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教改论文教改论文（汇总18篇）篇一
其实一堂课总少不了这么几个重要的对象,一个是学生,另一个就是教师,教学活动是在教学过程中教师与学生之间进行的一种交互的双边活动。在当今信息化发展的时代里,教师必须从根本上转变教学模式,着眼于课本教材的教学就显得“不灵活”,不能适应时代的发展,也就必然会产生教学与课程的改革,倡导课堂的教学应是以学生为主,教师是学生学习道路上的“指引人”,为学生提供学习所必需的学习资源和有利的学习环境,培养学生自主学习的能力。教师课前认真地备学生、研教材,做好充分的准备工作,如:怎样复习已经学过的知识,怎样导入新课,怎样讲解新课内容,怎样选讲例题,怎样选择学生练习题,怎样进行本节课的板书设计,怎样进行课堂小结、布置作业等。教师要使课上得深入浅出,就得精讲多练,让大多数学生对所学内容进行消化。教师对教材研究得透不透,都会从一定程度上对教学产生深远的影响。在教学活动中,学生是教师上课好坏的“量尺”,教师如何根据这把“量尺”结合自己的实际情况量体裁衣,提高教学效果,对教师来说无疑是要仔细琢磨的。
俗话说“熟能生巧”,信息技术课是一门知识性与技能性相结合的现代实用性科学,其中技能占据主要地位。那么我们的学生就要调整好自己的学习步调,可以利用课余的时间,将第二天要学习的新知识有步骤、有条理的进行温习,当然,在这个过程中,不可避免地出现一些“疑惑”,这其实是很正常不过的事情,学生在课前开始产生了“恐惧感”,甚至产生了厌学的消极情绪,这很不利于青少年的身心健康发展,这时教师就要做好心理辅导工作,耐心地指导和帮助学生,教他们在自己的课本上或者笔记本上进行有目的地标注,有“惑”的学生在第二天的教学过程中就要更加聚精会神的听教师讲解,做到有的放矢。可见,教师在学生整个知识学习的过程中,既教会了学生学习知识和调整心态的方法,又同时培养了学生自主学习的能力。
2课堂需井然有序,教学要条理清晰、重点突出。
教学的过程大部分体现在课堂上,这就要求学生遵守纪律,教师才有可能有条不紊地教学,俗话说“无规矩不成方圆”,课堂上有纪律做后盾是教师正常实施教学活动的前提,单凭教师在讲台上一味的讲,学生交头接耳,大声喧哗,显然教师在做“无用功”。课堂的氛围跟学生平时的行为习惯和兴趣有着密切的关系,教师利用“任务驱动”教学法,强调从问题的解决出发,创设与教学内容有关的情境,提出学习任务,提高学生学习的自主性,从最大限度上调动他们的积极性。
另一方面与班级的管理有联系,班主任应该给学生正确的指导。学生在课堂上跟着教师的.思路走,可见教师上课的思路就要十分清晰,同时培养学生良好的习惯,学生做好课堂记录,为课后知识的巩固与消化做好铺垫。教师在讲完后进行总结和归纳,最后形成一个“知识网络体系”,这也有助于学生对知识的记忆和理解。教会学生透过现象看清题目的本质,做到以不变应万变。
可见,教师的教学思路、教学细节在教学过程中显得重要。我们应该鼓励学生敢于从学中发现问题,提出问题,结合课堂笔记分析问题,最后运用正确的方法解决问题。只有通过实践才有可能做到对理论知识的灵活运用,动手实践解决实际问题,加深知识的理解与记忆,才能真正体会到其中的奥妙,这是学好信息技术课的中心环节。
3教师及时给予评价,学生复习、调整学习步调。
学生常常在课堂上听得头头是道,课后就不去复习,一旦再做同样类型的题目时,忘记做题目的要领,这就是所谓的“眼高手低”现象。应遵循学生记忆发展的规律,学生在课后要及时复习,这还是远远不够的,还要加强“实战演习”,有助于学生巩固与消化知识。
除此之外,教师的评价扮演了举足轻重的角色,教师可以从习题的完成情况点评,采用互评、自评、师评相结合的方式,以鼓励为主,提出可行性建议,还可展示优秀的作品,激发学生追求完美的品质,培养学生实践创新的能力,充分调动学生学习的积极性和自主性。
教师鼓励学生登陆专题学习网站,通过在线测试得到反馈。系统随机出题,对每个学生来说产生不同的试卷,对网上测试过程进行控制,比如在教学需要时锁定系统,不允许学生进行与测试无关的浏览,能够对测试时间进行控制,时间一到系统自动提交试卷,学生测试完后,根据学生的做题情况,对答题的学生作出过程性评价,对他们下一步的学习提出建议,让他们及时调整学习步调。
4结语。
在整个教学过程中,任何一个环节都是不可缺少的,它们相辅相成。这对于一个教师传道、学生受业都有着至关重要的作用,构成了一个完整的教学过程。在信息技术教学模式中,教师应该是设计者、组织者、导航者。学生真正成为学习活动的主人,实现生生互动、师生互动、学习者和“任务”互动,提高他们的信息素养,培养积极的学习习惯、学习情感,加强学习者的责任心和实践创新的品质,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
教改论文教改论文（汇总18篇）篇二
贴近生活，潜心教改。
《义务教育数学课程标准》指出：数学，要紧密联系学生生活实际，从学生生活经验和知识出发。要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，真正体现“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学”的基本理念。因此，在数学教学中，如何使学生领悟数学知识源于生活，又服务于生活，用数学的眼光去观察生活实际，是每位教师都应重视的问题。
一、创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣。
在我们的生活中到处都充满着数学。教师在教学中要善于从学生的实际生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，消除对数学的畏惧感和神秘感，而产生浓厚的学习兴趣。例如，在教学二年级下册数学图形与变换一单元中的平移现象时，教师首先演示缆车、升降电梯、风车、电扇的运动，这四种物体的运动学生在生活中都比较常见，通过动态演示，很容易激发学生学习探索新知识的兴趣，然后再通过比较分类，使学生初步感知平移旋转现象。而在深化学生对平移概念的理解这一环节时，引导学生联系日常生活，找出生活中其他的一些平移现象，使学生感受数学与日常生活的紧密联系，体验到生活中处处有数学，对数学产生亲切感。
二、运用所学知识解决实际问题，培养学生解决实际问题的能力，真正做到学以致用。
学生在课堂上所获得的知识必须到生活实践中去运用，才能更深刻地理解和掌握知识。学生在应用数学知识解决实际问题的过程中深刻地感受到数学的魅力及其归宿，使他们在生活中主动地运用数学，情趣得以激发。例如，在教学“正方形和长方形的面积计算”时，可要求学生测量教室里一些物体的面积，如黑板、门窗、桌面、教科书等等，学生积极性很高，真正体会了学习的乐趣。而课后，则鼓励学生做一些实践性的作业，回到家里测量并计算出客厅、餐厅或卧室的面积，看大约需要铺多少砖等等，即根据数学内容和学生已有的生活经验，将数学问题与生活问题相联系，把数学知识融化于生活实践中，解决日常生活中的一些实际问题，这是学习数学的最终目的。
学生数学生活经验的'积累，是培养学生学习数学主动性的有效途径。
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，()对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。同样，学生数学学习主动性和兴趣的激发，在很大程度上和其数学生活经验的积累息息相关。只有在生活的实践中不断积累运用数学知识、方法解决问题的实际经验，学生才能在思维和情感上更加投入地参与到数学学习的活动中。因此，教师可以让学生通过实例创设情境、通过实物（挂图）创设情境、运用媒体创设情境、模拟生活创设情境等等，结合自己的校园、家庭、社会周边生活环境等，有目的地寻找、搜集和生活相关的数学问题，并尝试用所学到的数学方法去解决。如，学过“用比例解决问题”后，组织一次实践活动，要求学生测量操场旗杆的高。有的学生提出爬上去量，有的学生提出找根长竹竿量……这时，老师拿了一把1米长的木尺，笔直地竖在旗杆旁。在阳光下老师指着旗杆、木尺问：旗杆、木尺的长与影长有何关系？学生悟出了应用比例的知识解决这个问题的方法，并通过测量、估算出了旗杆的高。随着一个个问题的解决，学生的数学生活经验日趋丰富，学生利用数学知识解决问题的能力也不断提高，学习数学的主动性不断增强，从而实现从“要我学”向“我要学”的转变。
学习是为了应用。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识解决问题的意识和能力。知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。
数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其他形状的行不行？为什么？学习了简便运算后，走进市场，了解商人的口算技能……通过让学生走出去的方法，了解数学知识在实际中的广泛运用。
总之，数学教学应将课堂教学与生活实际密切相连，让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，更好地引导学生在生活中体验、感受数学，充分认识到数学源于生活，寓于生活，用于生活，激发学生兴趣，更加积极地促进学生的全面发展。
（作者单位内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂温克旗大雁镇第一小学）。
教改论文教改论文（汇总18篇）篇三
我在教学《济南的冬天》第二课时时，课堂环节是这样设计的。上课伊始，在导入新课后，我设计了这样一项活动：让同学们熟读并背诵自己喜欢的段落，并说出喜欢的理由，且给他们留了足够的时间去准备。《济南的冬天》是老舍先生的散文名篇。其优美朴实的语言，自然细腻的景物描写，处处体现出作者对济南老城的那份深情。读来让人觉得那么亲切感人。我认为，同学们一定会喜欢这篇散文，也一定能够和老师很好地合作完成课上的各项活动。通过这一环节的实施，就可以实现本堂课的目标―――让同学们在背诵自己喜欢的段落后，通过发表见解和组织讨论，达到体会文中的景物美和作者感情的目标，并从中品味作者景物描写的细腻、语言亲切的特点。
新课标要求学生自主性学习，改变过去教师主宰课堂，以教师为中心的教学模式。我认为，上述课堂教学环节的设计，对学生来说，就是自主学习。因为他们可以随意挑选自己喜欢的段落，也可以随便发表自己的见解，通过这些活动就可以达到本堂课的目标。我的想法很好，但是具体实施起来，课堂上却出现了意外。
同学们大声朗读，活动也很积极。经过充分准备，我开始找同学背诵，结果却出人意料：经过检查，大部分同学背诵的是课文的第二段，在谈理由时也说不出个所以然。最初，我设想的是：他们肯定会背诵课文的三、四、六这三个段落，因为，这三段是《济南的冬天》这篇散文以写景为主的段落，分别写了济南冬天里的山和水等景物的特点。这一环节出现了意外，整堂课就无法继续下去，目标也无法实现。显然，这堂课失败了。我只好放弃了原来的设想，重新组织学生背诵我指定的段落，勉强上完了这一堂课。课下，我就课上出现的问题找学生座谈，他们说，他们背第二段，原因是第二段篇幅短，容易背。
对这一回答，我深感诧异。
过后，我总结失败的原因，认为问题就出现在这个“自主”上。因为是“自主”，所以学生就认为，我愿意怎么学就怎么学，想背哪段就背哪段，只要能应付老师的检查就行。没有目标，看似自主，实际上并不积极主动。又因为是“自主”，所以老师就放心大胆的撒手不管，把自己摆在一个可有可无的位置上。结果老师不做必要的引导和点拨，不提具体要求，学生图省事，就选了一个最好背的第二段来应付了事。这里边当然有学生学习态度的问题，但主要原因，还是教师对自主学习中的“自主”理解有偏差。实际上，我的做法，是由过去教师主宰课堂的一个极端，走向了另一个极端―――貌似自主学习，实际上是课堂上的放任自流。在课堂上，教师的'主导作用被忽视，教师变得被动，甚至还有教师跟着学生的感觉走的倾向。这是一个失败的课例，但是这次失败，却使我探索思考。
我在思考：怎样正确理解学生自主学习中的“自主”？教师的作用是什么？课下，我又对教案进行了修改，两天后，还是同一篇课文，我又走进了另一个班。
在这个班，这堂课我是这样上的：先创设情境，激发学生学习兴趣。首先，我声情并茂地背诵了课文的第六段，背完后我说：我最喜欢这一段，因为作为语言大师的老舍先生，把济南老城冬天的水写的那么有人情味，让人读了，感觉是那么亲切，老舍先生是把济南的水当人来写的。同学们，你们喜欢哪一段？背出来，说一说你喜欢的理由。
在我的带动下，课堂气氛立刻活跃起来。很快，他们都选取了自己真正喜欢的段落背下来，都说出了自己喜欢的理由。我继续引导，整堂课进行得很顺利，这堂课达到了预期目的，取得了成功。
由失败到成功，我认为，自主性学习，对于学生而言，并不意味着学生想怎么学就怎么学，而是一种有意识的积极主动的学习，是一种具有独立性和探索性的学习。在学习过程中，学生能够自己确立学习目标，制订学习计划，并能选择实现学习目标的最佳途径；对教师而言，新课标倡导的自主学习也并不意味着弱化教师的主导作用，恰恰相反，教师的主导作用是不可替代的，教师的主导作用表现在：帮助学生明确学习目标，并选择达到目标的最佳途径，创设情境激发学生学习的动机和兴趣，调动学生学习的积极性，在他们自主学习过程中为他们解惑释疑，既要学生的自主学习，又要教师的适时点拨。教师应该是学生学习过程中的组织者、引导者、参与者。
教改论文教改论文（汇总18篇）篇四
随着传统教育向素质教育的不断改革创新，全国各地的中专院校都加强了对体育教育教学工作的重视和支持，大力组织全校体育锻炼，带动青少年于教职工养成健康运动的习惯。发展到如今，各种新兴体育运动雨后春笋般出现，中专院校的田径运动已然成为冷门运动。所以，着手探讨中专院校田径运动的创新发展，吸引学生对田径运动的兴趣和关注成为重中之重。
本文将以提高中专在读学生的身体健康素质、带动青少年全面综合发展为目的依据以往教学经验与教学模式所遇问题进行研究探讨。
中专的体育教学在现如今提倡学生全面发展，强调学生综合素质的教育大环境下，其教学目的与授课内容也不断的更新不断的改进。
现在大力提倡的素质教育中的体育教育是其中的重要一环，在教育改革里更是改革的首要对象。在中职院校的体育教学改革过程中，不断的有体育教育新思想新理念被提出，但依然存在着或多或少、或大或小的教育盲区以及授课效果不理想等问题。尤其是中专院校的田径运动教育在体育教学中受新兴的其他运动和其田径教学本身的单调乏味的诸多因素影响日渐冷落，近乎淘汰。
所以，中专院校田径运动的教育创新、模式改进，将学生对田径运动的兴趣与热情激发出来，使田径运动教育在不断的创新改革中获得更好地发展。
1.田径运动教学在中专院校发展现状。
1.1课程安排缺乏合理性、科学性。虽然我国的田径运动多年发展下来已经与世界接轨并呈现良好的发展趋势，但当下我国各个地区的中专院校内的田径运动教学并不理想，就其课程安排来看，课时过少、内容单调且重视程度低等问题普遍存在，只安排专业课、理论课，田径课等均不闻不问，对于其课程的质量要求过低等问题普遍存在，甚至部分院校出现田径课没学生上的严重现象，这种种问题和现在都表明田径课存在很大的教学弊端。在素质教育被不断提倡的大环境下，多数学院仍然沿用着“挤牙膏”式的传统教学模式，处于体育教学的初级阶段。
1.2理论知识传授与专业指导不足。中专院校在实际教学中，田径教学模式落后，尤其是田径运动的理论传授过于简单，多数体育老师在课堂上仅仅将最基本最初始的理论知识传授给学生后便不再教授任何相关知识，简单讲课后就开始各项田径运动项目，项目进行中不做理论讲解，对学生在执行的各个田径运动项目中的身体动作、运动规范、注意事项以及其中的科学原理、训练方法、健身知识缺少足够专业的指导，师生之间只单纯的将上课当做任务完成，没有交流。
学生在课堂上只能掌握部分技术和要领，而消化、理解、提高的过程在田径课堂上无法达到。另外，诸如田径运动中科学的健身观念;如何利用田径运动锻炼学生相互之间的合作意识;如何利用科学地健身方法增强学生身体素质和心理健康等涉及甚少。
1.3体育教育方法呆板、模式陈旧。中专院校的教学模式与方法深受竞技体育的观念与训练模式影响，因此中专院校的田径课教学便将竞技当做主要目标，老师在课堂上将学生当做运动员进行训练、授课，往往是教授竞技技术，在培养学生体育素质和能力方面却被忽视。课堂教授中，单一讲理论或直接开始运动项目，理论与实际运动没有有机结合，存在局限性、缺乏合理性。这并不是田径教育的初衷与目标所在，也与创新教育的理念相悖。老师讲的没激情，学生听的没兴趣。
加上每次上课都是繁重而乏味的运动训练项目，学生对田径课失去兴趣也是情理之中，这便需要学校和老师对课程的内容进行科学合理的改进，更需要将教学的目标从竞技或完成任务改变为提高学生身体素质和培养学生良好的心理素质。
中专学院田径教学的创新改革存在很多难题，与创新教育理念的相悖也将促使田径运动教学与当代教学观念产生矛盾，并不能良好的顺应当代教学的发展，也无法顺利达到素质教育的目标，这样只会加快田径运动教学的下滑。因此，将老师的教学方式通过外出学习、交流来逐步更新、提高;学院以提高在读学生的综合素质为初衷制定出新的合理的科学的新的课程安排，将专业课、理论课、田径课一手抓。
2.创新教育背景下改进田径教学模式的建议。
从现如今中专学院田径教学的实际情况调查来分析，显而易见，实际的教课过程之中，对田径课教学质量的影响主要来自教学主导老师和教学主体学生之间的交流。教课方法是教学的主要实行方式，具有科学性、合理性、发展性的教课方法能够有效地激发在读学生对于体育锻炼的兴趣和积极性。
现如今，中专院校田径运动课程因依然处于初级阶段的的教学方法深刻影响，在读学生的个性发展和综合素质发展受到了极大的限制于阻碍，学生厌学，老师犯难，如此的恶性循环必须得到及时的有效的改善与取缔。由此得出，在中专田径运动的.教学过程之中学院与老师必须将上课学生放在主导地位，加强与学生之间的交流，上学生喜闻乐见的课，教学生感兴趣的知识，尽全力营造出老师乐于教，学生乐于学的良好教学氛围。将提高在读学生的综合素质作为教学目的，引领在读学生形成健康运动的自觉意识培养在读学生良好、健康的运动理念为教学目标。
创新授课模式，适当、合理、科学的利用教学手段践行施教对于在读学生的心理健康发展，改善在读学生的身体素质以及心理素质，提升在读学生的综合能力有着不可或缺的作用。同样的教学内容，使用不同的教课方法展现出的教学效果将大大不同。
如：在课堂上加入一些具有趣味性且同样能达到健身效果的活动，学生在大量的专业课、理论课结束后，已是身心疲惫，在田径课上通过参与趣味活动获得一定的放松将，对其自身状态起到良好缓解作用的同时也能减少学生对田径课的抵触感并慢慢提升学生对田径课的兴趣，一举多得的事情。
健身体育才是中专院校田径运动教育可持续发展的真正根本，而竞技体育则应该作为院校的精英教育被单独提出来，进行另外的更加专业的有针对性的训练和培养，这一方面是对专业人才的合理教育，另一方面对学院的综合实力起到提升和拔高的作用。
健身体育教学以及竞技体育教学这两者之间应该是互相辅佐、共同发展的。此外，后者更是发展田径运动的强有力的催化剂。田径运动教育将是现如今大力推行的全民健身的新起点，通过充分发挥田径运动教育的带动性、引领性，将田径运动的健身价值、运动价值进行充分的体现。
结语：综上所述，如今全球田径体育教育向着一体化发展，田径运动中的跳高、跳远、短跑等主流田径项目在体育世界里不断升温，与此同时曾经体育世界的主流项目中长跑却离人们越来越远。中专院校作为我国未来的国家栋梁的孵化室，不断提升我国田径运动的教育实力，不断改善教学质量，提升在读学生的身体素质、心理素质将是永远的责任和义务。
田径运动是现代体育的主要组成部分，要在教学中达到预计目标，就务必将目标定的详细而准确。依据详细而准确的目标，才能在实际教学过程中不乱阵脚，稳扎稳打。努力改善中专院校田径教育的教学模式，使田径运动在中专院校体育运动中能够良好发展，不被冷落。将学校田径运动教育带上新的高度，努力的提升中专院校在读学生的身体素质，不断为国家输送综合素质优秀的实用性人才。
教改论文教改论文（汇总18篇）篇五
随着社会的发展以及人们对教育的追求不断提高，教育改革也成为了当今时代必不可少的一部分。而对于教改论文这一对象，作为实践教改的一种有力手段，它具有着不可替代的重要作用。在此，本人分享几点在论文撰写过程中的心得体会，以期对广大读者有所启迪和帮助。
一、深入实际观察和分析。
论文不是简单地说一些理论，也不是凑一凑材料就能完成的，它是对实践的总结和思考。所以，在写论文之前，我们需要深入到实际教学的场景中，了解实际情况，对问题进行深入分析和思考，从而才能得到一份符合实际情况的教改论文。只有将教学现实和教学理论有机结合，才能使论文更富有价值。
二、明确论文的主题和内涵。
写论文之前要明确论文的主题和内涵。这需要我们首先确定论文的主题、核心观点和研究目的，这些都是论文的基本要素，也是论文的灵魂。同时，要对论文研究的课题有充分的理解，从各个方面对课题进行思考，敏锐地把握其中的关键点和痛点，从而深入探究教育问题的本质。
三、建立论文的思路和结构。
论文的思路和结构对于论文的质量和可读性起着至关重要的作用。在论文写作之前，我们需要对论文的结构和论文每一部分的内容进行全面和系统的规划。这要求我们通过广泛的文献阅读和深入的调研工作，对论文的思路和结构清晰明确，逻辑通畅，使读者能够很快地理解和接受我们的观点。
四、注重论文的语言和表达。
语言是任何一篇论文的生命线，只有语言清晰明确、表达通顺、结构严谨、音韵协调才算是一篇好的论文。为此，需要时刻关注语言的质量，注意语言的准确性、简洁性和连贯性，用一些典型的语汇和词汇来体现自己的思想所在，使得文章更加高大上、更有思想性。
五、多角度思考和容纳不同声音。
教育事业需要多方的思考和探讨，而教育改革需要容纳各种不同的看法和声音。因此，论文需要有多种的思维逻辑和思考方式。只有这样，才能打破教育界的传统思维方式，不固步自封，敢于挑战传统，从而引领教育的发展。
总的来说，在论文的撰写过程中，我们应当加强实践观察和分析，明确主题和内涵，建立论文的思路和结构，注重论文的语言和表达，以及多角度思考和容纳不同声音。只有这样，才能写出一篇有价值的教改论文。
教改论文教改论文（汇总18篇）篇六
教育改革是一个长期而复杂的过程，为了适应社会的发展和人才培养的需要，需要从各个方面进行改革，并不断总结经验和教训。作为从教界出发的一名老师，我在关注教育改革的同时，也投入了很多的心血进行教改论文的研究和写作。在这个过程中，我不仅加深了对教育改革的理解和认识，也获取了很多的经验和体会。
第一段：教改是必须的选择。
教育改革是必须的选择，是适应时代潮流和发展需要的必然选择。在新的时代背景下，教育的目标不仅仅是培养学生的基本知识和技能，更需要关注其具体发展的需求，包括个性化、多元化、创新性、实践性等方面的专业素养和道德素质的培养。为此，教育改革需要加大现代教育技术的应用和教育模式的探索、吸收国外的优秀教育管理经验和人才培养经验、加大教师培训和素质的提升等方面的力度。只有这样才能将学生培养成具有创新能力的现代化人才。
第二段：教育改革的具体目标。
教育改革不是一蹴而就的过程，她的具体目标与实现是长期的过程，需要我们不断探索和发展。从学校实际出发，我们可以逐步的了解到学生与学校发展的具体需求，如在教育内容的丰富性、教育方法的实用性、教育管理的科学性等方面可以寻求改进，从而增加其对学生效益的加强。因此，教育改革的具体目标包括培养具有基本思考能力和实践能力的现代人、创新型人才，满足多元化、个性化和专业性的需求。我们还需要结合时代发展进行适当改进，如增加新的教育科技、实施在线教育等等。
第三段：教改论文研究与怎样撰写一篇教改论文。
撰写一篇教改论文是我们能够把我们研究与思考的结果反映出来，让改革时教师们有一个公平的发言机会，进行心得交流与互相学习。教改论文的撰写和研究必须从学生和社会的发展角度出发进行分析和探讨，并且具有一定的学术性和可操作性。撰写教改论文时，需要先要对研究主题进行深入的调研和思考，包括多方面的分析和评估，只有这样才能有一份好的教改论文，对学校和教师的发展有所助益。
第四段：教育改革的推行与认识与关注。
教育改革是一项严肃而艰巨的任务，需要广泛的认识和关注。其推行需要社会各界人士共同努力和资源的支持。目前，教育改革正在取得一些初步的成果，但这并不代表教育改革取得了不可逆转的胜利。我们必须继续深化教育改革，更加重视教育的全面发展，为学生提供一个更好的学习环境和资源支持，以达到更多的社会发展和需求的匹配。
第五段：总结。
教育改革是多层面的一项工作，需要涉及教育模式、教师培训、课程设置、资源配置等多个方面。教育改革的推行需要广泛的关注和支持，需要教育工作者、政府、学生和社会各界人士携手合作。只有不断加强教育改革，提高教育质量，才能培养出更多更好的人才，为国家的发展提供坚实的人力支持。我们应毫不松懈地去推进教育改革的实现，为学生的美好未来奠定更好的基础。
教改论文教改论文（汇总18篇）篇七
摘要：随着教育行业的不断发展以及英语教学的日益重要,人们对学校的英语教学质量提出了更高的要求,很多学校多开始进行英语教学改革,说课就是在这样的背景下产生的。在学校里大力推行说课活动可以促进学校教学理论的发展,同时提高教师的教学技能和素质。有利于发挥教师群体优势,同时实现教育资源共享的教学目的。
关键词：英语教改,说课,理性反思。
本文针对英语教改环境下的说课进行分析,让大家对说课进行了解,同时通过对英语教改环境下对说课的理性反思,从而对说课活动的内容和形式进行优化创新,最终通过建立科学合理的说课评估体系来促进英语教学理论的发展以及教师素质的提高。
一、说课的含义。
说课就是教师口头表达具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行的老师或者是教研人员,讲述自己的教学设计,然后由大家评论,从而达到互相交流,共同提高的目的。
二、英语教改环境下对说课的理性反思。
(一)对说课的优化创新。
首先是对教学内容的优化,主要包含教学理念的优化、教学目标、教学策略的优化,最后是教学环节和教学资源的优化。对英语教学理念的优化指的是老师对学生进行英语教学,不仅仅是为了教授学生英语理论知识,同时也是为了提高学生的英语应用能力和实践能力,让学生可以在实践生活中熟练的使用英语进行交流。另一方面老师对学生进行英语授课不仅仅知识在一段时间内让学生进行英语学习,而是要培养学生终身学习的能力。教学目标优化是指老师对学生进行英语授课的目的不仅仅是让学生学习英语知识,同时也是让学生对英语知识进行熟练运用。教学策略的优化是指老师在进行英语讲课的时候要以一定的思想理论为基础,结合学生发展的实际情况以及利用多种教学手段来达到教学目的。最后是教学环节和教学资源的优化,老师要充分考虑如何才能发挥最佳的说课效果,如何才能符合学生对英语的学习程度以及如何对学习计划进行一个合理的划分。教学资源的优化是指老师获得教学资源不再只是从课本上获得,而是从多种渠道来获得英语教学资源,例如多媒体教学、网络教学等。
其次是对说课形式的创新。传统的说课形式有示范型说课、评比型说课、考核型说课,随着英语教学的实施,说课的形式也应该顺应潮流的变化进行不断的创新。由示范性说课转向互动性说课,增加教师与听着之间的互动,培养和发展教师的思维能力和临场发挥能力。评比型说课向反思型说课进行创新,指教师根据一定的理论基础和同行的不同的设计思路来于同行进行交流,实现对教学目标、教学质量等方面的反思活动。最后是由考核型说课向研修型说课进行创新,是指说课不再是为了考核老师而进行的活动,而是为了对教学进行研究,提高教师教学技能和研讨效果的活动。这也是英语改革对说课形式的要求。
(二)制定符合英语教改环境的说课评估体系。
说课评估是说课活动中必不可少的一部分,通过相应的说课评估体系对说的的内容、目的、效果进行评估,对说课活动起到调控的作用,从而达到最佳说课效果的过程。随着英语教改的实施,说课评估体系也应该顺应教改的要求而进行优化创新,以先进的英语理论为基础,运用科学合理的方法进行说课评估,从而达到深化说课活动的目的,同时提高英语教学质量,实现教改目标。
要制定科学合理的说课评估体系,首先要遵循一定的制定原则。一是科学性原则,英语教学需要打破传统的教学观念,结合学生的实际发展要求以及一定的英语理论基础来制定说课评估体系。其次是创新性原则,在英语教学中转变教师与学生的角色,让学生成为课堂的主体,激发学生学习的积极性,采用多种教学方式来提高学生的英语实践能力。最后是活跃性原则,就是在英语课堂上要是学生保持积极的学习态度,活跃课堂气氛,老师也要注重自身的.修养,带动学生去主动学习英语,提高学生的英语学习效率。
其次是要对评估的方法进行创新。评估的主要方法有调查评估法,就是通过与说课教师的谈话,以及对其他人进行问卷调查以及说课教师的自我汇报、收集资料等方法来对说课活动进行评估。然后是量化评估法,就是把评估的说课的全部内容分为不同的项目进行评估,每个项目都有其评估标准,然后再对所有的项目进行依次评估,最后结合所有的评估结果对说课活动进行整体评价。最后是质性评估法,以一定的教学目标和教学理论为基础,对老师的说课情况进行分析,从而对说课质量进行评估的方法。
最后是对评估的内容进行创新。主要有以下几个方面,首先是对英语教材的选择,通过对教师选择的英语教材进行评估,可以了解教师对教学内容的把握程度,看教师对英语教材的分析是否合乎逻辑。其次是对教师说课中的教学方法进行评估,看教学方法是否具有科学性、合理性,是否符合英语教改的要求以及适合学生的学习要求。然后是对教师说课中的教学步骤安排进行评估,看教师的教学步骤是否合理,是否符合学生学习英语的进度,以及在这样的教学步骤安排下是否可以提高学生的学习效率。最后是对教师的临场发挥能力进行评估,因为教师在上课的时候会遇到各种各样的突发情况,教师如何快速并有效的解决这些问题也是对说课的评估内容之一。
总结。
综上所述,在英语教改的环境下对说课进行理性反思,可以更好的开展说课活动,使说课活动符合英语教改的发展要求,同时达到应有的说课效果。在英语教改的环境下对说课活动进行反思,可以对说课活动进行优化创新,加强老师对英语教学的研究,同时可以提高老师的教学技能和素质。对说课评估体系进行创新,可以对教师的教学目的、方式、内容等进行了解,同时对学校的整体教师质量进行了解,通过对教师的说课活动进行评估,可以让教师了解自己的不足,不断提高教师的教学技能和整体素质,从而提高教师的教学质量。
参考文献。
教改论文教改论文（汇总18篇）篇八
什么样的课是一堂好课？这可能是摆在我们每个老师面前的一个大问题，对于一堂，可能10个老师听课，有10种看法，看了这个案例，我感触很深，在听课的老师，包括罗吉老师本人看来，是一堂失败的课，原因正如罗吉老师说的那样：“教学目标没有达到，这是一节失败的课”。
在这堂课中，罗老师该做的实验也都做了，但学生的思维不跟着她走，让她教学过程中有些心慌，其实她忽略了一个重要的问题，经验与实验冲突、罗吉老师已经四十多岁，对于液体有热胀冷缩的现象这个概念，也那个年代在求学时，老师强行灌输的，老师无法站在学生的立场上去思考问题，这些概念在老师的心中已经根深缔固了，不但是40多岁的，课改前的罗老师，就抱括我们这些30多岁的年轻教师，在我们学习这个概念的时候，那有实验可做，所谓的结论都老师强行灌输的，在心中已经根深缔固了，无法站在学生，特别是小学生的立场上去恩考问题，这应该是导致这堂课失败的主要原因。
但同时这是一堂好课，丝毫没有为上课为上课，虽然教学目的没有达到，但我们看到了一堂最为真实的'课，让我们感受了小学生的思想，观察事物和思考问题的思维，这在很多课堂中很难见到的。
在这堂课中，学生的思维没有跟着老师设计的思路走，他们有自己的见解，他们有自己的生活经验，他们将自己的生活经验与观察到的事物联系起来，用他们仅有的，也许是错误的经验去解决问题，正如博士所说的：“难在与日常经验不相符。比如：你说，水受冷，体积会变小。可孩子们觉得一杯热水冷了，并没有浅下去一点。又比如：炒菜前，菜油也加热到高温，可并没有见体积增大。人都是更相信自己的感觉，儿童尤其如此。”
上好一堂课，不但要有丰富的理论知识，而且重有丰富的实践知识，上了一堂课，需要不断的完善，这一堂课，罗老师下次再上这堂课的时候，也许就不会出现那些异外的情况了。善于听取别人的意见，也是改进自己教学水平的一种有效方法，同一堂课，不同的人有不同的上法，但无论你怎样上，都离不开学生这个主体，在课改中，教师的身份已经改变，不再是知识的传授者，而只是一个知识的引导者，更多的是作为一个个体参与到学生的学习中去，为学生释疑解惑。
一堂好课，既要有学生的主动学习，又要达到一定的教学目的，这就需要我们教师不断的加强自己的学习，要课前作好充分的准备，充分考虑在课堂中可能会发生的意外情况，要有良好的课堂驾驭能力，认真听取来自课堂的声音，这是一堂好课最起码的要求。
教改论文教改论文（汇总18篇）篇九
论文摘要：作为文化素质教育核心课程的大学语文，在高等教育中拥有独特的育人功能。近年的相关文件与会议中，大学语文课程多次被强调，获得广泛关注。而对部分高校大学语文教学情况的调查显现出大学语文教学仍存在诸多问题。大学语文需要改革与创新，可以从明确其文化素养教育的目的;按需调整，取诸教材之长，增加学生熟悉并关注的内容;开展文化专题教学模式，革新教学方法;开设人文通修课程，创设良好文化氛围四个方面进行。
论文关键词：大学语文现状调查教学改革。
作为我国高等教育中传统的人文素质综合课程，大学语文所具有的独特育人功能是其他课程所无法比拟的，正如教育部高教司《大学语文教学大纲》中指出的，“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”大学语文自1978年由时任南京大学校长匡亚明先生和复旦大学校长苏步青先生倡导，并率先在南京大学、复旦大学、华东师范大学开设以来，取得了丰硕的教学成果，但作为一门发展中的关键课程，就大学语文在高校实际开设情况来说，存在着课程边缘化、教学模式单一、教学方法陈旧等诸多问题，与课程设置的初衷和期望还有很大距离。
9月，中央办公厅、国务院办公厅发布《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》，其中明确提出:“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”这就对高校大学语文课程设置提出了明确的要求。20底，教育部高教司在湖南召开高等学校大学语文教学改革研讨会，希望高校结合实际，积极创造条件，重视加强大学语文课程改革和建设。其后，一些高校响应号召，将大学语文列为必修课。大学语文，又以矫健之英姿，重新崭露头角，受到了应有的关注。但是，关注是否转化为行动?必修是否解决题?大学语文课程是否取得预期效果?直到今天，我们还不能给予确定的回答。作为有着丰富教学经验的大学语文教学团队成员，笔者从实际教学过程中遇到的问题人手，展开调查，并试图在对大学语文实际教学情况分析的基础上，立足于教学实践经验，提出了大学语文教学改革策略与方法。
一、大学语文教学情况调查与分析。
出于对大学语文教学的整体关注，研究者对南京部分高校大学语文教学状况展开了调查。本调查主要采用问卷发放与访谈两种方法:共随机发放调查问卷240份，回收218份，有效回收率为90.8%;并与7名大学语文教师、19位学生进行了不同程度的访谈。
1.大学语文地位。
就大学语文课程在学生心目中的地位而言，被调查者中，喜欢大学语文课程的仅占26.6%，认同大学语文被设为必修课的学生占被调查学生总数的39.4%,而认为大学语文课程对自己有帮助的学生比例则达到了67.5%。在其后的访谈中，作为有着教龄的高校大学语文教师a在提到大学语文课程教学时就感慨道:“大学语文课程几经变化，必修变选修，选修变必修，学生却是越来越淡漠，学习兴趣和学习态度是一届不如一届!”调查结果显示，大学生在一定程度上认同大学语文课程，但是对大学语文的学习兴趣与学习热情都处于一个相对较低的水平，单纯的将其设置为必修课程以此来要求大学生学习，并不能从根本上解决问题。
2.大学语文教材与师资。
大学语文教材并无指定的统一教材，调查中我们发现，高校使用教材不一，除了常见的华东师范大学出版社出版，徐中玉主编的《大学语文》;王步高主编，东南大学出版社出版的《大学语文》等版本，还有一些学校自编的教材或不确定教材，由教师自主选择教学内容。在对教材满意度的调查中，对教材很不满意的学生比例为5%，不是很满意的占47.7%，一般满意的为39.4%，非常满意的为10.6%。在针对大学语文师资的访谈调查中，一些高校的大学语文课时缩减，大学语文课程处于一个边缘的地位。大部分高校仍不会安排专职的大学语文教师，经常是由相关专业的专业课教师兼任，并且时常会安排刚工作的年轻教师来任课。如此无序的教材与师资，必然会给大学语文课程的实际教学带来一定的负面影响。
3.大学语文课堂教学现状。
在大学语文教学现状的调查中，对大学语文授课现状非常满意和比较满意的学生比例为31.6%。在大学语文是否需要改革的问题上，高达82.5%的`学生选择了“需要改革”，而在加强教学改革最迫切的问题中选择改革教学方法、创新教学模式的学生比例为55.1%。某高校电子类专业学生，在谈到大学语文教学时说:“我们需要的大学语文不是枯燥的高中语文教学的延续，也不是读课件式的讲解，我们期望大学语文的课堂是丰富、生动、吸引人的、有启发的!”确实，在大学语文教学中，单一的教学模式与缺乏新意的教学方法容易让学生产生疲惫感，以至于大学语文课堂上经常会出现老师讲老师的，学生做和课程无关事情的情况。
尽管，在调查中我们可以明显感觉到大学语文课程的重要性已经在一定程度上被认识，但是，显示的种种结果都指向一个事实:大学语文教学仍然存在问题，情况不容乐观!高校大学语文教学改革尤其是教学模式与教学方法的改革重要而迫切，大学语文教学依然任重而道远!
二、大学语文教学改革策略与方法。
如何紧跟时代的步伐，切实进行大学语文教学改革研究与创新，让作为文化素质教育核心课程的大学语文在高等教育中充分发挥其独特的人文素养教育优势，是摆在大学语文教学与研究者面前一项重要而紧迫的任务。对症方能下药，笔者们联系调查结果，从实际教学经验人手，在对大学语文课程存在的问题进行阐述分析的基础上，提出了大学语文教学改革的策略与方法。
1明确大学语文“文化素质教育”的教学目的，解决课程认识错位的问题。
大学语文究竟教什么?这是课程教学首先必须明确的。“语文”二字对于学生来说非常熟悉，从小学到高中一直在学一直在强调。大学语文是否只是过去语文学习的延续?是否还要继续掌握字词、分析文章、理解中心思想与艺术特点、背诵记忆相关段落?一直以来，对于大学语文教学目的的理解是莫衷一是、众说纷纭。教师与学生都普遍存在认识错位的问题，一般大学生尤其是理工类学生对于已持续多年的语文学习早己兴味索然，对于枯燥的字词句强调与中心思想及艺术特色分析早已疲惫不堪，而在教学中，时常会有教师将它变成学生口中的“高四”语文。如果只是在重复和延续，大学语文的存在似乎就没有了意义。正如北京大学中文系主任温儒敏先生所说，大学语文不能完全顺着中学语文的路子来开，必须要有提升;也不宜讲成一般文学鉴赏或者文化史那种类型的课。要做到让大学语文立于必修课的“不败”地位，就要把学生们在多年语文学习中被打消了的对语文的兴趣重新建立起来，立足于培育学生的语文素养，让学生对语文与中国文化有感性和系统的了解，学会欣赏文学与文化精品，不断丰富自己的感受力、想象力，养成高品位的阅读和写作习惯。
确实，通常理解下的语文学习的作用主要有两个:一是提供语言交际工具，二是加强文化素养。如果大学语文依然只是重复强调语言交际工具的学习，无疑是不可行的。在现代功利文化大背景的冲击下，在学生的心目中，英语、计算机的工具重要性远远超过了大学语文;且专业的细分常常会使学生漠视大学语文的学习，不屑于花时间纠缠在看似与求职、就业无关的课程上。但是，文化素养的教育却是没有专业的，它强调文化价值的传递，是一个人综合实力的表现。故而，课程教学伊始，作为教学主导者的教师与作为接受者和参与者的学生都应该明确大学语文课程“文化素养教育”的教学目的:通过文学经典的阅读，接受审美熏陶，感受传统文化底蕴，提升综合文化素养。唯有如此，才能激发学生的学习兴趣，促使教师革新大学语文传统教学模式，让大学语文以新的面貌重现于课堂。
2.按需调整，博采诸种教材之长，适当增加学生熟悉并关注的内容当前的大学语文教材版本众多，“1000种，这是我国目前关于‘大学语文’的专著数量。正在使用的大学语文教材在100种左右。”现有的这些大学语文教材，品种虽多，但良荞不齐，有的甚至只是在其他版本上的重复。许多教材，更多的是以作品在文学史上的影响来编选篇目，而不是从学生的实际需要出发，与中学语文教材存在一定程度的重复，且在篇目的编排选取上也各有千秋、难以以一应全。以曾被推荐为“十五”国家级规划教材，影响较大的徐中玉、齐森华和王步高、丁帆主编的两本教材为例，徐中玉主编的《大学语文》编排体例根据文章内容来归类，按以民为本、心怀天下等主题分为十二个单元，选文增加了现当代文学作品及外国文学作品的分量，书末附有“中国文学史概述”“古代诗词格律常识”等内容，考虑较为全面。但是，此版本对写作知识的忽视是其不可回避的缺点，而且“编排方式值得商榷，因为每篇文章自有其内容主旨，但又未必只有一端的意义，必然会有交叉的现象。按时间顺序编排的体例符合人们普遍的接受心理，脱离接受的基础，不利于教师的授课和学生的学习。”王步高主编本按作品时代先后为顺序，兼顾文体、专题知识，附录部分内容丰富，可供学生选择的面广，集评、汇评等部分具有一定的理论水准和学术前沿性，但是缺乏外国文学作品部分，且有的部分比重不尽合理。
在教材选用上，过于依赖其一，不如按需调整，取众之所长，适当增加学生熟悉与关注的内容。比如笔者在实际教学中，就采用王步高本的文学史发展脉络，加以徐中玉的专题模式，在讲授中唐诗时，以“登临寄赠”为专题，串起相关的中唐作品，其中突出李贺的诗歌，同时为加强对李贺其人其作的理解，增加了对现代诗人洛夫的《与李贺共饮》的赏析。再如，在课程内容上加人通俗文学作品部分，引导学生正确理解其喜闻乐道的武侠与言情小说。在武侠小说部分重点探讨武侠小说的源流、江湖文化、金庸小说中忠义爱情的展示等内容;在言情小说部分则侧重爱情小说的发展脉络、琼瑶与中国古典文学、席娟的“冰淇淋”模式等的分析，让学生普遍接触阅读的通俗文学作品更好的发挥其文学文化作用。
3.开展文化专题讲授模式，革新传统教学方法。
讲授模式的单一、方法的低效与缺乏新意是大学语文教学的大忌。长期以来，大学语文遵循传统的“传递―接受”的教学理论、“以教师为中心”的教学模式，释题、作者生平简介、写作背景、主要内容、字词讲解、主题与艺术特点一已成为大学语文课堂教学的固定范式，而讲授法的运用更是贯穿课堂始终，ppt课件的运用时常会演变成读课件式的讲授。大学语文教学要改革，就要摒弃此种单一教学模式的运用，杜绝出现“老师一讲到底，学生爱听不听”的局面。
在教学中，为联系学生实际，笔者试图开展文化专题的讲授模式，在文学史脉络映照之下，课程内容由一个个文化专题组成，每个专题中以经典篇目为主线，辅以丰富的文史资料、大时代背景下的作家生平轶事、历来述评及渊源延续等内容，让学生从文学、史学、美学等多方面去感受文学文化的魅力，使其对人生、对社会、对生活有更深切更正确的感悟，使课程教学在突出“文化素养教育”目的的同时，变得多彩多姿。在教学方法上，对最常用的“讲授加课件”的方式进行改革，借鉴《百家讲坛》视频的动态模式，课程设计中截取视频或自主设计，将枯燥的文学知识做成可感的动态图文。同时，为将学生融人到课堂，增强其参与性，课程中采用课堂分组讨论、辩论等方式，促动学生主动学习;并安排一定的课外延伸拓展题，给出一定的参考书目，促使学生去查阅、整理、分析资料，以论文、演讲、情景展示等多种方式输出自己的感受。这样，一方面让学生对文学文化的理解更为深刻，另一方面，可以增强学生在组织协作、资料查阅、论文撰写、语言表达方面的能力，为以后的独立研究及解决问题做好准备。如此，必然能在激发学生学习兴趣，提升课堂参与意识的同时，锻炼增强学生的综合能力，将人文素质教育真正落到实处。
4.开设人文公选课程，创设良好校园人文氛围，与大学语文教学形成良好互动。
大学语文教学改革需要相关人文课程的支撑，需要良好校园人文氛围的支持。在课程设置上，除大学语文课程外，还需要开设相关的一系列人文公选课程，如“社交礼仪”“文学名著鉴赏”“演讲与口才”“中国传统思想与文化”“写作”“民俗学”等，让学生可以按照自己的兴趣和需要进行选修，如此必然对大学语文教学起到极好的支持与延伸作用，加深学生对大学语文课程的理解。
此外，校园良好人文氛围的创设也是大学语文成功教学不可忽视的重要方面。校园是学生学习和生活的主要场所。“校园文化对学生的影响是整体的、稳定的、潜移默化的，在加强文科课堂教学的同时，不可忽视校园文化对学生的影响。”学校应该加强校园良好人文氛围的培育，多组织一些人文素质讲座、活动，并积极支持人文社团的创建和发展，让阳春白雪的高雅文化、清新素朴的民俗文化、节奏明快的时尚文化相得益彰，为大学语文教学构造出和谐、明快的人文氛围，与大学语文教学形成良好的互动。
作为传统的人文素质课程，有关大学语文教学改革的论争由来已久且众说纷纭。本文在对教学现状确切调查的基础上，联系教学实践，试图对大学语文教学改革提出具体、可行的策略与方法。徐中玉先生在提到大学语文教学时说到:“大学语文教学改革需要创新，需要体现时代精神和时代特色。”确实，时代在不断发展，对于高等教育的要求也处于不断地提升与变化中。大学语文教学从来就不应该是一成不变的，与时俱进应该是大学语文教学改革的根本宗旨!
教改论文教改论文（汇总18篇）篇十
提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展，而且为开展日常交际打下坚实的基础。
但对学生而言，听力往往又是难度最大的。
传统的教学长期重视读写训练，而忽视听说的培养，学生的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展，语言环境的缺失也使得学生听力能力相对薄弱。
如何改变这一现状，让中国学生告别“哑巴英语”的学习状况是摆在我们面前的重要课题。
英国著名语言学家p.格里说过：“初学者更需要天才教师的技巧。
”教师在英语的启蒙阶段的作用是巨大的。
通过几年的教学，我有如下思考。
听力教学就是培养学生获得和理解信息的能力。
语言学研究表明：说的能力与听的'能力是密不可分的。
只有先听得懂，然后才能表达得清。
这一点可从幼儿语言学习中看得更清楚。
幼儿牙牙学语首先是认真地听，然后才能模仿着说。
即使是最简单的“妈妈”，也是在听了父母多次反复训练，才最终开口说的。
心理学研究还表明：听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程；它是主动的解释，而不是被动的感知，更不是单纯的声学事实。
这一过程看似简单，在瞬间就完成了，但对连续语流(speechflow)从初步感知到完成理解其实是一个复杂的过程，需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。
要较好地完成这一系列复杂的心理过程，学生除了具有良好的语言基础外，还必须掌握必要的技巧。
学生需要对内容情节、对没有听清楚的内容进行猜测；找内容的大意；抓关键的细节等。
这些技巧在英语听力教学中需要教师有针对性地进行训练，循序渐进，潜移默化，帮助学生提高听力能力。
如何帮助学生提高听力能力呢？我觉得首先要让学生对听力练习有兴趣，克服恐惧的心理。
美国心理学罗杰斯说：“成功的教学依赖于真诚、理解和信任的师生关系，一种充满心理安全感的课堂气氛。
”根据外语教育心理学理论，一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。
学生在生活中时刻处于汉语的语言环境中。
小学生不适应英语的语言环境，在进行听力训练时，学生要听清、听懂稍纵即逝的语言材料，明确语言的含义，与此同时作出正确的判断回答问题。
一旦出现不会回答的题目，学生会产生较重的心理负担，变得手忙脚乱，结果往往连最简单的词句都听不懂。
因此在平时的听力训练中，教师要注意学生的心理变化，创造轻松的课堂气氛，避免使其产生厌恶甚至抵触情绪。
心理学研究表明，要想听懂一段文章，必须具备听的动机、自信心和自然放松的状态。
所以教师要培养和激发学生听的兴趣。
我在教学中利用多媒体手段进行单词和句子的教学，调动学生多个感官来学习而不是进行机械的操练；课堂上进行对话表演活动，设计合理的动作，调动学生学习的积极性。
牛津教材中，每单元都是有情节的故事图片，我就请学生们组对进行模仿、配音的听说游戏。
通过这些有趣的活动学生主动参与学习的积极性提高，潜移默化地练习了听力。
有了兴趣，学生听的热情就被调动了起来。
当然，学生的英语学习过程主要是在课堂上进行。
要提高学生的听力水平，教师一定要坚持课堂教学主阵地，重视常规教学，创造良好的课堂英语语言环境，采用丰富多彩的课堂教学方法，提高课堂教学艺术，坚持用英语授课，从而切实落实语言基础知识。
教师本身要具备较好的语言素质，掌握地道流利的英语口语表达，让学生在日常的课堂中置身于英语的海洋，逐步掌握连读、重读、失去爆破等句子朗读技巧，进而达到熟练应用的程度。
这样做的同时也能扩大学生的语言输入。
现代语言教学理论认为语言输入量越大，语言的输出才会相应提高。
当输入达到一定的量时，学生的语言能力便会产生质的变化。
对于缺乏自然英语环境的小学生来说，平时的课堂教育是语言输入的主要途径。
因此，教师坚持用英语授课可以直接帮助学生练习听力。
同时勤朗读也是提高听觉能力的有效途径。
听力的强弱，关键在于自身正确、娴熟的发音。
英语语音的正确、语调的优美流畅、节奏的把握都要靠平时的勤学苦练。
朗读过程中学生首先要注意模仿正确优美的语言材料，多听录音，努力创造听的环境，多模仿，多复读，体会说话人的情感。
其次，在朗读的基础上，多背诵。
最后，能够流利应答日常用语，精彩对话脱口而出，说得出才能听得懂，听力水平才会有相应的提高。
在平时的教学中，我十分注重学生课文朗读的练习，常常要求学生在课文中标注重音、弱读等标志，要求学生根据标志，惟妙惟肖地模仿录音中的朗读。
当学生熟练掌握对话后，可以让他们自编对话，根据不同的语境和人物身份，表演对话，最终达到能够自如运用语言的要求。
英语学习的最终目的是能够运用英语进行交流。
除了在课堂上坚持用英语授课，在课后我也鼓励师生相互之间随时随地进行简单的英语对话，形成浓厚的课外英语氛围。
开始可以简单地说“hello./hi./nicetoseeyou./howdoyoudo?”等。
随着学习的深入变成了“whatareyoudoing?comeandhelpme，please.”。
对于六年级的学生，我更经常提出不同的topic，让他们进行freespeech。
渐渐地，学生对说英语不再害羞，而是能够大胆地用英语表达自己的思想，同时，学生的英语听力能力也逐步提高了。
最后，适当的听力练习能起到强化训练、提高听力能力的作用。
配套的英语听力练习是训练学生听力的必要措施。
每单元的练习应该和课文教学同步进行。
教师应该在完成练习的时候给予学生相应的指导，帮助他们掌握正确的方法，攻克听力难点。
通常在听力训练开始前，我会要求学生快速浏览练习，和学生一起预测将听到的内容，暗示所听的重点和关键，教会学生带着问题，有目的地去听，善于捕捉那些有用的时间、地点、人名、动作等信息。
对于暂时听不懂的地方，切不可作长时间停顿。
在这多年的实践过程中，我慢慢发现学生听说英语的能力逐步提高，兴趣不断加强。
以前不愿回答问题的学生愿意举手了，原来基础较好的学生说得更流利了，听力练习正确率有了显著提高。
教改论文教改论文（汇总18篇）篇十一
互动式教学模式，是学生对教学内容认知一个过程，也是师生在教学过程中相互沟通与交流过程，它体现了现代教学理念。互动模式，关键在互动。教学期间，学生、教师、课本完成积极三方互动。同样，在美术教学中，老师、学生和教材、环境之间都是相互影响。互动式教学模式主要目是培养学生自主学习习惯，实现自主创新学习。在承认学生和老师是教学模式中双主体前提下，改变应试教学和传统教学中教师占绝对主导地位教学理念，创建师生平等互助教学氛围。使师生在互动中完成教学任务，实现教学目标，学生能够在不同层次达成多次参与，形成基本美术观念。
1、教学理念没有跟上时代步伐。
美术课堂中，很多老师主要是以学生作业画得像不像为准，没有将学生想象力和个性联系起来，忽略了学生个体意识。目前，小学美术教育仍然在封闭空间中进行，教师和学生之间缺乏必要沟通，学生完全失去学习美术兴趣，教学效果十分有限。
2、形式化问题严重。
小学美术教学期间，教师基本都是在讲课，学生动手机会很少，主要任务就是完成课内外作业，在课堂上获取知识并不多。另外，小学美术教师也没有重视学生主体地位，基本没有给学生留下时间思考，过于追求良好课堂纪律，教学内容脱离了学生实际经验，只能被动地接受教师传授知识。
3、师资力量不足。
统计调查发现，很多小学美术老师并非专业老师，老师也不是很重视这门课程教学。由于老师自身素质和专业知识不足，阻碍了师生之间交流，没能构建良好互动式教学模式。另外，有些小学美术教师是其他课程代课教师，导致教师专业性很差，教给学生知识也非常有限。
1、构建互动式教学环境。
老师应该根据学生社会常识和各自性格特点，积极地创设互动式教学环境，对小学美术教学进行优化。选择学生比较熟悉素材进行加工整理，提高小学生对美术兴趣。
2、充分利用多媒体。
当今时代是一个信息时代，各行各业都在加强对信息技术利用，采用多媒体进行美术教学可以充分调动小学生兴趣，激发创造性思维，增加教学内容表现形式。在学习外国美术作品时，通过播放与艺术相关音频和视频资料，可以加深学生对外国文化理解，领会美术作品艺术性和蕴含思想。
3、激发学生主体意识。
老师尽量运用各种教学手段为学生提供观察物，让学生自主进行分析和探讨；尽可能为美术教学提供多条线索，没有固定答案，让学生自由发挥，激发学生思维。互动式教学模式给老师和学生营造了良好教学氛围。
1、激发了学生兴趣。
乐学才能善求。兴趣是最好老师，互动式教学模式走进学生课堂，激发了学生学习兴趣，提高了学生积极性，让学生主动去学习，不是一味地被动接受知识，大大地提高了课堂学习效率。
2、激发了学生想象力。
提出一个问题要比解答一个问题困难得多，尤其是在美术这种需要创造力学科，让学生充分发挥想象，制作出自己心目中作品，不断激发学生活跃思维。传统教学模式扼杀了孩子想象力，而互动式教学模式是在提高学生素质。
总体来看，互动式教学模式在小学美术课堂上应用后，可以实现以学生为主体新课改教学目标，并在一定程度上激发学生创造性思维。美术这门学科作为一门艺术性学科，拥有独特教学特点，互动式教学在实际教学中更加重视学生主体地位，反映了以学生为本教育理念，是师生交流模式一种创新。
教改论文教改论文（汇总18篇）篇十二
《中国教育改革和发展纲要》指出：要“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质”。这给我国教学改革指出了一个十分明确的方向：由“应试教育”向“素质教育”转变。
“素质教育”是面向全体学生、全面提高学生素质的教育；是开发青少年的潜能，训练和提高其生理、心理素质全面和谐发展的现代教育；是以发展学生个性特长为核心，以社会文化传播和创造为手段，实施德、智、体三位一体的整体化教育。它既是教育的出发点，又是教育的归宿。
天津市和平区新华南路小学开展的和谐教育改革实验是比较典型的素质教育改革实验。通过实验，他们提出了以促进学生素质和个性充分发展为目的的和谐发展的操作体系，即以师生关系为主的学校人际关系的和谐；以课堂教学为主的学校诸教育活动中教与学的两个过程的和谐；学校、家庭和社会三方面教育关系的和谐。三者的协同发展，培养、促进学生的基本素质与个性的全面和谐发展。
湖南怀化市实验小学正在进行“实施教育综合改革、提高学生整体素质”的实验。为了促进学生个性发展，提高学生的素质，他们在数学课堂教学中采取了如下具体措施：(1)探索新的课堂教学模式，优化课堂教学结构；(2)加强学科间的渗透；(3)因材施教，加强对后进生的辅导；(4)建立活动体系，把相关的活动列入课表。这些措施的提出，对探索学科素质教育是有积极意义的。
总结各地开展“素质教育”实验的情况，小学教学“素质教育”的主要特征有三点，即坚持面向全体学生，坚信每个学生在原有基础上都会不断提高；教学重在对学生进行激励、唤醒、鼓舞；重视理解知识、发展能力和个性。实施“素质教育”后，小学数学教师的作用集中体现在以下五个方面：(1)激励学生的学习热情、责任感和成功欲；(2)循循善诱，使学生在宽松和谐的气氛中愉快学习；(3)为每个学生的智慧、才能的发挥创造机会和条件；(4)消除学生学习过程中的各种矛盾；(5)改变学生的不良学习行为和习惯。
关于“素质教育”的具体教学方法，东北师大教科院马云鹏在《数学教育与学生整体素质的提高》（《福建教育》1994年第10期）中提出了很好的建议：“在实际教学中要提倡活动式、后发式、问题解决式的教学方法。”
趋势之二：强调学生参与。
教学的理论与实践都清楚地告诉我们，教学的成败，归根到底要看学生自身的努力；所有教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。过去说学生是教师教会的，这是一种典型的`教师中心论。如果学生不愿参与，教师教得再好也是枉然。
基于此，上海市进行了“学会参与”与“参与教学法”实验，摸索总结出了“参与教学法”的基本原则和操作要素。基本原则包括主动性原则、体验性原则、激励性原则、反馈性原则。操作要素有四点，即重视激发兴趣，启发学生参与；创设教学情境，引导学生参与；及时反馈调整，强化学生参与；采用积极评价，鼓励学生参与。他们还尝试构建了“参与教学法”的课堂教学模式，如下图：
广东饶平师范附小进行的“小学数学合作学习的教学实验”，以“主体参与”为突破口，设计了教与学的四自式框架与小组学习的合作学习课堂结构新形式：自看课本——自想问题——小组学习——自练习题——自我小结。
他们的这些实验成果，无疑能给我们诸多有益的启示。
趋势之三：注重整体优化。
教学是一个非常复杂的整体，它不光涉及教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等要素，还涉及教学目标的设计、教学内容的处理、教学结构的决策等诸多方面。各种要素和各个方面的局部优化问题，在多年的教学改革中已作了较多的探索。然而，教学不能单纯把注意力放在教学的哪种要素或某一方面上，更重要的是使各要素、方面形成一个最优整体。
华中师大姜乐仁教授主持的小学数学启发式教学实验，就是一种寻求教学整体优化的实验。其改革的思路是：“以学生为主体，教师为主导，教材为教与学的主要依据；面向全体与因材施教相结合，课内为主与课外为辅相结合；以培养和发展智能，提高学生素质为核心。即‘三为主、两结合、一核心’的启发式教学体系。”华中师大教科所何雄智副教授正在进行“小学数学——目标、教学、评价与管理一体化”的实验。不少专家指出：这是一项着眼整体、注重优化、充满活力的教改实验。杭州大学教育系主持指导的“系统化教学”实验，是比较典型的整体优化实验。他们拟定了“系统化教学”四阶段19个环节的操作程序。
至于是否实现了整体优化，总结近几年的实验研究成果，可用这样3个标准来衡量，即是否体现了“五为主”（教师为主导、学生为主体、教材为主源、训练为主线、培养能力为主旨）的教学思想；是否做到了“六个有利于”（有利于学生参与教学，有利于减轻学生的学习负担，有利于培养学生独立思考、刻苦钻研的探索精神，有利于发展学生的个性，有利于学生掌握科学的学习方法，有利于培养学生良好的学习习惯）；是否实现了“八个和谐统一”（教与学关系的和谐统一、师与生关系的和谐统一、知识与能力的和谐统一、认知与情感的和谐统一、智力因素与非智力因素的和谐统一、讲与练的和谐统一、课堂上动与静的和谐统一、讲授内容与所花时间的和谐统一）。
趋势之四：突出思维训练。
突出思维训练，一方面是时代发展对数学教学的要求。时代需要知识广博、善于思考的人才。因此，数学教学就远不止是传授一些数学知识，更重要的是培养善于思考的人。数学知识伴随着相关的数学思维，这必将使数学教学为社会的发展产生巨大的推动作用。另一方面是数学教学自身的需要。数学是以高度的抽象性和逻辑的严谨性为特征的封闭的演绎体系，人们获取或发现数学知识都是思维的结果。思维需要数学，数学离不开思维。所以说，思维是数学教学的核心问题。
注入式教学，往往忽视结论所产生的思维过程，把学习变成反复认识由课本或教师规定的结论。所以，数学教改响亮地提出了“加强知识发生过程的教学”的口号。九年义务教育全日制小学数学教学大纲明确指出：“教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。”为此，全国各地广泛开展了突出思维训练的实验与讨论。
广西玉林市古定小学的“导思——点拨教学法”实验，把课堂教学过程设计成四个环节：(1)激学导思。激学，就是诱发学习兴趣，激发学习动机；导思，就是启发学生思考。(2)引议释疑。引议，就是引导学生发现问题，提出问题，对所“思”的问题进行讨论研究；释疑，就是通过讨论，使疑问得到解决。(3)点拨提高。点，是指点醒、点破；拨，是挑明、拨通、拨引。(4)精练强化。教师在多层次、多角度、多方面分析教材的基础上精心设计有思考性、实践性、技巧性、创造性的习题。这四个环节强调以传授基本知识和技能为基础，以“思”为核心，组成一个“思”的交流、“思”的反馈、“思”的深化、“思”的发展的多维结构。
江苏省海门县实验小学，在小学数学中进行了培养学生思维品质的教改实验。实验班按思维的深刻性、敏捷性、灵活性、独创性分项采取了实验措施，提出了相应的教学方案。
有的实验是从改编教材入手来培养学生的思维能力的。中国科学院心理研究所刘静和编写的《现代小学数学》实验课本、华中师大姜乐仁编写的《实验数学》课本，就都有这个特点：教学内容的编排反映教学过程、思维过程，从按步思维逐步过渡到灵活思维、辩证思维。
关于思维训练的意义、数学思维的含义与结构、小学数学思维训练的方式方法等，实验总结文章相对较多，这里就不再赘述了。
教改论文教改论文（汇总18篇）篇十三
摘要:当前中职教育中学生职业道德教育非常薄弱,本文分析了其原因,并提出加强中职教育中学生职业道德教育的对策:改进课堂教学,不断更新职业道德教育内容;结合具体实际,加强对学生的诚信教育;重视学校德育工作,营造育人氛围。
关键词:中职教育职业道德教育对策。
一、中职教育中职业道德教育薄弱。
对于中等职业学校来说,对学生进行一定的职业道德教育,使其具备一定的职业道德素质,将为他们尽快地适应工作岗位的要求奠定基础。然而在现实中,中职学生职业道德教育又是一个常常被忽略的方面,也一直没有一套行之有效的教育方法。为什么当前中职教育中职业道德教育非常薄弱?我认为原因主要有三点。
1.学校对这项工作的重视程度不够,认识不深。职业学校培养的是各类专业技术人才,所以学校特别重视抓学生的专业基础课和专业课的学习。有的领导认为职业道德教育并不是学校教育的重点和中心工作,只是作为德育工作的一个组成部分而已,由政治课教师上上课就行了,等学生以后走上工作岗位,在实践中再去学习怎样培养良好的职业道德也不迟。在这种认识思想的指导下,对学生的职业道德教育自然就不会落到实处,效果自然也就不会好。
2.市场经济对职业道德的消极影响波及校园。在实际的社会生活当中,市场自身的缺陷和不平等不断暴露。比如说在市场经济的大潮面前,市场原则向各个领域的渗透,导致了人们交往行为的工具化,个人私利与社会功利的冲突与矛盾、道德裂变在各行各业的职业道德方面表现得更为突出,极大地腐蚀了各行各业的职业原则。学生通过各种途径接触社会,这些消极影响不可避免地传入校园,影响着学生的思想。
3.学校职业道德教育手段单一,缺乏实效性。根据教育部的规定,《职业道德与职业指导》是新生入学第一学期的德育课内容。像其他的德育课一样,学校通常采用课堂教学的手段,都是教师讲、学生听的方式,而且课本上的内容与学生接触到的社会现象有很大的出入,他们总是能举出很多通过各种途径了解到的反面事例,这样教师所讲授的内容就很难被学生接受。
二、加强中职教育中职业道德教育的对策。
加强中职教育中的职业道德教育,学校除了要提高重视程度以外,还应该做好以下几点。
1.改进课堂教学,不断更新职业道德教育内容。职业道德教育首先要渗透到德育的第一课堂。政治课与其他学科教学是培养学生道德素质的基本渠道,要合理设置德育课程,改革政治课教学,切实有效地发挥这一德育主渠道的作用。学校应该针对职业中专学生的不同层次和特点,以及思想品德形成规律,对政治课的课程设置和教学活动进行改革,打破以学期为期限的传统教学模式,实行模块化教学,对不同层次、不同年级的学生进行有重点的、有针对性的道德教育。还应该开发校本课程,形成职业特色,将就业教育贯穿于系统学习的全过程。学生从进入校门开始,关注就业前景,从形成职业概念,具有职业意识,到培养职业理想、职业态度,掌握职业技能,从而规划职业生涯。就业指导课除课堂讲授外,邀请校内外的专家、企业家、有成就的校友等知名人士举办专题讲座,为学生剖析就业方而的热点、疑点问题,帮助学生树立努力成才的意识,确立正确的择业观、创业观。通过举办模拟招聘、简历制作比赛等形式多样的活动,学生能更好地接受职业指导教育。还可以采取德育系列讲座等灵活的教学形式。总之,要把德育作为学生的一种能力来培养,并在实践中锻炼巩固。
此外,其他学科教学也要认真挖掘教材中的德育因素,从适应市场经济对人才素质的要求出发,以提高学生的适应能力为目标,培养学生的吃苦耐劳、艰苦创业的精神,等等。
2.结合具体实际,加强对学生的诚信教育。在开展诚信教育时,我们必须针对中职学生的身心特点和发展规律,开展多种多样的实践活动。在实践活动中,一要注意多种教育方式的结合。学校可以借鉴某些高校的做法,开展学生诚信宣誓,签署主题为“倡导诚信风气,塑造信用形象”的学生信用档案联名书,为学生建立“信用档案”等教育活动,搭建一条校园与社会之间信息通道。还可开展以诚信为主题的讲座、征文活动、辩论赛,成立道德法庭,组织对现实生活诚信状况的调查活动等进行诚信教育。二要把诚信教育落实到日常学习、生活中。针对中职学生在实际生活、学习所遇到问题,采取有步骤、有计划的诚信教育措施,帮助学生在点滴小事中反省自己的思想和行为,坚持以诚实守信为学习、生活、交友的准绳。这就要及时关注学生的日常生活,了解学生的思想状况和生活状况,做耐心细微的思想工作,帮助学生减轻各种压力,正确面对生活挑战,保持乐观、向上、健康的精神状态,养成诚实、守信的良好习惯,从而切实提高诚信教育的实效性。三要开展诚信教育社会实践活动。诚信教育的社会实践即是在社会活动中去锻炼、陶冶学生的诚信品质,养成诚信行为习惯。中职学生诚信教育的实践活动要突出丰富多彩性:可以针对不同的对象,如不同年级、不同专业的学生开展有针对性的活动;可以突出不同的主题,如商业诚信、法律诚信、政治诚信等;可以采取不同的活动形式,充分发挥学生的积极性、主动性,让学生在实践活动中感受诚信、体验诚信、养成诚信的习惯。还可以组织学生到社会上参观“信得过”商店、“讲信誉”种子店,以及讲诚信促发展的企业,访问全心全意为人民服务的先进集体和个人,从中学习讲诚信的好思想、好作风;也可以组织学生到法庭旁听不守信用害人不利己的案例,从中借鉴不守信用给他人、企业、社会与个人带来的危害,等等。诚信教育实践活动要务求实效,切忌形式主义、纸上谈兵;要从细微处入手,加强对学生诚信意识的培养和诚信行为习惯的锤炼,通过社会实践使他们都认识到,诚信是进入社会的通行证,只有践履诚信才可能获得真正意义上的成功。
教改论文教改论文（汇总18篇）篇十四
所谓语文素质，是指学生听说读写、观察问题和解决问题的综合能力。当前，素质教育已成为基础教育改革的主旋律，语文作为义务教育中的重要学科，是基础之基础。在语文教学中，能否实施素质教育，不仅关系到语文的教学质量，而且关系到基础教育的质量，关系到21世纪人才的素质。因此，提高小学生语文素质是值得探讨研究的重要课题。
一、小学语文教学现状。
大量数据表明，当前小学生的语文能力教差，语文素质较低。究其原因，大致有二：一是教不得法。首先是认识不到位，没有认识到学好语文的重要性。认为语文认真学也好不到哪儿去，不学也差不了多少，没必要在语文上下功夫，从而忽视了语文教学。其次是不了解学生，只管教不管学。如作文教学中，由于应试的需要，命题作文过多，作文要求统一模式，甚至统一内容。久而久之，抄袭现象普遍。文章的意思虽然符合题目要求，但对学生自己来说却都是假话或套话，这是作文中的一个重要的弊端，也是教不好语文的重要原因。二是学生厌学。学生讨厌学语文的现象比较严重，长期的应试教育，压抑了学生学习语文的积极性。应试教育以考试为法宝，将考试成绩作为唯一标准来衡量学生学习水平。学生处在高压的环境中，扼杀了学生生动活泼、主动学习的创造性思维。考试仅是片面地反映教学质量，只是考查学生某一部分的能力，不能全面衡量学生的素质，这是导致学生厌学语文的重要原因。
制约小学生语文素质发展的因素很多，这里重点谈学生学好语文的策略问题。
1.建立语文教学档案。首先要深入地了解学生的思想、学习、生活状况，然后通过观察，分析每个学生听说读写的基础能力，建立语文学习档案。比如，训练学生普通话素质，可以在新学期伊始，要求每个学生对着录音机说一段话，制成录音带，作为学生发音的原始档案。在上课回答问题或平常讲话中，要求学生讲普通话，并做到口齿清楚，态度自然。对于普通话不标准的学生，要求说话时先想后说，边想边说，能清楚准确表达自己的思想，并且用语得体。
学期末，指导每个学生再说一段话，录制成录音带，通过比较，检测学生讲话素质的提高状况。
2.开展丰富多彩的活动。在语文教学中，开展丰富多彩的活动，不仅可以从多方面开发学生的智力、培养学生多方面的才能，还可以使学生身心得到健康、全面的发展。
教学中，如果只凭教师讲，课堂就会变得枯燥无味。而运用电教手段，则能创造出美的意境，使学生处于感目、感耳、感心的气氛中，从而潜移默化的培养学生感受美的`能力。如教《燕子》一课时，运用制作的课件，表现出燕子的活泼可爱，配合幽雅悦耳的乐曲，让学生陶醉在光彩夺目的春天之中。这样不仅能激发小学生的好奇心理，活跃课堂气氛，还能丰富课堂内容，增强学生思维的敏捷性。
3.制订学习语文的近期目标和远期目标。学期开始，逐个找学生谈心，根据个体的差异，帮助他们制订近期学习目标和远期学习目标。近期目标要制订得具体可操作，做到梯度渐进，激发学生的成就感，增强学习信心。如对于作文较差的学生，帮助他们找出差距和差的原因，指导他们按一定的顺序、围绕一个意思来写，使他知道为什么而写。要求他们写短文，减轻学生对作文的惧怕心理，树立写好文章的信心，慢慢提高学生的作文素质。
远期目标可适当增加难度。如对作文好的学生在成功的基础上，帮助他们找出不足，防止他们骄傲自满，要求他们写出精品，向校报、市报投稿，争取发表。对于差生来说，教师不应该厚此薄彼，应认识到差生也存在着优点和特长。有的学生朗诵虽然不好，但字写得不错，组织他们参加学校或市里的书法比赛，展现他的特长，培养学生的自信心。总之，帮助学生制订学习目标，可激发学生的内驱力，从而达到自主学习的目的。
4.坚持正面教育。在语文教学中，不能粗暴地对待学生。对差生不能缺乏信心，要和风细雨地教育。对考试成绩差的同学，不要讽刺、挖苦、训斥或体罚，应帮助他们找出错误原因，提高他们学习语文的兴趣。在语文教学中，长期坚持正面教育，不断强化学生的自尊、自爱、自强的心理素质，对于学好语文极为重要。
素质教育是适应国民经济快速发展和教育深化改革的产物。语文作为一门基础学科，是素质教育的重要组成部分。素质教育的实施为语文素质的提高提供了良好机遇。我们语文教师应以正确的观念，摆正小学生语文素质在素质教育中的位置，运用恰当的策略，促进小学生语文素质的提高。
教改论文教改论文（汇总18篇）篇十五
各位同事：
大家好！承蒙领导厚爱，又给了我一个机会和大家交流课堂教学的感受。有句话叫受宠若惊，在激动之余我也有许多惶惑，因为我自己也是教学改革和实践教学探索这条路上的寻路者，还没有积累足够多的经验，没有取得足够好的成绩，更谈不上总结经验自成一家。我曾经在我所讲授的《新闻采访与写作》这门课程中开始做了一些探索和尝试，这些体验与感受在去年的教改交流活动中已经向大家做过汇报，所以接到这个交流任务后，我搜肠刮肚地想，我还有什么能拿出来和大家分享的。幸好这样的思考还算是有收获的，我想起了我这几年做过的一些工作，看起来互不相关，而在思考中我突然发现了中间的联系，于是我得到了一个很重要的思路线索，那就是原来我们一直在单纯从讲课者的角度，围绕课堂来说教学质量，根据大纲来衡量教学水平，此时，应该换位思考一下了，让我们去听一听讲台下的声音，去猜测一下讲台下的心态和需求。所以我这一次的交流题目是--从接受者角度反思课堂教学。
先说说我这几年做的几件事吧，一个是面试辅导，我办过几次面试讲座，当过面试考官，也辅导了一些毕业生的面试技巧；一个当然是老本行课堂教学；还有一件事是参加学校的讲课大赛；今年又被学校点选为第三届教学技能奖文科组的评委。
听起来有点杂，是吧，这几件事有什么关联呢？我来分析一下。什么样的面试成绩会高？让你的考官喜欢！怎么讲课在比赛中可以拿高分，也是让你的评委喜欢。引申开来，什么样的日常授课可以叫做课堂教学质量提高呢，还是让你的学生喜欢。这几件事的内在联系已经理出来了，教师这一行，课不是讲给自己，而是讲给台下的人。不是讲到自己满意，而是讲成台下的人满意。
在更多的时候，学生比评委更具有权威性，因为他们才是我们的服务对象，是我们讲课的价值最终体现，是我们的权威评审。他们可能很少有打分的机会，但是他们有走神的自由和权力。现有一句话炒得很火：“教师的课堂讲课质量决定学生手机的流量”。
我们先从面试谈起。我当面试考官的时候，感觉到许多考生不明白如何顾及考官的感受，而忙于去研究那道考题。考试前可以买许多书，看各种解题方式和得分要点。但是试想一下，如果你面无表情念完最正确的那个答案，会得到什么样的面试成绩？我印象很深有一个女孩，十分钟的回答时间，她用了7分钟去准备和写提纲，评委都多次提醒可以作答了。最后她迅速念完她的答案，虽然有条有理，但是得分很低。面试毕竟不是笔试，不是你答得对就可以的，还要你表现出来。所以我给面试考生的一个忠告是，你不是来答题的，你是来全面表现自己的。斯文有礼、不卑不亢、大方得体、生动活泼的言谈举止也是面试考核的分数。第二，面试不只是用嘴的，你带进考场的.全身器官都有用，你不注意它们，考官却在注意。
我用面试这个例子，实际要说明我们的讲课。如果大家把所有的精力都放在教案讲稿的理论完善，资料搜集，章节划分上，可能会让你的授课体系更加丰富更加准确，但是全力以赴去研究和琢磨内容，那是写论文的状态，还不是讲课的状态。因为我们少了一个关键的研究，那就是接受者研究。
如果课程讲授内容是正确的，深刻的，体系完整的，就可以代表高质量的课堂，那么我们所有的课程中，都没有马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论这些课程质量高了，因为那些都是放之四海皆准的真理。可是我们知道，在学生口中，这些课程的口碑未必都那么好。
再打一个更俗气的比方吧，我们吃饭的目的是摄取营养，但是并不是做到了这一点就够了，要不然我们的学校食堂就不会遭到这么多年学生埋怨了。听听学生的吐槽，没有谁会说我们的饭菜没营养吧？大家说的是色、香、味、花样这些方面。吃饭不一定就是治疗饥饿的，不只是一种生理满足，看一看《舌尖上的中国》，会让大家更深刻感受到，吃饭的过程就是一种享受，那是同样重要的心理上的满足。如果让我们每天早中晚，都吃一把营养药丸，可以保证你一天的营养所需，这样的生活，我们恐怕也过不下去吧？吃饭，虽然是以摄取营养为目的，但是我们更在意通往这个目的的方式方法，更在意这个收获过程中的喜闻乐见和心甘情愿，这是另一种满足感。
我们开设的每一门课程，都在为学生提供知识的必要补充，治疗他们知识的饥饿感。现在的问题就在于我们提供知识营养时的方式，是喂营养药丸，还是精美菜系。我始终坚信，没有那个学生来到课堂上，内心里就不想学任何知识，就像没有谁会拒绝吃饭一样。在座的诸位都有过因为饭菜不可口而没有食欲的经历吧？小时候我一不爱吃饭，我妈就教育我，等你饿的时候，看你吃不吃。要真是饿急了，什么饭菜也都吃了，这叫饥不择食。问题是，我们平时不那么饿，我们的学生也缺少知识匮乏的饥饿感，所以他们很挑食。
有的老师感叹，现在的学生怎么了，这么重要的东西不认真学。就好像有的家长感叹，孩子怎么了，这么有营养的食物却不吃。前几天我的小儿子感冒，口腔溃疡了，因为疼，什么都不肯吃。医生说要补维生素，除了吃药片，我们还可以食补。给他买来橙子，维生素很丰富的，掰成瓣，说什么都不吃。撕成小碎片，不用嚼，还不吃。用勺子捣成泥，还不吃。最后我们把橙子压成汁，拌上蜂蜜水，他一喝就一大碗。我当时的心理就是，这东西对你好，你一定要吃下去。大不了我换法子，就不信逗不开你的小嘴。
我相信这个道理可以适用于我们的课堂教学，虽然我没那么伟大，可以真正爱学生如爱自己的儿子，怎么哄都要让他听下去。我们的对象也不是一个人，()可以研究把握，是众口难调。但是至少我可以在一定程度上来改变，来尝试，这个改变可能就消除更多人的逆反心理，把更多人的注意力吸引在课堂。
我们一直致力的教学改革，在我的理解中，就是让学生得到知识层面的生理满足感同时，还要加入更多的心理满足感来配合。
前面说了这么多，还都是感性的，是自己的生活比喻，下面我们回归理性，从学理上来看接受者角度的课堂评价。
这次有幸担任教学技能奖的评委，我是去学习的，偷师的。我在看别的评委怎么判断，在听他们怎么分析怎么交流。在我当技能奖选手的时候，站在台上，我也分析过评委的心态，但那其实只是我自己的评判标准，我还是努力在做让自己满意，而不了解别人怎么才能满意。我专门搜集了本次教学技能奖中各评委的逐项打分情况，尤其是某一位选手为什么被减分，为什么有加分，下面我结合本次评选的评分细则向大家逐条汇报一下，希望对大家未来参赛拿奖有所帮助。
第一项：教态自然，衣着整洁，举止得体，8分。这一项是多数选手都被减分的一项。大家可能奇怪，为什么要给人家减分呢？我举例子来说。一个选手手拿胸麦紧凑在嘴边，一个选手拉黑板很用力，咣当一下子，一个选手不停掰粉笔，一个选手不停甩头，一个选手站不稳总晃，一个选手讲着讲着就走下讲台，再倒退上去，一个选手讲课时手插兜，还有手撑着黑板，挠头。至少有5名选手写错字而且马上用手擦，一个选手一边讲课一边调手表。这些都是不得体的，还有至少4名选手被减分，是因为面无表情，这种平淡也是不自然的，因为我们生活中不这样。下场后我偷摸看了那几个小姑娘，又吐舌头又说笑的，表情很丰富的嘛。
第二项：普通话标准，语言清晰流畅，语速适中，富有感染力。10分。这一项，也是多数选手被减分的。有口头语，是不是啊，我们知道等等。这还好改一些，难就难在感染力这个话题上，你讲得没有节奏，没有起伏，很平淡，就要被扣分，评委觉得你讲得自己就不高兴。而且赛后评委组讨论，许多专家建议学校下次比赛要加大这一条的减分力度。在本院几次期中期末听课过程中，我感觉这一条是许多老师可以注意并且改变的地方。前一条说的是不要脸上无表情，这一条是要大家不要“嘴里没有表情”。抑扬顿挫，轻重舒缓都是结合着来的。
第三项：板书美观工整，布局合理，内容精炼恰当，无错别字。10分。又是一个丢分大项。许多教师板书基本功不足，我们学院一直举办教师板书大赛，很有意义。这一项还有一些考核细则，包括布局是否合理，不要20分钟还擦黑板重写，也不要不经设计随便写，内容还要精炼一些，写关键词句，太多太少都不好。千万不要有错别字，一个减2分的。
第四项：讲授内容充实，信息量大，系统性强，讲授准确无误。10分。这一项基本减分的不多，讲课的至少在本课程还是有研究的，不是明显错误估计评委也不能轻易下判断。减分多数也就是系统性和信息量这两方面。
第五项：重点难点突出，条理清楚，内在联系紧密，逻辑性强。12分。这部分减分主要集中在重点难点是否突出上，如果你平均用力的讲授，就容易被减分。当然如果你讲课很随意，想到什么就突然说什么，联系和逻辑上也会被减分。
第六项：备课充分，脱稿讲授，内容娴熟，思路清晰。12分。比赛中考核标准主要看你是否脱稿，我个人觉得可以看教案，但是不能总看，不能给台下的人一种你不熟悉的感觉就可以。当然比赛有比赛的要求，另当别论，日常讲课不一定这么严格。
第七项是教学方法，12分，第八项是讲授内容扩展，8分。这两部分我的想法很多，先放一下，把后几条说完。
第九项是各环节实践分配合理，不能超时。主要减分在一头一尾，开头的课程导入不能太长，我记得我参赛那年青龙老师就提醒我这一点，再次致谢。尤其是不能超时，铃声一响，即使你马上说下课，评委也听得出你这个话题是否说完，一超时就要减2-3分的。
第十项叫总体教学效果，12分，实际就是一个主观分了，在前面细则加减分的基础上，评委可以再次减分，这就又说到了接受者感觉这个话题。即使老师都讲对了，也不一定都是高分。
前面八项，大家注意到了吗？都是减分项。大多数评委在打分时候，都是减分原则的，也就是开始你带着100分进来，有一点错误或者让人不满意的，就要减分，好像一个沙漏，一直到你下讲台，还剩下多少就是多少了。我前面说过，学生是另一种权威评审，虽然他不知道上面这些细则，但是如果他感觉到某种不适应，也会凭感觉在心里对教师做出减分。所以这些比赛要求，我觉得也是对日常课堂教学的要求和标准。我当过选手，也一直在课堂讲课，这些经历给了我自己一个小小的提醒和忠告，我愿意拿出来与大家分享，那就是，在平时讲课，把学生当成评委。在比赛的时候，把评委当成学生。前者让你更认真，后者让你更自如。
所以在比赛中和日常上课时，关键还是在表现。刚才我的分析大家不难看出，对于课程本身内容的分值不是特别多的，只有第4项的10分。其他的都是表现分。还有一点很关键，我总结成无功既是过。就算你这些毛病都没犯，但是没有亮点，还是得不到高分。
什么是亮点呢？这是加分项，就是我刚才没有具体说的第七八项。现在具体说一说。
第七项：教学方法得当，富有启发性和趣味性，互动性强，具有一定示范性，合理使用教学辅助手段，多媒体课件选择恰当，制作精美。12分。
第八项：理论联系实际，能对讲授内容相关知识做一定的扩展，深度和广度恰到好处，善于归纳总结学科知识，引导促进学生思维。8分。
什么叫方法不当呢？不好说。但是我们很容易把握的是这几个词，启发性，互动性，趣味性和引导性。一些老师认为互动就是带学生去，搞搞问答，其实不然。那些安排好的托儿，说的比老师都准确明白，还讲什么呢？怎么看出启发了呢？这一部分许多参赛老师都莫名其妙被减了分，你可能没错什么，但是你也没做对什么，那么评委就可以认为你启发互动不够或者趣味性引导性不强。
由于几次比赛的经验，我对这部分关注度多了一些，在课堂上做的实践教学其实也是基于这些理念开展的。本学期我三门课程，都在做一些靠近这些原则的尝试，《新闻采访与写作》，可以搞新闻播报，现场模拟，比如记者的调度能力，课堂点人练习；课堂评稿会，拿出几张近期报纸，让学生运用课堂的价值评判方法来打分；包括新闻的概念，列举出中外十余种代表性定义，逐个分析优缺点后，让学生自己尝试定义，并且写在黑板上互相评。后面进入采写部分的练习会更多的。还有《广播电视学》，讲到电视采访写作实务这部分，除了练笔之外，我还会找机会用一些电视片来强化学生记忆，看片子他们就兴奋多了，然后给他问题，发言讨论或者当堂提交作业，来保证他思考的认真程度。13新闻的《基础写作》，我让学生写作文，然后相互点评，加上我的点评后，再发回去，大家继续相互看，每个人的作文本后面都和论坛似得，跟帖回帖，自己再总结。然后第二篇交上来，还可以对照第一篇继续交流感受。我感觉效果也不错，大家不但写作更认真了，交流也多了，发言也不怯场了，因为我提问发言时候太多，谁都知道跑不掉，就习惯了。还有一门选修课，叫《中外新闻作品研究》，是研究新闻作品的，但是也可以搞变化。比如学习《延安庆祝日本无条件投降》，我先给学生介绍抗日战争的背景，然后让他们设想自己是当时的延安人，怎么庆祝，写出一黑板的庆祝方式，然后再对照文章来看，记者如何捕捉有价值的庆祝画面，课上也发言挺积极的。
在我这学期的教学课程中，都或多或少在加入实践、练习、提问、交流、互动等环节，我自己觉得，课堂气氛活跃了，大家溜号不容易了，下课还有人继续交流，找我交流，兴趣似乎也提高了。还有一点，教师上课灵活了，也不那么累的，让学生发言自己能歇歇嘴，当然这时候要更累脑子，对学生的发言要随时引导，总结和点评，否则他们的兴趣也会下降的，他们既然表达了自己的参与，就希望得到关注或者认同。
给学生思考的机会和空间，可能一开始有的同学不喜欢，但是参与其中的人会感觉到参与的乐趣。这正是出于对接受者的尊重和承认而采取的教学手段，你一直在听课，是听别人讲，你参与进来，是你和老师一起在交流研究，这种感觉是不一样的。我们教学质量年和教育质量年强调学生为主体，首先应该在课堂上给他们这个主人翁的参与感觉和机会。
我这个人，在理论研究上一向不够深入，所说的这些都是自己摸索的感受，也没有去教育理论中找理论支撑，有点底气不足。所以对的错的都有可能，也就是借这个机会和大家交流而已。最后，我想用一首很著名的小诗《断章》来做一个总结，你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你，明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。改几个字，也许就适合我们教师的职业了，你站在台上讲知识，学知识的人在台下看你。我们装饰了自己的课程，可能无形中让这些知识深入学生的心，装饰了他们的梦。在此祝愿我们所有同行都能在教学改革的路上大步前行，让我们的课程呈现给学生的是一幕幕不同的风景。
423。
教改论文教改论文（汇总18篇）篇十六
——南川区举行普通高中教育教学市级课题开题论证会。
12月23日，南川中学、南川一中承担的市级普通高中教育教学改革研究课题开题会在南川中学举行。
市教科院中教所所长万礼修、市教科院德育研究中心主任杨昌弋等专家莅临开题会指导，区教委、区教科所、质量监测中心、两所课题学校的校长、业务副校长及课题组成员共30人参会。
会上，两校课题组负责人分别代表本校课题组从课题选题背景依据、课题目标、课题研究内容和方法、课题研究计划、课题组织管理和课题成果等方面作了开题报告。
专家组充分肯定了课题学校的领导重视、选题意义等工作，并从选点更精准、理解更到位、背景更宽泛、目标更科学、过程更扎实、文献更充实、成果更丰富、文本更规范等方面作了细致指导。专家组指出，课题学校要将课题研究与课改实验区项目研究有机结合，争取多方智力支持、形成共研机制，捆绑推进，力争通过项目研究来进一步深化普通高中教育教学改革，突破课改瓶颈，解决课改难题，开发丰富而有特色的课程资源，加快高中特色化多样化发展。
20，南川区选送的南川中学《国家课程资源校本化转化研究》和南川一中《学生自主学习策略及问题解决能力提升研究》、精品课程《我爱科技》成功获市教委批准，两校分获市区两级经费补助。
【课改行动】。
以校本特色推动课程改革。
——全区学校积极开展校本课程特色化实施研究。
年秋期以来，全区学校积极修订课程方案，并认真开发和实施校本课程，扎实推进我区课改工作，努力培育学校特色。
合理布局隆化一小在108个课程辅助活动小组的基础上进行整合，将每个相类似或有关联的项目整合，一至六年级贯通，分为15个大组，组织研讨活动，每个研讨组在主持人的引导下，各抒己见，紧紧围绕“一至六年级如何做到有序规划，更有连贯性?”“相应课程的教学策略。”“教学内容的规划与教学方法的研讨，遇到的困惑”等开展了深入的研讨。书院中学以拓展型课程为依托，着眼于激发学生兴趣，拓宽学生视野，促进学生的四大品质(知书达礼、学识渊博、身体健康、一技之长)的提升，开设拓展型和探究型课程超市。以“国学经典”、“书法”、“体健”、“艺术”为方向，调研学生需求，通过教师自主申报，教科室审定的程序开设了“书法”、“阅读”、“社团”与“体健”等四类24门课程。实施“走班制”和“选班制”，学生自主选择，在“课程超市”中，每期选定2门课程进行学习。宁江小学丰富艺术体育课程内容，开展篮球、足球、乒乓球、合唱、书法、科技小制作等课程。根据师资和学生需求，打造滚铁环、象棋、刺绣等特色项目。开发实施好《水江美》、《过去历史，永恒的精神》等特色课程，全方位提升学生综合素养。
活动助推隆化四小认真实施《学校课程方案》，落实校本课程，打造以球润德、以球健身、以球启智、以球育美的足球特色学校，在1-6年级中开设了足球课程，3-6年级中开设了口风琴课程，组建了足球、口风琴俱乐部、篮球兴趣小组。本期举办了“国旗下班级风采展示活动、班级足球联赛活动、班级篮球联赛以及口风琴比赛活动”等一系列的特色展示活动。木凉镇中心校全校师生进行了“我参与，我健康，我快乐”为主题的校本课程暨少年宫展示活动。电子琴、象棋、校园足球、七彩阅读、篮球、葫芦丝、趣味英语、鼓号队、车船航建模、趣味数学、机器人等14个活动小组进行了现场展示;硬笔书法、软笔书法、美术、少儿绘画、七彩阅读、手工剪纸等6个小组进行了成果展示。区特教中心认真开展康复训练，“生活小能手”培养以及举办残障儿童社会实践活动。
纵深推进隆化三小积极打造书法特色，认真审定校本教材，将《好习惯好人生》《山石果林赋》《水果初识》和《果林护理》等校本教材，从细微处入手修改，校本教材更加规范、准确。民主中心校形成了以“粘出精彩，贴出人生，怡情益智”为主旨的校本课程。将课程内容分为1-2年级彩纸粘贴画，3-4年级树叶粘贴画，5-6年级蛋壳、种子粘贴画，7-9年级毛线粘贴画、竹蔑粘贴画。在教材形式的编排上分为“材料的收集”(体验)，“看同龄人作品”(欣赏)、“谁的本领大”(动手)、“说说我的画”(表达、评价)。在教材内容的编排上，有植物类、动物类、人物类、风景类、卡通类等。南川三中的美术课程，金山小学的.陶笛课程，冷水关乡中心校的楹联课程，马嘴小学的小小李时珍课程等进一步向纵深推进。
[课改佳音]。
我区家庭教育优秀论文及案例喜获佳绩。
为贯彻《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》精神，进一步提高家庭教育水平，我区组织教师积极参加重庆市教育科学研究院举办的2015年重庆市中小学(幼儿园)家庭教育优秀论文及案例评选活动。通过专家评审，经过网上公示，检索查新，最终审核，南川中学周子淇《激发班级家委会效能四策略》和隆化二小雷祥华《城郊小学生成长的特点、现状及家庭教育指导对策研究——家庭教育指导模式初探》获得一等奖;教科所唐道全和隆化四小赵正兰《故事——架起共育之桥》，石溪乡中心小学校皮祖奎和周小梅《重视家庭教育，促进孩子健康成长》获二等奖;教科所卓野《陪你长大——谈谈父母对子女的爱》，北固初级中学皮道义和郑小娟《浅谈家庭教育与孩子成长的关系》，马嘴小学校杨应希《留住山水乡愁，充实精神家园——浅谈留守儿童的家校教育》，冷水小学陈永红《更新家庭教育观念掌握科学教子方法》获三等奖。
教改论文教改论文（汇总18篇）篇十七
新课程改革是基础教育的里程碑，要求课程从封闭走向开放，从单一走向综合。这就意味着小学语文教师又面临着一次新的挑战。那么如何让课堂充满生气？教师该怎样转变为学生学习活动的引导者和鼓舞者呢？我认为，以“情”感化学生心灵，是上好语文课，引导学生走向成功的关键。教师只有热爱教育事业，打开自己的心扉，真诚地和他们交朋友，才能和学生共同成长，和谐相处。那么如何提高小学语文教师的素质，练就一身好本领呢？我想从以下几方面谈起。
一、努力学习科学文化知识，为自己充电。
教师只有努力学习，提高自己的`科学文化素质，才能展示自己的魅力，得到学生的尊重。我们要努力开拓自己的知识网络，不断补充各类“维生素营养液”。书籍是人类知识和智慧的宝库，是人类最珍贵的财富。因此，要想从整体上提高自身修养，读书是关键。鲁迅曾经说过：“时间就像海绵里的水，越挤越多。”假如我们每天多读一小时书，那么一年下来该是多么长的时间啊，课堂上的一些尴尬场面出现的机会是多么少啊，教师在学生心目中的地位该是多么神圣啊！
二、提高语文教学能力，让魅力绽放讲台。
小学语文教师要想胜任教学工作，除了有丰富的科学文化知识外，还必须具备较强的语文教学能力。
在一个单元的教学中，怎样进一步地使学生领悟、理解、掌握重点内容；一篇课文，怎样布局和检查预习，怎样启发学生读、写、说等，都需要教师精心设计。因此，小学语文教师在知识结构和教育方法上要更新。在努力提高语文教学能力方面，教师还应注意课堂的应变能力和语言表达能力的提高。教师教学的对象是人，人是有思想、有个性的。因此，教师设计的教案要在课堂教学中能够根据发生的情况进行调整。那么，如何提高教师在课堂上的应变能力呢？我认为必须对学生和教材进行深入了解，随时随地观察和总结，积累教学经验，因势利导地进行教学。否则，你的课堂将是一潭死水。
作为一名教师，语言表达就显得尤为重要了，因为教师是通过口头语言来打开学生心灵之窗的，我们必须口齿清楚，富有感情。这就要求小学语文教师多观摩名师讲座，多读文学作品、报刊杂志，以丰富自己的知识，积累语言，有意识地进行自我训练。
三、加强师德修养，既教书又育人。
作为一名小学语文教师，只有对语文教学工作产生浓厚的兴趣，喜欢语文教学，才能教好语文。在指导学生学习过程中，教师要用自己的爱心去感染熏陶学生，在进行语言文学训练的同时，渗透思想教育。有位教育家这样说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童。”教师要爱每一个学生，对全体学生一视同仁。小学生单纯、幼稚、可塑性很大，只要我们精心培育，他们都会有所发展；只要我们给孩子信心，让他们感觉到老师的关心、重视，一切不可能的事都将成为可能，还怕我们的学生不会进步吗？教师用一颗爱心感染孩子，孩子用感恩的心回报社会，回报家庭，那将是教师无尚的光荣。
进入二十一世纪，小学语文教师面临着新的机遇与挑战。只要我们努力提高自己的师德修养，学习科学知识，提高教学能力，以“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的乐业精神，晓之以理，动之以情，感化学生，热爱学生，就一定能成为一名高素质的小学语文教师。
教改论文教改论文（汇总18篇）篇十八
高职教育和其他高等教育一样，教育的目的是让人成人，而不仅仅是技术的生命载体。一个人的人文精神缺失，就是一个不完善的“半人”。而合格的高职毕业生不仅要具备相应层次的知识和技能，也要具备相应层次的人文素质，高等职业技术教育只有同时顾及“职业人”和“社会人”，才能真正合乎人才培养的规律。因此，在高职教育阶段，大学语文教育不仅应受到足够的重视，而且要努力进行教学改革，不断提升学生能力与素质。
目前，高职语文课的主干课程一般为“应用文写作”，笔者在校内外进行了一定范围的调研，了解高职院校学生人文素质现状及需求，并深入企业了解用人单位的需求，对症下药。为达到提升高职学生的综合能力与人文素质的目的，笔者认为，高职语文教学首先应该形成以应用文写作为主干课程，以选修课程―――文学鉴赏、中华古诗词鉴赏、与人交流能力培养、与人合作能力培养、硬笔书法等为辅助课程的高职语文课程群，全方位、多层次的提升学生综合素质。
其次，对高职语文的主干课程“应用文写作”课，应大胆进行教学改革，我校目前采用的是“打包”教学的方式。“打包”教学是对教学内容、教学模式、教学方法、学生成绩考核等，从人才培养的角度重新进行整合，强调了学生的技能培养,达到培养学生适应社会需求的目的。“打包教学”围绕培养现代社会实用型人才的总目标来考虑课程的设置、教材的选择、课时的分配、教学模式的采用、课堂教学管理模式、教师特长的.发挥以及对教师的教学效果评价等等问题,统筹安排,打成一个“教学包”来进行实施、检查、评估和考核，它也能合理的把写作基础知识、写作技能及实际应用相结合,从而提高教学效率。同时，重建应用写作课教学效果评价体系，实行教考分离，由学校教务处统一命题、考试、组织阅卷，及格率作为教学质量考核的依据，并制定针对相关任课教师的奖惩措施。
同时，结合应用写作课的教学情况，考虑高职学生实际需要，整合教学资源，编写适合高职学生的应用写作实训教材，内容上应注重面向企业和实用，强化范文分析和写作训练，在理论知识“必需、够用”的原则下，加大实训内容的量，既要有单项训练，也要有基于工作过程的综合训练，突出可操作性；注重培养和训练学生的写作思路。除了让学生明白“应该怎样写”外，还应通过编入“病文诊断”和“病文修改”训练题，让学生明确“不应该怎样写”，从而更好的掌握“应该怎样写”，这样就会更有针对性。在应用文写作课堂教学中，丰富课堂教学内容，不仅仅局限于介绍写作知识、写作方法，而应将语文课的听、说、读、写融于一体。打破常规，努力寻求适合教学内容，适合教学对象的教学方法。通过活动化的教学方式来讲授文体写作，比如模拟公关协会活动来应用礼仪类文书，以组织知识竞赛的方式来巩固行政公文常识，主办就业求职演练活动来实践求职文书等等。
使学生掌握的知识转化为能力，增强学生学习的情趣性，提高学习的自觉性和积极性。让学生在学习应用文写作时能将动口与动手，实战与实训有机的结合在一起。另外，应用文写作课堂教学中还可以采用情景教学的方法，如，结合各专业特点虚拟筹备成立相关公司、企业、集团等，学生在组织中虚拟担任不同职务，根据工作需要，为完成工作任务设置情景来分别拟写各应用文体，教学效果突出。整合的教学内容更切合学生实际，满足学生的需要；大大激发了学生的学习积极性；达到了基础课为专业课服务的目的；学生变被动学习为主动学习；学习效率大大提高。
通过以上改革措施，我校学生的综合能力和人文素质明显提高，学生学习质量大幅提高，开展的学生朗诵比赛、演讲比赛、汉字书写大赛等校园文化活动也搞得有声有色；参加校外竞赛也连连获奖，参加湖北省高校大学生普通话大赛分获省团体一等奖、个人二等奖，在全省高职高专组中名列前茅。