解起来也不晦涩。在教学中，我抓住了以下几个重点。
当我把“植树的牧羊人”这个题目写在黑板上时，我问学生“你能从题目中获得哪些信息”。在引导中，学生答出了“这是写人的”“这个人的身份是牧羊人”“主要写他‘植树’”……对于七年级的孩子，能在解题时答出这些内容，我是很欣慰的。满意之余我，我追问“对于标题，你有什么疑问”。学生纷纷提问“牧羊人为什么要植树”，我顺势而导，进入了文本的分析。
在讲解文体知识前，我在ppt上打出了本文的背景介绍“《植树的牧羊人》是作于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁”的约稿而写的。编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的.人，稿子就被退了回来。第二年在美国《vgue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”学生读完后，都好像探索大发现似的，说了句“这是虚构的啊”。我点点头，在黑板上写下了“小说”二字。接着“小说三要素”、“我”不等于作者，这些概念就迎刃而解了。
有好几处对比，一是“新旧高原的对比”，二是“植树创造和战争毁灭的对比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情节后，我让学生找出关于“主人公情况”和“高原状况”的句子并概况。引导学生展开“变“与”“不变”的讨论。最后得出“人类不仅可以毁灭，还能够创造”的主题。
本文虽是小说，但是对学生写作记叙文也有很大的启发。特别需要谈的就是结构的紧密联系。这不仅体现在首尾两段，甚至的每一处都有很好的照应。在教学中，我先梳理情节，然后逐段逐句地带领学生去读。在字里行间的品读中，我不时地问一句“你怎么理解这句话”“这句话是不是闲笔”“你觉得这段中那一句最值得品味”。学生都很聪明，很快就发现了“我感觉，没有什么事能打乱他的生活”“看起来他并不在意”“他决定，既然没有重要的事情去做，就动手种树吧”“这个男人坚持做着自己想做的事”等句子。这些句子一找出，人物的形象和的主题就显而易见了。
有人说，像蚂蚁一样工作，像蝴蝶一样生活。这样的人，其生命一定是阳光般灿烂炫美。成功学家拿破仑希尔曾经说过:“人与人之间，只有很小的差异。但是这种很小的差异可以造成巨大的差异。很小的差异即积极的心态还是消极的心态，巨大的差异就是成功和失败。 这位牧羊人，不知道1914年的战争，也不知道1939年的战争。他天天和树打交道，和树相依为命，他用心灵的语言和树谈心，默默地交流。过的是淡泊生活 。他通过亲身经历证实了孤独者“找到了过得美满幸福的好办法--爱让生活多份阳光。
植树的牧羊人教学设计及反思篇二
围绕音乐《孤独的牧羊人》，让学生感受这首作品的欢快活泼诙谐的情绪，并能根据音乐进行各种创编，发展学生的创造力、想象力，提高学生体验音乐作品的能力，强化学生内在的音乐听觉感受，培养学生开朗活泼的性格，从音乐中获得感受与体验，孤独的牧羊人--教案。
以音乐审美中歌曲本身的内在美为中心，融洽音乐、电影、创编、表演、评价等教学活动为一体，有机达到教学整合，提高课堂教学效果。
1、在《do re mi》的音乐声中学生进教室，师生问好
2、师：请学生观赏一段影片(播放《音乐之声》片段，介绍美国音乐故事片)
从影片的故事情节上引出本课要学习的内容《孤独的牧羊人》。
师：这些歌曲组成了影片的精彩部分，其中还有一首歌曲也非常好听，它是上校家里来了几位客人，家庭教师玛丽亚带领着孩子们表演的一段木偶剧，非常的诙谐、动听，我们一起先来欣赏一下，教案《孤独的牧羊人--教案》。
3、播放《孤独的牧羊人》：听了歌曲之后有什么样的感受?
1、自主学唱歌曲
师：边听老师弹一遍这首歌的旋律，你们仔细地观察曲谱，并用"来"来轻轻地跟唱一遍。
2、听曲范唱，并轻声跟唱。
师：现在请同学们再听一遍《孤独的牧羊人》这首歌曲，并试着把歌词唱出来。(播放课件)
3、歌曲中最有特点的是哪一句?("来咿奥都")"来咿奥都"是谁的歌声?讲解美国乡村歌曲演唱的特点。
4、播放歌曲，感受美国乡村音乐的特点。模仿歌曲，并在"来咿奥都"处拍手。
1、小组编排表演，教师指导。(学生自由组合小组，发挥他们的想象力、创造力对歌曲进行创编。在这里要引导学生充分展现自己的特长，表演不仅仅局限于肢体语言，还可以以多种形式表现歌曲)
2、小组展示表演。
3、小组相互评价，教师总结。
植树的牧羊人教学设计及反思篇三
教学目标：
1.引导学生抓住主要信息梳理故事情节，并且结合情节概括文章内容。
2.引导学生结合故事情节来了解人物的精神品质。
3.运用对比的方法，感悟文章主题；
了解首尾两段在文中的作用。
教学重、难点：
1.抓住主要信息梳理故事情节，通过情节要素概括文章内容。（重点）
2.运用对比的方法，感悟文章主题；
了解首尾两段在文中的作用。（难点）
教学过程：
一、新课导入
通过两张图片（ppt）对比，引出文章的主要人物——艾力泽·布菲（牧羊人）
二、情节梳理
1.由文章开头的第一句话“想真正了解一个人，要长期观察他所做的事”中的关键词“长期观察”引导学生快速勾画出表示时间性的词语。
设置意图：采用跳读的方法，学会长文快读。
2.以时间为线，学生默读、勾画出牧羊人活动的主要信息，并填写表格。
设置意图：培养学生独立阅读文本的能力。
3.根据表格梳理出概括内容的要素，学生抓住表格中的要素概括本文的主要内容。
设置意图：突破概括内容这个考点。
三、感知人物精神品质
1.学生紧扣故事情节，整体感知牧羊人的精神品质。
设置意图：1.在教学过程中，前后之间衔接紧密。2.学生可感知四字词语在汉语言中的地位。
2.通过牧羊人的形象具体感知人物的精神品质。
设置意图：培养学生对人物形象的分析能力。
四、深入理解人物精神，体悟文章主旨
1.展示表格一，通过牧羊人的事业与牧羊人的处境作出对比，理解牧羊人的精神之伟大。
2.展示表格二，通过牧羊人的事业与一战二战的灾难作出对比，理解牧羊人的精神之伟大。
设置意图：两个表格的设置有递进关系，一个是站在个人的立场来看待的，一个是站在社会的角度来看待的。这样的设置更能体现牧羊人精神之伟大，也更容易让学生对牧羊人产生敬佩之情。
3.理解首尾两段在文中的作用。
设置意图：1.解决文章全文的结构问题。2.更进一步体会作者对牧羊人的这种赞美之情。
五、作业布置
1.学生寻找身边的“牧羊人”，写一段赞誉之词。
六、板书设计
一访牧羊人，画面一：废弃的村庄
二访牧羊人，画面二：绵延的森林
一、教学目标
1.默读课文，勾画关键语句，理清文章思路。
2.结合关键词句，初步把握牧羊人形象特点。
二、教学重难点
教学重点：
1.理清文章思路。
2.初步把握牧羊人形象特点。
教学难点：
全面提取信息，准确把握人物形象。
三、教学策略
本课主要采用任务驱动式、启发式、探究式等教学方法，与直观形象的多媒体结合，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1.学生课前预习：自读文章，标记关键词语，对于自己不认识的字和不会解释的词语解决;熟读课文，标清段落序号，在自己喜欢的、有疑问的或有独特思考的地方写出批注;了解作者和创作背景，了解写脚本的要求，根据任务做好分工。
2.课上：学生在完成纪录片脚本任务的情况下，探究文本，形成自己的认识，通过生生、师生之间的交流加深对文本的理解。
四、教学过程
(一)设计学生活动，情境任务导入
播放动画片《植树的牧羊人》节选。
这是有关一个“人”的故事，这个人的身份是个“牧羊人”。这个牧羊人在做什么呢?他在“植树”!他为什么植树?植树以后发生了什么?让我们一起探寻究竟。(教师依次板书“人”——“牧羊人”——“植树的牧羊人”)
这节课的学习，我们要完成一个非常有意思的任务：班级电视台要为要为本文的主人公——牧羊人，拍一个五至十分钟的纪录片，我们需要根据文章内容写出初步的脚本框架，配上相应的解说词，大家在学习过程中要注意搜集相应的信息。
引导学生结合具体语句，把握人物形象。预设：
(1)极为认真(见教材“思考探究”二，参考示例)。
(3)坚韧执著。例：“三年来，他一直这样”“他一直在种树”“我从没见他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难”，结尾段。
(4)勤劳不懈，慷慨无私。例：“我问他，这块地是你的吗?他摇摇头说，不是……看起来他并不在意，他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去”“他说，这地方缺少树;没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧”。
(5)热爱生活，有智慧，自信，果断，意志坚定，有爱心……
提示：学生可能从方方面面谈自己对一个人物形象的认识，应给予肯定，但是要引导学生学会把握人物的典型特点、突出特点。
(三)课堂小结，布置作业
作业：
1.观看动画片《植树的牧羊人》。
2.根据课堂学习完成纪录片脚本的基本框架。
汇知中学
金媛媛
：本课编入新教材七年级上册第四单元，这个单元围绕人文主题“人生之舟”共选入四篇课文。这四篇课文难度适宜，从不同的方面诠释了人生的意义和价值，彰显了理想的光辉和人格的力量。《植树的牧羊人》是本单元的第二篇课文，它讲述了一个牧羊人几十年在荒漠中孤身一人默默无闻地植树，凭借着一己之力创造出一片森林，将曾经的荒漠变成绿洲的感人故事。小说语言质朴，有很强的震撼力，相信学生阅读后能结合自身生活经验中获得人生的感悟，从而达到初步思考人生的目的。本单元的要求是继续训练默读，圈点勾画是本单元的默读训练点，同时整体把握文意，厘清作者思路也是本单元学习的一个重点。
：七年级的学生刚刚进入中学阶段，正是人生观、价值观形成的关键时期，本课的学习恰好可以给予学生一次精神的洗礼，带给学生一次特殊的情感体验。七年级的学生已具备了一定的阅读能力和理解能力，也有自己对人生意义和人格品质的思考，希望借这篇课文的教授将爱心与善心根植于学生内心，做一个对社会有用的人。
：新课标指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文章的感受也是多元的，语文教育应该注重教学过程对学生情感的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文中蕴藏的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，写出自己的感受。本节课我设置“初读、细读、深读”三个环节，训练学生默读时圈点勾画，快速厘清作者思路的能力。并结合课堂小练笔的训练，调动学生的体验和感受，加深学生对文本的理解。通过师生共同讨论、交流，朗读、教师指导等环节完成课文教学，在培养学生语文综合实践能力的同时，完成对学生正确的人生观，价值观的初步塑造。
１、默读课文，概括主要主要内容，厘清文章思路。
２、运用圈点勾画的方法，找出相关的语句，分析牧羊人的形象。
３、理解作者对生活的思考，体味不同的人生。
1、运用圈点勾画的方法，找出相关的语句，分析牧羊人的形象。
1、理解作者对生活的思考，体味不同的人生。
一课时
几千公顷的荒山，几十年的时间，历经两次世界大战，一个人，一棵一棵，一块一块，一片一片全部种上了树，用自己的双手和坚毅将荒芜的大地变成了人们可以安居乐业的幸福家园。这部震撼人心的作品在1987年被著名的加拿大动画大师佛烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届（1988）奥斯卡最佳动画短片奖。在自然生态和精神生态逐渐恶化的今天，《植树的牧羊人》所描绘的“一个平凡的人热爱大地”的精神，给读者以更多的启示。（ppt播放《植树的牧羊人》绘本，教师解说）
1、教师要求：学生用5至7分钟时间完成全文默读，在默读的同时圈划“我“与牧羊人见面的时间。
2、学生默读结束后，教师提问:文章是按照什么顺序来写的？详写了几次和牧羊人的见面？课文写了一个什么故事？请用简洁的语言概括。
1、教师要求：学生再次复读课文的同时，画出描写环境的句子和描写牧羊人的句子，重点词语，课堂集体讨论品味。
备注1：教师在学生画出整段环境描写时，指导学生勾画重点词语，并进行语言概括。
如第三自然段的环境描写，指导学生勾画重点词语“荒野、坍塌、废墟、干涸，烤焦，呼啸“等词语，并指导学生用短语加以概括。概括示例：无尽的荒地、荒废的村庄、坍塌的钟楼、干旱的土地、干涸的泉水，炙热的阳光、呼啸的狂风等等。
教师指导学生用刚才教过的方法，圈划出第二次见面和最后一次见面时的环境描写的重点词语并用短语加以概括，完成课后思考探究一表格填写。
备注3：学生在勾画描写牧羊人的句子时，教师提醒学生不要忘记勾画有关牧羊人的侧面描写。如第五自然段对牧羊人房间的描写，正是牧羊人性格特征认真、一丝不苟的体现。
2、
教师指导学生思考环境描写对塑造牧羊人形象的作用，课堂集体讨论。
答案示例：塑造了典型的环境，为人物的出场提供的一个特定的历史背景
恶劣的环境的描写为下文做铺垫，并有利的塑造了牧羊人坚毅、勇敢的品质
三处环境的描写形成对比，以环境的巨大变化烘托出牧羊人的伟大
1、教师要求学生再次复读课文的同时，画出文章中抒情议论句，并指导学生朗读，细细品味。
示例：议论句如“当我想到，眼前的一切，不是靠什么先进的技术，而是靠一个人的双手和毅力造就的，我才明白，人类除了毁灭，还可以像上天一样创造。”这一句议论非常经典，起到了画龙点睛的作用。它将牧羊人一个人的品质提升到人生的哲理这样一个崭新的高度，结合第一次世界大战的背景，带给学生更多的深思。
2、
齐读课文首尾两段，并参考一段文字，让学生谈谈对课文主题的认识。
（ppt展示）它的文字、它的图，都让人感动，鼓舞人们去做对我们这个地球有益的事，这个地球上神奇的人和事真是数也数不完！祝愿大家都有一颗慷慨的心，和别人分享，给自己带来幸福。
——绘本《种树的牧羊人》绘画作者给中国读者的寄语
备注：学生能够结合文本和相关资料说出自己的观点即可。可以从环保的角度来谈，呼吁人类与自然和谐共处；
也可以从人的角度出发，赞美牧羊人的毅力、勇气和担当的精神。
1、请为牧羊人写一段颁奖词
教师下水文：琼林玉树，尽洒荒野。命运对你不公，你却从不怨天尤人。你将痛楚深埋心底，用质朴的大手，播下了无穷的希望。高耸入云的大树啊，是你一生不懈的追求；
三十五年的孤独，只为那树影婆娑！生活以痛吻你，你却报之以歌。你做到了只有上天才能做到的事——创造与给予！艾力泽·布菲，你的精神将遍唱人间！
示例：艾力泽·布菲——一位伟大的牧羊人，他改造的不仅仅是自然，更是人心：他播种的不仅仅是幼苗，更是坚毅与乐观。其实，我们所处的社会中也有很多默默的“种树“人，他们以非凡的毅力，辛勤的耕耘，种植着希望和幸福。你认识和听说过这样的人吗？请试着为他写一段文字，记录他的事迹，并写出你的评价和感受。
植树的牧羊人
一访牧羊人，画面一：废弃的村庄
二访牧羊人，画面二：绵延的森林
七年级语文上册13.《植树的牧羊人》
《植树的牧羊人》是统编教材部编版初中语文七年级上册第四单元的一篇课文。本单元导入语写到：本单元课文，从不同方面诠释了人生的意义和价值。这篇文章就表达了对人物美好品质的赞美。文章写了一个孤独的牧羊人用几十年的时间凭借一己之力将一片荒原变成沃土的故事，赞美了牧羊人坚持不懈、无私奉献的精神，号召人们保护自然，热爱自然。
1．能理清故事情节及环境变化。
2．能批注关键语句，分析牧羊人的人物形象。
能结合生活体验，思考并写出“牧羊人的精神和魅力。
创设情境，激发兴趣。从文章改编的视频动画入手，激发学习兴趣，让学生乐学想学。新课标指出：7-9年级学生要养成默读习惯，因此将学生学会默读、勾画关键语句能力的培养放在首要位置，引导学生抓住关键词体会人物形象，把握作者表达的主旨。
新课标指出：
1.养成默读习惯，有一定的速度。
2.欣赏文学作品有自己的情感体验，从而获得对自然、社会、人生的有益启示，因此在学习这篇课文时，主要让学生默读勾画出关键词语，紧紧扣住“我”与牧羊人的三次相遇，从中体会牧羊人的精神。
导演弗雷德·里克先生1987年出品的一部动画作品《种树的牧羊人》曾经获得“第60届奥斯卡金像奖最佳动画短片”奖，“第40届戛纳电影节竞赛单元金棕榈奖”提名等。这部动画改编自法国作家让·乔诺的作品《植树的牧羊人》，究竟这部作品写了怎样的故事，故事又有哪些动人的地方让他获得了如此多的嘉奖呢？今天就化身为奥斯卡的评委一起走进作品，品味文章的动人之处——获奖理由。
（1895～1970）,著名作家、电影编剧，他的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪非常著名的作家之一。1932年获法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为龚古尔学院成员。代表作《屋顶上的轻骑兵》《一个郁郁寡欢的国王》。
以刻画为中心，通过完整的和典型的来反映社会生活的文学体裁。
是小说的。一般包括四部分，有的包括。环境包括。
小说按篇幅长短可以分为
默读课文，标出段落序号，圈点勾画（时间、人物、事件）等，请根据提示用简洁的语言概括这篇小说的故事内容。
清代袁枚在《随园诗话》中说道:文似看山不喜平。作为奥斯卡获奖者的电影剧本，本篇小说更是讲求发展和变化，请你一边默读课文，一边圈点勾画（水、空气、植被、生活状态、人心、职业……），按照时间顺序概括出课文故事情节及环境变化。
时间在变，高原在变，这些美好的变化让我们愉悦，让我们惊叹，在这时光中还有不变的吗？请你精读课文，圈点勾画出描写（评价）牧羊人的相关语句(直接描写或间接描写)，结合历史背景和相关语句，分析牧羊人的人物形象。
随着对老人观察的深入，“我”对老人的行为在评价上也发生了变化，请将原文改变为诗歌的形式，感受牧羊人的精神和魅力吧。
牧羊人无私奉献、不图回报、坚持不懈的精神深深地感动了大家，植下了人性的美好，那我们生活中有没有这样的牧羊人呢？（父母、老师、同学、清洁工、护林员……）试着为他写一段文字来歌颂其精神吧。（可以是小诗，也可以是颁奖词……）
1.以小组为单位，小组长带头进行研学，按照b-a-c层的顺序进行研学。
2.小组研学完成后，每组推选1-2名优秀作品粘到侧板，以备展示。
3.提前完成研学任务的小组，可借助平板资料在书上补充完善批注内容。
1.奥斯卡评委主席总结陈述影片剧本获奖的理由。2.奥斯卡评委的创意文字。
1.奥斯卡评委主席总结陈述影片剧本获奖的理由。
2.奥斯卡评委小组根据推选的创意文字依次进行展示，各小组展示时间最多2分钟。
3.展示要求：展示者站位正确，要求自然大方，声音洪亮，语言流畅。
展点：研点1.2.
愿我们，
坚守初心，
满怀大爱，
坚持从点滴小事做起
完善自我，改变世界，创造奇迹。
我怎样，世界就怎样！
科代表及小老师的培训
1.预习前置，两名科代表首先依据小说的相关知识链接，进行自主阅读，自主批注《植树的牧羊人》。
2.一个教学组的四名科代表，自主组织研学，每班推选出一名奥斯卡评委主席。
3.其余两名科代表进入班级，对晚自习预习前置进行规范要求。
4.课堂常规、评价培训。
随着对老人观察的深入，“我”对老人的行为在评价上也发生了变化，请将原文改变为诗歌的形式，感受牧羊人的精神和魅力吧。
示例引路：
2.我们身边也有像牧羊人这样的人，他们凭借自己的毅力，辛勤耕耘，植下人性的美好，你知道哪些像这样的人？试着为他写一段文字。
学法指导：请仿照示例，为你身边的“牧羊人”写一首文字来歌颂其精神吧：
《植树的牧羊人》是部编版初中语文七年级上册第四单元的一篇课文。在本单元的卷首语中，除了对本单元文章内容作了概述外，编者还针对语文学习方法提出了明确的单元目标：1.继续学习默读；
2.在课本上勾画出关键语句，并在喜欢的或有疑惑的地方做标注；
3.在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。
《植树的牧羊人》是本单元的第二篇课文，文章篇幅比较长，又是一篇讲读课文，因此在进行教学设计时，我安排了一课时，预设基础目标分别是：1．能理清故事情节及环境变化。2．能批注关键语句，分析牧羊人的人物形象。提升目标是能结合生活体验，思考并写出“牧羊人的精神和魅力。
总体看，本节课学习目标设定科学合理，在教学流程的推进方面也算顺利，基本上完成了教学内容和检测，各类学生也达到了预期的教学效果。
我认为本节课的亮点在于我们不断更新观念，敢于放手，时时培训，不断地设置活动，体现了学生的主体性。学生在奥数卡评委的化身活动体验中发现了创造奇迹的规律和方法，并在生活实践中运用规律和方法。其实，部编版教材早就传达出这样一种教学理念，今后一定要坚定的执行。
当然本次的活动中，我们也关注了学生的差异，研学时b-a-c的研学顺序能很好地调动活动的积极性。例如在12组研学的时候，我发现他们思维很开阔，意见很不一致，学生争执地面红耳赤，我深入小组，发现真的是“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，他们的想法出乎我的意料，但很好的体现了本文的精神和魅力。我很很欣慰，我“窃喜着学生的思维及成果”，继续践行“以学生生成为起点，以学生发展为终点”的教学理念，学生出现意见不一致时，我做到了不慌乱，继而进行引导，孩子们活用了“西江月”“观沧海”当真让我惊喜。
作为奥斯卡评委的化身，李锦鑫本是一个很腼腆的孩子，课上却满怀期待，跃跃欲试地举手时展示自己的作品。从作品来看，从孩子们脸上开心的笑容可以看出，他们比较满意自己的作品。
仔细反思，也存在问题，例如联系生活实际，为“生活中的牧羊人”创意文字展示由于时间关系，没能展出来，接下来我们还要不断设置活动让课堂更具语文味，让学生的每一节课都有所获。
且行且思，我想，如果让我推荐一条自己认为做得最好的，其他学科可以借鉴的点应该是研学的b-a-c层可以让研学挤掉水分更高效；
联系实际的活动——如化身“奥斯卡评委”可以激发学生的学习欲望；
活动侧板磁力贴可以让展示更方便省时，美观；
所以我们可以只有更新教学理念，关注学情，才能上出真正促进学生发展的语文课。
教学目标：
1、默读课文。体会作者的情感。
2、理清文章线索，了解故事内容。
教学重点：理清文章的线索，了解故事内容。
教学难点：根据故事内容，探究主旨。
教学过程：
一、导入新课：
同学们，上课之前呢，老师想给大家分享一个故事：很久之前，有一个孤独的农夫，他独自住在一个叫做阿尔卑斯山的荒地上。他呢，在这片荒地上数十年如一日的种植着树木，最终，靠自己顽强的体力和毅力，把这边荒凉的土地变成了富饶的田园。那是什么精神在支撑着他呢？请同学们打开课本70页，共同来学习让、乔诺的一篇小说《植树的牧羊人》。
二、启幸福之旅梳理情节
首先给同学们5分钟时间默读课文，魔都的同时用笔圈点勾画关键词，重点语句，理清文
章脉络层次。
1、段落划分（时间的顺序）
第一次拜访牧羊人（2-12）1913年
2、概括文章内容
小组讨论，完成课后思考探究的第一题。
1．文章写“我”三次拜访牧羊人，各自看到一幅怎样的画面？
明确：一访牧羊人，画面一：废弃的村庄；
二访牧羊人，画面二：绵延的森林；
三访牧羊人，画面三：充满活力的乡村。
2．完成下面表格。
层次内容
牧羊人的活动
高原的情况
一访牧羊人
(1913年)
放羊、为“我”打水、挑橡子、种橡树
荒野无际、泉眼干涸、房屋倒塌
二访牧羊人
(时隔6年)
改养蜜蜂、一直在种树
橡树、山毛榉树、白桦树成林，看到了溪水
三访牧羊人
(1945年6月)
——
建起干净的农舍、泉水源源不断、一万多口人幸福生活
3.思考探究：
为什么一个牧羊人去种树了呢？还把这片荒漠变成了绿洲，这个牧羊人是一个怎样的人呢？去创造了这种只有上天可以做到的事！课下仔细研读课文分析一个牧羊人的形象，以“他是一个——的人”的形式来说说你对牧羊人的认识，但是要注意结合课文中描写牧羊人的相关语句，下节课请同学们分享！
三、板书设计
植树的牧羊人
一访牧羊人，画面一：废弃的村庄
二访牧羊人，画面二：绵延的森林
植树的牧羊人教学设计及反思篇四
作为一名八年级的语文老师，在看到新教材的那时刻，由衷的羡慕现在教七年级的语文老师们，这套教材预示着一种新的开始，它让我们的思路更明确，同时也让我们的操作更宽广。
它，开始预示一种方向。
还记得刚刚教书的时候，最困惑的问题莫过于：教什么?教什么才是对的，是对学生真正有用的，是可以让考试能有好成绩的，是能促进自己进步的?那时候靠着跟师傅听课和向组内成员请教，慢慢摸索方向。这几年，通过自己经验的积累慢慢也开始有了逐渐清晰的认识。但是部编版七年级的教材的出现，让我在摸索合理的教学内容的路上有了很清晰的指向标。通过明晰的预习、思考探究、积累拓展、知识补白，在对文章教学内容确定和教学思路确立上会提供非常大的导引价值，再配合作业本的设计，上一堂语文课不再是混沌模糊个性的，而是有了一条很可惜的操作路径。这一点上，我认为新教材在向《美国语文》编写方式靠拢，因为界定清楚了方向，才能避免在出发的时候出错。
它，开始带来更多的可能。
语文课的教学，有别于其他科目，它是更灵动更广阔也更有生气的，这一点体现在三位一体建构中的自读课文和名著阅读的理念中。自读课文的出现，对语文老师应该是一种强烈的冲击，它意味着教材发生了前所未有的变化，老师能基于选文充分呈现个人的教学智慧，让阅读回归它该有的自然状态，也会很大调动学生的学习热情。名著阅读的位置从以前的置身真正语文课程之外，到回归到语文课程本身，这很好体现了温儒敏先生提出的医治读书少，读书不再是一种个体的选择，而是一种必需渗透在语文学习中的重要元素。
它，开始催促我们自身的转变
九月份参加浙江省初中语文新教材培训，让我感受到了强烈的震撼。不管是省内三位老师所上的三堂课，还是各位专家的讲座，都在透露一个鲜明的信号：我们，必须变了!而今时隔一月，今天三位老师关于《植树的牧羊人》的课堂演示，使得这样必须“改变”的感受更为强烈。如果继续固步自封，并延续从前的那种教学模式，将和新教材的理念背离。这种变化的本身，需要我们进一步去学习新教材的理念，需要我们反思以往的教学，需要我们带着更多的热情与智慧去重新理解、建构、创新新教材的教学过程。
它，重新把我们带回了那条充满希望的路
改变，意味着新的开始。新的摸索，也许难免会有迷惘、疑惑、困顿，但改变本身就是一种充满魅力的伟大事物，在探索中，我们老师也会重获一些属于语文学科本身的激情、魅力和青春。
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植树的牧羊人教学设计及反思篇五
1、解题。
当我把“植树的牧羊人”这个题目写在黑板上时，我问学生“你能从题目中获得哪些信息”。在引导中，学生答出了“这是写人的”“这个人的身份是牧羊人”“主要写他‘植树’”……对于七年级的孩子，能在解题时答出这些内容，我是很欣慰的。满意之余我，我追问“对于标题，你有什么疑问”。学生纷纷提问“牧羊人为什么要植树”，我顺势而导，进入了文本的分析。
2、小说文体的介绍。
在讲解文体知识前，我在ppt上打出了本文的背景介绍“《植树的牧羊人》是作于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁”的约稿而写的。编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《vgue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”学生读完后，都好像探索大发现似的，说了句“这是虚构的啊”。我点点头，在黑板上写下了“小说”二字。接着“小说三要素”、“我”不等于作者，这些概念就迎刃而解了。
3、对比手法的渗透。
有好几处对比，一是“新旧高原的对比”，二是“植树创造和战争毁灭的对比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情节后，我让学生找出关于“主人公情况”和“高原状况”的句子并概况。引导学生展开“变“与”“不变”的讨论。最后得出“人类不仅可以毁灭，还能够创造”的主题。
4、深入文本的探究。
本文虽是小说，但是对学生写作记叙文也有很大的启发。特别需要谈的就是结构的紧密联系。这不仅体现在首尾两段，甚至的每一处都有很好的照应。在教学中，我先梳理情节，然后逐段逐句地带领学生去读。在字里行间的品读中，我不时地问一句“你怎么理解这句话”“这句话是不是闲笔”“你觉得这段中那一句最值得品味”。学生都很聪明，很快就发现了“我感觉，没有什么事能打乱他的生活”“看起来他并不在意”“他决定，既然没有重要的事情去做，就动手种树吧”“这个男人坚持做着自己想做的`事”等句子。这些句子一找出，人物的形象和的主题就显而易见了。
有人说，像蚂蚁一样工作.像蝴蝶一样生活。这样的人，其生命一定是阳光般灿烂炫美。成功学家拿破仑希尔曾经说过:“人与人之间，只有很小的差异。但是这种很小的差异可以造成巨大的差异。很小的差异即积极的心态还是消极的心态，巨大的差异就是成功和失败。这位牧羊人，不知道19的战争，也不知道1939年的战争。他天天和树打交道.和树相依为命，他用心灵的语言和树谈心，默默地交流。过的是淡泊生活。他通过亲身经历证实了孤独者“找到了过得美满幸福的好办法--爱让生活多份阳光。
植树的牧羊人教学设计及反思篇六
1、朗读课文，积累读读写写的词语；
2、把握文章的写作顺序及内容，品评人物形象；
3、将朗读与默读结合，体味重点语句；
4、感受主人公植树造林的事迹，学习他坚韧不拔、无私奉献的精神。
教学重难点
1、重点：抓住文中各段的关键词，进行归纳梳理，整体把握文章的内容。
2、难点：把握牧羊人“慷慨无私、不图回报”的思想品质。
教学准备
1、学生课前读熟课文，扫除字面障碍，积累词语
2、教师ppt的制作。
学法指导学会默读课文，圈点关键语句，理解文意，理清作者思路。
课时安排二课时
第一课时
教学流程
一、创设情境，导入新课
二、预习检查
1、作者简介
2、字词检查
三、整体感知
1、朗读课文，用简单的语言概括课文讲述了一件什么事？
2、默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，填写课后表格。
3、根据表格，归纳课文记叙顺序及写作手法。
4、划分文章段落层次，归纳段落大意，理清课文结构
生介绍作者，教师补充
指名生朗读课文生字词
生复述课文主要内容
生默读课文，圈点批准关键信息，填写表格，汇报交流
生归纳整理，汇报交流
四、小结
五、作业布置
课后深入阅读课文，找出描写牧羊人的语句，分析牧羊人的人物形象。
第二课时
教学流程
一、导入
1、检查学生生字词及课文朗读情况
2、复习上节课学习的内容
二、精读课文，赏析品味
1、找出描写牧羊人的相关语句（直接描写和间接描写），以“他是一个_____的人”的形式说说你对牧羊人的认识。
2、分析整理，归纳牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。
3、师出示环境描写的作用，生找出文中环境描写的句子，并分析作用。
4、投影课文第一段，你认为文中哪段语句照应了这句话？阅读这些文字，谈谈你对文章主题的认识。
三、小结、拓展
1、梳理本节课的学习内容。
2、我们所处的社会中也有很多默默“种树“的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，种植着希望和幸福。你认识或听说过这样的人吗？试为他写一段文字，记录他的事迹，并写出你的评价和感受。
3、学生展示，师点评。
四、作业
基础训练相关练习指名板演，其余听写写在听写本上
生代表朗读课文某些段落
学生默读课文，圈点批注主要信息，小组合作讨论交流
学生展示讨论交流的结果
生快速浏览课文，找出相关语句并分析，表达交流
生合作交流，在理解文章内容的基础上探讨文章主题
学生当堂写
展示自己的书面感受
生点评
板书设计
植树的牧羊人
一、铺垫
二、荒原变绿洲
三、首尾呼应
植树的牧羊人教学设计及反思篇七
（一）单元目标
1.学习默读。
2.勾画关键语句，在喜欢或有疑惑的地方做标注。
3.在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者的思路。
（二）课前预习和课后练习
1.概括牧羊人的精神。
2.默读课文，对课文进行圈点勾画，标出段落层次。
3.练习默读，了解课文结构，感知课文内容，弄懂大意。
4.结合具体描写理解人物形象。
5.深入理解文本的主题。
6.通过课外写作，体会故事主旨以及牧羊人精神的现实意义。
（三）目标确定
1.默读课文，对课文进行圈点勾画，理清文章的段落层次。
2.感知课文内容，弄懂大意。
3.理解人物形象。
4.深入理解文本的主题，思考牧羊人精神的现实意义。
二、教学过程
第一课时
（一）导入新课（2分钟）
1.师：同学们，今天这节课我们要一同认识一个人。这个人是――（生齐答：植树的牧羊人。）好，那我们先来了解一下，这一位植树的牧羊人做了什么事情？请默读课文，勾画出表示时间的语句、描述牧羊人的语句、描写高原情况的语句。
2.学生默读课文，进行圈点勾画。
（二）理清结构（10分钟）
1.教师指名学生回答问题，然后归纳总结，屏显答案。
2.师：请依据ppt上的情节概括，划分课文的段落层次。
3.教师指名学生回答问题，然后归纳总结，屏显答案。
（三）分析人物形象（15分钟）
1.师：作者叙述了高原的变化，是为了展示牧羊人的形象。请以“他是一个的人”的形式说说，你觉得牧羊人是一个怎样的人。
2.教师指名学生回答问题，在回答过程中，教师要引导学生认识直接描写和间接描写，并提醒要结合具体的描写。
3.教师进行归纳总结。
4.大家齐读首尾两端，感知牧羊人的形象。
（四）理解主题（10分钟）
1.教师出示资料，提问：你觉得这篇课文的主题是什么？
2.教师指名学生回答问题，然后归纳总结，屏显答案。
3.女同学读课文，男同学读资料，加深对文章主题的理解。
（五）布置作业（3分钟）
你要采访的对象是不是一位“种树”的人呢？请你修改你的提问提纲，进行实际采访，然后为你采访对象写一段不少于300字的文字，记录他的事迹，并写出你的评价和感受。
第二课时
（一）复习旧知（4分钟）
2.教师指名学生回答问题。
3.师：艾力泽・布菲并不是一个真实的人物，而是作者虚构出来表达七里香的小说人物。首先，他是一个普通人，创造了伟大的事业，以一己之力把不毛之地变成富裕的村庄，这是人类精神与肉体力量的体现。只要心存美好的愿望，运用这种力量，经过长期不懈的努力，就能改造恶劣的环境，为人类造福。这是作者的信念，通过艾力泽・布菲这个形象表现了出来。其次，牧羊人始终默默无闻，不求名利和回报，人们享受到了他的赐予，却没有感觉到他的存在。因此，可以说他是一个具有奉献精神的人。
（二）小组讨论（15分钟）
1.师：现在进行分小组讨论：我们今天如何学习牧羊人的精神？
2.学生自由发言。
3.教师进行归纳总结。
（三）学生展示（20分钟）
1.教师指名学生展示上节课所写的短文。
2.教师进行主持、纠错。
（四）布置作业
修改自己的采访稿，将它写成一篇不少于400字的文章。
植树的牧羊人教学设计及反思篇八
1、朗读课文，积累读读写写的词语；
2、把握文章的写作顺序及内容，品评人物形象；
3、将朗读与默读结合，体味重点语句；
4、感受主人公植树造林的事迹，学习他坚韧不拔、无私奉献的精神。
教学重难点
1、重点：抓住文中各段的关键词，进行归纳梳理，整体把握文章的内容。
2、难点：把握牧羊人“慷慨无私、不图回报”的思想品质。
教学准备
1、学生课前读熟课文，扫除字面障碍，积累词语
2、教师ppt的制作。
学法指导学会默读课文，圈点关键语句，理解文意，理清作者思路。
课时安排二课时
第一课时
教学流程
1、作者简介
2、字词检查
1、朗读课文，用简单的语言概括课文讲述了一件什么事？
2、默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，填写课后表格。
3、根据表格，归纳课文记叙顺序及写作手法。
4、划分文章段落层次，归纳段落大意，理清课文结构
生介绍作者，教师补充
指名生朗读课文生字词
生复述课文主要内容
生默读课文，圈点批准关键信息，填写表格，汇报交流
生归纳整理，汇报交流
五、作业布置
课后深入阅读课文，找出描写牧羊人的语句，分析牧羊人的人物形象。
第二课时
教学流程
1、检查学生生字词及课文朗读情况
2、复习上节课学习的内容
1、找出描写牧羊人的相关语句（直接描写和间接描写），以“他是一个_____的人”的形式说说你对牧羊人的认识。
2、分析整理，归纳牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。
3、师出示环境描写的作用，生找出文中环境描写的句子，并分析作用。
4、投影课文第一段，你认为文中哪段语句照应了这句话？阅读这些文字，谈谈你对文章主题的认识。
1、梳理本节课的学习内容。
2、我们所处的社会中也有很多默默“种树“的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，种植着希望和幸福。你认识或听说过这样的人吗？试为他写一段文字，记录他的事迹，并写出你的评价和感受。
3、学生展示，师点评。
基础训练相关练习指名板演，其余听写写在听写本上
生代表朗读课文某些段落
学生默读课文，圈点批注主要信息，小组合作讨论交流
学生展示讨论交流的结果
生快速浏览课文，找出相关语句并分析，表达交流
生合作交流，在理解文章内容的基础上探讨文章主题
学生当堂写
展示自己的书面感受
生点评
板书设计
植树的牧羊人
一、铺垫
二、荒原变绿洲
三、首尾呼应
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