最新合作教育模式初中英语的论文（优质24篇）

英语作为一门国际语言，能够为我们提供更多的职业机会和发展空间。以下是小编为大家整理的英语总结范文，供大家参考和学习。

最新合作教育模式初中英语的论文（优质24篇）篇一

摘要：在很多的教学之中，都会用到合作学习这种方法，而在新课改之后，这种学习方法更是被广泛的应用于，各个学科的教学之中，成为我国新的一种教学策略之一，对着整个教育的发展，有着非常重要的作用，让教学的质量，得到非常好的保障，让整个教学的效率，都得到非常好的提升，对于我国的教育事业的发展，有着非常重要的作用，本文就小学英语教育中，合作学习的教学模式进行分析，希望能够让学生之间协调能力，在合作中得到更好的提升。

关键词：合作学习；教学模式；小学英语。

从我国的课改开始，合作共赢这种教学模式，就逐渐成为了一种新的教学模式了，让学生在进行学习过程中，建立学习小组，对每个组的成员进行分配，并让小组内成员，来进行分工协作，共同来完成老师布置的任务，并最终以组的形式，来进行成绩评价，这种合作的模式，相比较纯铜的教学模式而言，更加能够调动学生之间的学习的积极性，在整个的知识的传递的过程中，并不是一味的让学生处于被动地位，让学生的积极性能够被更好地调动起来。

一、意义。

（一）展现学生主体性。

合作学习的模式，在现代的教学中，非常常见的一种教学模式，能够让学生们快速的，互相之间相互认识、了解、交流，并互相之间进行帮助，让整个课堂的学习氛围，变得更加的和谐更加的民主，对于学生的自我意识的形成，以及发展有着非常重要的影响，相比较于传统而教学模式，教师不再对学生进行，单纯的知识的灌输，让学生在更多大热时候，开始处于主动者的地位，而在这一整个合作的教学模式下，老师将会充当指导者、参与者以及讲授这的角色，让学生和教师间的交流，变得更加的平等，同时这种教学模式，对于学生的个体意识的建设，有着非常重要的作用，而在整个的合作模式下的学习中，学生参与学习的机会变得平等，让学生与学生之间建立一种，友好互助的关系，让每一个学生都可以充分的展示自己，同时在这一过程中，老师将在最大的程度上，将每一个学生的潜力，以及特点都挖掘出来，让全体的学生都能够，参与进这一发展性的教学之中。

（二）组内互助丰富教学资源。

合作的教学模式主要是，通过学生之间进行的一种，平等、自由、互助的教学的模式，让同学们可以在已经建立起来的平台上，抓住机会进行交流，同时也能在周围营造出一种，非常良好的学习氛围，对于教学资源的分配，有着重要的意义。合作学习丰富了小学英语教学资源，能大大提高学生学习英语的兴趣，从而让学生能更快且准确的掌握英语的语感和表达技巧等。

（三）提高学生英语使用能力。

而英语的学习，相对于其他的语言类的课程而言，更加的具有实践性，通过这种合作学习的模式，创设英语学习的情境，让学生们在讨论中，能够更好的运用英语进行交流，来提高学生英语的能力，而这种让学生们互相合作的模式，不仅增加了学生之间的交流，也让学生内在交往的需求，得到了非常好的满足，同时也让学生们互相之间更加的了解，而在这一整个过程中，教师并不是一个旁观者的角色，而是起到一个非常重要的指导作用，把学生们的话题想学习的目标引导，让学生的英语交流能力，得到非常好的提升[1]。

二、如何运用合作学习模式实现小学英语教学效果。

（一）教师要明确学习目标。

教师在整个合作的教学模式中，起着非常重要的作用，在学生进行分组之前，老师就要对合作学习的目的，以及合作学习的具体要求，进行明确的阐述，同时在制定这个学习目标的时候，也要充分的了解学生的英文水平，根据学生的英文水平，来对学生的学习目标进行安排，让学生的学习的积极性，自己学习的信心得到很大的提升，同时让学生们事先的了解学习的目标，避免学生在完成任务的过程中偏离目标，同时让学生的发挥空间变得更大，不自觉的.，同学之间就会进行比较、对照和互相检查任务完成的具体情况[2]。

（二）科学合理分组。

而在对组员进行分组的过程中，一定要科学、合理的对他们进行分组，让同一组同学之间的学习水平、学习的状态、习惯能够形成互补，能够让同一组的成员都能够有所进步，并且能够非常好的培养，学生之间的团队意识，互助意识。让学生对于英语的学习积极性得到更好的调动。这样就可以让成员之间的分工，变得更加的合理。

（三）加强合作学习课堂管理。

教师在开展英语教学活动时，要加强合作学习的课堂管理。对于小学生来说其自律能力相对较弱，学习过程可能会做与学习无关的内容，这时就需要教师在课间对学生多进行指导，不断巡视和观察，以便于在发现学生出现问题时能及时更正[3]。

（四）正确选择教学内容。

在英语教学的内容选择方面，教师同样需掌握学生特点的基本情况，再进行内容的安排。小学生还处在学习的萌芽阶段，自制能力较弱，且对很多事物有好奇心较强烈，比较贪玩。因此教师在选择合作学习英语内容时可根据小学生的这一特点去设计，如在教学活动中可采取游戏或者比赛等形式来调动学生参与活动的积极性和兴趣，让学生感受到学习英语没有压力，在快乐中学习。同时，教学不宜选择太空洞的内容，应更贴近生活，让学生能更加容易的理解教学内容，从而来加深学生对英语知识的印象，提高学生的学习效率[4]。

三、结束语。

综上所述，现在的小学英语教学模式的构建，对以后学生的成长，对于英语本身的认识，都有着非常重要的影响，而教师在整个教学过程中，要把合作作为教学的核心，传达给学生们，让学生在合作中逐渐的，展现自身的个性以及需求，并建立合作的教学模式，来让学生的学习兴趣，被充分的激发出来，并对学生的这种，学习的欲望进行强化，并针对这种现象，建立专门的教学评价机制，让教学体系得到更好地创新，让整个教育合作体系得到更好地优化.

参考文献。

最新合作教育模式初中英语的论文（优质24篇）篇二

不同的学生有不同的性格特点，导致学习能力和学习习惯不同，对此，教师要根据这些特点和具体情况为学生搭配合理的学习小组，这样不仅能够使学生产生一定的学习动力和竞争力，还能够让他们知此知彼，长期发展下去就会产生一种凝聚力。因此，教学初，教师就要了解学生学习的基础情况，应该秉着“优势互补”的原则进行均衡分组，让各组的实力尽量一致。首先，根据平时的学习情况，将学生分为优秀、中等、下等三个等次，在组合小组中再均衡分配。其次，分析每个学生的学习方法、性格特征，做到对每个学生统筹兼顾，要既能激发学生主动、勇敢发言，又能与小组其他成员融洽相处，方便进行互助合作。此外，还要注重培养学生的学习主动权，教师负责分配学习小组，但是每个小组内的分工要组员自己完成，组内自行选出组长，以满足成员学习、探究的需要。开始时，可分配给各个小组一些简单的任务，如合作预习，先让各个成员自己进行磨合了解，再逐渐增加任务难度，教师要随时注意观察各个小组合作的动态和效果。在此过程中，应根据学生实际随时调整教学策略和组员分配，使各组充分发挥组员的优势，促进小组整体进步。例如，在牛津初中英语的教学中，除了按照上述方法进行分组外，笔者还要求学生选择适合自己学习的小伙伴，组成一定的学习团队，并可以为小组取个喜欢的名字。同时，还选出组内的一人担当组长，要求组长每天负责考查组内成员的单词记忆情况，听写单词后由成员进行互相批改。在此基础上，还要求学生能够根据自己的实际学习能力，选择性分工完成老师布置的一些题目，每个人完成自己擅长或感兴趣的部分，再将全组的结果进行整合。通过这样的运用，更能够增强学生的认知体验。

最新合作教育模式初中英语的论文（优质24篇）篇三

专业建设是高等学校最重要的`教学基本建设,为满足高职高专人才培养模式的要求,积极探索实践教学体系,以实习、实训和实践为教学重心,提高高职学生实际应用能力.

作者：王惠作者单位：襄樊职业技术学院外语系,襄樊,湖北,441021刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分类号：h3关键词：专业建设实习实训实践

最新合作教育模式初中英语的论文（优质24篇）篇四

最新合作教育模式初中英语的论文（优质24篇）篇五

当教师辛辛苦苦批改完学生的作文并发放给学生后，有时候会出现这种情况，学生或者将作文置于一旁不再重新观看，或者仅仅改正一下教师标注出来的错误。导致这种情况发生的主要原因是因为教师的评价方式过于单一，一般来说就是学生将作业交给教师，教师根据学生的完成情况给予等级然后发还给学生，之间两者很少或者没有交流和沟通。这种评价方式导致师生之间缺乏基本的交流，学生在长期单一的评价下逐渐失去对评价的重视程度，同时也失去了作为学习的主体意识，很难再取得应有的进步。

2.初中英语写作教学中的重难点及措施。

2.1学生英语写作学习态度的教学。

相对于口语英语来说，英语写作性质更偏向于目的性较强的社会行为，它是进行书面交流的基础。但是英语写作比口语英语更加正式，它的词语必须是书面化的，它的句子必须遵循一定的语法原则。对于初中生来说，由于英语基础知识的薄弱，在面对英语写作时，他们往往会感到无所适从，不知道从哪里入手开始文章的构思，也不知道怎样才能将已经学过的语法知识应用于语句的书写。因此在进行实际的初中英语语句教学之前，教师要对学生学习英语的态度进行引导，要使他们明白英语学习的重要性，要帮助他们树立英语学习的信心，这样在遇到困难时就不会轻易退缩了。

2.2审题和确定写作中心方面的教学。

教师在进行英语写作教学时，往往会依照考试的格式向学生布置写作任务，包括写作的目的、内容和单词数量。学生必须认真阅读题目要求，明白题目的用意，以免写作时偏离中心思想，要确保能够抓住题目的要点并重点在文章中体现出来。虽然对于初中生来说，英语写作中所应用的词汇越多越好，但是也不能够随意增加文章要点，这样会显得文章重点不突出。因此教师在进行教学的过程中，要训练学生审题的能力，教师可以先给学生一个作文题目，然后引导学生向大致方向思考并以提问的形式询问学生的完整构思，最后根据学生反馈回来的情况对每一种构思进行讲解，帮助学生补充和改正其中不恰当的地方。

2.3写作词汇量方面的教学。

词汇是文章最基本的构成单位，尤其是对于初中生来说，有时候在写作时能够理清楚大致思路，但是却在某一个单词上面卡壳，从而放弃了原本的思路，导致了整片文章脉络不清，这就是因为词汇量不足所导致的。教师增加词汇量的方式多种多样，但是最重要的一点是要遵循一定的教学规律，这样学生才不会觉得词汇学习比较混乱。教师可以围绕课本的内容增加词汇量，初中课本中每一篇课文都会有它的核心内容，像购物、运动和食物等等，相应的课文中的重点词汇也是在这些范围之内的，但是课本的词汇毕竟是有限的，因此教师可以在课本的基础上拓展同一范围内的词语，扩充学生的词汇量。此外，英语单词的构成往往有一定的规律，比如许多以“er”结尾的单词大都表示职业人，像“teacher”和“worker”，教师可以根据这些规律来扩充词汇，这样也有利于学生的记忆。

3.结语。

初中英语写作能够比较全面地反映学生的英语水平，包括词汇、语法这种基础知识水平，也包括语句和文章构思这种灵活应用的能力。教师应该从学生的实际情况出发，制定符合学生发展规律的教学计划，激发学生的学习兴趣和帮助其梳理自信心，重点培养学生的写作能力，这样才能够保证初中英语写作教学的质量。

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最新合作教育模式初中英语的论文（优质24篇）篇六

摘要：随着数字化时代的全面到来，现代广告业发展更加迅速。作为一门应用性非常强的综合性学科，广告学专业备受关注，在培养现代广告专业人才的教学过程中，传统的机械式教学模式很难满足当今社会经济发展对广告专业人才的需要，所以需要不断进行教学理念创新，培养更多的应用型现代化广告复合型人才。本文对数字媒体环境下虚拟现实技术与广告学教学模式创新课题进行了全面分析和解读，提出了具体的优化对策，以期为相关学术研究和实践提供借鉴和参考。

关键词：数字媒体；虚拟现实技术；广告学教学；创新模式；对策。

随着互联网+教育理念的深入推行，高校都在不断引入计算机网络等新技术来推动现代化教学改革和实践，从而全面培养更多的复合型人才，为社会更好地服务。当前虚拟现实技术在教育行业中的研究和应用越来越广泛，通过营造逼真的教学情境，使学生增强学习体验，增进教学互动，从而提高教学效果。如何在数字媒体环境下将虚拟现实技术与广告学教学进行有机结合，进而打造系统、科学、丰富的教学体系，是当前摆在广告学教师面前的重要研究课题。探究虚拟现实技术与广告学教学模式创新体系，是顺应时代发展和教学体系改革的必经之路，具有重要的现实意义。

1数字媒体环境下虚拟现实技术基本内容概述。

随着素质教育改革的深入推进，现代化教学充分强调学生的自主性和能动性，注重教学互动，从而提高学生自主创新能力和实践能力，进而全面提升教学效果和学生的综合素质。随着计算机网络技术的发展，大数据时代全面来临，各种新技术、新方法的不断涌现，给教育机构带来了很大的发展空间，营造了良好的教学氛围。虚拟现实技术就是基于计算机软件和硬件技术为支撑而打造的模拟真实环境的技术。

虚拟现实技术，简称为vr技术，是一种新型的现代化综合信息技术，通过采用以计算机技术为核心的现代化高科技技术进而为体验者营造集视觉、听觉、触觉为一体的虚拟教学情境，使用户在虚拟情境中增进理解，加深体验，获得更多的融入感、交互性和自主性。当前很多专业性实践性很强的学科已经逐渐引入虚拟现实技术，将其带入教学课堂，从而使知识内容变得更加丰富、立体，打造一种全新的教学互动模式。

2当前广告学教学现状及存在的问题。

近年来广告业不断发展和崛起，伴随数字媒体时代的全面来临，越来越深刻地影响着人们的生活，挑战公众的审美。如何培养新时代现代化复合型广告专业人才，是当前广告学专业人才培养遇到的重大难题。目前广告业的快速发展进一步推动广告专业教育的发展，但是广告教学专业体系和教学实践等环节还存在很多问题，广告学人才培养方式亟需创新。主要问题有：

2.1教学理论与社会发展需求没有有效衔接。

广告立足于现实且为现实服务，所以广告学专业教学要培养更多的应用型人才。当前广告学专业教学理论与实践应用存在一些脱节，广告学的教学没有将最新的资源和地方特色融入教学中，导致教学效果不佳。

2.2实践教学开展不足。

受到传统的教学理念和教学模式的影响，广告学教师在教学過程中还是注重理论教学，希望学生掌握更多的广告学基础知识，从而增强知识储备。但是广告学本身是一门非常注重实践的学科，学生的操作水平和实践能力与理论知识储备同等重要。受到教学理念束缚，加上现有的教学资源和设备有限，所以不能全面结合数字化新媒体技术开展广告专业实践，仅仅通过参加广告设计大赛等团体活动来吸引学生不断进行实践和创新，显然与教学目标相背离。

2.3课程内容安排不科学。

当前阶段，我国大部分院校的在进行广告课程的教授阶段，主要依照教师自身的教学经验以及知识体系结构，实现对教学内容的安排以及教授工作。在教学过程中，教师一般对于学生的学习能力以及知识理解能力不加重视，导致教师的课程教学效率不高。此外，由于广告学涉及的内容比较多，因此广告学课程教授阶段，需要不断的融入其他方面的知识。然而，在现实的教学过程中，部分教师为了减少自身的工作强度，对于额外的知识不加讲解，不利于学生对于该广告知识的学习。如果学生长期在广告学课程中重复听到一样的知识内容，则易于降低课程知识的学习效率。

2.4课程设计内容不系统。

由于广告学专业是一门实践性较强的基础课程，同时也是社会近年来出现一种新型课程。所以，为了提高广告学专业的教学效率，需要高等院校科学、合理的学生广告学专业的课程系统，以便于学生能够从单一化到多样化，从简单到复杂的形式完成广告学专业课程的学习。但是，存在部分高等院校对于广告学专业课程的设计工作不重视，教学进度制定的不够合理。另外，当前市面上存在的教学素材内容水平差异较大，教师能够借鉴的素材较少，致使教师在教课时只能根据自身的教学经验教学，不利于学生系统化、全面化的实现广告专业课程的学习。

最新合作教育模式初中英语的论文（优质24篇）篇七

摘要：本文围绕室内设计理论教学模式有效性研究，剖析高职室内设计理论教学中教师和学生的现状与问题，提出案例操作理论教学模式的探讨，对教师在室内设计理论教学的提出具体要求，并指出这一模式在室内设计理论教学中的重要性。

关键词：室内设计；操作教学；设计理论。

在实际室内设计教学中，设计理论教学始终是个教学中的难点，不仅学生不感兴趣，教师也觉得吃力不讨好。传统认知中，许多教师与学生都把设计看成动手能力很强的行业，千说万说不如动手制作，实际上造成我们室内设计水平无法突破的局面。室内设计涉及范围很广，我们大体把它分为硬装和软装、技术与艺术等几部分。室内设计课程要讲述的理论知识点无疑是非常丰富与广阔的，一种行业的规律与特点的理论总结对学生来说是非常必要与迫切的。学生愿意听还是不愿意听，听得懂还是听不懂，效果好还是效果不好，取决于室内设计理论能否联系实际，课程能否围绕实际的设计案例进行。同时，还要分析如何对设计案例进行讲解，传统的室内设计教学一般是以室内效果图片资料加理论分析与总结的方式，但显然学习效果并不理想。

首先我们要知道高职设计类学生的基本情况：第一，进入门槛低，文化基础较弱，审美观念淡薄。第二，文理兼收，抽象思维不适应，理解与悟性迟钝。第三，注意力不集中，缺乏毅力与持续性。第四，好奇、新鲜，追求即学即用的实用主义，不注重设计理论知识的学习。其次是我们室内设计专业目前的市场教材情况：第一，过于注重室内设计专业理论知识的章节性介绍，形式呆板，套路陈旧。第二，设计理论概念笼统、琐碎、繁杂，云山雾海，往往让人不知所云。第三，设计理论所配参考图片不严谨，不具有代表性，甚至牛头不对马嘴，往往让人产生歧义。第四，针对性的设计练习缺乏，理论与实践难以统一，容易学了就忘。第五，缺乏设计理论的案例动态演示过程介绍，理论处于全静态的状态，难以唤起学习热情。再次是我们室内设计专业的教学状态：第一，教师过于强调设计专业和其他学科的差异性，过于强调教师的教学个性及与学生的师徒相授关系，教学仍处于散漫的教学状态中。第二，轻视室内设计理论教学，理论教学简单、草率不严谨，教学流于形式，迷信专业学习中的自我悟性。第三，教学时间分配不合理，过于注重课堂设计练习，学生为练习而练习，效果缓慢，学习积极性不高。通过对学生学习心理研究发现，大多数学生对通过技术手段所达到的结果充满好奇，并对于环环相扣的渐进式效果分解过程讲解有着浓厚的兴趣。综合以上现实情况，迫使我们改变以往的就理论讲理论的板书模式，或理论加案例图片多媒体讲解的简单模式。室内设计理论讲述必须进入一切以高职生的实际情况和特点为中心的案例软件操作讲解模式中，让学生始终在虚拟空间练习与操作中去体会室内设计理论的直观与形象。设计理论讲解模式有两种形式，一个是以教师案例操作讲解模式，一个是以学生案例操作练习模式，两种形式互为补充，互为整体。毎一个理论知识点讲解完毕，学生立即练习感受，当场理解、当场消化。

教师案例讲解操作模式的几个特点：第一，教师的理论讲述以一个实际或虚拟室内设计案例为讲述形式，要求案例吻合室内设计理论知识点，并且要有典型与针对性，并适应学生的理解能力。第二，教师的理论讲述必须是一个完整的设计案例创建与制作过程，每一过程步骤都清晰明白地展示给学生，事实上对过程的了解便于学生更好地理解理论知识在设计中的实际运用。第三，教师的理论讲述必须和教师的设计案例效果制作相结合，边讲边作，理论联系实际，清晰易懂，并适时让学生表达出自己的理论认识。第四，教师的理论讲述为段落式讲述，每次理论课程分为若干个知识点，每一理论知识点讲述之间留下一段学生的练习时间，练习时间根据理论知识点和软件操作的难易来决定。学生案例理论操作练习模式的几个特点：第一，学生案例理论练习以课堂电脑绘图软件操作为主要形式，方便、快捷，便于修改，以实际的设计工作状态和设计工作手段引发学生的求知欲望。第二，学生案例理论练习以教师操作示范内容为主要学习内容，加深印象、巩固所学内容。适当让学生思考不同的形式变化，锻炼学生对理论知识的举一反三的能力。第三，学生案例理论练习必须要有充足的图形素材，除了学生自己准备以外，教师还要提供一些素材文件给学生练习使用。第四，学生案例理论练习过程必须要得到教师的关注、提醒、辅导和点评，并对理论知识之外的软件操作技巧给予一定的指导和帮助。

室内设计教、学、作一体化模式的核心就是操作教学，不仅学生要操作练习，教师也要在操作演示中讲解设计理论的精髓，这就对教师提出了更高的要求：第一，教师必须掌握与精通主要的二维与三维绘图软件。从cad工程图纸的制作到二维导入3dmax或sketchup建模、材质、渲染，再到后期ps的处理。任何脱离设计工作实际过程的理论讲解都缺乏生动性，也难以调动学生的`兴趣与关注。第二，教师必须提前准备好一些素材或制作好室内案例原始图纸与模型，避免时间耗费在基本形体的制作中，快速、高效，始终抓住室内设计理论讲解的主线。弄清主次关系，才能使绘图软件成为剖析与讲解室内设计理论的一个很好的工具。第三，教师必须精心设计好案例理论教学的整体框架结构，处理好案例设计与案例设计理论的逻辑关系，设计好每次案例设计理论的重点与难点，从整体到局部，由简入繁、由浅入深，清晰易懂。室内设计案例操作理论教学模式的优点：第一，设计理论不再抽象而变得具体、生动，不再琐碎而变得整体、深刻。解决设计理论长期简单、机械讲述的传统模式，提高了教学效果。第二，学生始终沉浸在真实或虚拟的空间环境中，充满好奇与探索，激发了主动学习的欲望，提升了学习热情与氛围。第三，操作练习不仅加深对理论知识的理解，同时也锻炼了学生的效果表现的动手能力，让学生明白，好的设计创意必须要有好的效果表达，设计思维与设计表达互为整体，缺一不可。室内设计教学以学生能有效地理解、吸收室内设计知识为中心，研究市场人才需求的新变化和新时期高职学生特点，结合教育心理学，创造行之有效、化繁为简、形象生动的符合学生实际情况的教学模式，案例操作模式以学生直观、明白的操作过程为教学基本框架，既吻合室内设计的动手能力特征，又赋予设计理论在设计教学过程中的新的生命力。

参考文献：

［1］夏万爽，欧亚丽.室内设计基础与实务［m］.上海交通大学出版社，.

［2］阮忠，黄平，陈易.室内设计：建筑环境艺术设计教学实录［m］.辽宁美术出版社，2007.

最新合作教育模式初中英语的论文（优质24篇）篇八

1.1对学生的自主探究能力进行培养。

基础阶段英语课程在应试教育的模式下主要是注重英语知识的传授，不断地强化学生对英语知识的记忆，在具体的过程中对于系统知识的传授特别注重，并且对有序的学习和抽象的语言进行了强调，却将如何培养学生解决问题的能力忽视了。在素质教育观当中，教师应该采用交互式双向交流教学方式，对学生主动学习以及自主探究的精神进行培养，并且充分地锻炼学生的英语学习思维，使学生的英语语言得到充分的锻炼和实践，最终能够保证学生具备终身学习的能力。在具体的英语教学过程中，教师可以将与英语有关的神话故事和外国传说讲给学生听，比如在对“星期一”到“星期天”的英语单词进行讲授的时候，教师可以将每个单词所代表的神话故事讲给学生，然后让学生在课下收集与英语单词有关的神话故事。教师提出这个问题能够极大地激发学生学习英语的兴趣，同时还会使学生对英语的好奇心被调动起来，学生在课余时间就会查找这方面的资料，这样有助于对学生自主探究能力的培养。

1.2采用灵活性的课堂管理方式。

在素质教育观的指引下，初中英语教学当中应该将传统的单一集中的英语课程的弊端彻底革除掉，比如在句型和词汇教学当中，教师如果只是让学生针对句型和词汇单纯地进行记忆，往往会使学生感到枯燥无味，这样不仅浪费了时间，而且最后往往具有较差的效果。要想使这种现象得以避免，教师就可以选择一些灵活的方式开展教学。比如可以选择针对学生进行分组，然后让每组的学生进行分组练习，将一些任务布置给各个小组，由每个小组在规定的时间内将句子或者单词的记忆完成。对于表现优异的'小组，教师要适当地给予奖励，这样就能够将学生的积极主动性激发出来，从而将新课程选择性和新颖性的优势充分地体现出来。

1.3将良好的课堂气氛创设出来。

要想提升初中英语课堂教学的效率，教师必须要将良好的课堂气氛创设出来。在具体的教学过程中，教师要对学生的探究行为和好奇心进行积极的鼓励，如果学生对某一项活动产生了兴趣，就可以让学生以自己的步调为根据开展学习活动。要保证轻松、活泼以及自由的课堂教学氛围，教师应该对学生合理的奇思妙想进行鼓励，并且对其进行积极的引导。就算是学生的一些想像成果比较荒唐可笑，教师也要从不同的角度对其进行赞赏，从而将良好的课堂气氛创设出来，从而激发学生的学习的积极主动性，培养学生的学习信心。在具体的英语教学当中针对英语教学情境进行积极的创设，从而能够有效地促进英语教学效果的提升。比如在具体的教学过程中教师就可以采用实物进行教学，在针对“fruit”(水果)进行讲授的时候，在上课之前将桔子、香蕉以及苹果等准备好，通过这种灵活的教学方式能够有效地激发学生学习英语的兴趣，从而能够保证取得良好的教学效果。

2.结语。

要想在初中英语课程当中贯彻落实素质教育，就必须要针对初中英语课程当中存在的问题进行改革，以英语教育在我国的实际需要为根据，科学合理地安排初中英语课程。只有这样才能够保证新课改背景下的初中英语教学水平得以全面提升，并且能够对初中生综合素质的发展起到明显的促进作用。

最新合作教育模式初中英语的论文（优质24篇）篇九

随着广告业的不断发展和进步，数字媒体时代也在逐渐改变着公众的生活方式和审美，所以对于广告学教学而言，必须要立足现实，以学生为主体，通过运用现代化技术和手段，提高广告学专业学生的实践能力、创新意识。虚拟现实技术与广告学教学模式可以进行有效融合，从而打造现代化教学理论与实践体系，进而培养更多的适应时代发展需求的综合型广告学人才。具体措施有：

3.1构建广告学专业教学新体系。

在对广告行业进行全面分析和调研的基础上，引入虚拟现实技术，结合当前的学校实际和广告学专业教学现状，明确广告学专业培养目标，设置更加全面系统科学的广告学专业教学体系，以专业课程为主导，辅助课程为延伸，基于数字化新媒体技术下的虚拟现实技术为依托的现代化教学新体系。通过打造新体系，进而选准切入点，恰当引入虚拟现实技术，提高教学目标的科学性、体系的完整性。

3.2加强理论教学。

结合广告学课程的特点、学生的实际情况和教学资源配置情况，在明确教学目标和方法的基础上，通过引入虚拟现实技术，探索双向交流、案例教学、教学讨论、多媒体教学等多种方法，从而引导学生主动思考，在三维虚拟情境中更好地理解和掌握基础知识，夯实基础功底。

3.3加强实践教学，提高教学内容的丰富性。

在进行传统的核心基础课程开发教学的基础上，增设更多的课内课外实践教学课堂。一方面通过引入虚拟现实技术，打造丰富的室外采风课堂，培养学生敏锐的洞察力和团队合作意识；另一方面通过开展行业调研，充分研究广告学的发展趋势和方向，开设更多的广告学专题讨论，指导学生运用虚拟现实技术，结合所需的知识和行业发展趋势开展创新设计，提高创新思维意识。此外还可以成立广告协会、创办广告设计大赛等方式，引导学生引入立体交互教學和虚拟现实技术，更好地提高独立创作与设计能力，实现知识向实践的良好过度和转化。

3.4注重师资力量。

一般来说，教师的综合素质水平直接影响学生广告学专业课程的学习效率。为了能够更加高效的完成广告学专业课程的教授工作，需要不断加强广告学专业的`教师专业素质水平。通过对教师进行考核，对于考核不达标的教师，应当为其设置专业的培训课程，加强教师的专业能力。同时，也可以不断的从社会中吸引优秀的教育人才，扩充院校的教学师资力量。同时，院校应当注意对院校原有的优秀教师的保留工作，让优秀的教师为年轻的教师提供相应的教学经验，实现高等院校的师资优化以及改革。

3.5创新教学模式。

因为当前阶段，我国存在大部分高校在进行广告学专业教学工作阶段，常常处于一种较为封闭的状态。例如，课程的教学模式过于单一化，教师不能够为学生提供良好的学习氛围，不利于学生加强其广告学知识的学习兴趣。为改变这一现象，需要高等院校在加强实践教学工作的同时，不断的对传统教学模式进行创新，加强学生与广告企业之间的联系，让学生参与其中的运作，提高学生的综合实力。另外，教师可以通过网络的形式学习最新的教学理论以及技术，实现教学模式的多样性。

4结束语。

总之数字媒体环境下虚拟现实技术引入广告学教学，需要找准切入点，充分结合学生需求和市场发展前景，创新教学模式、内容和方法，从而全面提高广告学专业学生的综合素质和专业水平，为未来广告行业的发展壮大提供强大的人才支撑。

参考文献：

最新合作教育模式初中英语的论文（优质24篇）篇十

《大学英语课程教学要求（试行）》明确提出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力特别是听说能力使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息的交流同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养以适应我国经济发展和国际交流的需要。教育部提出“鼓励有条件的高校聘请国外学者和专家来华从事专业课程和双语教学工作”的建议。我校作为新兴的高职院校于开始聘请外国专家承担英语教学工作积极探索高职英语教育中外教师合作教学之路。

一研究背景。

1．理论背景。

在有关二语习得的理论研究中，克拉申的语言习得理论最具影响力，其理论体系的核心为“习得—学得区别假说”，这一理论为中外教师合作教学模式提供了充分的理论基础。“习得—学得区别假说”提出，习得是潜意识的过程，它是注意的是自然结果。而学得则是有意识的过程，即通过教师在课堂上有目的、有计划地系统讲授，再加上有意识地进行联系和记忆等辅助性活动，从而使学生掌握和了解语言的过程。克拉申指出，习得可以直接促进学习者发展其第二语言的能力，而学得则可以在其语言运用中发挥监控作用。习得和学得两者若能协调好，就可以取得相得益彰的效果。在高职英语教育教学过程中，教师在注重学生系统的英语语言知识的同时，更应该注意学生英语交流能力和应用能力的提高。在教学方法上，高职英语教师应努力为学生营造“习得”英语的自然环境，激发学生的英语交流欲望，让学生在交流的语境中自然地习得英语。中外教师合作教学能将高职学生英语学习的“习得”和“学得”有效整合，中外教师利用自身在教学方法和教学技能方面的优势，为学生创设立体的英语语言学习环境，让学生在有效“学得”的同时，通过无意识的“习得”过程提高其英语表达能力和应用能力。合作教学是指由两名或两名以上的教师协同担任统一群组学生的教学任务。合作教学通常有6中模式：

（1）一个教，另一个观察；

（2）一个教，另一个巡视；

（3）站点教学；

（4）平行教学；

（5）交替教学；

（6）小组教学。中外教师合作教学模式是在高等学院大量引入外籍教师参与大学英语教学的背景下产生的，这种教学模式就是指在英语课堂教学过程中中方教师和以英语为母语的外籍教师共同合作，完成一定教学内容的形式。

2．实践背景。

我校作为新兴的高职院校，自209月引进第一名外籍教师至今共引进了14名外籍教师，现在共有6名外教同时任教，她们分别来自美国和澳大利亚。外籍教师授课的班级集中在教育学院、旅游学院和工商学院，主要教授的对象为各学院大一新生，主要教授的课程为职业英语。在职业英语的教学中我校英语教师和外籍教师采用的教学模式为平行关系模式，即每周的职业英语课时由我校英语教师和外籍教师各承担一半，我校英语教师主要负责英语语法知识的讲授以及英语等级考试的'培训，外籍教师主要负责对学生进行英语听说训练。学生英语成绩的评定采取两位教师的评定结果相结合的方式，其中我校英语教师的评定结果占70%，外籍教师的评定结果占30%。在日常教学过程中，我校教师和外籍教师之间除了教学对象相同以外，在教学目标、教学内容和教学方法上几乎没有交流和合作，各自为政。外籍教师由于对中国学生的性格、学习方式、习惯、需求不了解，对中国英语教学现状不了解，对中国的语言文化不了解，因此很难在教学过程中把握重点、难点，只能一味地依照自己的习惯进行教学，随意性比较强。我校是高职院校，职业英语课程应该是为学生将来在本行业的可持续发展服务。《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定高职高专的教学目标是培养实用性人才，英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的方针。外籍教师在课堂教学过程中由于缺乏我校教师的引导，很难把握这一尺度。这样的教学模式显然无法充分发挥外教资源优势，那么，怎样才能更好地利用我校外教资源，提高高职英语的教学质量呢？中外教师合作教学模式就是一个值得研究的问题。

二研究过程。

1．实验前提。

在实验中，笔者为了研究中外教师在高职英语教学中的作用，先假设：我校教师比外籍教师更了解我校学生英语学习的特点和具体学习情况，但外籍教师则要比我校教师在英语语言表达能力和英语文化的了解方面更胜一筹。因此，高职英语教育中外教师合作模式研究就在于寻找中方教师和外籍教师在英语教学中的最佳结合点。传统的职业英语课堂，大多是教师滔滔不绝，学生被动接受的教学形式，教学过程按部就班，课堂氛围单调。在中外教师合作教学模式下，外籍教师的参与合作在一定程度上改变了传统英语教学的单一模式，中外教师同时深入英语课堂教学，能够进一步加强师生间的语言交流与互动，同时也让学生感受到在中外两种不同文化背景下的英语语言教学方法的交融。

2．实验对象。

杭州科技职业技术学院学前教育专业、酒店管理专业、会展策划专业、国际商务专业、计算机应用专业级新生，共13个班，639人。3．实验时间9月至6月4．实验内容以二语习得理论为指导，构建高职职业英语教学中中外教师合作教学模式。我校教师负责英语语言知识的系统输入，外籍教师负责英语语言技能的操练输出。中外教师就合作教学目标、教学内容、教学计划、教学形式进行协商，最终达成一致。采用中外教师交替授课的方式，即我校教师授课（每周四节）讲授教材每个单元的语言知识点和语法，而外籍教师（每周两节）以口语课的形式，介绍教材中每单元内容所包含的文化背景及与专业相关使用的英语口语。同时建立中外教师共同评估的教学反馈机制，中外教师共同对合作教学的课堂进行观察和巡视，测评课堂教学效果。实验具体实施如下：

（1）中外教师合作备课。中外教师基于所教学生的特点及专业的需求，根据教学目标确定每周的重点、难点以及教学上的具体分工。

（2）中外教室合作上课。在职业英语课堂教学中，中外教师主要采取平行教学、一个教另外一个观察、一个教另外一个巡视这三种合作方法进行教学。在合作教学中，我校教师与外籍教师主要采用的是平行教学的模式。通过合作备课，我校教师主要负责讲授每个单元的语言知识点和语法要点，外籍教师则主要负责对每单元的文化背景进行讲解，并对与课文内容和专业相关的主题进行口语训练。同时在平行教学的过程中，我校教师与外籍教师还穿插采用一个教另外一个观察、一个教另外一个巡视的教学合作模式，即当一位教师在讲课时，另一位教师在教室后听课，观察学生的课堂表现及教师的授课情况，并且在不影响教师讲授和学生听课的前提下，在教室中巡视，为学生提供适当的帮助。

（3）中外教师合作答疑。我校教师与外籍教师定期同时为学生辅导答疑，为学生解决英语语言知识及英语文化方面的疑问。

（4）中外教师合作课后拓展。我校教师与外籍教师课后及时沟通，定期开展教研活动，讨论课堂教学效果，建立即时教学反馈机制，共同主持与参与英语第二课堂活动，为学生营造丰富的英语实践环境。

（5）中外教师合作评价。学生的职业英语课程评价最终由我校教师和外籍教师在学生的整个英语学习过程中根据其课堂参与情况、作业汇报情况、口试成绩以及笔试成绩共同评定。

5．实验结果。

中外教师合作教学由于涉及到两个不同国家的教师，受教育理念、认知及文化背景差异的影响，中外教师合作教学质量评估难度加大。因此，本次实验没有采用量化的指标，即学生的英语考试成绩来判断中外教师合作教学班级学生的英语应用能力是否提高。而是采用了问卷调查和访谈的形式对学生在英语学习积极性和英语应用能力方面进行评定。笔者随机选取了实验对象中的200名学生进行问卷调查。问卷主要涉及三个方面的内容，一是学生是否喜欢职业英语教学中现行的中外教师合作教学模式，二是在中外教师合作教学模式下学生英语学习兴趣是否有明显提高，三是在中外教师合作教学模式下学生的英语应用能力是否有明显提高。调查问卷结果表明，有98%的学生表示喜欢现行的中外教师合作教学模式；90%的学生表示在中外合作教学模式下，外籍教师的参与使课堂气氛更加活跃，语言环境轻松自然，他们的英语学习积极性也有了明显的提高；92%的学生反馈其一年来英语语言的实际运用能力有了较大提高，特别是英语口语表达能力方面。

三研究结论。

在二语习得理论的基础上构建的中外教师合作教学模式，既能够充分发挥外籍教师在高职英语教学中的作用，又能够发挥中方教师在英语语言教学中的优势，使高职学生在英语学习中的主体角色和中外教师的主导作用有机结合，这种高职英语教育中新的教学模式可以充分提高高职专业英语教学效果，提高高职学生英语应用能力。

1．合作教学可以实现中外教师的优势互补。

中外教师有着不同的教学特点和教学方法，在二语习得理论的基础上构建的中外教师合作教学模式可以弥补中外教师之间的教学差异，实现中外教师的优势互补。首先，中方教师长期在国内执教，非常熟悉中国学生英语学习的特点，了解中国学生在英语学习中的重点、难点和薄弱环节，因此，中方教师在课堂教学中能够有效满足国内学生的实际需求，深入浅出地对学生的英语学习进行指导。在中方教师的引导下，学生可以系统有序地学习英语语言知识，从而保证了语言输入的质量。其次，外籍教师更了解英语语言文化和历史，熟悉各种环境下的英语日常用语，英语语言的驾驭能力强，因此能够更好地进行英语口语教学，从而提高学生语言输出的质量。

2．合作教学可以促进中外教师的自身发展。

一方面，合作教学可以提高中外教师的教学水平。就中方教师而言，可以学习外籍教师从学生角度出发，积极引导和鼓励学生思考，发挥其学习的主观能动性和创造力的教育理念；就外籍教师而言，可以学习中方教师对细致处理教材和明确规划教学进度的方法，使教学更具有目的性和针对性。另一方面，合作教学可以提高中外教师的语言水平。在中外教师合作教学模式下，中外教师互动机会增多，在合作教学的各个环节中，中方教师可以学习到外籍教师地道的英语表达方式、纯正的英语语音，这有利于中方教师提高自身的英语语言水平。中方教师也可以帮助外籍教师提高其汉语水平。

3．合作教学可以提高学生的英语语言水平。

根据语言习得理论，人们习得语言的有效途径之一就是信息的理解，即理解性的信息输入和理解性的信息输出。在中外教师合作教学模式下，中外教师发挥各自的优势，有助于学生更好地掌握系统的英语语言基础知识，同时也能增强其英语实际运用能力，尤其是听说方面的能力，从而提高学生的英语语言水平。在合作教学的课堂上，外籍教师可以很自然地把语言知识的教学与语言文化本身结合在一起，课堂氛围轻松愉悦，教师与学生之间的互动交流也比较多，学生自主学习的积极性也会随之提高。同时，外籍教师幽默而又极具鼓励性的课堂语言，能帮助学生克服英语学习中的焦虑、缺少自信心等负性心理情绪，激发学生的英语学习兴趣。学生以自信、愉悦的情绪参与到合作课堂中来，必定能高效地完成学习任务。总的说来，在二语习得理论下构建的中外教师合作教学模式，可以为高职英语教育提供新的思路，促进教学方法的改革、教师理念和视野的国际化，最终提高高职英语教学的质量。

参考文献。

［2］柏桦、牟宜武、lydianneloredo.中外教师合作教学对学生和教师能力发展的作用研究［j］.外语教学理论与实践，（4）。

［3］朱金花.发挥中外教师特长提升外语综合素质——上海大学中外教师合作外语教学模式理论与实践探索［j］.外语界，（5）。

［4］朱勇.海外环境下中外教师的合作教学［j］.语言教学与研究，2014（3）。

最新合作教育模式初中英语的论文（优质24篇）篇十一

有些小组间会存在学习状态不平衡的状况，主要是因为学生的学习能力和学习习惯不同。在教学中，教师应秉持“求同存异”的原则，既要立刻引导学生主动探究题目，尽量商量出统一的结论，同时又要引导对小组讨论活动积极性不高、不发表意见的学生积极参与合作，抓住展示自己学习能力的机会。教师要始终坚信，每个学生身上都有他的优势和闪光点，在团队中只要参与都会发挥作用，要鼓励学生而不能消极对待。比如，在英语学习中，分为听说读写几部分，可能某些学生擅长听力和口语，另外有学生擅长背单词，但是在学习英语时，这几种能力都是不可或缺的，所以，要让擅长口语的学生带领其他人一起张开嘴大声说英语，而擅长背单词的学生则可以总结自己的一套有效记忆方法，大家一起努力，共同进步。教师在注重学生学习认知理解感悟能力培养的同时，更应该主动引导他们积极参与小组合作，让他们明白小组存在的价值和意义，以充分发挥每一个学生的学习作用和潜能。

首先，突出对学生学习责任意识的培养，让学生能够尽最大努力表达自己的理解和看法，尤其是和其他人不同的想法，一定要积极和大家分享、讨论。其次，可以要求小组成员和小组之间除了进行竞争比赛之外，更多地强调合作探究的意义，让学生明白他们的关系不仅仅只是比赛，还有合作，从而淡化学生之间的竞争意识，教会大家团队协作、进步，增强学习动力。通过小组间的异质交流，能够更好地激发学生的英语学习主动性和潜能。比如，在《牛津初中英语》7bunit3的教学中，可要求各个小组之间挑选出平时表现优秀的组员，代表小组按照分角色朗读的形式来展示对话。同时，教师也不能忽略其他学生，可给他们布置一些和对话相关的思考题，等，以此来让所有学生都集中注意力，并调动起他们主动参与学习的积极性。通过这样的小组活动，能够让学生们的语言学习认知能力得到发展。

最新合作教育模式初中英语的论文（优质24篇）篇十二

要进行新课改热潮下的初中英语合作教学就应该选择合适的合作时机。选择合适的合作时机就是指老师在进行初中英语小组合作教学时，选择一个可以进行小组合作学习的机会，不能任何时候都进行小组合作学习。在整个一堂英语课的教学活动当中，不是任何时候都可以进行小组合作探讨学习，教师要利用好最佳的时机让学生进行小组合作，这样才能使初中英语的小组合作教学效果得到增强。例如，我们学校的老师在教学内容、讨论方法上都会选择合适的`时机，让学生进行交流和讨论，这样就会使教学效果事半功倍，让学生感觉到自己才是整个英语课堂的驾驭者。这样不仅能够培养学生的合作意义和团结合作能力，还增强了初中英语教学效果，提高了初中英语的教学质量。所以，选择合适的合作时机也是新课程改革热潮下初中英语小组合作教学的技巧之一。

二、采用科学的评价方法。

新课改热潮下的初中英语小组合作教学技巧，除了要进行合理的分组以及选择合适的合作时机之外，还需要采用科学的评级方法。采用科学的评价方法能够提升初中英语小组合作教学的效果。同时，采用科学的、多样化的评价方法，能够调动学生学习的积极性和引发学生学习初中英语的兴趣。我们都知道，教师的评价是对学生最好的鼓励，是学生进步的动力。例如我校在进行评选的时候，特别注意评选的方式，实行学习小组评价、激励的机制。其评价遵循的原则是小组是一个集体，考核时考核整个小组，注意整体考察，并且以激励为主。评价的内容包括四个方面：预习环节、课堂展示、检测反馈、拓展延伸，每周都要进行评价，同时还要与小组激励机制相结合，提高学生的团队合作意识和学习效率。新课改热潮下的初中英语小组合作教学这种模式，不仅适应了时代发展的要求，而且提高了初中英语课堂的教学效率，同时极大地调动了学生学习初中英语的积极性，从而提高了学生团队合作能力，是符合时代发展的一种新型的教学模式。但是在实施这种新型的教学模式的时候，还应该讲究一定的技巧，文章从三个方面来阐述新课改热潮下初中英语小组合作学习技巧，对初中英语教学有着一定的积极的意义。

最新合作教育模式初中英语的论文（优质24篇）篇十三

复习课,是中小学各学科重要的教学课型,这种课型能加深学生对知识的理解,加强知识的纵横联系,提升知识综合运用的能力。好的复习方法,可使学生在认知和掌握知识水平上,产生质的飞跃。

复习课中的内容,是学生已学过的知识,不少学生觉得什么都会,但应用起来却不能得心应手,知识网络化和可具体化水平较低。如果教师在引导学生复习时,采取简单的知识重复和题海战术的方法,知识点机械罗列、知识网包揽构建,则无益于提升学生知识的运用水平。

学生是学习的中心,是信息加工的主体,教师复习课教学活动的组织应从学生学习的角度出发,善于促进、启发、引导和激励学生,形成主动参与、积极协作、自主构建知识网络的学习方式,千方百计地开发学生学习上的主动性,让学生在理解中有创新、在旧知上有发展,在归纳知识中善于梳理和对比,在运用知识水平上得到完善和升华。这种引导学生主动参与、创新学习的.模式可表现为:。

激发兴趣:创造始于问题,问题激发兴趣,兴趣是创新学习的原动力。当学生对一个事物充满兴趣时,他的感觉会变得敏锐,想象会变得自由,思维会变得活跃,构成了自由创新的心境,学习就有了自觉性,主动性,创造力。不少教师的复习课常常是炒现饭,把知识要点重复一次,一点也不考虑学生的学习兴趣,复习效果差,更谈不上创新能力、创新学习方法的培养。因此,在复习课的教学中,教师必须独出心裁,创设情境,根据那些和学生知识经验有一定联系,但又不能完全解决的问题,在知识的结合点上巧妙设疑,以激发学生学习兴趣为前提,引导学生自主探究,了解解决新的问题的知识要求和能力要求,把学生的思维活动引入到复习的氛围之中。如复习烃的衍生物知识时,可采用通过设计实验的方式来证明乙酸、苯酚和碳酸的酸性强弱;复习电解质概念时,可采用创设问题情境的方式(1)判断新物质是否电解质?(2)氯化氢的四氯化碳溶液能否导电?(3)氯化钠晶体不导电,晶体中是否存在离子?(4)氧化钠、三氧化硫的水溶液能导电,它们是否是电解质?灵活地设置不同的情境,在于持续不断地激发学生认知冲突,养成学生分析、探索、猜想、体验的习惯,把握问题的本质,培养创新思维。因此,创设情境要注意有趣性原则,如对一个知识点的复习,可向学生换角度提问,换形式(实验、实例)呈现,换方式思考(一题多变)。

明确目标:教师应根据情境创设的气氛和复习的内容,恰当的引入复习目标,复习目标一要抓住并列与相关的知识间的横向联系,进行横向整合。二要抓住知识的上、下位关系,构建起按包摄性由大到小排列的层次性知识结构来组织教学,深入挖掘教材中所蕴涵的能力价值和情感价值,设计出难易程度、思维强度、思维容量、提出时机适中的高质量问题。对于实验内容的复习,应积极引导学生探索实验中的规律,加强对实验原理的理解和运用,明确专题实验中观察到的现象,并能进行表述和记忆。简明扼要的点拨,是使学生明确本堂课复习的知识目标、要求和复习的重点,让学生自主地进行复习、小结,并用自己所总结的知识去解决目标所要解决的问题。

分析类比:教师应根据本堂课设定的知识目标,开放学生的思维,及时点拨学生的学习方法,引导学生自主进行知识归纳整理、分析类比,使零散知识条理化、网络化、系统化。对于实验的装置、操作方法、原理都相似的实验,如实验室制氧气和氨气等,复习时应从反应原理入手,将反应装置、试剂、条件、气体的收集、验满、尾气的处理等进行比较,让学生辨别异同,对比归纳,发现和揭示事物的内在联系与本质,有利于提高学生综合设计实验的能力。化学中许多概念和原理相似或相关,许多物质的结构、性质、制法也相似或相关,引导学生进行比较、归纳,在比较中区别出它们的个性,在归纳中提炼出它们的共性,这样他们对知识的理解和掌握会更准确、更全面。如氯气和氯化氢、二氧化硫和三氧化硫、氧化钠和过氧化钠、氧化剂和还原剂、金属性和非金属性等等,它们有某种联系,学习时容易混淆,只有加以比较才能准确掌握它们的特性。教师在学生自主提炼时,必须巡回辅导,收集学生信息,把握学生的疑点、难点、心理动态,讨论学生提出的问题。学生归纳得法或偶有所得时,要真心欣赏他们的独特发现,注意展示学生的学习成果,回放他们思维上的闪光点,提供每一个学生表现的机会,让他们获得成就感,做学生能力培养、思维发展的促进者。

运用创新:在夯实知识、方法内化的基础上,教师要注意引导学生运用所归纳的知识去解决新的问题,在新问题解决的过程中进行科学方法的训练。如在《碱金属》一章中,当分析了钠与水的反应后,提出将金属钠放入到硫酸铜溶液中,会出现什么现象?在《原电池》一节中,讨论了铜锌原电池的形成条件后,提出“形成原电池”的一般条件是什么?让旧知萌发“新意”,让老题再生“新知”,将知识纵横联系,融会贯通。引导学生对所学知识迁移再加工,将原来死知识加工成规律性好、条理性强的活知识。在复习过程中,教师着重要注重学生学习方法的养成,特别要注意引导探索适合学生自己个性特色的学习方法,并能在不同的问题情境中运用自如、得心应手,将各类学习方法内化成自己的学习素质,以降低学生对教师的依赖性。

运用创新能力的养成与学生能否自觉、主动、顺利地进行“知识迁移”有着必然的联系,运用创新能力愈强,学习效率愈高,学习方法也随之形成。教师在教学过程中要注意营造宽松的教学环境,师生平等,民主和谐,才能造成生动活泼的学习气氛,最大限度的调动学生学习的主动性和创造性。

因此,复习课的教学,并不是新瓶装旧酒,只要注意方法同样能够激发和培养学生的创新能力。在复习课中,通过教师展示学习目标,让学生自学生疑、合作质疑、归纳释疑、分析类比,融会贯通、运用创新,可以使学生思维活跃,进而迸发出创新思维的火花。

最新合作教育模式初中英语的论文（优质24篇）篇十四

在语文教学的课堂中，由于初中阶段的学生思维方面不是很完善，思考问题的时候不能够考虑周全，甚至是经过课堂的三分之二的时间之后就出现注意力不集中、走神的现象，导致语文课堂的低效率。所以，针对这种情况在初中语文课堂教学中实施合作学习模式是尤为恰当的，合作学习小组能够让学生之间相互讨论，学生在讨论的时候能够集中注意力，在进行讨论的时候还能够与其他同学进行交流，完善自己的思维方式，得到满意的答案。这样的合作学习模式能够很好地提高初中语文课堂教学的.高效性。

二、教师创设良好的教学情境。

实践是最好的学习方式，在初中语文课堂教学中，教师可以根据教材内容来设定特定的教学情境，能够激发初中生对于语文学习的兴趣，让初中生在情境教学的参与中能够提高语文成绩，促进课堂教学的高效性。比如，在长春版初中语文教材中《再别康桥》中老师可以让学生分别起来朗读，这样能够让学生从课本中体会到作者的感情，进行很好的学习。让学生通过情景模拟教学能够很好地把握作者的情感，掌握教学知识，也使语文课堂教学的效率得到一定的提高。

三、结语。

在初中语文课堂教学过程中，教师要不断地进行创新和改革，对课堂教学内容进行调整和完善，把提高初中语文课堂教学的有效性作为教学目标，引起学生对于初中语文内容的学习兴趣，充分调动他们的学习积极性。从教师的自身文化修养、学生之间的合作学习模式以及营造良好的教学情境这几个方面来提高语文课堂教学的效率，实现课堂的高效性。

最新合作教育模式初中英语的论文（优质24篇）篇十五

复习课,是中学各学科重要的教学课型,这种课型能加深学生对知识的理解,加强知识的纵横联系,提升知识综合运用的能力。好的复习方法,可使学生在认知和掌握知识水平上,产生质的飞跃。

复习课中的内容,是学生已学过的知识,不少学生觉得什么都会,但应用起来却不能得心应手,知识网络化和可具体化水平较低。如果教师在引导学生复习时,采取简单的知识重复和题海战术的方法,则无益于提升学生知识的运用水平。

学生是学习的中心,是信息加工的主体,教师复习课教学活动的组织应从学生学习的角度出发,善于促进、启发、引导和激励学生,形成主动参与、积极协作、自主构建知识网络的学习方式,千方百计地开发学生学习上的主动性,让学生在理解中有创新、在旧知上有发展,在归纳知识中善于梳理和对比,在运用知识水平上得到完善和升华。这种引导学生主动参与、创新学习的模式可表现为:。

一、激发兴趣。

教师应根据本堂课设定的知识目标,开放学生的思维,及时点拨学生的学习方法,引导学生自主进行知识归纳整理、分析类比,使零散知识条理化、系统化。对于实验的装置、操作方法、原理都相似的实验,如实验室制氧气和氢气等,复习时应从反应原理入手,将反应装置、试剂、条件、气体的收集、验满、尾气的处理等进行比较,让学生辨别异同,对比归纳,发现和揭示事物的内在联系与本质,有利于提高学生综合设计实验的能力。化学中许多概念和原理相似或相关,许多物质的结构、性质、制法也相似或相关,引导学生进行比较、归纳,在比较中区别出它们的个性,在归纳中提炼出它们的共性,这样他们对知识的理解和掌握会更准确、更全面。如二氧化硫和三氧化硫、氧化钠和过氧化钠、氧化剂和还原剂、金属性和非金属性等等,它们有某种联系,学习时容易混淆,只有加以比较才能准确掌握它们的特性。教师在学生自主提炼时,必须巡回辅导,收集学生信息,把握学生的疑点、难点、心理动态,讨论学生提出的.问题。学生归纳得法或偶有所得时,要真心欣赏他们的独特发现,注意展示学生的学习成果,回放他们思维上的闪光点,提供每一个学生表现的机会,让他们获得成就感,做学生能力培养、思维发展的促进者。

四、运用创新:在夯实知识、方法内化的基础上,教师要注意引导学生运用所归纳的知识去解决新的问题,在新问题解决的过程中进行科学方法的训练。如在复习“金属材料”时,当分析铁生锈的条件后,可让学生思考铜生锈的条件是什么?让旧知萌发“新意”,让老题再生“新知”,将知识纵横联系,融会贯通。引导学生对所学知识迁移再加工,将原来死知识加工成规律性好、条理性强的活知识。在复习过程中,教师着重要注重学生学习方法的养成,特别要注意引导探索适合学生自己个性特色的学习方法,并能在不同的问题情境中运用自如、得心应手,将各类学习方法内化成自己的学习素质,以降低学生对教师的依赖性。

运用创新能力的养成与学生能否自觉、主动、顺利地进行“知识迁移”有着必然的联系,运用创新能力愈强,学习效率愈高,学习方法也随之形成。教师在教学过程中要注意营造宽松的教学环境,师生平等,民主和谐,才能造成生动活泼的学习气氛,最大限度的调动学生学习的主动性和创造性。

因此,复习课的教学,并不是新瓶装旧酒,只要注意方法同样能够激发和培养学生的创新能力。在复习课中,通过教师展示学习目标,让学生自学生疑、合作质疑、归纳释疑、分析类比,融会贯通、运用创新,可以使学生思维活跃,进而迸发出创新思维的火花。

最新合作教育模式初中英语的论文（优质24篇）篇十六

1、在小学英语课堂中引进多媒体技术，遵循简单的原则。在课件设计中，必须以人文本，积极地从小学生的角度来想问题。因为毕竟我们教学对象是小学生，必然会受到年龄的限制里。故而，在进行多媒体设计的时候，应该积极地考虑到这一因素。在课件上不要过于繁杂，过于抽象，要遵循直观简单之原则，让小学生一看就懂。只要能够充分地调动出学生的.学习兴趣就达到了运用多媒体的目的。

2、在小学英语课堂中引进多媒体技术，遵循兴趣的原则。爱因斯坦曾经说过一句话：“兴趣是最好的老师。”我们在教育教学中，如果能够积极激发学生的学习兴趣，那么就有利于学生积极参与到学习活动中来。在英语教学活动中，我们充分地运用现代多媒体信息技术手段进行教学活动，应该遵循的原则之一就是“兴趣”。只有保护好小学生的学习兴趣，才可以促使他们快乐地参与到学习中来。比如在进行family教学的时候，我们可以设计出一个大家庭的ppt课件，让小学生在情境里感受到家带给人的温暖。尽管课件设计的简单，但是达到了教学目的就已经足够，而没有必要在这些课件里弄太多的声音、色彩，那样做反而弄巧成拙，会影响到学生的英语学习活动。

3、在小学英语课堂中引进多媒体技术，遵循情景性原则。在小学英语教学过程中，积极地应用现代多媒体学习技术教学手段进行教学，其目的在于充分地发挥多媒体在对情境呈现中的强大优势。所以，在进行设计的时候，应该考虑到充分地发挥多媒体的呈现功能，多用情境来营造英语的学习氛围，让学生在一种接近于真实的环境中寻找到语感。

4、在小学英语课堂中引进多媒体技术，遵循以人为本的原则。在英语教学过程中，我们所进行的英语教学活动，其出发点和归属点都在于学生。所以，在英语教学中，语感积极地以学生为中心，进行教学设计。比如，我们在网络上找到一个关于英语学习的一个极好的视频，但是这个视频对学生没有吸引力，他们在感情上也就不愿意投入更多的情感，甚至有时候还无法参与到学习活动中去，这显然不利于小学生的自主学习。像这种教学资源，就不要利用。故而，我们在引进多媒体进行教学的时候，一定要以学生为中心，一切以人为本进行教学设计。

一是在课堂教学过程中，积极地应用现代多媒体信息技术，积极地渲染渲染情境，激发学生的对英语学习的热情。由于多媒体具有强大的声频、视频以及动画的强大功能，我们在运用多媒体的时候，即可以充分地利用多媒体，将课堂气氛搞活。比如在进行koala、giraffe、lion这些动物的学习时候，学生不是太熟悉。教师就完全可以利用多媒体将这些动物的视频有选择性地截取，然后播放给小学生观看，让学生加深对动物里认识，进而让单词和形象的动物有机地关联在一起，促进记忆。二是在课堂教学过程中，积极地扩展文化背景。我们知道，任何一种语言，都是文化的载体。英语也不例外。在小学英语教学中充分利用多媒体信息技术教学手段进行教学活动，可以有效地将各地域的文化进行有扩展，丰富学生的知识结构，进而加深对英语的理解。

三、结语。

综上所述，在小学英语教学中，运用多媒体教学是英语教学需要，在小学英语课堂中引进多媒体技术进行设计的时候，掌握一定的原则，积极地运用，有助于提高小学生的学习兴趣，有助于提高课堂教学的效率。

最新合作教育模式初中英语的论文（优质24篇）篇十七

最新合作教育模式初中英语的论文（优质24篇）篇十八

摘要：学生在教师的引导下自觉、自由地参与英语学习，本文是一种较好的方案。教师在英语教学中要相机诱导，激发兴趣，从而活跃课堂气氛、讲活重点内容、增长学生能力。这就要求教师敢于摆脱传统束缚，大胆求实创新，引导学生走进英语学习的自由天地。

关键词：兴趣、成就感、预习、听课、复习、提高质量。

“培养学生创新能力，全面推进素质教育”这是新课程标准对中学英语教学提出的根本任务之一。学生创新能力的培养，主要体现在学生主动学习的能力的培养。但从现在学生学习英语情况看，学生学不得法，花费不少的时间和精力，效果却没有显著提高。究其原因会发现学生目前学习英语存在以下问题：

预习：只是盲目地看看课本，决大多数甚至不预习，因而在课堂教学中感到吃力。

听课：盲目性大，抓不住重点，难点，不会记笔记，积极性不高，精力不集中。

作业：缺乏思考，主要为应付教师检查，做后不检查，有错不纠正。

复习：无系统，随意性大，只背单词，胡乱翻书，复习不得要领。

笔者认为，要改变目前学生学习英语的状态，英语课堂教学中，教师必须更新观念，转变角色，培养学生积极主动的学习习惯。学生只有掌握了学习方法，有了自觉主动的能力，才能达到“减负增效”的效果，从而大面积提高课堂教学质量。

一：兴趣是培养学生主动学习的第一要素。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才能有动力，愿意去学习，才能在学习中体会到---学习是一种享受，一种需求;才能学会学习，并在学习中发现无穷的乐趣。。如何使学生对英语产生一种浓厚的兴趣呢?笔者认为，教师要在课堂教学中，因地制宜地结合教材实际内容和特点，创设各种语言情景，激发学生学习英语的兴趣。可利用课前三、五分钟的热身时间，时以美妙的歌曲做伴奏，时以安排学生上台讲有趣的英语故事、笑话等来迎接新课的开始，让学生陶醉在音乐声中，倾听同学的趣事轶闻，体味一种亲切自然的感觉，在不知不觉中激起学生学习英语的好奇心。也可以利用实物，图片，简笔画，动作表演等直观，生动地进行课堂教学。再者利用录像，录音，投影片，vcd等电化手段帮助学生宊破重、难点，从而摆脱传统英语课堂的“匠气”和“死气”，增添课堂的“生气”和“灵气”。

二：激发学生学习的欲望，让学生体验成就感。

成就感是指一个人力求实现有价值的目标，以便获得新发展的一种内在动力。教师可以利用课堂教学一切活动机会，给学生创造出体验成功的机会，提高学生主动学习的积极性，自觉性和主动性。如在课堂教学中营造出一种轻松，和谐的教学氛围，就会带动学生在轻松愉快的气氛中接受知识。其次，教师可以通过各种方式设疑，质疑，来开发不同层次的学生学习主动性，不失时宜地激励，表扬学生。如用：good，great，wonder，clever，excellent等言语。再者，教师要善于发现学生身上的闪光点，尊重和关心爱护学生，建立起一种良好的师生关系，在潜移默化的过程中帮助学生建立起自觉，主动的学习习惯。

三：培养学生课前预习的良好习惯，实施学生主动学习的先决条件。

学生目前预习环节存在盲目性，随意性，无目的性，不知道预习是什么，如何预习。教师必须指导好学生预习，做好预习工作。课前预习是听好课的前提，基础，也是培养学生自主学习的有效方式，先决条件。预习主要对新内容进行总体把握，不必看得过细，具体。否则，听课就会失去新鲜感。而目前，在英语课堂上所反映出来是：大部分学生跟不上教师的思路，学起来感到吃力。其原因一是没有把握好预习环--对基础知识和技能的掌握;二是上课时听课的盲目性，随意性和新知识点的陌生性。显然，处于这种学习状态下学习效果当然不佳。因此，只有搞好预习才能增强听课的目的性，针对性，才能把握新课的重难点，达到预习目的。教师在平时课堂教学中逐步渗透预习方法指导，要求学生做到：

1．初步了解单元知识的基本内容和形式（如对话或阅读等）；

2．熟悉单元词汇要求，并能联系旧知识，横向适当展开学习；

3．在一些似懂非懂之处标上记号；

4．画出认为美丽的、有用的词组和句型等；

5．预习时要肯动脑筋，最好带着问题去预习。

为了使学生懂得预习的重要性并做好预习，教师要检验预习的效果，如。

1)在早自习时可让学生朗读单词；

2)提些简单的整体性性的问题；

3)提供选择题或是非题；

4)列出大纲要求的重点词汇和句型等让学生进行比较，使学生看到预习的效果，增强学习的信心，养成主动预习的习惯。

四：激发学习情绪，实现角色转换，提高课堂教学质量。

学生在课堂的表现直接关系到他们的学习效果，课堂上，学生不仅能听到老师对知识的讲解、分析，而且能听到其他同学的见解，通过课堂练习可以巩固知识，掌握技能，锻炼思维。激发学生在课内高涨的学习情绪，实现角色转换，促进学生主动学习，策略如下：

1。活跃课堂气氛，加强双边活动，摈弃传统“一言堂，满堂灌，独角戏”的做法，教师要更新观念，树立为雪上加霜服务的意识，当好导演，演员(配角)，观众或裁判的角色，培养学生听，说，读，写的综合能力，用符合学生能力水平的英语，配合手势、感情、动作进行教学，善于利用实物、录音、电脑、动作表演以及语言等创设情景，使学生听课精神振作，思路开阔。

2．教师有意识地就某个知识点出现讲解错误，目的是引导学生的注意和思考，让学生主动说出来，再给予纠正。这样可以增强学生判断是非的能力，变被动接受为主动思考，发挥学生学习主体的作用。

3．教师提出的问题要有思考性，趣味性和可回答性，有的问题只是简单地回答yesorno，缺乏吸引力，如在教bodylanguage一课时，当老师问isbodylanguageveryimportant?学生当然会回答yes。不妨变化一下：isbodylanguagealwaysveryuseful?willpeoplemisunderstandeachotherwhentheyusebodylanguage?这时学生会做出多种回答。再问whatbodylanguagemeansgoodmanners?whatbodylanguagemeansbadmanners？学生会兴趣大增，纷纷回答，这样学会就会积极度主动地进行思维。

4．对有见解的，精彩的回答要及时给予表扬，在学生讨论问题时，老师要及时给予引导，鼓励学生积极参与教学活动，发挥主体作用。

5．教师要和学生平等交流。语言的交流应是开放的，随机的，气氛应当是和谐的，教师应当走到学生中间去，作为平等的一员，同他们交流；教师应当对学生的问题表现出兴趣，并同他们一起探讨，在合作中消除学生心理中老师是监督者，评判者的影响。教师要以爱心和善意去理解他们，要尊重学生的生活感受，只要能达到教学目的，要不计学生过失，吸收他们的合理见解，这样更有利于提高教学质量。

6．做好课堂笔记，要点知识这不仅对高中英语学习帮助很大，而且可以养成速记的好习惯，还能为大学英语学习中的听写环节打下坚实的基础。

但在目前课堂教学中发现，部分学生做笔记时常出现下列问题：

1)只听课不做笔记，不知道记什么，给以后的复习带来困难。

2)不得要领，想记下时就记，有时又忘记，不会整理。

3)出现错误不会纠正。

笔者认为在课堂教学中必须教会学生如何记笔记。

1)要有一本较好的笔记本。

2)条理清楚，提纲明确，能用颜色分辨主次，排列有规律。

3)对重要语言点要详细记录，不懂的要记，已完全掌握的可不记。

4)听课时是重在听懂老师的讲解，抓住关键，用90%的注意力听课，10%的注意力做记录。

5)每页的上下、左右都要留适当的空间，以便复习时添加其他补充材料。

为鼓励学生做好笔记本，老师要经常检查，表扬记得好的学生，从而使学生养成勤学，勤记，勤思考的习惯。

五：延伸课堂教学，充分利用课后教学延长线，开阔学生视野，拓宽知识面。

1．自学和课后复习是学生主动学习的重要环节，通过自学和复习可以巩固所学知识。

1)刚开始时，由于学生对于如何自学、学些什么内容，以及学到何种程度不太清楚，因此，教师有必要通过布置预习作业来督促学生进行自学。作业的内容要细、语音、词汇、语法，句型乃至课文内容要达到一个什么样的目标都要提出具体要求，而且要做到有布置就要有检查。通过检查，教师可以发现在自学时存在的问题，这也为教师的备课提供了依据。久而久之，学生自然就会养成在教师的指导下为达到某种目标进行必要的自学习惯。

2)教师有必要根据学生的具体情况有的放矢，逐渐放手，让学生根据学习内容和目标是进行自主的学生。比如，预习的作业不再面面俱到，把一些看了书就能找到答案的问题删去不做，而安排一些需要学生认真思考或者讨论的题目。这些问题不但是学生在预习时容易忽视的，而且还能激发他们的求知欲望。例如，在学习lesson74，book1（b）thesecretisout时，我们让学生预习这样的问题：（1）ifyouareaboss，whodoyouprefer，menorwomen?why？（2）ifyoucan’tgetajobbecauseyou’reawoman，whatwillyoudo?在学习lesson78，book1（b），paper，一课时，我们为学生安排的讨论题是：whatwouldhappenwithoutpaper？这些总是往往没有惟一答案，仁者见仁，智者见智，这对培养学生的发散性思维也是大有益处的，如果认真准备，学生不但可以使用大量新材料，而且可以用到许多学过的知识，这又可达到知新而温故的目的。我们在操作中发现，学生对此在问题表现出极大兴趣和参与热情。要使学生主动学习并具有自学能力，使他们通过自我处理信息，自我消化，达到知识的掌握和能力的提高。教会了学生主动自学就给了学生获得知识和能力的钥匙。

2．课后复习是课后主动学习的重要一环。是课堂听讲的后读阶段，对所学的知识及时复习，不仅是巩固旧知识的必要，而且是获得新知识的前提。新旧知识有机结合，相互衔接，可以加深理解和牢固掌握新学的知识。目前中学生的学习缺少有序的课后复习，指导学生课后复习途径如下：

1)回忆。两人一组用几分钟的时间，在课后用交流的方式把当天课上所学的知识回忆一篇，其效果甚佳，这种方法使学生经过大脑的思考，用交际的方式复现出来。

2)在早自习朗读课文和重点词汇，朗读对培养学生的语感很有作用。

3)补充笔记。上课时一边听讲，一边摘记笔记，难免有所遗漏或笔误，这样课后就需要检查，比较、更新、整理，同时通过整理，对知识点进行再认识。

4)指导学生主动认真做好口、笔头的复习练习，要勤于思考，切勿一遇到问题就急于求教，学会查阅资料。老师在复习练习的布置时要避免简单、重复的操练，可根据课文内容适当延伸，增加思考和变化的成份，做到举一反三。

3。课后兴趣小组的建立，有助于学生主动学习的培养。

上文提到的要使学生产生主动学习的意识，措施之一是使学生对英语感兴趣。课后兴趣小组的建立和指导，有利于激发学生兴趣，拓宽学生的知识面，让他们多方位了解社会，了解各方面的知识，有目的、有组织地开展课外活动可使学生主动、活泼、主动地学习。英语兴趣小组内容要丰富，形式要多样，如英语角、英语歌曲，演唱、英语俱乐部、朗诵、写作竞赛、短剧表演，要不断扩大接触英语国家文化的范围，提高对中外文化敏感性和鉴别能力。这些活动可激发学生对英语学习的兴趣，使他们逐步消除畏难情绪，达到听、说、读、写的同步训练。

英语作为一门交际工具最根本的一点就在于一个“用”字，只有切实加强训练、主动地去运用，才能达到运用英语进行交际的目的，上述简要阐述了通过培养学生学习英语的兴趣，成就欲望，促进教与学的角色转变，激发学生学习英语主动性，积极性，来提高英语教学质量。然而，学习有法、但无常法，我们只要用科学合理的学习方法进行指导，学生们就能主动学习，并会学好英语。

最新合作教育模式初中英语的论文（优质24篇）篇十九

《初中英语课程标准》明确提出英语课程要面向全体学生，注重素质教育。全面提高教育教学质量是素质教育的需要，更是教师义不容辞的责任。我们不能因为偏爱学习成绩好的学生，而忽略了后进生；更不能只把学习看成学生自己的事情，谁想学就教谁。可以说，新接的每个班都或多或少存在着差生。他们在进入了一个新的学习环境，都渴望在老师的教育和帮助下，将自己的成绩赶上去。事实上，没有任何一个学生不渴望在学习上体会到成功。正是由于老师的放弃，课堂上老师的眼里不再有他们，他们才会自暴自弃，进而成为课堂纪律的破坏者，最终沦为双差生。这种教训是刻骨铭心的，因此作为一名英语教师，我们一定要珍惜我们手中的每一棵幼苗，力争让每一个孩子都爱上英语。

二、帮助学生找到正确的学习方法。

法国启蒙思想家、文学家、哲学家伏尔泰曾说过：一个人无论天资有多么高，他仍需学会技巧来发挥那些天资。俗话说：方法对头，则事半功倍；方法不对，则寸步难行。英语作为一门外语，它完全不同于我们的母语。作为农村学生，又缺少一定的英语语言学习氛围，要学好它，确实不易。英语学科，从单词、短语到句型、语法，要记忆和掌握的东西太多。另外，听力、阅读、写作能力的提高也决非一日之功，非下苦功夫不可。但光有吃苦耐劳的精神还不够，还必须掌握正确的学习方法。就以英语单词的学习为例，经过多年观察，我发现不少英语初学者采用死记硬背、数字母的个数记单词，而不是把它当作一个整体来记忆，这样记单词既费时又费力。在初一刚开始时词汇量少，还可勉强应付，但随着课程的不断深入，词汇量不断增加，负担越来越大，许多学生由于不堪重负而放弃了对英语的学习。由于英语学科成绩太差，每年中考失利的学生不在少数。可见，正确的学习方法何等重要。在入门教学时，我是这样做的：

（一）在教单词、句型之前，先进行音素、音标教学。不仅教会学生根据音标拼读单词，还要按拼读规则拼写、记忆单词。实践证明，提前教音标的班级到了初一下学期大多已会拼读单词，这就有效地避免了机械记忆“积重难返”的弊端，学生学得容易，也为教师节省了大量用于教单词的宝贵时间。

（二）通过句型、课文去理解、记忆单词，做到字不离词、词不离句、句不离文，即英语教学法中的意义识记法。

（三）倡导学生间的相互帮助。老师的时间是有限的，我们可以利用学生间的互助，例如，让学生相互纠正单词的发音，互相检查背诵，练习过程中相互找错等。为此，在安排同桌时，我都有意识地让优秀生和一个成绩差一点的学生同桌，前后桌也都是成绩好的同学和差的同学相互搭配。实践证明，小组合作是一种非常有效的学习方法。

（四）教会学生学英语的方法。教师不仅会教，还要善于教学生会学。我们必须重视培养学生的自学能力，只有学生的自学能力提高了，才能进一步激发他们学习的积极性，减少学生对教师的依赖性。

再以学习单词为例，一味地教读是难以学好的，只有教其会学才能学得好。记得一位同事对我说过这样一件事，他为了让部分初二的差生读好一篇课文，他连续教了几十遍，学生还是读不下去。可见，教会学生自己学习是何等重要。三、采取各种方法，提高学生学英语的兴趣《初中英语新课程标准》明确规定：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，形成一定的综合语言运用能力。心理学有一条原则，学生感兴趣的东西最容易记牢。一个学生对一门学科有了兴趣之后，他就会知难而进，孜孜以求。但如果学生在一开始就失去了兴趣，就会缺乏学习热情，就会造成大面积的英语教学质量下降，导致两极分化现象的产生。在培养和激发学生学习兴趣方面，我主要采取了如下做法：

（一）明确学习英语的重要性。

心理学研究表明，有了需要才能树立动机，有了动机才能确立目标。一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标和意义，并以此来推动自己的学习行为时，这种学习行为才可迸发出有力的'学习动机。在教学过程中，教师应该向学生反复强调英语的重要地位及学习英语的重要性，让学生坚定学习英语的意志，进而培养学习英语的兴趣。

（二）努力创设活跃的课堂气氛。一节课四十分钟，学生能否一直保持注意力而不感到疲劳，就要看教师的课堂设计是否合理。课要上得有新鲜感，教师就要精心设计每一个教学环节，充分利用多媒体、录音机等多种教具教学，学唱适合他们年龄特点的英语歌曲活跃气氛。此外，课堂上应安排一些符合初中生心理特点，又与课本有关的比赛，如男女生pk记单词、短语及句子，这种方式能充分激发学生的荣誉感及学好英语的强烈愿望。

（三）广泛开展课外活动，加大语言实践量。外语教学应主要放在课内，向课堂四十分钟要质量。但要学好英语光靠每周几节英语课是不够的。所以，我们还要大力开展课外活动，加大语言实践量。众所周知，英语是一门实践性很强的学科。根据这一原则，我们经常开展单词、阅读、听力等竞赛，组织学生唱英语歌曲、办英语墙报、用英语讲故事、开展英语诗歌朗诵会等活动。另外，给他们讲一些英语国家的文化、风俗、语言习惯、礼节和其他一些趣闻等。

（四）帮助学生树立自信心，使之坚定学好英语的信念。

众所周知，学生在开始学习英语时都有满腔的学习热情和极大的兴趣。随着难度加大，很多同学感到英语越学越难，越学情绪越低，甚至失去学习信心，这是造成两极分化的又一原因。所以，在英语教学中，要注意培养学生的自信心。首先要注意目的性教育，有追求才有动力。其次是对学生要热情，时时处处关心学生。学生好比一棵幼苗，要想让他们有一个良好的心态，教师应该使他们充分相信自己的能力，在他们遇到困难的时候要及时给予帮助。对于成绩差的学生，采取宽容态度。对于初学英语的学生来说，由于受母语等其他因素的干扰，不可避免地会犯下这样那样的错误。如果学生一出错就指责，那么只会使他们产生破罐子破摔的心理而成为学困生。但体谅学生学习的难处并不是撒手不管，而是要满腔热情地关怀他们，做他们的知心朋友，对于他们学习中所存在的问题进行热心的帮助，学生才会迎难而上，进而喜欢上这门学科。

最新合作教育模式初中英语的论文（优质24篇）篇二十

教学是有目标、有计划的活动,教学的`运行也需要一定的程序.教学模式作为教学活动的基本结构,是客观存在的,一种教学模式只能体现一定的教学思想,解决一类的教学实际问题.复习课是中学化学课堂中一类重要的课型,如何在复习课中培养学生创新学习能力,是广大教师亟待解决的重要问题.笔者通过中学化学创新学习研究与实验课题五年以来的理论研究与实践探索,构建了中学化学复习课创新学习模式,该模式注重从学生学习的角度出发,将课堂教学程序分解为激发兴趣、明确目标、分析类比和运用创新四个步骤,突出了学生在学习上的主体地位,形成学生主动参与、积极协作、自主构建知识网络浓厚的创新学习气氛,凸现了新课程改革理念,使课堂复习教学丰富多彩、高质高效.

作者：诺尔德扎布作者单位：呼伦贝尔学院初等教育分院,内蒙古,呼伦贝尔,021000刊名：科海故事博览・科教创新英文刊名：kehaigushibolan（baikechuangcxin）年，卷(期)：“”(12)分类号：g63关键词：无机化学复习创新摸式

最新合作教育模式初中英语的论文（优质24篇）篇二十一

“交往合作学习”英语课堂模式是根据主体教育实验的民主性教学原则和发展性教学原则构建起来的，是合作学习策略在英语课堂教学中的具体体现。

一、模式的实施。

1.创设情境。

这是实施该模式的开启环节。在这一教学环节中，要通过多种教学方法，创设一个愉悦的教学情境，激发学生学习兴趣，使学生能以最活跃的思维状态进入学习。

主要操作方式：

（1）创设视听情境。通过录音、录像、投影、多媒体动画刺激学生的视觉和听觉系统，营造学生学习英语氛围。

（2）创设问题情境。新课伊始，让学生作各种对话情节，然后师生根据情节进行表演。也可以由老师提出一个“牵一发而动全身”的根本性问题，导入英语的学习。

（3）创设交往情境。通过复旧引新等各种形式朗读课文，学生分角色表演课文，以达到师生、生生多向交往、巩固知识、运用知识、训练技能的目的。

2.探索交往。

探索交往是这模式中的重要环节。老师要营造一个平等、民主、宽松、和谐的学习氛围，充分调动学生的积极性，使每个学生都主动参与，正成为学习的主人。操作方式如下。

（1）师生互动求知。通过师生对话交流方式创设情景，在老师的启发引导下，学生主动探索求知，达到了解新知，感知新知的目的。

（2）生生互动求悟。学生在对新知有一个整体感知的基础上，让学生模仿新知，相互进行对话练习、说话操练或老师创设类似情景引导学生进行对话、说话练习，以达到对新知初步运用的目的。

3.合作研讨。

学生在学习新知识的过程中，通过师生合作、小组讨论的形式，使学生在相互合作、互相研讨的过程中，得到互相启发、互相补充，实现思维和做法上的碰撞，使学生在合作中体会到民主、尊重与信任的同时，更使知识的形成过程在学生头脑中留下深刻的印象。操作方式有以下几点。

（1）共同创新。学生在初步掌握新知的基础上，创造性地组织对话，使学生对新知有更深刻的理解，并能深化运用新知识。

（2）小组交流。把学生分成若干小组，通过小组学生的讨论、争议、情景对话、互相帮助等，促进人人参与学习，达到熟练操练新知的目的。

（3）全班交流。

通过集体朗读、开火车回答、小组竞争、角色表演等各种形式，把课堂教学推向高潮。

4.反馈释疑。

在教师的引导下，让学生边学习、边思考、边总结，再将疑难问题输出，教师进行及时的点拔或通过组织学生辨析、讨论解决学生所提出的疑难问题，达到巩固新知的目的。具体操作方式如下。

（1）反馈交流。通过提问、朗读、会话、操作、表演、讨论等各种形式，让学生将自己对知识和技能的掌握情况及时反馈给教师。

（2）精讲释难。教师根据学生的反馈情况，进行精讲点拔，突出重点、解决难点，让学生扎实地、全面地掌握所学知识。

5.演练互评。

教师在引导学生总结的基础上，实现知识迁移应用转化为能力，设计适量活而精的巩固性练习和发展性练习进行听说读写的综合训练，并通过师生之间、生生之间的相互评价、相互激励，充分调动学生的学习积极性，达到巩固新知、培养能力、发展智力的目的。演练互评有如下操作方式。

（1）角色表演。设计情景，让学生分角色表演对话，或者进行竞争式的演练。

（2）互测互评。采用自批、互批、面批、集中评讲等多种形式，注意加强低材生的个别辅导。

（3）练习运用。组织组间的练习比赛，活跃课堂气氛，促使学生主动、积极地参与语言实践活动，及时反馈对所学内容掌握的情况。

（4）评价激励。在课堂上对进步明显、表现突出的同学及时评价、表扬、激励。

二、操作注意点。

1.实施“交往合作”课堂教学模式，需要创设一个平等、民主、和谐的课堂氛围。

师生之间、学生之间要关系融洽，真诚合作。这样可以刺激学生的学习情绪，使他们在相互尊重、相互启发的气氛中互相学习，取长补短，提高学习效率。

2.要处理好四种关系。

（1）师生关系。教师要尊重学生，不能摆架子，高高在上，要以平等的心态对待学生，建立朋友式的师生关系，要相信学生的潜能，在课堂教学中要想方设法激发学生的学习兴趣，帮助学生树立起主体意识和实践意识。

（2）生生关系。学生与学生之间要团结友好。教师要注意优秀生和低材生的关系。要求优秀生真诚热情地帮助低材生，而且要学会帮助的正确方法，决不能因为低材生成绩差而嫌弃他们。

（3）合作和竞争的关系。本模式实行组内合作、组间竞争的形式，通过竞争，提高各小组的凝聚力，激励奋发向上精神，形成“合作——竞争——合作”的良好局面。

（4）课内和课外的关系。在课堂教学中，学生要在教师的指导下，有序地交往、合作，同时延伸到课外活动上，延伸到校外学习生活的各个方面，以提高学生的整体素质，促进学生的全面发展。

最新合作教育模式初中英语的论文（优质24篇）篇二十二

o’malley认为，学习者策略指学习者为有效地获取、贮存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等，即为学习和调节学习所采取的各种措施。文秋芳既重视学习策略与学习过程的关系,又强调学习策略与学习材料的关系,将学习策略划分为管理策略（指确定目标、制订计划、调控策略等一系列管理活动）和语言学习策略(如何才能学好知识)。因素可分为两类，一类为环境因素。另一类为学习者因素。环境因素包括英语学习条件、教学质量、学习任务等；学习者因素包括先天的智力(intelligence)和学习语言的能力(languageaptitude)，也包括后天的学习动机、学习风格，认知与情感方面的特点等。第一，提高学生的英语学习兴趣。兴趣是最好的老师。平时要充分利用身边的广告词、音像制品来激发学生的学习兴趣，鼓励学生多看欧美电影，多听英文，有效地利用身边一切资源进行英语学习，多找机会和周围的特别是外国友人交流。第二，形成好的学习体系。培养学生的预习―学习―及时复习的好的学习习惯。现在课本每个单元从单词、词组、课文到语法及练习，这些环节每一环节都要掌握好，一个环节落下了，一个单元落下了，慢慢地可能学习兴趣就不高了。另外，指导学生不间断的复述复习，恰当利用艾宾浩斯遗忘曲线的规律。

2.2听力水平提高的策略。

学生在做听力题时,容易出现以下情况：部分学生想把每个词、句都听懂,如果遇到不理解的读音就一直在考虑这个单词,试图弄懂意思,反而会影响后面的题。二是在听的过程中,部分学生发现自己听不懂会出现焦虑，进而影响听力理解。许多学者得出结论：焦虑对英语听力理解的成效产生负面影响。但是运用恰当的听力策略会适当的减轻焦虑情绪。英语听力技巧主要集中在三个方面：练习时,要求学生一定要做笔记并带着问题听。在做听力题前把题项快速地浏览一遍，心中有数。多推断。听的时候要边听边记,记录时要有重点,有技巧,如数词用阿拉伯数字记录,地点、人名用代号。有时听力题读两遍，第一遍觉得差不多了，第二遍还得再核实。学生注意对整篇听力文章的理解。平时要多练，无论是听自己喜欢的英文歌，voa,bbc等新闻。看感兴趣的电影，电视剧或者演讲等。泛听注重文章理解，精听（一遍遍的写完之后最后再把正确的原文听几遍，特别注重听错的单词或句子）。另外，对上下文没有听清楚的内容进行猜测,找主题的大意,抓特定的细节,推断说话人的态度等。

美国社会语言学家dwellhymes提出了communicativecompetence（交际能力）这一概念，交际能力不仅包括对语言形式的理解、掌握，还包括恰当使用语言的能力。krashen的输入假设认为，语言习得是通过接收“可理解性输入”而产生的，语言输出的作用除了能提高语言学习者的流利度外，还能提高学习者语言的准确性。所以口语要在积累足够量的输入的.基础上输出。第一，多积累不同话题的口语表达。比如旅游、衣食住行等话题。注意口语中的特殊表达。有的学生会问becareful比watchout意思更明白，但是口语习惯于用watchout。了解西方文化如别人表扬自己时说thankyou。而不是咱们中国式的回答“哪有哪有，您过奖了”。第二，多鼓励学生表达自己，不要害羞，要敢于表达。课上可以组织些游戏活动进而鼓励学生们多说多练比如role-playing,cross-culturalcommunication,oralpresentation,brainstorm,debateandsoon.第三，准确度和流利度。在与别人对话时，在说之前往往会现在脑中加工一下，这个加工过程一定要快，思维要快。语言的组织特别是语法要准确。o’malley提出的学习策略中包括co-operation。在课堂上，多开展小组活动，创设真实的语言环境，对不同的话题问题同学们积极发表自己的观点看法。播放好的语音或视频，让学生跟读，注意语音语调。听力课上听完之后，可以让学生再复述一下听到的故事或者news。

《英语课程标准》要求学生具备的综合阅读能力包括语篇的领悟能力和语言解码能力并强调多学科知识的贯通，注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力提高其阅读速度、增加其阅读量和扩大其词汇量等。barret（1968）认为，阅读技巧主要有五种：（1）理解字面的意义；（2）能对材料要旨进行重新组织（3）推理能力（4）评价（5）欣赏davis（1984）提出的四种阅读技巧包括（1）识别词义（2）推理（3）识别作者的技巧，写作意图和风格（4）寻找有关答案。比较常见的阅读策略主要包括以下几种。略读：尽可能快的速度进行阅读只要是为了了解文章的大意或中心思想。阅读速度通常要达到一般阅读速度的两倍。主题词。去文中找题中的主语、动词等关键词的信息然后把词所在的一段或者前后段深度理解便能找到答案。文章理解题需要把整篇文章理解。现在学生经常犯的错误是看到的词恰好选项里有就选了，答非所问，根本没有理解。预测。阅读时,读者要经常借助逻辑、语法、文化等线索,对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。对于推测单词汉语意思的题，一定要结合语境，根据句子及前后句整体意思推断词的意思。还可以利用构词法猜测词义，掌握基本的那些表示否定词缀（un-,-less等），形容词（-y，-ful结尾）是很必要的。通常,前缀改变词的词义,后缀改变词的词性。阅读理解题最难就是理解类型的题，学生平时要多读文章像英语周报，21stcentury等，多读多积累词汇量，注意篇章理解。因此,初中英语教师应该研究阅读策略及其他学习策略并向学生传授与英语阅读相关的策略。多使用，多练习，帮助学生形成自己的阅读策略使用方式。

现在初中生写作水平相对来说并不高，作文会出现语法、时态等错误。由于部分学生平时不注意记忆单词,或记忆单词的方法不对,特别是初三的学生，大量的词汇要复习，即使是好学生有时候稍微复杂点的单词容易拼错或者两个相似的单词拼串。可以使,对比记忆、联想记忆、归纳记忆等记忆方法。有些同学没有词性用法的概念,把动词放在冠词后面。直接根据汉语需要某个词时直接把自己最熟悉的形式写上了，不管合不合适。比如wediscussedfor2hours.有的学生直接就是wediscussionfor2hours.名词在初中阶段主要是可数和不可数的辨别。可数名词的复数形式，名词的所有格有的还是会出错。初中阶段主要的时态有一般现在时、现在进行时、现在完成时、过去时、将来时、过去完成时。作文中出现语法错误部分原因是没有审清题目。冠词有定冠词和不定冠词,主要考查用定冠词的情况。学生有时出现漏冠词、多用冠词和混用冠词的错误。还有冠词很多学生不确定要加the还是an,a。可数名词直接放那了，跟不可数的名词一块用了。对于初中生来说，被动语态不是特别熟悉，有时候单选题或者填空题不容易看出来空要填的动词和前面的主语之间的关系是被动关系。初二的不少学生在be动词后面直接加动词原形。写作文时一定要掌握好主谓宾、主系表结构。还有一个比较严重的问题是标点符号、大小写的误用。特别是对于inmyopinion,这种短语后面有的学生直接加句号，还有点的学生即使加逗号了，后面用大写。总之，学生作文出现错误多，主要原因是语法掌握不好，基础知识掌握的不是很熟练，平时练习的少。一定要多操练。特别是针对学生出错误的语法，初三的直接再把全部语法体系再复习一遍，详细讲解及练习。

3结语。

总之，提高初中生的语言技能刻不容缓。作为老师，应该根据学生自身的特点，找到适合他们的科学的方法，如课上的教学方法的新颖及课下课外阅读听说的引导等。听说读写全面提高，多鼓励他们多说，多练习多运用，进而全面综合提高他们的英语能力，为将来的高中乃至未来的英语学习打下好的基础。

最新合作教育模式初中英语的论文（优质24篇）篇二十三

有效的英语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。《英语课程标准》不仅把学习策略列为英语课程目标之一，还把英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四类。近些年，研究者们研究较多的是前三类策略，而对资源策略研究较少，然而在这四类策略中对中国学生尤其重要的是资源策略。因为善于获取学习资源，充分利用学习资源是外语学习很重要的环节之一。而且我国是以汉语为母语，英语为外语的国家，对于我国学习者而言，学习资源还不是十分丰富，因此，资源策略显得尤为重要。

资源策略是指学生合理有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。英语资源策略按获取资源的渠道不同，可以分为利用课程资源策略、工具书学英语策略、报刊书籍学英语策略、音像资料学英语策略、网络学英语策略和广告、包装学英语策略等。

课程资源策略，是指学生充分利用课程中的各种资源，如在课堂上充分利用教科书、教师、辅助书籍、板书等来有效学习英语。这些资源策略向来受到学生的重视，因为他们认为充分利用课堂资源与学习成绩紧密相关。但是受到学生重视的策略，不一定就是学生使用最好的策略。而且随着新课程改革的进行，教师会积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。学生是否能学会使用这些课程资源还是值得重视的问题。即使是传统的课程资源，学生也并未达到使用的较高程度。如何充分利用教科书，掌握教科书的重点、难点，把握要点，把教科书上的知识吃透，这对许多学生来讲并不是一件易事。时下市场上有大量的教学参考书，但成绩却没有提高，主要原因就是没有有效地利用这些书籍。此外，如何利用教师资源也是一个不容忽视的问题。很多中学生不懂如何去听一个老师的课，不知道如何利用教师的讲课来获取知识和能力。许多中学生对教师讲课的利用多半取决于他们对这个老师的情感态度。如果他们喜欢这个老师，就会很认真听他的课。他们还不能从较客观的角度来评价老师。

（二）工具书策略。

工具书学英语策略，是指利用工具书解决英语学习中遇到的困难，利用工具书学习英语词汇和句型。虽然，学生在学习过程中都或多或少地使用到工具书学英语策略，但大多数时间是用来查阅学习中遇到的生词，究竟如何有效地使用工具书还是一个亟待解决的问题。首先，我们不应一遇到生词就开始查阅工具书。学生应该学会在阅读中尽量不使用工具书，学会联系上下文猜测生词的词义。在阅读完文章后，再利用工具书来验证自己的猜测。当然，这种验证不是简单的对错的评判，而应该是在评价对错的基础上，详细地了解生词的用法。这种利用工具书的方法，在提高语境中理解词义能力的基础上，同时掌握了词汇，可谓一举两得。此外，也有人利用工具书记忆单词，掌握单词用法。笔者认为这也是工具书策略的较好的一种形式。因为中学生记忆力好，能够较快地记住大量单词，利用工具书记忆单词，可以同时掌握单词的多种用法，可以在构词法的基础上记忆单词，应该利用记忆规律，并结合阅读来记忆单词。

（三）报刊杂志学英语策略。

报刊杂志学英语策略，是指利用报刊杂志了解英语国家文化、背景，了解日常生活用语，提高英语阅读能力。报刊杂志是课外学习英语的一个很好的渠道，因为报刊杂志具有趣味性、时尚性、现实性。读者在了解当今世界发生的时事、政治、经济、娱乐、文化等方面信息的同时，还可以掌握时下常用的英语词汇和短语，对提高英语非常有益。如何利用报刊杂志来学习英语呢？首先，应根据自己的兴趣、爱好选择几份自己喜爱的报刊杂志。接着，浏览报刊杂志的内容，先选择自己感兴趣的部分进行泛读，了解大概意思。然后还可以进一步地精读，把不理解的词汇、习惯用法等勾勒下来，再利用工具书或请教他人来掌握这些词汇的用法。然后，再浏览报刊杂志的其它部分，把自己认为重要的信息或词汇记下来。最后，通览全部内容，把重要的词汇及其用法记在笔记本上，以便日后使用。这样，日积月累我们会学到很多生活用语，modemenglish，而且在读报刊杂志时，我们会觉得英语离我们很近，平时学的英语会派上用场。这种学以致用的感觉会激发我们进一步学习英语。

（四）音像资料学英语策略。

音像资料学英语策略，是指利用各种音像出版物来了解英语国家的文化、提高英语听力、增进对英语的喜爱等。英语音像资料有很多，如英文磁带、vcd光盘、英文原声电影、英语电台（如voa，bbc电台），英语电视新闻等等。虽然我国是英语资源相对较少的国家，但随着时代的发展，人们对英语的重视提高，在我们生活中英语音像资料越来越丰富，这就为我们学习英语提供了大量丰富的学习资源。

（五）网络学英语策略。

网络学英语策略，是指利用网络访问专门的英语站和浏览一般的英文网站来学习英语。网络为我们提供了极为丰富的学习英语的机会和资源，它的形式多样而又寓教于乐，可以有效地激发学生学习的兴趣并长久地保持学习积极性，这些都是常规学习策略所不能相比拟的。

（六）广告包装学英语策略。

广告包装学英语策略，是指利用广告包装上的英文内容，在平时的接触中学习英语。由于世界经济正朝着一体化、全球化的方向发展，许多广告、包装都使用中英文两种形式，这些资源我们触手可及。如化妆品的包装、医药品的包装、食品包装等等，这些商品上的说明一般都是中英文对照的，我们在使用这些商品时，一般会看它们的中文说明，而忽视了英文说明。其实，我们在阅读说明书时，不妨中英文说明结合起来看，我们会在这个过程中学习到很多新单词和一些常用的用法。

英语资源策略既然对我国英语学习者这么重要，教师在教学中如何训练学生的资源策略呢？训练资源策略主要是培养学生认识资源、查询资源和加工资源的能力。

1、培养认识资源的能力。

认识资源是资源策略的前提。《标准》提出“英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施……在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料……各种形式的网络资源、报刊杂志等等。”因此，在培养学生资源策略中，首要的是让学生知道，教科书是一种学习资源，但它不是英语学习唯一的课程资源，在学习中，歌曲、工具书、动画卡通、电影、英文报刊、文学作品、电脑软件、网络资源，包括教师、学生、家长等等，都是有用的课程资源。资源无所不包，极其丰富，资源就在身边。

2、提高查询资源的技能。

查询资源是资源策略的基本技能。教师应帮助学生提高查询资源的技巧。如，在一本词典中，词义和例证堪称是其灵魂，特别是词典例证为英语学习者提供上下文以帮助他们确定词项的含义和习惯用法。教师应训练学生使用例证这一重要资源，改变以往学生断章取义的不良习惯，教师应教育学生，查词时不仅要看词义，更重要的`是看词性、看用法、例句、搭配和同义词等。有意识地教学生怎样使用词典，培养学生查词典的习惯。词典也可当书看，没事的时候随便翻翻也不知不觉记上几个单词，对提高阅读能力也有很大的帮助。

3、从事加工资源的创造性活动。

加工资源是资源策略中较高层次的能力，加工信息是一种创造性活动。学生不是查询资料或照搬原文，而是能根据学习任务的需要从报刊、电子读物或网络中获取信息并进行加工处理，使资源发挥更大作用。

首先，教师应注重培养学生的英语资源策略的意识。教师就要在课堂上针对不同的资源策略，进行不同的策略意识训练。增强学生的资源策略意识可以通过集中训练进行。首先，要在策略训练之前一定要向学生说明掌握资源策略重要性并开展一项“热身活动”来引起学生的兴趣。其次，在实际的训练中，教师将准备训练的策略解释清楚并应通过实例来展示该策略的运用方法，使学生知道如何使用它们。最后，在学生能够运用该策略解决问题时，教师应给予及时的反馈来增强学生的策略意识。

其次，教师应系统地、渗透式地把资源策略融入教学当中。教师在对学生进行资源策略训练时，应注意系统性和渗透性。应把与教学结合的分散训练与专门性的集中训练相结合，适当重视个别指导。策略训练应是外语教学的一个有机组成部分。具体的资源策略训练应通过分散训练，把具体的资源策略渗透到所教的每一堂课中，让学生在潜移默化中掌握如何使用资源策略。

最后，在资源策略训练结束后，要对学生资源策略的使用情况进行评价。这样做对学生的资源策略迁移和今后的策略训练及策略意识提高都有好处。对学生进行评价可以从以下几个方面来考查：（1）学生的学习积极性是否有了提高，学习态度是否较以前端正。（2）学生完成学习任务的速度与质量是否有提高。（3）学生能否坚持使用所练习的策略。上述信息可通过学生自测、问卷调查、学生日记、教师观察、测试等方式和渠道获得。

五、结语。

当今世界，知识日新月异，信息技术快速发展，基础阶段的英语教学最主要的是应该培养学生良好的学习习惯和行为，为他们的终身学习打下坚实的基础。资源策略在未来的学习中将发挥更大的作用。

最新合作教育模式初中英语的论文（优质24篇）篇二十四

我国大学英语教学改革已经经过了十多年的发展历程，已经取得了一系列阶段性的成果，极大程度上促进了我国英语教学工作的有效开展。但是，近年来，科技迅猛发展，信息技术的更迭，日新月异，世界已经高度融合，我们对于高素质英语人才的需求已是更加迫切。站在新的历史起点，传统的英语教学模式，已略显滞后，因此，我们必须要不断推陈出新，创新大学英语教学模式，为我国培养优秀的中英双语人才，推动我国现代化建设不断前进。

随着社会的不断发展以及我国大学英语教学改革的不断深入，对我国大学英语教学模式进行创新已成必然。一方面，大学英语教学模式创新是时代发展的必然要求。当今社会国与国之间的经济贸易合作越来越广泛，各个企业对高素质英语人才的需求，与日俱增，这无疑给大学英语教学提出了新的要求与挑战，而传统的英语教学模式已不能满足对当今时代所需英语人才培养的需求，所以我们必须要加强对大学英语教学模式的创新，以适应时代的发展。另一方面，大学英语教学模式的创新是促进大学生全面成长、成才的必然选择。当前，我国大学英语教学的主要目标是培养具有英语专业知识的创新型人才，而传统的英语教学模式，往往是填鸭式、满堂灌的教学模式，这使得学生在英语课堂教学中完全处于被动的地位，不利于学生创新意识的培养以及自主学习能力的提升，与我国大学英语的教学目标背道而驰，因此，我么必须要加强对大学英语教学模式的创新，开创有助于国家新型英语人才培养的新的大学英语教学模式。

我国传统的大学英语教学模式大多数是老师在上面讲，学生在下面听的填鸭式教学，满堂灌式教学等，学生只能被动的去学习，去接受，而没有时间去积极主动地思考，这极大限制了自主学习能力的提高，使得教学效果大打折扣，为此，我们必须要创新教学观念，打破传统英语教学模式，不断探索，推陈出新，建立以学生为主体的大学英语教学模式。比如，我们可以采用小组合作学习的英语教学模式，将学生划分为若干个学习小组，以小组为单位进行课堂教学，老师只起到课堂指导与布置学习任务的作用，不再是课堂教学的主体，学生与老师之间可以相互交流与沟通，针对学习过程中的问题进行探讨，充分发挥学生的主体地位，培养学生的自主学习能力以及思考问题、解决问题的能力，培养其创新意识，挖掘其潜能，使得每个学生都能够参与到教学当中来，提高教学效率。另外，我们还可以进行分层式的教学，即根据每个学生的英语能力，将学生分成不同等级的学习单位，有针对性的采取教学策略，因材施教，使得每个学生的英语水平都能够得到提高，增加其学习英语的兴趣。

信息技术的高速发展，使得多媒体教学已经成为了大学英语教学的主要模式之一，并取得了一定的成效，因此，我们必须要继承多媒体教学的优点，并不断改革创新，完善多媒体教学在大学英语教学中的应用。首先，各个高校应该加大对多媒体等硬件设施的建设的投入力度，配置充足的多媒体教学资源，为大学英语多媒体教学的开展提供保障；其次，高校英语教师要不断加强对多媒体教学相关理论知识的学习，提高自身多媒体教学能力，提升制作多媒体课件的水平，将声音、视频、文字以及图片等内容进行合理的组织与设置，最大限度地增强英语课堂教学效果；最后，将多媒体教学模式与传统教学模式有机结合起来，补充多媒体教学中的不足，最大限度地发挥多媒体教学的作用。

（三）构建全新的以网络信息为基础的自主学习的平台。

在网络信息环境背景下，当今社会各行各业都与网络密切相关，“互联网+”战略的实施，更是加快了互联网在各行各业中运用的步伐，因此，大学英语教学必须与网络信息有机结合起来，利用网络信息平台，构建自主学习系统，促进大学英语教学模式的创新发展。比如，高校英语教师必须积极引入微课、幕课等新的教学模式，将视频、音频等学习资料在课堂教学之前传到网上，供学生自行下载，进行课前预习，对学习中遇到的问题进行积极主动的思考，然后教师再在课堂教学中针对学习的难点，进行分析与解答，这样就可以大大提高学生的自主学习能力，提高其课堂参与率。另外，学生还可以在课下对网络资源进行学习与梳理，针对自己的困惑点，逐一攻克，提高学习效率。总之，面对日益变化的时代背景以及大学课程改革的不断深入，传统的大学英语教学模式，已经明显不能满足当今英语教学的需求，我们必须以发展的眼光看待大学英语教学模式，不断探索，不断创新，建立以学生为主体的大学英语教学模式，积极借助多媒体信息技术以及网络平台，开创新的大学英语教学模式，以满足时代发展的需求，为我国培养高素质的英语专业人才。

参考文献：

[1]李菊红.基于“最近发展区”理论的大学英语分层教学研究[j].大家,,5(20):155~156.

[2]王文静.维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示[j].心理学探新,,2(2):17~20.