初三的化学教学设计范文（15篇）

通过制定教学计划，教师可以根据学生的实际情况，合理安排备课和授课的时间。以下是小编为大家整理的教学计划范文，希望对大家的教学工作有所帮助。

初三的化学教学设计范文（15篇）篇一

1、了解盐酸、硫酸的主要化学性质和用途。

2、会用酸碱指示剂树检验溶液的酸性。

本课题在知识结构上可分为三部分。首先，第一课时，学生认识了酸、碱能与指示剂作用的性质，从而初步体现酸和碱作为不同类物质具有不同的性质，使学生对酸和碱的性质有一些初步的了解。在此基础上，具体介绍了几种常见酸和碱的性质、用途。本节课能过前节课的内容知识，继续控究酸的化学性质。

1、盐酸和硫酸的化学性质

1.探究实验一：跟指示剂作用

加紫色石蕊溶液

加无色酚酞溶液

稀盐酸

稀硫酸

结 论

石蕊遇酸变 色；酚酞遇酸 色。

2.探究实验二：跟活泼金属的反应（写出化学方程式）

与稀盐酸反应

与稀硫酸反应

镁

锌

铁

结 论

3探究实验三：跟金属氧化物反应

1、现 象

化学方程式

铁锈+盐酸

fe2o3 + 6 hcl == 2 fecl3 + 3 h2o

铁锈+硫酸

fe2o3+ 3 h2so4==fe2(so4)3 + 3 h2o

氧化铜+盐酸

氧化铜+硫酸

结 论

2、酸的用途（归纳）

教师活动

学生活动

设计意图

复习常见的酸（盐酸、硫酸）

提 问：如何判断它们是酸性。

学生讨论后完成教材p54图10-7的实验，同时完成上述学案中表格

让学生知道酸能与指示剂作用。

学以致用，让学知道，能过指示剂能检验酸。

回忆第八单元所学的几种金属分别与稀盐酸或稀硫酸的反应,并让学生分析反应的特点。

设问：铜能否与稀盐酸、稀硫酸反应

1、学生讨论，得出酸能与金属反应（氢之前），同时完成上述学案中表格。

2、分析它们反应时生成物有什么共同之处?

学生回答，并分析原因

巩固所学知识，从而得出酸的第二个共同的化学性质。

加强金属活动顺序理解，并迁移到酸的化学性质。

提问：铁制品容易生锈，怎样去除铁制品表面的锈？

设问：氧化铜能否与稀盐酸、稀硫酸的应呢？

设问：有一黑色物质，可能是木炭或氧化铜中的一种或两种，如何鉴别？

小组讨论后完成课本p54的探究实验（3），同时完成学案相应表格。

学生动手实验：氧化铜分别与稀盐酸、稀硫酸反应。

分小组讨论,并设计实验进行自主探究

由实验说明除锈的方法总结出酸的一个化学性质：酸能与金属氧化物反应。同时让学生根据实验现象去判断生成物并写出相应的化学方程式，可有效培养学生的科学探究思维。同时设计了知识的应用拓展活动，使所学知识及时得到应应用。

小结

学生归纳：酸的共同化学性质

巩固所学知识

通过学生探究实验及相应的讨论，配合相应的练习，学生能较好地掌握本节课所学知识。

初三的化学教学设计范文（15篇）篇二

初三的化学教学设计范文（15篇）篇三

适应新形势下教育教育改革的需要，认真落实学校的工作计划，全面培养学生的能力，更好地为教学一线教师做好服务，本学期特制定如下化学教学计划：

一、政治思想方面。

加强学习，更新观念，提高自身理论素质。应树立服务育人的思想，为学校的教育教学做好后勤服务工作。要想做好任何一样工作都要求工作者本身具有较高的素质和能力，为此，一方面要注重自身的理论素质的提高，另一方面要加强业务学习，不断增强自己的实际操作能力，更要注重自己提高自身使用和维修各种仪器的水平，使实验仪器能充分发挥其功效。

二、实验室工作方面。

本学期要确保实验室安全，明确实验室职责，定期检查灭火器材、做好实验仪器的保养、维修、报废及添置工作。发挥现有仪器的作用，提高仪器的利用率，使仪器经久耐用，做好保养和维修工作。使仪器不丢失不损坏。

根据实验仪器的不同特点，做到防尘、防潮、防霉、防蛀、防腐、防暑、避光。对于已经无法使用的仪器要报废，防止意外事故的发生，同时要根据教学需要及时做好新仪器的添置工作。电器开关、电源插座及其他设备，建立安全检查制度。强化安全意识。以实验室安全责任人为主，实验教师配合、领导关心支持、学生配合，确保实验室不出现各种安全事故。保持卫生整洁，经常通风换气，妥善处理“三废”，为师生提供良好的实验环境，保护师生健康，保证实验安全。

初三的化学教学设计范文（15篇）篇四

一、学生情况分析。

经过一个学期的接触，我对学校学生的情况已经比较熟悉，学生们喜欢化学，喜欢上我的课，他们的总体情况是：基础较差，缺乏对问题的钻研精神，一旦遇到难一点的问题往往是后退，自主性学习差，对学习比较缺乏信心，这些是我的教学的出发点。

二、指导思想。

1、立足教材，不超出教学大纲，注意紧扣课本。回到课本，并非简单地重复和循环，而是要螺旋式的上升和提高。对课本内容引申、扩展。加强纵横联系；对课本的习题可改动条件或结论，加强综合度，以求深化和提高。

2、做到全面复习。复习目的不全是为升学，更重要是为今后学习和工作奠基。由于考查面广，若基础不扎实，不灵活，是难以准确完成。因此必须系统复习，不能遗漏。

3、立足双基。重视基本概念、基本技能的复习。对一些重要概念、知识点作专题讲授，反复运用，以加深理解。

4、提高做题能力。复习要注意培养学生思维的求异性、发散性、独立性和批评性，逐步提高学生的审题能力、探究能力和综合多项知识或技能的解题能力。

5、分类教学和指导。学生存在智力发展和解题能力上差异。对优秀生，指导阅读、放手钻研、总结提高的方法去发挥他们的聪明才智。中等生则要求跟上复习进度，在训练中提高能力，对学习有困难的学生建立学生档案，实行逐个辅导，查漏补缺。

三、复习的具体做法。

1、循序渐进。学习是一个由低到高，由浅到深，由片面到全面的过程。第一阶段的全面复习必不可少。初三化学知识的一个特点是：内容广泛，且分散渗透。总复习就要把分散的知识集中起来，以线网或图表形式把它们联系起来，从中找出规律性的东西。按照知识的有机组合，以课本为依据，按大纲进行全面、扼要、系统的复习，并充分利用直观教具，以比较法、提纲法、列表法、归纳法、竞赛法等形式进行。

2、讲练结合，专题讲解，加强训练。全面复习的基础上抓住重要内容进行专题训练。尤其是有一定难度，有一定代表性的内容更要加强，提高学生思维的灵活性、严谨性和适应性。

3、采取灵活多样的复习形式。复习切忌搞填鸭式、注入式的教学和题海战术。在教学中我常用：启发式讲授、自学式的阅读和钻研，有题组式训练、小组讨论、让学生对实验装置进行改装，对结论进行论证等复习形式。激发学生学习兴趣，提高学习积极性。

4、进行题型分析，掌握解题规律。不论什么题型都有各自的规律，掌握了这些规律对解题是有很大帮助的。我们反对题海战术，但多种题型的训练却是必要的。教师必须在阅读多种资料的基础上，整理出适量题目给学生练，切不要照抄照搬。教师进行题型分析，既使学生掌握解各类题方法，又能对各种知识再重新复习一次，这种做法很受学生欢迎。

四、加强信息反馈，及时调整教学计划。

在总复习中要重视信息反馈。正如控制论创始人维纳所说：有效行为必须由某种反馈过程来提供信息，看它是否达到预定目标，最简单的反馈是检验任务的成功或失败。我们通常说：实践是检验真理的唯一标准。所谓检验就是要通过反馈信息来了解实际与预期目的是否符合。让教学的信息反馈体现在教学的全过程中。

1、发动学生提供反馈信息，向学生说明教与学的辩证关系、教师传授知识与学生提供反馈信息的重要性，要求学生装在今后教学活动中密切配合。在复习的过程中，可将历届学生在学习上曾出现过的疑难问题作讲解。每一节复习课都反映了备学生这一环节的连续性。也激发学生提供教学反馈信息的积极性，愿意与教师合作。

2、课堂教学注意捕捉学生情感因素的反馈信息。教师对一个知识点的复习，学生反应会有所不同，如精神集中或焕散、迷惑不解或思索、轻松愉快或愁眉不展。多少可以反映他们对教学内容的理解程度。教师可以从中了解输入学生头脑中和知识是否被学生接受贮存？哪些仍含糊不清？从而调整复习的程序，达到教与学的和谐。

3、课后听取学生的反馈信息。教师讲授知识的过程中，必然受到各到各种干扰。每个学生接受程度不同，常会造成种种的差异。教师课后及收集真实和准确的信息，对下一节课的复习有较强的针对性，避免闭门造车，易被学生所接受。

我在每单元教学中，注意来自学生方面各式各样的反馈，坚持做到按时、按量、按评分标准、科学分析试卷、评讲试卷。并注意与不同层次学校的测验成绩对比。要求学生对测验情况进行知识点、知识面、掌握情况及学习上的主、客观因素进行书面分析，寻找原因。教师做好统计工作，找出教学上的弱点，进一步改进教学的方法，及时调整复习计划。这样才能使实际掌握情况与预期定下的目标更加吻合，做到有质、有量地提高学习成绩。

五、做好备考工作，提高应变能力。

1、加强审题训练。不在审题上下功夫，就难以做到既快又准。我们提出：审题要慢，解题适当加快。通过审题训练，提高分析、判断、推理、联想的能力。特别是一些分步解决的问题，须得依次作答，才可取得较好成绩。审题是解好题的前奏，磨刀不误砍柴工。

2、提高表达能力。不少学生会算知思路，就是说不清，逻辑混乱；书写潦草、丢三漏四。在改变这些恶习，必须从解题规范和书写格式抓起。要求做到：字迹清晰，书写整齐，语言简炼、准确、严密；计算准确，文字、符号、表达符合课本规范，养成严谨治学的好学风。

3、发掘学生的非智力因素。学生的信心、毅力、意志、情绪、学习方法、记忆方法等对学习有很大映响。因此在传授知识和教会方法的同时，要加强思想工作，全面关心学生成长，帮助学生端正态度，改进方法，克服畏难情绪，激励学习热情，使其聪明才智充分发挥。

在最后阶段（约考前两周），主要安排学生自我复习，自我完善。由学生自己阅读、消化整理知识、巩固和扩大复习成果。教师则重点加强个别辅导，查漏补缺，提高后进生。

初三的化学教学设计范文（15篇）篇五

生甲：冶铁。

2.就世界范围来说，封建社会生产力提高到了一个新水平的标志是什么?

生乙：冶铁技术的发展。

3.手工业是在什么基础上发展起来的?

生丙：手工业是在农业发展的基础上发展起来的。

生：(第三组组长评判答题正确。)。

师：(肯定第二组成绩，请第三小组发言)。

第三小组组长：我们组讨论的专题是封建社会“商业的繁荣”，请同学们回答我组提出的两个问题。

1.商业发展的标志是什么?

生甲：商品交换范围的扩大。

生乙：一是对外贸易的发展;二是“丝绸之路”的开拓等。

生：(第三组组长认为答题正确)。

师：(肯定第三小组，请第四组质疑)。

第四小组组长：我们组同学就“城市的发展”一专题，提出问题：

1.封建城市形成的基础是什么?

生甲：商业和交换活动的发展。

2.封建城市是什么的中心?

生乙：是手工业和商业的中心。

生：(第四组同学评判认为，答案不全面，要求补充回答)。

生丙：也是封建统治的中心。

第四组组长：两位同学的回答合起来是第二题的完整答案，希望大家以后看书时，要注意教材的连续性、完整性。

(对第四组全体同学的认真负责态度报以掌声)。

师：第四组同学不仅能完成学习任务，还能对同学们提出较高要求，这充分反映他们具备了一定的自学能力。最后看第五小组的问题。

第五小组组长：我组同学认为在“封建行会的形成”这一内容中，应掌握以下问题：

1.封建行会的形成基础是什么?

生甲：手工业和商业的发展。

2.行会的定义是什么?

生乙：城市中同行的或手艺相近的手工业者组成的封建组织。

3.组织行会的目的是什么?

生丙：阻止外来手工业者的竞争和限制本地手工业之间的竞争。

4.行会的主要成员是什么?他与帮工和学徒之间主要是什么样的关系?

生丁：作坊主;封建性的师徒关系。

5.行会的作用表现在什么地方?

生戊：保护比较脆弱的城市手工业，传授生产技术，避免同行的竞争等方面，曾起到了积极作用，促进了手工业的巩固和发展。

师：刚才这位同学的答案大家觉得还有没有要补充的?

生：有一点要补充说明：封建社会末期，行会制度对手工业生产的过严规定和限制竞争的做法，束缚了手工业者的主动性，阻碍了手工业的发展。

生：应从两方面评价：既看到其历史进步性，表现在它曾促进过手工业的发展，又看到其历史局限性，表现在到了封建社会末期它又束缚了生产力的发展。

(请看书第114页本框题最后一段课文后，集体回答。)。

生：(齐读)由于封建制生产关系代替了奴隶制生产关系，适应了生产力发展的要求，从而使封建社会的生产力比奴隶社会有了显著提高。

师：今天这节课，我们一起分析学习了封建社会生产力发展的原因和表现。本课的难点，即要求大家能用“生产关系一定要适应生产力的发展”的规律来认识封建社会生产力发展的原因。生产力发展的五种表现，尤其是农业的发展，是本课学习的重点。下面，请同学们根据黑板上的板书提示，结合各小组的学习讨论结果，迅速复习本框内容，最后，我们将在知识竞赛中检测谁的知识掌握得最多。

初三的化学教学设计范文（15篇）篇六

空气是学生在化学课上接触到的第一种物质，学生们在生活中可以从不同的途径获取有关空气的知识，因此使学生了解“空气的组成是什么”不是学习的重点和难点。我们都知道氧气的发现在化学史和科学史上具有极其重要的地位，不仅因为推翻了错误的燃素学说，给整个化学领域造成翻天覆地的变化，还因为研究过程中的实验方法的多样性和科学性。因此“空气”的重要意义在于能够提供一种化学情境，使学生开始了解化学的历史以及化学作为一个学科的意义，了解科学探索的过程，同时受到一些最基本的化学思维方式、实验方法、探究方法的熏陶并逐步学习这些比知识更鲜活的经验。

本节课的设计思想是在科学史的情境中，让学生进行探究的学习，培养学生的分析性、实用性、创造性三元思维，同时了解人类认识事物的曲折过程以及科学家的探索精神。教学流程是：

探究是指利用丰富的史料，学生通过阅读、分析材料初步认识到科学家的实验模式，提出问题和假设，设计实验，分析数据，得出结论，体会科学的探究过程，并能够模仿此过程完成自己对空气组成的探究实验、做出报告。

初三的化学教学设计范文（15篇）篇七

能说出离子键的概念;掌握离子键的形成过程和形成条件;能够熟练地用电子式表示离子化合物的形成过程。

【过程与方法】

通过用原子结构示意图分析氯化钠的形成过程，学生的抽象思维得到发展，综合概括能力得到提高，学会从宏观到微观，从现象到本质的研究方法。

【情感态度与价值观】

通过宏观到微观的研究过程，逐渐养成科学的探究态度。

【重点】

离子键、离子化合物的概念。

【难点】

离子键的形成过程。

环节一：导入新课

【提出问题】通过学习元素的知识，思考氯化钠是由哪几种元素组成的?

【学生回答】钠元素和氯元素。

【提出问题】钠原子和氯原子是如何形成氯化钠的?这节课我们一起来探讨一下。

环节二：新课讲授

1.氯化钠的形成过程

【播放视频】金属钠在氯气中燃烧

【提出问题】观察实验现象，用自己的语言来表述。

【学生观察并回答】金属钠在氯气中剧烈燃烧，产生很浓的白烟。

【提出问题】思考产生的白烟是什么，如何用化学方程式表示这一过程?

【学生回答】产生的白烟是氯化钠固体，用化学方程式表示：2na+cl2=2nacl。

【提出问题】如何从原子的角度分析氯化钠的形成过程?

【学生回答+教师解释】氯原子核外最外层电子有7个，钠原子核外最外层电子有1个，要达到8电子稳定结构，钠原子会失去一个电子，氯原子会得到1个电子。由此可知钠原子失去一个电子变成na+，氯原子得到一个电子变成cl-，na+和cl-共同构成氯化钠晶体。(教师结合原子结构示意图板书或者动画的方式进行讲解。)

【教师讲述】利用电子式表示氯化钠的形成过程：

(在这一过程中，教师需要讲解原子的电子式如何书写。)

2.离子键

【提出问题】根据以上分析可知氯化钠晶体的构成粒子是什么?

【学生回答】氯离子和钠离子。

【学生回答】阴阳离子结合在一起，彼此的电荷不会中和，说明阴阳离子之间存在一定的距离，说明阴阳离子之间除了吸引力之外还存在排斥力。

【教师引导】这种带相反电荷离子之间的静电作用称为离子键。

3.离子化合物

【学生回答】mgo、na2s、nacl、na2so4、nano3

【教师补充】nh4cl、(nh4)2so4也属于离子化学物。

【教师总结】离子化合物存在于：(1)活泼金属(指第一和第二主族的金属元素)与活泼的非金属元素(指第六和第七主族的元素)间形成的化合物。(2)金属元素与酸根离子之间形成的化合物(酸根离子如硫酸根离子so42-、硝酸根离子no3-、碳酸根离子co32-等等)。(3)铵根离子(nh4+)和酸根离子之间，或铵根离子与非金属元素之间，例如nh4cl、nh4no3。(4)nah、kh等活泼金属氢化物。

环节三：巩固提升

【提出问题】如何用电子式表示na2s的形成过程。

解析：用电子式表示如下，教师要强调带有相同电荷的离子分开来写。

环节四：小结作业

请学生回答本堂课的收获有哪些，可以回答学到了哪些知识，也可以回答学习的感受。

布置作业：元素的原理除了可以通过离子键形成物质之外，还可以通过什么形成物质?预习下一节课的内容。

初三的化学教学设计范文（15篇）篇八

1.知道化学是在分子、原子层次上研究物质的性质、组成、结构与变化规律的科学。

2.知道化学与人类进步和社会发展关系密切。

(二)过程与方法

1.通过具体的事例，体会化学与人类进步及社会发展的密切关系，认识学习化学的价值。

2.通过小组合作学习、讨论交流，培养良好的学习习惯和学习方法。

(三)情感、态度与价值观

1.激发学生亲近化学、热爱化学并渴望了解化学的情感。

2.激发学生对化学的兴趣和探究的欲望。

1.激发学生对化学的兴趣和探究的欲望。

2.培养学生亲近化学、热爱化学并渴望了解化学的情感。

知道化学是在分子、原子层次上研究物质的性质、组成、结构与变化规律的科学。

教学设备：投影仪，计算机，教学课件。

实验用品：事先用酚酞溶液写好“化学”字样并晾干的滤纸，事先用酚酞溶液画好“小笑脸”并晾干的滤纸，稀氢氧化钠溶液，稀盐酸，浓氨水。

初三的化学教学设计范文（15篇）篇九

课型：

新授课。

课时安排：

1课时。

教学目标：

知识目标：

1、了解空气的组成、污染和防治。

2、了解稀有气体的性质和用途。

能力目标：

培养学习能力。

教育目标：

进行严肃、认真的科学态度的教育，增强环保意识的教育。

重点、难点：

理解和记忆。

教学方法：

实验导思法。

教学媒体：

有关实验仪器。

程序：教学内容，教师活动，活动。

复习：空气中有哪些成分？提问回忆。

导课：简介化学家拉瓦锡发现空气的过程，演示p燃烧，观察。

一、空气的组成：（v%）。

n2：78%归纳思考。

o2：21%整理。

稀有气体：0.94%结论。

co2：0.03%。

其他气体和杂质：0.03%。

二、空气是一种资源。

1、氧气：指导学生阅读通读。

2、氮气：p24~26内容讨论。

3、稀有气体：（主要是用途）交流。

三、保护空气：

1、污染空气的有害物质：给出讨论提纲讨论。

气体：cono2so2。

（来源于矿物燃烧和工业废气）归纳。

粉尘：沙尘烟尘。

（来源于水土流失和工业排放）。

2、污染的防治：

可采取的措施：提示回答。

（1）禁止工业废气的任意排放。

（2）处理汽车尾气。

（3）严禁燃烧散煤。

（4）使用无铅汽油。

（5）不焚烧垃圾。

（6）使用清洁燃料。

（7）种树、造林、种草防止水土流失。

（8）不燃放烟花爆竹。

开放性问题讨论：

全球气候变暖、臭氧层破坏、酸雨分别是什么原因造成的？

初三的化学教学设计范文（15篇）篇十

了解氧气的物理性质，初步掌握氧气的化学性质;理解化合反应的概念，初步学会判断化合反应的方法;了解氧化反应的概念及其反应的判断和氧气的用途。

通过对氧气化学性质的实验，培养学生观察和描述实验现象的能力;及通过实验来研究物质及其变化的科学方法;通过判断化合反应和氧化反应的方法，培养学生分析、归纳的能力。

通过对实验现象的观察和描述及对氧气化学性质的归纳，逐步培养学生严谨的科学态度。

氧气的制法教学目标。

初步掌握实验室制取氧气的方法和反应原理;。

了解工业上从空气中提取氧气的基本原理;。

了解催化剂和催化作用的概念;。

理解分解反应的定义及其与化合反应的区别。

初步培养学生的实验操作能力、观察能力和思维能力;。

初步培养学生分析、对比和迁移知识的能力。

培养学生实事求是，严肃认真的科学态度，及实验、分析、总结、理解运用的学习方法。

氧气的性质和用途。

本节教材分为氧气的物理性质、化学性质和用途三部分。

这三部分应以氧气的性质为中心，因为物质的用途主要决定于该物质的性质。

关于物理性质的教学，教给学生一个认识物理性质的'顺序，以便在以后学习其它物质的物理性质时，即观察的全面，又起到了对照的作用。使记忆更牢。

物质的物理性质，其观察和描述的顺序与人的感觉器官所接受的信息量有关，最突出的是颜色，其次是形状，再是嗅觉、味觉，这样自然的形成一个描述物理性质的习惯顺序。

关于溶解性，由于学生尚不了解溶解过程的实质，对这些基本上不跟水起化学反应的物质的溶解，只能先认为是物质的物理性质。有关氧气微溶于水的'事实，可列举实际生活中的事例帮助理解。如许多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧气。或者让学生想想办法，做个家庭实验，如：用封闭和敞口的容器做水中养鱼的效果对比。

氧气等气体的沸点和熔点都很低，是学生在日常生活中很少遇到的，是很难想象到的低温，教师应争取使学生看到液态空气、液氧、液氮做为改进教学的设想。或者至少也应争取看到录像片(液氧、液氮一般制氧厂都有生产，液氮在一般大医院用于冷冻疗法。)。

教师：讲授法、实验演示法。

学生：实验探究法、小组讨论法。

1、通过提问让学生回忆物质有哪些性质。

2、通过学生自己的观察，了解氧气的色、态、味。

3、演示铁在氧气和空气中的燃烧，观察实验现象并写出文字表达式。

初三的化学教学设计范文（15篇）篇十一

了解化学式的含义，掌握化学式的意义。

【过程与方法】

在学习如何依照规律书写常见单质和简单化合物的化学式的过程中，通过讨论交流，活动探究，提高用所学的知识解决实际问题。

【情感态度与价值观】

增强对化学现象的探究欲望，培养学习化学的兴趣。

【重点】

知道化学式的含义。

【难点】

知道化学式及其中所含数字所表示的微观含义。

环节一：导入新课

【教师引导】我们在之前已经了解了元素可以用元素符号来表示，那么我们前面学习的氧气、二氧化碳这些由元素组成的各种单质和化合物怎样来表示呢?带着这个疑问我们进入今天的内容。

环节二：新课讲授

1.化学式的概念

【教师投影】氧气o2、氯化钠nacl、氢氧化钠naoh、盐酸hcl、稀硫酸h2so4、硫酸钡baso4。

【教师提问】这些用元素符号表示的式子有什么共同的特征?

【学生回答】用元素符合和数字表示。

【教师引导】我们把这种用元素符号和数字表示的式子叫化学式。

2.化学式的意义

【教师提问】刚才那些化学式都表示了什么意义呢?

【学生回答】表示了一种物质。

【教师提问】如何理解化学式是表示物质组成的式子?

【教师投影】水的微观图

【学生回答】从图中可以看出h2o可以表示水这种物质。

【教师引导】以水为例，说说化学式h2o的各种意义。

【学生回答】表示水这种物质，由两种物质组成，由氢氧两种原子够成。

【教师引导】(1)表示一种物质：水;

(2)表示该物质的元素组成：由氢元素、氧元素组成;

(3)表示物质的一个分子：一个水分子;

(4)表示物质的分子构成：一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。

【教师提问】符号h、2h、h2、2h2表示什么意义?

【学生回答】h：氢元素或一个氢原子;2h：2个氢原子;h2：氢气(一种物质)、一个氢分子(由2个氢原子构成);2h2：2个氢气分子。

【提出问题】这些数字表示什么意义?

【学生回答】右下角的数字表示原子个数，前面的数字表示该种类的个数

3.化学式的书写规则

【小组讨论】单质：(1)金属：铜cu、铁fe;(2)固态非金属：碳c、磷p;(3)稀有气体：氦he、氖ne;(4)双原子分子：氧气o2、氢气h2;其余都是化合物。

【提出问题】这些单质和化合物的化学式有何特点?

【学生回答】稀有气体、金属或固态非金属单质直接用元素符号表示，非金属气体单质需要在元素符号的右下角写出分子中所含的原子个数。

【学生回答】(1)当组成元素原子个数比是1时，1省略不写;(2)氧化物化学式书写时，一般氧元素符号写在右边，另一个元素符号写在左边。

【学生回答】kcl氯化钾，fe3o4“四氧化三铁”;化合物读法：一般从右向左读“某化某”，如kcl氯化钾，有时还要读出化学式中元素原子个数，例如fe3o4“四氧化三铁”

环节三：巩固提高

2n2表示什么及so2的读法是什么?

环节四：小结作业

请学生回答本堂课的收获。

布置作业：根据本节课所学习的化学式，预习下节课有关化合价的知识内容。

初三的化学教学设计范文（15篇）篇十二

2、在反复吟诵中提升语言的感悟能力，体会文章的诗意美。

3、理解作品所表达主题，能说出自己的独特感受和独到的认识。

在反复吟诵中品味文章的诗意美。

理解作品所表达的主题，并形成自己的独特感受和独到认识。

：一课时。

一、导入新课：

多媒体放出(1-4)桂林山水画，让学生观赏一遍。师：这就是画，这就是桂林的山水。世人公认它美。美在哪呢?美在奇峰重叠，山水相依。桂林的山，平地奇峰，清奇峭拔，一江流水千幅画，好似人间仙境。关于它的美，自古有“桂林山水甲天下”的说法，而作者却标新立异说成“画山绣水”。人们常说“真美!就像画上画的!”。可见作者说桂林山水美如画，美如绣是再恰当不过了。“画山绣水”用了互文的修辞手法，意思是画出来和绣出来的山水.(出示幻灯片5)。

二、交流预习情况：

1、走进桂林：(出示幻灯片6)。

桂林，位于广西东北部，是世界著名的旅游胜地和历史文化名城。星罗棋布的突兀石峰，瑰丽的溶洞和碧澄的小湖，汇成了桂林“山清、水奇、洞奇、石美”的美丽景色。桂林山奇水秀，风景秀丽，一向有“桂林山水甲天下”之称。唐代文学家韩愈的诗句“江作青罗带，山如碧玉簪”，就形象而深刻地揭示了它的特点。

2、了解(2)你能按你的理解读出语段的“美”吗?(请学生朗读，要求读出节奏、轻重、感情，同学间相互点评，师适当点拔。

(3)选择你最喜欢的一二句说说你的理解和欣赏的理由。

(4)、你还发现哪些“美”的语句、语段?(请学生各抒己见，继续赏读自己喜爱的语句、语段)(板书：语言准确生动)。

学生交流，明确：(出示幻灯片16)。

第一部分(1～3段)：总写桂林山水，揭示它有异于其他名胜的地方。

第二部分(4～15段)：写桂林到阳朔江上的景色和船家口述的种种传说。

第一层(4~5段)：江上如诗如画的景色。

第二层(6~16段)：写关于山岩的名称和有关传说。

第三部分(16～17段)：启示人们面对极美的江山，牢记过去，畅想未来。(板书)。

四、品读传说，思考探究(出示幻灯17)。

通过品读我们领略到杨朔散文的语言魅力，更感受到了桂林山水之美。作者在山水的“美”的描述中，还穿插了一些传说故事。其中哪个故事给你留下了深刻的印象，你能概述一个说说吗?(请学生讲述故事)。

1、这些传说故事都有什么共同特点?(反映了劳动人民的情感及美好的愿望，故事都很凄惨)。

2、你从中体会到什么?(旧时代劳动人民艰难苦恨的生活)。

(1)组织学生讨论交流。

(2)老师根据学生的发言归纳出文章引用传说的作用：

a、传说增添了山的神韵，使桂林山水美的内涵更丰富。让人们在观赏美丽的自然风光时，不要忘记旧社会的苦难，珍惜现在的美好生活。b、间接材料丰富作品的内容(板书)。

五、课堂小结：

这节课，我们欣赏了杨朔的《画山绣水》，桂林的水很美，她是那样的碧绿、醇静;桂林的山很美，她是那样玲珑剔透、千奇百怪;桂林的山水传说也很美，充满了神韵。这就是杨朔在《画山绣水》这篇文章中的独到之处。他不但描绘了桂林山水的形美，更刻画了桂林山水的神美，达到了散文形神兼备的艺术效果，充分体现了劳动人民的感情和智慧。

六、课堂训练：

桂林山水美，美在————————————————————。

七、课外延伸训练：(出示幻灯片18)。

1、收集有关家乡某处景物的传说，将写景与故事相结合写一篇短文。

2、搜集古诗词中描写山水的诗句。

四画山绣水。

杨朔。

总写桂林山水描写江上景色点明写作意图。

清奇峭拔介绍有关传说牢记过去。

凝结着感情和想象诗请画意畅想未来。

初三的化学教学设计范文（15篇）篇十三

《飞红滴翠记黄山》是苏教版九年级上册第3课，它选自电视片《话说长江》是柯蓝为电视片《话说长江》中黄山片所写的解说词。文章集景色美、语言美、情感美于一体，令读者赏心悦目、心驰神往、浮想联翩……根据国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》中“充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力;开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力;鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《语文课程标准》“课程的基本理念”中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”的精神，我通过让学生探讨、研究的方式来感受黄山雄奇壮丽的景色，感受黄山的独特的美。

1.了解解说词的一般写法。

2.掌握课文中使用的多种表达方式。

3.学习变换角度从多方面描写景物的方法。

1.掌握课文中使用的多种表达方式。

2.学习变换角度从多方面描写景物的方法。

1.体会黄山雄奇壮丽景色呈现出来的美，提高品鉴自然美的能力。

2.培养学生珍惜和保护人类的生存环境的意识。

黄山是一个大题材，它的特点是多方面的。作者用多幅画面组接连缀，从各个方面写出了黄山的特点，体现了自然美。在写景是依据观察和表现的需要，自由地变换角度。这是本文学习的重点。

一课时。

一、导入新课。

1.导人：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”这是明代地理学家徐霞客对黄山的赞誉。可见黄山在众山中的地位之高。很多同学没见过黄山，一定想知道黄山是什么样子的，下面就让我们一起来学习这篇关于黄山的课文《飞红滴翠记黄山》。请同学把收集到的有关黄山的诗句或传说在班上交流。

2.检查学生预习情况。

3.请一位同学结合注释介绍作者情况。教师补充：本文是一篇解说词，是为多部电视风光片《话说长江》黄山部分而写的。

二、设置问题，讨论探究。

1.学生自由朗读课文，让学生边读边理清课文的线索和层次。

教师提示：课文设置了三条线索一时间线索、空间线索和逻辑线索。等学生思考后，点名让一两位学生回答。

2.补充：逻辑线索如体现黄山特点的景物：奇峰、古松、怪石等是逐一带出的，彼此间相互独立。课文第二部分还可以分为五层，分别写黄山奇峰、黄山松、莲花峰、黄山烟云、黄山日出，请找出它们的起始段落。

3.讲解：课文是电视解说词，因此课文写作角度就像电视镜头一样变化很多，并且是在一步步的转换。请在课文中找出角度转换的地方，并说说它们是怎样转换的。指导学生分组讨论交流。

4.对学生回答给予鼓励，并适当补充：“沿‘百步云梯’而下……驮着一只金龟。”是仰视;“清晨……神奇的仙山琼阁。”是远视。

6.提示：文中还有一些这样的句子，只要大家认真诵读体会，就能够理解它的意思。

“当你踏在这光滑潮湿的台阶上……登山的集体。”先是在攀登的旅人中边攀登边观赏，然后改从远处遥望;“……当我们登上……真是‘无限风光在险峰’啊!”是从峰顶俯视。

三、品味赏析。

1、你认为描写的精彩的地方在哪里?有什么特点?

2、放声阅读课文，沉浸在文章所描绘的黄山仙境之中。

四、思考。

1.本文着力赞颂大自然鬼斧神工的伟大创造力和人类非凡的审美能力。请说说作者是怎样将两者结合起来通过景物描写来表现。

五、归纳小结。

六、布置作业。

初三的化学教学设计范文（15篇）篇十四

“氧化还原反应”是人教版化学必修1第一章《化学物质及其变化》第三节内容，是高中化学课程中重要的核心概念，是学生认识物质性质、实现物质转化的理论基础，对学生学习元素化合物、电化学等知识具有指导作用。本部分内容在《普通高中化学课程标准（20xx年版）》中属于主题2：常见的无机化合物及其应用这一部分，内容要求“认识元素在物质中可以具有不同的价态，可通过反应实现含有不同价态同种元素的物质的相互转化；认识有化合价变化的反应是氧化还原反应，了解氧化还原反应的本质是电子的转移，知道常见的氧化剂和还原剂”。从教材安排来看，这部分内容安排在“物质的分类及转化”及“离子反应”之后，元素化合物内容之前，这既能发展夯实之前对物质及反应的微观认识，从不同角度建构出新的化学学习思维，又能帮助学生从元素化合价的角度预测物质性质，完善新课标中提出的价类（物质类别-化合价）二维分析思路，为后续元素化合物性质的学习建立理论基础。

二、学情分析

通过初中阶段的学习，学生已经掌握常见元素化合价、常见原子的结构示意图、四种基本反应类型等基础知识。而本章第一节“物质的分类及转化”的学习让学生明确分类思想在化学物质及反应研究中的重要价值，初步形成分类观；而第二节“离子反应”让学生更加深入地将宏观与微观结合起来，从微观角度认识物质，认识反应，初步形成了微粒观；并且宏微结合的思想使学生逐渐意识到，认识物质及反应的维度越丰富，越能接近其本质。而本节内容则将突破学生在初中对氧化还原反应的认识，建立一个新的维度，即从化合价（电子转移）的角度认识反应，在概念建构的过程中继续深化学生的变化观，同时为后续元素化合物性质的学习打下基础。

因此分析学生的障碍点：

1.认识停留在物质层面：仅能从初中物质得氧失氧角度认识反应，难以深入到化合价或电子转移的微观角度揭示氧还反应的本质。

2.认识停留在孤立层面：难以理解氧还反应中所蕴含的既对立又统一的思想及其在科学研究中的价值。

3.认识停留在理论层面：不能将所建立的氧化还原反应的模型顺利应用于预测物质性质或解决物质转化等实际问题。

因此需要以学生已有知识及经验为基础，建立氧化还原反应的核心概念，构建从化合价认识物质性质的维度，发挥核心概念对元素化合物学习的指导作用，培养学生对立统一的哲学思想。

三、教学目标

1.从宏观角度认识氧化还原反应。以日常生活中氧化还原反应实例引入，通过对反应进行分类引发认知冲突，从宏观物质切入，初步认识氧化还原反应基本概念。

2.从微观角度认识氧化还原反应的本质，建构氧化还原反应的认识模型。借用原子结构示意图表达氧还反应中电子得失、电子对偏移的微观过程。会用“双线桥”“单线桥”分析电子转移过程，完成对氧还反应认识的进阶。

3.通过具体实例，明确氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应等基本概念。能列举常见的氧化剂和还原剂。理解氧化还原反应中所蕴含的对立统一的哲学思想，并认识其在科学研究中的重要价值。

4.能应用氧化还原反应基本模型解决实际问题。

四、教学重点

1.准确理解氧化还原反应的概念，学会从宏观角度（元素化合价升降）对氧还反应进行辨识，能从微观角度（电子转移）理解氧还反应本质。

2.能掌握常见的氧化剂、还原剂。会用电子转移方法分析具体氧化还原反应的微观本质。

3.形成氧化还原反应的基本模型，会用其解决简单问题。

五、教学难点

1.从微观角度理解氧化还原反应的本质。

2.利用氧化还原反应模型解决实际问题。

六、教学过程

（一）环节一

1.温故知新，引入氧化还原反应概念

教师引导：【任务1】 依据物质分类标准，将氧化铁，氧化铜分类；并依据物质转化规律，将其转化为金属单质，并写出反应方程式；依据基本反应类型，将反应进行分类。

学生活动：

（1）将氧化铁、氧化铜分类。

（2）写出氧化铁、氧化铜转化成金属单质的反应方程式。

（3）将反应进行分类。

设计意图：从物质分类及转化这一任务入手，不仅可以诊断评价学生对第一节“物质的分类及转化”的掌握程度，同时可引入新的问题：当现有的标准无法准确将反应进行分类时，将会出现新的维度，引发学生探究兴趣。

2.观察总结氧化还原反应的特征。

学生活动：

（1）从得氧失氧角度分析上述两个氧化还原反应。

（2）从元素化合价角度观察两个反应的特征。

（3）在教师引导下，初步建立氧化还原反应概念。

设计意图：从初中得氧失氧角度对氧化还原反应的认识进阶到从化合价角度认识反应，建立氧化还原反应概念，引入另一维度将反应进行分类，得出氧化还原反应的表面特征。

（二）环节二

1.探究氧化还原反应的本质。

教师引导：【任务2】基于原子结构，以氯化钠与氯化氢的生成为例，探究氧化还原反应的本质。

学生活动：

（1）分别画出钠原子、氯原子的原子结构示意图，依据“八隅体理论”，讨论得出氯化钠的生成过程中需要电子得失。

（2）分别画出氢原子、氯原子的原子结构示意图，讨论得出氯化氢的生成过程中需要有共用电子对的偏移。

（3）在教师引导下，总结氧化还原本质为电子转移，包括电子得失和共用电子对偏移。

设计意图：完成由物质到元素再到微观电子转移的探究过程，由宏观至微观，培养学生宏观辨识与微观探究的核心素养。利用原子结构的简单模型，让学生寻找氧化还原反应电子转移的证据，并推理得出结论，培养学生证据推理与模型认知的核心素养。

2.利用“单双线桥”分析氧化还原反应。

教师引导：举例介绍氧化剂、还原剂、氧化性、还原性、氧化反应、还原反应、化合价升降与得失电子等基本概念，示例分别用“双线桥”“单线桥”分析氧化还原反应，引导学生理解氧还反应中对立统一思想。

学生活动：

（1）理解氧化剂、还原剂等氧还反应中所涉及的基本概念及其中的联系。

（2）模仿示例，学会使用“单双线桥”分析氧化还原反应。

（3）观察理解氧还反应中对立统一的哲学思想，并感受其在科学研究中的价值。

设计意图：明确氧还反应的基本概念，体会氧还反应所体现的对立统一的思想，为后续学习打好基础。

3.探究氧化还原反应的规律。

教师引导：结合具体实例，总结氧化还原反应的规律。

学生活动：思考，理解氧化还原反应中的强弱律、价态律、优先律、转化律、守恒律。

设计意图：通过对氧化还原反应规律的理解更有利于判断及应用氧化还原反应。

（三）环节三

1.列举总结氧化剂、还原剂。

教师引导：举例给出具体生产生活中所涉及的氧化还原反应，判断氧化剂、还原剂。

学生活动：独立思考，完成给定反应中氧化剂、还原剂的判断。

设计意图：诊断评价学生对上一环节内容的掌握情况，熟悉生产生活中氧化还原反应，感受氧还反应的价值。

2.将氧化剂、还原剂分类整合，形成有序思维。

教师引导：【任务3】结合已有知识，列举常见的氧化剂、还原剂，并将其进行归纳总结，为后续问题解决提供依据。

学生活动：

（1）列举常见氧化剂、还原剂。

（2）将氧化剂、还原剂进行分类归纳，如：氧化剂包含非金属单质及含较高价态元素的化合物；还原剂包含金属单质、非金属单质及含较低价态元素的化合物。

（3）从所归纳出的物质中挑选合适的氧化剂、还原剂进行反应，并写出反应方程式。

设计意图：有意培养学生归纳、分类等思想，并让学生感受这样的思想方法的实际用处，其次建立反向思维，学生不仅可以从反应分析物质的性质，也可以从物质出发，依据反应原理，对反应进行预设，更进一步理解氧化还原反应的价值。

（四）环节四

1.利用氧化还原反应原理，解决实际问题。

教师引导：【任务4】基于氧化还原反应原理，设计实验，从海带灰中提取碘单质。

学生活动：

（1）设计实验，确定海带灰中碘元素的存在形式。

（2）设计合理分离步骤，将海带灰中的碘离子转移到溶液体系。

（3）依据氧化还原反应原理，寻找合适的氧化剂，将碘离子转化为碘单质，并完成实验过程。

（4）选择合适试剂，检验碘单质是否被成功提取。

设计意图：诊断评价学生对氧化还原反应模型的理解，体会氧化还原反应在实际问题中的应用价值。

2.利用氧化还原反应原理，探究物质性质。

教师引导：【拓展作业】利用氧化还原反应原理，探究过氧化氢的性质。

学生活动：基于元素化合价提出假设，设计实验，探究过氧化氢的性质。

设计意图：强化化合价这一维度在物质性质分析中的重要应用，呼应本课一开始物质分类在物质性质分析中的应用，建立物质类别-化合价二维分析方法，为后续元素化合物的学习提供指导。

初三的化学教学设计范文（15篇）篇十五

根据气体的性质，学会判断气体收集的方法。

培养学生的观察能力，通过观察了解启普发生器的工作原理，并根据其原理，用易得廉价的简单实验仪器，自行设计制备氢气的简易装置。

通过对氢气纯度的检验，使学生了解点燃可燃性气体之前，需要进行验纯的必要性，加强对学生进行安全教育。

本节课是元素化合物的基础知识课，难度虽不大，但知识面广，这些知识是后续教学的基础。

1.准确恰当地抓住教学目标，本节课要抓住置换反应的概念和氢气的实验室制取装置等主要内容，紧紧围绕这些知识的形成过程进行教学活动。因此教学目标应具体、明确，教材处理详略得当，紧紧围绕教学大纲的规定和教材内容的要求，重视能力培养和养成教育。

2.教学内容应有序、合理。

教学过程从水的电解产物和氧气的有关知识开始，可以用计算机等媒体放映氢气的用途资料片，导出新课。再通过实验，师生共同讨论，建立置换反应的概念，同时简介原子团的知识。在此基础上，结合实物展示，巧设问题，由简到繁，从易到难，根据仪器药品，让学生在课堂上设计出一套制氢气的合适装置，通过设计实验，一可培养学生的动手、动脑的能力，二可增强他们学习兴趣，三可巩固已学知识。

3.优选教学方法，教学手段多样化。

本节教学方法是实验探究法，以实验为前提，通过实验观察，实物展示和录像、计算机、投影等电化教学手段，集实验、讨论、讲述、讲解、归纳、练习为一体，这种方法既充分体现了以实验为基础的学科特点，又体现了教为主导，学为主体二者统一的教学原则。

4.重视能力培养，注意养成教育。

本节教学应灵活运用多媒体教学手段，通过实验或启发性、探究性的问题，激发学生的学习兴趣，增加学生动眼、动手、动口、动脑的机会，培养和发展学生观察、操作、思维与自学等多种技能和多种能力。同时，教学中每一个知识点都是以已有知识或化学事实、探究性问题开始，通过实验观察、引导思考、讨论、自学等多种方式，突出对学生学习过程的指导，教给学生学习方法和思维方式，这样有利于逐步建立有效的学习方法，养成良好的学习习惯。此外，教学中还可结合氢气的发现史和制氢发生装置的分析讨论，以及知识的迁移过程，同时向学生进行辩证唯物主义认识论和科学态度、科学方法的教育，这些都有利于对学生进行素质教育。