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新课改环境下小学语文阅读教学策略研究论文范文（12篇）篇一
小学教育是学生在整个学习阶段的初始阶段，处于这个时期的学生在各个学习领域都有着比较高的学习兴趣，并对所有的科目都有着浅显的认识。这种现象使小学语文的教育往往很难确保学生全程的接受。学生的心智正在成长期，对于事物有着各自好奇的看法。在语文阅读教育中，如果能够根据学生的生理特点进行合适的教学，那将对小学语文阅读教育有很大的帮助。之所以提出小学语文阅读的问题是因为在课改过程中不断的显露出了小学语文阅读教育中的问题。
1阅读内容与学生阅读能力不符。
小学语文教材中，人教版的使用是占大多数的，笔者就根据人教版的语文阅读内容进行探析。发现很多的课内阅读内容与学生的阅读能力不相符，这种阅读材料即使学生在学习的过程中掌握了一定的知识也不能对作品真正想表达的观点有准确的把握。
例如，在人教版小学语文六年级下册《凡卡》这篇课文时，作者通过写凡卡的生活经历和凡卡在写信时的描写，展现了当时背景下一个九岁孩子的心理发展过程，同时反映出那个时期的社会的黑暗。这种相对沉重的阅读材料在学习的过程中学生只能是被动地接受教师的讲解，但是要想真正地渗透文章的含义和文学价值还需要学生在阅读之前对当时的写作背景的历史有一定的了解。而且这种涉及社会层面的描写对于小学生来说意义不大，小学生的生活阅历、价值观、世界观都处于没有形成的阶段，在这个时期对于社会的描写的理解能力也存在一定程度的限制。学生对所学内容在客观条件上不能够达到完美的要求，必然导致教学有效性的缺失。
2.学生缺乏思考能力，习惯于接受传统课程。
虽然教育改革之路一直在提倡，但是小学语文的阅读教育还存在很多的传统问题。学生阅读速度和阅读质量上都没有形成很好的学习效果，这种情况下的阅读就只能是学生在浅显的阅读之后听教师的讲解。这种匆匆结束的阅读教学很大程度并不能对学生的阅读能力有所提高，阅读的过程是一个人自主接受阅读内容的过程。这个过程自然需要阅读者慢慢体会和认真的思考。在听讲解的过程中没有了自主的思考也就没有了阅读的意义，这种教学过程同样制约着小学语文语文教学的有效性。
3.小学阅读材料的选择良莠不齐。
阅读材料的选择上除了课本中的课文，还需要在课外选择一定量的材料，这种相比而言没有具体要求的选择往往存在很大的质量弹性。这个过程中使得大量的通俗文学和网络文章、流行小说进入学生的阅读范围，这些作品在小学阶段的阅读并不适合。这些阅读材料的作者背景不能保证，对于学生的品质培养也存在很大的影响。
作为小学语文中的'重要课程，在教学过程一定要提高教学的有效性，语文能力除了基础的认字、识词、造句外，更多的就是一个人阅读理解的能力和写作的能力。这些能力的培养都与小学语文阅读教学有效性相关。笔者就根据在日常教学中发现的教学问题以及在小学语文阅读有效性方面的提高意见做出陈述：
1.去繁就简，明确教学目标。
就目前小学语文阅读教育中存在教学过程过于繁琐，程序冗余的现象而言，已经使得教学的目标在一定程度偏离中心的地位。应该在阅读教学的过程中突出阅读，摒弃那些没有必要的教学辅助过程。学生的阅读只需要阅读材料和安静的环境，其他的教学媒介的存在很可能使学生的注意力无法集中于阅读。阅读中的思考也需要相对简单的环境进行，去繁就简是明确教学目标的一种手段。
2.增加课堂交流环节，促进学生思维碰撞。
同样一篇文章在不同的人阅读之后会产生不同的认知，学生在阅读过程中的理解差异性是永久存在的。如果阅读教学的内容只是停留在输送统一思想的阶段，那么这样的小学语文教学依然没有有效性可言。一个人的思维和另一个人的思维不可能完全相等，在课堂中给学生提供更多的交流机会能使得学生在交流过程中体会自身和他人的差异。这种交流同时也能够锻炼学生的沟通能力和表达能力，既能够拓展阅读教学的有效性，又能提高学生的沟通能力。
3.引导学生思维，摒弃灌输式教学，实现读思相互结合。
在传统的语文阅读教学中存在问题较多的就是在学生思维上采取灌输式的思维，无论学生的接受能力和理解范围只是单方向的给学生呈现，这样的教学过程效果自然不好。学生的思维从自身思维到正确思维之间没有很好的过渡，使得学生在思维接受过程中存在困扰。
同时，思维的过渡有助于学生在理解的层面更好地接受教学的内容，但是这种能力在提升后如果没有一定的训练和实践，也就没有实现阅读教学的最终的目。小学阅读教学的最终教学目的中提升学生的写作能力是很重要的，这就需要将阅读和写作相结合。在阅读能力提升的同时提升写作能力，也能起到趁热打铁的效果，从而全面提高小学语文阅读教学的有效性。
小学语文阅读教学有效性关乎学生在学习过程中的知识接受程度和对于学习的态度，在教学层面的改变能够很好地提高这种有效性。教学有效性的探索能够有效地提高教学质量、改善教学过程，在这种有效性教学方式探索的过程中实现了教师和学生的共同成长。
参考文献：
[1]周小雪。新课标下高中语文课外阅读的指导措施[j].成功：教育，（06）。
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[3]郑宇。浅谈高中语文课程教学的价值追求[j].才智，2010（22）。
新课改环境下小学语文阅读教学策略研究论文范文（12篇）篇二
对于初三语文教学工作来说，随着升学压力的不断加大，课堂已经成为整个教学的中心或唯一方向，因此在紧张与压抑的升学压力下，营造一种较为和谐活跃的课堂氛围，降低升学压力对学生的影响，并在轻松的环境接受知识，这对于阅读教学质量的提升具有绝对的意义。而在实际语文课堂上，教师可以从悬念设置出发，根据教学需要与学生的实际情况进行问题情境的创设，进而不断提高学生对于未知知识或较为兴趣部分的本能求知，让学生在求知感或兴趣中主动的阅读课文。例如，对《我的叔叔于勒》进行教学时，教师可以先引入菲利普夫妇一家生活拮据的背景，然后带出他们一家到海边栈桥散步与父亲固定的那句话：“如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”这时教师就可以布置任务：要求学生了解于勒到底是一个什么样的人？为什么菲利普夫妇一家这么怀念他，那么希望他的归来。而带着这个悬念，学生将更加容易融入课文阅读中，并迅速根据教师给出的背景线索而进入角色，然后把握全文中心思想与作者写作意图。
二、把握课文思想与内容的主旋律。
把握课文思想与内容的主旋律后，将更加容易从整体上去感知课文，对课文也就具有一个大体层面的了解与把握，同时培养了学生“质疑”意识与思维能力，使学生掌握问题的分析与解决技巧，对语文的阅读兴趣与能力也就得到有效的提高。例如，对《威尼斯商人》进行教学时，可以先要求学生朗读课文，并在课堂中提出自身的阅读感知，或存在疑惑的部分。而这时，部分学生往往会问，“夏洛克的性格为什么会这样？难道他真像公爵说的心如铁石、不懂得怜悯？”对于这些疑难，教师可以安排学生小组谈论与给出“答案”,如果学生不能解答或存在错误意识时，教师可以一定程度的纠正。对于初三语文阅读教学来说，其一定要避免竞争气氛的出现，积极通过一些常规性谈论让学生活跃气氛，并保持一种疑问与思考的意识，进而更加深刻的把握课文。
三、比较性阅读的应用。
在语文阅读教学中，比较性阅读办法较为常用，其体现了学生的心理品质与学习能力。在阅读课文时，教师可以引导学生对风格相近的课文进行比较，进而不断地开阔学生的认知视野，把握课文之间的本质内容。例如，对杰克·伦敦的《热爱生命》进行教学时，可以把之与铁凝的《生命与和平相爱》进行有效联系起来，引导学生去发现二者之间的异同点。而通过这样的比较性阅读，学生将更加理解生命中的不同真谛，提升自身对生命、时间以及爱等方面的认识，为升学阶段注入一种正能量，进而激发学生的学习热情，对学生整个人生来说，都较为重要。因此，对语文阅读进行教学时，通过比较性阅读办法，将更加容易引导学生把握重难点知识，而随着相关知识的积累，学生的思维能力将越发条理化，对学生整个升学与能力提供都具有绝对的意义。
四、有效延伸与拓展的阅读教学。
对初三学生阶段的学生来说，其自身的感情、认知、人生观、价值观以及世界观等具有一定程度的把握，因此在学习一篇课文后，教师可以安排或学生自愿对课文的看法与见解进行谈论，通过不同角度的思考让学生更加深入的'感悟与理解课文。例如，对《一双手》进行教学时，教师可以有意识的发问学生：本文主要描述的是林业工人，而我们知道，对于人物的描写可以从语言、动作、神态以及心理等层面来表现，但是在本文中却较为别开生面，通过手去表现人物，并赞美普通劳动者，而这又给了我们什么启示与感受？并讲述一下你通过双手为家庭或社会创造了多少价值。而学生在思考这些问题时，将积极探究劳动价值与贡献，更加深刻的理解课文思想。总的来说，在有效延伸与拓展思维后，将更加有利于学生的独立思考，培养学生的创造性思维，使学生更能系统的认知课文，真正把握语文较为的真谛。另外，教师要多提供机会给学生去朗读课文，如果课文的对话内容较多时，可以安排学生扮演课文中的角色进行表演与朗读。从而在提升学生阅读与表达能力的同时，还品味到课文语言的优美，激发学生的学习兴趣。
五、结论。
综上所述，对于初三阶段的学生来说，其升学压力较大，因此在语文课堂教学上，教师要尽量提高阅读教学的有效性，活跃学生的思维，使学生在紧张的学习中可以不断放松，同时也可以给学生一种正能量。
参考文献：
[1]赵妍。初中语文阅读教学中的问题及对策研究[d].大连：辽宁师范大学，2013.
[2]李运群。浅谈初中语文阅读教学提问艺术[j].中华少年：研究青少年教育，2013,（06）。
新课改环境下小学语文阅读教学策略研究论文范文（12篇）篇三
摘要：语文是小学教育阶段的基础课程，培养学生良好的读写能力和语言表达能力，是摆在小学语文教师面前的首要任务。那么如何构建和谐、轻松、快乐的教学氛围，提升学生的学习兴趣，从而提高课堂效率成了广大教育工作者重点研究的课题。
语文是小学阶段的基础学科，其他学科的学习也离不开汉字做基础，因此小学语文在夯实学科基础方面发挥着重要作用。传统的语文教学方式比较单一，以灌输式为主，没有发挥学生的学习主体作用，致使学生对语文学科的学习缺乏兴趣。因此小学语文教师必须创新教学理念，改变传统的教学模式，全面了解学生的学习特点和接受能力，结合学生的实际情况采取有效的教学方法，积极营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣。同时教师要不断加强学习，提高自身素质和教学水平，努力营造高效的语文教学课堂，从而提升教学效率。
1高效课堂简述。
所谓高效课堂，就是指学生以积极的态度投入到学习中，在愉快的课堂环境中学习知识，在轻松的氛围中掌握知识，对所学知识能够灵活运用，能够做到举一反三，并在此基础上拓展学生的思维能力。例如，在小学语文写作课上，教师习惯于先讲解基本的写作方法和技巧，再让学生进行实际练习，在反复的练习中锻炼学生的'写作能力和语言表达能力。然而这并不能使学生真正地掌握写作技巧，更不能让学生对写作产生兴趣。新的教学理念倡导加强师生间的交流与互动，调动学生的积极性。比如在写作课上先让学生观看一段电影或视频，以寓教于乐的方式引发学生的兴趣，然后让学生写观后感，利用影视作品启发学生的思维，这样既营造了愉快的课堂氛围，也使学生有了写作兴趣，并且也锻炼了学生的思维能力。
2.1观察学生的学习状态。由于小学生年龄小，缺乏较强的自我控制能力，很难整堂课都集中注意力，因此教师要善于观察学生的听课状态，看学生是否有注意力分散现象。观察学生可从两个方面着眼：一是观察学生的情绪。轻松愉快的课堂气氛能使学生产生浓厚的兴趣，学生的注意力会非常集中，情绪一定饱满、兴奋，此时学生会聚精会神地听课并真正地投入到课堂学习中。否则，说明教师的讲课方式有问题。二是观察学生是否有强烈的求知欲。通过课堂提问，观察学生的思路是否和教师的讲解一致，能否对教师的提问立刻做出反应并积极主动地思考、回答。
2.2倾听学生的想法。小学语文新课标倡导构建开放有活力的教学课堂，教师要善于倾听学生的想法以及对教学的反馈，并对学生的反馈和疑问及时做出回答。因此在教学过程中，教师要改变灌输式教学方式，为学生搭建自主学习的平台，变学生的被动学习为主动获取知识，使学生主动投入到学习中来，感受学习带来的快乐，激发学习潜能。如通过开展小组讨论营造轻松愉悦的课堂氛围，把学生分成若干小组，教师提出问题后学生经过思考和小组讨论后进行回答，老师对于正确的回答要给予鼓励和认可，对不正确的回答也不能批评，要引导学生按正确的思路思考，让学生在快乐的氛围中主动学习，培养学生独立思考的能力。
2.3加强自身学习，不断提高教学能力。在教学的同时，教师要不断地进行学习，以提高自身的教学水平，更好地开展教学工作。在学习时，不但要学习语文方面的专业知识，也要学习其他学科的知识，以提高自己的知识水平。同时还要学习先进的教学理念，使自己的教学方式、教学方法等跟上时代的发展步伐，适应新课改的发展要求。
2.4创新教学模式。受传统应试教育影响，教师的教学模式以灌输式教学为主，学生只是被动地接受，不能发挥学习主体作用。因此教师要创新教学模式，转变教学理念，坚持以学生为本，变学生的被动接受为主动学习，以激发学生的兴趣，使学生对知识有更深的印象。总之，小学阶段的知识对学生以后的学习和发展起着至关重要的作用，课堂教学不仅仅是让学生学会知识，更重要的是掌握科学的学习方法。因此，教师要积极构建高效和谐的语文课堂，营造轻松愉快的课堂氛围，引导学生进行自主、探究式学习，以提高学生的学习能力，从而提高教学质量。
参考文献。
[1]顾晓莉.浅谈语文教学中如何引导学生互动[j].读与写，(01)：23.
[2]高丽君.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[j].学周刊，(06)：5.
新课改环境下小学语文阅读教学策略研究论文范文（12篇）篇四
由于长期受传统教育的束缚，现在的小学语文教学充满了功利色彩，教师的教学完全是为了提高学生的学习成绩，这样的教学效果是不符合新的小学语文课程标准的，小学语文教学不仅要传授给学生语文知识，还要让学生感受到语文学习的魅力，只有这样学生才算是真正进入到了小学语文的学习当中，传统的小学语文教学方法对这一点没有帮助。因此，新课程改革视野下，教师可以使用小学语文陶冶性教学，陶冶性教学能够让学生感受到语文学习的诗意性，能够让每时每刻都感受到文化的熏陶，这对提高学生的语文学习效果和学生的长远发展都是很有帮助的。
一、构建诗意的语文课堂。
随着新课程改革的不断发展和新的课程理念的提出，很多的小学语文老师已经对小学语文陶冶性教学有了一些基本的认识，教师在教学的过程中需要给学生构建一个诗意的语文课堂，很多老师对小学语文教学有所误解，小学语文教学并不是呆板的、枯燥的、严肃的、理性的，相反，它应该是生动的、活泼的、感性的、轻松的，教师在教学的过程中应该把构建诗意的`小学语文课堂当成自己的教学目标，认真对待这个教学目标，这样老师才能够在教学中不仅给学生传授一些语文知识，还能够帮助学生陶冶他们的情操。在陶冶性教学教学理念的指引下，小学语文教师需要大胆创新，根据小学语文教学内容，来给学生创设一些诗意的小学语文课堂，教师要让学生真正体会到语文在现实生活中的运用，很多人都认为小学语文教学是为了给学生传授知识、提高技能，这样的想法是非常错误的，小学语文教学也是为了给学生传递一种文化情怀。比如说，老师在进行作文教学的时候，并不是要让学生按照自己设计的模板写出相似的、规范的文章来应对考试，教师是希望学生能够学会通过文字来抒发自己的内心世界，再比如说，教师在古诗词教学的过程中，让学生记忆一些古诗词，并不是为了让学生通过古诗词的记忆来取得好的成绩，而是为了让学生以背诵的方式来学习和理解古诗词，从而感受中华文化的魅力和博大精深。传统的小学语文教学是非常基础的，知识的教学是非常有必要的，但是小学语文课堂教学不能够仅仅只是知识的教学，教师需要对学生进行陶冶性教学，提高小学语文教学的高度，也切实帮助学生提高自己的文化修养和文学水平。
二、小学语文陶冶性教学的基本要求。
1、形象的直观性。
教师在进行小学语文陶冶教学的过程中有一项必须要注意的内容就是形象的直观性，我们可以知道教师在教学中给学生一种更直观的体验是更有利于学生的学习的，而且语文教学中会遇到形形色色的人和物，教师在教学的过程中一定要注意形象的描述，教师要让学生能够感受到形象的直观性，学生对知识的学习就是通过形象的直观性来感受的，教师在选择教学内容的时候要尽量去选择一些形象比较直观的，我们可以看到小学语文教材中的语言本身就有一定的抽象性，特别是古诗词的教学，老师需要丰富自己的语言，用自己良好的语言表达能力来帮助学生解答这些文章，教师也可以给学生展示一下图片，让学生通过生动的图片来理解文章中塑造的形象，学生感受到文章中的形象之后，学生会更容易接受语文语言，也会更容易受到文章的陶冶。
2、感情的真挚。
教师在小学语文教学中进行陶冶性教学就需要教师在教学中让学生体会到文章中流露的真情实感，老师要好好利用这些真情实感，用这些真情实感来打动学生。情感是小学语文教学中的一个重要的教学内容，也是一个难度比较大的教学内容，教师需要对学生进行情感教学，丰富学生的精神世界，教师在进行陶冶性教学的过程中一定要好好利用文章中的情感，这样能够帮助学生理解文章的内容和主旨，也能够让学生联系自己的生活实际，产生情感的共鸣，还能够帮助学生树立正确的价值观和情感态度。
3、审美。
小学语文陶冶性教学中还有一个非常重要的内容就是让学生学会审美，小学语文教学需要培养学生的审美能力，让学生能够感受到文章中的景物美、语言美、情感美，小学语文教材中的很多内容都是蕴含有深厚的美的意蕴的，教师需要重视这些内容的教学，通过这些知识的教学来提高学生的审美能力，让学生学会发现美、感受美、欣赏美、创造美，教师还要通过小学语文教学来提高学生的审美兴趣。
1、创设教学情境。
在小学语文教学过程中创设教学情境是必不可少的，教学情境的创设能够帮助学生更好地理解文章，学生可以对文章中的形象有一个更直观的感受，教学情境的创设能够激发学生的情感体验，让学生对文章中的情感产生一种共鸣。很多老师在小学语文陶冶性教学中都会使用创设教学情境的教学方法，教师可以通过教学情境的创设来提高学生的学习兴趣，从而提高教学效率;教师可以通过教学情境的创设来扩展学生的思维，开阔学生的视野，从而丰富学生的精神世界。
2、提高老师的素养。
在小学语文陶冶性教学中对老师的素养要求是很高的，教师需要不断提高自己的专业素养，教师需要能够说出一口流利的普通话，还要有良好的表达能力，能够通过自己的语言描述来帮助学生理解语文教材中的形象，老师需要有好的板书书写能力，我们经常看到很多老师的板书非常漂亮，整洁、美观，看起来重点分明，这样的板书对提高学生的学习质量也是很有帮助的，当然，教师也需要不断地提高自己的阅读能力、写作能力，教师要多利用课余时间看一些课外书，这样才能够在教学的过程中给学生补充更多的课外知识，也才能够对学生提出的一些问题游刃有余。
四、结束语。
综上所述，新课程改革背景下，陶冶性教学不仅对提高小学语文教学质量有帮助，也对培养学生的健全人格有帮助，教师需要重视小学语文陶冶性教学。
参考文献。
[2]王柏励.语文教学情趣论[m].北京：社会科学文献出版社，2010(10).
作者：钱永仙单位：贵州省安顺市关岭自治县新铺中心学校）。
新课改环境下小学语文阅读教学策略研究论文范文（12篇）篇五
随着教育改革的进行，小学语文课程教学也面临着一系列的改革。在教学过程中，要加强开放性的培养，营造良好的教学氛围，激发学生对课程学习的参与程度，提升教学质量，加强学生的综合素质。因此，新课程改革下，必须加强小学语文教学的开放性，逐渐提升学生的学习能力。
（一）教学理念的开放性。
开放性教学尊重学生的主体地位，教师主导掌控课堂的.局面会被打破，教师与学生之间平等的交流与接触，成为学生接受知识的传授者，注重学生自主学习能力、创造能力的提升，激发学生的主观能动性，学生可以更加积极主动的投入到学习活动中来，当学生遇到困难与问题的时候，教师要注重启发与引导，而不是一味的斥责与批评。教师在教学中，要注重培养学生的自主学习能力，提升学生的实践能力与思维能力，为下阶段的学习奠定良好的基础。
（二）教学内容的开放性。
在内容的选择上，教师要突破教材的条条框框，结合学生的学习实际、学习需要，合理的拓展教学内容，以教材内容为基础，适当的填充与删减一些内容，丰富学生的知识面，在教学实践中，教师可以对知识点进行串联，提高学生的联想能力，让学生更加有效率的去学习。
（三）教学方式开放性。
在教学方式上，教师也要做出一些挑战与改变，丰富教学资源与教学方式，与学生之间进行良好的互动，例如新课程改革倡导的小组合作、讨论研究、等方式，可以有效的激发学生的学习热情，加深学生对知识的理解程度。
（一）创造良好的学习环境。
环境是影响学生学习与成长的重要因素，创设良好的学习氛围，有效的激发学生的学习兴趣，环境是学生学习的最重要基础，教师在教学中要营造轻松的、自由的、和谐的教学气氛，让学生以轻松的状态去学习知识，教师可以设置相关的情境，表现优秀的学生能够获得奖励。教师也可以让学生进行角色扮演，表演一些典故等，不知不觉中实现了对知识的掌握。
（二）引导学生开放学习。
1.让学生学会开放的思考。传统的小学语文课堂，采取的是满堂灌的教学方式，学生很少有自由思考的时间与空间，教师讲解什么，死记硬背下来，学习方式比较僵化，针对这种情况，教师要引导学生进行自由的思考。2.让学生学会创造思考。小学生处于教育的启示阶段，教师要站在学生的思维与角度上思考问题，给学生更多自由学会的时间，让学生创造性的进行学习。3.让学生进行开放型的理解。开放课堂教学中，要让学生学会开放型的理解，让学生运用灵活的方式，让学生开动脑筋，结合学生的生活实际，让学生学会思考，学会理解，通过对比、联想、想象等方法，对文章中的字词进行创造性的理解。例如，在学习《桂林山水》这篇文章的时候，教师可以播放桂林山水景色中的山山水水，让学生对文章中漓江之景、桂林之山有充分的理解，帮助学生理解文中的意境与景色，以及作者的喜爱之情，达到更好地学习效果。
（三）利用多媒体技术，吸引学生的注意力。
小学生的身心特点，决定了他们对新奇事物有着好奇心，活泼好动善于发问，但是容易被其他事物分散精力，传统教学模式下，教师需要花费不少时间去吸引学生的注意力，让学生的注意力集中在教学上，但是在多媒体技术实施的今天，技术的运用可以省下许多珍贵的时间，利用多媒体可以快速的进入教学主题，逐渐吸引学生的注意力，让学生学会自主思考，创建开放型教学课堂。
大量的教学实践演技表明，艺术性的教学方式，让学生更好地接受知识，比传统的枯燥的教学模式更加具有吸引力，因此，教师需要在教学中创设艺术性的教学模式，增强教学活动的艺术性，提升课堂教学效果，让学生从被动接受知识到主动接受知识。例如，在学习《火烧云》这篇文章的时候，教师可以在多媒体上多多在韩式云的色彩、姿态，让学生理解天气变化时候云彩的各种状态，逐渐提升学生的想象能力。
（五）引入更多的课外辅助资源。
一些现实性、历史性的教学内容，学生在理解的时候比较困难，对文章中描述的场景没有办法理解。教师可以在课外寻找资料，对文章内容进行补充，让学生在真实的、具体的情境中获得资助的感悟与体验，例如《陈毅探母》、《朱德的扁担》等趣味性的故事，都会引起学生内心上的情感体验，让学生感受到战争年代生存的不易，感受到和平的珍贵，更加珍惜现在的生活。
参考文献：
[1]曾爱芳.新课改背景下小学语文教学的开放性[j].吉林教育,,(12)。
新课改环境下小学语文阅读教学策略研究论文范文（12篇）篇六
摘要：随着我国教育制度的不断深化改革,国家对学生的素质要求也在日渐增高。其中,阅读是学生获取和理解知识的重要能力,也是学生学习中的基本要求。因此,提升阅读能力的重要性不言而喻,所以老师在教学中就要对学生的阅读能力从小开始注重培养。但就当前而言,我国小学语文阅读教学方面依然存在着许多缺陷与不足。所以,探讨当下小学语文阅读教学存在的问题,以及如何采取有效的举措来解决此类问题。
良好的语文阅读能力有利于帮助学生提高获取知识的能力以及写作水平,是衡量学生语文素养的重要指标。但当下,仍然有大部分学生的语文素养处在低水平阶段,因此阅读能力的培养就要从小抓起。所以在小学时期,老师如何采取合理高效的语文阅读教学方式,帮助还处在懵懂阶段的孩子来提升阅读水平是十分关键的。
一、提升学生阅读能力的意义。
(一)丰富学生情感,提升写作水平。
老师培养学生良好的阅读能力,不仅能够让学生获取丰富的知识来不断充实自己,同时也能潜移默化地丰富学生的个人情感,让其在指尖翻阅的书页中领略世间百态,为自己的写作无形中收集了很多鲜活的素材。除此之外,学生在提升阅读能力的过程中也在不断地提升自身的文学素养,这对今后的发展具有重要意义。
(二)有利于帮助学生形成辩证思维和正确的三观。
学生在阅读的过程中,通过品读不同的人物故事时,可以去分析和明白其中的人生道理,有利于引导学生从小形成正确的辩证思维能力,学会从多角度出发探究事物,追其本质。此外,阅读能力的提升也对学生人生观、价值观、世界观的形成有着不可或缺的作用。
(一)老师教学模式单一,缺乏创新。
现如今,由于受传统的语文阅读教学方式的影响,大部分老师仍保留着老旧的教学方式来进行课堂教学,不断单向地向学生进行知识灌输,在阅读教学上永远都是老师一个人在分析解读问题,就这样日复一日地进行着填鸭式教学方式。最后的结果便是课堂收益甚微,达不到预期效果。
(二)教师缺乏教学热情。
课堂上拥有良好的学习气氛是提升学习效果的重要因素之一。但就当前而言,由于老师的教学方法落后,达不到预期的效果,从而进一步的导致了老师对学生的阅读教学缺乏热情。一个引导孩子学习的老师如果对教学缺乏热情,课堂的学习氛围可想而知。此外,部分老师甚至没有认真备课,在教学的`过程中出现内容超纲等问题,导致学生接受不了,教学效果也不容乐观。
(三)小学生缺乏阅读兴趣以及语文素养。
首先,小学生还处在懵懂稚嫩的成长阶段,对阅读的了解还知之甚少。所以在这样的背景下,小学生很难对阅读产生浓厚的兴趣。加上小学生天性爱玩,要想让好动的他们静下心来阅读还存在很大的挑战。其次,正如上述提到,老师的教学方式缺乏创新,课堂不能够吸引学生,导致学生缺乏阅读兴趣,恶性循环。再次,小学生的注意力不易集中,对老师课堂上的阅读教学不能够认真学习,导致学习效果差。除此之外,小学生还缺乏一定的语文素养,导致老师在语文阅读教学上也存在较大的瓶颈。
(四)学生阅读时间少。
学生的阅读时间主要集中在语文课堂上,但是当下老师为了增强学生自主学习的能力,导致课堂上老师只是粗略的教授内容,剩下的靠学生自主学习,导致学生一知半解,阅读能力低下。除此之外,在课余时间很少有学生会去主动阅读。这样一来,导致学生的阅读时间非常有限,对提高学生的语文素养和兴趣非常不利,同时也为老师在语文阅读教学上也增加了难度。
(一)改变传统教学,创新教学方法。
老师在语文阅读教学中,要剔除传统教学模式中不符合时代潮流的教学方法,并要不断对其进行创新。把传统的单方面的对学生阅读知识灌输改变发展为和学生共同分析探讨,对学生进行必要性的引导,如福州某小学的语文老师在教学《田忌赛马》时,提问学生田忌最后反败为胜给我们带来的启示是什么,从而引发学生思考。此外,老师在教学过程中也可以通过给出与文章相关的词语来让学生对上节课所学习的文章进行复述,考察学生对文章层次的把握能力。这样的互动式教学,让学生变成了课堂的主体,有利于提升学生的阅读分析能力。
(二)重视阅读教学,提升教学热情。
首先,老师作为学生学习的引路人,其对学生的学习效果影响不言而喻。所以,老师应该改变缺乏热情的教学态度,要不断重视阅读教学对学生发展的重要性。其次,老师也应该定期去进修学习来不断提高自身的专业素养,不断充实自我以去引导学生提升自身的阅读能力。再次,老师要努力打造富有吸引力的课堂,在科技日益发展的今天,老师可以利用多媒体教学的方式来活跃课堂氛围,如播放与文章相关的视频资料等,为学生在语文阅读学习上营造良好的学习交流氛围。此外,老师在教学的过程中也要注意因材施教,对待不同年段的学生要采取不同的教学方式,旨在提升阅读教学水平。通过这样,才能进一步提升小学语文阅读教学成果。
(三)提升学生的阅读兴趣和语文素养。
有效地提升学生的阅读兴趣的关键在于老师的正确引导。如上述所说,枯燥的课程使本就注意力难以集中的小学生更加缺乏阅读兴趣,加上学生语文素养有限,更无法对阅读产生好感。在这样的情况下,老师可以通过情景化教学来打造有趣的学习环境,提升学生的学习热情。例如,厦门某小学的语文老师在上《南辕北辙》一课中,就让学生进行情景模拟,让他们通过自己的表演来诠释文章中提到的南辕北辙所带来的现实意义。这样一来,不仅加深了学生对文章内容的记忆,而且大大提高了学生的学习兴趣。
此外,老师应该多引导学生正确学习如何阅读,争取吸收每一篇阅读文章的知识,对待老师也不要抱着畏惧的态度,要学会不懂就问,只有这样,才能不断地提升学生的阅读水平。
(四)增加学生阅读时间。
学生仅在课堂上所花费的阅读时间是远远不够的,课堂只是老师教导学生如何去学习阅读文章的场所,学生要真正的去实践这些所学到的阅读方法才是提升能力的关键。所以,在这一方面,老师要正确引导学生进行课外自主学习,并定期推荐课外好书给孩子们进行阅读,让其感受阅读的魅力,真正地让阅读成为学生的习惯。只有这样,才能从根本上提升学生的阅读能力。
四、结束语。
总而言之,本文主要阐述了小学语文阅读教学上所存在的问题以及解决对策。随着教育制度的不断深入改革,提升小学生阅读能力已经是大势所趋。所以在这样的形势下,如何提升小学生阅读能力就显得至关重要。只有这样,才能不断地提高学生的语文素养,营造良好的课堂学习氛围。此外,也能让学生今后更高效地获取知识,形成良性循环。
参考文献。
新课改环境下小学语文阅读教学策略研究论文范文（12篇）篇七
课改是基于我国基础教育的现状而进行的，目的是扬长克短。我们的“短”是什么呢？专家指出，我们基础教育的主要问题是培养出来的学生创新能力、实践能力弱。形成这一原因有诸多因素，但以“灌输―接受”为主的教学方式和以“听讲―记忆―练习―知识再现”为主的教学方式是造成上述结果的主要原因。
知识有两种形态，即过程和结论。传统教学注重若干个结论，现代教学取其过程。在当今知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。所以我们的课堂教学应关注学生获取知识的过程。在教学过程中，教师从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的劳动，从中指导学生掌握学习方法，培养学生的创造精神和实践能力。
学生的学习活动更多是在课堂进行的，因此，在课堂教学中改变教师教的方式和学生学的方式，成为我们在课改中研究的重点。
转变观念，积极探讨新的教学方式。
教学方式应当服务于学生的学习方式，教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。
我校新的教学方式的探讨大致经历了这样一个过程：
第一步：提供课例，进行评析。近几年来，学校投资购买、自制了相当数量的课堂教学录像带及光盘，对这些教学资源，学校进行了充分的开发利用，有目的地为教师提供实验年级的、非实验年级的、本校的、外校的各个学科的比较有特色的课例，组织有关教师尤其是实验教师进行观看，通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学。第二步：加强集备，取得共识。拿实验年级的新旧教材相比，新教材有许多创新之处；即使是非实验年级，也存在着运用课改理念，创造性使用教材的问题。在无现成经验可借鉴，又缺少教辅材料的情况下，发挥群体效应，全面挖掘教材，探讨教学方法，切磋教学艺术，不失为一条捷径。学校要求实验教师不受固定的集体备课时间的限制，时时集备，天天教研，只要有了问题，就提出来研讨。为了寻找符合学生认识规律的教法，他们曾一起备课到深夜；为了制作各种教具、课件，他们分工合作，牺牲了许多休息时间。教师间的合作、交流，使教学方式呈现出个性化、多样化。第三步：课堂教学，大胆尝试。教改的过程，是学校领导和教师共同参与、同步提高的过程。对教师的课堂教学改革，学校领导给予了充分的理解与宽容，允许教师根据自己对新课改理念的理解，在自己的课堂上尝试操作自认为合理的教学方式。在这一过程中，学校领导分学科、分年级、分专题进行听课，课后及时组织评课，倾听教师的意见，并运用课改的理念，进行评析，符合课改精神的做法，及时给予认可与推广。在探讨的过程中，学校还聘请区教研室的有关领导进行具体的指导。第四步：组织上好研讨课。学校领导通过听课、交谈等途径将教师一些好的教学方式进行梳理、小结，并及时反馈给教师，教师通过分专题轮流上研讨课的方式，将一些有特色的教学方式在全校乃至全区加以推广。
现将我校有特色的教学方式汇总如下：
一、在学习过程中，利用学生的视觉感知，让学生去看、去描、去画。
心理学告诉我们，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片。课堂教学中，实验教师首先较为深刻地领会了教材的编写意图，以图增趣，为学生提供了丰富的图画资料，将看图和学习知识有机地结合起来；其次，合理地运用色彩，为教学服务。如有的教师为了让学生区分声母、韵母和整体认读音节，让学生自由选择自己喜欢的颜色来分类图色，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的色彩记号，极大地提高了学习兴趣；第三是鼓励学生在自己理解的基础上，运用色彩，想象、描绘自己心目中的世界。神秘的星空，太阳初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的笔下，变得多姿多彩，充满生机。
二、在学习过程中，调动学生的语言积累，让他们去说、去读、去讲。
拼音教学是枯燥乏味的，教学中，教师充分运用学生已有的语言积累，从学生熟悉的语言环境中提炼出对拼音符号的认识，再通过学生的口头语言，加深对知识的掌握。例如，戴老师在教学ai这个韵母时，她先请了一个孩子上讲台和老师一块比高矮，然后让学生把观察到的用一、两句话说出来。有个孩子说：“戴老师比xx高，xx比戴老师矮”；还有一个孩子说得更精彩：“老师是a,我是i，老师爱我，我爱老师”。在学生兴趣盎然的表达中，引出了ai这个韵母的教学。在指导学生掌握了ai的发音以后，戴老师又引导学生用这个音节进行组词、说话。这样的教学方式，既学习了拼音，又培养了学生的口头表达能力。
为了提高学生学习拼音的兴趣，实验教师在教学中不仅选用了大量的传统儿歌，如“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa”等，还自编了许多琅琅上口的儿歌：为了让学生记住“ing”的发音，老师自编了儿歌“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰”。儿歌、口诀大量的合理的运用，调动了学生兴趣，提高了教学效率。
新教材选编的课文极富童趣，深受学生喜爱。但识字量明显增大。实验教师翻阅了大量教学杂志和资料，借鉴他人成功的教学方式，采用“听课文―读课文―讲课文―学生字”这样的教学模式，充分发挥孩子口头表达的优势，以读、讲为主，在读中理解课文，领悟课文；在反复接触课文的过程中，增加和生字见面的机会，在此基础上再来学习生字。这样的教学方式，适合儿童的心理特点，遵循儿童的学习规律，取得了很好的教学效果。
三、在学习过程中，营造开放的空间，让学生去玩、去动、去演。
活泼好动是孩子的天性。课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。臧老师在上《复习拼音》一课时，将学生喜爱的卡通人物皮卡丘引进课堂，以学生喜欢的“打靶开花”、“击鼓传花”、“找朋友”等游戏展示复习内容，以闯关的形式贯穿整个课堂，在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。
在数学活动课《愉快的周末》一课，教师设计了这样一组练习题：
小明共掷了（）分。
每人掷三支，最多能掷（）分，最少能掷（）分。
小红共掷了9分，她的三支飞镖掷在哪里？（如右图所示）。
讲课时，老师先让学生运用所学知识进行估算，回答上述问题，在这个基础上，将投飞镖游戏直接搬进了课堂。通过亲自实践，学生进一步体会到事件的可能性和结论的不确定性，并且得出新的结论：如果一次都未投中，最少能掷0分，而不是3分。
艺术课上，即兴表演更多地被采用，随着优美的音乐，学生自编自演，乐在其中。
这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。
四、在学习过程中，让学生感受现代化教学手段的魅力。
多媒体课件的开发应用，极大地丰富了教学手段。实验教师立足于解决教学的实际问题，开发、设计出具有个性化的课件。绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变得具体，静的变成动的，虚幻的变成真实的，既可以为学生创设真实的情景，又能将学生引入想象的世界，使教材“活”起来，使课堂也“活”起来。
勇于实践，实现学习方式多样化。
课堂教学应着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的.发展、可持续的发展，使学生富有探究新知，不断进取的精神，这一切，迫切需要教师勇于实践，改变学生原有的学习方式。
一、从内容入手，引导学生进行自主学习。
自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程有内在的动力支持，学生能从学习中获得积极的情感体验。我们从教学内容入手，在教学中坚持两个原则，即学生能自己说出来的，教师不引，学生能自己学会的，教师不教。课堂教学中，教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，如生字的分析、课文的朗读、应用题的解答等，尽可能的尊重学生的理解方法，学生谈出自己的观点后，教师再进行点拨。教师从知识传授着的教色转变为课堂教学的引导着和组织者，学生是学习的主人，这样的学习过程，学生充满成就感，有了自信心，这一切，又激发他们投入到新的学习活动中。
二、在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯。
新一轮课程改革要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习如何在课堂上落实呢？我校加大了小组合作学习的探讨，使生生合作进行讨论交流较普遍地在教学活动中应用。课堂上，学生分成四人小组，互教互学，共同提高。为了使这种学习方式不流于形式，教师从细微处着眼，进行指导，让每个学生承担着不同的学习任务：有的当组长，负责整理每个小伙伴的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解；有的当主持，负责协调小伙伴的发言顺序；有的作音量控制员，控制小伙伴发言的声音等等，每人承担的角色随时更变，这样，每人都需要与他人交流、合作。不仅如此，教师对学生如何发言、如何倾听、如何评价、如何质疑等，都给予具体的指导。老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样，使学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言做出思考，教学过程即是学习的过程，同时又是学生交往的过程，学生的合作意识得到较好的培养。
不仅如此，在教学过程中，师生合作也得到充分运用，尤其在数学课上，老师常常运用师生合作的方式进行归纳，形成概念，得出结论。
三、课堂教学注重过程教学，培养学生的探究意识和习惯。
有关专家认为，儿童有与生俱来的探究的需要和获得新体验的需要，这些需要的满足，必须具有一定的环境和适当的方法。课堂教学中注重过程教学，给学生提供一个面向实际的、进行探究的学习环境，不失为一条好的途径。
在六年级的数学课上，吴老师设计了如下的步骤教圆环的面积：
第一步：出示一个圆环，认识圆环。
第二步：思考，老师手中的圆环是怎样做出来的？请你试着自己做一个圆环。
第三步：现在你知道怎样求圆环面积了吗？
学生独立总结得出方法，圆环面积=大圆面积－小圆面积。
圆环的面积=（c内+c外）×环宽×2。
在这一教学过程中，教师没有把现成的结论交给学生，而是让学生去操作、去试验、去讨论，让学生经历获取知识的思维过程，悟出解决问题的方法。
课改实施一个学期以来，我们进行了探索，有收获，也有困惑。我校有两位教师尝试运用新的教与学方式，分别执教了语文、数学三节公开课；臧雪媛老师执教的《复习拼音》一课，在全国录像课评比中获一等奖；艺术教师陈艳对学生的学习方式进行了思索与实践，撰写的论文《寓教于乐，启发创新》，在国家级刊物《试教通讯》上发表。
我们知道，课改试验任重而道远，我们将一如既往，付出努力，迎接成功。
新课改环境下小学语文阅读教学策略研究论文范文（12篇）篇八
摘要：在新课程改革之后,学生获得全新的学习体验以及学习方法指导,从而在学习兴趣以及学习习惯上发生重大改变,并最终影响自己阅读学习的质量。阅读教学作为语文课程的重要组成部分,对于小学学生来讲,是提升语文学习兴趣,激发语文学习主动性的基础培养过程,因此语文教师应该注重小学语文阅读教学的策略研究,提高小学生的阅读能力,进而促进学生更好的学习语文基础知识并形成能力。
关键词：新课程改革;小学语文;阅读教学;策略;。
小学语文教学究其根本就是让学生具备初步探究能力以及运用基础知识的能力。教师在小学开展阅读兴趣教学,重视小学生对文章的理解以及文字、语段的积累,拓宽学生的语文学习途径,可以很好地培养学生的语文学习兴趣,提高孩子们的语言能力。小学阅读教学的基本策略应该充分发挥学生的主动性、创造性、自主性等,保护学生的语文阅读的特殊兴趣与积极性。
一、重视课前准备,制定详细的教学计划。
考虑现阶段小学生的基本情况与性格特点,要求学生在具备基础的学习态度之后,增强对阅读课程学习的主动性,提升个人的阅读兴趣,因此小学语文教师在进行阅读培养计划拟定过程中,应该将自己基本态度以及教学态度详细地体现在教学计划中,并在课堂中严格规范,课堂教学不能太随意。要保证课程教学内容不仅仅能够围绕计划,学生也能在教师的谆谆教导之下,及时发现阅读中的问题,及时寻求教师的指导,在促进个人学习能力提升的同时,进而将教师与学生之间的和谐关系建立起来。
教师的课堂教学目标制定中,应该对学生的实际阅读能力进行合理的把控。根据学生阅读能力状况,确定相应的教学策略以及教学计划执行方法。教师可以采用不同的方式方法,关键地是要重视对学生阅读积极性以及主动性地提升。
二、重视对学生独立性的激发,合理使用教学方法。
整个课堂教学是由教师以及学生共同参与的,在课堂学习氛围建立阶段,如果学生的答题思路以及态度表较好,应该及时的对学生进行鼓励,使得学生能够体验成功的快乐。教师及时肯定学生的长处是学生建立学习自信心的前提条件。
阅读课程想要顺畅的进行,需要学生具备一定的生字、生词积累,教师通过引导与带领,完成一个个阶段性的教学目标。一般阅读教材中的生字、生词,对于高年级的同学来讲,可以通过查阅字典的自学形式掌握,但是小学阶段的语文教学,则是需要教师的引导与培养,逐步培养学生的独立性,达到预期的教学效果。
小学语文阅读教学中,教师可以引导学生提前将预习落实,通过前期的标注与生字、生词查询有一个基本的概念。在进行课程学习阶段,教师可以通过划分小组的形式,让学生自行讨论文本的基本内容,学生之间讨论阶段出现疑惑时,教师引导小组尽量自行解决,避免直接寻求老师的帮助。教师考查学生对不同词句的运用,需要根据阅读教学的内容,对文章当中容易出现错误或混淆的内容进行指导。教师在学生完成任务之后将小组的实际情况进行评价,对表现好的学生的给予表扬,对于表现不好的给予鼓励和督促,并鼓励结合个人的学习方法以及经验进行阐述。一般学生在学习思路打开之后,就能将个人的学习热情与主动性激发出来,学生的自学能力显著提升,对字词的掌握程度与效果就会大幅度提升。
三、多种教学方法探究,提升学生的创造性。
小学语文教师在进行阅读教学前,教师要充分了解学生的阅读能力。具体方法可以通过小型的有针对性的测验,也鼓励学生对课本基础知识进行有意识地探究和挖掘。教师通过测验和观察,了解学生的个体语文阅读实际能力。
语文教师重视对教学方法以及手段的探究,不仅仅要将传统教学的积极意义发挥出来,也需要在社会时代的背景之下,采用先进的辅助教学方法及教学手段,全面提升阅读教学的质量。
小学语文教师开展阅读教学时通常都是采用口述的形式,那么学生由于个人思维以及经验的问题,很难准确理解阅读文本的内容。因此教师可以允许学生利用教学辅助资料以及网络资源,让学生能够将教学情境与学生实际进行紧密的联合,体验课程学习的自由性以及有效性。
教师在学生文本探究阶段中,可以鼓励学生对阅读体会以及知识理解勇敢地表达出来,进而发挥自己的创造能力。教师在呈现自己的目标预言时,可以适当的将多媒体技术进行结合。尤其是一些实际的风景或任务形象,教师通过多媒体播放并配以适当的音乐内容,教师指导学生的朗读节奏、整体基调进行把控,进而保证朗读的高潮以及回旋。不同情境之下教师也可以引导学生对文本内容进行绘制,进而促进学生在具备创造力的同时,中探究课本知识。
四、认真分析课文内容,提升学生的学习能动性。
对于小学生来说,语文知识的理解掌握和语文阅读能力的有效提高需要学生自己阅读并感悟。教师在进行课程任务分配阶段,需要给学生留有足够的阅读思考空间,使得学生在教师的指正以及点拨之下,更好的理解教材中的基本内容,学生很有可能将自己的感情与教材内容进行结合,学生对于课程教学的能动性增加。
教师在完成课程讲解阶段,可以设置填空练习,鼓励学生从文章中寻找并填写,必要时教师可以引导学生想象填写,结束之后引导学生进行朗读。学生在开放性的条件,按照自己不同的朗读习惯去操作,激发学生阅读的兴趣以及欲望。
学生在阅读过程中通过教师的引导以及品德教育,个人的学习能力以及性格品质得以全面提升。
学生的阅读能力培养并不是简单地教师完成教学任务便可。教师可以将学生的知识面以及朗读形式进行拓展,通过有计划地培养以及逻辑思维训练,培养自己的主观能动性,从而为下一个阶段的教学创造条件。
五、重视学生的`课外教学,完成课程资源整合。
小学语文教师开展阅读教学阶段,可以将一堂课的重点与难点进行讲解,需要教师将语言特色以及肢体语言应用到位,进而结合不同的阅读文本特点,促进学生的个性发展。教师应该尊重学生的学习性格特点,进行合理的时间安排,创新教学形式。当然这个要求教师个人具备深厚的语文专业文化基础以及丰富的阅读探究能力,将课堂的平台作用发挥出来。
另外教师对学生的阅读能力提升,不仅仅要通过标准化的课程内容进行,还需要将课外阅读内容进行拓展,不仅是书本的形式,也可以是网站、电子读物等。教师通过个人的筛选以及推荐,从而使得学生在课外也能及时地得到阅读能力的训练机会。具体的读物推荐,教师应该针对班级学生的实际情况,选择更加适合学生的读物,让学生的个性培养与阅读锻炼的同步进行。
语文教师对小学生语文阅读的培养,教师也可以将家长的主导作用发挥出来。教师可以引导家长带领学生去图书馆去读书,去书店去选书,那样就会更加具有针对性。另外教师可以在校园内开展阅读角的活动,从而使得学生的阅读拓展过程更加丰富多彩。
六、总结。
小学语文教师在对学生进行阅读教学阶段,重视对学生学习兴趣的激发,通过合理的课堂教学方法,将课堂整体的学习氛围与风气建立起来。教师重视对学生课堂阅读环境的改变,通过课堂多样化的教学实践以及课程的阅读探究活动,使得学生的阅读行为,能够由课堂学习延伸到课外阅读活动中。教师应该重视对学生阅读物推荐,重视学生阅读方法指导,重视作品思路的讲解,全面提升学生的阅读能力以及文学综合素养,促进学生更好地发展。
参考文献。
[1]李晓艳.新课改下小学语文有效阅读教学策略探究[j].教育界:综合教育研究,,(4):82.
[2]廖晨书.浅析新课改下农村小学语文阅读教学的问题与策略[j].教育科学.
[3]姚兴龙.新课改下小学语文阅读教学的缺憾与策略[j].教育现代化,2017,(16):72.
新课改环境下小学语文阅读教学策略研究论文范文（12篇）篇九
阅读是人们获得各种信息的最迅捷途径之一，也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流迅速有效的方法。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了阅读的重要性，“读书百遍，其义自见”。语文学习离不开读，而小学阅读是一个特殊的认识过程，阅读教学自始至终都离不开学生的读书和思维。
一、阅读教学是语文教学的核心内容。
读是学习语文的一扇窗，可以收到“不待解说、自知其义”的效果。文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解、系统领悟。真正有所感悟的重点是通过精读课文，因此，在教学中应把培养学生独立思考能力放在突出的地位，使学生由敢于提出问题，到善于提出问题，到经过独立思考、尝试解决问题，再到学会分析问题和解决问题。要做到，学生有问题随时可以提出，有认识、有体会随时可以发表。此时的精读课文要留给学生充足的读书时间、独立思考、让学生自己亲近课文和作者对话、和课文中人物对话，让学生在读书中生疑、在读书中求解、在读书中品味、在读书中生情、进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能加强给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味情感获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶自己进行阅读。人们把语文能力归结为听、说、读、写四项能力，语文教学需要着力培养的也就是这四项基本的.能力，从能力角度来说，这四项能力都很重要，本无轻重之分。但是从语文学科特点来看、从四项能力的形成过程来看、从四项能力的相互关系、相互影响、相互作用的程度来看，即谁影响谁、作用更大一些。
二、展开对话，丰富阅读实践。
阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”，其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。那么，如何让阅读教学走向“对话”、如何让学生通过“对话”潜心会文、如何让学生通过“对话”凸显个性，从而促进学生的发展呢？和谐的师生关系是对话的基础，对话过程的本质是不同主体以各自不同的方式、声音共同参与的精神历程，良好的对话氛围产生于教学主体间的对话意识，必须有这样一种“对话意识”，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。只有建立了良好和谐的师生关系，教师那亲切的微笑、爱抚的动作、信任的目光、耐心的倾听、激励的话语、灵活的教法、都将在潜移默化中激发他们对美的追求与仿效。在教师精心营造的轻松愉快、无拘无束的氛围中，学生自然会乐读乐说，才能产生对话的意识与渴望。阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情，让人有身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。
三、开拓资源，保证阅读质量。
《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。”五彩斑斓的乡土文化是我们鲜活的语文阅读教学素材。教师在引导学生学习课文后，要找准切入点，顺势引入到乡土教材的学习，这样既能丰富课堂资源、活跃学生思维，又能拓展学习的空间、增加语文实践的机会、弘扬乡土文化。魏书生曾说：“课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，入了门，就会感到无穷的乐趣。”
所以，语文教学不能只在由四堵墙围成的物理空间中进行，优秀的语文教师，就在于他能把学生的目光由课内进而引向课外那个纷繁复杂的世界，使学生能在更为广阔的时间和空间里学语文、用语文、增知识、长才干。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件，首先学校可通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店帮助孩子选择合适的图书，让家长努力为孩子创设一个良好的读书环境；其次，国家在逐年加大对教育的投入，教育事业应受到全社会的支持，学校应多方逐步完善教学设施。农村小学应建起图书室，班级可成立图书角，有了图书室或图书角还要组织学生上课外阅读指导课，让学生感受课外阅读的乐趣；再者，要培养思维的灵活性，学起于思，思源于，小学阶段，正是各种素质全面和谐发展的重要时期，教师要用大课程观，整合课程资源，综合设计切实可行的教育活动，寻求学科间的有机渗透，才能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
四、阅读教学和习作教学有机结合。
学生对字词句篇知识的掌握与听说读写能力的训练最有效的途径就是“读写结合”。很明显，阅读教学与写作教学是不可分的，读写结合不仅是一种具体的教学方法，而且是语文教学的基本规律之一，但遗憾的是阅读教学远远强于作文教学，在阅读教学中，很多教师没有很好地将阅读与表达结合起来。
教材是写作借鉴的主要阵地，学生需要从课文中积累写作能量、感悟写作方法，使作文有章可循。语文课本所选篇目大都是名家名篇，文质兼美，不但是分析鉴赏的例子，也蕴藏着巨大写作能量，只要我们善于吸取，勤于积累，就能提高写作水平。注意把作文教学和阅读教学结合起来，在阅读教学中进行作文基础训练，让学生在阅读中吸收营养、在“读”中发现规律、掌握规律，在“写”中运用规律，做到“读中学法、读中悟法、作中用法”，使阅读中得来的知识转化为作文的技能，同时，教师还要根据语文教学的目的和教材重点、难点，带着强烈的传授写作知识和写作技能的意识，采取灵活多样的教法去上好阅读课，让阅读课真正达到提高学生作文能力的目的。
总之，在小学语文教学中，教师要将阅读训练作为小学课文教学的重点。因读是实践，又是训练；既有感悟，又有熏陶；既有理解，又有体验；好书不读不知其妙，读是学习语文的根本方法，是阅读教学的主旋律。所以，把课文作为观察和认识的对象，让学生动用全部感官与心智去直接接触语文材料，调动自己的生活积累、文化积淀、情感体验来获得对文章的感悟，这才是真正意义上的阅读教学。
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新课改环境下小学语文阅读教学策略研究论文范文（12篇）篇十
（江苏省常州市新北区东六小学）。
摘要：随着新课程改革的逐步深入，小学语文阅读教学也面临着新要求、新目标：要注重凸显学生的主体性作用，要尊重学生个性化的独特阅读体验。因此，作为语文教师，也应顺应新课改的号召，转变观念，探究新课改下小学语文阅读教学的新思路。
阅读是语文中非常重要的组成部分，也是每个人一生中非常重要的组成部分。阅读可以让人增长知识、增加积累、开阔眼界……所以所有的语文教学活动都会围绕阅读来展开。在以讲授为主的传统语文教学中，老师往往重教轻学，重师轻生，所以一堂课中，教师往往都是兴致勃勃，意犹未尽，而学生却是冷眼旁观，惜字如金。学生虽身在课堂，意识却游离于课堂之外，真正是“身在曹营心在汉”.这样的阅读教学效果如何可想而知。长此以往，提高学生的阅读能力也就是一句空口号而已。
随着新课程改革的逐步深入，小学语文阅读教学也面临着新要求、新目标：要注重凸显学生的主体性作用，要尊重学生个性化的独特阅读体验。因此，作为语文教师的我们，也应顺应新课改的号召，转变观念，探究新课改下小学语文阅读教学的新思路。
一、“兴趣”引路，让学生愿读。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”实践告诉我们，如果一件事正好符合学生的兴趣点，那么这件事的成功几率就会大大提高，真正是事半功倍。在阅读教学中，我们要牢牢抓住学生的“兴趣”多做文章，做好文章。这样既满足了学生探知新事物的好奇心，又提高了阅读教学的有效度。新课程下的语文阅读教学目标已不单纯是要求学生掌握阅读文本相关内容，更多的是着眼于激发学生浓厚的阅读兴趣，形成好的阅读习惯，重视学生在阅读过程中的参与度、主体性，重视他们在阅读中的独特体验或感受。因此，在阅读教学中如何激发学生的兴趣，让学生产生阅读的欲望，是老师必须研究的新课题。为了提高学生的阅读兴趣，我们可以采用一些别样的阅读手段，让学生不知不觉地走进阅读。
如，阅读《公仪休拒收礼物》，我就用了让学生自主阅读，集中表演的阅读方式。他们先自由阅读，然后分角色表演，以话剧的形式展示出来。学生为了更好地表演，对阅读产生了巨大的原动力，纷纷进行多次阅读，深入研究人物，进行阅读的再创造。这样以学生的兴趣为基点展开的阅读教学活动，不仅诱发学生自主了解和感受文本内容，对文本进行阅读的二度创作。同时在表演中也有了更多的个体体验和感受，强化了学生的阅读能力，可谓是“一举多得”.
二、“问题”导读，让学生爱读。
新课程背景下倡导课堂教学过程中凸显学生的主体性。小学生的年龄特点就注定他们对新生事物拥有“好问情结”,这种好问的心理驱使他们经常会“打破沙锅问到底”.如何利用好学生的“问题情结”,对我们的阅读教学是大有益处的。
鉴于此，作为教师的我们就应尝试运用问题来引导学生自主探究，让学生在问题中产生矛盾的火花，进而进行探究性的阅读，达到阅读教学的目的。
如，教学《泉城》时，教学的重点在于引导学生了解泉城的泉多、泉美，学习作者细致观察和具体形象描写景物特点的方法。课堂初始，为了让学生不知不觉地进入情境，我在介绍济南三大名胜的基础上，话锋一转：“济南有三大名胜，作者为何独写泉，而对其他两大名胜只字未提？”一石激起千层浪，学生显然是被我问住了。这正是我所期待的效果。由此，学生的探知欲已然形成，进入自主探究也是水到渠成。当然通过这样的探究活动，他们肯定会形成一定的阅读能力。
三、“个性”释放，让学生善读。
《义务教育语文课程标准》明确指出：“注重个性化的阅读，珍视学生独特的个性感受、体验和理解，让学生无功利地接近文本，自由地接近作者心灵，触摸作者的思想感情世界。”“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”都说一千个读者就有一千个哈姆雷特，这就告诉我们阅读是个性化的行为，是读者与阅读文本之间、读者与作者之间的情感对话和交流。个体不同，阅读感受就不会相同。作为教师，我们应尊重学生的个体差异，鼓励学生释放个性，个性化地阅读，从而突出学生的`主体作用，让学生真正地融入阅读的氛围，感受阅读的魅力，从而养成阅读的好习惯，形成一定的阅读能力。
小学语文教材中有大量的留白，给了学生无限的空间，让他们的个性化阅读有了“用武之地”.如，《爱因斯坦和小女孩》，课文对爱因斯坦的描写仅限于他与小女孩的三次相遇，而对他的伟大成就却只从妈妈的话里一带而过，给学生留下了大量的空白。而对于爱因斯坦到底是不是最伟大的人，课文没有下定论，留给学生自我感悟的空间，有利于学生个性化阅读感悟的形成。
总之，阅读教学在语文教学中有着举足轻重的地位。作为教师，我们应响应新课改的号召，以兴趣引路，问题激发，在阅读中张扬学生的个性，从而提升学生的语文素养和语文技能，凸显语文阅读教学的宗旨和目标。
参考文献：
新课改环境下小学语文阅读教学策略研究论文范文（12篇）篇十一
随着新课改的不断深入，如何在教学中更好地践行新课改理念，已成为小学语文教学改革的重要问题。在新课程理念下，小学语文课堂教学是以学生为主体，构建师生双边教与学的活动过程。并且，课堂是情感归属、师生交流的平台，让学生在个性健康发展的教学形态下，让学生更好地适应社会。教师是学生学习的促进者，学生的个性应得以尊重，让师生在相互平等、相互尊重、教学相长的师生关系下，共同构建有效课堂教学。所以，新课程标准要求：在实际的教学中，应重视师生之间的互动、教师的教学方法等内容，让学生在教学中得到更好地成长元素，实现学生在课堂教学中得到全面发展。这是新课改下小学语文教学的发展方向，也是新课改下小学语文教学改革的整体思路。
（一）教学目标不明确，忽视了学生综合能力培养。
教师在实际教学中，由于教学目标不明确，致使教学内容、教学评价存在矛盾，难以实现对学生综合能力的培养。例如，在《卖火柴的小女孩》的教学中，教师将教学目标单一的设定为学生语言技巧及想象力的培养，而对于学生情感上的教育缺乏涉及，尤其是通过本文培养学生的怜悯之情、对生活的热爱，等等，这些也应在教学之中体现。但片面的教学目标，势必会造成教学“缺斤少两”。
（二）师生缺乏互动，教学方法单一。
以教师为主导的小学语文教学，忽视了师生之间的互动，让学生在教学中缺乏“主体地位”。并且，以灌溉式教学为主体的教学方法，让学生在语文学习的过程中，处于被动、机械的学习状态，难以形成多元化的.语文教学，师生之间的关系也相对比较紧张。
（三）缺乏实践教学环节，教学处于僵化状态。
语文教学在传统教学理念的束缚下，注重学生理论知识的灌输，教学缺乏实践环节。所以，语文课程以课堂、作业、考试为主，让学生难以在实践中得到良好培养。并且，教学处于僵化状态，千篇一律的教学方法，让学生在情感上出现疲倦，无法在学习中投入感情、产生浓厚的语文兴趣，进而难以体会教学内容的真正含义。
（一）以文本阅读为主线，构建有效语文课堂。
文本是师生教与学的依据，如何在教学中以文本阅读为主线，体现了教师的教学水平。首先，针对小学语文课程的特点，应落实教材文本的阅读教学，将重点词句作为学生朗读的核心，有针对性、有目的的培养学生的语文素养；其次，文本的阅读要扣住文本的情感，让学生在阅读中体会到文章所要表达的精神情感，进而引起共鸣。当然，阅读是学生个性化的行为，不应由教师代替，这将破坏语文教学的整体性。例如，在唐诗《悯农》的教学过程中，不仅需要学生了解诗人及写作背景、理解词句，而且需要对文章的情感有所认知，体会到农民的艰辛、懂得珍惜粮食。
（二）创设教学情境，搞活语文课堂。
有效语文教学的关键，在于如何在教学中将课堂搞活，带动学生学习的积极性。所以，教师在教学中，要注重教学情境的创设，激发学生学习的兴趣，进而更好地开展教学。1.兴趣是最好的老师，在教学情境的创设中，教学情境应该是具有启发性的。所以，启发性的问题教学情境，更符合小学生的个性特点，有助于活跃课堂氛围。并且，学生是教学的主体，教学情境需要体现这一教学原则。结合学生的个性特点、整合好课程内容，将教学情境以问题为载体进行串联，引发学生的学习兴趣，引导学生更好地学习，形成积极向上的课堂氛围。2.依托现代教学工具，创设好教学情境。随着现代技术的不断发展，多媒体技术已成为现代教学的重要教学工具。通过多媒体让教学情境更加贴近教学需求，让枯燥的语文课堂注入活力。例如，在《卖火柴的小女孩》的教学中，教师就可以通过ppt，创设出风雪交加的故事情景，让学生在故事情景中读懂小女孩、读懂那个梦，......这样的情感引导，势必让学生将情感以下注入到课堂之中，主动的参与到教学，改善了教师一人唱独角戏的尴尬教学情境。
（三）角色互换教学方法，创新传统教学形态。
教学是师生活动的过程，也是各自角色扮演的过程。传统教师为主的教学形态，无疑将教学带入单一的境地。所以，创新传统教学形态，实行角色互换的教学方法可以很大程度上优化传统教学方法，提高语文教学质量。教师做学生、学生做老师，让课堂以学生为主体，学生能够畅所欲言，表达自己的情感思想。例如，在《悯农》的教学中，教师首先将此诗的思想及诗词进行阐述，随后，让学生做老师，对《悯农》这首唐诗进行讲解，阐述自己的情感及看法，让学生能够畅所欲言。而教师做学生，对“老师”的讲解进行评价、引导，以便于学生更好地理解、把握诗的精髓。
综上所述，新课改对小学语文教学提出了要求，也形成了改革创新的整体思路。在新课程理念的指导下，小学语文教学方法的创新应重视学生的情感、以学生为主体，让学生在个性中得到发展、在学习中培养素养。只有这样，才能让语文教学培养学生的综合能力，让小学生健康快乐的成长。
新课改环境下小学语文阅读教学策略研究论文范文（12篇）篇十二
在高中语文教学中实施新课改，是适用语文教学人文性，人本化的重要途径，对于学生能力的提高，教育事业的良性发展具有重要意义。因为高考的影响，高中语文阅读教学存在着很多问题，严重地制约了语文教学的发展，也制约了高中学生语文素养的提高。
如何在高中语文功利性的围追堵截下突围？恢复语文教学的纯洁性？实现语文教学的原初目标，提高学生的语文素质呢？为此，高中语文教师必须用灵活和充满智慧的教学艺术来激活学生的思维，催开学生的创造灵感，培养学生的人文精神。通过笔者的调查与分析发现，功利性问题是制约高中语文阅读教学发展的重要成因。
一、为了追求短期效益，不惜牺牲人文精神。
高中语文教师在教学方法、技巧和教学理论方面并不缺欠，缺少的最主要的是语文的素养和必要的人文精神，从而导致语文阅读教学存在许多功利主义行为。
部分教师过于追求课堂表现，课堂设计流于表面，华而不实。部分教师还没有走出应试教育的影响，更多地关注学生的分数，只注重学科知识体系的传授和学生解题能力的训练，乏味单调的灌输和机械训练泯灭了学生综合能力的培养。
1.语文文本内容的挖掘消失在各种教学探索上。
语文教学的极端探索造成了诸多顽疾，它把解决问题的关键指向了阅读教学外部条件的构建与改进，试图通过这样的努力能够解决问题：通过不断探索总结出来的经验形成名目多样的课堂教学模式，并试图改变当前语文教学中存在的“非阅读”（非人文）问题；借助多媒体形式和多样化的教学方法演绎教学内容，意图解决过去教学手段单调乏味的问题；着力于学生综合分析理解问题能力的培养，让学生从纯粹接受知识的泥沼中走出来，进而经受自主、合作和探究的考验，等等。种种努力确实在一定程度上改变了阅读教学中存在的传统与单一，而且显然是取得了或者部分取得了预期效果，仿佛给语文教学尤其是阅读教学带来了一丝生机与希望。然而，透过好看的表象我们看到的却是有些糟糕的真实：它追求形式胜过内容，它追求统一胜过个性，它追求“技巧”胜过艺术。这样的表里不一让我们再一次将关注的目光投向了语文阅读教学。
2.合作探究造成盲目的导向牵引。
课堂上一些教师一味迎合新课程标准，追求合作探究这一时髦的学习方式，但合作探究的目的、时机和过程都有很大的随意性。表面看起来很热闹，实际上并没有思维撞击的火花。学生没有时间也不愿独立思考，讨论只是泛泛交流，并没有在教师的指导下进行，没有人愿意倾听别人的不同意见，几乎所有学生都把希望寄托在教师的说教上。这种有名无实的合作探究，容易滋长学生随心所欲、浑水摸鱼的学习倾向，使教学出现随意性和盲目性。
3.情感目标小结有虚假作秀之嫌。
有些教师为了凸显自己设定的三维目标，在课堂小结中将情感目标像知识目标一样罗列出来，给人虚假的感觉。阅读教学的情感、态度、价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点，它既不能通过生硬的讲授来实现，又不能靠某一节课来完成，而是贯穿于学习的全过程。从教书育人的机制来看，语文阅读教学应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，并不是对每一节课都牵强附会地加上一个环节，只有与知识和技能、过程和方法融为一体，才有生命力。
语文教学特别是阅读教学对人文精神、民族精神、民族性格的重建都是最佳场所。
语文阅读教学到底应着重于语言技术的应用，还是应着重于奠定人的精神根底？语文教育说到底实际就是“人的精神培植”，就是“丰富人的精神经验、丰富发展人的生命个性的教育”，是一种“本民族文化的教化”。没有语言就几乎没有人的精神。没有语言，我们根本无法用“人的感觉”来感受这个世界。譬如，只有人才能感触、懂得诸如“花溅泪、鸟惊心”（杜甫，《春望》）的感时忧国和骨肉分离的`苦痛；“沧海明月”“蓝田日暖”（李商隐，《锦瑟》）的执着怅惘；“一种相思，两处闲愁，此情无计可消除，才下眉头，却上心头”（李清照，《一剪梅》）的挥之不去的思夫凄苦，等等。这诸种感觉与知识是“语言”给予我们的。或者说，我们学得了语言，才懂得了或感触到了这些。很显然，语文教育在外在效能上是语言能力教育和训练。或者说，训练语言能力就是训练精神。
在明确语文教育就是精神教育的同时，我们要紧抓语言技能训练，提高学生的语言应用能力，从而奠定人的精神根基。
二、高考的需要制约了师生在语文教育中全面获益。
由于我们被高考的需要束缚着手脚，语文阅读教学几乎不允许广大师生对文本作出独立的自由见解，诸如《祝福》批判悲剧的社会环境和封建伦理道德，《雷雨》揭露旧中国旧家庭的种种黑暗罪恶的现象和地主资产阶级的专横、冷酷与伪善，这些统一的解读使得阅读教学的精神空间极为狭隘，缺乏应有的个体精神的见仁见智。教法也是如此。一位教师的教法成功了，于是在本地区甚至更大范围争相模仿效法、推广，不顾教师个性，而试题思路和考试模式更是如出一辙。于是，学生牺牲了在这个年龄阶段本应有的奇思和幻想，他们过早地成熟和老成，过早地包裹起了真实自由的自我和个性。
成型的教学模式反过来又在很大程度上制约了师生尤其是学生全面获益，因为模式的形成，也即方法探索的终极定型。在模式运用过程中，思维方式和指向都是一定的、已知的，对接受信息的分析与综合只是形式上的演绎，因为无数次的演练已形成固定的图谱和套路，方法模式化导致的思维定势，不仅导致学生养成了思维惰性，而且束缚了学生的思维空间，影响了学生非逻辑性思维的发展。而语文学习，尤其是文学作品的学习，直觉思维、灵感思维和发散思维对于感受和理解形象艺术性又是至关重要的。更重要的是它压抑了学生的自我意识、创新意识和完整人格的形成与确立。
语文阅读教学是塑造学生精神世界的教学，它追求的是能够让更多的学生有更多的机会表达自我，通过语言学习塑造灵魂，强化自我意识。这就要求教师敢于培养叛逆者，不断创造民主教学气氛，使学生充分、自由地发表自己的见解，使学生在认识、探索某种对象的活动中产生一种乐趣，使其得到极大的满足，从而促进他们的注意力高度集中，达到忘我的程度。
三、忽略文本对话淡化了学生的阅读认识阅读是读者与作品与作者对话的一种活动。阅读是以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。这种阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话，当然，这种对话，是无声的对话，是精神的对话，是灵魂的问答和心灵的碰撞。
当前的阅读教学往往忽略了阅读的本质，忽视了学生的主体体验与感受。反观阅读主体的学生，其阅读情况又是令人吃惊的，几乎所有学生除了课堂上跟随教师分析课文的思路并进行简单的阅读之外，课后阅读少之又少，即使阅读了，也是随性而为，除非任务所迫。大部分同学不太清楚研究性阅读的实质是什么，如何进行研究性阅读，研究性阅读对提高思维能力有什么帮助，等等。存在这种现状，我认为有以下几个原因。
1.高考制度是导致应试化的幕后推手；
2.教师“精讲”取代了学生“慢读”；
3.远离生活实际丧失了生命力；
4.低估了学生已有的认知能力、知识经验和心理世界的差异性。
在理想语文学习理念下，学生精神的愉悦是第一位的，只有在愉悦的精神吸引状态中，学生才有认知接受的可能和发展的可能。教学过程的最优化，就是要求将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境、条件及正确的教学原则几方面结合起来，从而选择和制订最佳工作方案（即教案），优化教学过程的“精神吸引”，实现师生合作探究的最佳效果，而语文阅读教学的最优化就是建立在这个理论基础上的一种理性追求。
在语文阅读教学过程中，教师应极力彰显语文学科魅力，彰显其承载人类文明与发展和对生命的体验与思考的意义，使学生充分认识到语文学习的重要价值，这样，语文学习才能深入人心，语文教学的春天才会到来。为此我们尚需深入研究，探索出一条适合学生思维发展、能力提升、人格优化的最佳途径。
【参考文献】。
1.蔺艳艳：《实施教学反思打造高中语文高效课堂》，《现代阅读（教育版）》，.19.
2.李创新：《中学语文创新教法》，学苑出版社，.
（作者单位：546115广西来宾市第四中学）。