教案模板是教师在备课过程中用来规划教学内容和教学过程的一种工具，它可以帮助教师系统地安排教学活动，提高教学效果，我觉得我们需要一个教案模板来指导教学工作了。这是一份经过多年实践不断完善的教案模板，它总结了许多成功的教学经验。
渗透心理健康教育的教案（模板21篇）篇一
生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。生命教育作为一种教育价值取向，一种新的教育理念，它注重以学生自身潜在的生命基质为基础，依据生命的特征来开展教育，来唤醒生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量；以关注生命的整体发展为旨趣，重视对学生心灵的培植，完整精神的构建和健全人格的培养，是一种和谐丰满、蕴涵人生大智慧的教育。
学校作为青少年成长教育的主要阵地，更要承担起生命教育的重任。语文作为人文学科，在这方面有着其他学科所无法比拟的优势，蕴藏着异常丰富的生命教育资源。作为语文教师，我们应该充分利用语文学科的优势，在教学中加强生命教育的渗透。我觉得可以从以下几点入手：
作文也是语文教学中一个重要的内容。如果能充分抓住这些作文过程对学生进行生命教育，也就充分发挥了作文教学对促进学生情感、态度、价值观较好发展的作用。
（一）、在作文写作中渗透生命教育。可以以生命问题为题材作文，生命问题是一个广泛的题材，它可以是自己的生命状态，也可以是周围的生存环境，还可以是那些自然界小生命的生命过程等。教师可以通过关注这些问题来引入生命问题的题材，促使学生思考生命问题，对学生进行生命教育可以在作文教学中引入生命问题的题材，让学生在完成有关生命问题的作文中，思考生命问题，从中体会生命的伟大、生命的可贵、生命的可敬，体会人类生命的意义。这样，我们既实现了对学生的生命教育，强化了学生的生命意识，又拓宽了学生的`作文题材，锻炼了学生的写作的能力。
（二）、可以在作文讲评中渗透生命教育。在讲评中也可以渗透声明，根据对学生所写的作文的批阅，提取其中有生命教育意义的语言与材料进行点评，对学生进行生命教育。还要注意在讲评中与学生真诚交流，坦诚相见，要创设随意中流露真情的气氛，就如聊天。应该让作文讲评成为师生间的心灵的对话，成为师生间的互动的舞台，让师生互相汲取清亮的生命汁液，使自己的生命之树也勃发生机。
（三）、坚持写观察日记，关注周围的生命状态。写观察日记是作文训练的常用的手段，也是进行生命教育的有效途径。现在的学生每天只是埋头读书，对身边的世界和周围的生命关注太少，在这种情况下，可以要求学生写有关生命问题的观察日记，可以是对自然植物的观察，也可以是对家中动物的观察，还可以是对一般生物的生命过程的观察，并把观察所得的过程和感受诉诸文字。这样既锻炼学生的写作能力，又能对学生进行较好的生命教育。
三、拓展课外阅读，加强生命教育。
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渗透心理健康教育的教案（模板21篇）篇二
教师在备课时，不仅要备知识点，更要围绕学生，以学生会有什么样的问题，什么样的反应，学生需要什么为中心来设计教案，同时联系学生现在的水平和学习能力，挖掘出各种知识的传授，能力的培养和心理健康教育的结合点、切入点。实现这一点，就等于为“心理健康教育在数学教学中的渗透”打下了坚实的基础。例如：在教学元、角、分时，结合小学生乱花零钱、乱投纸片的现象，可针对学生中的浪费开展“变废为宝”活动，使学生知道聚少成多的道理，对学生进行节约意识的教育等。
许多厌学、逃学的孩子，其根本的原因就是在学习、生活中受到了人多的批评与指责，甚至是讽刺和挖苦，出现了严重心理问题。因此，教师在评价学生时应注意多鼓励、多表扬，少批评、少指责，注意教育的平等与公平，努力寻找学生的闪光点，加以指导和训练，以此逐步培养学生的自信心和学习兴趣。
总之，在数学教学中，渗透心理健康教育是素质教育的重要内容。因为这不仅是新课程改革的要求，也是全面落实素质教育的要求。好的学科教学必须贯穿心理健康教育的思想。作为教师，我们要转变教学观念，不仅要教书还要育人；不仅要传道、授业、解惑，还要以教学为载体、为桥梁来挖掘学生的潜能，调动他们的心态，努力促进学生心理健康地发展。
渗透心理健康教育的教案（模板21篇）篇三
摘要：把心理健康教育渗透到课堂教学过程中，提高学生的心理素质和健康意识，能够更好地帮助学生解决困扰学生的心理问题，调节和优化学生的心理状态，使其有效地投入到学习活动之中，从而提高学生的全面素质。
关键词：健康；人格；习惯。
心理健康教育，是一种以发展学生心理素质，培养适应现代社会需要的健康的人格为目的的教育。在学生健康成长的过程中，心理健康有着特殊的重要性，是学生形成良好的行为习惯、学习品质和开发智力的基础。新课程标准提出了加强对学生思维能力、情感、态度和价值观等方面的培养目标，而课堂教学活动则是心理健康教育的主阵地。把心理健康教育渗透到课堂教学过程中，提高学生的心理素质和健康意识，能够更好地帮助学生解决困扰学习的心理问题，调节和优化学生学习的心理状态。
小学数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品质及审美素质，这些都是数学教学中不可缺少的重要组成部分。教师必须在平时的数学教学活动中采取适当、科学的方法，进行有效教学，促进学生健康快乐地成长。
一、创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣。
心理学家布鲁纳认为：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。教学的成功与否，很大程度上取决于学生的学习兴趣。当数学只是用阿拉伯数字表示的时候，它是枯燥的；当数学只能用一堆概念原理公式呈现时，它是抽象的；当把学习数学变成了做不完的练习题时，它肯定又是乏味的。而教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，他的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的感化教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂学习心理气氛的重要因素。因此，在数学教学的过程中，教师要有意识地激发学生的学习兴趣，把社会和学校提出的客观要求与期望变为学生自己内在学习的需要，充分调动学生的主动性与积极性，增强学生学习的自信心和意志力，变“要我学”为“我要学”.教师在课堂上还要注意避免使用命令式、灌输式的口吻，要坚持用鼓励性的、商量式的语气进行对话交流，以亲切而信任的目光，激发学生的情感共鸣。这样，学生身心轻松，思维也就开放，积极性也就提高了。因此，教师应主动创造一个能激发学生学习动机与兴趣的教学环境，让学生有放松的时间，使身心愉悦，减轻学生的心理负担，对学生来说十分重要。
二、合作交流、善于交际，加强责任感的培养。
心理健康的人乐于与人交往，不仅能接受自我，也能接受他人、悦纳他人，能认可别人存在的重要性和作用。同时，他也能被他人所理解，被他人和集体所接受，能与他人相互沟通、交往，人际关系协调、和谐。现在的学生基本上都是独生子女，他们在家庭中是“小皇帝”“小公主”,缺少与他人合作的机会，性格上也很自私和好强，听不进别人的建议和相反意见，而合作交流学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”.对学生来说，能在游戏、学习、生活中，主动配合、分工合作、协商解决问题、协调关系，从而确保活动、学习的顺利进行，每个人都从互相配合中实现了目标，这样，既培养了他们的合作意识，让他们接受他人，善于交际，也让他们在与人相处中明白自己的责任。比如，我在教学“圆的周长”这节课时，把学生分成几个小组，让他们共同合作，探究圆的周长与直径之间的关系。这样小组成员为了争先会全力合作，积极探究讨论，量的量，记数的记数，算的算，很快达成了共识：圆的周长总是直径的3倍多一点，从而理解了圆周长的计算公式。课堂中通过小组合作可以从小培养学生的团队意识，学会人际交往，使性格孤僻、胆小的.学生在与同伴交流、沟通中，既学会与他人交流，又弄清所学知识的生成过程。()因此，在教学过程中，教师要有意识地为学生创造合作学习交流的机会。
三、克服自卑心理，增强自信心。
现在很多学生自信心不足，总是认为自己和别人不一样，所以不敢和别人接触。心理学认为：这是自卑心理所产生的一种孤独状态，所以教师应该从点滴中树立并培养学生的自信心，帮助他们克服自卑心理，促进他们人格的完善。通过数学教学活动，培养学生对学习的自信心，促进学习成绩的提高，塑造学生健康的个性心理特征。
1.正确评价学生，克服自卑心理。
在课堂教学活动中，必须了解学生，充分相信学生，想方设法激发学生的内在积极性，善于运用表扬和批评这两个工具。
2.及时肯定学生的优点。
要培养学生的自信，就要从发现、表扬学生的长处和优点着手。尤其是后进生，批评多了，会使之产生强烈的自卑感，甚至会自暴自弃，所以教师要设法挖掘、发现他们的长处，并真诚地予以鼓励，帮助其建立自信。
3.要让学生获得成功体验。
任何人只有制订合理期望值和适合自己的目标，才能体验成功的喜悦，如果能不断地体验成功，自卑心理就会慢慢消除。要让学生在学习过程中不断取得成功，体验成功的愉悦和快乐才会增强学生的自我成就感，才有助于学生自信心的不断增强。当学生有了新的进步，教师就一定要不吝鼓励、溢美之词，全力激发学生的学习积极性和潜能的发挥，使大家备受鼓舞、情绪高涨、信心大增，向新的目标进取、超越。
数学教学与心理健康教育互相渗透、互相配合、互相促进，组成一个协调统一的教育整体，这不仅是新课程改革的要求，也是全面落实素质教育的要求。在数学教学中，渗透心理健康教育，是开展小学生心理健康教育的重要途径之一。作为教师，我们要转变观念，不仅要教书还要育人；不仅要传道、授业、解惑，还要以教学为载体、为桥梁来挖掘学生的潜能，促进学生心理健康地发展。
（作者单位四川省苍溪县东青镇中心小学校）。
渗透心理健康教育的教案（模板21篇）篇四
心理学认为，合作是两个以上的个体或群体为了实现共同的目标而共同完成某项任务。“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。在小学阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质，也是教师塑造良好的学生班集体所必须加以培养和训练的；是小学生团体发展性心理教育的重要内容。而目前城市小学生多为独生子女，在家庭、学校生活等多层面中表现出不合群，不善于与人合作的弱点。因此，培养小学生的`合作意识，合作精神和合作能力非常必要。在本节课的教学中，本着充分发挥教师主动作用，引导学生主动探究，针对学生的实际情况，进行教学环节的设计，使学生在活动中体验团结合作带来的愉悦情感，形成良好健康的心理素质。
1、了解团结合作的重要性和必要性，体验团结合作带来的快乐情感，增强合作意识。
2、在活动中培养学生健康的心理素质。
3、增强学生的交往能力和实践能力。
了解友好合作的重要性和必要性，体验团结合作带来的快乐情感，增强合作意识。
在活动中培养学生健康的心理素质。
小学生人际交往心理辅导
操作法（游戏、绘画）、角色扮演法
情景体验
40分钟。
小学六年级学生
一、游戏热身----盲人取物
盲人取物：要求戴上眼罩在规定的时间内穿越障碍取到物体
师：好，老师为你找个合作伙伴，可以用语言进行提示。谁愿意成为他的合作伙伴？很好，你们都是很乐于与他人合作的孩子。
师：能说说你现在的感受吗？你觉得自己能顺利完成任务的原因是什么？
师：有时一个人的力量是有限的，这位同学刚才有了与别人的合作，任务就容易完成了。生活中有很多事情，要靠大家团结合作，才能把事情办好，团结合作很重要。那么怎样团结合作呢？你们想不想知道？这节课我们就来议一议团结合作这个话题。
二、活动----逃离险境
师：同学们，生活并不是风平浪静的，有时也会遇到各种各样意想不到的危险。这里有老人，小孩，病人、青壮年。出现险情，大家要迅速逃离，紧急疏散到安全场所。
（第二次逃离险境）
三、活动分享----诗配画
诗配画全组同学根据一首诗共同完成一幅画。
四、总结
同学们有什么悄悄话要对老师说的，可以给老师写信塞进我们学校的心语小屋的心语信箱，也可以当面找老师交谈，老师们会很乐意和你们交流的。
渗透心理健康教育的教案（模板21篇）篇五
当今社会在多元化的观念冲击下，青少年的思想心理日益复杂，负面影响越来越多，因此，加强心理健康教育是素质教育的需要，也是我们这个时代教育工作者工作的需要。重视和加强青少年心理健康教育已成为学生全面健康成长和全面提高教育质量的关键。对青少年进行心理健康教育，仅依靠于专门的渠道是不够的。因此，作为教育工作者，我们应当将心理健康教育工作渗透到各教学中去。就小学数学教师而言，我们应根据自己本学科的教学内容和教学特点，在组织数学学习活动时，不仅要关注学生对数学知识的获得，更要关注学生在获得数学知识时的学习方法与策略、学习情感与态度等，同时帮助学习有障碍的学生及时调节学习过程中所产生紧张、压抑、焦虑等不良情绪，从而更好地开展学习。
在小学数学教学中，优化课堂教学心理氛围就是在数学课堂教学中，教师要根据小学生的年龄特点、个性、兴趣、爱好等心理特征，以创设学生喜闻乐见的教学情景为基础，营造和谐共生的课堂氛围，并用自身的热情去感染学生，从而优化课堂人际关系。这是小学数学教师有效开展课堂教学的必要条件，因为良好的课堂心理氛围，不仅可以缩短教师与学生、学生与教材的心理距离，而且还可以促使学生主动地参与到数学知识的学习中来，对数学产生亲近感，形成美好的心理感受。
二、以数学内在的美陶冶学生心灵。
正如人们所说，美可以陶冶人的情操，净化人的心灵。因此教师应当努力挖掘数学教材美的蕴意，培养学生发现美、鉴赏美、创造美，对学生学习数学产生愉悦的心理刺激，丰富的学生情感，提高心理健康水平。如教师在讲有关图形时，应当积极找资料，展示数学美和生活美的作品，并组织学生自己动手，设计图案，并在课上展示，然后评出创意奖来激发学生学习兴趣，从而达到陶冶学生心灵美的目的。
三、重视激励性评价作用，为学生提供心理自由环境。
我们知道，学生的学习成绩总是同其良好的心理品质，诸如浓厚兴趣、正确动机和保持自信等联系在一起。课堂教学中蕴藏着巨大的心理健康教育因素，因此，教师要善于抓住机遇。课堂教学的主体是学生，他们才是学习的主人。教学中适时的评价，可以有效地培养学生的自信心。教师应该感知到面对每一个学生的教育，就应正确地使用表扬与批评，对优秀生表扬要适度，不能捧上天，当有了错误时，要实事求是地指出缺点和错误不能迁就；对待学习有困难的学生，要有慈母般的爱，当作业错误多或完不成学习任务时，老师不要一个劲地批评、讽刺、嘲笑，而应热情帮助，鼓起他们学习的勇气，建立起自信心。教师情感的天平，不能只向优等生倾斜，对每一个学生都要平等地给予信任、期待和爱护。教师的责任就是发现每一个儿童身上最能发挥其创造力的`方面，因势利导，促其进步并得到提高。
四、发挥体态语言对学生进行不同形式心理疏导。
课堂教学是对学生进行心理健康教育的主渠道，教师应根据各科教学的特点适时、适度地把心理健康教育渗透在教学中，开发学生智力和情感，激励学习动机，以保持良好的心理状态。从心理学的观点看：学生学习的过程是认知与非认知两种心理因素共同参与、相互影响的过程。在这个过程中，认知因素是主体的加工操作系统，非认知因素则是主体的动力调控系统，学生学习的成功取决于两个系统的协同活动。两者密切配合，缺一不可。也就是说认知操作系统是没有积极性的，非认知系统是产生积极性的动力系统，我们可以想象没有动力调控系统的参与就不可能有学生积极主动的学习，更不会有良好的学习成果。那么构成这个动力调控系统的又是什么呢？这就是需要、动机、兴趣、信念、价值观等心理成份。这些心理成份无一不包含着人的情感。情感对学生的学习活动和他们的身心发展起着极为重要的作用。
五、增强学生承受挫折的能力。
现在的学生，许多家庭都有了一定的经济实力，许多同学自幼被娇生惯养，吃苦精神差，独立能力低，有的没有自信心，心理素质差；有的没有责任感，以自我为中心；有的自制力差，对自己和他人都不负责，一遇到困难，便怕了，不愿前进了。如果承受挫折的能力不强，就会关生焦虑，甚至颓废的情绪，可能发展到以后在各个方面也会出现小小的挫折就意志消沉，自暴自弃，一蹶不振甚至产生忧郁的心理，阻碍学生健康发展。增强耐挫意识，就是让学生认识到人一生中总不是一帆风顺的，遭遇挫折是正常的，学会耐挫方法，学习和适应遭到反对和不成功，学会接受有益的批评。
总之，在小学数学教学中渗透心理健康教育，不仅有利于提高数学课堂教学的效率，而且有利于促进学生心理素质的全面提高及其人格的优化发展，更有利于其形成正确的人生观与价值观。
渗透心理健康教育的教案（模板21篇）篇六
1.增添了教育工作的新形式。传统教育模式下学生的健康教育效果较差，这就使得教师必须探究出一条新的教育路径。渗透式心理健康教育为小学生心理健康教育工作的开展指出了新的方向，打破了传统心理健康教育的固定模式，使教师们的工作开展更顺利。
2.转变了以教师为本的教育重心。渗透式心理健康教育使教师明确了教师并不是进行小学生心理健康课堂的重点，更不是小学生行为规范的约束人。渗透式心理健康教育模式里的教师仅在小学生日常行为的学习中起着管理作用。作为引导涉世未深的儿童能朝着正确的方向发展的教师，应采用符合学生思维接受能力的教育模式来开展工作，着眼于对学生素质的培养，为小学生个性形成保驾护航。
3.提高了教育者的综合素质。现如今计划生育政策已开展了多年，家里这一根独苗是集万千宠爱于一身的。家长对教师的教育工作能力也有了新要求，这就表示教师得严格要求自己来提高教育的工作能力。渗透式心理健康教育实践的教育模式，它融于教师们的一言一行中。在课堂上一句话，说深了就会伤害学生幼小的心灵，说浅了达不到教育效果。这时，教师就要背负起培养学生坚强、塑造学生勇于面对自己的心理素质。渗透式心理健康教育对于教育实践者工作能力的提高具有重要的意义。
1.营造渗透式教学环境。教育工作者可以通过校园文化建设的方式，营造出渗透式心理健康教学的环境。以往小学心理健康教师多采用说服教育、树立名人榜样、确立行为规范等传统教育模式，其授课内容的传达主要是以教师为本的。营造以学生为本的环境更利于学生心理健康的成长。比如，校园走廊设置宣传板报、开展国旗下讲话选拔，中午的校园广播也可以通过一些寓言故事、学生优秀事迹等正能量内容，使学生们不仅仅在课堂上接受心理健康教育，在日常学习活动中也能受到潜移默化的感染，从而净化学生们的心灵。积极向上的校风油然而生，只有这样的环境才有利于学生们心理健康成长。
2.组织教育活动进行渗透。针对小学生自制能力差、意志力薄弱的普遍特点，可以开展课间活动，以使同学们团结向上、勇于进步的思想品质得到锻炼。比如，不定期开展各年级间的拔河比赛。学生们以班级为单位集体参加，既增加了学生们的集体荣誉感，又触发了每个学生自身的责任意识，这为树立正确的人生观、价值观指明了方向。例如，学校可以通过组织爬山远足等户外运动，使学生加强体育锻炼的同时，培养其坚持、耐心、克制、勇于挑战以及正视失败的心理素质。通过参观博物馆了解老一辈革命者的不屈精神，既丰富学生们的知识储备，还为其提供了众多坚毅精神的'榜样。通过这些活动的开展使小学生心理健康有益的知识不间断地渗透在学生的学习生活中，使学生们在教育活动中找到正确的成长方向并持之以恒地走下去。
3.丰富课堂上的渗透方式。通过互动的形式使课堂上充满轻松、愉快的学习气氛，从而更好地进行渗透式心理健康教育。例如，教师可以举出一个案例，把学生们分组讨论事件发生的原因，问题出现在哪里？采用什么样的方式去解决？学生在生活中是否遇到过此类情况，都是怎样处理的？通过这节课的学习，学生们都有什么收获？下次遇到这类问题要如何处理等等。以抛出问题的方式，让学生们参与到心理健康教育中来，并从自身角度出发去理解教育内容，使学生们的印象更加深刻。
4.重视家庭资源渗透。学校渗透式心理健康教育可以让学生们规范自己的行为举止，回到家里，在不同家庭背景下渗透式心理健康教育的实践就出现了问题。以某小学四年级一名女同学为例。一节数学考试课上她趁同座女生不注意把人家文具盒扔出了窗外，当女生发现文具盒不见了，只能借别人的笔来答题。文具盒丢失事件结果调查出来，原来是这名女同学嫉妒同座数学成绩好，所以把其文具盒扔出了窗外，不想让她答题。教师通知了这名女同学的父亲，随之就招来了一顿毒打。仔细分析，这名女同学只是没有控制好自己的情绪，也并没有造成多大的伤害。教师可以通过和女生的交谈了解情况后，悉心指导，再告知家长事情的前因后果，并说明孩子只是好胜心强才用错了解决问题的办法，这样家长就不会对孩子进行体罚等极端教育方式，小女孩也会通过努力学习的方式取得更好的成绩。所以在进行渗透式心理健康教育的过程中，要重视家庭资源的利用。因为学校并不是小学生接受教育的唯一场所，家庭才是伴其一生的成长环境。小学教育是一个需要把各方面资源利用起来的阶段，它需要学校、家庭、教师以及社会等各个方面的支持。在学校方面要建立起一个轻松、愉快的教学环境，从而使学生能够更好地学习和发展，真正展现渗透式心理健康教育在教学中应用的价值，促进学生的全面成长和发展。
渗透心理健康教育的教案（模板21篇）篇七
摘要：“健康第一”的教育思想融入体育教育教学之中，是国家教育改革的新思维和新理念。作为体育教师，在体育教育教学过程中要不断更新教育观念，改变教学方法使学生的心理能够健康的发展。
前言。
“心理健康是青少年走向现代化、走向世界、走向未来建功立业的重要条件，而健康的心理形成需要精心周到的培养和教育，必须把培养健康的心理素质作为更加重要的教育内容。”因此，现代学校教育不仅仅是为学生“传道、授业、解惑”，更重要的是要让他们学会学习，学会生活，把他们培养成具有良好的社会适应能力和健全发展的人。
1创设成功体验，使学生树立信心。
学生被压抑的心理就象一把久未开启的锁，如何才能把锁打开呢？这就要求老师给他加点“润滑剂”或“去锈剂”然后选准钥匙对准锁孔把他打开，著名教育家苏霍姆林斯基把调动学生学习积极性看做是启动学生学习兴趣的“钥匙”。他要求教师在每个学生身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的“机灵点”。我们体育教师要善于发现各个学生的长处和闪光点，因势利导，调动学生的学习兴趣。比如有的学生跑的速度素质较好，而有的学生弹跳较好，有的学生技巧性动作学的较快等。作为教师在教学中就可以充分利用每个学生的特长，发挥各个学生的优势进行教学。让学生在体育活动中不断得到某些成功体验，是运用现代心理学研究成果激发学生动机的重要手段之一。根据自我效能理论的观点，以前成功的活动可以使个人对今后成功的期望提高，自我效能的增强，内部动机加强；所以体育教师应当根据学生的实际能力，有针对性地对他们提出力所能及的要求和目标，为他们提供成功的机会。学生经常体验到成功和自己能力的提高，就会既增强了学习的自信心，又激发和维持了坚持参加体育活动的内部动机。在体育课中体育教师要让学生有快乐的体验，不要刻意追求成绩，给学生压力，使之紧张，让学生在轻松愉快的气氛中完成练习，并享受体育活动给其身心带来的快乐。又如：50米练习中，设定二条起跑线，让跑速较快的学生在后面，跑速较慢的学生在前面，同时起跑，一方面可以让跑速较慢的学生获得比别人快的成功体验的心情，另一方面，让跑速较快的学生在后面追，增加其运动量，又增加了比赛气氛。从而调动他们的积极性。树立成功的信念。
2谈话诱导，认识自我，克服自卑感。
体育教学内容的多样性、学生体能的个别性和气质类型的不同性，致使学生在体育教学过程中表现出的学习积极性和课外的开放性、等方面也存在着一定的差异。作为体育教师必须利用课堂和课外的开放性、交流感情的直接性等有利条件，深入学生体育学习环境中去，了解情况，用诚恳的态度、真挚的热情与学生交谈，关心学生，爱护学生，尊重学生，启发学生全面认识自我和对待各种问题。如在进行短跑测验时，对一些个子较矮或体形较胖和一些确实因身体素质差导致体育成绩跑不快的学生，明确指出他们的技术并不比别人差，而是素质和先天条件造成的。促进学生正确面对客观条件、充分正视不足，同时给这些学生制定不同的要求，只要达到这些标准就合格。利用其他优势项目弥补本项的差距。
3创造条件，营造和谐的学习环境。
心理学家巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的课堂气氛，对学生的学习有着重大作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”根据小学生活泼好动，欲表现自己的特点，作为教师应给学生一个充分展现的机会，给他们一个独立练习的时间和空间。在技能形成的练习中让学生自我表现，发展个性。教学中教师要激励学生敢于创新，勇于实践，并充分争取机会，展现自己的创造能力。展现自己在实践中的创新成果。比如课前给同学们交待下节课的教学内容，让他们自编自导地准备徒手操、专门性准备活动和结束部分的整理运动。在每节课准备部分和结束部分可让学生轮流领做，真正让学生参与到体育活动中来，以锻炼学生的心理素质，促进他们更自觉、更认真地上好每节课，同时通过多次的锻炼，克服思想上的紧张心理、锻炼口语表达能力。消除学生闭锁的心理和紧张的情绪,提高交往能力，增强心理适应能力,使其学习心理处于积极活跃的状态。
学校的课外活动有着趣味性和实践性的特点，学生容易接受，愿意积极参与，同时它不受课堂教学中的时间、空间、形式上的极限，更能发挥学生的主体作用。学生在活动中的体验和感受深刻，有助于培养学生良好的心理品质。使教学活动由课内向课外自然延伸，由硬性统一课业向自主选择课业转变。学生尽可以根据自己的兴趣爱好和实际能力，选择活动内容和形式，甚至在玩的过程中完成某种“练习”，使大量无效流逝的间隙时间变得充实有意义，使玩所涉及的人、物、事变成促进自我素质提高和能力发展的活教材，把自己置身于社会大课堂中接受锤炼，使身心健康成长在课外活动时间，比如：让那些个子较矮和体胖的学生或体育素质较差的学生先练习下节课所要上的内容，给他们提供练习的器械和场地，在课中就让这些学生出来做示范，如在沙包掷远教学中，让臂力强的大胖子来示范，在技巧课练习中，让那些个子较小但技术动作掌握的好的同学做。从而激发学生的学习兴趣。
5利用游戏，培养学生的健康心态。
游戏是小学生喜爱的活动项目，通过游戏，学生的思想、智力、意志、体力得到锻炼提高，特别是对那些有自卑感、较孤僻的学生，多让他们参加集体竞快的游戏活动，因为在游戏中，让学生分成几小组。每一组的学生为了在集体比赛中获得好成绩，就会互相督促，互相学习，互相帮助。形成好的群体力量，同组的同学就会互相呐喊助威，从而促使学生间进行正常的感情交流，克服了一些不良的个性品质，使情感得到升华，促进了学生心理健康水平和个性发展。比如，在换物接力赛的时候，我们要求学生所换的物体都必须立起来，不得倒下，否则要重新回去立好，跑回队伍时，一定要从右边归队，一次错就扣该队一分，这时，各组前后同学纷纷互相提醒，增强了学生的集体凝聚力，学生之间关系也很融洽，抛弃了那种不愉快的情绪。又如，让体育素质较差、但责任心强的学生在游戏活动中担任裁判，通过他秉公执法，同学也不会轻视他，让学生养成尊重裁判，遵守规则的习惯。使这些学生不会因为体育素质较差而有自卑感心理。在这些活动中，小学生的非智力因素得到了培养。
6课后开展个别咨询，矫正学生的心理行为。
心理健康教育除了要面向全体学生外，还要针对小学生中的个别学生差异，以及个别学生已经出现的心理行为问题，进行心理辅导和干预。个别咨询是指以个别谈话的方式对学生进行健康教育的一种形式，其优点是针对性强，可以开门见山，学生有什么问题就问什么问题，只要双方的谈话建立在相互依赖、平等合作的基础上，使学生无拘无束，畅所欲言，就可有针对性地帮助、指导他们，从而提高健康教育的效果。尤其对于在课堂上表现异常的学生，更加给予关心帮助。在课外，我们积极地和学生多接触，找学生谈话，了解他们的个性特点、兴趣爱好，生活习惯，运动技术与身体素质状况，和学生建立一种亲密友好关系。学生所提出的问题，我们也逐一进行认真细致地给他们分析比较，使他们生活在和谐的氛围中，增加集体凝聚力，向心力。使他们树立信心，启发他们敢于面对挑战，勇于克服，使学生个性得到充分发展，形成健全的人格，促进心理健康。以上是在体育学科中渗透学生心理健康的一些做法，还在不断地摸索中，旨在抛砖引玉，希望同行们指正，为培养学生健康的心理而努力，把我们的下一代培养成具有完美的心理素质的国家栋梁。
7小结。
8参考文献。
2颜军体育教学心理学（m）.神州出版社，1986.
3耿培新等全国中小学体育教师全员培训教材（m）.人民教育工作出版社..
渗透心理健康教育的教案（模板21篇）篇八
摘要：心理健康是小学生健康成长的重要因素。教学中渗透心理健康教育是新课程改革的要求，也是现实对教育的要求。因此，数学教师要重视数学教学与心理健康教育间的相互渗透、相互配合、相互促进，使学生心理健康达到全面和谐的发展和提高。
中小学阶段是心理健康教育的奠基期，也是少年儿童社会化的关键期。要促进学生身心健康协调的发展就离不开心理健康教育，心理健康教育也就成为新课程改革背景下学校教育的重要一环。这就需要教师在教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，使学生掌握一定的知识、技能，使他们的智力和能力得到发展的同时，也使他们的心理健康得以维护和增进，从而使学生形成健全的人格。要做到这些，我们可以采取多种积极措施。
一、创造优质课堂氛围，使学生心中充满期待。
优质的课堂氛围是一节成功课堂教学的基础，是有效进行教学的重要条件，是指课堂上学生和教师之间围绕教学内容展开的一系列活动而形成的一种积极向上的心理状态。心理学研究表明，一个人在心情愉悦时，更容易接受事物。教育家陶行知先生也说“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”也正说明只有使学生身心畅快地进入学习，形成师生彼此接纳的心理进而调动他们以饱满的.情绪参与到课堂学习中，这才是真正的教育。美国心理学家威谱詹姆斯：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识。”教育学家苏霍姆林斯基认为：“学习效果的好坏在很大程度上取决于学生内在心里状态如何，心理积极愉悦，则效果倍增，相反则效果甚微。”将两者结合起来思考，不难看出良好的课堂氛围需要教师先从自身做起：热爱学生，鼓励学生，然后才能使学生“亲其师，信其道”。1968年，美国心理学家罗森塔尔和贾可布森做了个实验，他们煞有介事地对一所小学所有的学生进行智能测验。然后把一份学生名单交给有关教师，并告诉老师这些学生具有在不久的将来产生“学业冲刺”的潜力，并再三嘱咐教师对此“保密”。其实，这份名单并没有什么依据。但几个月后再次对所有学生进行智能测验时出现了奇迹：凡名单上的具有“学业冲刺”的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与教师的感情也特别深厚。罗森塔尔和贾可布森将这个实验命名为“皮格马利翁效应”，又称“罗森塔尔效应”。为什么会出现这种奇迹呢？由于罗森塔尔和贾可布森都是著名的心理学家，教师对他们提供的名单深信不疑，于是在教育过程中对名单上的学生产生一种积极的情感。尽管名单对学生是保密的，但教师们掩饰不住的期盼还是通过语言、眼神等表现出来。在这种深情厚爱的滋润下，学生自然会产生一种自尊、自爱、自信、自强的心理，在这种心理的推动下，他们有了显著进步。这个实验也再告诉我们热爱学生可以缩短师生之间的心理距离，提高学生的学习积极性，使学生全心全意地投入到课堂中，主动参与到数学学习中。所以，教师在走进课堂之前，就要调整好自己的心理状态，而且自始至终要保持这种良好的状态，用愉快的心情的对待学生，用饱满的情绪感染学生，将枯燥的数学课堂演绎得生动活泼，充满生机与活力。虽然“润物细无声”却能消除学生的紧张感和不良情绪，让学生对数学教师和数学课堂产生亲近感，调动起学生的主动性和积极性，使学生形成美好的心理感受，让学生对数学课堂充满期待，就像教师对他们充满期待一样。只有这样，学生才能较好的把全部注意力集中到数学课堂中来，才能轻松、愉快地进行学习，也才能取得良好的学习效果。
二、培养学生学习兴趣，激发内在动力。
数学学科具有抽象性和系统性的特点，这一特点使得抽象思维能力弱的学生和不能及时掌握所学内容、思维不够灵活的学生产生学习障碍，时间长了就会对数学的学习产生畏难情绪。这对于学生来说是一个危险的信号，无论对学习还是对生活都是不利的，所以我们要帮助他们克服这种不良的情绪。在与学生建立良好的师生关系的前提下，要提高他们对数学的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，它是推动学生学好数学的内在动力，直接影响着学生学习效果。我们在平时上课时，给学生讲一些数学家的故事、我国古代数学的伟大成就，生活中的数学等来激发他们的学习兴趣。在他们有了学习动机和兴趣之后，我们就要运用智慧使数学课堂变得简而精，使抽象的数学知识变得直观而形象，使学生易于接受。这样就会减轻学生学习数学的精神压力，从而创造一个良好的学习数学的心理环境，消除他们的畏惧心理，树立学好数学的自信心。
三、开展多种多样的数学活动，让课堂探究更愉悦。
《新课程标准》指出：教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。心理学也有研究表明：人的学习结果受感官参与的制约，多种感官的参与还有利于人的心情开朗。所以，我们有理由认为丰富多彩的数学活动既有利于小学生的心理健康，又能提高他们的学习效率。这些活动可以是室内的也可以是室外的。比如在教学“千米的认识”时，为了让学生对千米有更直观的认识，可以放手让学生自己组织去实际测量一千米，教师只提供测量工具和负责学生安全。在这一活动中既促使他们自己动脑思考如何完成任务，也锻炼了他们合作交流的能力，还让他们走出课堂，带着愉快的心情去探索体会和掌握数学知识，把心理健康教育融入到了数学课堂。
总之，将心理健康教育渗透到数学课堂教学中，有许多种方法和途径，但需要我们数学教师从学生这一主体出发，挖掘整合教材资源，发挥教师的各种能力，三者结合起来去思考去发现去应用，才能使数学课堂中渗透心理健康教育落到实处，让健康的心理在学生的成长中发挥其作用。
参考文献：
[1]王锋.关于构建小学数学活动化教学体系研究方案[a].探索创新发展[c]，.
[2]李遂宠.浅析在数学教育中如何培养学生良好的心理品质[j].甘肃科技，（1）.
渗透心理健康教育的教案（模板21篇）篇九
学科教学渗透心理健康教育的目的是消除教学设计、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，预防由此而导致的学生心理失常，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学习，以维护和促进学生的心理健康。总结许多教师在这方面的成功经验，概括出以下几条原则。
(一)积极情绪原则。
学生在课堂上的情绪状态，是学生参与课堂教学的重要指标，对其学习成绩产生重要影响。;学生以积极饱满的热情参与课堂教学，就会积极开动脑筋思考，课堂知识吸收率高，从长远看，会获得教师和同学更多的尊重与接纳。在这一方面，可采取下列措施：
创设积极教学环境积极的教学环境，指良好的课堂气氛。它是教学的软情境，通常指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。消极的课堂气氛以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。而对抗的课堂气氛则是失控的气氛，学生过度兴奋，各行其是，随便插嘴，故意捣乱。
研究表明，教师的教学和领导方式，教师的移情，教师对学生的期望以及教师的焦虑是影响课堂气氛的主要因素。
创设安全的教学环境安全的教学环境，指的是教师要接纳学生，并设法使学生之间在互相了解的基础上互相接纳，形成一种师生之间、学生之间彼此接纳的社会心理气氛，进而使每个学生形成积极的自我概念，良好的自我形象，以调动他们的成就动机，积极参与到学习中来。为此，教师在进行教学时，要避免使用惩罚性的控制技巧，不挖苦、讽刺学生，不伤害学生的自尊心和自信心，尊重每个学生，尤其是学困生的人格。
(二)体验成功原则·。
教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生在学习和掌握知识的过程中，通过体验到学习成功的喜悦，使自己的个性变得更加自信，达到增进学生心理健康的目的，这是现代发展性教学的重要目标，也是增进学生心理健康的重要途径i下列做法可供参考：
贯彻成功原则，要求教师提出的要求是合理的，应因人而异，帮助学生确立适宜的目标，要求教师去发现每一个学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，发现每一个学生心理发展的可能性，给以正确的引导和培植。如果要求过低，缺乏挑战意味，会失去目标对学生的激励作用，相反，如果要求过高，学生也会因失败而却步，并导致自暴自弃的消极的自我观，导致学生发展性心理障碍的出现。
避免考试压力造成的不良后果。学校常常将考试成绩作为评定学生学习好坏甚至人格优劣的惟一标准，这种标准，不一定与学生的真实情况相符，但却影响学生的自我行动。如果学生考不好，就会受到老师的批评，怕同学看不起，觉得没面子，感到一切不如别人，故而逐渐对考试形成恐惧，产生考试焦虑，严重影响了学生的心理健康。
合乎心理健康要求的考试，应重视学生的成功，满足他们的成就需要。为此，教师应强化考试的诊断功能，弱化考试的价值评价功能，应帮助学生及时发现学习中的不足，而不要当着全体学生的面，拿考试分数来讽刺、挖苦学生，以消除学生的焦虑情绪。
(三)民主自治原则、
在课堂教学管理中渗透心理健康教育，主要体现为民主自治原则。要求教师克服对课堂管理所持有的“压、训、罚”的错误观念，实行民主化管理，培养学生的参与意识与合作意识，以积极的指导为主，消极的限制为辅;标明恰当行为在先，奖惩在后。一旦学生发生课堂行为问题，在处理时，也应坚持正面教育为主，惩罚应就事论事，切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段，切忌滥施体罚。其目的是透过课堂管理，培养学生自动、自发、自强、自律的能力，尽量消除引起课堂纪律问题的各种因素，维护和增进学生心理健康。
(四)合理负担原则。
现在的中小学生学习负担过重是一个不争的事实。过重的学习负担，带给学生的直接后果是疲于奔命地完成老师留的作业及家长留的课外辅导作业，学生用于自己支配的时间有限，没有时间去独立思考，去与人交往，去安排自己的学习和生活，使得学生的批判性思维能力、人际交往能力的发展受到限制;严重影响了学生的身心健康发展。减轻学生学习负担，需要教育行政部门、校长、教师和家长的共同努力;就课堂教学来讲，要求教师提高课堂教学效率;限制课外作业量。有的教师在课内完不成教学任务，靠占用学生的大量课余时间，靠大量课后练习去提高学习效果，有的学校不是引导教师们去比谁的教学效率高，而是比谁能加班加点，多占用学生的课余时间，这些做法无疑会加重学生的学习负担。
(五)个别辅导的原则。
在教学过程中，要注意观察学生的心理状态，及时发现他们的心理问题并进行有针对性的个别辅导。学生在学习过程中，随时会表现出自己在学习态度、学习方法、人际关系、情绪状态等方面存在的问题，教师要善于从学生表面的行为问题捕捉和发现学生行为背后的心理问题，作出准确的判断，并采取相应的方法进行有针对性的辅导，这样才能帮助学生从根本上解决自己的问题。
渗透心理健康教育的教案（模板21篇）篇十
社会的舆论导向在很大程度上会影响人的生活趋势。因此，社会往往容易对人造成积极或消极的影响。而小学生由于社会经验不多，又没有形成良好的道德观，在这一阶段接受的社会信息会对他们以后的心理状态造成很大的影响。若家庭教育和学校教育无法与社会契合起来，很容易使小学生受到社会不良因素的侵蚀，造成小学生的扭曲心理，使小学生的心理健康受到伤害。
（一）改良课堂教学模式。
在传统的课堂教学模式中，小学班主任把大部分的教学重点都放在了学生的学习成绩上面，并没有认真思考采用何种教育方式来培养学生的心理素质。有的教师在学生犯错后多采用说服式的教育方法，告诉学生错在哪里，要怎么做，或者把班级中表现好的.学生作为榜样，告诉犯错误的学生要向他们学习等等。这种事后教育的方法虽然可以在一定程度上帮助小学生树立是非观，但是对小学生的心理教育来讲是远远不足的。因此，小学班主任开展渗透式心理教育的第一步就是在心理上认可并接受这一新的教育理念，在以后的工作中积极体现基础性的渗透原则。在课堂教学时，小学班主任要把自己的教学技能与心理学结合起来，激发学生的智力因素和非智力因素，使学生在学习文化知识的同时，在潜移默化中接受老师对自己心理品质的教育。
（二）营造民主平等，师生和谐相处的班级氛围。
在班集体中，教师往往把自己的期望寄托在少数表现优异的学生身上，大多数学生也因此遭到了班主任的忽视，然而这种做法会对小学生的心理健康产生十分不利的影响。每个学生的心里都十分渴望得到老师的关心与爱护。作为一名小学班主任，要站在每一位学生的角度上想问题，尽量给予每一个学生关心与爱护，使学生体会到师生关系的和谐与生生关系的民主平等，体会到和谐的班级氛围。其次，班主任也要及时给予学生赞扬，这样不仅能够促进学生学习的进步，也会带给学生克服困难的信心。教师要积极通过这种方法营造和谐的班级氛围，使学生在这种氛围中愉快学习，感悟生活，热爱生活，使他们拥有一个健康地心理环境，从而健康成长。
（三）开展丰富多彩的社会实践。
在对小学生进行心理教育时，其目的是让小学生能够健康地成长，并且能够发展成为我国的高素质、全方面的人才。因此，小学班主任不能把对小学生的心理健康教育看做一门简单的说教学科。影响小学生心理健康的因素也是多方面的，只有帮助小学生树立良好的道德观、是非观，才能从根本上帮助小学生远离来自各方面的不健康因素的影响。因此从以上两方面讲，小学班主任只有把心理教育深入生活实践，才能解决问题，使小学生能够健康的成长。在学校的教学过程中，应该注重实践，多组织一些实践训练，给小学生机会，让小学生在参与这些活动的过程中真正受到心理健康教育，将心理健康教育真正落在实处。心理健康对小学生的成长有着非常重要的作用，为了培养我国的高素质人才，小学生心理健康教育势在必行。小学班主任在心理健康教育的过程中要深知自己的重任，要用爱心、真心、责任心去教育学生，并且要帮助学生认识自己，树立良好的道德观、是非观；帮助学生防御心理问题的产生；帮助学生解决心理健康问题。在日常工作中深刻理解渗透式心理健康教育的方法，积极营造和谐的班级氛围，积极把心理健康教育与生活实际联系起来，让小学生能够健康快乐地成长、学习。
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4.鼓励学生情侣写下对彼此的承诺，提高对感情的责任感。
1.“心愿”表达用语文明，内容将健康，积极向上；
2.不要求必须现场写，可以让同学自行写好交给我们再做安排。
桌椅、信纸、彩笔、游戏测量量表。
xxx。
心理健康周开始的第四和第五天，持续一天。
两组人员，每组7——8人。
大学心理健康教案：真正的健康是生理、心理与社会适应都臻于完满的状态。
渗透心理健康教育的教案（模板21篇）篇十二
心理学研究表明，中小学是心理潜能开发的最佳时期。小学生年龄小，正处于身体和心智的发育成长期，心理上还不成熟，容易引发诸多问题。调查显示，超过20%的小学生存在心理问题，主要表现在缺乏上进心，学习上不用心，不用功；性格孤僻，不喜欢参加集体活动；与同学、教师、家长相处不融洽，甚至顶撞教师和家长，跟同学发生冲突；不善沟通，与人合作有困难；不爱劳动等，这样的学生都不同程度地存在心理问题，如果教师引导处理不好，就很可能影响学生的学习、生活和交往。此外，开展心理健康教育是学校进行素质教育的重要内容和要求。英语是一门语言，对培养学生的表达能力、沟通能力、开放性思维等有着明显的作用，因而英语教师在课堂上要强化渗透心理健康教育的意识，并充分运用行之有效的教学策略将心理健康教育落到实处。
教师作为教育实施的主体，其素质修养水平对学校开展学生心理健康教育有着举足轻重的影响。英语教师一定要首先提高心理健康水平，才能培养积极、健康、阳光人格的学生。因此，教师要不断拓展知识面，丰富英语学识素养，与学生经常做多种形式的沟通交流，让学生从心里佩服、仰慕教师，这样对学生进行心理疏导和教育就有了基础，学生能够较自然、顺利地从乐于听课到乐于倾听教师教导。除此之外，在英语教学中，教师应该努力修炼自己乐观的心境、真诚的微笑、幽默的情绪、豁达的心胸、坚韧的毅力等非智力素养，用自己积极、健康、阳光的心态不断地感染学生、教育学生，让学生在耳濡目染中受到心理健康教育。
二、教师要用“心”营造良好的教学环境。
人们常说环境可以改变一切，意思是说环境对个人的成长有着非同一般的直接影响。瑞典教育家爱伦・凯指出：环境对一个人的成长起着非常重要的作用，良好的环境是孩子形成正确思想和优秀人格的基础，其中学校环境至关重要。学校环境是指学校内部对教育教学活动产生影响作用的物质和心理因素的总和，物质环境主要指学校的物质设备条件，包括校容、校貌和教学设备等，心理环境主要指学校中的各种关系及道德心理气氛，包括各种人际关系和体现班风、校风的学习。学校环境是教学过程的基本因素之一，教育者需要通过特定的环境来组织开展教育教学工作，好的学校环境会令教育教学工作效率大幅提升。
在英语教学中，教师要注重营造积极、和谐的课堂氛围。如果只是把课堂活动处理为记记单词、读读课文，不主动地调动学生的健康心理情绪，就会造成课堂枯燥乏味，甚至造成学生产生厌学情绪。因此，英语课堂教学中教师要善于根据情况灵活做处理，利用学生感兴趣的事件为学生创设一个心理自由、放松的课堂环境，在对话课及听力等课中创设一些交际情境，这样既减轻了学生心理压力，也培养了他们在特定情境中的交际能力、口语能力和英语的应用意识，将心理健康教育真正落在实处，增强了学习的效果。
三、教师要尊重学生，适时鼓励学生。
赫尔巴特说过，“教学中如果没有进行德育渗透，那它只是一种没有目的.的手段，德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”尊重学生是进行心理健康教育的前提，带有鼓励性的恰当评价可以激发学生良好的学习情绪，产生积极的心理效果，能够使学生不断受到教师的鼓舞去追求新的学习目标。
笔者班级有个男生，学习成绩不好，纪律意识也不强，但他朗读英语时语感很好，而且性格活泼，很爱表现。在一次英语公开课上，笔者让他担当了情景剧中的主要角色，他非常兴奋热心，积极准备，甚至请父母帮忙斟酌动作和语气。课堂上，他的表演得到听课教师的掌声，也让同学刮目相看。趁热打铁，下课之后表扬、鼓励他。从此以后，他像变了一个人似的，课堂纪律好了，作业能按时完成了，学习成绩也提高了不少。可见，教师要善于抓住机会鼓励学生，这样不但能促进学生的健康心理，而且能增强学习积极性，效果非常好。
教材是师生之间完成教育目标和教育目的的媒介。英语教材在呈现教学内容的同时直接或间接地反映了各种伴随情感体验的人类实践活动，对培养学生健全人格非常有利。小学英语教材很多，各有各的结构和教学安排，各有各的长处，这就要求教师在熟悉教材与学生的基础上，根据学生的实际作调整、取舍，内化成教学能用的东西，把握好课堂，在有限课堂时间里提高效率，激发起学生兴趣。freetalk是笔者每节课必不可少的环节，给每个学生在课堂上用英语表达的机会。学生愿意用英语和教师对话、和同学交谈，他们不怕犯错，非常自信。例如，学生很喜爱歌曲、诗歌、绕口令等，运用这种方式能降低英语难度，益于学生接受。又如，设计一些动作帮助学生记忆，one，two，tieyour，four，touchthefloor…说的同时跟教师加上生动形象的辅助动作，让学生在愉快的学习中积累了词汇，体会了语感。
教师要抓住时机组织学生进行有效讨论。教材中大部分阅读文前都有一个或两个讨论问题。这些问题贴近生活实际，学生非常喜欢这个环节，通过讨论既可以使学生利用已有知识理解课文，又可以使他们的思想受到良好的熏陶。对小学高年级的学生，教师要善于引导学生做反思。反思是一种良好的思维习惯，有助于发展学生的自我教育能力。每一篇英语课文都渗透着作者的思想和观点，教师在学生疏通单词语法、理解课文的基础上，组织一些深层次能体现作者思想观点的讨论，深挖课文有利于学生树立正确的思想，养成良好的行为习惯。例如，学完themanupstairs后，组织学生讨论同学之间应该怎样相处的话题，经过热烈讨论得出结论：同学之间应团结友爱，互相帮助，在教室里要保持安静，不大声喧哗影响他人学习，这样就有效地对学生进行了心理健康教育。
苏霍姆林斯基指出：儿童是用情感认识世界的。这就决定了教师教学的成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于学生的情绪态度、学习动力等非智力因素。课堂教学本身就是生活体验感悟，是学生感悟生活、品味人生的一次次体验，从“知识课堂”到“生活课堂”，只要教师认真挖掘出教育中的德育因素，将心理健康教育需要与学校日常的教育教学活动相结合，在激发学生学习动机的同时，对学生进行“润物细无声”的点滴疏导和耐心教育，长此以往，学生在不断积累文化知识的同时，就会逐步养成健全人格和良好的心理素质，让小学英语教学真正达到既教书又育人的理想境界。
（编辑：易继斌）。
渗透心理健康教育的教案（模板21篇）篇十三
教师：请同学们分组讨论以下三个问题，然后各组选派一名代表发言。讨论题为：
a、路娜怎样把快乐带给别人?
b、你向李素丽阿姨学习什么?
c、你想做一个把快乐带给大家的人吗?
目的是让同学们知道向李素丽阿姨和路娜同学学习什么，鼓励学生做一个把快乐带给别人的人。
2、想想说说。
目的是让学生以实际行动，把快乐带给自己周围的人。
3、观察论谈。
教师将一件事的两种做法编为“情景一”和“情景二”，并写在纸板上挂到黑板上。
教师：我现在请一位同学扮演红红，请一位同学扮演妈妈，我旁白，我们三上人把纸板上的故事念一遍。
目的是让学生用学过的知识来判断红红的做法对与不对。
4、想想谈谈。
教师在黑板上写出三个问题：
a、你知道爸爸妈妈最喜欢什么?他们什么时候最高兴?
b、你何时帮助同学解决了困难，当时你的心情如何?
c、被你帮助的同学为取得成功而快乐时，你有什么感受?
教师：请大家想一分钟后，再谈谈上面三个问题。
目的是让同学谈谈自己帮助别人后的情感体验。
5、想想填填。
教师：(让学生把书翻到指定页)先默读一遍，然后在空白横线上填上适当的字。
通过填字游戏，了解学生对所学知识的理解程度。
四、实践指导。
渗透心理健康教育的教案（模板21篇）篇十四
1、抄写本课生字：“颗、存、误、况、丝、奋、实”7个生字。
2、熟读课文。个性化修改。
教学重点。
理解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点。
懂得只有付诸行动，付出心血，才能是理想变为现实的道理。
教学准备。
课件。
教学过程。
一、礼仪教育、预习检查：
1、检查课前准备。
2、小组长检查家作。
二、趣味导入，明确目标：
复习检测导入：
1、我们继续学习《两颗种子》，齐读课题。
2、出示生字课件，巩固已学过的生字。
3、指名说说课文讲了一个什么故事。
三、自主提问，探究体验：
（一）文章，深入学习。
1、教师范读课文。
想一想，你听懂了什么？
2、学习课文第一、二自然段。
（1）什么是理想？
（2）两位少年提出了一个什么疑问？
（3）他们怎么去解决的？
3、学习课文第三段。
（1）指名读，思考：老人是怎么回答他们的？
（2）请学生用课文中的原文回答。
4、学习课文第四、五、六自然段。
（1）指名学生读第五自然段，想一想，第一个少年是生怎样保存种子的？
（2）把第一个少年说的话全班齐读出来。
（3）指名学生读第六自然段，思考：第二个少年是怎样保存种子的？
（4）指导学生用自己的话说一说。
（5）全体齐读第六自然段。
（7）全班读第七自然段，议一议：老人的话你是怎样理解的？
四、评价检测，拓展延伸：
1、讨论：怎样实现自己的理想。
试用“只有……才……”来表达。
2、写一段话：我的理想。
练习设计：
1、完成练习册。
2、熟读课文。
渗透心理健康教育的教案（模板21篇）篇十五
学科教学渗透心理健康教育，是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全人格所采取的各种积极措施。
“学科教学过程”包括教学设计(目标、内容、方法等的设计)，课堂心理环境和课堂管理等。这些问题关系到学科教学渗透心理健康教育的内容。
在教学设计上渗透心理健康教育，要求在课程的编制、教材内容的选择上，既要符合社会发展的要求，又要符合学生发展的年龄特征;既要考虑到知识的传授，又要考虑到学生各种心理品质的发展。
针对目前情况，在数理化等学科上切忌俯深、偏难i在文史政等学科上，切忌唱高调，一味强调道德信仰，;忽视道德行为、习惯培养。在教学方法方面，要根据学科内容的需要，采用多种方式，充分利用现代信息技术成果，使学生在浓厚的兴趣下积极主动参与到学习中来，防止疲劳和厌学情绪的发生。在教学目标上，要根据学生发展的年龄特点，在传授知识的同时，指导学生养成良好的学习习惯，形成科学有效的学习方法，培养创新意识和能力。在评估学生学习成绩方面，要以鼓励性评价为主，重视形成性评价，不要将考试作为衡量学生优劣的惟一标准，防止考试焦虑的发生。
在课堂心理环境和课堂管理中，要优化教学情境，建立宽松、和谐的师生关系，使学生能在愉快、有安全感、无心理压力的课堂气氛中去学习。
“自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法”，涉及到教师在学科教学中渗透心理健康教育的基本条件。主要包括四个方面的内容：
第一，树立现代教学观念，具体体现为主体性的学生观、广义的知识观、发展性的教学目标观。传统的教学，将学生视为接受知识的被动容器，现代认知心理学理论和实验证实，有效的学习，只有在学生积极、主动的参与之下才能发生。学生是学习的主体，教师的作用在于调动学生参与学习的积极性;传统的教学，视知识为信息的贮存和提取，现代的广义知识观将知识、技能、策略融为一体;传统的教学目标着眼于知识的获得，现代的教学目标更着眼于人的可持续性发展，它要求在培养学生掌握知识的同时，要形成正确的学习态度、学习方法和策略，以为未来的终身学习打下基础。
第二，建立新型的师生关系。具体体现为合作的师生关系，和谐的师生关系和互动的师生关系。师生关系是以基本的人性观为前提的，传统的师生关系是建立在不正确的人性观基础上的，认为人的天性是懒惰的;不思进取的，需要严格的教诲才能启迪良知，教师应是权威，学生是被管束的对象。现代人本主义心理学家认为，人本身具有成长需要，包括认知需要、审美需要和自我实现的需要。这些需要越得到满足，由此而产生的动机越强烈，人具有自我提高的内驱力。新型的师生关系要求教师不以教育者自居，不以训斥、羞辱，向家长告状等强制手段强迫学生服从教师的意志。教师要信任学生，尊重学生，热爱学生，在和谐、互动、合作的基础上，调动学生自身的潜能，使学生获得自主发展。
第三，掌握必备的心理辅导技能，包括了解学生的心理问题，了解心理辅导的一般过程，发展辅导的技能，与家长等其他教育资源的沟通合作技能等。依据现代的教学发展性目标，教育要促进人的各种心理品质的发展，要求教师不仅要了解所教的学科知识，而且要了解学生各种心理品质的发展规律，学会观察它们，评估它们的发展水平并及时加以辅导。这对现代教师来讲是更加重要的必备能力，也提出了更高的要求，是学科教学渗透心理健康教育的根本所在。
第四，组织教学、管理教学的技能。它要求教师在课堂教学中创设必需的环境条件和活动程序，吸引学生积极参与课堂活动，使他们与教师合作，消除课堂冲突、矫正问题行为，努力将课堂教学时间用于教学活动和评价活动。
“在授予学生一定的知识技能、发展他们的能力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全人格”，这里的“同时”，涉及对渗透含义的理解。
好的学科教学，必须贯彻心理辅导的思想，心理辅导和学科教学是融合的，对大多数课堂教学来讲，不必把心理辅导单独抽出来，变成“穿衣、戴帽”的样式，一堂好课就好像一个漂亮的苹果，学生见了就喜欢，吃了它营养也自在其中。维生素c就好像一堂课的心理辅导，如果把它从苹果中提炼出来，制成片剂，再和剩下的苹果一起给你吃下去，反而不顾乎自然了。所以说，渗透不等于机械的做加法，在目标上都加上一点心理辅导，它是寓心理辅导于学科教学之中。这一思想与美国教育家克伯屈.(rick)所提出的‘同时学刀”的观点是一致的。他将学习分为三类：主学习，指教学时直接所要达成的目标，包括知识、或是技能、或理想、态度、情操等，视目标性质而定。副学习，多属于主学习的有关知识、思想、观念，是偏重于知识方面的，可视之为补充材料。辅学习，又可称为附学习，是指学习时所要养成的态度、理想、情感、兴趣而言。在学科教学中渗透心理健康教育，是注重辅学习方面，亦即发展性目标的最后达成，使学生树立正确的人生观，建立远大的理想，合理的态度，适当的态度，丰富的情感，高尚的兴趣，对是非、善恶、美丑的价值判断，身体力行、变化气质，发展健全的人格。
渗透心理健康教育的教案（模板21篇）篇十六
在教育部“关于加强中小学心理健康教育的若干意见”中，明确指出“在学科教学中，应注意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径”。可见，学科教学是对学生进行心理健康教育的主要阵地。这主要是因为：
适应不良问题是不可能的。
2.学科教学是学校的中心工作，教学活动在学校的全部教育活动中所占时间最多，学生的大部分时间是在课堂中度过的。在课堂教学中，不仅表现出他们的各种心理品质，心理状态，适应能力，人际关系，而且，他们的不适应行为，心理障碍也会在教学过程的自然状态下表露出来，这使得教师可以在第一时间更广泛、更真实地掌握学生心理健康的状况，及时采取预防和补救措施，这是学校专职心理辅导员所不能做到的。倘若能彻底实施，，则全体学生无时不在全体教师的关注协助引导之下，符合教师人人参与心理辅导的基本精神。
3.学科教学是在师生交互作用的过程中进行的，这个过程对学生的心理健康状况影响极大。目前，在课堂教学中，程度不同地存在着引发学生的心理障碍，或对学生已有的轻微的心理障碍、征候行为起着负强化作用的显在或潜在因素。在课堂教学中若不采取积极措施净化教学情境，任其蔓延，将会危害学生心理健康，即使在个别心理辅导或咨询中取得的成效，也会被削弱或抵消。
4.就学生成长发展而育，中小学生无论生理还是心理都处在快速变化的时期，而且个别差异很大。对他们的心理辅导工作应随时随地进行，不可能预期某个学生于某一时间、某一地点发生某种行为，以等待专门心理辅导教师去辅导，实有赖于全体教师在教学情景中给与学生及时的辅导。
渗透心理健康教育的教案（模板21篇）篇十七
近年来，随着社会经济的发展，社会节奏越来越快，竞争越来越激烈，独生子女越来越多，这一系列原因造成现代青少年的心理压力越来越大，心理健康教育迅速进入我国高等院校，并且在中小学教育中也受到充分重视。语文教师要充分挖掘语文教材潜在的心理健康教育内容，引导学生保持心理健康，努力创造条件，创设情境，培养学生良好的心理素质。
一、教师充分挖掘语文教材中潜在的心理健康。
中等职业教育是一种特殊的教育，目前中职学生年龄偏小，自制力差，普遍存在适应环境缓慢、学习兴趣不足、自信心缺乏、言语行为偏激、自身角色不清等诸多心理问题。中职学生要想成为有用之才，不仅要有一定的专业技能，还要具备良好的思想品质、坚强的意志和健全的人格。在教学中，要指导学生欣赏作品，体会作品的语言、形象、感情，辨别真假、善恶、美丑，逐步提高欣赏能力，在体味“美”的同时，让学生悟出生活的哲理，从而内化为一种人格品质。
二、要在活动过程中进行周密的安排和合理的调控。
语文教学有较强的互动性，教师了解学生想法、观点的机会较多，可以及时发现学生的心理问题，从而有针对性地开展心理健康教育。另外，语文教学的多样性、开放性也使心理健康教育更为有效。一是既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。二是必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。三是必须使语文活动既生动活泼，又切实有效。必须根据教学的目的、指导思想，把内容的`实际和学生学习的实际相结合，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动方案和活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用；在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使课堂既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。
中职语文课不仅仅是文化素质培育基地，也是塑造深厚的人文精神和情感的感召力具有得天独厚的学科。所以，语文教师应注意把心理健康教育渗透到课堂教学中，积极引导学生形成健康的心理品质。
（作者单位吉林省松原市教育学院）。
渗透心理健康教育的教案（模板21篇）篇十八
教师：现在我们请五位同学到讲台来，每人在讲台上抽一张卡片，然后的卡片上a、b、c、d、e的顺序站好，用两分钟时间将卡片上的一段话记熟。最后五个人衔接着讲完一段完整的故事。
目的是让学生知道怎样做，才能把快乐带给别人。同时也培养学生的团结、互助精神。
2、演讲。
教师把演讲的题目和内容要求写在黑板上。
演讲的题目：《如何把快乐带给大家》。
演讲的内容：
a、关心他人，使人感到快乐。
b、帮助别人成功，使人快乐。
c、同情、宽容他人，使人快乐。
d、有且人为乐的情感。
e、有强烈的社会责任感。
目的是了解学生能否将所学知识运用于实际。
五、教师总结。
渗透心理健康教育的教案（模板21篇）篇十九
教师在黑板上挂出三幅画：
第一幅画：小丽手里拿来起50分的成绩单哭了。
第二幅画：一位老奶奶摔倒了。
第三幅画：壮壮生病躺在床上。
教师：现在请一位同学念一遍课文，然后请同学们自己默读一遍。
教师讲李素丽阿姨“肋人”的故事。
教师：同学们，我们从路娜同学和李素丽阿姨且人的故事中，已经看到并认识到，只要你把快乐带给了人家，我们在日常生活中要学会观察，发现老人、残疾人行走时有困难，就立刻去帮且;发现同学学习有困难，主动去帮助;发现爸爸妈妈身体不舒服，要关心、疼爱和照顾他们。
三、课堂活动。
渗透心理健康教育的教案（模板21篇）篇二十
讲文明守礼仪是一个人道德修养的外在表现和做人的基本要求，在课堂教学中渗透文明礼仪教育也是英语教学的重要内容，可以培养学生的跨文化交际能力。
一、在比较中英礼仪文化异同中渗透文明礼仪教育。
众所周知，中国是礼仪之邦，在中国的称谓礼仪中，晚辈不能对长辈直呼其名，要用准确的称呼。而在西方，强调人人平等，无论长幼都可直呼姓名，这样可以表示亲近。在中国，使用亲属化的称谓非常温馨亲切，可以有效缩短交际者心灵之间的距离。但假如套用到英语中，就会适得其反。如，在中国常常用“老爷爷、老奶奶”来称呼素不相识的年长者，使其有一种被尊敬的感觉。但在英国，人们忌讳“老”字，因为“老”在他们看来就意味着“年老体衰，失去活力”，喊他们姓名，恰恰会使他们感到亲切。中国人以“老”为尊，西方人不崇尚老，而崇尚年轻活力。可见，中西文明礼仪存在着较大的差异，英语教学也要在比较中西文化中渗透文明礼仪教育。
又如，中西饮食礼仪也存在很大的差异：英国人就餐时，男士为女士挪开椅子，等女士入座后男士才入座，体现了对女性的尊重；在中国，让长辈先入座，体现了对老者的尊敬。可见，可以通过比较，教育学生在吃饭时注意餐桌礼仪：吃饭要请长辈先入座，要主动为老人添饭夹菜，离席要说“大家慢慢吃”。这样不仅可以帮助学生了解中西饮食礼仪的异同，还使学生懂得该如何讲究餐桌礼仪。
如，在称呼、打招呼和问候，道谢与答谢，赞扬或邀请等与学生生活密切相关的.内容中渗透文明礼仪教育，可使学生很快尝到学以致用的甜头，进而提升学生学习英语的兴趣。由于中学生生活经验及知识范围很有限，诸如政治外交礼仪、商务谈判礼仪等比较复杂的内容，就不适合作为初中英语教学的内容，就有可能造成学生对学习英语的畏惧感。可见，在英语教学中渗透文明礼仪教育，对青少年的健康成长具有十分重要的意义。
（作者单位湖北省房县姚坪中学）。
渗透心理健康教育的教案（模板21篇）篇二十一
教学目标：
1．认识本课的5个生字。
2．有感情地朗读课文，了解课文内容。
3．理解含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。
教学过程：
一、揭示课题。
为大瀑布举行葬礼，而且是由一位总统亲自主持，这恐怕是绝无仅有的，你可能对此感到奇怪，学习了课文，我们就会明白其中的道理。
板书课题。
二、初读课文，了解内容。
（一）分组学习、讨论。
1．认识本课的5个生字。
2．通读课文，读准字音，不理解的词语可以查字典。
3．思考下列问题：
（1）巴西总统菲格雷特为什么要为一个瀑布主持葬礼？
（2）塞特凯达斯大瀑布的景象前后发生了哪些变化？
（3）这一闻名世界的大瀑布是怎样被葬送的？
（4）巴西总统在主持葬礼时那饱含深情的话语说明了什么？
4．提出不懂的问题。
（二）全班汇报，检查学习情况。
三、进一步理解课文内容。
1．课文的哪部分描写了大瀑布昔日的雄奇景象？请你找出并读一读。画出你认为写得好的句子，并说说这样写的好处。
2．课文的哪部分写了大瀑布发生变化后的样子？指名读一读。理解“像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。”
3．由此你想到什么？
4．巴西总统是如何为大瀑布举行葬礼的？这次行动的重大意义何在？（号召人们立即行动起来，注意保护生态平衡，爱护我们生存的地球）。
5．如果当时你在场，你会想些什么？说些什么？
四、总结、扩展。
塞特凯达斯大瀑布——这个曾经给巴西和阿根廷人民带来骄傲与欢乐的大瀑布，由于人们的肆意破坏而逐渐枯竭，而巴西总统的行动，也唤起人们保护环境的责任心，让我们一同行动起来，保护我们的家园，保护我们赖以生存的地球。
五、布置作业。
注意观察你周围环境的变化，想想我们该为此做些什么？
附：板书设计。
28*大瀑布的`葬礼。
昔日雄伟壮观。
如今逐渐枯竭。
（保护生态环境、保护地球）。
教案点评：
文章通过对绝无仅有的葬礼的简介及大瀑布前后不同景象的描绘。深刻地反映了人类要保护环境、保持生态平衡和爱护地球的主题。教学设计体现了这样的特点：1、引导学生整体感知课文，了解课文的主要内容，理清作者的思路。2、采用“读—画—议—说”的自读方式，先快速阅读课文，就课文内容和写法提出自己需要解决的问题，然后小组讨论，最后全班交流。老师在学生交流的基础上归纳、整理、小结。3、课文内容理解之后，提出“如果当时你在场，你会想些什么？说些什么？”的问题，请学生各抒己见，畅所欲言，说说自己的感受。学习小结后布置了这样的作业：注意观察你周围环境的变化，想想我们该为此做些什么？将课内外学习相结合，将学习与社会实践相结合，增强了学生的社会责任感。