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比较法在生物教学中的应用论文（优质14篇）篇一
高中的地理知识内容涉及的比较广泛，不仅包括自然地理知识同时还包括人文地理知识。
正因为其内容的复杂难懂性，在学习的过程中学生会感到比较吃力。
鉴于此种情况的考虑，教师必须要探索科学有效的教学方法来吸引学生的注意力，进而更好地帮助学生了解地理知识。
地理比较法不失为一种科学的教学方法与手段，在教学中应用地理比较法可以帮助学生更好地理解地理知识，进而促进地理教学质量的提升。
本文主要对地理比较法的几种类别进行具体阐述，并且就如何在高中地理教学中更好地应用地理比较法提出科学有效的策略。
一、地理比较法的几种类别。
1。类别比较法。
类别比较法又分为同类比较与异类比较，比如，在学习气候知识时，教师可以将我国同一经度的地域进行比较，比如，可以将东北平原与长三角地区的气候现象进行比较。
同一经度条件下，学生对比两地的地理条件以及其他因素，能够帮助学生了解二者之间的不同，进而更好地帮助学生加强记忆。
2。概念比较法。
不管是任何科目的学习，想必概念都是学生比较头痛的问题。
地理知识中概念也比较多，而且有些概念比较抽象，学生很难准确地把握。
但是在具体教学中，教师可以将两个比较相近的概念进行比较，让学生找出其中的相同点与不同点，这样便于他们记忆。
比如，在学习各种气候类型时，教师可以将热带季风性气候与温带季风性气候进行比较，学生可以找出其中的不同点，进而对气候知识有系统的掌握。
3。图表比较法。
在地理教学中经常会遇到各类图表，图表的优势就是比较直观，能够帮助学生更好地理解与记忆地理知识。
比如，在学习农业区位的选择时，教材上有长江三角洲与青藏高原地区的地理图片，通过对这两张图片的比较，学生会明白三江平原比较适合农业区位的选择，而青藏高原地区比较适用于放牧业的开展。
二、如何更好地在高中地理教学中应用地理比较法。
1。鼓励学生主动应用地理比较法。
任何教学的目的都不仅仅是对学生传授最基本的理论知识，而是通过理论与实践的结合让学生掌握科学的学习方法，进而对知识进行更好的学习。
地理课程的教学同样如此，教师不仅要让学生掌握基本的理论知识，同时还要让学生主动应用地理比较法来更好地学习。
因而在日常教学中，教师首先要让学生明白地理比较法的有效性，比如，在学习气候知识的时候，教师可以将不同的气候类型进行比较，这样学生就能清楚地明白不同地域的气候变化，在平时的教学中，教师还要积极鼓励学生应用比较法来学习地理的相关知识。
比较法在很多学科中都是比较适用的，学生只要掌握了一定的学习方法，面对学习中的很多问题都可以利用这种方法来解决。
2。结合其他方法来学习。
课堂教学活动是一种比较综合性的活动，需要各类教学方法与手段来支撑。
如果仅仅凭借一种教学手法，学生也会产生厌烦的情绪。
因而教师在教学中需要不断创新教学方法，通过各种教学方法的有效结合加强学生对地理学科的兴趣，进而促进我国高中地理教学质量与水平的提升。
比如，教师可以将班上的学生分为几个小组，通过小组的协同合作再结合比较法来进行地理知识的学习。
结合其他方法来对地理知识进行学习，不仅能够吸引学生的注意力，同时还能促进课堂教学效率的提升。
三、应用地理比较法需要注意的问题。
地理比较法的应用具备一定的多样性，在日常教学中要特别注意比较法应用的综合性以及深入性。
高中地理内容比较复杂，同时对于学生而言学习高中地理知识也并非是一件容易的.事情。
这就需要教师在选择地理比较法的同时需要根据不同的地理知识来确定。
在应用的过程中尽量让学生掌握地理知识的比较分析法，学生在学习地理知识的时候需要掌握地理比较法，因而教师在日常地理知识教学中可以适当渗透比较学习的理念，要教会学生从哪些方面以及哪些角度来进行比较，只有让学生掌握了地理学习方法才能更好地推进学生对地理知识的掌握，进而促进学生高中地理应用能力的提升。
比较法在生物教学中的应用论文（优质14篇）篇二
应用题教学，最有利于培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。而应用题教学中充分运用比较法，能使学生在比较中理解数量关系，在比较中掌握解题方法。
1．简单应用题与复合应用题比较。
任何一道复合应用题都是由若干道相关的简单应用题复合而成的。在教复合应用题时，先让学生做若干道与之相关的简单应用题，然后引导学生将这些简单的应用题合并成复合应用题，再比较简单应用题与复合应用题的联系与区别，使学生很自然地掌握解答复合应用题的关键，并把复合应用题分成若干道简单应用题。这样就有效地提高了解答应用题的能力。
2．互逆关系应用题的`比较。
有许多应用题，它们之间的数量关系具有互逆的特点。比较它们的解题思路，明确它们之间的相互联系，可使各个零碎的知识串成线、联成网，从而构建起完整的知识结构。
3．应用题“多变”中的比较。
应用题“多变”，包括“一题多解”、“条件变换形式叙述”、“一题多编”等。通过比较，可以培养学生思维的灵活性与创造性，使学生的思维在“变”中得到锻炼，克服思维定势的干扰，能使学生找出最佳的解题方法，提高思维的敏捷性。总之，在教学中适时、恰当地运用比较法，能使学生学得轻松、愉快，学得扎实，从而有效地提高学习效率。
比较法在生物教学中的应用论文（优质14篇）篇三
数学概念是逻辑推理的依据，是正确快速运算的基本保证，是学习掌握知识的基础。小学数学中概念描述比较抽象，小学生学习概念普遍存在一定的难度。若在概念教学中充分运用比较法，既有助于讲清数学概念，又能使学生准确牢固地掌握数学概念，还有助于发展学生的逻辑思维能力。
1.新旧比较，比中出新。
在引入一个新的数学概念之前，教师首先要分析清楚这个概念是建立在哪些已学的数学概念基础上，然后从复习旧概念的过程中，自然地引出新概念，使学生明确新旧概念之间的区别与联系，为准确理解新概念打下坚实的基础。实践表明，用已学的一个概念推导出新的概念，这样既能使学生较好地理解新的概念，又能使知识结构形成更完善，学生掌握得更牢固，更重要的是帮助学生树立起联系的思维方法，形成逻辑思维能力。
2.通过变式，突出比较，巩固对概念的理解。
巩固是概念教学的重要环节。心理学原理认为，概念一旦获得，如不及时巩固，就会被遗忘。巩固概念，首先应在初步形成概念后，引导学生正确复述。这里绝不是简单地要求学生死记硬背，而是让学生在复述过程中把握概念的重点、要点、本质特征，同时，应注重应用概念的变式练习。恰当运用变式，能使思维不受消极定势的束缚，实现思维方向的灵活转换，使思维呈发散状态。通过这样的训练，能有效地排除外在形式的干扰，对“奇数”与“偶数”的理解更加深刻。最后，巩固时还要通过适当的正反例子比较，把所教概念同类似的、相关的概念比较，分清它们的异同点，并注意适用范围，小心隐含“陷阱”，帮助学生从中反省，以激起对知识更为深刻的正面思考，使获得的概念更加精确、稳定和易于迁移。
3.直观演示，深化对概念的理解。
概念是对事物本质属性的反映，它既是思维的基础，又是思维的“细胞”，是正确推理和判断的依据。小学数学中概念描述较抽象，小学生学习概念普遍存在一定难度，但许多概念之间有着密切联系，若在概念教学中充分运用直观教具或课件进行演示，引导学生进行比较，便能使学生准确、牢固地掌握数学概念。如比较直角•锐角•钝角，教学时，我设计的课件先出示准备好的长方形和正方形，先闪烁长方形和正方形的四个角出示直角，再出示一个钝三角形闪烁三个角并出示锐角•钝角，再拉动直角与之比较，让学生观察总结，使学生认识到锐角比直角小，钝角比直角大。这样直观地比较，不仅能引起学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，而且能从具体形象的干支转化为抽象概括的理解，并为激活创新思维奠定基础。
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比较法在生物教学中的应用论文（优质14篇）篇四
概念是对事物本质属性的反映，它既是思维的基础，又是思维的“细胞”，是正确推理和判断的依据。小学数学中概念描述较抽象，小学生学习概念普遍存在一定难度，但许多概念之间有着密切联系，若在概念教学中充分运用比较，便能使学生准确、牢固地掌握数学概念。
1．引入概念时的比较。
2．巩固概念时的比较。
学了一个新的数学概念后，为使学生巩固所学的概念，教师应引导学生把所学的概念与一些相关的易混淆的概念进行比较，达到正确理解概念实质的目的。
3．深化、应用概念时的比较。
掌握数学概念的目的是为了运用所学概念解决实际问题，而运用概念的过程又是深化理解概念的过程，可使学生更深刻地理解概念的含义。
比较法在生物教学中的应用论文（优质14篇）篇五
历史，包罗万象：从时间上看，贯穿上下古今，从空间上看，纵横世界各地；从内容上看，涵盖政治、经济、军事、文化以及社会生活、风俗民情等，历史知识具有多样性和综合性。历史的发展是互为联系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演变而来，又必然走向未来。古是今的基础，今是古的发展。了解世界的昨天，在是为了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中学历史教学大纲规定：中学历史教学，“要求学生掌握基本的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物”，“逐步培养学生历史展物生义的基本观点，以及运用历史唯物主义的基本观点分析问题的能力”。
重视能力培养是现代教育的一大特点，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受历史知识的过程中形成的，在应用历史知识的过程中表现出来、并在应用中得到提高与发展的，历史课所要培养的能力，包括记忆、理解、思维、综合、概括等多方面，而运用比较法是提高学生学习能力的重要方法。
所谓比较，就是将同类事件、人物、现象进行鉴别，找出异同、分清正误的思维方法，老人们认识事物的重要方法。历史教学中的比较法，有以下几种。
一、横向比较。通常是对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物的比较：如俄国彼得一世与中国康熙皇帝、英法美三国资产阶级革命的异同、俄国1861年废除农奴制的改革与日本明治维新、19世纪晚期美德经济迅速发展的原因等的比较。通过比较，帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律，了解人类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的网络结构，从而加深对各种事物性质、特点的认识，提同分析综合能力。
二、纵向比较。即对同一国象或地区先后出现的同类事件、人物的比较。如讲东汉的历史，可与西汉王朝的发展经历进行比较，讲隋末农民战争，可与秦末农民战争就背景、结果进行比较；讲美国南北战争，比较独立战争，明确这两次资产阶级革命对美国经济发展各自所起的作用：讲在1929－1933年经济危机中，使美国避免走上法西斯专政道路的'富兰古林・罗斯福，可与分别领导了独立战争与内战的乔治・华盛顿、阿伯拉罕・林肯比较，讲第二次世界大战后美国的“冷战政策”，可与1823年的门罗主义，19世纪末的“大棒政策”、第一次世界大战后的“金元外交”比较。通过比较，找出历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性。
三、点面比较。即小环境与大背景比较。在讲述某一国家或地区历史的时候，联系世界历史发展的总体趋势，使学生从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学生的眼界，发挥历史教学古为今鉴的作用。
[1][2]。
比较法在生物教学中的应用论文（优质14篇）篇六
摘要：高中地理教学具有一定的难度，在学习的过程中学生可能不太容易理解，这就需要教师采用通俗易懂的教学方法来帮助学生更好地掌握地理知识。
在地理教学方法中，比较法是一种应用比较普遍的方法，其应用不仅能帮助学生全面了解高中地理知识，还能有效提升高中地理教学的效率，促进我国高中地理教学质量的提升。
比较法在生物教学中的应用论文（优质14篇）篇七
摘要：在高中地理教学工作中，教师们为了使其教学质量得到进一步的提高，让学生们对高中地理学科教学的内容进行全面了解，就将许多新型的教学方法引入到其中。
而地理比较方法的应用，不仅有利于学生对高中地理知识有着比较全面的了解，还使得高中地理教学的效果得到有效的增强，满足了现代化高中地理教学的相关要求。
首先对地理比较法在高中地理教学中的实际应用内容进行简要的介绍，其次讨论了在高中地理教学中地理比较法运用的注意事项，以供参考。
关键词：高中地理;地理比较法;应用分析。
目前在高中地理教学的过程中，由于地理比较法的运用范围比较广，而且其适应性也比较强，因此得到了人们的广泛应用。
这不仅有利于学生对高中地理知识有着一个全面的了解，还使得高职地理教学的质量和效果得到进一步的提升。
地理比较法作为地理教学中最为常见的教学方法，具有科学性强、逻辑性高、适用范围广及简单明了等特点。
通过在教学中使用地理比较法，能够有效加深学生对地理概念的理解，提高学生的地理认知水平。
不过，从地理比较法在高中地理教学中的实际应用情况来看，其中还存在着一些问题，这就对高中地理教学工作有着一定的影响。
为此我们就需要对这些问题进行分析，进而采用相应的技术措施来对其进行优化处理，这样不但开阔了学生们的视野，还使其综合能力得到有效的增强，满足了现代化人才培养的相关要求。
比较法在生物教学中的应用论文（优质14篇）篇八
历史，包罗万象：从时间上看，贯穿上下古今，从空间上看，纵横世界各地；从内容上看，涵盖政治、经济、军事、文化以及社会生活、风俗民情等，历史知识具有多样性和综合性。历史的发展是互为联系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演变而来，又必然走向未来。古是今的基础，今是古的发展。了解世界的昨天，在是为了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中学历史教学大纲规定：中学历史教学，“要求学生掌握基本的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物”，“逐步培养学生历史展物生义的基本观点，以及运用历史唯物主义的基本观点分析问题的能力”。
重视能力培养是现代教育的一大特点，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受历史知识的过程中形成的，在应用历史知识的过程中表现出来、并在应用中得到提高与发展的，历史课所要培养的能力，包括记忆、理解、思维、综合、概括等多方面，而运用比较法是提高学生学习能力的重要方法。
所谓比较，就是将同类事件、人物、现象进行鉴别，找出异同、分清正误的思维方法，老人们认识事物的重要方法。历史教学中的比较法，有以下几种。
一、横向比较。通常是对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物的比较：如俄国彼得一世与中国康熙皇帝、英法美三国资产阶级革命的异同、俄国1861年废除农奴制的改革与日本明治维新、19世纪晚期美德经济迅速发展的原因等的比较。通过比较，帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律，了解人类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的网络结构，从而加深对各种事物性质、特点的认识，提同分析综合能力。
二、纵向比较。即对同一国象或地区先后出现的同类事件、人物的比较。如讲东汉的历史，可与西汉王朝的'发展经历进行比较，讲隋末农民战争，可与秦末农民战争就背景、结果进行比较；讲美国南北战争，比较独立战争，明确这两次资产阶级革命对美国经济发展各自所起的作用：讲在1929－1933年经济危机中，使美国避免走上法西斯专政道路的富兰古林・罗斯福，可与分别领导了独立战争与内战的乔治・华盛顿、阿伯拉罕・林肯比较，讲第二次世界大战后美国的“冷战政策”，可与1823年的门罗主义，19世纪末的“大棒政策”、第一次世界大战后的“金元外交”比较。通过比较，找出历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性。
三、点面比较。即小环境与大背景比较。在讲述某一国家或地区历史的时候，联系世界历史发展的总体趋势，使学生从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学生的眼界，发挥历史教学古为今鉴的作用。
中国的古代史与近代史反差强烈，作为四大发明的故乡，中华文明在漫长的历史时期曾始终走在世界的前列。但是，中国人发明了火药，却更多地被用于节日敬神的烟花爆竹；中国人发明了指南针，却被星占学家用于求神问卦。反观欧洲各国，却用中国人发明的火药制造出具有杀伤力的武器，把自己从头到脚地武装起来；用中国人发明的指南针，开始了对大海、对世界的征服。在滚滚向前的历史巨轮面前，以泱泱大国自居的清王朝越来越腐朽没落，最终遭到了西方资本主义坚船利炮的猛烈轰击……一部中国近代史，浸透了中国人民的斑斑血、字字泪，西方殖民者一次次将侵略的铁蹄踏上中国的领土，中国人民一次次惨遭蹂躏，软弱无能的当权者一次次签订丧权辱国的城下之盟。这一切的发生，有其深刻的历史背景。
从世界范围看，新航路开辟后的五百年，是资本主义发生、发展最终战胜封建主义的阶段，也是世界各国从孤立、封闭走向交流、开放的阶段。其间，凡是顺应上述历史发展潮流的国家就兴旺发达，反之则落后挨打。后一类国家要么通过革命或改革，弃旧图新，救亡图存；要么固步自封、丧失时机，沦为资本主义的商品市场和投资场所。由于中国封建社会的特别漫长，专制主义中央集权制度的根深蒂固及自给自足自然经济的超稳定结构，使中国社会表现出强烈的封闭性和盲目的排他性；同时也由于中国封建统治者或一味沉醉于天朝大国迷梦，或害怕中外交流会危及自身的统治而采取了愚昧的文化禁锢政策和闭关锁国政策，终于从丧失领先地位到中西差距拉大，从落后挨打到被深深卷入资本主义体系的漩涡，直至整个中国完全沦入半殖民地半封建社会的深渊。然而这一历史阶段也是中国人民正视现实，认清世界历史潮流，为挽救民族危亡而抗争、探索、觉醒和奋斗的时代。通过对比可以使学生学会历史地看待问题，并能从中国和日本这两个在19世纪中期面临着同样社会问题的国家，却有迥然不同的发展格局中获取有益的启迪，加深对当前形势下“抓住机遇、改革开放”重要性的认识。
历史学习离不开记忆，然而如果只注重单个历史概念的死记硬背，忽视对整体的历史发展规律的宏观把握，这样的记忆方法，往往会前读后忘、张冠李戴、顾此失彼，事倍而功半。运用比较法，抓住重点，理清线索，将历史知识按专题进行有机地排列组合，就能增强记忆，需要时可信手拈来，驾轻就熟。运用比较法进行历史教学，可以培养学生学会辩证地看待历史的发展，最大限度地提高学生学习的潜能，收到事半功倍的效果。
比较法在生物教学中的应用论文（优质14篇）篇九
摘要：:微课教学就是各学科在进行教学时采用短小精悍的视频对学生进行补充教学，这种教学形式的优势在于课时短、接受效率高及可视化等，通过这些教学优势与传统教学模式有了明显的区分度并相互补充。微课教育发展的基础得益于信息技术与网络技术的发展所推动的教育现代化与信息化，但这并不意味着微课教学就是完美无缺的，在初中生物教学中微课教学在教学形式上的短小精悍使得其自身的课堂容量小于常规教学，但其占据了学生学习的“可视窗口”，使得学生在学习微课时要分散学习精力，对正常的教育教学产生不利影响。
初中生物的教学过程大致可分为四类，即:新课教学、习题教学、复习教学及重难点突破。不论教师在教学时要应用微课教学形式这四者中哪一个，教师都要明确教学目的为整合初中生物教学资源、提高学生学习生物的学习效率。同时，微课作为新的教育形式是符合我国教育创新与信息化教学的大趋势的，教师因势利导利用这一教学形式在传统教学中发挥优势作用，遵循一定的教育教学原则，不仅要合理地满足学生自主学习及培养自主学习能力的客观需要，教师也要借助实施微课教学这一有利条件，提高自身现代化教育能力。
一、遵循“学生中心”原则开展微课教学。
不论教学形式如何变化，初中生物作为注重实验教学效果的学科注定是要以学生作为课堂主体的，因此在微课教学情境下依然如此。对于微课教学而言，其内容有效性取决于学生对微课教学内容的接受程度，学生作为学科学习主体与课堂学习主体，同样也是评价、使用微课的主力军。因此在这样的`条件下教师进行微课教学必然要遵循“学生中心”原则，并在这一原则的约束下开展微课教学。这就要求教师在对微课进行课前设计、录制乃至课后交流时都要充分考虑到学生的学习耐受性、学习理解力以及最基本的学习状况，以此为基础选择微课教学内容。前文提及过，微课教学作为一种短小精悍的教学形式注定要具有一定的针对性，这一针对性是在课堂教学中的某一点进行展开的教学的针对，换句话说是要在缩小教学范围的情况下再进一步缩小范围，以提高学生学习效率。例如:在进行光合作用这一课的教学时，学生对光合作用细胞与其他细胞的区别不甚了解，我在此基础上就录制了叶绿体与其他植物细胞在显微镜条件下的微课，并将这些细胞绘制了简图。通过这样有针对性的微课教学，不仅解答了学生对植物细胞作用发生条件的疑惑，还促进了学生学习积极性与主动性，维持了良好的教学秩序。
二、开展微课教学时要突出学科特点。
对于微课教学而言，其教学内容的短小精悍就要求微课教学在开展时必须要有一定的特色，这样才能促进学生在课余时间对学习注意力的维持。所谓微课特点既包含微课本身的技术特点与参与特点，还应当包括学科特点。如初中生物的学科特点就是可实验性，那么初中生物学科在录制微课教学时就应当充分发挥实验教学特点，提高学生的生物科学素养。更为重要的是生物科学是渗透在学生生活的方方面面的教学学科，这就为学生学习生物提供了天然优势。当教师想要培养学生能将生物学科知识与生活实际相联系的能力时，就要在设计、录制微课时充分发挥学科特点，在教授学科知识的同时为学生提高生物科学知识的运用能力打下坚实基础，使学生保持对生物学科微课学习的兴趣与参与度。
三、微课教学要遵循“资源多样”与“简单实用”原则。
对于微课教学而言，其制作设计是在多媒体技术、网络信息技术等迅速发展的技术前提下实现的，这就使得初中生物微课教学有着广泛的资源与技术基础，在这样的条件与情况下教师就可以极为便利的方式将网络上的资源整合到微课视频设计与制作中，教师则在这一教学方式中重视对学生视野的培养培育，不能让学生的视野局限在课堂中。也正是由于微课教学资源的广泛性，教师在进行微课教学设计时要维持“微”这一微课的技术特点。即教师在进行微课教学时要遵循“资源多样”与“简单实用”这一双重特点。毕竟微课制作的初衷在于让学生充分利用碎片时间，这一时间往往不超过十分钟，在这样的条件限制下教师对微课的多资源进行有效整合时就要以“微”作为教学基本原则，使学生可以借助移动平台进行随时的补充与学习，这将极大地利于微课教学效果的提升。在信息时代的当下，初中生物教学不可避免地也需要紧跟时代步伐，迈入信息化。信息化“微课堂”教学，有助于明显地缓解教师缺乏时间与精力的问题，使学生能够接受更好的教育，并通过这种微课堂教学方式，来补上自己所欠缺的基础知识。对于教师而言，需要对微课的建设与应用有一个远见，将其认识与研究延展得更为深入与广泛，以促使微课阅读教学更加成熟、系统，通过微课教学的不断进步与发展促进初中生物学科教学质量与效率的双重提高。
参考文献:。
比较法在生物教学中的应用论文（优质14篇）篇十
微课以自己独有的优势在教学中应用后得到教师们的极力认可，有效应用微课可以提升学生学科学习的兴趣，同时利用微课进行教学，有助于学生深入掌握知识，了解知识内涵，也可以有效促进学生主体性的发挥，最终有效促进学生学习能力的提升，笔者本文以中职计算机基础教学为例分析微课在该课程教学中的具体应用。
微课是信息时代的产物，其与互联网有许多相同的特性，例如趣味、灵活、便捷、不受时间、空间影响等特性，都是其能应用在教学中的前提条件。
1．应用微课课前预习预习是学生接触新知识的第一步，学生的预习效果在很大程度上影响着他的学习效果，预习是大多中职计算机都会要求学生去做的，但中职学生脱离了父母与教师的“掌握”，同时其自制能力较差，学生没有一定的预习方法，达不到较好的预习效果，微课短小精悍，指向性、趣味性较强，对学生的预习有较好的指引作用，将其应用在微课上起到的效果较好。例如在进行“公式与函数”这一内容的预习时笔者选择以微课来引导学生，其中“复制公式”内容，笔者先行按照自己要开展的教学活动顺序将内容以动画以及小游戏的形式制作到微课中，如“单元格地址的引用”笔者将这一内容直接以动画形式制作出来，将这些内容在课前通过班级群发送给学生，让学生提前对这一问题了解，课堂教学开始时笔者简单检查了学生们的预习情况，笔者发现多数学生都对微课的预习内容感兴趣，同时预习效果良好。
2．应用微课促进互动交流课堂上师生互动是一种有效提升教学效果的方式，也是学生主体性的重要体现，学生进行互动交流是因为他们进行了思考，而只有学生进行思考才能真正去理解知识。计算机基础是中职计算机专业学生必修科目，并且该科目一般都开设于中职一年级，因此学生多教师少的现象普遍存在，同时该学科理论知识多，教师们常常为了能按照教学进度完成教学工作而采取灌输式教学。师生间几乎没有互动。运用微课教学学生能了解到每一教学内容的框架，这样学生能先行了解教学目标，心中有了知识的框架与教师进行互动就会更容易。微课能有效促进教师与学生理论课教学的互动。例如在学习“excel函数”内容时，教师采用传统方式教学直接告诉学生哪一个代表什么函数，其意义是什么，这样的教学缺少互动性，教师可以选择将excel函数制作到微课中，例如求和函数、算术平均值函数，微课中直接展示求和函数的操作步骤，当学生看完操作步骤后，请学生分析它是哪种函数，它的意义是什么，学生在微课中直接进行了观察，很容易发现其是求和，那么学生就能顺其自然的想到这是求和函数了，学生也愿意回答教师的问题，同时也乐于与其他学生进行探讨将自己的意见表达出来。
3．应用微课提升动手能力计算机基础虽然是一门理论课程，但也需要学生进行实践，将其有效掌握，当前中职院校每个班级学生的人数不在少数，因此学生实践操作环节教师没有足够的时间对学生进行指导，所以许多学生遇到困难自己无法完成时会选择放弃，教师很多时候在课上不能及时的顾及到每一位学生，所以并不了解这种情况，导致学生实践操作能力逐渐下降。应用微课进行教学，这一问题解决起来就比较容易。首先对于操作内容教师可以将其制作到微课中以微课的形式展示，这样学生就能先行了解大致的实践操作步骤，同时微课内容还可以传送到每个学生手中，学生在操作时遇到自己没有了解透彻的地方，直接利用自己手里的微视频进行反复播放，一边播放一边对其中的内容进行仔细的揣摩，学生通过自己一步一步的研究与探索，掌握到的实践操作方法会记忆的更深刻，这样学生可以更加熟悉每一个操作步骤及其所达到的目的，从而帮助学生较好的完成实操任务。教师通过与学生的'交流，可以补充微课的内容，增加学生的学习深度和广度。在学习过程中，学生可以和任课教师进行在线交流，通过交流，可以克服师生之间的陌生感和距离，促进师生之间的情感交流。
三、总结。
微课比较简短，因此每一个微课中的教学目标都很单一，其中的内容都仅结合一个教学目标，学生在进行微课学习时，更容易了解到自己将要学习的方向，其中呈现的教学内容都是按照一个教学目标进行的，学生在这样的教学过程中可以实现有效的自我探索，这也将体现学生的主体地位，可见其意义。每一学科利用微课辅助教学，使用的形式和方法是存在差异的，因此中职教师在利用微课对学生进行教学时需要根据自己学科的需求，例如根据计算机基础教学内容的编排、学生的兴趣以及学生对知识的接受能力进行微课的制作，进而有效将微课呈现给学生，使微课在中职计算机基础教学中发挥最大价值。
参考文献：
［4］戴丽萍，吴贻晖，马艳萍，张风彦．基于翻转课堂环境的“计算机应用基础”混合式协作学习模式应用研究［j］．新校园（上旬），2017，06.
比较法在生物教学中的应用论文（优质14篇）篇十一
1.生成性教学具有生动性特点。生成性教学是教师教学中由于某一特定环境或因素引起教师对教学知识的不同认知，从而得出一个具有创新性的教学思路，该思路充分结合了教师与学生的共同思想，找到教师与学生在物理教学课堂中的契合点，教师在讲解物理知识的过程中应用这种充满创意性质的教学思想，这样一来就会让严谨的物理知识变得生动起来，充分融入教师及学生的新想法，贴近生活实际，有利于学生更快更好地接受及探讨物理知识。该模式打破了传统的教学思维模式，可以将教师与学生的思维充分带动起来，提高学生对物理学科的浓厚兴趣。
2.生成性教学具有真实性特点。生成性教学具有真实性特点，是因为生成性教学在物理教学实施中并不是教师事先备案的，没有经过精心安排与设计，是教师在物理教学中通过与学生共同探讨与交流而产生的一种全新的思维模式，其产生时较为自然真实。教师将这种全新的教学思路传达给学生，更易让学生接受，因为该思路是由教师与学生思想延伸的产物，与教师及学生的思想密切相关。
3.生成性教学具有随机性特点。生成性教学内容并非一成不变，由于物理教学知识及情景的不同，也会产生不一样的教学思路，在物理课堂教学过程中学生的课堂表现，比如语言表现、行为表现等都会影响教师的教学思路，由于学生在物理教学课堂中表现的不可预见性，从而导致教师在教学过程中的不断变化，而教师教学思路的转变也会影响学生的行为及思想。由此可见，生成性教学在物理教学中具有较强的随机性，它受教师及学生的相互影响。由于生成性教学具有很大的随机性，以此要求必须教师具有较高的应变能力，以便快速理清生成性教学中的全新思路。
生成性教学与传统教学模式存在本质区别，这是由其特点决定的。生成性教学在初中物理教学中得到了广泛应用，因为生成性教学在初中物理教学中发挥着关键性作用，是促进物理教学课堂有效开展的重要举措。以下是笔者针对生成性教学在初中物理教学中的作用进行的深刻分析与探讨。
1.生成性教学促使物理教学回归生活实际。与高中物理教学相比，初中物理教学内容与生活实际联系得更为密切，物理教学内容中一些物理理论基本上都可以通过生活中的实践发现。因此，可以说物理教学内容切合生活实际，而物理教学的最终目的也是为了更好地服务生活。物理教学内容的这一特性与生成性教学特点存在一定的共通，因此在物理教学中应用生成性教学，能够促使物理教学回归生活实际。比如在“帕斯卡定律”知识讲解中，可以结合学生熟悉气球进行讲解，在气球中灌入水然后绑紧当用力压一边时另一半会鼓起。这很好地说明了帕斯卡定律，学生在分析这一现象时会联系到“力的相互作用”“力的作用效果”“压强”等力学原理，结合实验现象加以说明，将物理知识与生活实践相结合，有利于学生对物理知识的理解，又可以对旧知识起到巩固作用，对学生的物理学习具有一定的`促进意义。生成性教学在物理教学中的应用，能够启发学生对物理知识进行探索与想象，在与老师共同探讨的过程中不仅能够提高学生对物理知识的认知，同时还能够培养学生的思考能力与探索能力，并且物理知识与生活实际息息相关，学生可以将物理知识应用到生活中。比如筷子在水中会出现弯折现象，这一现象就是物理教学中的折射现象。实际生活与物理知识的交融，能够充分激发学生对物理学科的兴趣，对物理教学课程的开展具有良好的促进作用。
2.实现了信息的有效整合，培养了教师及学生的知识整合能力。生成性教学在初中物理教学中应用具有较大的随机性，在教师与学生的分析探讨中随时都有可能产生新的教学思路。面对生成性教学的这一多变性，需要物理教师具有较强的应变能力，在展开新的教学思路之前，实现教学信息的有效整合，将教学课堂内外的信息知识快速整合在一起，创建一个充满创新力且高效的物理教学课堂。在初中物理教学中运用生成性教学模式，不仅能够实现信息的有效整合，同时还能够培养教师及学生的知识整合能力。比如在生成性教学开展过程中对“凸透镜成像规律”这一知识模块的讲解可以将其总结为“物渐近，像渐远渐大，一倍焦距分虚实，两倍焦距分大小”，以这种精短的语句将物理原理表达出来，能够降低学生的记忆难度，加深学生对凸透镜成像等相关知识的记忆，对学生的物理学习具有一定的帮助。
3.生成性教学实现了教师与学生的良好互动。生成性教学中的教学思路是在教师与学生的互动中产生的，相反的，生成性教学在物理教学中应用在一定程度上能够促进教师与学生的互动，两者具有互为连带的作用。学生是物理教学课堂的主体，要充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习兴趣，让学生主动参与到物理教学活动中。生成性教学模式就有这样的作用，因为生成性教学下产生的教学思路是前所未有的，能够给学生带来不一样的学习感受。在生成性教学过程中可以联系生活实际，这样不仅可以促进师生互动，同时还能够激发学生的兴趣。在教学过程中可以适当举一些生活中的例子或提一些问题，比如“人们平常所穿的鞋，鞋底为什么有凹凸不平的花纹”，看似简单的问题实则蕴涵一定的物理原理，其所涉及的物理知识是摩擦力，利用该生活实例能够让学生了解到适度的摩擦力是有益的。在这里还可以提出“拔河比赛时为什么把地面的沙粒扫干净”“为什么走山路时空手的人比挑担子的人更容易滑倒”两个问题它们所涉及滑动摩擦力小和摩擦力与压力关系等。在物理教学中利用生成性教学模式，能够使教学课堂更加新颖，使教师的讲课更加生动形象，有利于激发学生对物理原理的探究兴趣，是提高初中教师物理教学水平的重要举措。
总而言之，生成性教学是一种全新的思维教学模式，在物理教学中发挥着多重作用。要充分发挥生成性教学的作用，需要教师与学生的相互配合与交流，学生在物理课堂教学中要大胆质疑，说出自己对物理知识的看法与见解，只有这样教师才能及时改变与物理课堂不相符的教学思路，让学生对物理知识时刻充满兴趣，从而提升教师及学生对物理知识的认知水平。
比较法在生物教学中的应用论文（优质14篇）篇十二
微课是在线学习与课堂授课的有效结合，在具有较强实践性特点的中职会计教学中应用这一混合学习模式是对教学资源的丰富，对于学生主动性、积极性的提升具有积极作用。本文主要围绕在中职会计教学中微课的应用展开论述。
1概念与特点概述。
微课教学模式具有通俗易懂的特点，自引进以来在我国大中院校得到了快速、广泛的普及，其中也包含了中职会计教学。微课是以视频教学的方式浓缩知识点，属于微型教学方法。微课所用视频主要是通过录制拍摄难点知识的教学过程而得，并将视频上传至网络，为学生的参考学习提供资源，帮助学生对教学中的疑点难点知识进行掌握。
主题明确是微课教学的一个鲜明特点，主要是剖析讲解某个知识点，以学生的学习兴趣为侧重内容。通常微课视频时长约为十分钟，播放不需花费较多的时间，学生的注意力在十分钟之内的集中程度非常高，简短的内容有助于学生有效理解知识。此外，微课的拍摄形式较为多样，即使不具备专业的拍摄条件，手机也可作为拍摄工具。
中职会计学中存在一些晦涩难懂的知识点，且其知识结构具有环环相扣的特点，若学生在某一环节的教学中没有理解其中的内容，就难以贯通理解后续的知识点，若教师给予学生单独辅导又会造成大量人力与时间的浪费。随着微课的引入，即使学生在某一环节教学中掉队，也可通过反复观看视频来集中学习自己没有理解的知识，解决学习中遇到的难题。微课教学简单易懂，语言精简，为学生提供了除课堂学习、导师辅导之外的另一种学习途径，对于学生自主学习十分有利。不同学生之间存在着一定的差异性，传统教学无法兼顾所有学生的需求，而微课的运用使不同学生的学习需求均得以满足。微课的自主学习不会受空间、时间限制，网络为微课的普及提供了极大的便利性，视频的观看可随时进行，学生可自行把握学习进度，弥补了传统教学的不足，是一对一的有效教学方式。
2实际应用的不足之处。
2.1思想转变不足。
对微课教学重视不足。传统教学模式的应用在我国经历了相当长的一段时间，而微课进入我国则相对较晚，尚在探索发展时期，还未成熟，因此，传统教学模式依然受到部分教师的重视。在双重因素的影响下导致部分教师未能及时转变思想，积极应用新型教学模式，对微课重视不足。在教学中没有有效结合理论与实践，针对性不足，不能完整的将核心教学内容体现出来，导致微课的教学没有发挥其效果，将难点与重点知识向学生剖析[1]。与此同时，还存在未能正确把握教学时间的问题，部分情况下只是简单的提一下，知识点的讲述过于仓促。微课强调以学生为中心，在设计时注重发展与求新，通过个性化的设计为学生提供趣味、实用、新颖别致的教学素材，有其应用价值。因此，教师应正确看待微课，并通过探索与实践融合传统教学与微课教学，优势互补，使微课的应用更为成熟。
2.2教学针对性不强。
在应用微课的过程中，部分教师以自身的优势与个人意愿作为教学选材录制的依据，针对性不强，没有将教学中的疑点难点等问题表现出来。一些教师在选材方面局限于单一的课本，导致设计的内容较为狭隘。微课的实施应以自身的教学特点为依据，探索多种类别的视频资料，对学生的自主学习进行启发，而不是一味的局限于课本[2]。此外，还存在教学时没有顾及学生意愿的问题，但微课的应用目的就是对学生需要学习的内容进行剖析。可见，为保证微课能够有效将课堂延续至课外，加强知识的针对性十分重要，与此同时还需注重网络平台的建立，从而为学生的学习与讨论提供便利。
3应用方法。
3.1灵活教学，提升学生学习兴趣。
微课教学是一种碎片化的教学，教学首先需对教学内容进行划分，以微课的方式对所划分的几个部分进行讲解，灵活度非常高。依据教学内容的不同来设计相应的教学视频，每个教学内容中都各自包含了相关的基础知识与重点知识。以碎片化的教学来联系起所有的知识点，使之融会贯通，使知识的讲解系统而完整。不同于传统的教学方法，微课程中除了教师的讲解之外还有文字与图片，内容新颖多样，对于学生学习兴趣的激发与保持具有重要意义。此外，若学生未掌握课堂中教师所讲解的内容，也可通过微课程方法反复学习，深入理解知识，有助于学生学习兴趣的保持，学生不会因为知识难以理解，自身的疑问没有得到解决，自身的学习需求没有得到关注与满足而丧失学习的兴趣。
以原始凭证的审核内容为例，在导入环节，教师可进行问题的设置，如企业领导要报销出差费用，并出示了出差发票，作为会计应怎么处理，这样的情况能不能报销。并将发票的样式展示出来，几张发票中各有不同的问题，如存在涂改、大写金额与小写金额不一样、没有盖公章等。微课的特点为精悍短小，且教学导入部分不宜投入过多时间，以问题与情境设置的方式可快速进入主题，激发学生的好奇心，从而对其进行引导。此外，教师可与企业会计机构联系沟通，询问是否可以实地录制原始凭证审核过程，以小而精的视频加深学生记忆。因会计专业有较强的私密性，且会计制度也有明确的'规定，会计教学中的一些实践模块难以找到真实的视频材料，如记账凭证等，针对这一问题，教师可录制项目操作过程，从而将知识点直观形象的展示出来。
3.2兼顾差异，实施人性化的教学。
在微课中通过动画、图片、视频等素材进行知识点的讲解，其效果与实验教学相当，学生一看就能明白，即使教师没有演示相关的操作学生也能够掌握相关的要点，是非常人性化的教学方法，能够将教学的核心内容突显出来，保证教学质量的同时不会令学生产生厌烦感。在微课程中，若学生接受能力较弱，可通过微课进行预习，初步了解教学内容以及相关难点，在初步学习后带着问题投入课堂学习，并在课后根据自身存在的问题有选择性的进行提升与学习[3]。若学生接受能力较强，可在课堂教学环节掌握教学知识，并在课后自行巩固提升。此外，学生通过微课进行会计知识的学习不会受到地点与时间的限制，无论是在操场、教室、寝室、图书馆，任何地方，只要学生有移动设备和网络就可以学习微课程，收获学习的快乐与成就感。
以小键盘输入、珠算、点钞等技能操作教学为例，以往教师是借助实物投影仪进行教学，将过程演示出来，但学生的位置远近、教师的现场操作以及设备的性能等均会对教学的效果造成影响，难以保证演示中的一些细节能够让所有学生清晰的看到，并最终掌握相关的操作技巧。为保证教学的效果，教师需对不同的学生反复的进行同样的操作，效率较低。在课后，回忆是学生主要的复习方法，若学生记忆有误就会做出错误的操作。而微课的使用能够将所有细节准确、直观的展示给所有学生，教师再将视频上传至相关的教学平台，学生在复习时则可通过反复播放视频来巩固学习，相较于传统方法，微课不但更为人性化，也更为有效。
4应用意义。
在中职会计教学中采取微课有助于将学生的注意力集中起来，在短时间内帮助学生掌握教学内容，还可将课堂延伸至课外，为学生的自主学习提供素材，以丰富且有感染力的教学资源帮助学生高质高效的完成知识点的学习。
4.1增强交流。
探讨有价值的教学课题是微课程教学的核心内容，这就有助于增强学生与教师、教师与教师、学生与学生之间的交流，共同对某一课题进行探讨，获得问题的解决方法。教师可对班上学生与学科教师进行定期组织，通过集中讨论来对微课教学存在的问题进行解决，保证微课的高效教学。以交流的方式发现问题，从而不断提升微课制作水平，保证微课教学的针对性与有效性。
4.2提升电算化教学效率。
操作隐蔽性与保密性较强是会计本身具有的特点，在会计电算化教学中，理论教学方法难以让学生掌握相关知识，需以现代化工具辅助教学，为学生提供实践操作机会。随着微课的引入，学生可边操作边学习电算化知识，通过仿真工作情境的设置让学生在情境中进行电算化知识的学习，并对学生的实践能力、动手操作能力进行培养。
4.3知识模型的构建。
教师在微课中的教学首先是自主分析，对课堂知识进行设计，对教学中可能遇到的问题进行判断与分析，并确定解决方法。在这样的教学中，学生是在教师的引导下分析问题，学习知识，有助于实现学生的自主学习，对学生独立学习的能力进行培养，而不是传统模式下被动、机械的接受知识，被教师的思维带着走，而是具备独立思维的空间，独自学习，总结归纳知识点，完成自身的知识模型构建[4]。以采购发票知识的教学为例，在未付款与付款知识点的教学上，若学生未能准确把握两者的概念与差异，在填写会计科目时就不会发生错误，同时也会对后续的学习造成影响，使财务核算发生错误，随着所学知识点的增加，学生脑中杂而乱的账目知识会影响学生学习的积极性，降低其兴趣。而微课在设计课程时会以提问的方式将知识点与重点难点问题突显出来，对学生的学习与思考进行引导，从而帮助学生掌握知识，完成知识模型的构建，实现自主学习能力的提升。
4.4再利用资源。
会计学科的各个知识点联系紧密，若缺少了某一部分的学习则难以理解其中的知识点，若找教师寻求帮助，在一对多的教学方式下给予个别学生的时间并不充裕。而微课的出现有效解决了这一问题，即使学生因病假、事假等缘故而缺课也不会对其学习造成明显影响，导致学生跟不上教学进度。微课可对资源再利用，即将课堂中教师讲解的所有知识、提出的所有问题展示给学生，给学生身临其境的感受，从而节省时间与人力。
5结束语。
对于中职会计教学来说，微课程是有效的补充与延续，但在应用时教师需注意以下两点内容。一些教学内容可采用微课程实现事半功倍的效果，但一些教学内容仍然需要传统方式讲解，因此，教师需具体情况具体分析，确保微课与会计教学的有效融合。另一方面，中职会计中存在一些具有实践性的教学内容，以微课方式进行教学可有效提升课堂的感染力。
比较法在生物教学中的应用论文（优质14篇）篇十三
机械制图是中等职业学校机械类专业的一门主干基础课程，着重培养学生的空间想象能力和思维能力。课程教学质量的好坏与课程体系的合理与否，将直接影响学生对后续专业课程的学习和今后的生产实习。结合目前机械制图这门课理论脱离实际的现状和学生素质的连年下降，以及社会各界对各类技能型人才要求的不断提高，中等职业教育面临着越来越多的困难。所以机械制图的教学创新将势在必行。一、cad辅助教学的优势时代的发展，科技的发展，使得很多行业有了翻天覆地的变化，其中计算机技术的普遍应用是当今时代的趋势和现实。中职《机械制图》的教学要想跟上时代的发展和技术的进步，为社会培养出现代企业需要的高素质的劳动者,需要引入计算机辅助教学，将cad教学应用到机械制图教学之中，进行整合，激发学生对机械制图的学习兴趣，加深对机械制图中基本原理的理解，同时强化计算机绘图的能力，为培养实用型高技能人才打下坚实的基础。cad是computeraideddesign的缩写，意思为计算机辅助设计。针对学生空间想象能力差和缺乏学习主动性等缺点，我们结合计算机辅助设计将传统教学和现代技术相结合，来增加学生的求知精神。通过传统和现代的比较，以及各种作图比赛，以此来激发学生的学习成就感，从而刺激他们主动学习性。在cad软件中，以autocad的应用最为广泛，它几乎涉及到所有行业。用cad来绘图不仅可以节省作图时间，更方便修改，可以做到省时省力。比方说，在我们画三视图的时候可以利用cad中的极轴追踪轻松的实现“长对正、高平齐、宽相等”的三等关系。二、cad与机械制图的关系《机械制图》是研究绘制和阅读机械图样的原理和方法的一门专业基础课，它的目的和任务是：掌握正投影法的基本理论以及应用，具有一定的空间想象和形象思维能力；掌握阅读和绘制机械图样的基本知识、基本方法和技能；培养耐心细致的工作作风，严肃认真的工作态度。机械制图是技术性的，cad是属操作性的范畴，好比手中的画笔。在实际生产中很多刚参加工作的大学生能熟练的使用cad制图，但却很难画出充分体现设计理念、符合标准要求能做成产品的图纸，所以机械理论、机械制图是根本，如果把cad溶入机械理论、机械制图中工作起来就如鱼得水了。随着计算机的发展cad技术在机械制图中得到了普遍应用及推广，cad技术的发展推动了计算机图形图像类和现代化机械工程的发展，特别是现代机械工业中数控机床及机电—体化技术和计算机精确建模的需求，更需要cad的基础知识和三维立体知识。cad技术是现代化制图的需要，它作为计算机辅助设计软件具有甩图板功能，但仍然需要有机械制图知识的支持，机械制图是训练学生的识图和制图的能力，是培养学生思维，树立三维图形和动手绘图能力的课程，是cad技术中必不可少的重要基础，如果没有机械制图知识，即使会使用cad，也将仅仅是一个描图员，因为也不可能创造出新的应用图形及机械图纸。三、用cad解决机械制图的重难点《机械制图》中，零件图的识读为重点，组合体视图为次重点，要围绕这两大重点进行讲解。机械制图三视图是入门知识，着意培养的是空间想象能力。“零件图的识读”才是以后用人单位首先要考察的内容。而且，参加工作后用得最多的也是这些知识。组合体视图的教学是《机械制图》的一个难点问题，传统的教学缺乏模型，学生的想像力得不到开发。采用cad制造三维模型，问题就水到渠成了。通过三维模型直接生成三视图，更加增加了教学的直观性，通过三维观察器，也可以看到三维模型各个方向的结构形状。组合体视图这部分内容是制图教学的重点和难点，题型多为补视图和补缺线。讲这部分内容时,常采用形体分析法和线面分析法，一边分析一边对照实物模型或挂图进行讲解，这时学生必须充分掌握线面的投影特性和基本几何体的投影特征，积极思考，充分想象，在头脑中形成空间点、线、面，才能综合起来想清楚组合体的整体形状和各部分相互的连接关系。而中职学生大多数做不到这一点,如果没有实物形体的对照，学生很难画出正确的三视图。在教学中所制作的模型简单、数量少，对于复杂形体难以制作。而借助cad进行建模，不管形体有多复杂数量有多少，都能方便、迅速地进行制作。剖视图是表达机件的一种方法，用剖视图表达的形体有较多孔、槽等，因而图形中虚线较多、形体也更加复杂。在讲解剖视图时，由于图形中线条的交叉重叠，使学生更难想象出实体形状。而剖视图的形成是假想用剖切面剖开机件的,因此学生很难理解“假想”；弄不清剖视图的形成过程、剖切平面的剖切位置,不知道哪些实体被剖切平面剖切，哪些地方要画剖面线。为此，我们用cad通过建立各种零件模型后,用“绘图”中的“剖切”的功能，剖出零件，我们可以通过用不同的位置剖切平面对形体进行剖切，分析出剖切位置对剖视图画法的影响，从而加深对剖视图画法的认识：即必须让剖切平面通过更多的孔和槽，再借助于“三维视图”，多方位、多角度地观察剖切视图，这样就很容易分析出剖切以后的实际形状了。另外还可以制成零件模型，生成工程图，然后用“绘图”中的“设置”功能，选择好剖切位置后，立刻生成剖视图或断面图。使用此功能，效率高、质量好。总之，cad极大的丰富了机械制图的教学内容，改变了机械制图的教学方法，是一场制图教学的革命。随着计算机技术的不断发展，cad制图教学也将得到进一步的发展，cad在中职《机械制图》教学中的应用也会更加完善。【参考文献】[1]李玉笄.《机械制图与cad》课程教改研究j.水利科技，，（1）：60－61.[2]赵志群.《职业教育与培训—学习新概念》［m］.isbn978-7-03-011590-4科学教育出版社..6:no143-146.[3]强光辉.《机械制图与cad》教学的思考.《现代教育教研》.2.
比较法在生物教学中的应用论文（优质14篇）篇十四
随着全球化经济一体化不断推进和对外贸易的迅速发展，英语变得愈来愈重要，各个行业在招聘人才的时候十分注重求职者的英语水平，尤其是口语水平。在这种形势下，中学英语教学也随之发生了变化，作为教师，要把更多的精力放在对学生英语口语能力的培养上面，但是，结合实际教学可得，教学效果不理想。多媒体技术作为现代教育技术手段之一，将其运用于口语教学中，结合实际情况，合理开展，有助于提高口语教学效率，促进学生英语口语能力的提升。
一、巧用多媒体，提高学生音准。
语音、语调是开展英语口语教学的重难点，良好的英语口语教学的开展需要教师注重对学生语音、语调的强化，在此基础上全面提高学生的口语表达能力。在实际教学中，可以借助多媒体辅助教学手段，有效改变当前学生口语表达能力参差不齐的状况。多媒体辅助教学与传统的教师领读、学生跟读的教学方式不同，为实现英语发音高准确度目标服务的。故此，结合教学中的一些特别的语言发音，比如单词、语句等，就可以借助多媒体辅助手段为学生呈现出一个标准化的示范，在此种语言氛围的指导下，学生的发音也会更准确，为激发他们的口语表达欲望，提高口语表达水平奠定好基础。
恰当的语言情境的构建能让学生产生身临其境之感，达到融合视听、语言及情感，加深对语言知识的掌握力度。例如，在单词“policeman”、“thief”时，两者都是介绍关于人物名称的单词，为此，可播放相关的动画片段：某街段有一警察正在追赶小偷，场面较为激烈……观看中学生既学到了这两个单词，对这两种人物产生深刻印象，而且还能增强他们善恶分明的意识。而且，这种动态的画面会长时间地留在学生的脑海中。就这一情境鼓励学生展开互动交流，与传统的教学手段相比，多媒体辅助教学更易于激发学生的.兴趣，在良好的语言情境中指导学生开始口语训练，如此一来，学生不但有了开口练习的机会，而且还有了锻炼口语能力的时间，在课堂上不断进行交流，他们的语言表达能力也在实践中不断得到提升。
三、运用多媒体辅助，指导学生为电影配音。
在口语训练课上，教师可以选择英文原版电影中的一些精彩片段，关闭音效，让学生结合电影的画面去猜测故事的发展情节，再分组让他们进行讨论，并且设计人物之间的对白，之后，播放无声电影，每组派几名代表分角色对电影进行配音。此种方法既能让学生充分发挥自己的想象力，而且还能增强团队之间的合作精神，同时，对激发学生学习英语的热情具有很大帮助。分组展示完毕后，再打开音效，播放电影，让大家对照原声电影去检查自己的发音和句法。这种方法对锻炼学生的英语思维能力具有一定的帮助，让他们都能在轻松p愉快的氛围中灵活运用口语知识。把多媒体技术应用到初中英语课堂教学活动中已经成为大趋势，多媒体技术的合理使用突破了时空的限制，有效打破了传统教学模式的禁锢，拓展教学资源的同时，为课堂教学注入源源不断的活力，提升了英语课堂的教学趣味性，而且还把学生的主体性发挥出来。在声情并茂的氛围的刺激下让每一个学生都积极主动地参与进来。教师在此过程中为学生提供必备的引导与点拨，给予他们一定的积极鼓励，鼓励学生大胆表达自己的想法，鼓励他们多开口、多表达、多互动，在师生的共同努力下，提高多媒体技术在英语教学中的应用成效，最大限度地把多媒体技术的优势发挥出来变成可能。
参考文献：
[1]罗新华.多媒体在农村初中英语教学中应用现状的调查研究[d].闽南师范大学，2013.
[2]杨楠.针对中学英语多媒体教学的优势、误区的解决方案[j].网络安全技术与应用，2013（11）.
[3]宋芹芹.信息技术支持下的农村初中英语听说教学策略研究[d].山东师范大学，2015.