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自然的主体性的论文范文（16篇）篇一
1.1游戏中的角色扮演能够激发幼儿的自主性，让幼儿主动的去学习。教育知识理论曾深刻的探究过人与动物的区别就是动物是消极的适应社会，而人是主动的适应社会。幼儿同样的在对外界的新生事物也有主动探索的好奇心，好奇心促使幼儿求知欲的产生。幼儿在参与游戏的过程中，主动的扮演角色，并且根据自己对角色的理解作出适当的反映。长久的习惯促使幼儿主动的学习新东西，促使幼儿主体性的发挥。笔者在实际的一次教学中，为了让学生充分的了解动物本身，增加对动物种类的熟悉度，由于幼儿的年龄过小，先组织儿童通过视频观看动物，然后让学生扮演不同的动物，并模仿动物发出的声音，让其他的学生进行竞猜。通过此游戏既娱乐了儿童，又学到了新的知识。
1.2游戏中的参与能够激发幼儿的创造力、想象力的发挥。学期教育中，一般都会创设许多新的环境、模拟许多游戏的场景，能够让幼儿在参与的过程中身临其境，根据自己的记忆力想象力发挥。幼儿在所创设的环境中发挥主体性，积极参与，主动的与人交流，扮演好学龄期儿童需要扮演的角色，增强儿童的自主性。
1.3游戏中主体性的发挥是发展素质教育的主体性场所。“主体性的发挥”是素质教育的重点，素质教育主张儿童积极主动、独立自主、富有创造精神。儿童在参与游戏中发挥自己的主动性，教师创造能够促使其主动性发挥的场景。所以，在游戏中激发主动性的发挥是素质教育创造的重点。
2游戏在幼儿主体性的发挥中具有重要的作用那么怎样才能让幼儿在游戏的角色扮演中更好的发挥幼儿主体性。
2.1创造适宜的环境，为幼儿创造开放的活动空间，为幼儿的主动参与创造条件。在幼儿的教育中，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和应用，有效的促进幼儿的发展。在创造游戏环境的过程中，教师应鼓励学生的积极参与，教师做好正确的引导工作。游戏场景创设的过程中。教师尽可能的让每一位同学都能够参与到材料的制作、场景搭设的过程中，并适时的观察每一个学生的行为，采取鼓励式的教育方式。正如上文笔者所提到过的实例。教师为了吸引学生的主动参与，事先对幼儿进行询问，询问他们最喜爱的动物，然后利用实物创造模拟的环境，并鼓励学生扮演自己喜欢的动物。这样的做法充分的引导了幼儿主动性的发挥。
2.2游戏过程中的选择，应充分的尊重儿童的意愿。素质教育一直提倡儿童是游戏参与中的主体。在参与游戏的过程中充分尊重儿童的个人意愿，下面将从具体的方面对此主体展开论述。
2.2.1在游戏主题中尊重儿童的意愿。幼儿在参与游戏中对于游戏主体的选择一般都来源与自己在家庭生活中所感受到的，而大部分取决于自己的兴趣爱好。教师在平常的学习生活中应主动的多与孩子交流，发觉儿童的兴趣，根据个人的兴趣爱好创造更多的主提，为孩子选择主提提供更多的余地。例如：幼儿教学中，有的孩子选择“菜市场“角色的扮演，几个孩子在一起分别扮演菜市场中买与卖的角色。此儿童对于此主题的选择可能来源于日常生活中对父母的所见所闻，也有能折射出一个孩子的心中所想。
2.2.2在游戏中充分尊重儿童对于游戏情节的选择。不同的游戏具有不同的情节，同样的游戏各个情节的扮演角色大大不同。情节角色扮演的不同姓能够激发孩子的参与性，对情节的好奇心激发孩子的主动参与。教师在情节选择的过程中充分尊重儿童的意愿，不能强加于他们。正如上文所提到过的，菜市场角色的扮演有“买和卖”两种角色，具体到个人来讲，有的孩子想要扮演“买”，而有的孩子想要扮演“卖”的角色，不同角色的选择决定的情景也会不同。所以，教师在情景的选择过程中充分尊重幼儿的意愿。
2.2.3游戏参与中尊重孩子对不同玩具的选择。游戏过程中，玩具的选择对孩子主体性的发挥具有重要的基础性作用。不同的孩子面对不同的玩具所萌生的创意也有所不同，在游戏参与的过程中，主体性发挥的程度也不同。
3小结。
幼儿在参与游戏的过程中不同情境的选择、不同角色、玩具的选择都对幼儿主体性发挥的影响程度不一样。所以，在面临选择的时候，教师应充分尊重儿童的意愿，采取鼓励式的教育，促使儿童主体性的发挥。
自然的主体性的论文范文（16篇）篇二
论文摘要：释义就是对语言形式及其承载内容的说解。本文分析了翻译的主体性问题，认为翻译在本质上是以符号转换为手段、意义再生为任务的一项跨文化的交际活动，具有“社会性”、“文化性”、“符号转换性”、“创造性”和“历史性”。
论文关键词：释义翻译本质主体性。
释义，这种活动的价值在于：人们在用语言进行精神和意识信息的交流与交换时，由于不能保证语言受体在信息交流和交换中信道畅通，亦不能保证语言主体意义的正确传达与接收，因此，有了释义的必要。释义的目的，就是为了保障语言主体意义的正确传达和语言受体对其意义的正确理解和接收。人类语言交际的障碍，可能在形式层，也可能在语义层。在语义层时，可能在语言层，也可能在言语层；在言语层时，可能在关注焦点上，也可能在语言形式所承载的精神与意识层面上。语言交际就是以语言的最底层形式（字符和语音）为起点，最终达到精神和意识层面交流和理解的过程。在这个过程中任何障碍和达到终点前的任何位移，都有可能形成语障，并需要通过在不同层面上的释义来穿越语障。因此，语障所在的地方，就是需要释义的地方。
一般而言，我们习惯于从语言形式着眼，并对语言形式与形式意义进行释义。但是在语言交际的实际过程中，释义过程是相反的。人们首先关注的是自己思想的准确表达和其表达内容在语言受体那里的准确接收。只有当这些意义在交际的发送和接收中遇到障碍时，人们才反观语言形式，进而调整语言表达形式，以达到交际意义的准确传达和接收。如果语言调整无效，则会采用辅助手段。如果仍无效，那么本次交际便告失败了。当人们在交际过程中观察语障，并通过释义克服语障时，其释义范围并不是从语言形式着眼并由语言形式来决定的——尽管语障有可能是由语言形式引起的，但首先应关注是哪一种交际意义没有准确传达和什么意义没有被正确理解，然后考虑是哪个层面上的问题，最后确定释义范围与释义方法。如果交际意义的传达和理解是由语言层面所引起时，方才关注是一个什么样的语言形式导致了语障的形成，并调整语言形式来克服语障。这里的语言形式，可以是多方面、多角度的，如表达方式问题、表达技巧问题、词语使用问题、发音辨识问题、书写辨识问题等。与此同时，释义有一个精确度的问题，其精确性的最高域值，并不在于语言本身精确度多高，而在于人的精神与意识所能达到的最高限度。语言由于自身的特点，其本身的精确性不可能很高。但语言可以在人类精神与意识的大厦中游走，可以点拨人类以其他方式输入的感觉和意识内容，因而，人类精神与意识所能达到的精度都有可能被语言点拨到。人类的语言交际并不是交际“语言”，而是利用“语言”形式在各个层面上点拨人的精神与意识内容，点到之处，就是人们交流与交换之处。这样，交流与释义也就有了层次之分，如语言形式的释义、语言内容的释义、人类精神与意识的释义等，分成若干个层面来进行。但是，这一切都是以语言为最重要的、基层的介质来进行的，因此，有可能将不同层面上的问题混同为一个单纯的语言层面的释义问题。在语言交际的实际过程中，其意义的表达和接收是在多个层面上进行的，其释义也会在不同层面上发生。
翻译是一种双语活动，在这一活动中，语义的转换是其核心。美国著名语言学家、翻译理论权威尤金·奈达博士给“翻译”下的定义是：“所谓翻译，是在译语中用最切近而最自然的对等语再现源语的.信息，首先是意义，其次是文体。”
如果释义学关注的不是发现文本背后隐藏的意图，而是展现文本面前的世界，那么真正的自我理解就必须遵循文本的质的指引，这里文本取代了作者的主体性，理解不是把自我投入文本，而是使自我向文本展开，或者说是接纳一个通过占用阐释所展开的世界而扩大自我。德国释义学创始人之一的海德格尔提出，人类存在是一种有限的存在，释义学的经验就是有限存在，即人的经验，当人类经验被列入某种传统时，它才具有意义。释义学的目的，就是将意义联系从另一世界转移到自身的世界。
对翻译性质本身的认识会决定翻译方面的取向，翻译不是从文本到文本的问题，而本质上是从人到人、从创造者到创造者的活动。翻译的主体性不同于创作的主体性，而囿于原文的限制中，翻译从文本分析出发，而终于文本的再造。因此，我们在思考翻译问题时首先需要确定的是：翻译从何处出发，以何为立身之本?翻译理论围绕的中心问题一直就是如何传达出原作的含义，随着结构主义的兴起和语言学的发展，意义转换的概念得到加强，翻译道德与理论方面的考虑，对译者相对于原作者的附属地位的强调，也使意义转换的观念在人们心中根深蒂固。然而同一原文并存的译文又可以佐证对意义确定性的疑问，对翻译传达功能的怀疑。奎因在《语词和对象》中提出了“翻译的不确定性”，认为由于意义没有客观标准，“语际转换被不确定性原则所制约”，暗示翻译对等只能是一个相对的概念。因为翻译是一种操控行为，很少会出现文本、作家、文化之间的对等。诚如罗斯所说，翻译在本质上就有缺陷，就是自相矛盾。译文和原文都是独立的存在，它们隶属两种不同的语言和文化体系，翻译为译入语读者提供另一文本时必然抹去原有文本。或者说，呈现在译入语读者面前的，是译者所书写的不同于原作的另一文本。但如果译本不能向译语读者传递原始文本的信息，翻译就无法达到其沟通目的，不同语言所负载的观念和文化将不可通约，人类将永远囚在各自语言的牢笼中，互为陌生的他者。原作通过译文进入异国他乡，不得不以身所属的文化范畴孤立出来为代价，然而，我们对世界的认识一直信赖翻译，通过对译文的阅读过程和原作者、原作所隶属的文化相遇。尽管翻译有欠缺的地方，但它始终是世界普遍交往中最重要、最有价值的事业之一。从主体角度讲，翻译问题即是理解问题，译者与原文作者、译者与读者之间的理解问题。翻译以对原作和原作者的理解为始发点，理解的程度越深，翻译的过程就越顺利。这里的理解不是单纯的复制过程，而是具有主动性。当译者和原文作者具备同样的气质和修养，具备共通的领悟和体验，具备译入语的表达能力时，就会产生出色的翻译。
讨论翻译，还有一个问题不能回避，那就是“译何为”和“译之用”。人们可以根据自己对翻译的理解和认识，为翻译的作用与功能进行理想的定位，也可以根据对某一翻译现象、翻译事件的分析，为翻译的实际影响进行定位，还可根据对某一具体文本的分析，对文本的价值与效果进行评价。在这里，作用、功能、影响、价值等词语，虽然意义有所区别，但就本质而言，指的都是翻译活动应该起到或所起的作用，即翻译的价值。翻译在本质上是以符号转换为手段，以意义再生为任务的一项跨文化的交际活动，具有“社会性”、“文化性”、“符号转换性”、“创造性”和“历史性”。
参考文献：
［1］勒代雷.释意学派口笔译理论［m］.中国对外翻译出版公司，.
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［7］边凤花.释义学的意义理论［j］.宁夏社会科学，2002，（4）.
自然的主体性的论文范文（16篇）篇三
摘要：主体教育是近年来我国教育改革和发展的重要课题，是当前我国实施素质教育的核心问题。在课堂教学中，如何发挥学生的主体性，让学生主动参与，真正成为学习的主人？笔者认为要把竞争带入课堂，用赏识激励学生。竞争的引入是为了激励学生的参与，调动学生的积极主动性。而赏识教育更是承认学生的潜能并给予激励和肯定，二者都重视了学生主体性的发挥，重视了学生的参与和能力的提高，是相辅相成的。
关键词：主体性；竞争；赏识。
主体性摘要教学是在现代教学观念的指导下，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，创设民主、宽松、和谐、互动的教学氛围，教师激励和指导学生自主学习，精心设计多种学生主体活动，以促进学生主体性发展为目的的一种新型教学思想和教学方式。在课堂教学中，要充分调动学生的积极性和主动性，让学生主动参与，使课堂成为学生跃跃欲试的赛场，发展才能的舞台，学生真正成为学习的主人，成为具有生命的人！笔者主要从两个方面谈谈学生主体性的发挥：
一、竞争・参与。
“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动的接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”（布鲁纳）因为只有学生参与到了教学活动中，才能发挥学生的主体性，有效地提高教学效率。而在教学中适当地运用竞争可以激励学生参与到教学活动中去。中学生好胜心强，具有强烈的.表现欲，这样能促进其积极向上，勇于拼搏，努力克服困难获得成功。所以把竞争机制带入课堂，巧妙设计快速抢答，幸运闯关。摘取成功之星等，学生积极踊跃参与，展现自我。这样不仅充分调动了学生的积极主动性，而且培养了学生的参与、合作和创新意识。
在学习《威尼斯商人》一课，既可以改为课本剧让学生参与表演，也可以用竞聘的方式激励学生积极参与，主要过程如下：
竞聘角色：夏洛克和鲍西亚。
1.出示竞聘规则方案：（多媒体展示）规则：（1）采用抢答的方式，不能重复竞聘。（2）竞聘者在参与时应举手示意，起身作答。方案：第一轮能力测试：口述，你认为人物的性格是什么？理由呢？第二轮素质测试：朗读水平展示，各读一段人物独白。
2.竞聘过程：学生争相挑战角色，教师富有激情的鼓动，测试完能力和素质后，由全体学生举手表决。
3.竞聘结果：挑战者和点评者各抒己见，气氛热烈，最后决出了夏洛克和鲍西亚角色的优胜者。到此为止，学生对整篇戏剧的人物性格和剧情在竞聘过程中已经熟悉和掌握，在不知不觉中完成了教学任务。。整节课学生积极参与了竞争，师生互动，生生互动，学生犹如一支需要被点燃的火把，在竞争的激励下燃烧起来！既完成了教学任务，又培养了学生的合作意识、评判能力和创新精神，可以说，在竞争的激励下，学生自主参与课堂教学，学生的能力得到了充分的发展和提高。
二、赏识・激励。
讲课的艺术不仅在于传授知识，而在于传授知识的前提――激励、唤醒和鼓舞。美国心理学家罗森塔尔曾抽取某个学校18个班的部分学生名单留给学校，并说他们都是“天才”的学生。8个月后他来学校复试，结果他发现他的名单上学生的成绩增长很快，求知欲旺盛，即使差生表现也很突出。而事实上，这些学生都是他随机抽取的，并不是什么“天才”。而他用自己真实的谎言，激励了这些学生，使他们更加自尊、自信、自强。这就是著名的“罗森塔尔”效应。这告诉我们每一个教育者要尊重每一个学生，赏识激励每一个学生，因为每个学生的发展潜能是巨大的，赏识就是承认每个学生的潜能并给予重视和赞扬，从而深入挖掘学生的潜能，引导学生最大限度地开垦“两耳之间的空间”，使学生在其自身的基础上，尽可能地获得最大限度的发展空间。在课堂教学中，我们要把学生当做主体性的个体，尊重其人格，淡化对学生的强制和约束，更多地给予启发、诱导和鼓励，让学生自主合作、探究，创设一个民主、和谐、互动的学习环境，激励学生大胆质疑，积极探究，拓展创新，教师更多的重视学生在课堂活动中的参与和表现，而非活动本身及结果。
例如在学习《福楼拜的星期天》时，一位教师自始至终，大胆放手，热情鼓励学生“自己当家作主”，多次激励：“老师最喜欢的三个字是――我认为。”并对每个学生的积极回答给予肯定，特别是在讨论“这篇文章写得好不好？”时，学生各抒己见，有位学生提出了独到的见解，老师带头鼓掌，为他的精彩表现喝彩！可以说“我认为”是这节课的主旋律，在它的带动下，学生纷纷自信展现，奏响了一曲善学、乐学的乐章。
总之，在课堂教学中，竞争的引入是为了激励学生的参与，调动学生的积极主动性。而赏识教育更是承认学生的潜能并给予激励和肯定，二者都重视了学生主体性的发挥，重视了学生的参与和能力的提高，是相辅相成的。正如德国教育家第斯多惠所说的：“一个真正的教师指点他的学生的，不是已经投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他们一起来建造大厦，教他建筑。”因此，在课堂教学中，教师要大胆放手，激励学生自主合作、探究交流，把想象的空间、思考的时间、思维的过程还给学生，教师为辅，主要是引导、点拨、纠偏、调控，不仅使每个学生积极参与学习，而且要让他们会学、要学、乐学，富有创造性地学，使学生真正成为学习、认知的主体。
自然的主体性的论文范文（16篇）篇四
毫无所觉，进入大学已经大半年了，这大半年的大学生活，让我深入浅出了解了大学这个特殊的地方。
大学，是我们在结束学业与步入社会的缓冲平台，也许有人会继续进修更高的学府，但自大学以后，我们都成了社会的一员，都要为了自己生活而努力，为了心爱的人，心爱的工作去奋斗，去付出汗水，祈求得到幸运的眷顾，收获自己的成绩；大学，是我们进军社会的垫脚石，利用最后自由的学习氛围和时间去努力充实自我，完善自我，力争上游，我们只有站在大学的高度，才能看得更远，走得更远；大学，是我们最后的乐园，在大学，我们可以不用为了钱财而烦恼。在大学，可以认识到很多很多好朋友，收获很多很多真挚的情。大学是自由开放的，这儿没有约束，我们可以自己把握自己的时间和空间。大学的学习是很辛苦的，这是唯一和高中的认识相违的。只是不同于高中的约束，大学的学习自主性太高。有人说，大学就是一个小的社会，这话一点不错，在这儿，你会接触到各种各样的人，处理各种各样的事情，虽然可以向学长请教，但是主要还是得靠自己。在我看来，大学不仅仅是学习知识的地方，更是学习为人处世的地方，甚至我认为，学习，仅仅是大学生活的其中一个方面。
大学是一种催化剂，促进人的成熟。较之以前，进入大学的我，比以前更加成熟，处事更加理性，看待问题更趋客观，更加懂得时间的宝贵。和以前最大的不同，就是接触的人发生了变化，以前，接触的大部分都是同班的同学，到了大学，除了同学，还要接触一些学长学姐，以后，还有学弟学妹。这需要我不断地调整自己，去适应和应对不同性格脾气的人。在大半年的生活中，我觉得自己的交际能力得到了显著的提高。而大学的学习方式，也让我的学习能力得到了增强。同时，要不断增强自己的道德修养，多参加公益活动，团体活动，努力让自己成为一个有文化，有修养的学生。
大学，本来就是学习的地方。学习是大学的中心主要任务，努力完成学业。在学习之余，多积累课外知识，尽量利用每一分每一秒去充电，以后是很难再有如此好机会平平静静的充实自我的了。专业课肯定是要过的，英语四六级大概还是要考的。另外一些重要的证书还是应该去考，为了以后的美好生活，辛苦四年，不亏！这不是只剩三年余了么？其实还有一个重要的计划，锻炼身体，前人有云，身体是革命的本钱，也只有健康的体魄才能帮助我们完成学业！
总之，大学四年，为以后的人生而奋斗！
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自然的主体性的论文范文（16篇）篇五
[内容摘要]：幼儿正处在创造力的启蒙时期，教师应更新观念、重视在各种活动培中幼儿有真正的机会充分表达自己。是一种在已有知识经验基础上，积极主动、创造性反映现实生活的;通过角色游戏活动，幼儿从中能获得全面发展。因此，研究如何在角色游戏中发展幼儿创造力。充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，使孩子们的兴趣和需要得到满足教师在组织幼儿开展角色游戏时开展角色游戏中要以遵循幼儿教育的发展规律，来体现幼儿教育中的主体性，从而来实现幼儿教育的自身的价值。
在知识和经济飞速发展的今天，对人的整体素质的要求。
儿、教师、材料三向交流的可能性，为实现幼儿的主体性发展创造了自己学习的物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。
(一)角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习。
能动性是构成主体性的根本特征，人的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能作出积极的反应，主动地参与活动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力。在角色游戏中能充分满足幼儿的好奇心。有了好奇心，就会去探索去创造。游戏前让幼儿自己去探讨确定游戏的主题，主动构思主题如何去延伸，再加上教师适时适度的指导，一次有趣的角色游戏就能在幼儿积极主动的氛围中开展下去。如：游戏“超市”，就是在孩子们七嘴八舌的情况下产生的，他们本来对现实生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸妈妈那样去买东西，像服务呐喊那样去卖东西。所以孩子们的积极性特高，主动为超市取名、布置环境、制定工作人员职责等等，教师在一旁适当地给他们出谋划策，他们玩得可开心了。那一次的游戏给孩子们留下了深刻的记忆。由此可见，角色游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。
(二)角色游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往。
数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。如餐厅的顾客”提出要吃牛排，在讨论中幼儿提出可以用泡沫切成一块一块，涂上颜料来替代牛排，很快就解决了这一困难。又如：菜场的顾客要买“海带，可正缺货，于是孩子们自己想办法，寻找合适材料(如纸条或布条)来替代或制作，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿想象、创造能力。
期。但决定其能否发挥与发展的关键因素是孩子的内因，没有孩子主体地位的真正回归与自身自然存在的主体性的释放，教师再怎么卖力对教育活动进行发动”也是没用的，教师的作用只是外因条件;教师如果取代孩子的主体地位(教师成为主体)，视幼儿教育活动是一种我教你学”的过程，必将限制孩子主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的发展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。因此教师应该转变观念，树立幼儿是游戏主体的思想，在游戏中更好地发挥幼儿的主动性，体现幼儿的主体性。
(一)创设适宜的环境，提供开放的活动空间。
多建议,在活动室外的走廊里。可以设一个入口，一个出口.还有收银台，如果人少就一个，如果人多就设两个。等等，每次的游戏环境创设时，教师总是让幼儿说一说怎样布置新的游戏环境，让幼儿参与收集材料，参与制作游戏材料，参与环境的创设，幼儿在实践的过程中体会到自己是游戏的主人，参与的积极性更强烈。有时我发现孩子们玩了几次后，对原有的游戏区兴趣不大，于是在讲评活动中，教师及时提出来，大家一起添置新的游戏材料，幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每个富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地创造游戏。
(二)让幼儿自由选择，放手开展角色游戏。
我们承认了“孩子是游戏中的主体，那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢，我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，只有做到了尊重幼儿这五个自由，游戏才能变为孩子们自己的游戏。
自由选择主题：幼儿游戏主题的来源往往是幼儿周围生活中见过的或者体验过的事和物，从熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活人和事，如从”娃娃家”到”照像馆”、”图书馆”。教师在主题确定上要给幼儿选择的余地，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用自由活动时间与幼儿交流，了解幼儿感兴趣的游戏主题，给幼儿自由选择的机会。如:许多孩子喜欢去麦当劳吃汉堡、薯条。利用此机会，教师为他们新增设了快餐店的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过快餐店的幼儿就有了喜欢的新主题。大大满足了幼儿主体选择的权利。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。
自由选择情节：主题确定后，教师可组织幼儿讨论游戏怎样玩，以此来发展游戏情节，教师在幼儿游戏过程中不要过多干预，根据幼儿意愿发展情节，如：娃娃家里的妈妈总是在那里做饭，教师见到后就让妈妈去买菜，可是妈妈却不愿意，这时，教师就应尊重幼儿的意愿，了解原因，根据幼儿意愿发展游戏情节。
自由选择角色：在选择游戏的角色时，要体现按意愿选择角色，年龄小的幼儿可以问一问愿意担任什么角色，中、大班幼儿则鼓励幼儿自己商量分配角色。
自由选择玩具：角色游戏中的玩具就是游戏材料，在选择时，教师也要鼓励幼儿按自己的意愿自由选择，如我班的何青松小朋友在一次医院的游戏中，突然萌发了“做手术”的情节，因为没有口罩，他将理发店的毛巾当口罩，这是很有创意的想法，如果教师没有观察清楚而误认为他乱拿别人的物品，就会抹杀孩子在游戏中的主动性、创造性。
自由讲评游戏：孩子们在游戏中会有许多开心的事情与出现的问题，教师要给予幼儿充分讲述的自由与时间，每次游戏结束后都可以让幼儿分组讲一讲，特别是大班的小朋友，他们有自己的见解，可以解决简单的问题，可以针对问题让幼儿自由讲述自己的游戏，从而培养幼儿的自主性。
(三)坚持多样的指导方式。
我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对”理发师”说:“想个办法别让头发丢在衣服上。在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。其效果比教师直接说步骤好得多。
其次，教师可根据幼儿个体发展的差异，适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如：班里的宣宣小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色游戏时只抱布娃娃。于是，我鼓励她说：“宣宣，你是娃娃的妈妈吧娃娃肚子饿了，你给她喂点吃的。引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃。这样，明确了她当妈妈的角色，也调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导，帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。
(四)创设轻松的游戏氛围，让幼儿享受游戏的快乐。游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。营造自由、宽松的游戏氛围，以及教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。
成功的角色游戏不仅可以取得一定的教育效果，同时还可以提高幼儿在游戏过程中的主观能动性，教师在思想上要克服怕常规乱的思想，多给幼儿参与的机会，以幼儿为主体，采用引导性的互动方式，积极引导幼儿的主动活动，使游戏过程成为幼儿自由交往、自由创造、自由探索的形式，让幼儿体验到游戏的乐趣，享受到个性自由的快乐，主动地参与角色游戏，真正体现幼儿的主体性。
参考文献：
建军著：当代主体性教育论，江苏教育出版社，版。
目录。
三、如何在角色游戏中体现幼儿的主体----------------5。
(一)创设适宜的环境，提供开放的活动空间-----------5。
11。
自然的主体性的论文范文（16篇）篇六
1.掌握八年级学生已经具备的数学能力。
教师要立足课堂教学并提高课堂教学效率。学生是教学的灵魂，只有学生真正参与到数学学习的过程中积极思考，努力探究，才能真正提高学生的数学思维能力和数学运用能力。要想让学生掌握每一堂课的教学内容，就要寻找学生数学学习的最近发展区，这就要求教师把握每一个学生已经掌握的数学基础知识和具备的数学能力。在开学伊始，教师就要通过小测验以及其他相关的数学活动对学生数学基础知识和数学能力进行测试，了解每位学生的个性特长。如八年级上学期数学教学过程中，教师要在刚接手新班级以及教学进行到一定阶段的时候通过各种数学活动了解学生已经具备的数学能力，只有这样，教师在备课以及课堂授课时才能更好地根据不同学生的数学特点与学生形成良好互动。
2.以学定教，选择适合学生的数学教学策略。
学生的主体地位体现在学生对课堂学习的参与上。精彩纷呈的教学活动不仅能够吸引学生的注意力，还能让学生在教师的引导下拓宽思路，强化思考，加强与学生之间的沟通交流。教师在备课的环节，不管是在教学环节的设置上，还是在课堂教学内容的预设上，都要将学生放置在主体地位。在班级学情整体考虑的基础上，教师还要关注到不同层次的学生的数学能力，在教学目标和教学要求上对不同层次的学生要做出不同的要求。在教学策略的选择上，教师要针对本班学生的学情结合教学内容进行选择。
二、关注学生学习过程，教会学生学习数学的方法。
1.关注学生学习的过程。
八年级数学教师在备课过程中要重点思考如何建构学生学习的过程，如何引发学生在课堂上积极思维，在课外主动探究。在教学内容讲授的过程中，教师要将学生的思维过程放在首位，每个教学环节的设置都要让学生通过深入思考，既要让学生真正思考知识形成的过程，还要让学生掌握能力形成的方法，让学生不断通过探索、思考探究掌握数学基础知识，提升数学基本能力。教师要调动学生的情感体验，让学生在逐步进步的过程中获得积极的情感体验，形成爱学乐学的情感氛围。如，人教版八年级数学上册《11.2三角形全等的判定》的教学过程中，教师不要直接告诉学生结论，而要让学生参与探索三角形全等的判定方法的知识形成的过程，让学生感受到探究成功的喜悦，并在逐步探究中一步步接近教学目标，达到数学能力提升的目的。
2.研讨教法和学法，强化学生的能力训练。
八年级数学教师要抓好集体备课。俗话说“一人计短，两人智长”，单个教师虽然也能够抓住教学目标和教学重点，但是教研组内不同的教师的观察思路以及授课思路是不同的，教学方法也多种多样，当八年级所有数学教师坐在一起，将自己的教学流程、教学目标、教学重难点都讲一讲，大家集思广益，思考最适合八年级学生的教学方式，研讨最适合八年级学生学习数学知识的学习方法。在这个基础上，每个班的数学教师再针对本班学生的实际特点制定适合本班学生能力的训练方法。
三、多媒体课件辅助八年级数学教学，拓展学生的参与范围和深度。
1.多媒体课件辅助八年级数学教学，学生可以更好地掌握教学内容。
教师要充分利用本校的教学资源，在具备多媒体教学条件的学校和班级要充分利用多媒体课件辅助数学教学。教师首先要根据集体备课中所掌握的教学目标继续研讨教学重点和教学难点，并结合本班学情制作适合的多媒体教学课件。在多媒体课件上，教师需要向学生展示教学重点，让学生能够集中精力深入思考教学内容，并通过多种学习方式的结合进一步突破教学难点。如，在八年级数学《反比例函数》的教学过程中，教师可以通过实际应用问题的思考引入课题，再通过多媒体课件的展示让学生逐步掌握反比例函数的定义，再通过习题的训练让学生掌握反比例函数的图像和性质。在这个过程中，教师不要让多媒体占据了课堂的`主体地位，以多媒体的展示代替了学生的思考，教师要更多地将目光关注到学生的学习过程中，让学生在教师的引导下能够自主探究，掌握教学的重点，突破教学的难点。
2.教师运用多媒体课件拓宽课堂，提高课堂利用率。
学生在多媒体课件的辅助下更容易掌握教学的重点难点。在这种情况下，教师就可以运用多媒体课件拓展教学内容，让学生在各种类型的习题训练中更好地运用掌握的教学内容。学生在这个过程中进一步掌握了学法，知道了什么样的学习方式更适合自己，知道什么类型的数学知识应该运用到什么类型的数学题目中去，更好地提高了学习效率，强化了数学能力。
四、小组合作学习，强化学生的主体参与。
1.小组合作学习更好地体现了学生的主体地位。
初中数学课堂教学一切为了学生的发展，不但要改变学生的学习方式，还要改变让学生单一思考的教学方式。八年级学生的数学能力已经参差不齐，有些学生的数学能力稍强，而有些学生的数学能力就较弱。不同的学生在课堂上的接受能力是不一样的。教师要想让每一个学生都能在课堂上有所收获，单凭学生的独立思考是无法解决的。此时教师就可以选择适合学生合作探究的教学内容引导学生进行小组探究。教师要强化每一个学生的主体参与意识，让学生在合作学习中都能有所收获。
2.加强指导，巧用合作小组。
教师要巧用合作小组，首先需要根据同组异质以及异组同质的原则构建合适的合作小组并选择数学能力以及组织能力强的学生作为小组长。对同样的教学内容，教师对不同层次的学生要提出不同的学习要求，并让他们在合作学习中发挥出应用的作用。学生在合作小组中积极发言，努力提升自己，可以更好地获取数学知识，提升数学能力。教师在学生进行合作学习的时候要加强指导，让学生懂得如何进行合作。
总之，八年级数学教学的过程中，教师不论是在集体备课中还是在制作适合本班的导学案的过程中都要体现学生的主体地位。在课堂授课中，教师要以生为本，以学定教，针对学生学情选择适合学生的教学策略。教师要充分把握学生已经掌握的数学基础知识和已经具备的数学能力，巧用多媒体课件引导学生在多种教学方式中积极探索，创新思考，掌握学法，提升能力。
自然的主体性的论文范文（16篇）篇七
摘要：教育的目的是使学生得到更好的发展，通过教育提升学生的素质、才能和适应社会的能力，一直以来我们的学习课堂都是以老师授课为主，教育上采取应试教育，这样的教育方法在学生的发展上并没有取得好的效果。随着教育的不断改革，教学课堂逐渐重视学生的主导地位，让学生们自主学习、自主管理，实现学生主导课堂、积极参加课堂活动，老师与学生共同探讨，一起进步。但要实现学生主导课堂的目标，还需要进一步加强班级管理。
关键词：班级管理；中学生；主体性。
一、班级的重要性。
一个好的班级对一个学生的成长起着至关重要的作用，学生在班级里度过了大部分时间，一个团结、积极向上的班级可以使学生受益匪浅。课本中的知识可以让他们畅游在知识的海洋里，好的班级氛围可以提升学生的素质，锻炼学生的管理能力，增强学生的责任感，学生之间互相交流，互相学习，让学生们在合作中竞争，在竞争中合作。
二、目前班级管理中存在的问题。
传统的教学方法通常是老师站在讲台上讲课，黑板上写着一些另底下同学晕头转向的字符，老师就像在自言自语一样，和底下的同学没有交流，没有沟通，导致学生失去了积极性，失去了学习的兴趣。而开放式教学增加了师生间的交流，互动，沟通。老师主要起到辅导帮助提供更多的思路的作用，而不再单单是老师讲课学生听课而已。在班级这个大集体中学生普遍意识不到自己在其中里发挥的作用，个别学生不愿意融入集体，不愿意参加课堂活动，但老师并没有意识到这些问题。学生们的思想都很活跃，创造能力很强，新想法很多，但是没有得到老师的认可和支持，从而降低了学生的积极性。
（一）让学生成为管理班级的主人。
教育的目标是学生，要让学生们意识到自己是班级的主人，老师是帮助学生们学习和培养各种那个能力的辅导者。老师要帮助学生发现自身的优势，尊重学生的想法和意见，中学生的思维活跃，创造性强，我们应该培养孩子们的这些能力，是孩子们主动参与课堂活动，主动学习文化知识。鼓励学生运用已学到的知识提出问题并自己解决问题，提高学生的创造思维，培养好奇心和求知欲，课堂要由学生掌握。
（二）激发了学生的学习热情。
课堂学习以小组为核心，强化学生的合作协调能力。同学之间互相学习共同进步，增加学生对知识的探索能力和运用知识的灵活性。使学生在轻松快乐的气氛中提升自己的能力。开放式教学使每个学生都有自己的个性，老师可以针对不同的学生，给予学生不同的意见，使每一个学生都可以进步。从而调动了学生的学习积极性，使学生形成主动学习，自主学习的习惯。从小培养了学生的自主自立感。知识源于生活，通过课堂教育，学生可以把在课堂上学习到的知识和思维方式运用到生活当中。
（三）委婉的批评。
学生的自尊心很强，却又贪玩，控制力较差，容易不按时完成作业或者上课不好好听讲，这时老师需要批评指导，提高教学质量。但有时批评又会适得其反，小小的叛逆心让他们对待批评充耳不闻，视而不见，甚至变本加厉。面对学生犯错误时在全班学生面前批评指责可能会伤害他们有效的'心灵，对班级产生厌烦、对老师产生憎恨的感觉。所以老师应该换一种批评方式，既不伤他们自尊心，又觉得是老师喜欢他，在鼓励他。教学不仅是传授知识的途径还是一门高深的艺术，老师需要不断地探讨领悟其中的精髓。
（四）引导学生做班级的主人。
在生活方面：宿舍里要安排舍长，舍长负责管理一个寝室的卫生、每个人的生活状况和收集资料、以寝室为单位参加的活动等。教室里也要安排值日生和组长，管理打扫卫生情况和成员出席情况。组长可以不总是一个人，采取轮流当组长的办法，让他们明白自己应该承担的责任和管理班级、做班级主人的感觉。通过这种角色互换，不仅给每个人都提供了承担一份责任的机会，还提高了团结合作能力。
（五）培养一支优秀的班干。
一个好的班级离不开一个优秀的领导者，要想学生在班级的管理中发挥主体的作用，榜样的作用是至关重要的，班干的选择可以由大家选出或者是毛遂自荐认为自己可以带领大家将班级变得越来越好的人。班主任再将剩余的同学进行分组，有学习小组，纪律小组，卫生小组，学习小组负责其他人的作业完成情况检查和在学习上有困难的人进行帮助，纪律小组负责管理学生的纪律，课间要注意管理安全，课上要注意学生积极主动，不逃课不打闹。卫生小组要和卫生小组一般由值日的组长承担，负责做好值日记录，每次都要做好值日。学习小组和纪律小组也要做好工作总结，每个月末交给班长，根据纪律情况，选出优秀的人给予奖励，这样即可以增加他们的自信又可以鼓励他们积极融入班级。
四、积极参加集体活动。
压迫学生去学习只会适得其反，通过逼孩子的方法教育孩子只是满足了家长的意愿。我们真正要做的是培养孩子自主探索，自主学习，自我规范的能力。一方面学校可以多组织一些集体活动，让大多数的学生们都参与进来，为了活动大家共同努力，激发学生的热情，有组织的比赛增加同学们的班级荣誉感，获得名次会让他们体会到成功的喜悦和自豪感。失败的同学会在此次活动中意识到合作的重要性，意识到自己是班级的一份子，荣辱与自己息息相关，以后更应该为班级奉献一份力。另外班主任召开主题班会以“我心目中的他、她”为主题，夸夸她们心目中认为优秀的学生，这样可以是学生互相欣赏，增进友谊，让学生们体会到自己在班级中的价值。最后老师可以开展师生互评、学生互评活动，让学生们得到认可，鼓励学生扬长避短，有则改之无则加勉。老师和学生互评，不再一味的只关注成绩，还有孩子各方面的发展评估。通过这种互评的方式，为了让学生和老师间，学生和学生间更好地交流。也可以让同学们发现自己的缺点与不足，自己去改正去克服。
五、小结。
在班级的管理中，老师要认识到现在和管理和以前的区别，老师要淡出管理的舞台，把更多的机会和权利教给学生，一定要敢于放手，担心的去指导学生，也许中间会有很多问题、有很多困难需要克服，但我们需要去慢慢尝试、慢慢摸索。以上是我对班级管理中学生主体性的发挥的探讨，由于个人能力有限，可能存在缺点和不足，只希望通过本文可引起学校对学生主体性的关注。
参考文献：
[1]刘玉.高效班级管理及对策研究，1期.
[2]郭兴.浅谈如何培养学生的自主学习能力，期.
自然的主体性的论文范文（16篇）篇八
随着素质教育的深入实施,新课程改革的全面展开,将学生看作信息加工主体的认知学习理论正在逐步形成.学生的主体性终于被提到应有的位置.在课堂学习过程中,学生是认知主体,是教学活动的中心,教师在这个过程中,要成为学生建构知识的支持者和合作者,要积极地通过创建良好的学习情境、多方位的协作和交流氛围,达到建构知识的最终目标.确立学生的主体地位是素质教育成败的关键.然而受传统教育思想的影响,在以往教学实践中,”师本位“的.理念占据主导地位,仍存在着”重教师轻学生“、”重讲授轻学习“、”重统一轻多样“等现象,学生的主体地位得不到尊重,学生学习的主动性和积极性难以调动,压抑了学生主体性的发展.
作者：梁玉媚作者单位：广东省肇庆市高级技工学校刊名：职业英文刊名：occupation年，卷(期)：”"(8)分类号：g71关键词：
自然的主体性的论文范文（16篇）篇九
摘要：主体性是教育过程中的重要组成内容，在体育教学中充分发挥学生的主体性，让学生成为课堂的主人，才能使其体会到“在快乐中运动，因运动而快乐”。本文分析提出，在中职院校体育教育中实现自主学习，还可以让学生重拾信心，发现自身价值，得到社会及他人的肯定，以自信、健康的姿态走出校门，进入社会。如何提高学生在体育教学中的主体性，给予学生一个自主的教学空间，成为体育教师思考的重点。
中职院校体育教育是我国教育体制中不可或缺的组成部分，中职学生是我国教育主体中的一个群体。因中职教育在社会中的认可程度较低，中职学生学习能力差、自控能力弱，所以中职院校的教育手段及过程必然与其他体制院校有所区别。面对此种情况，笔者认为，体育因其特殊性，只采用传统教学单一手段进行授课，其课堂效果、氛围无法适应新形势下的体育教学需求。需要站在学生的角度考虑问题，改变教师及学生在教学环节中的作用，提升学生在教学过程中的主体地位、主导作用，让学生从被动变为主动，这才是中职院校体育教育的关键所在。
一、中职院校学生现状。
众所周知，中职院校学生整体素质较差，就学生生源及现状来说，中职院校招收的学生大多都是中考被淘汰的群体；有的学生甚至初中三年长期闲置在家，基本与学校教育零接触；还有一部分学生是被家长强迫送到中职院校，家长的目的就是让学校帮其管理，避免学生过早进入社会，接触社会，从而沾染社会不良风气。但学生无法认同家长的行为，不能理解家长的初衷，因此来到中职院校后，态度消极，主动性较差，而且大多数学生在初中已经养成了不良行为习惯。这个群体文化基础薄弱，学习自觉性不够，没有明晰的人生理想和奋斗目标，缺少学习的动力，思想不稳定，自我管理意识淡薄，自控能力普遍较差。笔者所在学校为中等职业卫生学校，由于专业设置的限制（以护理、助产专业为主，药剂及农村医学专业为辅），导致在校学生男女比例悬殊。
二、充分发挥学生的主体性。
现代心理学家认为，主体性是人的本质属性，是人性的最高层次。发挥学生在教学过程中的主体性，是现代教育研究的重中之重。以笔者所在中职院校体育课程为例，因其生源的特殊性、学校教学的针对性，中职院校体育教学侧重点应与普通高中教学有所区别，应更重视其个性教育、素质培养及主体性的发挥。知识传授、技能训练固然重要，学生个性的发展也不应忽视，否则整个教学过程就演变为只重视“教书”，忽略了“育人”。更有甚者，单纯地认为“教书”必然“育人”。现代教育理念认为，所谓“育人”不仅指思想道德的提升，更应侧重于个体的多层次、多方位的全面发展。因此，笔者在体育教学中，一般从以下三个方面提高学生的主体性。
1.培养学生体育兴趣。
所谓体育兴趣，就是让学生认识和优先从事体育活动的心理倾向，是学生主动参与体育教学的意向活动，让学生能够充分体验体育运动的乐趣，从而提高体育教学质量和效果。在体育教学过程中，应先从思想上着手，让学生能主动接受体育教学课程，以思想带动身体，由“乐学”变为“好学”，最终形成“授之以趣，快乐体育”的教学模式。结合笔者所在学校的学生特点，参考体育教学大纲，可以制订有针对性、灵活性的教学授课计划，将学生的意愿和兴趣充分考慮进去，由学生自主选择授课内容。如学校女生较多，可以适当安排体育艺术类内容，教授学生韵律操、体育舞蹈等项目；而男生可以开展竞技性、对抗性体育项目（篮球、足球、武术等）。根据笔者的长期调研及学生反馈，学生自主选择教学内容与传统被动教学相比，学生的积极性、课堂兴趣及教学完成效果都有明显提升。
传统体育在中、小学普遍采用“老三段式”教学，也就是开始段--集合报数整队齐，跑步起步“一二一”，中间段--讲解示范来一遍，抓紧时间做练习，结束段--总结更正与表扬，收拾器材离操场。这种千篇一律的教学程序形成了一个墨守成规、毫无创意的'教学模式。这种教学模式容易增加学生的反感，使学生疲于应付，过多强调教师的主体地位、主导作用，忽略学生个体存在感，弱化课堂教学的互动性，使学生成为被动接受知识的客体，从而导致学生主体地位的丧失，自觉性、积极性泯灭，无法体验到体育教学的乐趣。因此，笔者认为，可以改变传统的跑步加徒手操的准备活动，由学生自主创作适于进行、乐于进行的内容，体育教师在此过程中适当地提出要求、建议，从而完善教学活动。
笔者在讲授篮球相关知识时，让学生自主创作教学游戏，课堂教学中以游戏为载体，把需要讲授的内容贯穿于整个游戏当中，将体育教学技术、动作融入游戏各个环节，其游戏规则、游戏过程都是各学习小组共同创作的。教师在课堂教学前期为学生讲解本节课体育教学侧重点--传球、投篮、运球、横向移动等技术；在讲授、演示技术特点与动作要领之后，以分组游戏的方式，让学生能够熟练掌握动作及要点，并通过游戏过程的执行发现学生的问题，及时纠正。采用此方式，不仅贯彻了“寓教于乐、快乐教学”的教学方针，而且使整个教学过程变得生动有趣，大大提升了学生课堂主动性。
3.改变教学方法。
以往教学方法单一，手段落后，多采用注入式教学，教师强行灌输，学生被动接受，缺乏学习热情。为此，体育教师应转变自己的角色，不再是课堂的强权者，要提高学生在教学过程的作用及地位，辅助教师完成本节课教学内容。以笔者所带药剂专业班级为例，本学期教学计划中有排球、垫球技术的内容讲解。授课前期，笔者依然行使职责，以传授为主。在授课中后期，学生接受层面就会有明显区别，在此基础上，将动作掌握较好、垫球技术较为娴熟的学生作为骨干培养，安排其成为体育教学助教身份，由学生教学生，教师只做细节上的完善。此举的好处在于，对助教学生而言，既得到了教师的认可，同时也成为学生的榜样，利于学生发挥其主体性，提升他们在课堂上的作用及地位。对于技术较差、学习能力一般的学生，由直接面对任课教师改为学生负责教授，更容易接受教学内容，消除了紧张感，有效提高了教学质量。在被教授学生完全掌握技术要领之后，再由他们继续帮助其他学生，这样就可以做到由点及线，以线带面，提高教学时效性，做到了“传、帮、带”，将教学内容以接力的形式快速、高效地完成。
新体育课程的实施对当代体育教师提出了新的要求，与传统体育教学相比，体育课程的基本理念和策略都发生了变化，包括教学思想、教学内容、课程实施过程、教学手段等等；同时，体育教师和学生受众的角色也发生了相应的变化。作为体育教学的指导者、设计者、研究者，教师更应适应时代潮流，善于创新，尊重学生的体育权利，让体育教育更好地为社会服务，实现其时代价值。
自然的主体性的论文范文（16篇）篇十
无论是在小学阶段还是中学的学习阶段，数学都作为一个独立的学科出现，学生对于数学的感觉都是很枯燥、抽象、难懂、兴趣不高。而在学前教育阶段，我们的优势是幼儿教师可以将枯燥、难懂的一些数学问题融入到幼儿感兴趣的游戏中去，在游戏中学习数学，感知数学，成为目前解决幼儿数学教学的有效途径之一。本文以幼儿园数学教学游戏为主要研究点，通过问卷调查、观察法等对幼儿游戏中的数学教学现状进行了解。通过研究发现幼儿游戏中的数学教学现状存在一些问题，提出几点建议以促进幼儿数学教学游戏的实施。
一、幼儿教师。
1.教师的知识结构。
作为一名优秀的幼儿教师，不仅要具备良好的知识素养，还要了解幼儿每个阶段的身心发展的特点，同时还要有较高的课堂组织能力，选择适当的游戏内容进行数学教学任务。在问卷调查中，幼儿教师的学历基本在大专水平，经验丰富，但是缺少对数学教学的游戏环境创设理解，影响了教学效果。在以后的教学中应加强游戏与数学教学的衔接、不能脱节。
2.教师教育理念应与时俱进。
教育理念，即关于教育方法的观念。教师要不断学习充实自己，及时更新自己的教育理念。只有教师拥有在游戏中开展数学教学的教育理念，才能有效地开展教学工作。幼儿园可以加强园与园之间的交流，给广大教师相互学习相互促进的机会，把先进的教学理念引进来。还可以请相关专家莅临指导、开展相关讲座等或参观师范幼儿园在数学教学中的新做法，提高教师的教学水平。同时，幼儿园可以加强园内间的交流。教师间可以定期开展教研活动，都把自己的新想法、新思路和新做法分享出来，促进整体教师水平的提高。
二、注意幼儿本身发展。
幼儿的科学经验主要来源于生活，教师在选择适合数学教学的游戏时主要考虑幼儿的身心发展水平和幼儿的生活经验多少。以幼儿熟悉的生活常识为基础的展开数学教学，幼儿能容易融入教学环境、接收教学内容，也会获得教学效果。在问卷调查中，影响数学教学游戏的开展的原因主要是班级内幼儿人数的多少。如果数量过大，教师组织教学游戏时困难就大，效果就会大打折扣。因此，合理安排班级人数，也是改善教学游戏效果的一个方面。
三、创设数学教学环境。
良好的环境激发幼儿对新鲜事物的兴趣增强幼儿的求知欲和思考能力，游戏环境要不断更新，要以最近幼儿关注的热点为主要选取素材。创设与数学相关的教学环境使幼儿能主动探索问题，思考问题，成为学习数学的.基础。从问卷中了解到，幼儿教师在创设数学游戏的教学环境时很少从幼儿的认知水平出发。今后要加强教师在设计教学游戏环境时一定要符合幼儿的身心发展水平和数学的教学内容。幼儿园老师在选择开展数学教学游戏时所选的场地有限，基本上都在教室内或园内空地、操场。我们可以根据选定的游戏内容带幼儿去博物馆、图书馆和动物园等等。将数学教学不局限在幼儿园内，是幼儿有新鲜感，提高了学习的兴趣、专注力和效率。
四、准备数学教学游戏材料。
首先，幼儿教师准备的材料不仅要保障我们数学教学的正常进行，而且必须是安全的。我们在选取教学材料是一定要注意不能选取带角、刺等尖锐的物品，以免在课堂上发生意外。其次，幼儿教师准备的材料时要考虑材料的数量。幼儿会根据教师提供的材料创设出不同的游戏情节，所以教师应多准备一些材料，最好能保证人手一份。这样也避免了幼儿在游戏进行中的争抢现象。如果是大型游戏，我们可以按组制定材料的数量，保证游戏的正常进行。最后，幼儿教师准备的材料类型时要考虑对教学的影响。用于教师的日常教学的材料有很多，不同类型的材料具有不同的功能，大致可以从用途和功能两个方面进行分类。幼儿教师在选取材料类型是要做到精准，具有代表性。如让幼儿学习图形，教师可以准备泡沫、泡泡胶、塑料、纸张和不锈钢水杯等等，让幼儿在游戏中体会图形，思考和动手制作图形。但通过问卷得知，大部分幼儿园缺乏游戏材料。
五、游戏教学要突出数学特点。
在学前阶段，如果数学教学和小学、中学一样，以教师单一的讲解，幼儿会慢慢失去兴趣。那我们就通过游戏这个平台，开展数学教学。数学教学的游戏不仅仅是游戏，更有数学教学的内容。这样使教师讲解效果更好，幼儿学习的主动性越好。通过游戏引进数学教学内容，通过数学知识更加了解游戏环境。我们是通过游戏这个平台开展数学教学任务，对数学的学习、掌握都有很大帮助。让幼儿先在玩中学提高幼儿的学习兴趣，然后在学中玩提高教师的教学效率，让枯燥的数学生动起来。让每一个幼儿融入游戏中，教师加以引导，幼儿自主探索、思考、总结和交流，以达到学习的目的。最后慢慢对数学产生兴趣。学前教育阶段是任何学科学习的初始阶段，我们要在这个阶段培养学生的学习能力，养成良好的学习习惯。幼儿园的数学教学非常重要，需要我们幼儿教师不断探索、创新，寻求有效的教学方法。科学的学习方法可以达到事半功倍的效果，使学生产生浓厚的学习兴趣，为以后的学习奠定了基础。
自然的主体性的论文范文（16篇）篇十一
以笔者所在医学院校为例,经过学校所有体育教师的共同努力与付出下,爱学校领导的重视与支持下,学校的体育教学有了很大发展。从“体医结合”的教学理念下,在教学的课程设置、教学观念、教学方法、评价方式等方面还有待提升。
1.1教育观念。
我国高等院校体育教学的发展经历了几种观念的演变,由最初的以传授运动技术为主的竞技性质的教育观念,到以增强体质为主的身体素质教育性质的教育观念,到以活跃课堂气氛的快乐体育教育性质的观念,再到以养成运动习惯为主的终身教育观念等。医学院校的体育教育观念遵循高等教育的发展趋势,大抵如此。而在医学院校新的改革与发展背景下,在新的“体医结合”的教育观念影响下,应提倡的是“体医结合、终身体育、健康第一”的教育观念。而对医学生的调查表明,大多数教师在体育教学中并未结合医学知识。依然注重体育技术的传授,依然以竞技为教学的目标,在理论知识方面的传授也较少。
1.2教学内容。
体育教学内容是教育观念的集中体现,更直接决定教学目标能否实现,教学内容可以根据教学目标进行选择、可以根据学生具体情况进行调整、可以根据教学环境和条件进行操练,主要分为体育知识原理的学习和具体的运动项目学习等。医学院校体育教学的内容主要选择于普通高等院校的体育教学内容,并无专门的医学院校体育教材,教学大纲也是和普通高校的教学大纲相仿。体育活动也主要集中在篮球、排球、乒乓球、健美操等,和医学知识结合不密切。对于太极拳、五禽戏、八段锦等教学内容,主要在于教师的兴趣,并没有广泛进行教学。
1.3教学模式。
当前体育教学的模式,基本上体现在对“三基”即体育基础知识、基本技术和技能上,教学的组织形式也多是以教学班为主,这种教学模式下,教师充分发挥主导作用。当前体育教学模式下也存在体育选修课程,主要是根据学生兴趣爱好,打破原先班级的教学单位,是体育教学改革的重点,但只是一小部分。
1.4考核评价。
与普通院校体育考核形式无异,主要根据课堂教学时学生的表现和出勤率。身体素质测验的分数,如100m、800m、1500m、3000m的测验分数,体育项目的分数,如跳高、跳远、铁饼、铅球、引体向上、俯卧撑等项目,也主要根据各个项目的评分标准得出。
2.1牢固树立体医结合的观念。
体育教师要充分意识到体育教学不仅仅是体育知识和技能的传授,更重要的是要让学生将专业的医学知识融入进去,真正做到医学与体育锻炼的结合,真正做到学有所用,理论运用到实践中去。首先，在体育中要运用“终身体育”的观念。掌握好基本的体育知识和技能,只有具备良好的理论知识才能为以后的学医之路奠定身体条件上的基础,只有具备良好的体育锻炼知识与技能,才能提高自身参与的热情与兴趣,也才能形成健康合理的体育锻炼意识与良好的锻炼习惯。因此,体育教师在教学中要充分挖掘学生学习的兴趣,在讲解、示范和组织教学中能深入学生心理,满足学生需求,调动学生兴趣,让学生有意识将对体育的追求融合到生活中来,时时锻炼,把“终身体育”贯穿体育教学全过程,养成“终身体育”的锻炼信念。其次,要改变传统教育意义上的师生观,树立新的师生学观。在充分发挥教师指导、示范作用的基础上,也要充分调动学生的“主体性”,充分关注学生的“差异性”。学生不再仅仅是被动的知识接受者、教师灌输的对象,而是“教学相长”相互呼应的主体,每一个学生都有自己的想法,都具备不同的身体素质、兴趣爱好、特长等。只有树立了新的师生观,教师才会尊重学生、信任学生,才会以新的眼光对待学生,充分挖掘每一个学生的知识潜力,将教师的主导性与学生的主体性科学有效地结合。
2.2坚持“体医结合”的教学内容。
医学生的体育教学内容,应既要考虑学校具体情况,又要考虑学生未来发展,同时还能照顾学生的生理、心理以及适应能力等多方面因素;既要保证完成相应的教学大纲任务,又要兼顾教学活动的科学性、趣味性,将医学院校的体育教学特色——“体医结合、终身体育、健康第一”体现出来。其实,早在《黄帝内经》中就有体育锻炼与治病结合的记载:“不治已病治未病”,这体现了朴素的保健思想。伴随社会发展,多种健身手段逐渐丰富,如被人们熟知的导引术、八段锦、五禽戏、太极拳等等。太极拳的教学在普通院校的授课比较普遍,而相对于导引术、八段锦、五禽戏的引入则相对较少。对于这种无病强身,有病可通过锻炼有助于恢复康健的传统体育项目,可根据学生的身体素质、体质机能、兴趣爱好等,进行适当的选修开设,慢慢进行扩大。也可根据不同的医学专业进行不同的体育项目推荐。如,护理专业可适当增加形体方面的练习;临床医学专业可适当增加提高反应能力的练习;针灸、推拿等专业的学生,可适当增加上肢肌肉力量的练习。总之,作为医学院校的体育教师,要注意“体医结合”,选择具有医学特色的体育项目,将体育舞蹈、健美操、太极拳、五禽戏、八段锦、六字诀、易筋经等融入到医学中去,促进医学生学习更多锻炼身体、恢复健康的手段和方法。
2.3改进教学模式,完善教学评价。
教学模式是在教学观念的指导下,结合教学内容实施的相应教学程序,包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系,主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。我国体育教学模式的制定根据国家不同时期的教育观念而发生变化。当前环境下,素质教育、创新型人才培养的大环境下,对学生的教育模式也已发生改变。在现有模式的基础上,改进教学设计与方法、改善课堂气氛、提高学生主体性与探究性,增强体育教学的实效性。体育教学的考核评价应是多元化的。教师评价、学生互评、学生自评等方式的相互结合是当前较为全面、客观、科学的评价模式。教师评价应公平公正,切实根据学生课堂表现、测评水平、参与能力进行真实反映;学生的自我评价、相互评价,要有教师的正确指导。这样多元化的评价方式要在实践过程中进一步完善,得出三者在总的评价体系中的权重。
总之,医学院校的体育教学是“体医结合、终身体育、健康第一”,培养出的医学人才不仅需要具备扎实的专业知识与技能,也需要有一定的体育保健等知识与能力,具有健康的心理状态和强健的身体,在以后的医学生涯中能为病人的康复训练或健康的体育锻炼做出正确的指导。因此,医学院校中的体育教学更有理论意义和实践意义。
自然的主体性的论文范文（16篇）篇十二
论文摘要：语文课堂应以教师为主导，学生为主体，只有充分发挥学生的主体性，才能真正地提高课堂教学的效率。但是由于有不少语文教师对学生主体性发挥的特点不够明晰，故而要么因循守旧，要么娇枉过正。本文旨在找到语文课堂学生主体性发挥的平衡点，从而真正促进学生语文学习效率的提高。
所谓主体，在哲学上是相对于客体而言的，即具有认识和实践能力的人。在语文课堂上，学习的主体就是学生，所谓主体性的发挥即指学生在老师的指引下，有目的、有步骤地进行听、说、读、写的训练，达到提高语文学习技能，加深对社会的认识，促进人生价值观的形成，增强对语文学习的热情的目的。但是在日常教学中，在很多语文课堂上，学生的主体性还是未能得到恰如其分的发挥。本文旨在挖掘其中的根源，探求学生学习主体性发挥的正确途径。
学生语文学习的主体性主要表现在三个层面：即活动层面、交往层面和发展层面。从活动主体性层面来看，主要表现在语文课堂形态中学生的学习行为上。语文新课标明确指出：“学生是学习的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己的学习方式。”而要达到这样的目的，教师在课堂上就必须借助不同类型的活动方式，可以是学生的单独发言、学生间的相互讨论，也可以是根据课文内容进行的表演等。我想只要语文课堂不再是老师的一言堂，学生不再是单纯接受知识的容器，学生语文学习的主体性的活动层面的措施就不会落空。从交往主体性层面看，学生之所以能成为语文学习的主体，离不开交往。交往的价值在于人与人之间通过某种事项相互接触、交流，从而碰撞出思想的火花，丰富和发展个人的认识能力，培养和塑造出良好的人格个性。在语文课堂上表现为学生与学生、学生与老师和学生和文本之间的关系、是多主体之间的相互协商、沟通与对话。从发展主体性层面来看，学生能否真正成为学习的主体，最终应落实到其内在心理图式的构建上。如果说活动、交往是学生主体性发挥的外在动力，那么，发展就是学生主体性发挥的内在动力。外在动力是基础和条件，内在动力才是根本和关键。前者是外因，后者是内因，外因只有通过内因才能发挥出应有的作用，否则，外因要么是一种虚假繁荣，是表面文章；要么偏离文章内容的主旨，游离学习的目标。可以说，发展是学生主体性的本质，学生主体的内部发展是我们教学中学生主体地位的根本出发点。
极端一：因循守旧，老师不知不觉成为课堂的“话霸”。
传统的语文课堂教学理论认为，教育过程是一种“主体一客体”的两极模式或“主体一中介一客体”的模式。它只承认一个主体，即教师，教育是教师作用于学生的过程，或者说，是以一定的内容为中介对学生施加影响的过程。教师必然会将自己的目的、意识、能力等人的本质力量作用于学生这个客体，使受众学生成为根据自己意志塑造的“物”，而课堂教学成为一种训练和控制的过程，其弊端也正在于此。老师制定教学目标，设计教学流程，设定阅读问题并且通过教学语言牢牢控制课堂的每一个教学环节，教师不知不觉地成为课堂的“话霸”，结果学生只有顺从，从而逐步丧失学习的主体性地位和作用。
极端二：矫枉过正，老师不知不觉成为课堂的“看客”。
由于过多强调了学生学习的主体性，生怕自己的发言影响学生主体性的发挥，于是有些老师就消极选择放弃话语权，选择不作为，对学生的“读”不提要求，对学生的“说”不加辨析，对学生的“听”不查效果，对学生的“写”不加引导，一切都变成了“原生态”，语文教师作为课堂教学内容的组织者、学习的参与者、课堂秩序的管理者等角色不再体现，而只做一个可有可无的“看客”。这种做法显然也是错误的。这样做的最终结果必然是语文课堂成了学生自由聊天的“茶馆”，语文教师失去“主导”地位后，学生必将在茫然和混乱中迷失其主体性发挥的方向。
支撑点一：在教什么上下功夫。
按理说语文课堂教什么是一个无需讨论的问题，因为一切所要教的内容都已经由文本规定好了。但是同样的一篇文章，老师寻求一些最适合于学生学习的角度是完全有必要和可行的。从认知心理学角度看，当教学内容与主题认知结构相容时，主体便会同化它们；当教学内容与之不相容但在“最近发展区”时，那么主体就会调整或拓展原有的图式顺应它们。也就是说教师应该在充分了解学生的前提下，选择最接近学生能力认知区的教学内容，以激发学生“跳摘”的欲望，调动学生的内在心理图式顺应教学内容。在一个语文基础很差的班里教（邓稼先》一文时，我让一些学生不带书上黑板写出一个课文中的生字并注音，一般的学生都能做到，但是班上一个基础最差也最不想学习的男生遇到的是一个课文中最难写的“复"（xiang）字，他连打退堂鼓，这时候硬逼他是不行的，为调动他的学习主体性，我立刻降低要求，允许他带书到黑板前照着写，于是，他圆满地完成了任务。这看似微不足道的一个改变，但却为这个特殊的学生选择了适合他能力最近发展区的内容，使他在完成任务中体会到了学语文的乐趣。支撑点二：在怎么“导”上下功夫。
一部好电影，导演的功劳是巨大的。导演很快地抓住观众的关注点进人剧情，让每个人都能在电影中找到自己生活中的影子。同样，语文教师也应该在“导”字上下功夫，这里的“导”，我强调的是因势利导。如在阅读教学中，教师要引导学生自主确定阅读目标，自主质疑问难，自主探究解决问题，而这些环节必须有时间的保证，而绝不能以教师的分析代替学生的思考。在语文课堂上，常常可以看到教师“导”得不够，学生要么不为所动，一脸茫然；要么表面热闹，实际没有接受消化，虚假繁荣。根本原因就在于教师蓄势不够，水未到何以成渠？水势决定渠形。由于学生文化积淀与文本之间经常出现较大的落差，二者无法站在同一水平线上对话。这样，学生看文本或雾里看花，水中望月，看不清作品的庐山真面目而导致误读；或因自身认识能力的局限而导致浅读，这样，学生在与文本对话时，犯错便在所难免了。而此时也正是教师蓄势的好时机，学生的错解或浅见正是老师“导”的好契机。如我在教《包身工》一文时，因有的学生不能理解上个世纪30年代中国社会制度的罪恶与黑暗，就提出了这样一个问题：“包身工太傻了，她们为什么不逃跑呢？”我就此让学生展开讨论以下几个问题：1。她们有机会逃跑吗？2。有部门来监管日本纱厂这种野蛮的用工制度吗？3。她们逃跑如果被抓，后果将会如何呢？4。即便她们逃出去了，结果又将如何呢？等等。学生带着这些问题在课文中寻求答案，他们对课文的主旨认识也就越来越深刻。在讨论中，学生的主体性便得到了很好的发挥。
支撑点三：在语文课外下功夫。
“功夫在诗外”。其中原因很显然是诗人在生活中细致周到的观察和“十年磨一剑”般的积累。只有日常孜孜不倦的积累，才会最终唤起写出千古佳句的`灵感。同样语文课堂学习的主体性能否发挥，这跟老师平时下的功夫分不开。首先，教师要对每个学生的学习状况了如指掌，他才有可能因材施教，因势利导。他可以通过学生听课、作业、谈话、回答问题、考试、写作等各种途径，对每个学生掌握知识的多寡，某种语文技能的强弱，学习某种文体兴趣的浓淡，学习语文意志品质的高下等方面均有认识，才能有针对性地选取合适的内容，营造出适合于课堂中“那一个”学生的激励性氛围进行“导”。平等民主、宽松和谐的课堂氛围，有利于消除学生紧张的心理，更有利于激活学生的想象和思维。其次，教师要有“一桶水”。一个优秀的导演一定是一个生活经验十分丰富的人，因为只有这样，他导出来的电影情节才会合乎生活的逻辑，才会引起观众的共鸣。同样，一个语文教师也应该是一个生活经验丰富的人，因为“语文的外延与生活的外延相等”。一个教师要面对几十个同学，每个学生都可能从自己的角度提出几个问题，那么这样一来就是几百个问题。一方面教师要有眼光，会辨别，选择有讨论价值的问题，另一方面要直击学生的认识错误和肤浅之处。如果不深人观察生活，不大量阅读，教师哪里来丰富的生活经验，又如何应对学生种种的问题呢？再次，要求师生之间形成一种默契。一部好电影的拍摄一定是导演与演员达成一种高度的默契。导演的一个动作、一个眼神、一句话，就会使演员心领神会。同样，一节好的语文课也应该是教师与学生之间形成了一种高度的默契。钱理群教授在南京师范大学附属中学讲授鲁迅的时候，他既没分析，也没让学生讨论，只是让学生听他读，听他偶然的点评。当他读到《阿长和山海经》中的最后一句时，钱教授说：“我的感情也上来了，整个课堂突然凝固下来了。所有人都呆住了，所有学生的眼睛都发亮了，我追求瞬间的震撼产生了。在那个瞬间，我自己也非常激动。我觉得，我的心灵和鲁迅的心灵，我和孩子的心灵，孩子和鲁迅的心灵沟通了。”试想如果没有钱教授课前与学生进行心灵的交流，钱教授即使有再渊博的知识、潇洒的风范，也未必能走进孩子们的内心世界，恐怕授课者只能沉浸在自我陶醉之中。
可以说从孔子开始，他就强调课堂教学的学习者主体性的发挥，在《子路、曾哲、冉有、公西华侍坐》一文中，他就充分调动每一个学生表达的内在欲望，让他们各抒己见。直到今天，我们还在强调学生的学习主体性的发挥，这种观点的正确性和科学性毋庸置疑，只是我们应顺时代变化的要求，把握当今时代的脉博，充分利用信息时代各类传播媒体，最大限度去激发学生的主体意识。我想这样，我们的语文课堂培养出来的学生就不再是一个个知识的接受器。而应该是智慧的天使。
自然的主体性的论文范文（16篇）篇十三
从教育角度审视师生关系。从体育教学中两个有生命个体———学生与体育教师的角度，指出生命化的体育教学价值定位上，应“以人文本”，尊重生命、关注生命、提升生命质量，以生命的发展和完善为终极追求，来实现体育教学生命的价值取向。
体育教学；生命。
体育教学活动是一个随着体育科学的建立而出现的自然现象，也是一个有多种因素组成的复杂系统。在中国最早的《体育教学论》著作中（王伯英等著），对体育教学的定义：它以学校体育教学这一特定的教育活动为研究对象，其目的在于揭示学校体育教学的规律，探讨和阐明体育教学的本质、过程、原则、内容、方法和组织，以指导体育教学实践，揭示体育教学质量。关于体育教学的权威定义：第一种:所谓体育教学，乃是指学校教育中学生在教师有目的、有计划、有组织地指导下得以积极主动地通过掌握技术技能、增进身心健康、提高身体活动能力及自然或社会环境适应能力、养成良好思想品德和促进其个性发展的教育过程。第二种:体育教学是一种以体育教材为中介使学生在体育教师指导下掌握体育知识及技术技能、养成良好体育锻炼习惯以促进其身体、心理、社会等适应能力且使之得以健康发展的教育活动。有学者从生命的角度，将教学分为三种类型，第一种，绕过人的生命直接企及知识目标的教学；第二种，利用人的生命为有效掌握和发展知识技能服务的教学；第三种，以知识技能为基础，以人的生命自主发展为根本目的的教学。本研究认为体育教学生命化应该是以尊重生命、关注生命、提升生命质量为目的，实现体育教学生命的价值取向。本文生命质量是指自然生命的质量(基本身体形态、生长发育与体质状况等)、精神生命质量(态度、情绪、意志品质与价值观等)和社会生命质量(自我实现程度、社会适。
体育教学相对于其他学科教学而言，生命化特点更为凸显。体育教学不仅将目标定位于学生认知能力与思维能力的培养，主要在于学生精神层面的生命，教学中强调学生非智力因素，如顽强意志力、探究意识、协作能力等，即学生社会生命的提升。在体育教学中，自然生命与社会生命能够协调发展和完善。体育教学的鲜明特点即实践性，体育教学的主要形式就是身体运动，体育教学的知识与技能学习是一种动态过程。法国启蒙思想家伏尔泰提出“生命在于运动。”“动”是体育教学区别于其它教学的主要特点，生命的价值、意义和智慧都在“动”中得以体现。
第一：体育教学环境是动态的、开放的。
体育教学环境对学生而言犹如空气和水，它无时无刻都在影响学生的学习活动。体育教学环境作为学生主体直觉背景，对学生具有潜移默化的作用。生命源于自然，生命发展需要空气、阳光。体育教学使学生在自然中呼吸自由的空气，享受阳光照射。体育教学环境需要物理环境是复合的，需要场地器材等等这些与阳光、空气、水、树木与草地等自然环境紧密交织在一起，共同对学生身心发展起着积极作用；体育教学的心理环境也是复合的，空间变化使师生之间、学生之间产生动态变化。体育教学中“天人合一”的境界，是生命的自由与激情在体育教学动态中的释放。
第二：体育教学的主要形式是身体活动。
身体活动是体育教学主要活动形式，老师通过自身内化的知识与技能展示给学生，用内化的生命价值，唤起学生活动的激情与兴趣。通过师生的互动，身体交流逐步把学生学习的技能知识转化为生命的价值，为学生生命的完善与发展投入资本。
毋容置疑，体育教学和生命关系密切。师生之间是生命与生命的交流，是提升生命价值的重要手段。由于近代体育思想都是以学生为关注对象，而忽视体育教学中另一有生命的群体—体育教师。从以下三方面讲：
一、体育教师不能等同于“运动员。”
由于生活水平的提高和全民健身运动的广泛开展，一部分大学生进入校园之前，就已经掌握了某些项目体育技能而且水平很高，面对这样一个技能水平参差不齐的班级，如何实施体育教学才能使学生掌握技能更优化，这是摆在高校体育教学工作者面前的一个难题。技术水平高的大学生会用“高水平运动员”的标准来要求体育教师，对体育教师来说是一种巨大挑战。
体育课上，体育教师所承担高度安全责任意识是其它课程教师无法体会到的。由于生活条件的改善，越来越多的超重儿、心肺功能与体质差的大学生在课堂上因运动量不适而出现异常现象，为了避免意外事故发生，高度责任心与安全意识每时每刻都让体育教师坚守着课堂。这对于体育教师是一种无形心理压力。
其三，教学中的困惑。
长久以来因“重文轻武”思想的影响，好多人眼中体育课就是简单的“蹦蹦跳跳”，不用备课、不用批改作业，没有任何含金量。以至于体育教师在劳动价值、社会地位与职称晋升方面有时无法得到认可。这对于体育教师来说无疑是一种精神伤害。以上体育教学思想，虽然用“快乐、健康、天性”来表述但仅仅是生命的一种表达，不代表生命的全部，体育教学生命化是生命发展与完善更深、更广的内涵。任何一个学科教学定位从生命角度审视体育教学，是人类回归生命的要求。冯建军强调教育中几个方面:“人文教育的失落，缺失了生命的另一半；教育与生活的割裂，丧失了生命的意义；绝对主义的客观知识，泯灭生命的灵性；极端的道德理想主义，培育无根的生命；压抑规训，自由的生命；生命不能承受病理性教育之重。”狄尔泰从历史文化哲学视角解读生命：“自然我们解释，生命我们理解。”认为生命的本质在于生命的意义。基于传统体育教学对生命意义理解肤浅，从生命深度发出对体育教学回归教育本义的呼唤。
体育伴随着人类社会的产生而产生，随着社会的发展而发展。从象形字角度来诠释“体”即“人”与“本”的结合，即体现“以人为本”。体育教学生命意义在于对教育本义的回归。关注体育教学中的生命，并非单纯看见生命的存在，而是挖掘体育教学中个体生命潜在的精神能量。体育教学中存在两个有生命的个体，一个是起着主导作用，一个占据主体地位；两个有生命的群体：教师与学生，都需要生命的尊重与关爱，不仅要注重他们自然生命的发展，更要注重他们社会生命的发展与完善。这样才能体现社会主义核心价值观，实现社会层面上的公平与和谐。
[1]丁留国.学校如何实施生命教育[m].文教资料,2006,（5）.
[2]闫守轩.论教学中的生命关怀[d].南京师范大学博士论文,2004,（5）.
[3]英,洛克著.教育漫话[m].人民教育出版社,1957,（4）.
[4]杨文轩等著.体育原理导论[m].北京体育大学出版社,1996.
[5]杨文轩等著.体育原理导论[m].北京体育大学出版社,1996.
[6]张伯苓著,王文俊等编,张伯等.教育言论选集[m].南开大学出版社,1984.
[7]毛振明.体育教学论[m].北京:高等教育出版社,2005,（7）.
[8]毛振明.体育教学论[m].北京:高等教育出版社,2005,（7）.生命。
自然的主体性的论文范文（16篇）篇十四
任何一个人对某些事物都是有自己的好恶的，对体育运动来说也不例外。它可以因为一个人的身体素质或健康因素而改变，也会因家庭和环境改变一个人的运动习惯。作为体育教师，应全面了解学生对体育运动的态度和情感状态，关注学生的对体育知识和运动的了解程度。要让学生对众多的运动知识有一定的了解，要让学生学会欣赏不同的运动并有欲望参与一些运动。教会学生一些常用体育运动锻炼的技能与方法，掌握部分体育项目的基本技术，能够初步运用获得的知识技能锻炼身体。要让学生充分了解和体会健康的重要性，只有身体健康了，心理才会健康，要形成身心全面发展并有良好的社会适应性的全面发展的价值观。
一个人的学习生涯从幼儿园、小学、中学到大学。作为体育课程教学也充分体现在学生的学习生涯中，所以无论哪一个阶段的体育教学，都是一个启蒙、发展的过程，它对学生的运动水平都有形成、发展和提高的作用。所以就形成了终身学习，终身发展的良性循环之中。一个人所接受的教育有来自家庭的、学校的而更多的是步入社会之后不断教育自已进行学习、提高、总结得来的。终身体育就是这样一个伴随着终身教育思想而产生的一种全新的体育思想。它引导人们要持续不断地进行体育锻炼，使身体保持一直健康，因为健康是一个人终身的需要，并不是一个人在校学习期间为了考试的需要。人到中年以后，随着异化作用的加强，机体逐渐衰退，身体就容易出毛病，就更需要体育锻炼。终身体育的思想是符合人体的生长发育规律的，因此在体育教学中要关注和强调学生的长期发展，让学生学会自主学习，自觉锻炼身体，具备自我评价，自我调控的能力。
每个人都是有需要的，有来自身理的简单需求，也有来自心理的复杂需求。同样人们在进行体育运动时，也会因为个人身体素质，性格爱好，性别而有不同需求。个子高，身体素质好的人可能会喜欢篮球、足球、网球等较为激烈，对抗性强的运动。而身体差一些的人可能选择羽毛球、乒乓球甚至慢走、慢跑一类个人化一些的运动。也会因为性别不同而选择的运动方式不同。比如男性爱选择篮球、游泳等项目，女性会选健身操、瑜伽等柔和一些的项目。所以体育教学中，教师应关注每个人的个性特征和差异，留下充分的让学生自我发展的空间，可以充分发挥每个人的特长。这样才能让每个人都体验到成功的乐趣，并从体育运动、学习中获得良好心理体验。
一个成就事业的人应该具备有良好的心理素质和坚忍不拔的意志品质，这不仅是一个人将来适应社会发展的需求，更是一个国家、民族发展的需求。“少年立则国立，少年强则国强”就是这个道理。体育运动提倡蓬勃向上的竞争精神和坚忍不拔的奋斗精神，还要体现出集体的协作努力精神，这些都需要在体育教学过程中通过教师对教材的选择和教学方法的使用上，要善于用心用脑，不断探索创新，这样才能将培养学生的意志品质与体育运动习惯贯穿于教学之中，才能真正实现个人和课程目标的需要。教师还应善于引导学生将这些良好的道德品质迁移到其它事物之中，形成个人永远的意志品质。
我们过去的教育，包括体育教学，总是以教师为中心，很少考虑学生的情感体验。尊重学生的需要，就是要重视学生的情感体验。所以教师应走下“讲台”，进入到学生之中，充分体验学生的所思所感。老话说：‘好孩子是夸出来的“，教师要求学生有良好的道德品质，严格是应该的，但不应是表情严肃的”严“。采用温和一些的态度和亲切一些的语言，多表扬学生的长处，让学生的长处不断闪光，使学生置身于一个和谐温暖的环境之中，愉快地成长起来。
每个教师还应注意到学生各个方面都存在差个性差异，就如世上没有完全相同的两片叶子一样。要承认学生在体能、技能、个性、兴趣爱好方面的差异并尊重这种差异，使那些居于落后的学生能在教学和运动中保持个人尊严，不能歧视落后的学生，教师还应主动创设良好的教学氛围，使落后的学生也能体会到运动的快乐并在个人原有的基础上有所发展和提高。
当然，对学生的关注还不仅仅是体现在这四个方面，教育无小事，只要事事留心，教师的言行永远都会引导着学生，温暖着学生的。
自然的主体性的论文范文（16篇）篇十五
课堂教学是素质教育主阵地。学生学习时间有80%都是在课堂上度过的，所以只有提高课堂教学质量，才能把素质教育落到实处。课堂教学过程中，老师和学生的关系是主导和主体的关系。学生是学习的主人，学生主体作用发挥得如何将直接影响到课堂教学的质量。本文就课堂教学如何构建并发挥学生的主体作用作几点阐述：
一、创立平等的师生关系，发挥学生的主体能力。
心理学表明：在良好和谐的环境中，人的思维敏捷活跃，比较乐于接受新的知识。因此在教学过程中，良好的课堂环境有助于发挥学生的主体作用，使学生乐于学习。创设良好的课堂环境，最重要的是建立平等、互尊互爱的师生关系。
在课堂教学中，学生往往会产生知识接受分歧，教师应让他们大胆地发表自己的观点，因势利导地组织讨论，在讨论的气氛中将分歧和难点、重点一一化解，老师决不能搞“一言堂”，否则就会大大挫伤学生的学习积极性，使其主体作用得不到充分发挥。
二、激发学习兴趣，增强学生的主体意识。
兴趣是最好的老师。只有在学生自发的学习愿望驱使下，学生积极性充分调动起来时，教学任务才能得到顺利完成。也就是说，在主体意识强的前提下，才能充分发挥自身的能动力量，不断调整改造自身心理状态和行为方式，积极参与教学过程，教师根据学生的实际情况精心组织教学内容，能增强学生的主体意识。
高中生物涉及生命的本质，内容比较微观、抽象，对此学生往往都觉得比较枯燥乏味，甚至不愿学。同时，受现今高考模式的影响，学生更觉得学习生物的意义不大，积极性调动不起来。所以，教师必须在“新、趣、活”上下工夫，例如将日常生活中经常接触到的相关事例融入教学内容，将现代生命科学领域的新发现、新成果引用到课堂教学中，激发学生的'学习兴趣，促使学生将它们与已学的知识相联系，让学生自己感觉到生物学知识的学习价值，提高学习生物学知识的自觉性，激发他们树立将来投身于生物学研究的远大志向。
例如在讲蛋白质的相关内容时，高一的学生还没有接触有机化学的知识，学起来非常困难，教师如果将大头娃娃、三聚氰胺等社会热点问题引入课堂，必将激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性。
三、建立新型的教学组织形式，创造有利于学生主动学习的氛围。
要不断增强学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，让每个学生的积极性充分调动起来，都有机会参与活动之中，可根据不同的教学内容，构建与之相适应的教学形式，如上台演示、分组讨论、问题答辩等等。在“生态系统的稳定性”这一节的课堂教学中，笔者采用了“分组讨论”的形式。课前，让学生预习并调查我市环境污染的有关情况以及产生的原因；在课堂上，先让同学公布调查结果，介绍受污染环境的生态情况，然后组织学生分组讨论，利用已学知识进行分析、综合并推荐代表阐述观点，最后老师作总结。这样，既让每个学生都参与了教学活动，“各抒己见”的民主气氛又使学生主动参与的能动性进一步得到了发挥，也有助于他们克服怕出错、害羞的心理。
四、强化学习方法指导，让学生感悟到主动学习的重要。
学生学习能力的提高离不开知识的积累，但教学中教师最主要的不是授以学生尽可能多的知识点，而是培养学生学会怎样学习和怎样思考，所以教师的教学重点之一应放在学生的学法指导上，要让学生学会构建知识的整体框架，在此基础上有目的地学习知识。有人说，一个个分散的知识点好比一颗颗散落的珠子，知识体系好比一串串项链。教学的目的不仅是给学生许多珠子，而且要教会学生如何把珠子串成项链。
五、引导学生克服畏难情绪，夯实发挥主体作用的心理基础。
现实中，不少青少年学生存在着畏难、怕受挫折的心理特征。这种心理状态会影响学生在教学过程中的积极参与。因此教师在教学过程中要不断鼓励学生，尤其对遇到困难时，容易出现畏首畏尾的学生，要培养他们有不怕困难、勇往直前的精神；对学习存在困难、认识暂时还未“到位”的学生，也不能轻易批评，指责其“愚笨”“反应慢”等等；对一些害羞心理重，知识基本功差的学生更要循循善诱，用亲切的话语启发学生，不断鼓励、暗示，还要善于“等待”。当这些学生取得成功之后，应及时加以肯定，以激发其更大的求知欲和学习热情。
自然的主体性的论文范文（16篇）篇十六
1.艺术院校体育教学有利于学生创造美能力的发展体育教学对促进学生的全面发展和整体素质的提升有着重要的意义。审美素质培养的意义在于能够有效的激发学生的想象力和创造力，发展学生的审美能力，为学生情感的抒发提供途径，帮助学生克服生活和学习中产生的压力，释放自我，缓解因为情感问题带来的心理矛盾，促进学生健康的成长。体育教学过程中，审美素质培养的主体是学生，学生既是审美的主体，也是审美活动的对象。所以，审美素质是学生成长过程中必备的素质之一，是实现学生个性发展的重要途径。通过体育教学来发展学生的审美素质和创造美的能力，是相互联系和促进的。美育和艺术院校的教学相通的，在塑造学生个体的内在美和外在美的过程中，发挥着相互促进，相互协调的作用。体育实施过程中的美育，将理性思维和身体的感官刺激，渗透到个体的感性行为中，帮助学生在专业课学习中更能够创新。
2.艺术院校体育教学有助于学生对美学规律的认识和把握艺术类院校审美教育的主要任务是提升学生的审美能力，审美能力作为学生创造能力的一种，在艺术类院校专业学习中有着重要的意义。在体育教学的过程中，需要教师充分的调动学生的积极性，有意识的对学生进行创新意识的锻炼和塑造。体育教师要加强对艺术美学规律的认识，提升体育学习对学生审美素质发展的有效性。使艺术类院校的大学生在体育知识学习、运动技能练习的过程中，逐渐的锻炼审美和创造美的技巧。大学生审美能力和逻辑思维能力的发展有一定的区别，审美能力更偏向与感性的体验。因此，在体育运动过程中，因为体育运动技术的不固定性和瞬时性，给大学生提供了较大的想象空间，这对艺术类院校学生的专业课学习有着很大的帮助。
3.艺术类院校体育教学有助于学生创造美的艺术在艺术类院校体育教学和练习的过程中，体育器材、体育服饰、体育音乐旋律等各个构成内容，都在展现出各种各样的美学元素，体育运动员的形体美、力量美、表情美等，也给观众带来了强烈的感染力。因此，体育所具有的美誉功能是明显的，美育的目标是提高学生的精神素质，体育教学的目标是发展学生的身体素质，这两者之间相互联系在一起。良好的精神状态能够调节人体的各个器官，促进学生身体健康的水平。与此同时，健壮的体魄是提高学习成绩的基础，反过来会影响学生的精神状态，帮助艺术类院校大学生发挥出更大的学习潜力。提高艺术类院校大学生创造美和展现美的能力。
1.体育教师要提升教学魅力艺术类院校学生专业素质的发展需要从各个方面予以教育，在体育教学的过程中，体育教师要提升动作讲解是的语言美、提升动作示范时的示范美。审美能力是所具备的能力之一，也是艺术院校类大学生顺利完成各种行为的必备素质。体育作为人类实践形态的行为艺术，体育审美素质的提升同样需要体育审美能力的发展。体育审美能力也是通过体育美学知识表现出来的。体育美学知识转化为审美能力和审美素质，需要教师系统的对学生的审美素质进行培养。在体育课堂教学的过程中，通过审美教育可以提升学生实践体育美、展现体育美的自觉性，提高艺术类院校学生创新的能力。
2.提升体育审美能力在专业学习中的迁移在艺术类院校的教育实施过程中，良好的体育教学，可以使学生掌握人体美的基础知识，使学生在坐立行卧的过程中，保持恰当的身体姿势，从而防止身体脊柱发生弯曲变形等现象，保证人体的各个部分能够匀称的发展，使学生形成健壮的体格。美育在发展学生创造能力的过程中，主要是通过激发和丰富艺术类专业大学生的个体体验，帮助学生激活自身的创造能力，高度发达的美学敏感度来实现的。美育为艺术类专业大学生的日常思维和实践的创造提供了源泉。在体育运动实践的过程中，因为运动要克服自身的很多极限，给学生创造丰富的想象力，丰富学生学习生活。
3.激发和培养艺术类专业大学生的创新思维能力在体育教学的过程中，学生创新思维能力的培养，提高学生的创新意识和创新的潜能，全面的调动学生在生活和学习中的创造意识。美育关系到学生人格的每个方面，审美素质的提升具有系统性。美育的全面性既是美育发展规律的全面性，也是学生不同审美能力不断提升的全面性。审美素质在提高学生个性审美发展时，内含着对个体心理素质和意识形态的全面发展促进。体育教学中提高学生心理素质和发展学生的审美意识，与其他学科教学相比，有着明显的优势。体育审美素质的提升表现出的是对学生情感意志的身体实践过程，在这个实践过程中，学生能够更好的体验身体美、意志美和协作美。在促进学生身心发展的同时，塑造学生完整的个性和优秀的意志品质，发展学生的创造性思维。
4.体育搭台，发展艺术类大学生专业素质的能力在艺术类教学实施的过程中，可以通过运动会等，在体育比赛等过程中，我们可以全方位的欣赏体育运动员得精彩表现，对观众来讲这种身体创造的美，是吸引参与到体育运动的主要原因之一。因此，在体育教学的过程中，教师要加强向学生展示各种运动美，引导学生在紧张的学习过程中，通过体育锻炼来有效的提升自己的身心素质，以提高学习的效率。加强对学生审美教育的实施，既是促进学生心身发展的需要，也是深化我国体育教学改革的需要。在体育展现的过程中，表现出来的是身体美、力量美、运动美，教师要充分和全面运用体育教学中美的展现，引导学生向往美、发现美、创造美。体育教学中美育既是提升学生审美素质的手段。
综上所述，在艺术类院校体育教学实施的过程中，体育教师要加强对学生审美意识和创新思维能力的培养。通过体育课的教学、体育比赛的欣赏等，帮助学生学会欣赏体育之美，通过对体育表现美的认识，迁移到艺术院校各个专业的学习中。艺术院校体育教学对学生专业素质的发展，是体育基本功能和体育延伸迁移的表现，是素质教育视阈下体育促进学生能力发展的表现。