通过对自己英语学习的总结，我们可以发现自己的不足和问题，从而更有针对性地提升自己的英语水平。在下面的范文中，你可以看到不同学生的英语总结，他们展示了自己在英语学习方面的进步和经验。
论高职英语语音教学问题及对策论文范文（22篇）篇一
从语言的实用的角度来看，“说”的作用最大，就拿汉语来说，在日常生活生活中，每天应用最多的就是说。培养学生用英语习惯就非常重要。随着新课改的逐步推进，英语口语的重要性被学生所重视。但从目前的高中英语口语教学来看，还存在一些需要改进的地方。
首先是缺乏语言环境。学生在汉语的大环境下学习英语，只有在课堂上那短短的时间里接触英语，其它几乎没有机会接触。并且不能保证每个学生都能够在课堂上开口讲英语，开口说英语的环境条件几乎为零了。
其次是老师能力的限制。有些老师在英语课堂上用汉语来进行教学，这让学生在课堂上既有的语言环境失去它的口语教学的意义。英语口语交际的魅力毫无体现，有可能无法提高学生的学习兴趣，在这样老师的教导下，学生无法提高学生的口语能力。
最后是学生缺乏勇气。在课堂教学中，有些学生怕说错，说不好，或者是怕老师批评而不敢开口讲英语，这些都是缺乏勇气的表现。
从普通高中的教学现状来看，学生的的口语能力与其它能力相比，口语能力是非常薄弱的。有些学生无法用完整的句子清楚的表达表达一个意思，还有些学生完全用中国式的英语来表达，这些都会让听众难以理解。
要提高学生的口语表达能力，在高中英语口语教学中，首先要注重问候语的应用。在每一节课的开始，老师都应该用英语向学生表示问候，这样可以增加师生之间的感情，还可以锻炼学生的口语。学生听的多，自然就会讲，也知道该在怎样的语言环境应用。
其次，要让英语课堂成为用英语的课堂。在英语课堂上，应该用英语教学，并多让学生开口讲英语。教学中教师通常可采用以下方法进行：
2.1复述法。
教师教学一段文章后，引导学生找关键词，关键句，加上自己的所学的知识上去把短文复述出来。对于高中生来说，成绩可以的可以胜任这项任务，但是成绩差的就可能完成的不够理想，但作为老师，我们应该多照顾有待提高的学生，让他们感觉的到的关心，他们更愿意开口讲英语，从而得到锻炼的目的。
2.2自由交谈。
在每节课我们都应该留点时间来进行英语自由交谈。自由交谈并不是想说什么就说什么，而是老师给出一个主题，让学生用英语进行交谈，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说的交际能力，英语老师应该利用高中生感兴趣的话题来命题，来激发学生开口说的兴趣。而有些学生不敢开口讲英语，英语老师就应该帮助学生解除思想负担，让他们鼓足勇气，大胆的开口说英语。在活动中，如果发现学生出现语音、语调或语法上的`错误，老师不应该立即打断学生来纠正错误，这样是错误的。有些学生的基础差，语音和语调不标准，这让基础差的学生怕开口讲英语，缺乏自信。老师应让学生大胆的讲，讲完了应马上给予口头鼓励，如wonderful!good!welldone!等来鼓励学生，让他们拥有成就感，随后在把不足的地方给学生指出来，学生也非常乐意的接受。最后，讲事。在课堂上，每天一位学生讲一个简单的事件。让发生在他周围的事件讲给其它同学听，再让学生复述。
2.3课外活动。
高中生正是对什么事情都好奇的年龄，求知欲旺盛，外界的一事一物都会受到吸引，因此，我们应在课堂外应丰富学生的生活，给学生创造语言环境。首先，美国大片的播放。应用多媒体，播放好看的美国大片，在满足他们的跟随潮流的心理，也给学生创造了语言环境。在看电影的同时，大部分学生的注意力几乎会全部集中在电影上，视觉和听觉完全结合起来，会得到意想不到的效果。电影结束后，让学生用英语来表达他们对本部电影的看法，各抒己见，从而听与说得到锻炼。也可以让学生模仿电影中他认为可以的句子。然后，开设英语角。为照顾高一刚进校的学生，也为配合教材的教学，每次英语角都可以大体规定自由交谈的主要话题。例如在unit1bodylanguage中讲的是肢体语言。教师就可以在英语角讨论肢体语言的重要性，也讨论在不同的国家中，有些相同的肢体语言表达不同的意思。
三、结束语。
要提高高中学生的口语交际能力，教师应该想尽一切可以让学生开口讲英语的办法，只要让学生开口讲，就成功了一半。在开口讲的基础上，再通过语言环境的创设，英语口语表达也就顺理成章了。
[3]张玲.高中英语口语教学有效性之初探[j].商业文化，2011(08).
论高职英语语音教学问题及对策论文范文（22篇）篇二
一、调查与现状分析。
(2)系作者个人的观点。
5学生认可教学质量较高的任课教师，其实都有相似的理由，比如任课教师能在教学工作中表现优良的基本教学素养能胜任所承担课程的教学丁作、教学态度认真负责、教学经验丰富、教学效果好、师生关系较融洽等特点而对干造成部分任课教师教学质量低下，往往有各自不同的原因我们必须对具体问题进行具体分析，才能得出合乎实际的正确的结论。
二、主要问题与成因分析。
学校的不同教师承担相同或不同的课程，甚至同一教师在不同班级教同样课程，也可以说在教学的小环境有所不同，学生对教学质量的评价的确存在一定程度的'差异，但这不能成为否定学生对所授课程及其任课教师的教学质量进行评价的科学性的借口。其实，任课教师在同一所学校对学生实施教学工作，可以说其教学的大环境基木相同，对于那此教学质量过低而得不到所教学生的认可或接受的原因，主要应该归因于任课教师在实际教学中的不良表现所致，可归纳为以下几个方面:。
〔一)有的教师教育观念滞后。
(二)有的教师教学责任心不强。
有的教师没有真正把职业教育教学工作当作一项事业来苦心经营，而是把教学工作当作临时谋生的手段。这些教师对教学工作的精力投人很少，教学态度不端正，还时而钻学校管理的漏洞，对教学工作敷衍了事，对学生学习情况不关心，人在课堂，心想别处.没有尽到责任，教学质量差，引起学生的不满。
(三)有的教师教学方法不当。
(四)有的教师教学能力不强。
(五)有的教师教学经验不多。
三、对策与措施。
针对上述存在问题，学校应着眼大局稳定，进行科学管理，遵循教师专业发展规律，形成学校督导与教师自育的合力，帮助后进教师查找自身存在的问题，指明整改方向，制定‘赶超’，计划，采取有效措施，尽快提升自身的教学质量。
(一)教学观念要更渐。
由于职业教育教学有其特点和规律，教师须加强学习与思考，不断更新教学观念，主动适应社会、经济、职业教育发展的要求，真正树立以学生为本的人才观、以德育为先的育人观、以技能为重点的素质观，才能在教学工作中体现时代性、突出职业性、把握规律性、增强实效性。
(二)师德水平要提高。
当前我们处在国际人才大竞争、世界经济大开放、高新技术大发展、知识经济大崛起以及我国建立社会主义市场经济体制和扩大开放的的大背景下，职业教育对教师素质和师德水平提出了更高的要求对于一些任课教师对教学工作不负责任。教学态度较差，以及歧视贬低职校生等不道德言行，学校必须通过多渠道、多层次地开展师德宣传与教育，加强制度建设与考核管理，以提高教师的思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点，弘扬高尚师德，力行师德规范，促进教师师德水平的提高。
(三)学生情况摸清。
(四)教学方法要得当。
学校必须对新课程任课教师采取跟班学习一试岗合格一正式任教的管理模式，实行“先培训，后上岗，再提高”制度，鼓励教师努力学习，积极主动参加听课评课和集体备课等教研活动，提高教学能力，改进教学方法积累教学经验。在实施教学活动过程中把与时俱进与因材施教有机结合起来，努力做到备课不忘备‘学生”，课程设计要合理，教学内容要适度，教学方法符合实际，使教学之间和师生之间形成良性互动，让学生在上课过程中真正“动”起来，从而提高教学质量。
(五)师生关系要密切。
良好的师生关系是教师实施有效教学活动的重要前提条件。当前建立良好的师生关系要求教师采取主动。要想得到学生的尊重，教师必须处处尊重学生，包括尊重学生的人格，尊重学生学习的主体地位，尊重学生对教师教学质量的评议权。在尊重与理解学生的基础上，随着教学活动的开展，师生之间就会增进了解，累积友谊，进而建立互尊、互谅、互助、互信的师生关系。在良好的师生关系中，学生就可以在轻松愉快的教学环境中学习知识与技能，同时教师也可以在实施教学工作中得到学生的积极配合，使得教学活动得心应手，达成事半功倍的教学效果。
然而，假如通过上述措施仍不能有效解决所存在的向题的话，学校就应该采取行政或法律手段，劝退或辞退那些经过学校教育和自我努力仍无法提高教学质量，不被学生接受的教师，并积极引进优秀教师取而代之，以维护学校整体的教学质量和教育声誉，确保人才培养质量，促进学校教育事业的健康发展。
论高职英语语音教学问题及对策论文范文（22篇）篇三
本文将结合本人教学经验对高职高专英语教学的问题进行阐述，并研究提高教学质量的方法对策。
高职高专英语；教学问题；教学方法
1.英语基础薄弱。许多学生来自英语教学水平相对较低的农村，他们对英语“望而生畏”，想学会但又在心理上恐惧，想学好但又不知从何入手。
2.重视程度不够。一些学生从小就对英语产生了厌烦情绪。还有一部分学生认为，来到高职高专的目的是学习职业技能，因此对于英语不闻不问，甚至完全忽视。
1.与普通高校教学方法相似。虽然国家已指出高职高专英语要遵循“实用为主、够用为度”原则，但除了教学内容和难度的区别，高职高专和普通高校的英语教学方法并没有显著区别。
2.与所学专业结合不够紧密。大多数高职高专英语与所学专业结合不够紧密，在学生求职和升学时实用性不足。
第一，当成补习课。将高职高专英语课作为学生义务教育的延续，采取初高中的教学方法。这样的课堂，教学内容过于简单，限制了学生英语水平的提升。第二，当成应试课。一些教师认为，既然英语是高职高专学生求职和升学的敲门砖，那么就要从应试入手。这样的教学会给学生较大的压力，使其产生厌烦情绪。第三，当成选修课程。有的教师认为高职高专学生无需像普通高校学生那样学习英语，对学生的要求过于宽松，无法全面掌握所学内容。
第一，思想指导少。学生由于缺乏有针对性的思想指导，不能以正确的心态学习英语、对待英语。第二，教学手段少。传统灌输式、填鸭式的教学无法满足职业技术人才的英语需求，同时也会让学生觉得英语乏味无趣。第三，师生沟通少。教师很难了解学生对英语课程、英语学习的真正需求。
第一，听说练习比例少。高职高专英语课通常采取大班授课，学生进行听说练习的时间不多，也无法做到逐一讲解、纠正和指导。第二，专业英语比重少。学生很难将所学的.英语与自身专业技术知识结合起来。第三，学生导向情况少。老师主导了整个课程，学生处在被动接受知识的位置。第四，知识应用机会少。英语知识无法得到实际应用，不能确保学生听说读写译能力的全面提高。
第一，语言能力培养。只讲解知识点，不提供语言文化背景和文化知识，会使学生觉得语言学习十分生涩，跨文化交流能力无法得到提高。第二，学习能力培养。忽视学习方法讲授的问题，学生不具备自学能力，阻碍了知识面的扩大。第三，实践能力培养。在缺乏实践应用的英语课堂上，学生学到的知识得不到应用和巩固，“哑巴英语”正是该问题产生的后果。第四，职业能力培养。在这方面的教学力量不足会对学生职业能力提高产生不良影响。
每名英语教师都应明确，英语课程要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。一定要加强与学生的沟通，帮助学生改变对英语学习的片面认识，让学生明白要想找到好工作、考上好学校，专业技能和英语水平缺一不可，使其从心理上重视英语，主动学好英语。
传统的、单一式、教师主导的教学方法已经不能满足高职高专学生的英语学习需求，教师一定要创新和丰富教学方法，激发学生的学习热情。首先，要从教师主导转变为学生主导，根据学生的特点进行授课，尽量为每名同学提供表现和展示的机会，让学生在互动、配合中不知不觉的掌握知识、运用知识。第二，要将灌输式的教学方法改为引导式，引导学生自觉主动的学习英语、练习英语。营造轻松愉快的课堂环境，通过学生感兴趣的话题引入知识，消除学生的自卑、厌烦心态。第三，引入多媒体教学。通过多媒体加大听、看、模拟、创作、展示等教学方式的比例，同时引入知识的文化背景，使课堂变得生动丰富，加深学生对英语的理解。第四，培养学习习惯。借鉴好的学习方法，纠正错误的学习习惯，让学生能够运用科学的方法补习、复习和自学。第五，适当走出课堂。通过开展参观、调查、演讲、主题实践活动等方式，给学生提供练习和实践英语的机会，激发创造力和学习兴趣。第六，定期进行评价。通过测试、反馈、交流等方式定期对学生英语学习情况进行正式或非正式的评价，帮助学生找准自身定位、优势和不足。
首先，增强服务意识。主动与学生进行沟通，共同确定教课内容、顺序和授课方式。在入学时、考试前、求职前等重要时点组织专题讨论，有针对性的为学生提供英语方面的专门指导。第二，教材作为辅助。教师应将英语教材作为应知应会知识参考手册，教学内容不脱离教材但又不照搬教材，讲课顺序和内容比重要根据学生实际情况安排，避免千篇一律的讲课方式。第三，与专业有机结合。高职高专英语教育必须与学生的专业课程紧密的结合起来，即使是在公共英语课上，也要就有关专业英语知识进行解释说明。第四，强化听说技能。英语的表达和沟通是专业技术人才所需的重要技能，要加强听说技能的练习，确保学生听得懂、说得出、能交流。第五，提高阅读水平。专业技术人才普遍存在阅读英文文献资料的需求，教师应当在学生阅读新闻、书籍、专业文献和英语应用文写作知识等方面给予重视。
高职高专英语教师要在学生综合能力的培养方面多下功夫，让每名学生都成为综合能力较强、社会迫切需要的人才。首先，制定学习目标。要求学生制定阶段性和长期英语学习目标，由老师和同学共同监督，定期查看目标完成情况。第二，自己找出答案。要彻底改变填鸭式的教学方式，通过老师的讲授引导、启发学生自己找到解决方法，自己去探寻问题的答案。第三，培养英语思维。在英语授课中，老师要注重培养学生用英语思维思考问题的能力，以提高英语沟通能力。
[2]薛永.《高职高专教育英语课程教学基本要求》的指导思想、基本内容及特点[j].徐州教育学院学报,2001,04：
论高职英语语音教学问题及对策论文范文（22篇）篇四
论文摘要：作者从学生的情况和我国高职教育的现状分析了高职英语分层教学的必要性，优势劣势，并简单介绍了分层教学的教学方法和课堂组织以及分层教学实施过程中所出现的问题。
论文关键词：高职,英语教学,分层。
一什么是分层教学。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
论高职英语语音教学问题及对策论文范文（22篇）篇五
在高职英语教学中引进多媒体技术,有着无可比拟的'优越性,但也存在着讲课形式化、交流不足、师生感情淡化等弊端.如何直面问题,改进多媒体教学方法,实现传统教学与多媒体教学的相互融合,笔者提出了自己的设想和建议.
作者：谢丽敏作者单位：南阳医学高等专科学校刊名：内江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：29(1)分类号：h3关键词：高职英语教学多媒体应用教改探讨
论高职英语语音教学问题及对策论文范文（22篇）篇六
摘要：英语是一门基础性的学科，英语语法是英语教学的重要内容之一。在当前的英语语法教学中存在着一些问题。作为一名高中英语教师，一定要认识到英语语法教学的不足就，按照一定的原则和规律，激活英语语法课堂。
英语是当今教学中的重要科目之一，随着教学改革的深入，英语教学也在发生着变革。在新课改下，英语教学工作中对英语阅读的教学重视程度提升，以往只是注重语法的教学得到了改善。虽然英语教学强调学生听、说、读、写能力的全面提升，但是，语法仍然是不可忽视的教学内容。当前英语教学中，部分教师忽视语法教学的情况同样应该得到重视。语法作为英语学习的内容之一，在英语综合学习中占据着重要的地位。如果学生们没有掌握基本的语法知识，就不能对英语文章做出正确的理解，不能准确表达自己的意思。但是，传统语法教学模式也是不可取的。作为一名新课改下的英语教师，应该以新的教学理念为指导，用新的教学方法组织英语语法教学，从而让学生对英语语法学习产生浓厚的兴趣，逐步提高英语语法教学的效率。
（一）对英语语法学习没有形成正确的认识在英语语法教学中，英语教师的做法各异。有些英语教师由于受到传统教学理念的影响，在英语教学过程中仍然把语法教学作为英语教学的重点。在课堂上，把大部分的时间和精力放在了英语语法教学之上，过多的讲解不仅没有达到良好的效果，反而增加了学生的反感心理。同时，部分教师受到新的教学理念的影响，忽视了英语语法的在英语教学中的重要性，对英语语法教学不重视，在讲解时一带而过，也阻碍了学生进行英语学习。
（二）缺乏有效的方法进行英语语法教学在语法课堂上，大部分教师采取讲授法授课。教师们把英语语法知识一股脑的讲述给学生，学生们只能被动接受。本来语法学习就枯燥、乏味，在单一的讲授过程中，英语语法学习显得更加呆板、沉闷。学生们在教师讲授的过程中缺乏主动性，对教师所讲解的内容也不容易接受，长期以往自然削弱了学生英语语法的学习兴趣。
（一）趣味性新课标中指出，在英语学习中要注重学生学习兴趣的激发。英语语法作为英语学习中较难的一部分，注重学生学习兴趣的激发非常重要。灌输式的教学方法让学生感到乏味，教学效果不佳。在语法教学中，教师要注重多种教学方法的采用，激发学生的学习兴趣，进行趣味性教学。（二）实践性英语学习的目的是为了运用。在英语语法教学中，教师也要做到教学的实践性。通过让学生亲自运用语法知识，通过实践让学生掌握更多的语法规则。（三）互动性学生是课堂教学的主体，在英语语法课堂上，师生以及生生的交流互动是不可或缺的。教师要认识到英语语法的交际功能，为学生多创造机会进行课堂互动，从而使英语语法课堂充满生机和活力。
（一）在语境中进行英语语法学习语言的学习是为了交际，而要学好语言也离不开具体的语言环境。在进行语言教学时，只有在具体的语境中才能够收获到更多的信息，如果离开语境进行语言学习就失去了其应有的意义。因此，在语境中展开英语学习是必要的，即使在英语语法教学中，语境教学也是不可或缺的方法。在进行语法知识的讲述时、在进行练习对所需内容巩固时，教师都要重视起通过语境进行语法学习的.重要性。通过进行语境教学，能够使学生更好地理解教学内容，提高学生对所需语法知识的运用能力。例如，在进行情态动词的学习时，为了让学生更好地明确情态动词的使用规律，掌握情态动词的推测性用法，教师就可以设计语境进行教学。以“can、must、may”为例：a:itbeb:iguessitmaybetheheadmaster.a:itcan’onetobeijing.b:sexactlyliketheheadmaster.通过创设语境，学生们在真实的环境中获得了切实的感受，学习积极性增强，效率明显提高。
（二）运用多媒体技术展开英语语法教学多媒体技术是当今时代的先进教学技术。在运用多媒体技术进行课堂教学时，教师能够把教学内容声情并茂、动静结合地展示给学生，学生们通过文字、动画、图形等形式感受到了丰富的教学内容，对学习的兴趣更浓。在进行英语语法教学过程中，教师同样要发挥出多媒体教学技术的优势作用。通过把多媒体教学技术融入到英语语法教学中，可以使枯燥的英语语法学习变得更加有趣，使抽象的教学内容更加具体。例如，在定语从句的教学中，为了让学生对只用that不用which及只用which不用that的情形有更加明显的区分，教师就可以利用多媒体制作一个学生熟悉的卡通人物，并进行配音，用卡通人物有特点的语言引入本部分的教学内容，然后教师利用多媒体向学生举出几个相关的例句，展开进一步的探究。在学生掌握了基本的内容之后，教师让卡通人物再次出场，引领大家一起对重点内容进行总结。通过卡通的形象和话语，学生们的注意力都被集中过来，课堂气氛活跃，教学效果明显提升。作为一名高中英语教师，一定要对英语语法教学重视起来，让学生打下坚实的英语语法基础，为学生英语综合素质的提高提供有效的帮助。
论高职英语语音教学问题及对策论文范文（22篇）篇七
对于语音课的教学总有很多的想法和感触，但具体落实到某一个字母发音的教学，却总是遇到这样那样的问题。借鉴以前听过的很多精彩的语音优质课的模式，我也采用以一个故事的形式来完整串联一堂课，为枯燥的语音课铺垫一个生动的情境背景。以一个“小狗找家”的情境为背景，让四年级的学生们通过故事，激发学习兴趣，让他们有动力来完成一个又一个的语音练习，帮助小狗找到家。最后，拓展环节又以日记的形式，综合呈现找回小狗的文本，让孩子们在之前练习的巩固之后，更好的将语音规律进行运用，以小组合作的方式来一起解决碰到的新问题，也以小组的方式来进行语言的输出。
课前播放phonicssong来复习26个字母的发音及相关单词。热身部分通过打地鼠的游戏，激活学生的旧知，为本课的新授作下铺垫。新授部分由mrjones的两条小狗为导入教学的主线，通过两只小狗的对话来引出“n-o”的单词。让学生在音频感知后，找出这个字母组合，讨论其发音。通过四线格的单词卡，强调字母书写，以及大小写。让学生通过掌握的读音规则，来快速拼读新的单词。让学生通过帮助mr.jones寻找丢失的小狗dove，来进行闯关游戏，回归课本的chant。让学生在节奏中感知“n-o”的发音。对比教学“o”和“o-e”的发音，让学生更好的辨认两者的发音差异。为下两个任务作铺垫。完成书内的练习，强化本课教学重点。通过小狗dove找到家，mrjones写日记，让学生运用所学的拼读规则，来阅读新的语音文本，进一步提升阅读能力，做到学以致用。
但是，现实往往不这么如人意，学生虽然对课文的安排反应比较好，但对于“o”和“o-e”的区别掌握的不是特别好，在最后的mr.jones日记里通过语音规则，克服新单词的能力也没有预想的要好。
文档为doc格式。
论高职英语语音教学问题及对策论文范文（22篇）篇八
在我国加入wto以后，经济全球化对于中国经济的影响越来越大，随着外企的进入、国内企业的走出，这对于高素质从业人员的英语口语要求也越来越高。英语口语的流利运用对于应聘者的脱颖而出和对于在职者的未来发展都起着至关重要的作用。但是传统的高职教育只注重于技能的培训却忽略了英语口语的熟练运用，使得高职教育英语口语教学存在着很大的缺陷，在这种条件下培育出来的人才也不是适应时代需要的。所以，发现高职英语口语教学中存在的问题并提出相应的对策已经不容刻缓。
我国的教育注重应试教育，无论什么阶段进行英语的学习都是以考试为核心，以语法语句的学习为重点，，所以英语方面学生出现了高分低能的现象——听说的能力得不到提高。大多数不以英语为专业的学生即使到了研究生阶段都不会说几句完整的英语，高职教育更是如此，所以说高职英语口语教育是高职外语教育的薄弱环节。其主要体现在以下几点：口语词汇量不够，不能进行长时间交谈;与人用英语交谈过于形式书本化;单词发音不准确;把口语练习过分功利化，英语演讲就是很好的例子等等。
通过对于现状的分析，我们可以从教学资源与学生素质两方面探究问题存在的原因。
2.1教学资源方面。
2.1.1高职英语教师资源匮乏。
现阶段我国国内高职院校的英语教师资质不高，这已经成为制约着高职人员口语能力的关键因素。高职院校的英语课程繁重，教师待遇低，很难吸引到优秀的英语教。，即使正在从业的教师自身的教学素质也不是很高，本身缺乏实战经验，没有机会出国，不能很好的接受英语口语的训练。这样的教师不别重视英语口语的教学，制约着高职英语口语教学的发展。
2.1.2高职英语教师安排课程内容单一。
高职英语教学仍然以应试教育为主，不能够抓住课程的重点，没能将口语特别是专业口语的训练放在重要的位置。这就造成了高职人员学到的英语口语不具有实用性，单一的课程内容也不利于学生的`全面发展。
2.1.3依然采取传统英语教学方式。
现阶段的高职英语教学仍然采用以前的英语教学方式，注重单词的记忆、语法的运用、答题技巧的训练等，忽视了英语口语的教学内容。这种教学不能跟上时代的要求，同时不能引起学生的学习兴趣，使得学生在口语的学习方面只能被动接受。
2.2学生素质方面。
高职院校的学生不能正确掌握英语学习的重点，没有形成对学习英语口语的重视。由于高职院校学生的学习能力差，不能很好的掌握学习的重点，所以运用英语口语意识的不存在对于口语教学也存在很大的限制。
2.2.2高职学生英语素质差。
高职学生基于学习能力的限制，缺乏坚持学习的精神，这对于英语口语的学习是致命的。英语口语的学习需要良好的词汇基础以及反复练习，学生没有养成这方面的能力，这也不利于其口语的提高。
高职英语教学大部分属于大班教学，学生缺少课上英语口语练习的机会。绝大多数高职学生缺乏自觉进行口语练习的意识，不能营造出口语练习环境，环境不存在就会限制语言的学习。
3.1改变高职教育应试教育的大背景。
只有教学目的不再以应试教育为主了，存在多种考核制度，老师的教学方式以及学生的学习内容才会发生根本性的转变。高职英语的考试模式可以进行转变，将英语口语的训练以及熟练应用作为考核的内容，这样使得高职英语口语教学更具有目的性。
3.2吸收优秀教师资源，改进教学内容与方式。
我国高职学院应加强对于英语教师资源的引进，并对于现有的教师资源进行整合，给予其更多的机会加强其英语的学习。同时要求英语教师注重学生英语口语的训练，定期举行相应的教学经验交流会，改进其英语口语教学的内容与授课的方式。高职学校注重多媒体教室的引进，给学生营造良好的硬件学习条件。
对于营造英语口语学习环境方面，学校可以定期引进外教、举行英语演讲比赛、英语歌曲比赛等。在可行的情况下，老师尽量采取小班教学加强与学生的互动。学生自主可以设定英语角，与周围同学进行英语交流。
3.4提高高职学生自主学习英语口语能力。
优化英语课程设置与老师授课内容，以培养学生自主学习能力为重点，引导同学克服心理障碍培养良好的学习习惯。对于英语口语来说，学生要明确学习的目标，树立自信心，积极主动的去参加各类关于英语口语方面的活动，敢说、敢讲，提高自己的英语口语水平。
结语。
随着经济、文化等多领域与世界的接轨，英语的地位越来越重要，掌握英语口语对于高素质从业人员来说越来越必不可少。为了能够为我国的经济建设最前线输送高素质人才，结合高职学校的教育以及生源特点，在教育改革、高职学校、高职教师以及学生自身方面提出了相应的建议，希望能对我国的经济建设做出贡献。
论高职英语语音教学问题及对策论文范文（22篇）篇九
摘要随着市场经济发展，社会对高素质技能型人才的需求越来越多，担负着培养技能型人才的高职院校内部行政管理体制存在着诸如党政职责不清、行政权力与学术权力界限模糊、院系二级管理不协调、绩效考核措施不全面、法规政策不完善等各种各样的问题。结合诊断改进和优质校建设，大力改革内部行政管理体制机制，推动职业教育健康发展成为必然。
关键词高职行政管理研究。
高职教育为社会进步和经济发展起到了巨大的推动作用，发挥了强大的服务功能，“服务经济社会发展能力显著提高。职业院校每年输送近1000万技术技能人才，开展培训达上亿人次”。[1]纵观职业教育发展历程，不难看出，高职院校已经驶进发展快车道。伴随着高等职业教育的快速发展，高职院校特别是公立高职院校内部行政管理问题更为明显和突出，成为影响高职院校发展亟须解决的问题之一。
1高等职业教育的发展态势。
1.1政策法规不断完善。
早在1985年，党中央就提出了发展高等职业技术院校的要求，全国各地迅速掀起了高职教育浪潮，高职院校进入发展的快车道。之后，各级各类新型高职院校展露头脚，在很短时间内迅速适应社会和经济对应用型技术型人才的需求，在社会生产中得到认可，良好的声誉遍布全国。《职业教育法》和《高等教育法》的出台，从法理的角度支持了高职教育的发展，催化了高职教育发展进程。全国第四次职教工作会于2002年召开，提出建立分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与的多元办学格局。至此，高职教育发展的基本政策和总体改革方向确立。教育部制订《职业院校管理水平提升行动计划(2015-2018)》，是教育部在新时期提高职业院校治理水平、完善治理结构、推进依法治校的重要举措。
1.2职业教育发展硕果累累。
“2014年，全国共有职业院校1.32万所，年招生946.83万人，在校生2809.53万人。中职毕业生就业率达到96.69%，连续9年超过95%。高职毕业生就业率91.5%，连续3年超过90%。中国选手参加世界技能大赛实现金牌零的突破。职业院校毕业生成为推动经济转型升级和大众创业、万众创新的生力军”。[2]我国的高等职业教育发展势头强劲。
2公立高职院校行政管理存在问题及原因分析。
2.1学校内部二元权力结构矛盾突出。
《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》规定：“高等学校实行党委领导下的校长负责制”。[3]政府的权力和责任是非常明确的。如何理解和把握党委领导下的校长负责制成为一个矛盾突出的问题。有些高校对党委领导和校长负责的界限无法厘清；有些高职院校把党委领导理解为党委管理，认为党委就是全校的管理机构；有些高职院校以党政联席会取代院长办公会，结果议而不决，决而不行。党委会职责和院长办公会职责不清在公立高职院校表现较为突出。如何解决传统的经典二元权力结构矛盾，成为高职院校发展中的迫切问题。
2.2行政权力过度放大。
教育部部长袁贵仁指出，“高等教育‘行政化’倾向表现在两个方面：一是政府对学校管理的‘行政化’倾向；二是学校内部管理的‘行政化’倾向”。[4]高职院校的功能和任务是培育有用人才的，从本质上来讲应该属于教育机构和学术机构，应该按照职业教育规律和学术要求进行管理。但事实上“‘机构设置政府化’己经成为高校六大司空见惯的现象之一”。[5]学校组织结构一般与上级主管部门相对应，凸显行政化，体现不出来高等职业教育规律和教学要求。职能部门的管理者总是以“官员”身份进行管理，忽视了为一线教师服务功能，人浮于事、官僚倾向严重。二是有些学校的主要领导缺乏教育经历。
2.3院系二级管理部门之间职责不清。
“所谓二级管理，是以分权为特征，在组织统一领导下，将事权、财权和人事权等让渡二级组织，形成组织各层的责、权、利相协调，组织目标与部门目标相统一，增强组织灵活性和适应性的一种组织管理模式”。[6]但在出台相关制度时，权力部门主观上存在一定的模糊性，制度内容不规范，过于笼统，具体措施和可操作性不强，不能形成有效的引导合力。由于责任不明确，权责不对等，学校内部各类行为主体的行为甚至出现相背状况。扁平化的二级管理沦落为一种形式，二级院系仅仅成为一种办学实体，主营教学和学生管理等。这是当前高职院校院系二级管理中存在的最突出的问题之一。二级院系的党组织承担着政治核心的角色，主要是监督保障权力运行，而缺乏对行政权力制约。部分高职院校虽然实行了院系二级管理，但是没有很好的制订甚至缺乏相应的管理制度，与学校发展步调不一致，二级管理制度体系不完善甚至规章制度之间内容有冲突、起矛盾，无法形成强有力的制度保障，职能部门和系部之间执行的政策不一致，政策打架现象时有发生，影响了行政管理效率。
2.4学术事务行政化。
文档为doc格式。
论高职英语语音教学问题及对策论文范文（22篇）篇十
19世纪后期，著名语言学家jaussure说:“语言是传达思想的工具，语义是依托语音存在的。”a．c．gimson也说过:“一个人要掌握一种语言，必须学会其100%的语音，而仅掌握50～90%的语法和1%的词汇就足够了。”这充分说明学好英语的前提就是掌握良好的英语语音，扎实的语音基础对提高学习者的语言听说读写综合能力起着重要的作用。可见，语音作为语言的基本要素之一，起着奠定语言基础的作用。尤其，高职英语教育致力于培养技能型、应用型人才，对学生在英语综合运用方面的能力要求很高。因此，首先要找到提高学生英语基础的突破口－－－奠定良好的语音基础，这也是提高英语水平的直接途径。
根据高职英语教学现状，基于高职学生的学情，英语语音教学还存在着诸多问题，以下几个问题较为突出，对提高学生语言综合语用能力的提高存在着巨大阻碍。
(一)对语音课程重视不够。目前，高职英语教学仍然集中在学生英语读写能力的培养，以通过大学英语应用能力考试为教学目标，这本身就脱离高职人才培养的根本目标－－－培养学生的综合运用能力以及胜任就业岗位的能力。高职英语语音教学的现状就是没有把语音课作为系统的课程放入课程设置中，甚至完全忽略语音课在高职英语教学中的地位。即使有些高职院校意识到语音的重要性，至多在公共英语课程中为语音教学部分设置有限的学时。把语音课作为独立课程设置的高职院校甚少。这样一来，无论从教师还是学生的角度，由于语音基础的培养的限制，教师不易掌握教学重点，学生逐渐失去学习兴趣。
(二)学生语音基础薄弱。在高职院校，大部分学生的英语基础薄弱，初中阶段就没有打好语音基础，甚至连音标掌握的都不扎实，这导致高职培养英语应用型人才遇到极大的障碍。关键问题是学生已经接受这样的“自我”，没有主动意识去改变或提高自己的语言水平。最严重的现象是，很多高职学生都是高中就放弃英语学习，从心理上排斥英语学习，他们接受自己“聋哑”英语的状态，习惯在英语课堂中“事不关己、高高挂起”的状态;还有很多学生由于受到母语和方言的影响，英语语音发音不规范，经常受到其他同学嘲笑，从而在英语表达方面产生自卑心理，最终导致很多高职学生由于语音基础薄弱，输在英语学习的起跑线。更不用提，英语学习的热情与主动性。
(三)语音教学条件不完善。在很多高职院校都设有语音教室，但是数量有限，不能满足全院学生的使用。大多数语音课被安排在普通教室中进行，至多每班发放一部录音机。教师将单个因素的发音一个个的播放，然后让学生进行效仿、练习，教学方法的单一与反复，使本来就没有热情的高职学生彻底失去重新学习英语的信心。
针对以上高职英语语音教学存在的一些问题，突破传统语音教学，找到适合高职学生学情的语音教学方法与手段势在必行，具体可以采用以下对策做初步的教学改革与尝试。
(一)语音教学系统化，增加语音学习时间。首先，在高职英语课程设置中，应在大一第一学期专门开设语音教学课程。独立设置语音课程有利于语音教学系统化，真正为提高英语听说读写综合能力奠定良好的语音基础。如有单独的语音课程，学时可由32学时增加到64学时(周学时由2学生增加到4学时)，增加语音授课时间，有利于学生得到更多的练习机会，同时教师有更多的时间掌握学生的语音学习状态，时刻帮助学生校正语音，促进学生的自主学习能力。对于高职院校学生，首先得教会他们如何学习语音，只靠有限的学时进行讲授是完全不够的，因此，教师需要在增加语音的学习时间，有的放矢地、系统地设计语音课程内容，走出语音课的内容就是音标和词汇发音的误区，大量引入句子与篇章的读法，如重音、连读、停顿的发音技巧，全面提高学生的英语发音技能。
(二)教学方法多样性，激发学生学习兴趣。其次，兴趣是最好的老师，是使学生自主学习的原动力。对于自身英语底子薄弱的高职学生来说，教师为他们营造轻松有趣的学习氛围，调动他们的学习热情，提高学生的学习兴趣才是首要任务。教师可以利用如情景模拟、角色扮演、任务驱动等多样的教学方法，使枯燥的语音学习充满故事性、教学内容充满乐趣。每单元可以设计一个场景来进行语音训练，如绕口令比赛、诗歌朗读比赛、课文朗读大赛、英文电影配音大赛、英文歌曲大赛、英文经典电影片断表演大赛等，这样一来，学生不但有了学习动力，还有了竞争意识，从而积极主动地投入到语音学习中。另外，可以利用语音软件和手机等高科技手段来给学生进行测试，课上利用语音软件使学生直观地了解发音规则，找到自我的错误，校正自己的发音;课下，教师布置朗读任务，让学生利用手机将朗读内容录下来，同时上传到班级学习共享群，让同学进行互评，教师进行点评，这样就做到课上课下都在学习、巩固、总结，循序渐进地提高语音水平。
(三)语言移情勤植入，加强学生学习自信。由于基础英语教育着重对学生阅读、写作能力的培养以达到高考应试要求而取得高分，而忽略了英语的听说能力，尤其是说的能力，基础教育培养出来的学生，在英语方面基本体现为“哑巴英语”的状态。高职院校的学生更是如此，据调查显示，高职学生在高中时期，在英语课堂上基本是没主动发过言的，更有甚者，一到英语课就睡觉，三年未在英语课上说过一句话，那么这些学生在情感上已经排斥英语了，到了高职学校学习语音课程，也是没有情感、没有信心的。可见，在语音课上，教师在培养学生兴趣的基础上，还要着重加强感情的'植入，不能强迫学生接受语音知识，而是潜移默化地利用“移情”寻找与学生的共鸣，让学生知道语言是有情感的，语言交流也是一种情感的传递。在学生练习朗读句子或者篇章的时候，要让学生在“懂情”的基础上去读，让学生知道这个句子与篇章要传递的是什么情感。如“itismyhonourtostandhere!“(很荣幸来到这)，那么表达的时候要表现出荣幸、自豪，情感平淡就无法表达出语言的内容。如“whathediddisgustedme．”(他做事真讨厌)，厌恶的情感也要读出来，要让学生知道情感的表达比发音更为重要。最后，高职英语语音学习应该是可持续化发展的过程，不能课程结束，语音练习就此完结，应与其他英语课程相协调，相并进。英语语音课程的实践性很强，教师在其他英语课程上也可以鼓励学生多说多练，在实践中发现问题，解决问题。很多高职学生来自于不同的地方，受到方言的干扰，英语发音很怪或者不准确，偶尔也会受到同班同学的嘲笑，所以不敢发言，不敢说英语;还有很多高职学生见到外国人，就退缩，害怕自己说不明白闹笑话;以上都是不自信的表现，针对这种现象，教师要加强引导，充分地给予鼓励与支持，扫除学生的心理障碍，使学生树立自信心。综上所述，从高职英语教学角度，应该充分认识到语音课程的重要性，设置系统化的语音课程，加强语音课的教学条件;从教师角度，应不断改进教学方法，采取多样的教学手段，使用新技术辅助教学，配合不同的测试方式，以达到良好的语音教学效果;另外，从学生角度，应重拾英语语言学习的自信心，意识到语音学习对整个英语学习过程的益处，为今后使用英语进行专业岗位工作奠定良好的语言基础.
论高职英语语音教学问题及对策论文范文（22篇）篇十一
素描静物作为美术课程的重要学习内容之一，在素质教育中具有重要意义。在当前以学生发展为本、提倡素质教育的背景下，教学过程应围绕知识与能力、过程与方法、情感与态度三维目标，使理论、知识、实践协调发展，引导学生不断形成自主学习和终身学习的观念和能力。因此，素描静物教学如何协调绘画技能训练与学生的综合素质和全面发展之间的关系是美术教师面临的问题之一。作为美术教师来说，应当以新课程理念为指导，在素描教学过程中有效协调教与学的关系，准确把握素描静物教学中存在的问题与偏差，在尊重美术教育原理和教学规律的基础上，运用多样化的教学方式发展学生的美术素养。
一、素描静物教学中存在的问题。
随着高等美术院校的扩招，很多学校和学生将美术作为通向高等学府的捷径，美术教学也被当作高考录取率的重要增长点。在这种形势下，美术生大量增加，美术教学逐渐得到重视，但由于应试教育的压力，美术教学却存在种种问题。素描静物是高考的重要内容，在高考制度和升学率的压力下，教师在教学过程中只重视绘画技能的训练，甚至在教学中忽视美术造型规律寻找技巧捷径。很多学生也是迫于高考压力走向美术专业道路，缺乏相应的专业基础知识和基本的美术素养，在绘画过程中艺术素养和造型能力有所欠缺。具体来说有以下突出问题:(1)素描静物教学偏离艺术造型规律。当前素描静物教学是为高考升学率而服务，这就造成了素描教学将技巧的训练作为唯一目的，整个教学过程围绕高考和分数进行，却忽视了对素描造型规律的认识和尊重。在美术教学过程中，学生有2/3的时间都是在进行静物素描的训练，而对于素描基础理论知识的学习却几乎为零。这种割裂理论与实践的教学行为忽视了教育规律和艺术造型规律，违背了学生接受知识和学习技巧的一般顺序和原则，使学生接触到的素描知识范围过于狭窄，对静物素描的表现形式理解有失偏颇。很多学生学了几年的素描，但对于素描的认识和理解仅限于考试的范本和式样，这种现象与当前素描教学指导行为直接相关。和素描教学目的指导息息相关。素描理论知识和素描观念的形成是学生艺术能力发展的基础，更是学生终身发展和长远发展的重要保证，因此美术教师要承担起美术教育的重任，在教学过程中引导和教授学生学习基本的素描基础知识与观念，循序渐进地发展学生的素描技巧和绘画能力。(2)静物素描教学形式单一。在当前的静物素描教学中，教学主要采取临摹和写生，教学方法单一，教师完全根据高考题目和个人意愿来安排教学，缺乏有效的理论指导，教学过程单调、呆板。静物素描中造型问题和集合意识的确立是培养学生美术思维的重要方面，但迫于高考压力教师在教学中过于重视画面表现技术，学生缺乏素描的基础知识和科学的美术意识。在静物素描练习时，通常采取在桌上摆放常见物品进行绘画训练，静物摆放形式单一，画面缺乏创意。学生在临摹画时，基本是照着原样画，对于光感和色调的表现不会灵活运用，学习过程缺乏创新和探索精神。(3)静物素描教学缺乏通识教育意识。很多学生在学习静物素描前没有相关的专业知识，不知道透视变形的原理，缺乏美术的观察方法和绘画意识，而教师迫于升学率的压力采用填鸭式的教学模式，静物素描教学仅仅局限于技巧的训练，学生对于理论知识的接受类似于囫囵吞枣。由于素描造型基础知识和观念欠缺，因此学生美术基础薄弱，不明白素描的造型规律和表现形式，无法建立有效的立体意识，美术能力和素养得不到有效的.提升。
二、素描静物教学的有效方法和策略。
通过以上分析可以看出，由于应试教育的压力以及学生的美术基础较为薄弱等原因，素描静物教学在理论、知识与实践的协调发展中存在一定的偏失。新课程理念下的美术教育，应该注重丰富学生的学习体验，发展学生的综合能力，通过全面的美术教育实现学生在知识与能力、方法与过程、态度与情感三维目标的共同发展。1．明确静物素描教学指导思想，引导学生掌握静物素描造型规律。静物素描教学要树立科学的指导思想，引导学生树立正确的素描观念，帮助学生形成科学的观察方法，使学生在正确掌握静物素描造型规律的基础上提高学习效率，不断夯实绘画技巧。首先，绘画过程树立绘画视觉结构意识。针对静物素描教学，应指导学生确立几何思想，运用立体意识和空间意识将物象的真实结构转变为视觉结构。其次，绘画过程树立明暗意识。光影的运用是素描过程中的重要原理，教师要认识到光线明暗关系在静物素描中的重要作用，引导学生把握画面整体关系。第三，树立全因素观念。在静物素描教学过程中，注重画面的深入程度，把影响画面的各个因素联系起来，形成完善的绘画思路。2．完善静物素描教学目标，注重静物素描理论知识与技巧的协调发展。新课程理念下的静物素描教学，不仅仅要把目标定位于高考评价标准，还应依据造型规律和美术素养要求，使静物素描理论知识与素描技巧协调发展，引导学生加强理论知识学习，在解读优秀作品的过程中锤炼技能技巧，不断丰富学生的素描学习体验，培养学生良好的美术基础能力和素描技巧，促进学生的全面发展。首先，静物素描教学要完善课程设置，加强理论知识、方法步骤、造型规律等基础知识的学习。其次，静物素描教学要培养学生的艺术感受能力，注重学生个性的发展。第三，静物素描实践训练中要注重培养学生正确的观察方法，引导学生掌握造型规律，提高画面的表现力。3．丰富静物素描教学形式，实现绘画技能与艺术素养的同步发展。新课程理念下的静物素描教学不仅仅是为了应付高考，还要注重学生的终身发展和全面发展。因此，教师要丰富静物素描教学形式和训练方法，实现学生绘画技能与艺术素养的同步发展。首先，遵循由简到繁、由易到难的素描造型规律，按照科学性、逻辑性的原则，按照素描学习程序循序渐进地开展静物素描造型训练。其次，素描教学按照实践—认识—再实践—再认识的基本规律，开展分阶段的训练。第三，素描训练过程中充分发挥眼、手、脑作用，通过协调运用综合感官，实现眼睛观察、大脑加工整理的有效统一。最后，重视学生个性的发展，在素描训练过程中保护和尊重学生的个性，引导学生艺术素养的发展。4．在静物素描训练过程中，要充分发挥教学评价的积极作用，通过评价了解学生情况，服务教学过程。首先，重视教师的积极评价，通过对学生的鼓励、激励，肯定学生的绘画作品，委婉指出学生作品存在的问题，引导学生改正不足。其次，充分发挥学生自我评价的作用。通过引导学生进行自我审视，正确定位自己的作品，并在班级的横向和纵向评价中实现自我认识和自我提高。第三，开展学生之间的互相评价。通过开展作品展览，组织学生对绘画作品进行互相评价，在共同交流中发现不足，提高绘画技巧。总之，静物素描在学生的美术基础能力发展中具有重要作用。针对静物素描教学中存在的问题，教师要积极更新教育观念，及时调整教学方式，重视学生绘画基础知识和素描技巧的同步发展，促进学生美术素养的提高和终身学习能力的形成。
参考文献:。
［1］赵俊忠．浅论教学中的静物素描［j］．品牌，2015，(02):238．。
［2］郝燕梅．对静物素描教学的研究与实践［j］．教育教学论坛，2011，(24):176.
论高职英语语音教学问题及对策论文范文（22篇）篇十二
高职体育教育是培养综合素质人才的重要内容，当前社会上出现了学生就业和企业需求相脱节的现象，究其原因，是因为高职体育教育中没有对学生的职业素质教育给予足够的重视，仅仅掌握专业学科知识技术的学生无法满足社会上对综合人才的需求。因此，探究高职体育教育中学生职业素质的提高对培养高素质综合人才具有十分重要的意义。
一、高职体育教育中学生职业素质教育的现状。
高职体育教育的内容除了要教会学生专业技术水平和职业素养以外，还要让学生对相关的工作岗位有一定的认知和关注，职业素质是高职学生就业和发展的重要素质，也是社会对高职教育提出的重要要求。当前高职体育教育对学生职业素质的教育仍然存在很多问题，影响了学生的全面发展。产生这些问题的原因主要有以下几个方面，首先，高职体育教师对学生职业素质教育不够重视，体育教育的重点是专业理论知识和体能训练，忽略或者是淡化了学生职业素质教育，职业素质教育流于形式，不论是教育管理还是教育监督的力度都不够。其次，面对越来越困难的就业压力，很多教师为了提高学生的就业，将学生的专业技能教学工作作为重点，在学生职业素质培养方面的教育目标和教育要求都有所降低。最后，高职体育教师的综合素质能力有待提高，无法在教育活动中渗透职业素质教育，认为职业素质教育是思想品德教育的内容，这种错误的认识使得体育教育工作中职业素质教育工作难以落实。
二、高职体育教育中提高学生职业素质的策略和方法。
（一）高职体育教师应当积极转变教学理念。
当前社会发展对高职体育教育提出了更高的要求，高职体育教育要培养的是既能够掌握扎实理论专业技术能力又能够具有良好职业素质的人才。高职体育教师是体育教育活动的主体，在学生职业素质教育中起到十分重要的作用。因此，高职体育教师应当积极转变教学理念，不断提高学生职业素质教育。首先，高职体育教师要对职业素质教育有一个正确的认识和了解，要在相关方面做出积极努力，不断丰富自身的职业经验和素养，在对学生进行职业素质教育培训的时候传授更多的职业技能和经验。其次，教师要将体育理论教学、体育技能训练教学与体育职业素质教学进行有机的融合，要在教学活动中进行职业素质教育的渗透，让学生认识到职业素质教育的重要性，为以后的就业奠定良好的基础。另外，高职体育教师也要看到高职体育教学的特殊性，由于体育教育大部分是在户外开展，并且教师与学生之间会进行密切的互动，教师要充分利用这个特殊性通过自身对学生的.职业素质进行潜移默化的影响。
（二）改变和创新体育教学手段。
目前很多高职院校的体育教育模式和方法仍然比较落后，没有针对学生的特点进行教学，不能满足不同层次的学生在体育教学方面的他要求。为了提高高职体育教育中的职业素质，必须对传统陈旧的教学手段进行改革和创新。首先，要对体育课堂教学模式进行创新，最主要的是要适当的增加学生课外训练和锻炼的环节，培养学生“终身体育”的理念，鼓励学生积极参加课外实习和训练，让学生对职业环境进行提前感知，有针对性的开展学习。其次，由于不同的学生在性格、成长环境、学习能力水平等方面存在差距，因此在体育教学活动中要注重个性化教育，因材施教，不能一刀切，充分发挥学生的个性特点，这样能够对学生的职业素质进行有效地培养。教师要重视体育教学中的个性化，有针对性的开展教学活动，从整体上对学生的职业素质进行提高。
（三）调整职业素质教育在体育教学活动中的比重。
根据当前社会上对学生职业素质的要求，高职体育教育应当适当的调整职业素质教育在体育教学活动中的比重。首先，体育教师要对体育理论教学内容进行有效的整合，对教材进行合理处理，简单易懂的内容留给学生进行课前自学，在体育课堂教学活动中适当的增加职业素质教育的内容。其次，教师应当为学生创造接触社会的机会，例如去各种大会中担当志愿者、鼓励学生参加各种体育比赛等等，让学生能够将理论知识与社会需求进行试探结合。另外，学校内部也可以根据自身情况开展各种体育活动，通过校内实训对学生的职业素质进行培养。
（四）建设一支高水平教师队伍。
高职体育教师是提高学生职业素质教学的中坚力量，因此建立一支高水平的、综合素质能力高的教师队伍是提高学生职业素质教育的重要措施。首先，学校要加大对教师的培训，让教师充分认识到职业素质教育的重要性，清楚职业素质教育的内容。其次，教师要加强自身学习，积极参加各种社会活动，明确现代社会上对体育职业素质的要求，提高自身教学能力和水平，不断提高学生职业素质。
结语。
提高学生职业素质既是新课程改革对高职体育教育提出的重要要求，也是满足社会对高素质综合人才的重要内容。高职体育教师要重视学生的职业素质教育，积极转变理念，创新教学方法，提高自身的综合能力，加强和提高学生职业素质的培养，为学生未来的发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]刘张配.高职体育教育对学生职业素养培养和提高研究[j].家教世界,2013,（18）：184.
[2]张春桃,张鹏.论高职体育教育如何提高学生职业素质[j].中国科教创新导刊,2010,（11）：213.
论高职英语语音教学问题及对策论文范文（22篇）篇十三
地方新建本科院校经过这么多年对大学英语教学改革的不断探索和实践，已经取得了比较明显的效果，与地方发展需求的联系更加紧密，但是由于多方面的条件制约，这类院校大学英语教学如今仍面临着不少问题。本文将找出问题所在，深入分析内在原因，并试图探索出能解决问题的方案与建议。
（1）大学英语教学跟不上形势发展，脱离人才培养目标。地方新建本科院校以培养应用型人才为目标，要注重培养学生的综合应用能力，服务地方发展建设。依此办学定位，大学英语教学应当积极服务专业发展，与其他专业课程协同推进，适应并满足应用型人才培养目标的需要。但是从目前这类本科院校的大学英语教学现状来看，大部分院校依然把通过大学英语四六级作为学生学习英语的目标，教学也过分强调四六级通过率，这种课程定位脱离人才培养目标，也脱离学生实际水平，不利于应用型人才培养目标的实现。
（2）同老牌本科院校比较，地方新建本科院校的生源质量相对较差，英语基础薄弱，个体水平参差不齐，学生的学习热情和兴趣普遍不高。不仅学生个体水平差异大，不同专业之间学生英语整体水平也不平衡，尤其是艺术类专业学生英语基础较差，但是学生所用教材相同，教师也基本采用相同的教学方法和教学进度，这样必定造成部分学生跟不上教学进程，教学效果不佳。
（3）大部分地方本科院校都是由高等专科学校或者高职院校升级而成，因此师资力量需要加强。大部分教师都熟悉大专英语的教学情况和模式，院校升级为本科后，还是由这批教师直接去教授大学英语本科课程，虽然这些教师也经过一些学习和培训，但是学历不高、教学经验不足，教学模式和教学手段比较单一，课堂上常用的方法依然是以单词、课文、语法为主，学生只能被动接受知识，而不能主动有兴趣地主动参与其中，难以提高学生的学习积极性。
论高职英语语音教学问题及对策论文范文（22篇）篇十四
写作教学是英语教学的有机组成部分。本文介绍了高职院校英语写作教学研究的现状，总结了近年来英语写作教学方面的研究成果，并且提出了改进措施，展望了写作教学研究的发展方向。
高职院校 写作教学 现状与对策
在目前高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，让学生模仿范例自行练习，然后收集学生的作业进行批改及课上点评。但是，由于传统英语写作教学的种种局限，教学效果并不令人满意。从传统英语写作教学的现状来看，许多学生可能在大学英语四、六级、托福等过级考试的作文部分获得高分，但如果让他们根据具体情况用英文写信函、论文摘要、会议通知等等，却难以胜任。
综上所述，我们不难看出高职院校英语写作教学存在很多问题：
第一，写作在教学实践中没有得到充分的重视
写作能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一，但从课程设置的角度来看，写作教学是由精读教学分担的，若精读课能按教学计划顺利完成，教师就能利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解；否则，写作教学就被无情地忽视和删减掉，完全成为精读教学的附庸。这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面的知识都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。
第二，教学任务繁重，批改作文流于形式
由于教学任务繁重，教师很难经常地对每位学生的作文做详细批改，而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益的启迪。这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣，如此反复，有些学生会在很长一段时间内停留在较低写作水平上，最终放弃写作练习。
第三，写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式
第四，学生实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用，缺乏良好的写作习惯
笔者在长期的写作教学实践中发现：学生在使用单个字词及单句方面的能力较强，对单句的语法结构处理显得游刃有余，可是当他们在完成一篇完整的作文时，常常出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不流畅等问题。
1．抓好语言基础知识的教学
我们在进行写作教学时，要从词汇、语法抓起，从句子水平着手。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识，使学生明确不同词汇的用法，通过大量句型操练，使学生对语法规律有全面、深入的了解，从而可以在写作中正确地运用语言。总之，没有坚实的语言基础为后盾，学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。因此，我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。
2．注重写作过程的指导
用过程法取代传统的结果教学法。过程写作法以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成绩。整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生集体讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解，并拟定写作提纲。在写初稿阶段，教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段，教师应以读者的身份审视初稿，主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段， 学生应根据教师提出的意见和建议对自己的'初稿进行修改，不断完善文章内容，寻求最佳表达方式。最后，学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写，教师对重写的文章再进一步做出反馈。必要时，学生再作修改和重写，如此反复，直至形成较好的成品。
3．运用计算机、网络辅助写作教学
作为一种教学手段，计算机和网络辅助教学已经显示出其独特优势。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动，通过多媒体，生动地向学生呈现写作内容，讲授写作方法， 对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料，通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流，探讨写作，活跃思维，及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学比较枯燥的局面，写作课变得形象生动，学生学习写作的积极性得到了很大的提高，写作教学的效率也大大提升。
4．改进作文评改方法
这要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。我们可采用以下一些方法：
第一，样本批改。每次作文教师只抽查部分学生的作文，进行详细批改，并在写作课上讲评有代表性的优缺点，这不仅可节约时间，还可起到以点带面的功效。
第二，设计批改符号。“授人以鱼，不如授人以渔。”为了提高学生自我纠错能力，教师可设计一套批改符号，并晓之于众。让学生根据教师的批改符号修改重写。这样既可以加快批改速度，又可以让学生在批改中承担一些责任，取得进步。
第三，充分利用学生本身的力量。可以让学生互改、互评。往往有这种情形：检查自己的作文时，常常不易发现错误，而当读别人的文章时，就会发现不少错误。这些方法都有助于提高学生的写作能力。
总之，英语写作课的目标就是培养学生运用语言的能力。如果我们加强教学内容，重视教学过程，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，就能帮助学生提高英文写作能力和水平。我们要不断在实践中摸索，总结出各种各样日趋完善的适合学生的写作教学方法。
［1］ 汪东萍.《大学英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案》［j］．《西北工业大学学报》，2006年第26卷第1期.
［2］ 王丽敏.《对大学英语写作教学的思考》［j］．《外语研究》，2006.
［3］ 胡华芳.《大学英语写作现状及教学对策》［j］．《华东交通大学学报》，2005年22卷.
［4］ 邓骊鸣等.《过程写作法在大学英语写作实验教学中的应用》［j］．《外语教学》，2004年25卷第4期.
论高职英语语音教学问题及对策论文范文（22篇）篇十五
摘要：阅读一直是英语学习中的重点，也是一大难点，英语阅读可谓是学生学习中的一个瓶颈，但是如果把这个瓶颈打开、拓宽，英语的学习会更上一层楼。
关键词：英语阅读；阅读习惯；阅读能力。
阅读在平时的考试与训练中，英语总是占了很大的比重，完形填空、阅读理解、词汇运用等都离不开阅读，而阅读需要有大量的词汇量，提高阅读速度、掌握阅读技巧、提高阅读能力。而且近几年高考中比较注重阅读训练的测试，主要表现在加大阅读的练习，因此提高学生的阅读能力势在必行，但这也不是一朝一夕就可以解决了的，需要找准方法，了解学生，循序渐进，不能急于求成，反之，容易挫败学生的信心。要想提高阅读水平，就得先了解英语阅读教学中存在的问题，我们要对此提出相对应的解决办法。下面我将对此进行阐述，不当之处还请各位同仁斧正。
1.教师方面，教学观念陈旧。
（1）教师在教学中未认识到阅读教学的重要性，在课堂上一直将教学重点放在词汇、语法、单词的讲解或者对句子的讲解上，对语篇的讲解很少涉及，只是在课后挑出一大段让学生背诵。在课堂上还是重点讲解语法、罗列句子结构、补充词组，关于阅读教学，只是作为课外阅读，有兴趣的学生可以自己阅读，老师不强求，长此以往，学生对阅读自然会疏忽。
（2）教师在备课时过于依赖教学参考书，参考书上说这个单词、语法、词组、句子是重点，教师在备课时原封不动地抄上，不进行拓展，不延伸课外知识。
（3）教师在设计教学活动时，不结合学生的心理特征，缺乏对学生的了解，因此在课堂上总是以老师为主体，学生没有参与的机会并主动思考。此外，教师在教学中过于依赖多媒体，总是以图片、声音、视频呈现，占据了大量的课堂时间，不注重培养学生的`能力，没有教会学生归纳、总结、推理的能力。
2.学生方面，没有养成良好的阅读习惯。
（1）学生在阅读时总是一词一句，生怕漏过一个词句。平时我们可以看到很多学生在阅读英文类的文章或者课文中的文章时，总是一句一句地翻译，遇到不认识的词赶紧查字典，力求做到对每个词、每句话都要翻译过来，没有学会通篇阅读，了解文章大意，通过上下文来推测不认识的词的意思。这样，经常会出现这样一种情况：学生对每个词、每个句子都了解了、清楚了，但是当问及文章的主旨大意和主题句时，学生往往不知道。
（2）学生在平时的学习中不注意训练阅读方法，缺少阅读英语的策略。在平时的课堂学习中，主要是教师为主导，课堂上学生没有自己的时间，课后又被满满的复习和作业所代替，加之高中生面临着高考，所以对各个学科都要统筹兼顾，因此在课后更没有时间去阅读英语。在阅读时也只是一词一句地读或死记硬背，根本不注意阅读方法。
俗话说：“知己知彼，百战不殆。”只有了解了阅读教学中的问题及学生的情况，教师才能具体问题具体分析，据调查，很多高中生还是很喜欢阅读的，只是迫于时间紧、压力重，所以就把时间用在了自己认为更重要的事情上。在此，我就针对高中英语阅读教学中所出现的问题提出相对应的策略。
1.教师需要从各个方面提高学生的阅读兴趣。
教师要读懂教材，了解学生的心理特征。在教学时应多设计可以引起学生兴趣的活动与场景，如，可以借助多媒体、故事、笑话等情景激发学生的兴趣，培养学生的阅读兴趣。同时，教师要引导学生学会正确的阅读方法，让学生在规定的时间内迅速找到主旨句或文章的主题大意，培养学生良好的阅读习惯和技巧。
2.学生要养成良好的阅读习惯，扩大知识面。
学生在阅读时要克服自己一词一句指读的习惯，尽量脱离词典。在平时的阅读中，要训练自己以一段或意群为单位进行阅读。很多学生在阅读时碰到生单词总要查词典，所以影响了阅读的速度。高考阅读题材形式多样，有故事类、广告类、新闻报道类等，学生在掌握课堂知识的同时，一定要扩大阅读量，多阅读，多了解一些英语国家的文化背景。
（作者单位河南省商城县职业高级中学）。
论高职英语语音教学问题及对策论文范文（22篇）篇十六
论文摘要：目前大学英语写作教学仍然面临不少问题,学生英语写作水平提高缓慢,要想解决这些问题，真正的提高学生英语写作水平,就要首先从词汇入手，让学生打好英语写作的基础,制定完善的、切实可行的写作教学大纲,把第二课堂作用充分发挥,增加学生的阅读量和扩大学生的知识面,不断地完善各种考试制度,将英语写作教学排放在与精读同样重要的位置上，投入相同的经历，让英语写作教学始终贯穿与整个教学过程中，从根本上全面提高学生英语写作能力。
一、存在问题。
（一）学校教材。从教材方面说,近些年来随着多套大学英语写作教材的出版发行,各所高校英语写作教材通用的现象有所避免，但是编者没有考虑到学生英语水平有所差异的情况，所编的教材不能适合不同层次阶段的学习者。有些写作教学内容只是精度教材的附属，缺乏系统性，学生学习起来也是不得要领，真正写作的时候会感觉力不从心。另外，有些高校对写作教材的选定只是注重是否全国统编，编者名声如何，获奖情况怎样，没有考虑学生的实际学习情况。
（二）学生情况。通过教学发现，学生的英语写作基础较差，许多学生对写作有畏惧感，原因主要是不知道如何正确地使用词汇和语法。在写作的时候由于词法和句法的错误使用，往往会出现中式英语的现象。这主要体现在:1、词汇量少，相同的中文意思找不到不同的英文说法；2、句式单一，不会使用复合句；3、大量使用口语，降低了文章的整体水平。写作水平的提高需要学生付出很大的努力，要比听说阅读能力的提高困难许多，学生首先要在思想上重视写作能力的培养，然后要有持之以恒的精神，不然不会达到提高写作水平的目的。
（三）教师教学。在大学校园里普遍存在这种现象，就是长期以来大学英语师资力量短缺。近些年来全国的高校不断扩大招生规模，而高校英语师资力量却没有得到相应的补充，其扩招速度远远高于师资力量的补充,这就导致了大学英语教师授课任务越来越重。传统的大学英语教学只是注重精读和语法的讲解，对待写作课程只是一带而过，教师工作量大，批改作文又是一项很繁重的.工作，因此教师往往对写作教学产生了懈怠。
（四）考试体系。不可否认，大学英语四、六级统考曾经极大地推动了大学英语教学的发展，社会各界和学校本身也更加深刻地了解了外语教学的重要性，教师和学生的积极性也得到了很大的提高。但是，近些年来，大学英语四、六级考试却成了英语教学继续前进的绊脚石。四、六级考试在很多方面被误用：教育管理部门按照四、六级考试的通过率来给各高校排名，这就引起了各个高校之间的盲目攀比；学校方面把四、六级考试成绩和教师的教学业绩放在一起考核，教师不得不按照考试来组织教学，让学生大量的做习题，只注重四、六级考试的通过率，而不在乎学生在题海战术里究竟掌握了什么。四、六级证书又与学生的学位证书和毕业证书挂钩，这就导致学生每在四六级考试之前就开始逃课，原因是他们认为教材的内容和考试没有联系，不如用这个时间多做做四、六级题目，增加考试通过的可能性。这样就影响了学生对英语技能的掌握，导致学生知识面狭窄。
二、解决对策。
（一）学校教材。要真正的提高学生的写作水平，首先我们应该加大力度研究大学英语写作教学,从我国大学生的实际情况出发，根据大学生的需要编写出全面系统、条例清晰的写作教学手册，坚决杜绝把写作内容作为精读教学的附属品的做法，根据各高校本身的实际情况开设写作课，并且要对写作教学的授课时数做研究论证，保证学生在固定的写作学习时间内可以系统地学习写作理论和进行写作训练。
（二）学生情况。学生在学习过程中始终处在主体位置，要想掌握大学英语写作技巧，学生首先就要从思想上领悟到英语写作能力的重要性，在教师授课过程中，积极主动地配合教师，善于发现和解决问题，认真完成教师布置的作业，及时改正教师在批阅过程中发现的错误，并且要避免错误的再次发生。
（三）教师教学。教师在教学过程中起着主导作用，教师在指导学生进行写作训练的同时也要不断积累自己的写作知识，加强自己的写作能力，以便可以更好地指导学生的写作学习，为学生的写作学习创造有利条件，教师只有不断的丰富和完善自己才能更加好地服务于英语写作教学。教师要认真评阅学生的作文，不可以过于笼统，让学生发现不了问题的所在。如果有必要，教师还要对学生改过后的作文进行重新审阅。高校方面要做到一方面保证教师的物质生活条件，一方面又要为教师营造良好的学术氛围，鼓励他们搞科研，为大学英语教育做出更多更大的贡献。大学写作教育任重而道远，在教学过程中会不断出现新问题，这就要求英语教师有一颗热爱探索的心，不断总结以往的经验，为提高学生英语写作水平而努力奋斗。
达成了共识,也提出了一些大胆的设想:一是让四、六级考试功成身退，再没有四、六级考试一说;二是让四、六级考试成为社会化的一种考试，不再与大学英语教育有任何联系;三是增加考试的主观题目，大大减少考试的客观题目。一些高校现在已经开始改革考试制度，但考试制度能否得到彻底改革教育部起着决定性作用。
三、结束语。
要想真正地提高高校学生英语写作水平，就需要我们正确地面对大学英语写作教学中存在的弊端和问题，从学校教材、学生情况、教师教学方法、考试体系四方面找出问题的根源所在，然后再从这四方面出发彻底解决阻碍学生写作水平提高的问题。在这一过程中，要始终保证教师的主导作用，学生的主体地位，和社会各界的辅助作用。相信在各方的努力下高校英语写作教学中的问题一定会得到彻底地解决，而学生的英语写作能力也会取得实质上的飞跃。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
论高职英语语音教学问题及对策论文范文（22篇）篇十七
随着我国全面推行素质教育、高等医学教育、人才培养教育等一系列教育改革计划的实施，对我国医学教育专业教学模式单一、素质教育薄弱、教学方法落后及教学内容陈旧等一些不好的现象进行了有效改革。注重学医学生的基本技能、基本知识和基础理论的培养，在很大程度上促进了学医学生在能力、知识、创新思维和综合素质等方面的提高，使我国的医学教育质量有了稳步提高。
虽然这些年来我国的医学教育取得了比较大的进步，但是与社会科学技术的发展、人们对医学的要求、卫生事业改革的需要还是不相适应。下面就我国医学教育中的教学方法存在的问题做具体分析。
（一）教师教学中存在的问题。现阶段，在医学教学中很多教师采取的教学方法依然是传统的灌输式教学。例如，教学中没有突出学生主体地位，学生只是处于被动的地位，教师在教学中更多地强调的是学生对知识点的记忆和背诵，导致很多学生无法将教师所讲的分散的.知识点横向联系起来。这种教学方式，对于教师来说可能比较轻松，但教师并没有发挥主导性，只是简单充当了讲解员和教书匠角色。认为只要教案恰当、教材熟悉、在课堂上语言表达清晰，教学有逻辑条理性就是尽到了作为教师的责任。
（二）学生的学习习惯存在问题。医学学科和其他学科相比，具有散乱、广博、必须强加的特点。但是，就学生的学习特点看，只要在学习中强记的时间持续过长，就会感到枯燥无味。现阶段，在我国大学生中存在一个问题：随着大学毕业生职业转换的频繁和普遍、就业压力不断增大，大学生自主创业越来越多，这种形势使很多大学生越来越迷茫、越来越缺乏学习动力，对自己所学专业的兴趣不浓厚。
（二）教学评价存在问题。我国现代医学教育对学生的考试评价，依然注重考查学生对知识点的掌握程度。偶尔会出现病例分析，但是其所占分值并不高，这种对学生成绩的评价方式，导致学生只是专注一点一点地对知识进行积累，而很少对各种症状、各种病种等相关知识进行横向联系，每当遇到一个症状时，脑海里只有对应一个疾病的较简单的思维能力。
三、医学教学方法改进的对策。
（一）转变教学模式，改革考试方式。计算机技术的快速发展，为教育事业的发展提供了先进的工具和技术。在现代医学的教学中，教师必须紧跟时代发展的步伐。将投影、视频、录像、语言实验室、计算机等先进技术运用到课堂教学中。运用电脑多媒体教学，不仅可以提高教师的备课兴趣，还可以使教学课堂不再枯燥。在课堂上教师要改变简单地向学生讲述专业知识的教学模式。教师可以教学生学会利用网络查找关于医学的一些临床案例，使学生养成自觉关注医学知识的好习惯。在对学生进行学业考察的时候，教师要摒弃过去重点考查知识点的方式，而把重点放在考查学生运用所学知识进行分析、解决问题的综合能力上。
（二）坚持以学生为主体的教学思想。在现代医学教学中，教育者必须树立以学生为主体的教学思想，革新教学手段，改革教学方法。关键是改革传统的以教材、教学、课堂为中心的“灌输式”教学模式。在教学中要注重培养学生的创新能力和自学能力。例如，在课堂中教师可以多给出一些病例，让学生设想当自己碰到紧急病例该怎么处理。在课堂上教师应多给学生交流发言的机会，充分发挥学生的主体性。
（三）提高教师的教学能力，改善医学教育的办学条件。
要想改进我国医学教学方法，还需要不断改善医学教育办学条件，提高医学教师的教学能力例如，一方面可以采用多种办学体制，如和其他科类大学合并、合作、联合等，从而形成独立设置的医学院校和综合性大学医学院并存的办学和管理体制另一方面，学校要加大力度完善学校基础教育、毕业后教学和继续教育在内的医学教育体系此外，学校还要多给教师提供学习、培训的机会，使教师在教育过程中不断提高教学能力。
四、结语。
要想改进我国现代医学教学方法，首先要仔细分析其中存在的问题。其次，不断改善医学教育的办学条件，转变教学模式，在教育过程中坚持以学生为主体的教学思想。
论高职英语语音教学问题及对策论文范文（22篇）篇十八
论文摘要:多媒体教学设计对现代教育发展发挥着重要作用。但多媒体的运用没有选择性、重技而轻教、使用过于死板等妨碍了教学。应用视听教育理论注重视听结合的生理、心理效应，强化多种媒体学习资料的优化设计，根据不同学习层次的学生来设计媒体组合形式等这些特点有助于促进多媒体教学设计，达到教学目标。
随着多媒体技术的发展，计算机作为一种认知工具在教育领域中的应用越来越广泛，从开始的计算机模拟演示到后来的多媒体辅助教学，现在多媒体教学设计已成为学习的重要组成部分。同时，多媒体教学的合理应用，不仅促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，而且培养了学生自学能力和分析解决问题的能力，促进了他们思维能力的整体发展，是全面提高学生各科能力素质的有效手段。
一、多媒体课程及其教学设计的内容。
多媒体课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。多媒体课程的设计要充分体现这些特点。多媒体课程内容是多媒体课程实现的基础，因此，其内容的选择要从知识与能力相结合、内容与形式相结合、学科性与综合性相结合、学习与创新相结合四个方面考虑，这样有助于提高学生的智慧、能力和多媒体课程的表达，有助于培养学生的综合素质和学生创新思维，促进教学目标的实现。
(一)多媒体的运用没有选择性。
不加选择使用多媒体，往往无法达到多媒体教学的目的。在语文课程多媒体设计中，简单使用多媒体会钝化学生的想象力。比如学习《听潮》一课时，教师把抽象的文字幻化成一幅生动的画面，这样，表面看把学生带进兴奋愉悦或愤怒悲哀的情感境界，似乎在不知不觉中激发他们的兴趣，使他们产生感染和共鸣，实际上，在这个教学的过程中多媒体教学反而不能够达到较好的效果。这样就把文学鉴赏最重要的素质—想象力的发展潜能大大压抑了，这实际上是简化了文学鉴赏的过程，不利于学生鉴赏能力的培养。而教师把课文分段朗读给学生听，读“大海沉睡图”这一画面时，就以轻柔、舒缓的语气读，并且带着丰富的联想，学生读着仿佛也进入海的酣梦这中;读“涨潮达到高潮”这一画面时，就应该情绪高昂、语气急促、语调高亢，想象海浪阵阵拍打岩石的动态声响，想象千军万马激战的情景。这样，学生各自以不同的理解在心中构建一幅符合自己想象的画面，学生的想象翅膀真的飞起来了，情感也得到了很好的陶冶，因而潜移默化地达到情感教育的目的。
(二)重技而轻教。
在不少学校，为了所谓提高教学质量和充分发挥多媒体教学的重要性，各种科目创促上马，即便是像体育、音乐这类充满着感性、交流和实践的科目也都迫不及待地挤上了目前尚显得呆板的多媒体教学大车。更有甚者，根本不知多媒体教学设计为何物，挂上一个不伦不类的课件或是老师讲课的视频文件，就匆忙为多媒体教学建设的成绩单上添砖加瓦了。在这种背景下，学生成了最可怜的人，他们吃力地学习着也许并不适合于多媒体教学的课程，在付出了金钱、健康的.同时，还不得不习惯于以机器的思维方式来思考问题。
(三)多媒体的使用过于死板。
三、促进多媒体教学设计的策略。
1.充分发挥视听教育理论对多媒体教学设计的重要作用。视听教育理论为多媒体教学提供了理论基础。建构主义学习理论认为，学习不应是被动地接受外部的刺激和被灌输知识，而应当是信息的主动加工和知识意义的主动构建，而且知识的构建应当是更接近、更符合实际情况的学习活动。学习情境中进行学习应与视听心理学相结合。由于多媒体和网络技术能够提供图文声并茂的情境，能提供有利于协作的学习的交互式学习坏境，还能够提供有利于激发学生主动发现、主动探索的大量资源，所以，多媒体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。
(i)增加动感。声音是时间的流程，它始终在动，而视觉画面可以是完全静止的，如出现一座房子的画面，一切都是不动的，当传来房子里有人弹琴唱歌的声音时，画面便立即具有了生活的动感。
(2)增加真实感。在多媒体课程中，适当加人一些生活中真实的声音效果，如翻页的“唰唰”声，走路的脚步声，敲门声等，都会给人带来一种真实感和亲切感，将电脑空间与人们习以为常的实际空间联系了起来。
(3)吸引学习者的注意力。声音往往具有“先声夺人”的效果，当需要人们注意某一点时，可以通过声音来吸引人们的注意力，比如在具有许多物体的画面上，我们一方面可通过画面处理突出主体，另一方面也可以配上相关的声音突出主体。
(4)联觉感应。联觉出现在各种不同的感觉中，最常见的是视听联觉。即，在声音的刺激作用下，会产生视觉形象。比如，即使画面上没有表明夏天的特殊场景，只要配上烦躁的蝉鸣声就会让人联想到夏天的画面，产生热的感觉。如果能在设计课程时恰当合理的运用这些效应，声音就不会是可有可无的不重要因素，而是整个作品中不可缺少的有机组成部分。
最后谈谈音乐。现在，许多视听结合的多媒体课程形式中，音乐成为越来越重要的组成因素。音乐是抽象的艺术，但她在激起人的心理反应、感情和情绪方面却是最准确和细腻的。现在的许多多媒体课程中并没有充分利用这一点，配乐一般都比较简单也缺少变化。虽然可能在多媒体课程中并不需要像电影那样要充分调动人的感情，但音乐与画面的不协调会给人的感觉上造成不舒适。对每种视听结合的艺术来说，人们在使用和观赏时的愉悦感都是非常重要的，否则。学生不可能喜欢这个课程，这个课程设计也必然是一个失败的设计。
3.强化多媒体学习资料的优化设计，是提高多媒体课程教学应用效果的前提条件。多媒体学习资料设计的基本原则是最优化。所谓最优化，就是要从多种可能的方案中，选择出最好的系统方案，使系统具有最优的整体功能。多媒体的组合要达到最优化，关键是能否最有效地突破教学难点。为达到这一目的，我们在选用多媒体进行组合时，就必须把它放到课堂教学过程的整体系统中去设计、去构建，充分考虑与教学过程中的其他要素的相互联系、相互作用，在综合各种因素的基础上，选用最优效果的媒体，从而实现多媒体的最优化组合。
实践告诉我们，能够引起教学质量变化的是使用媒体的方法，即教学设计包括软件设计的水平，而不仅仅是媒体本身。并非运用现代化教学媒体必然会对教学有正面的作用，媒体的作用和效果必须通过优质的教学设计和运用良好的教学方法才能表现出来。优化教学设计，即根据教学内容及教学目标，选择适当的教学媒体，研究适宜的教学策略，选用恰当的教学方法，优化课堂教学的各个环节，才能取得最佳教学效果。
4.帮助学生掌握学习方法、提高学习能力是提高多媒体课程教学应用效果的保障。教会学生学习，教会学生思考，是近年来世界各国关注的焦点问题。在信息时代，个人对学科知识的掌握是有限的，而掌握获取知识的策略才是至关重要的。研究表明，中西方学生在学习习惯和能力等方面有以下差异:中国学生严重依赖面授，学习内容和学习方法由教师高度控制，学生学习自主性较低，在学习过程上强调信息内容、看重记忆，学习动机主要受外界诱因的支配，学习效果上注重学生的努力和学习态度，强调适应性和顺从、避免冲突、注重团结等。而西方学生不怎么依靠面授，学习内容和学习方法较少由教师控制，学生学习自主性较高，注重学习过程与学习能力，以深人学习为目标，学习动机更着眼于掌握导向，学习效果方面个性和自我发展，把对学习材料和老师的质疑作为学习过程的一部分。可见，我们要借鉴西方对学生学习习惯和能力的培养方法。
5.要根据不同学习层次的学生来设计媒体组合形式，促进多媒体教学设计，达到教学目标。我们一方面要转变教育观念，为学生的学习提供各种服务，另一方面也要求学生具有教强的自学能力，能够自觉地积极主动地学习。因此，在设计多媒体学习资料时，一方面要考虑本科生的特点，为他们提供更适合自主学习的媒体资料，另一方面要考虑专科生的特点，将现代媒体学习资料与传统面授教学相结合，注意逐步培养其自主学习的能力;同时要注意考虑不同地区、不同课程之间的差异，设计适合各符合各自特点的多媒体教学材料，提高教学效率和学习兴趣，促进学生的自主学习，最终顺利完成教学目标。
论高职英语语音教学问题及对策论文范文（22篇）篇十九
语音教学是英语教学的基础,然而,语音教学在大学英语教学中不受重视的`现象普遍存在.本文从多年从事大学英语教学的角度出发,主要探讨当前大学英语语音教学存在的问题,使英语教学工作者能够针对这些问题,有的放矢的进行英语语音教学.
作者：康建荣作者单位：陕西理工学院外语系刊名：山东文学（下半月）英文刊名：shandongliterature年，卷(期)：2008“”(9)分类号：h3关键词：英语语音语音教学问题
论高职英语语音教学问题及对策论文范文（22篇）篇二十
在当今教育改革的大环境下，地方新建本科院校也在积极寻求转型发展，立足地方经济发展建设，培养适应社会发展和今后岗位需求的应用型人才。在此背景下，大学英语教学也需要积极探索改革思路，解决教学中存在的突出问题，重点培养学生的自主学生能力和综合运用能力。
（1）准确定位，优化课程设置地方新建本科院校的人才培养目标是培养综合型应用人才，为地方发展服务，大学英语教学则既要满足部分学习能力较强、有继续深造目标的“学术型”学生的需求，又要能培养出实践能力强、符合用人单位需求的应用型人才。这就要求这些院校对现有的课程体系设置和教学内容进行完善和丰富，加强英语学习效果的实用性和针对性。为提高学生语言水平和就业竞争力，大学英语课程体系可设置为两大模块和四大体系。两大模块即基础课程和提高课程两种；四大课程体系则分为语言基础课程、语言文化课程、语言技能课程和高级英语课程，其中第一类课程为基础课程，后三类为提高课程。这四类课程根据人才培养目标进行学时合理分配。大学英语语言基础课程主要教授听、说、读、写、译等几种语言基础知识和语言技能，尤其要加大对学生听说能力的训练，通过音频、视频和网络等丰富的教学手段，使学生熟悉英语的思维方式，学习地道的英语表达，提高英语听说能力。提高课程包括语言文化课程、语言技能课程和高级英语课程。语言文化课程主要教授一些主要英语国家的文化背景和风俗习惯等，提高学生学习英语的兴趣。语言技能课程侧重提高学生的英语应用能力，通过课程学习，使学生熟悉一般的英语应用文写作、用英语接电话、写英文简历、读写产品英文介绍等未来职业岗位上所需要的英语技能。高级英语课程则面对那些对英语学习有浓厚兴趣并有继续深造需求的学生开设，主要侧重高级英语的教授，如考研英语、六级强化、高级翻译、高级口译等，为学生通过各类考试和考取证书提供有针对性的辅导，为这类学生提高英语高级技能提供学习机会。
（2）重视师资队伍建设和素质提升高水平的师资队伍是保证教学质量和效果的重要因素，作为人才培养的实施者和引导者，教师能力水平和素质对人才培养质量起着至关重要的作用。首先教师要更新教学观念，摒弃过去那种教师“一言堂”的'教学模式和教学思维，只注重单向地向学生灌输知识，这种传统的教学方式不顾及学生的感受，教学效果不佳。新的教学理念则要让学生成为课堂的主体，教师作为引导者，引导激发学生的学习兴趣和积极性，发掘学生潜能，促使学生积极探索知识，主动学习，提高学习效果。其次，学校应当注重加强师资队伍建设，吸纳更多高学历、高素质的教师，同时组织适当的培训、讲座等活动使教师有学习和提升自身能力和素质的机会和途径。对经验较少的青年教师实行“导师制”，以老带新，使青年教师可以从经验丰富的教师那里学习授课技能和教学经验，从而能更快地适应教学环境并提升个人业务水平。
（3）提高学生主体地位，注重学生自学能力培养目前，国际上对教育改革的一种主流思想是建构主义学习理论，其在早期的建构主义思想基础上不断发展完善，于20世纪90年代发展成为国际上普遍认可的学习理论，被誉为当代教育心理学的革命，对我国教育改革也有着重要意义。建构主义认为，学生是学习和认知过程中的主体，必须强调学生在教学中的主体地位。因此，在课堂中，教师要改变过去“一言堂”的教学模式，以学生为主体，注重学生的学习体验和感受，让学生成为课堂的中心，让学生主动建构知识，教师根据实际情况发挥引导作用，学生在此过程中能主动发现问题，并能通过主动思考、查阅资料、与同学探讨或者是求助老师等方法去解决问题。教师也要努力转变学生的学习观念和学习策略，使他们由习惯于被动接受知识变成主动思考寻求知识，培养自主学习的习惯和能力。
4结语。
新建本科院校的大规模产生和发展标志着我国高等教育从精英化向大众化转变的发展趋势，其办学定位是为服务地方发展培养综合应用型人才。大学英语作为本科院校的必修课程，在实现人才培养目标方面起着很重要的作用。因此，大学英语教师要立足实际，首先注重自身业务能力发展和提升，并针对当前大学英语教学中出现的问题进行有针对性的改革探索，更新教学观念，优化课程体系建设，有效地推动大学英语教学改革，为实现人才培养目标发挥有力作用。
作者:吴均单位:信阳农林学院外国语学院。
论高职英语语音教学问题及对策论文范文（22篇）篇二十一
本文从大学专业英语语音语调教学的必要性出发,阐述语音语调教学中出现的问题,分析其原因并提出相应的解决对策,提高学生的英语语音语调水平,促进学生的.听说能力,成功达到交际目的.
作者：王琴婵作者单位：温州医学院,外国语学院,浙江,温州,325000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分类号：h3关键词：语音语调节奏
论高职英语语音教学问题及对策论文范文（22篇）篇二十二
（内蒙古自治区通辽市开鲁县工农小学）。
摘要：朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文阅读教学的重要任务。进行朗读教学有利于培养和提高小学生的语感，提高小学生感悟和运用语言的能力，加强语言材料的积累，强化小学生的记忆，加深小学生对于课文内容的理解，培养和提高小学生的写作能力，因此，分析和了解当前小学朗读教学中存在的问题，努力提高小学朗读教学的效率是十分重要的。分析了当前小学朗读教学中存在的问题，并提出了提高小学朗读教学效率的对策和措施。
浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础是小学生学习语文的重要动力，浓厚的朗读兴趣能够提高小学生朗读的积极性和主动性，有效提高朗读教学的效率。但是，由于小学生的年龄较小，人生经验和阅历有限，对于作者所表述的爱国主义精神、革命精神以及艰苦奋斗精神等思想感情缺乏深刻的认识和理解，导致小学生的朗读兴趣较低。
2.在当前的小学朗读教学中，存在朗读时间得不到保证的问题。
由于课文朗读所占的课堂时间较长，会导致教师对课文内容讲解时间的缩减，因此，许多小学教师为了节省时间而不断缩减朗读教学所占的比例，导致朗读时间得不到保证，朗读教学的效率低下。据调查发现，在当前小学语文教学中，学生朗读的时间大多为5分钟左右，仅占课堂时间的约八分之一。
部分小学语文教师的素质较低，对朗读教学的重要性认识不足，普通话水平较低，朗读教学指导方法机械而单调，重视声音形式和表层技巧的使用而忽略了语言内涵、内心体验以及情感教学的重要性，导致朗读教学的效率低下。
1.激发小学生的朗读兴趣。
（1）教师应当注意创设教学情境，激发和提高小学生的朗读兴趣。例如，在学习《望庐山瀑布》这首古诗时，由于小学生的'人生经历有限，没有真正见过现实生活中的瀑布，影响了学生对于诗歌的理解。因此，教师应当注意合理运用多媒体技术来为学生创设课堂教学情境。例如，播放有关瀑布的录像或引领学生观赏有关瀑布的图片，并引导学生进行联想和想象，以此来加强学生对于诗歌中所描写的”飞流直下三千尺，疑是银河落九天"现象的理解。（2）教师应当注意为学生提供良好的课堂氛围，以此来培养和提高小学生的阅读兴趣。良好活跃的课堂氛围能够有效提高小学生的朗读兴趣，()因此，教师可以为学生提供良好的朗读环境。（3）教师应当注意不断提高自身的朗读水平和指导水平，加强朗读示范，使用一定的朗读技巧进行精彩的朗读，加强与小学生之间的交流和沟通，多对学生进行鼓励和表扬，通过朗读和指导来激发小学生的朗读兴趣。
2.引导学生进行有感情的朗读。
（1）教师应当注意发掘语文教材中的情感因素，进行深情并茂的泛读，采用不同的朗读风格来进行情感朗读，调控学生的情感，培养和提高小学生的审美能力，提高朗读教学的效率。（2）教师应当注意在课堂教学的过程中进行情境的创设和营造，拉近教师、学生和教材之间的距离，增加小学生的情感体验，激发小学生的情感，提高朗读教学的效率。（3）教师应当注意进行分层次朗读教学，首先指导学生通读全文，使得小学生对文章内容有一个整体的感知，然后再进行小声朗读，抓住文章中的语言信息，进行有感情的朗读，深刻体会文章所表达的情感，实现情感的升华与语感的培养，提高朗读教学的效率。
2.优化语文朗读训练。
（1）教师应当注意保证朗读训练的时间，依据朗读教学的实际情况和语文课时情况合理制订朗读训练的时间。（2）教师应当注意采用多种方式进行课文朗读。朗读的形式是多种多样的，常见的朗读教学的方式主要有朗读、泛读、引读、分角色朗读、散读、领读、齐读等。依据文章的特点和小学生的实际情况采取合适的朗读方式有利于提高朗读训练的效率。（3）教师应当注意加强自身素质，加强自己对于朗读教学的指导，使用普通话来进行朗读教学活动，将朗读和理解相结合，在朗读的过程中注意对作品感情色彩的正确把握，指导学生学习和掌握一定的朗读技巧，提高朗读教学的效率。
在当前的小学朗读教学中，存在教师的素质较低，无法进行有效的朗读指导、学生的朗读兴趣不高、教师对朗读的重要性认识不足、朗读的目的性不明确、朗读的时间得不到保证以及朗读训练的方法单一等问题，因此，语文教师应当注意提高自己对于朗读重要性的认识，加强学习，不断提高自己的教学水平，通过创设情境和范文朗读等方式激发学生的朗读兴趣，培养学生的语感，优化朗读训练，有效提高朗读教学的效率。
参考文献：
于清华。朗读：语文教学的有效方法[j].现代教育科学：小学教师，2011（03）。