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高中化学教育探讨论文（热门19篇）篇一
小学生处在生理和心理的发育期，小学阶段是人生发展的奠基阶段，此时的教育将会给学生打下深刻的烙印，必将影响学生的一生。心理素质是小学生综合素质形成的重要核心，良好的心理教育可以帮助学生逐步成长为社会主义建设的合格接班人。小学生的年龄小，独立性差，需要家人的照顾，依赖父母而成长，由于知识和经验的缺乏，小学生无法分辨对错，会盲目相信尊敬的人，而且此阶段小学生的心智发育不成熟，模仿力又极强，很容易受到身边人和事的影响，因此，作为_个社会问题，小学生的心理教育，不仅要依靠学校，而且也要依靠其家庭与社会，从多方面、不同角度相互配合，才能营造出良好的小学生心理健康教育环境，促进小学生心理健康发展，达到小学生的素质教育目标。
一、对小学生心理健康产生影响的主要因素。
(一)家庭因素。
父母是学生的第一位教师，家长的品德修养、文化水平、教育方法和家庭条件、家庭氛围直接影响着学生的品德与心理的成长。有的父母经常训斥孩子，使得孩子畏惧父母，和父母缺乏感情交流，当遇到困难得不到帮助时，就会产生强烈的压抑感与委屈感;有的父母感情不和而离异，使得孩子的弱小心灵承受了非常大的打击，很容易导致孩子出现心理问题;有的父母本身就品德低下，作风不正，其言传身教对孩子就更不可能有好的影响。
(二)学校因素。
学生生活中的大部分时间在学校度过，学校是培养学生成长并成才的摇篮，教师是灌溉学生进步并逐渐成熟的园丁，学校的环境与教师的教育教学方法对学生的心理健康会产生最重要的影响。有的学校片面追求升学率，重视学生的智力教育，轻视学生的德育与体育，重视尖子生，轻视后进生，这不仅不利于学生综合素质的全面发展，而且不利于学生的心理成长;有的学校生活内容与教学方式单一，容易造成学生的厌学情绪，也不利于学生自信心的培养;有的教师在教学中采用不当的方法，惩罚学生、讽刺学生、体罚学生，损伤学生的自尊心，不仅会造成学生的自卑与自闭，而且可能造成学生自暴自弃，失去上进心，甚至过早放弃学业。
(三)社会因素。
社会是一个大熔炉，处在家庭和学校保护中的小学生对社会的`接触虽然不多，但是由于缺乏正确的判断力，随着年龄的增大很容易受到社会上一些负面风气的影响，社会转型期存在的一些资本主义的精神污染和资产阶级的自由化思潮，甚至是西方一些不健康的色情暴力影视内容都会对小学生造成不良冲击，影响小学生健康心理的养成。
二、加强小学生心理健康教育的具体策略。
(一)营造和谐的教育教学氛围，培养学生的成功感、自信心和学习兴趣学校的教育教学氛围指小学生的生活、学习和游戏的人文因素和活动空间。不仅包括人与人之间的关系，也包括学校的校风与氛围。和谐的教育教学氛围，不仅可以培养学生的成功感和自信心，而且可以为学生身心的健康成长提供有利条件。
课堂教学是学校的重要群体活动，教师要努力营造和谐的班级学习氛围，善于用教学气氛引导学生的良好行为并转变学生的不好行为，激发学生的学习动力，挖掘学生的学习潜力，在课堂教学活动中，多表扬、鼓励学生，消除负面暗示，使每一个学生都感觉到学习的乐趣，体会到成功的愉悦，树立起学习自信心，促进学生形成健康的心理意识。
学校应开设心理健康教育课堂，向学生传授并帮助学生掌握正确的心理健康基础知识，培养学生的心理适应能力，提高学生的心理素质，使学生系统、科学地认知自身心理发展状况与特点，及时发现自身存在的心理问题，通过自我调整或寻求帮助来解决问题，保证身心的全面健康发展。
(二)树立良好的教师形象，增强教师自身素质，与学生真诚相待、寓教于爱校要对全体教师广泛进行心理学知识培训，将心理健康教育作为教师提高教育教学水平的一项重要内容，保证在教育教学的过程中正确引导学生，培养学生的健康心理。
营造融洽的师生关系，需要师生间以诚相待。教师要设身处地为学生着想，理解学生，用真诚的爰去对待每个学生，缩短师生间的距离。小学生的年纪虽然小但也有自尊心，只有在人格得到真正尊重、情感得到真正理解、行为得到真实鼓励、努力得到完全肯定的情况下才能尽情释放自己的潜在正面能量，毫无顾忌地表达自己的思想感情与困惑疑问，这样教师才能更好地帮助学生解决问题，激发学生学习的热情，引导学生身心的健康发展，达到成功教育的目的。
师生间的心理交融互动，也是教师爰的投入，对于那些存在各种缺点的学生，教师要投入更多的关心与爰护，帮助学生克服心理问题与障碍。教师要深入了解学生，善于和学生交流、沟通，要倾听学生内心的声音，用真诚的爰去呵护学生幼小的心灵，让学生摆脱心理障碍，正视心理问题，相信自己，克服不良情绪的影响，逐步养成健康、良好的心理素质。
教师要寓教于爰，但爰不能离开严。严格要求自己，是为学生做出表率;严格要求学生，是出于教师对学生真挚的情怀，是源于学生全面发展的需要。教师在教育教学工作中，对学生严格要求，就是对学生的爰护、尊重、理解与信任。因此，教师要将对学生的“爰”体现在“严”中，做到严而予礼、严而有度、严而不苛、严而以恒。
(三)建立温馨、和睦的家庭环境，父母以身作则培养孩子的健康心理。
家庭是孩子心理健康教育的关键，和睦温馨的家庭环境可以使孩子养成良好的思想品质，父母是孩子的启蒙教师，是孩子学习的最直接的榜样，是孩子心中的权威与偶像，其言行对孩子产生最直接的影响。因此，学校要多与家长沟通、交流，让家长了解青少年的心理发展规律和各年龄阶段特点，使家长理解心理健康教育的重要性，掌握青少年心理健康教育的正确方法，做到家庭教育与学校教育相结合，为小学生的心理健康教育提供一个和谐、统一的环境。
(四)营造积极向上的环境，保证学生健康成长青少年的心理健康教育离不开社会这个大环境，尤其在网络发达的今天，社会与孩子间的关系越来越紧密，孩子在享受着过去人们无法享受到的物质与精神财富的同时，也面临着比以往更多的诱惑与负面影响。因此净化社会环境是每一个公民的责任，也是关系到人才培养与社会发展的重要问题，不仅需要学校加强对学生自身保护的教育，也需要政府、有关部门及社会各界的共同帮助与支持。
高中化学教育探讨论文（热门19篇）篇二
摘要：在新课改的影响下，对高中化学有了更严格的要求。在高中化学教学中采用支架式教学方法可以有效解决目前化学教学中存在的问题。因此对于高中化学教师来说，必须及时进行改革与创新，突出支架式教学的效果，提高高中化学教学质量。基于此，本文针对在高中化学教学中采用支架式教学方法的措施进行阐述，以期促进高中化学教学的顺利开展。
随着信息技术的不断发展，对于教育来说，采用信息技术可以带来全新的发展空间。且将支架式教学方法运用到高中化学教学中，可以激发学生学习兴趣，刺激学生感官，让学生主动参与到学习中。同时在支架教学模式的影响下，学生的主体性得到了发展，而对于教师来说，也可以更好地开展教学活动，丰富教学内容，让学生在实践与锻炼中提高自身的化学意识与化学成绩。
一、在课堂教学中教师要创设相应的教学情境，激发学生学习兴趣。
在高中化学课堂教学中，教师首先应为学生创设有效的教学情境，并结合教材中的重点内容，吸引学生目光，促使学生全身心地投入到学习中，在此影响下学生也可以在教学情境中更好地完成学习任务。其次在开展课堂教学的过程中，教师要利用学生对新鲜事物有强烈好奇心的这一特点，帮助学生营造出解决问题的氛围，激发学生敢于质疑与积极探索的精神。同时要注重培养学生对新鲜事物的兴趣，这样学生才会在学习中主动观察事物，在产生问题后，也能积极主动地找到解决方法。通过这样的方法可以有效提高学习质量，同时会让学生主动参与到学习中，从而达到理想的学习状态。最后教师在创设情境的.过程中，要将静止的教学方案活化起来，让学生更好地接受化学知识。第一，教师在设计教学情境时要设计好悬念，构建起学生喜欢的学习场景。第二，要求教师设计好实验操作的内容，帮助学生构建起手脑并用的情境。第三，教师要注重做好事例的引导，帮助学生构建起学习与运用相结合的场景。第四，教师要科学采用电教手段，以此丰富活动情境。
二、教师要帮助学生搭建好支架。
所谓的支架式教学方法其实就是教师要不断引导学生，让学生积极探索问题。因此在实际教学中，教师首先要帮助学生树立正确的学习目标，以此为发展方向为学生创设问题情境。其次是教师要紧跟学习内容，为学生提供其所需要的知识。再次是教师要将学生逐渐引导到问题情境中，同时教师要明确引导工作要随着学生解决问题能力的提高而逐渐减少。另外教师要为学生提供科学的资料，帮助学生学习化学知识。同时教师要让学生掌握调查对象及怎样进行调查。如让学生之间就某一问题进行探讨，发表自己的意见［1］。
三、提高学生的自主探究意识。
在高中化学教学中，教师要培养学生的研究能力，让学生对教材进行全面分析，从而提高自身解决问题的能力。在课堂教学中，教师最主要的作用就是为学生提供适宜的学习环境，同时要保证这一学习环境可以让学生主动参与其中。因此在学生具备这一能力以后，教师要逐渐将支架拆除，让学生依靠自身的知识探索学习方向，并选择一个适合自己的学习方法完成独立探索。这样在高中化学课堂教学中，学生在教师影响下，可以选择不同的学习方法完成学习任务，同时充分展现出自身的个性特点［2］。通过让学生利用自己的亲身感受获取学习资料，可以加深学生对化学知识的认识。让学生通过自己的直观感受学习可以促使学生掌握更多化学知识。
四、合作学习与评价。
所谓合作学习就是让学生通过相互合作优化学习的效果与质量。且就合作学习来说，基本是以小组为组织形式的，通过整合教学资源与动态因素等实现相互促进的，并以整体成绩作为评价标准，以此为基础实现教学目标。因此在化学教学中，教师要积极组织学生进行小组合作，同时要及时记录当时的想法，并讲述出来与其他同学分享，这样其他学生就会提出相应的意见，从而形成整体意见。教师在组织学生进行小组讨论的过程中，要深入学生中，及时掌握每个学习小组的学习效果，以此调整教学结构，增强教学效果。另外教师可以一个学习小组为例，在小组成员发表完自己的意见以后，组织其他同学发表自己的见解。这样在这种争论状态下，学生就可以很容易地发现存在的不同之处。在这种思维的影响下，学生可以更好地认识问题，加深印象。这样就实现了从具体到抽象，从模糊到准确的转变。评价则是整个高中化学教学中最重要的环节之一，评价效果直接影响化学学习方式。且对于评价来说，可以帮助学生与教师完善教学活动，优化教学效果与质量。因此在实际中，必须保证化学评价可以展现出学生在学习过程中的价值，并针对化学学习的目的与特点，强化学生的学习效果［3］。以上只是支架式教学的一般模式，因此在实际教学中，教师要结合教学内容与学生的学习情况等进行优化与调整，以此强化学习效果。且对于支架式教学模式来说，是不会受到固定模式的限制的，而是融入整个学习过程中。
参考文献：
［2］夏军，分类评价理论在高中化学实验教学中的运用———以苏教版高中化学1《配制一定物质的量浓度的溶液》一课为例［j］.中小学教学研究，2014（10）：27-28.
［3］黄建秋.依托实验活动促进“微粒观”建构的策略研究———以人教版高中化学选修4“水的电离”教学为例［j］.教学仪器与实验，（06）：89-89.
高中化学教育探讨论文（热门19篇）篇三
摘要：核心素养是个人终身发展的品格和能力。在高中化学教学中渗透核心素养,可以帮助高中生快速成长,提升综合实力。本文先阐述了化学核心素养的概念,然后分析高中化学教学中存在的问题,提出了培养高中生核心素养的途径。
关键词：核心素养;高中化学;培养策略;。
核心素养是实现全面发展的基础性素养。[1]随着社会的进步,我国基础教育改革的理念不断变化,核心素养是当前我国教育发展中的一个教育理论体系。它对学生的发展有明确的指向,即教学可以使学生获得终身受用的能力与品格,来适应社会发展。核心素养指向过程,而非结果,它具有稳定性、开放性和发展性,是一个动态优化过程。[2]它可以通过教育来培养,结合生活实践来塑造,通过树立价值观来维持。在高中化学教学中培养学生的核心素养,可以使学生在未来的学习和生活中,获得更好的发展。本文从高中化学教学存在的问题出发,探讨培养高中生核心素养的途径。
宏观辨识和微观探析要求学生能够从宏观和微观两个角度去认识物质以及化学反应。比如说氢气在氯气中燃烧,生成氯化氢气体,从宏观角度,实验现象是安静的燃烧,发出苍白色的火焰,瓶口出现白雾。但是从微观的角度去思考,这是旧化学键的断裂和新化学键的形成,氢气的h-h断裂成氢原子,氯气的cl-cl断裂成氯原子,结合形成新的h-cl。化学从宏观和微观两个角度去认识世界。变化观念比如:化学反应一定会有新物质生成,并伴随能量变化。但是,反应前后遵循能量守恒定律和质量守恒定律。化学中包括化学平衡、电离平衡、水解平衡等,运用平衡思想去理解化学反应是必备技能。证据推理表现在实验方面,通过实验获得具体的数据来验证假设。学习总是建立在原有知识的模型上,新证据的收集可以建立新模型,来完善已有的模型,从而使学生更好地理解抽象概念。最后将复杂模型提炼成精简模型,构建知识体系。实验探究和创新意识是指化学通过实验探究物质规律,学生在实验过程中,不断创新,不断提升探究能力。
(一)缺乏学习激情。
高中生学习任务繁重,化学兼顾文理科的特征,有一定难度。学生认为化学有大量需要记忆的公式、定理和方程式,不想花时间和精力去攻克困难,问题堆积越久,化学越难学,最终对化学失去兴趣。高中生还没有建立自己的人生目标,没有目标就没有动力,学习就是走过场,浪费光阴和青春。高中生正是爱玩的年纪,花在学习上的心思很少,又没有奋斗目标,学习积极性不高。
(二)缺少创新思维。
高中生经过多年的应试教育,禁锢了思想的活跃性,缺少创新意识和创新能力。每天学习任务非常多,如果按部就班地跟着老师走,学习效率不高,都是机械记忆,并没有吸收消化为自己的知识体系。久而久之,学生失去创新意识,不会利用所学知识,思考新方法去解决问题。学习中存在思维定式,很难消除定势所带来的消极影响。
(三)教学模式陈旧。
许多学校仍旧采取传统教学模式,教师在课堂教学中,负责传授知识,重点讲解书本的知识点,很少联系生活实际,抽象知识不能很好地传授给学生。虽然短期可以让学生积累大量的知识,但并没有深刻的理解,最终很容易遗忘。单一的教学模式不能适用于所有的教学内容,学生会审美疲劳,教学效果不佳。
(四)抽象思维薄弱。
化学包括微观和宏观,需要利用抽象思维去认识微观世界的变化,从而更好地理解宏观世界。在实际学习过程中,很多学生只能通过肉眼去分辨宏观世界,不能将微观世界抽象成具体的知识框架。抽象思维的薄弱使学生很难透彻地理解其内在本质,失去了学习化学最关键的技能。
三、如何在化学教学中培养高中生的核心素养。
(一)用化学史教育,引发学习激情。
课堂教学中,通过化学家的科研历程,将学生引入真实的历史情境,感受化学发展的每个环节。化学家发现真理的过程曲折而又丰富多彩,从猜测到实践,最后得到结论,这也是学生接受新知识的过程。通过化学史让学生产生共鸣,引导学生去体验科学精神,在心灵上得到启发,潜移默化的培养学生科学精神。设置合理的问题激发学生的求知欲,调动学生的学习积极性。比如:学习氯气时,通过科学史话,让学生了解氯气的发现和确认过程。化学家在研究过程中所经历的曲折,是我们学习氯气时,更好地把握氯气性质的一个切入点,在感受科学精神的同时,还能加深对氯气的理解,让学生对化学的学习更有激情。
(二)利用科学实验,提高创新能力。
高中化学知识量多,为了更好地学习物质的性质,教材中有许多实验。通过实验教学让学生直观的了解物质的性质。学生亲自动手实验,会大大提升他们对化学的兴趣,纸上谈兵容易,亲自动手才能知道问题所在。实验包括实验用品、实验原理、操作方法、现象和结论。每个环节都考验学生的创新能力和实践能力。比如:探究氯水的漂白作用,先让学生设计实验,利用现象和结论推导性质。学生亲手编织彩色花朵,将其放在干燥的氯气中,观察它是否褪色,最终得出干燥的氯气不具有漂白性。在实验过程当中,学生会产生新的想法,激发创新能力,设计更具有趣味性的实验来探究氯水的漂白性。
(三)采取合理方法,丰富教学模式。
最常规的教学方法是老师传授知识,学生被动地接受知识。在这个过程中,老师占主体地位,不利于学生核心素养的发展。根据学生的知识水平,采用不同的教学模式,会更充分地调动学生积极性。对于基础较好,自觉性高的学生,可以采取小组合作学习模式,把更多的时间和主动权交给学生,学生自己发现规律、学习知识,教师给予适当的指导。翻转课堂也适用于这样水平的学生。教学中充分利用最近发展区,激发学生的综合能力。比如:学习金属钠的性质,学生动手实验,根据实验现象小组讨论,最后总结出性质。根据不同知识的特点,采用不同的教学手段。如果是实验,可以让学生做探究实验,亲自发现真理;如果是概念和原理,老师可以例举生活实例帮助学生理解。比如:化学反应会伴随能量变化。教师例举燃烧反应、爆炸,可以让学生们马上明白其概念。教师要学会根据实际教学,采取不同的模式和手段,帮助学生更好地培养知识和技能,实现核心素养的发展。
(四)善用教学资源,培养抽象思维。
化学要求学生具有宏观和微观的视野。从宏观现象去分析微观原理,利用微观现象能反推宏观现象。微观是肉眼不可见的,而大多数学生抽象思维很薄弱。教师利用各种教学资源和用具帮助学生学习新知识。比如:学习化学键的时候,可以利用模拟动画将原子和离子展现出来,这样直观地表现出电子得失和电子对偏移,能够帮助学生形象的理解化学键。随着互动白板的普及,教师将更多更好的教学资源呈现给学生,培养抽象思维。在离子反应或者原电池教学中,也可以引入模拟动画,从宏观和微观两个角度去解释化学现象,让学生的抽象思维得到提升,加强理解能力。
四、结语。
在化学教学中,培养高中生扎实的基础知识,还要注重学生技能和品质的培养。对高中生核心素养的培养,能够让学生在以后的学习中,具有更强的竞争力。化学核心素养的培养需要教师在实践中不断地摸索,在学生终身发展的必备品格和关键能力上,投入更多的精力。
参考文献。
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高中化学教育探讨论文（热门19篇）篇四
1.低水平运行由来已久。
高职教育自开始大规模扩招，当时的办学的基础条件并不具备，有的只是在中专技校的基础上换块牌子，师资也是内部挖潜，或者是东拼西凑。在生源方面不断降低录取的标准，甚至出现了抢夺生源现象，质量根本无法保障。由于当时的经济环境所限，低水平的劳动密集型的企业众多，在一定程度上满足了企业对初级技术人才的需求。但是，金融危机过后，国际形势急转直下，我国的经济建设同样面临困难，企业转型，提高核心竞争力成了主流认知，对专业技术人才的要求有了质的改变，高职教育明显滞后，表现为极不适应。
2.高职教育的方向偏移。
高中毕业生选择高职院校本来是市场经济的需求，后来逐渐演变成学生和家长的无奈选择，这与严酷的社会现实关系密切。高职生的招生是在普通高校录取后开始，被视为“低层次”的高等教育，就业后的待遇较低，而且被热门的机关公务员招聘拒之门外。
3.专业特色尚不明显。
我们从电视节目《非你莫属》可以看到企业对人才的需求特征，高学历的人才似乎并不缺乏，许多学士硕士都在委曲求全地寻找基础性工作，这些岗位却是高职教育的强项。在企业看来学历只是作为学习能力的考察，职业能力才是最关键的。我们高职院校的专业设计雷同，热门专业扎堆，并不适合高职生就业。高职院校在专业培养计划中使用普通高校的课程体系和课程形式本身就是舍本逐末，既不能抢夺本科硕士生的饭碗，也把自己的特色丧失已尽，最终得不偿失。
4.实践不足导致就业压力。
在社会的需求中，有理论知识和有实践能力是对高职生的基本要求，而且更看重他们的实践经验和操作能力。这种能力的形成单凭学历教育和短期的实习很难解决，必须在走出校门之前就要有所历练，就职后应该很快就能进入角色。虽然高职院校也有一定的实践课程，但是由于专业设计缺乏特色，专业不专是普遍现象，找到对口的企业也不容易。专业结构的失衡，使毕业生与行业、企业的粘合度降低，企业参与高职教育积极性不高。虽然在就业上采取了诸如“学校推荐，学生自荐，供需见面，双向选择”的措施，但是企业经济结构已经发生变化，毕业生有时先天不足，使高职院校毕业生的就业困难重重。
二、高等职业教育的发展战略。
1.控制高职办学规模，适应国际化需要。
经济发展的全球化进程，对高职教育提出了国际化要求，低层次的“伪专业”人才遭到抛弃，专业设置不仅要适应国内经济发展的需要，还要适应市场全球化和产业发展国际分工的需要。所以，高职院校要控制和压缩办学规模，集中优势资源开发能够适应国际市场竞争需要的专业。这就需要开拓视野，开发和利用先进的国际优质教育资源，学习借鉴国外成功的职业教育经验，大力开拓高职毕业生海外就职渠道。
2.实施强专业战略。
高职专业不适应职场的需要，主要问题是不能突出高职的专业特色，门类众多的专业具有独有性的不多。强专业，就是各高职院校不求“五脏俱全”，只争“唯我独尊”，不敢说天下第一，别无分店，也是专业设置首屈一指。同时，各高职院校还要和本地的经济状况和企业布局联系起来，在培养层次、学科特色、服务区域等方面正确定位，一两个强专业就会带动整体教学质量迈上一个新台阶，形成正面的鲶鱼效应。3.把实践第一的观念贯穿始终高职院校要侧重于培养理论应用性人才，大张旗鼓地改革人才培养模式，把教学工作的实践性、开放性和职业性放在首位，充分利用科学实验、操作实训、顶岗实习等实践锻炼平台，把工学结合的方针贯彻到底。
4.打通求学和就业之间的堰塞湖。
高职专业设置的科学性取决于实用和有用，有了独特、超强、唯一的专业特色，就能吸引更多的企业投身到高职教育中来，使学生学习和就业的路径更加开阔。这个瓶颈产生的原因来自院校和社会的对接不畅，解开这个死结同样需要双方的共同努力。高职院校要十分重视产教结合，在确定每一个不同的学生优势专业后，适时开发多项辅助课程，形成一专多能的专业结构，成为综合型的技能人才，创造出培养素质型、能力型、实用型人才的新机制。
三、总结。
总之，高等职业教育的重要性在新形势下越发突显，我们只要找准自己的位置，突出自己的专业特色，坚持培养综合素质人才这个定位，就可以走出一条豁然开朗的阳光大道。
高中化学教育探讨论文（热门19篇）篇五
为了能在一定程度上满足现如今社会发展需求，化学学科教育发展要做到与时俱进，及时调整化学教学内容，这样才能促进学生健康全面发展。在教学过程中教育工作者应该以学生特点和学习能力的差异确定不同的教学目标，不断提高学生对化学学习的兴趣。
2.2将化学理论与实践有效融合。
在化学教学过程中，要强化氧化还原、电离及化学平衡等化学理论知识和实践的有效融合，提高学生对化学知识的掌握程度，加深化学知识的理解与记忆，与此同时还能锻炼他们的意志，加强思维能力，培养学生对化学学习的信心。
2.3开展多样化选择学习教学内容模式。
在新课改背景下，高中化学课程标准确定了必修加选修模块，教材相应编制了必修和选修教材提供教学的前提下，学生可以结合学习兴趣和学习能力的不同实施选择性的学习某些模块，在一定程度上为学生的发展、自主选择等提供有效保障。因此，要根据学生爱好开设好选修课。
2.4促进化学学习和生活的密切联系。
人类社会的发展面临着如环境与卫生的改善、能源的开发与利用及资源的匮乏等相对比较多的重大问题，化学和人类生活的质量密切相关。实现高中化学教学内容和学生比较熟悉的社会现象的有效联系，能提高学生自身社会责任感。教学过程中学生意识到化学知识的学习能解决生活中遇到的`某些问题，如自来水净水剂为什么用高铁酸钠替代明矾等问题，可以激发学生求知欲，使学生学习动机不断得到强化，在一定程度上促进学生对化学的学习效率。
2.5恰当的提问激发学生学习的热情。
问题是思维的起点，是创新思维的动力。进行乙烯实验室制法教学时，教育工作者可以向学生提出：为什么反应混合液的颜色会从无色逐渐加深？学生结合氧化还原理论进行分析研究和推理得出浓硫酸不但有脱水性，可以使乙醇脱水产生乙烯，还可能氧化乙醇分别产生炭、一氧化碳、二氧化碳，自身被还原为二氧化硫。这样有一定思维容量的问题不但能激发学生学习的热情，更能启迪学生创新设计去验证假设的思维。
2.6引导学生进行科学探究，提高学生的动手能力和学习兴趣。
学生在学习化学的过程，学习兴趣是主要的学习动力。因为高中化学比较复杂，很多学生都需要对化学现象进行仔细观察，在这过程中深入探讨，积极思考，发现知识的规律。所以教育工作者在教学的过程中要想提高学生的探究能力，就要以多种教学方式激发学生的学习兴趣。以丰富的教学方法，调动学生的感官，让学生思维活跃，积极主动的学习。让学生在这个过程中，树立正确的化学观、学习观。教育工作者要根据教学内容合理的提问，让学生能够在这个过程中主动思考。问题就是新知识和旧知识的桥梁，让学生在巩固旧知识的基础上学习新知识，对新的知识点进行探究。
2.7创建研究性学习氛围，让学生主动开展学习。
要想提高学生的研究性学习能力，就要调动学生学习的自主性。让学生了解化学基础知识，自主学习相关的内容。在日常授课的过程中，教育工作者还要给学生推荐一些相关知识点的阅读内容，或者是课外小知识。让学生了解化学的背景，产生的原因等等。在学习新内容的时候，教育工作者要做好旧知识和新知识的衔接，要温故而知新，要根据教学内容设计教学环节，不要仅为了完成目标而教学。例如，我们在学习《金属的化学性质》相关内容的时候，教育工作者可以让学生上网查找相关的内容，了解金属化学的性质。在上课之前让学生对课本内容进行预习，发现问题以及自己不懂的地方。完成这些学习后，教育工作者可以和学生沟通交流分享学习的成果，学生也能及时提问得到自己想要的结果。创建这种自主研究性学习的氛围能够让学生积极主动的学习，快速提高学习成绩，得到好的教学效果。
3结语。
通过对上述内容分析得出，传统高中化学教育会让学生充满无力的感觉，基于这些因素开展上述相应的教育改革能有效避免这个问题的出现，会让学生逐渐喜欢上化学。
参考文献。
[1]袁李李.试析课程结构变革看高中化学教育发展面临的机遇与困境[j].新课程,(10):148.
[2]石胜中.基于高中化学教育困境进行的教学研究[j].高中数理化,(14):60.
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[4]孙瑞.多元智能理论在转化化学学困生中的应用研究[d].华中师范大学,.
高中化学教育探讨论文（热门19篇）篇六
摘要：要实现化学生活化教学的目的，广大教师在实际授课过程中，除了要对教材中存在的大量生活实例加以运用，还应当结合现实生活和学生的兴趣点，选择更加容易被学生接纳的事例融入教学过程中，从而达到让学生对教学内容更加有兴趣的学习和理解、提高课堂效率的目的。
高中化学教育探讨论文（热门19篇）篇七
随着新课改如火如荼地在全国开展，新课标要求我们不但要注重学生智力水平的培养，更要进一步加强对小学生德育的进一步发展。俗话说，少年强则国强。同样的道理，只有从小将一个人的德育教育做好，我们的整体道德水平才会得到提升，社会才能进步。在改革大潮的推动下，政策保障无疑给予了道德教育一个很好的施展环境。老师需要改变传统的教学观念，注重学生的素质培养，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
一、当前小学德育教育中存在的一些问题。
第一，在重视程度上，德育教育在很多学校以及老师眼中远远没有一般的课程重要。绝大部分的教师往往只是注重学生的平时成绩，也就是提高智力，而觉得所谓的德育并没有什么用。这就导致了我们现在感受到的情况:学生每天忙碌家庭作业，而没有什么可以陶冶学生思想品德的实质性的行动出现。这也可能是因为道德教育的本质过于抽象，从而成为众多老师等教育工作者忽视的原因之一。
第二，道德教育在我国兴起时间并不长，关于道德教育的各个方面的研究还不透彻。也就是说，现在的道德教育还处于摸索阶段，很多方面的认识不成熟，缺乏一套成熟有效的教学方法与体系，在这样的情况下，很难达到课标要求的教学效果。
最后，也是十分明显的一点:道德教育在实施过程中，缺乏理论指导，导致老师不能够及时发现每一个学生的认知特点，而采取相应的教学策略。可以说，道德教育是与学生本身的性格特征关系最为密切的一门学科。忽视学生的本质而采用大众化的教学方式，是很难达到好的教学效果的。所以，针对上述的这些问题，我们必须及时采取相应的解决方式，才能够让道德教育不流为课本上苍白的文字，实现学生心智的成熟，思想观念的完善，从而达到我们进行教书育人的最终目的。
1．进一步加强道德教育教学成果的考核制度。
道德教育本应于素质教育挂钩，也不应该与其他科目有比重上的不同。拥有很高道德风尚的人往往可以弥补智商的缺陷，但是一旦出现道德方面的缺失，依赖智商是完全无法弥补的。素质教育在我国实施范围越来越广，这同时也是对道德教育的挑战。建立完善的德育教育考核制度，将有助于促进应试教育向素质教育转化的新步伐。同时，提升学校师生对于道德教育的关注度，有助于其更好地在学校开展。从教学目的上来看，道德教育与一般应试教育不同，不是根据完成任务来划定等级，而是通过学生内心的道德反映教学成果，从而实现对学生人的培养，让学生形成正常的道德观，对学生的未来有很大的帮助。
2．将道德教育渗透到教学工作的各个方面。
很长时间以来，我们只是注重教书，而忽视了育人。道德教育在育人中扮演着十分重要的角色。由于道德教育没有明确的教学任务，这就为我们的道德教育在一定程度上打开了大门。一方面，我们可以将道德教育渗透进教学工作的方方面。另一方面，可以采用潜移默化式方式让学生不知不觉中收到道德教育的浸染。以人为本是我们的`教学观点，而我们进行进一步的新课改，也是为了让学生在获取应有的学习能力的同时，还应该注重品德培养。从教学渠道上，我们应该开发对应的德育教学资源，充分挖掘课本内容之外的道德教育观点，注意联系我们的生活，将生活情境引入教学环境，更加容易与学生产生深刻共鸣。
3．通力合作，为德育教育创造可能。
我们进行德育教育，并不只是依赖于学校方面，在家庭方面也是需要我们加以沟通引导的。与学生家长建立联系，让家庭能够注意到道德教育在小学阶段的重要作用，而家庭教育在很大程度上可以弥补学校教育存在的一些不足。比如，时间与空间上的不同步，等等。所以，让每一个孩子的家庭能够与学校协调配合，学校的德育管理定会有新的突破。
4．正确对待网络。
众所周知，网络是一把双刃剑。一方面，网络给予道德教育更多的渠道，为德育管理提供了很好的教学工具。但是，从另一方面分析，网络技术对学生的道德观有很大的影响。严重地将影响学生的心理健康。所以，进行德育管理，需要我们注意网络环境影响，首先解决网络环境下，学生对于网络的认知以及选择问题。这是一个不小的挑战，同时也可能是德育管理的重大突破点。只要我们对于网络引导正确，德育管理定会迎来更加美好的明天。
三、总结。
德育并是不一个普通的教学工作，而是关乎学生未来的庞大的系统工程。我们应该保持清醒的头脑认识到德育教育的重要性和不乐观的现状，直面挑战，为我国输送更多更高水平的综合型人才。
参考文献:。
［2］孟涛．小学德育存在的主要问题及对策．华中师范大学硕士学位论文，．。
高中化学教育探讨论文（热门19篇）篇八
摘要：新课程标准的颁布与实施促进我国教育体系改革的不断深入，但新的问题也开始逐渐浮出水面，本文首先研究高中化学教育过程中存在的问题，然后结合问题制定行之有效的解决策略，进而提出以下内容。
我国化学教育虽然已经在一定程度上经过多年的发展，建立起比较完善的教学体系，但与时代的需求还不相适应，化学教育方式相对还比较陈旧，将面临新的挑战。这在一定程度上是化学教育过程后续发展研究的重点所在。
1教学中存在的问题。
1.1教学内容重理论，轻应用。
对于高中化学而言，虽然它在我国教育历史上已有长远的发展过程，已经在教育实践过程中不断的创新和发展，但是由于存在各种原因，其中问题依然要探索落实，这些问题导致高中化学无法跟上时代发展脚步，在实践过程中严重缺乏实用性，严重阻碍学生对化学知识的学习。
1.2教育方式存在书面化现象。
现阶段大部分高中学校在化学教学过程中依然使用传统教材加教辅的书本授业，这种教学模式导致学生对化学知识的掌握只能停留在书本上，大多数结论不是学生亲身实践所得。教育工作者应该努力改变这种只重视书面知识教学的模式。
1.3过分重视高考分数轻视实验教学。
现阶段我国素质教育的开展起步相对来说比较晚，大部分学校及家长比较重视学生的高考分数，致使化学教育工作者在教学过程中只能照本宣科，围绕高考考题做各种模拟训练，模式比较单一且枯燥。学生没有充分的时间学习或者具备相应条件开展动手实验，导致学生在学习化学的过程中出现死记硬背的情况。
1.4化学学习兴趣不高。
化学这门学科不是可以用一个定律或方程式就可以完全概括的经典学科，高中化学知识的呈现本身规律性就不强，有很多物质存在特殊性，如氟的非金属性最强，但相应氢氟酸的酸性却比盐酸弱，部分学生学起来感到零散难记。在教学过程中如果教学方式还仍然单一，学生又面临高考的压力，就不能提高学生学习化学的积极性和兴趣。
1.5化学实验器材及先进仪器较匮乏。
高中化学教育探讨论文（热门19篇）篇九
初中化学教育不仅提供学生适应未来发展所需要的基本化学知识和技能，而且培养学生分析解决问题的能力。为了测评这种能力，考试虽然不是唯一的办法，但是一种核心重要的途径，同时通过考试也可以掌握学生的掌握情况，及时反馈给教师，以便查漏补缺。在进行考试评价的过程中，我们发现了学生在学习初三化学中普遍存在的规律性现象，简单地说就是共振现象。物理学上存在着“共振”，但是现代社会学的发展已经发现，在社会学和管理学领域也存在着“共振效应”，即社会中的人容易接受和其生活兴趣、爱好相互一致领域的知识，并将之转化为一种学习能力。根据这一点，可以得出结论：学生比较容易掌握和其思维特点、逻辑能力相一致的课程，而难以掌握和其思维特点不一致的课程，这是学生偏科的重要原因。但是在同一课程内部，也存在着类似的差异，为了进一步掌握初三化学的学习规律，笔者对此进行了仔细的思考和研究。
在从事初三化学的教学过程中，笔者通过对近四年学生成绩的分布情况的分析，发现学生成绩分布状态存在着明显的“共振效应”现象。下面是对成绩单情况的分析总结：
这种表格的罗列我们还不能立即发现问题，经过仔细的数据分析，我们可以发现在近4年的学生成绩里，第一学期期中考试成绩均分到第一学期期末考试的总成绩均分上升10个百分点，而到第二学期期中则是近5个百分点，到第二学期中考也是5个百分点。这说明，在第二学期期中前半个学期学生成绩的普遍上升很快，应该是某种因素在起作用。经过和人教版初三化学教参中的教学进度表比对我们可以发现：
经过比较可以认为，从第五单元“化学方程式”开始，学生的'成绩有较为明显的提高，这引起了我们的思考。第五单元“化学方程式”的特点是规律性强，多次反复同一规律，这使我们得出这样一个结论：学生容易接受有规律的教学，规律性容易举一反三，这也往往是学生成绩提高的突破点。
为了验证这个结论，2009年4月，带着这些疑问，笔者分发了问卷，让学生对这四个部分作出评价，我们发现学生的反应如下：
我们可以清晰地发现，从5－8单元开始，学生对化学的接受程度上升到了一个飞跃的程度，“不太容易接受”和“非常难以接受”的比例大幅度降低。这固然是学生成绩逐步提高的结果，但是也反映了学生心理上的细微变化：成绩的提高，大大增强了学生对学习化学的信心。
那么学生对同一课程内部不同内容掌握程度、兴趣的变化，给我们带来哪些启示呢？总结起来有以下几点：
第一，学生的成绩提高和对化学的心理、兴趣上，有着相互一致的“共振”关系，即成绩提高了，兴趣也就提升了，反过来又能够促进化学的进一步学习，因此要重视课堂上的疑难清扫。以往为了留出更多的复习时间，多数的化学教师拼命赶教学进度，造成部分学生对知识的消化不良，甚至使部分跟不上的学生对化学失去兴趣，或丧失信心。因此，我们需要适当控制进度，重视教学目标的堂堂清，重视学生的预习和课堂学习效率，从而在一定程度上缩小了落后面，避免了过早的化学学习两极分化。
第二，以规律性现象为切入口，重视学生对规律性现象的培养，不断使学生强化“化学很简单”、“化学很有规律”的意识，从而在教学中渗透多变思想，引导学生举一反三、触类旁通、活学活用，要培养学生迁移能力从而使学生遇新不惧、处变不惊，克服畏惧心理。特别是在初三化学的复习阶段，能够使大批中低水平的学生挽回对化学的兴趣。在复习中，我们应该注重对学生的高层次学习兴趣进行培养，让他们对揭示化学原理、探索物质变化规律等产生学习欲望。每个学生的学习兴趣发展水平是不均衡的，有的也不一定经历由低到高的发展。教师的责任是在不同的学习阶段对学生进行兴趣的挖掘和培养，而且要提醒和帮助兴趣水平低的学生向高层次发展，使学生在学习中能够充满好奇心和探究欲。复习使学生对学习进行再次的认知，体验学习的内容、过程、方法等等具体环节的感受。学习的大门是给每个学生敞开的，给予自信的肯定能激励学生迈入科学殿堂。同样，通过科学复习、磨练意志，可以让学习成绩不够理想的学生恢复学习化学的信心，克服学习的困难，获得学习成功的体验。
第三，获得规律性考试内容的重要途径是纠错本的使用，通过这种方法可以提高学生对命题规律的认识，减少犯错的机会。学生在化学学习中面临的最大的敌人就是“遗忘”，要克服遗忘，战胜它的有效武器一是“理解”，二是“重复”。要想迅速提高成绩，最聪明的做法就是“认真改错”。不是简单地将a改成c，而是弄清楚a、b、d为什么都不对，而c为什么就对，并找出错误的根本原因是对哪一个知识点的疏漏或解题方法没掌握而造成的，然后找相似的题再强化训练。训练中，我们运用“模拟测试加评讲”的方法，引导学生总结一些好的解题方法和技巧，同时分析自己的不足，有针对性地加以改进，着力提高学生的应试能力，培养良好心态。对学生的练考卷，除认真批改评讲外，还十分重视督促学生纠错，一般问题卷面上纠错，典型问题专用纠错本纠错。学生自我纠错的习惯与能力在这一过程中不断得到升华，学生的应试技巧与能力也在不断的锤炼中逐步得到提高。
第四，重视班级“小学习环境”的建设，利用成绩优秀学生的带头作用，以优帮差，形成规律性成绩“共振”效应。此外，通过一个自然、合适的复习情景来唤起学生的学习记忆，不是通过练习来强化记忆。强化记忆的短期效应，不仅使得化学学习有点功利性，而且造成学生两极分化明显，记忆力差的学生容易失去学习信心。教师要把记忆性的知识点放置在一定的情景中，使学生有兴趣通过情景不断回忆已有的知识点，在不知不觉中修补好遗忘点，提高记忆质量。复习情景的创设来引起学生没有注意的问题，不是被动接受学习任务。
第五，重视复习阶段的查缺补漏作用，形成全面的系统的知识结构。目前初中化学复习中存在的问题，主要是复习内容上过分依赖教师或完全抛弃教师忙于做题，忽视复习的反思和小结，复习状况被动，没有针对性；复习追求短期效应，训练搞题海战术，题目重复率高，学生产生学习障碍，学习兴趣下降，在考试压力下，学生心理素质变得脆弱，意志薄弱。通过有效的复习，学生不再是知识、信息重复地接受者，而是致力于更多综合运用知识、解决实际问题的探索者。复习课还是应以学习者为中心，教会学生学习，教会学生创造，使学生具有终身学习的能力，其核心是培养具有现代科学素质、具有开拓意识和创造能力的人才。
新的课程理念要求我们关注学生全面素质的培养，包括知识与技能，过程、能力与方法，情感、态度与价值观等方面。以前的初三化学教学讨论，过于强调以教师为主的模式，忽视了学生接受的模式讨论，是一种相对低效的方式。通过对初三化学学习的“共振效应”的应用，能够不断提高学生的观察能力、透过现象看本质的能力，深化学生对有关化学概念、性质、原理的认知，能够大大促进教学质量的提高，也有利于学生掌握学习化学的“学科思维方法”，提高科学素养。
参考文献。
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高中化学教育探讨论文（热门19篇）篇十
2．2提出问题、发现答案的学习策略：为了能够充分发挥化学实验的优势，这就要求我们在化学实验课开始之前，一定要认真预习化学实验教材，并根据教材提出自己感兴趣的问题，以此激发我们渴望亲自动手完成化学实验的欲望，而且在化学实验过程中，我们也要积极根据实验现象、老师的讲解来回答自己所提出的问题、并始终保持找出答案的决心。除此之外，我们还应在一次次又一次的预习过程中不断提高自身所提问题的质量，比如，我们所提的问题要具有鲜明的学习特色，要具有一定的研究性、可能性等，但我们所提出的问题也不能脱离实际，切忌异想天开，一定要建立在一定事实基础之上。比如，在学习《卤素》这一课时，我们都知道认清卤素的活泼性与氧化性是本节课应掌握的`主要知识点，但在老师告诉我们其书面化的知识概念之后，我们只能通过死记硬背的方式来记住其书面化的表达方式，对其真正的含义并不是十分的了解。此时，我们就可尝试通过已学过的置换反应来探究卤素的活泼性，这样一来，既可在实验过程中加深我们对卤素有关理论知识的理解与记忆，还可让我们对以往所学知识有一个全面的回顾、以此提高我们应用已学化学知识的熟练程度。
2．3提出猜想、验证答案的学习策略：“提出猜想、验证答案”这一学习策略是建立在“提出问题、发现答案”这一学习策略的基础之上的，也就是说我们在提出问题之后，也可尝试着对问题可能有的结论进行猜想，并根据自己的猜想、结合我们已学过的化学知识、已有的化学实验经验，自主设计化学实验来对我们提出的猜想进行验证，假若在实验过程中，发现我们的猜想与事实存在一定的偏差，则可在此基础上再次提出猜想，并重新验证，直到所提猜想与事实一致，并在实验结束后，将实验过程中用到的化学知识点出来，以便于查缺捡漏，及时找到自己仍存在的学习误区，并为以后的化学学习过程打下坚实的基础。比如，在学习《氯元素的性质》这一课时，在老师的演示实验中，我们就会发现在将氯气与水混合之后，二者的总体积会有所减小，但我们并不知道在此条件下氯气和水是否会发生化学反应，也不知道为何会发生这一实验现象。在这种情况下，我们就可大胆提出自己的猜想，如，氯气和水在这一条件下并不会发生化学反应。然后我们就可根据自己的猜想，并结合已经学过的氯气和水的化学性质，设计化学实验以验证自己的猜想。如，我们可事先准备好两个盛满氯气的具塞容量瓶，并在其中一个具塞容量瓶内放入干燥的、带有颜色的纸条，在另一个具塞容量瓶内放入潮湿的、带有颜色的纸条，静置几分钟，然后我们就会发现潮湿的、带有颜色的纸条会逐渐褪色至无色，这就说明氯气和水在这个条件下是会发生化学反应的，虽然我们的猜想是错误的，但我们完全可以根据这个实验现象提出自己的疑问，如，氯气和水发生化学反应的产物是什么，并在此基础上重新设计实验，以找到问题的答案。
3总结。
由此看来，高中化学实验不仅能够加深我们对已学化学知识的记忆与理解程度，进而帮助我们养成科学合理的学习方法，还能激发我们对化学实验的学习兴趣，进而激发我们的学习主观能动性，与其他学科相比，化学学科具有较为显著的特点，对我们的高考成绩乃至未来人生都有着至关重要的作用．虽然现阶段，我们还没有清楚的认识到化学实验的重要性，但只要我们能够勇于提出问题、大胆提出猜想，并积极从化学实验中找到答案，就一定能发挥化学实验的真正作用。
参考文献:。
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高中化学教育探讨论文（热门19篇）篇十一
自高中化学教学加入到新课改的行列当中后，对学生课堂主体地位也做到了高度的重视，课堂上更为强调的是学生进行知识的掌握和理解应该是以自主、探索、合作的前提的。从这个角度上来讲，高中化学要想与社会的发展相适应，必须要回归生活。
即使是高中化学教学已经加入了新课改但是高中化学教师仍旧对知识及理论的讲授比较重视，对于知识与生活之间的联系讲授是比较缺乏的，而学生在这样脱离实际的化学知识讲授当中，也必然不会对化学产生兴趣。
1.从教学内容上来讲，与学生生活和实际情况相脱离。
现在的高中教师当中还存在着很大一部分的人对学科知识过分的强调，尤其体现在对其完整性及严密性的重视上，而和化学联系的生活问题也只是在不得不提的情况下教师才会将其联系在一起。所以这样与生活相脱节的化学教学必然会使学生对所学知识的意义及作用产生怀疑，也没有办法激发起学生学习化学的兴趣。
2.在教学方式上讲过分的忽略了学生课堂上的主体作用。
现在绝大部分的高中化学教师仍旧是以讲为主的教学方式，这点在老教师当中是最为明显的，但是实际上化学教学要与实验器材、生活场景等有机的结合在一起才能发挥效果，再加上课本当中所要求的大部分实验都是教师动手进行的，学生压根就没有动手的机会。这种教学方式对新课改所要求的课堂以学生为主体的要求是不相匹配的，学生在整个教学过程当中都是遵循着教师的设计开展学习的，学习过程是被动的，这与新课改的要求和理念是相悖的。
1.重难点内容生活化教学实践研究。
在高中化学教材当中，元素化合物的知识所占的比例是较大的，同时这部分知识在高中化学当中也属于重难点内容，这部分的内容主要是知识点多、杂，学生学习、理解、记忆起来也是存在一定困难的，再加上这部分知识点当中涉及到的生活联系、实验都是比较多的。而在高中化学重难点知识的生活化教学实践当中可以从以下几个方面开展：
（1）注重引课与生活实践的联系。引课是否精彩是这节课进行是否顺利的迁移，所以作为一名合格的化学教师在备课的阶段就需要认真的查阅有关资料，重视罪行的科技成果，在教案当中就将所教授的内容和生活联系到一起。（2）教学的内容上做到创新。教学的内容不能禁锢在教材当中，要将教材当中的内容和学生的生活联系在一起，引导学生进行知识的探究。同时化学课堂当中还需要学生开展小组讨论，教师每个知识点的导入都要注意科学化，要让学生对化学有着深刻的体验，让学生理解化学与我们生活的密切关系。（3）生活化教学当中要不断的对学习方式进行优化。要改变原来学生被动接受化学知识的方式，让学生积极主动的参与到化学课堂当中，教师要引导学生多问、多思考、多动手，同时还需要学生将知识运用到生活当中。
2.理论知识的生活化教学实践研究。
理论知识在高中化学当中也是非常重要的，生活化实践教学要注意下面几点内容：
（1）注重知识的讲授过程。理论对于高中学生来说是比较抽象及乏味的，所以教师在化学课上要将生活知识充分的'利用起来，引课要契合生活，知识点的讲解要主要由浅入深。首先引课的内容要与学生熟悉的生活现象联系在一起，知识代内的讲解上要注意由浅到深的逐步推进。
（2）要注重学生的参与，做到学习效率的有效提高。学生对于化学的概念都是很模糊的，所以学生参与到其中是十分必要的，教师可以组织进行小组讨论，让学生分享理解知识的最有效思路，提高掌握化学知识的效率。
（3）探究性实验在化学理论生活化教学实践当中的运用。我们知道化学理论知识是较为抽象、难理解的，如果教师在课堂上能够设置一定数量的探究性实验，然后让学生去自主思考，自主进行实验方案的设计及实施，最后所得的结论也可以进行讨论，这样所得到的教学效果与教师枯燥的讲授相比较是非常有效的。
1.教学过程要具有生活化。高中化学课堂是师生交往的互动过程，所以在教学当中不仅要重视对学生知识的传授、能力的培养，同时还需要在课堂上注重对学生自主性的培养。所以高中化学生活化教学当中，要将师生、学生互动及交流做为重点内容。教学的形式也要做出一定的改变，教师应该创设出轻松的学习氛围，将教学课堂创设的更为生活化，让学生在轻松、快乐中学习。
2.教学用具要具有生活化。高中化学教学本身就是一门实验性比较强的学科，所以整个教学的开展应该是以实验作为基础的，并且课堂当中所学到的很多知识都是需要通过实验来获得结论的。那么高中化学教学用具不一定仅仅的拘泥在实验仪器、药品挂图等方面，可以从我们的日常生活当中去寻找教学用具，例如我们在研究过滤的时候可以用泥水进行，我们在研究蒸发现象的时候可以用食盐水进行，可以使用橘子来进行原电池实验等。
3.教学内容要具有生活化。高中化学教学的内容和我们日常生活有着千丝万缕的联系，所以教学内容就决定了高中化学教学要与现实及生活紧密的联系在一起。新的高中化学教材与旧版相比较从内容上更为注重与生活之间的联系，引课以及讨论也更为贴近生活，所以教师在进行备课的时候要与学生的现有知识水平、生活经验、文化背景等结合在一起，在当地的实际情况下，要增设与生活联系的教学内容，并尝试在课堂上让学生去利用化学知识解决生活当中所遇到的简单问题。
四、总结。
综上所述，高中化学实施生活化教学，作为教师要善于从生活当中去搜集信息，要善于从生活当中去选择素材，要对生活当中的素材做到有效的把握。高中化学实施生活化教学，要创设生活化的教学情境，要注意教学内容与生活的联系，让学生在熟知的生活情境当中去学习化学知识，去认识化学与生活之间的关系，学会使用化学知识去解决生活问题，激发学生学习化学的兴趣，培养其探索科学的能力。
【参考文献】。
高中化学教育探讨论文（热门19篇）篇十二
学习化学和学习其它学科一样要自始至终紧扣教材，学习过程中要不断回归课本找寻知识原型。重视基础知识，同时重视化学与生产、生活的密切联系。(自来水厂的净水过程涉及水的净化知识等)。真正的夯实基础并不是简单的记忆可以达成的，而是通过一系列相关试题的分析、归类，构建某一类型知识的知识体系，不断进行梳理、完善，形成知识网，不能片面地、简单机械地去看具体的知识点，容易出现知识点混乱，解题时断章取义，从而偏离题目的大方向，曲解出题者的意图。特别需要提醒的是规范化学用语的学习，化学用语包括文字、符号、图形，它是化学思维和化学交流的工具。
2.关注生活，理论联系实际。
我们赖以生存的物质世界，时时处处都与化学紧密相关。如：钢铁生锈、食物的腐烂、人的呼吸等过程中发生了缓慢氧化、空气污染、水污染等环境问题……要学好化学，必须热爱生活、关注生活，关心身边的化学。学习化学，不能只满足于课本上的知识，还必须注意优化理论和实际的结合，注重化学、技术、社会的相互联系，聚焦于社会热点问题以及化学科技前沿。将化学理论与社会生活实际、环保知识、时事政策、能源、资源等方面联系起来，了解化学与日常生活的密切关系，用所学化学知识和技能解释一些化学现象或解决一些化学问题，从而感受化学的重要性，学会关注生活、关心社会。
3.重视实验，培养学习兴趣。
化学是一门以实验为基础的学科，实验不仅可以激发我们的学习兴趣，而且对于我们形成化学概念、理解巩固知识、训练实验技能、培养观察和动手能力、提高思维和解决实际问题的能力都是非常重要的。这就要求我们要认真、细致地观察老师的演示实验，对实验所用的仪器、药品、装置以及实验原理、步骤、现象和注意事项，都必须弄清、记熟。同时，认真做好学生实验、趣味实验以及家庭小实验;善于借助丰富的网络资源，拓展化学知识面，开拓视野等，主动培养自己学习化学的兴趣。
4.强化过程，注重能力培养。
在学习的过程中要注意化学概念、定律的提出过程，重视知识的形成、发展过程，解题思路的探索过程，化学方程式的书写、解题方法和规律的概括过程等。在学习相关概念、原理时不是简单地背诵，而要展开思维，弄清楚其来源和原理，以理解来实现知识的同化与建构。
明确学习过程就是不断地分析、解决问题的过程，这个过程需要不断汲取与认识新知识与技能。注重应用化学知识解决简单实际问题能力的培养(如采取措施防止空气污染、水污染等问题的分析)。通过分析问题、认识问题、解决问题，达到加强思维训练的成效。特别注重提高读图、读表、读题能力，能从图、表、文字中提取解决问题的信息，加强学生对信息、迁移、运用能力的培养和训练。
高中化学教育探讨论文（热门19篇）篇十三
摘要：高中化学实验为我们的课堂学习带来了新的生机、新的活力，我们要加强学习，让课堂轻松，让化学学习快乐，真正体验到实验成功的快乐和喜悦。高中化学实验学习不仅对我们高中生化学成绩的提高有着至关重要的作用，其还有着连接高中化学理论知识与实践的作用，对我们的高考成绩乃至未来人生都有着非同凡响的意义。所谓化学实验，其指的不仅仅是我们能够走进实验室亲自动手做实验的过程，它还涉及到高中化学学习过程中的每一个环节。但现阶段，在实际学习过程中，我们并没有认识到化学实验的重要性，因此本文将主要从我们在化学实验学习过程中存在的学习误区及学习策略两方面来进行阐述。
关键词：步骤；问题；猜想；过程；兴趣。
1．1对高中化学实验的重视程度不足：现阶段，我们对化学实验学习的认知还停留在传统的应试阶段，过分看重分数，普遍认为化学实验具有浪费时间、操作繁琐的弊端，却忽略了化学实验对化学学习的重要性。再加上，在实际学习过程中，大部分的老师在教授化学实验时，都会使用讲解的方式进行学习，直接将实验原理或实验步骤以讲解的方式告诉我们，这样一来，虽然节省了我们亲自动手操作实验的时间，但在整个讲解过程中，我们只是被动的接受化学知识，而对化学实验却没有一个清楚的认知，不仅达不到老师想要的学习效果，也无法激发我们对化学实验的学习兴趣。
1．2对高中化学实验结果的认知存在偏差：学校开展化学实验的主要目的，就是为了能够让我们对化学实验过程有一个切身的体会，进而激发我们对化学实验的学习兴趣、并加深我们对所学化学知识的理解与记忆程度，但现如今，在进行化学实验时，由于深受应试教育思想的影响，使得我们都过分看重实验结果，而忽略了化学实验的过程。这样一来不仅使得我们无法养成实事求是、认真的学习态度，还会给我们营造一种重结果轻过程的错觉，根本无法达到学校开设化学实验课的学习目的。
高中化学教育探讨论文（热门19篇）篇十四
中国皮影戏是广泛流传于中国民间的一种戏曲艺术，它是根据剧情需要，将事先制作好的皮制偶具，通过布质银幕背后的灯光反射，形成剪影效果来进行演出的艺术。皮影艺术作为民间传统戏曲艺术，将其引入幼儿园戏剧教育活动，幼儿能通过皮影艺术了解中国民间传统艺术，学习简单的皮影表演，得到多方面的成长。皮影戏在幼儿园中的应用，其本身即是学习素材，又是游戏，幼儿在集光影、美术、音乐、手工与一体的传统民间艺术中累积学习经验，在无形中感受传统文化的魅力，体验学习的乐趣。
一、幼儿皮影戏活动目标设计。
（一）基础：培养幼儿对民间皮影的喜爱之情。
兴趣是学习的基础，幼儿总是对新鲜事物充满了好奇心和求知欲。皮影艺术作为一项世界性的非物质文化遗产，鲜少出现在幼儿的生活中，特别是城市幼儿的生活中，它跨越了数千年时空，至今仍旧充盈着独具一格的魅力。教师在设计皮影戏活动时，应以情感目标为基础，让幼儿了解皮影，喜爱皮影，甚至对中国民间非物质文化遗产产生浓厚的兴趣。
（二）核心：以儿童为中心，鼓励自我表达。
儿童是具有戏剧天性的。儿童戏剧是儿童发自内心的流露和积极主动建构的过程。“以儿童为中心”，在戏剧活动中体现为“每一个人都是自我表达的个体”，儿童和教师作为戏剧活动中某种角色，实现自己对戏剧的贡献，表达自己对世界的看法，他们的语言、动作、表情都是他们内心深处的外化，不受他人的干扰和限制。“自我表达”应该是儿童戏剧教育的一种重要内涵，如果它被教师遗忘或忽视了，那么戏剧教育就极易陷入一种机械的、灌输的、训练式的教育活动。在设计幼儿戏剧教育活动的目标时，应与传统的教学目标有所区别，不是以教师为中心开展活动。
（三）重点：乐于与人交往，学会合作。
皮影戏在表演时，演员们在白色幕布后面，一边操纵影人，一边用当地流行的曲调讲述故事，同时配以打击乐器和弦乐。幼儿园戏剧活动的基本组织形式为演出汇报式和区域“小剧场”式的，这两种形式的戏剧活动通常都是幼儿穿上表演戏剧所需的服饰、道具等，担当剧本中的一个角色进行表演。而在皮影戏中最基础的人物分工就有两类，一类是操纵影人并讲述故事的，另一类是进行配乐的。在活动的前期工作中，前一种主要是教师和幼儿创编；而后一种除了创编戏剧外，还要负责皮影的制作；相较于幼儿园现有的戏剧活动形式，皮影戏的人员分工更详细，角色更多，对幼儿的合作交往能力要求更高。
二、幼儿皮影戏活动内容选择。
（一）剧本的来源。
皮影戏有其独特的魅力与价值，但并非所有的皮影戏传统戏曲都适宜于幼儿，将皮影戏引入幼儿戏剧教育活动，主要是用皮影戏的独特的组织形式来开展戏剧活动。幼儿是戏剧的主人，他们喜欢自己创造戏剧，从他们看到、听到、想到的所有事物中去创作，所以在剧本内容的选择上可以多元化、广泛化，只要是能激发幼儿创作戏剧的欲望和兴趣的所有事物都可以编排成为剧本。因此剧本的选择可以不局限于皮影传统戏曲，还可以从绘本等文学作品、影视作品以及日常生活中的事件去创编新的剧本，用皮影戏的方式将其演绎出来。
（二）皮影戏传统戏曲收集。
充分发动幼儿园教师和家长参与皮影戏戏曲的收集工作，幼儿教师在皮影戏剧收集过程中发挥着重要的作用。首先，教师要通过系统的理论知识学习辅之教学实践，明确意识到将民间皮影艺术引入到幼儿戏剧教育活动中对幼儿全面发展的`重要价值，同时发动周边力量共同收集民间传统皮影戏剧。其次，教师可以深入到民俗博物馆或相关的老年协会中去，向老一辈民间传统演艺家们取经，通过口述或展示传统皮影戏剧，让教师切身感受皮影戏剧的魅力，亲身体验皮影戏剧的教育价值，认真研究皮影戏剧。还可以通过书籍和网络检索的方式全面收集民间传统皮影戏剧，为幼儿皮影戏剧教育活动的整理和创新打下夯实的基础。1.改编幼儿文学作品。幼儿文学作品是幼儿早期阅读教学活动中常用的工具，通过师幼之间的共读活动，使幼儿了解故事情节，熟悉故事的人物特征，把握故事的冲突所在，从而其本身就可以激起幼儿的表演欲望和创作欲望，去用亲身体验的方式感受文学作品所表达的精神，去体验故事人物的心理活动。从简单的图画到描绘生动的语言，再到直观的人物表演，为幼儿提供了生动的表演素材。2.模仿经典影视作品。幼儿学习的主要方式之一就是模仿，模仿是幼儿的天性。加德纳曾说过：“模仿是艺术的一个重要特征，因为个体一般都要通过对其他实践者的观察和复制，才学会掌握一种艺术形式或至少是部分的掌握这种艺术形式的。”幼儿的戏剧活动也需要模仿，幼儿通过对形态和内容比较成熟的影视作品的模仿进行戏剧创作。影视作品较之文学作品，给幼儿带来的是多重感官通道的体验，让其更能体验到故事的情节和人物的性格特征。同时也给幼儿表演展现了一个范本，让幼儿模仿，从模仿中进行创作。3.再现日常生活事件。生活本就是一场独一无二的戏剧，美国戏剧教育学家罗斯伯格认为，戏剧学习有两个过程，一是心理内化过程，通过感知周围世界获得经验、回忆过去经验的意向以及选择作为戏剧来源的过程；二是外化表现过程，是与创造角色、情节和场景，即与演员、编剧以及舞台工作人员相连接。利用幼儿生活中的事件或感兴趣的事件作为戏剧创作的素材便是这样一个过程的体现。用戏剧的方式再现日常生活事件，不仅是对事件过程的强化，不同的幼儿扮演生活事件中的不同角色，也能让幼儿学会换位思考，从多方面、多角度去看待问题。
（三）剧本的筛选。
1.冲突性。一个完整的剧本至少应包括四个环节，即开端、发展、高潮和结局。冲突往往在高潮中体现出来。英国戏剧理论家阿尼柯尔曾认为：所有的戏剧基本上都产生于冲突。没有冲突的剧本，可以说是一个不完整的剧本。剧本情节中的冲突，能给幼儿带来思考，思考如何解决冲突问题，一方面可以使剧情有起有伏，另一方面，可以让幼儿学会用理性思考去解决冲突。2.教育性。将皮影戏剧引入幼儿戏剧教育活动，其价值就不仅仅体现在观赏性上，而更应强调的是教育性。依据杜威的教育理论，幼儿戏剧教育活动，不仅要让幼儿获得快乐的体验，还应让其在“乐中学”，在表演的过程中受教育。戏剧的冲突性恰好可以引发其教育价值，让幼儿重新思考和认识自我和同伴，也对幼儿的身心和谐发展具有教育意义。3.表演性。一个完整的剧本，除了拥有完整的故事情节外，还要有角色。每个剧本中的角色都是多样且多元的，但并不是每一个角色都适合幼儿表演或幼儿能将其表演出来。因此，教师在挑选剧本资源时，应注意资源中的人物角色应适合幼儿表演，即角色易用幼儿的动作和语言表现出来。4.适宜性。剧本资源的筛选必须遵循幼儿身心发展规律，在充分了解幼儿发展的基础上开展游戏。因此，要充分考虑到剧本的难度适宜性。剧本特点要兼顾不同年龄阶段的幼儿，对小班、中班、大班开展的戏剧活动进行分类。小班幼儿的语言和社会交往能力的发展还不够成熟，所以应挑选一些情节比较简短，台词比较少的剧本表演，而大班则可以挑选一些情节丰富，角色多变，台词较多，对身体和语言要求相对较高的剧本。5.发展性。剧本内容应具有发展性，一方面，要依据社会发展水平进行不断调试，选择能够帮助幼儿适应社会生活的剧本。斯宾塞曾在《教育论》一书中提出了“什么知识最有价值”的问题，以“为完满生活做准备”为回答。为此，教师应挑选一些能让幼儿更好地适应幼儿园日常生活的资源进行剧本创编。另一方面，应选择能够促进幼儿个人发展的剧本，以养成幼儿完美和谐的人格为目标，重视幼儿充分自由的发展，以形成幼儿丰富自由的个性。
三、幼儿皮影戏活动实施策略。
（一）活动组织。
区域活动是幼儿园活动中必不可少的一个环节，不仅为幼儿的全面发展创造了条件，也是幼儿习得知识的一个重要途径。为此，设置不同类型的活动区域并在区域中投放相关材料，为后期的皮影戏剧活动搭建平台。设置皮影展示区。可以投放一些真实的或仿制的皮影，或者是相关皮影图片，甚至可以在该区域播放民间传统皮影戏。幼儿可以近距离观察到皮影戏剧所需材料，且随手可取，自由想象和创作皮影戏剧。在皮影展示区，幼儿能充分了解到色彩鲜艳、栩栩如生、造型多样的皮影，并加深对民间皮影戏剧的了解和喜爱。设置皮影美工区。投放彩色卡纸、布料等材料，幼儿可以依据个人喜好选择自己感兴趣的材料进行创作。美工区可以发展幼儿的想象力和创造力，教师应鼓励幼儿大胆创新，支持其发挥自己的想象力创作出各式各样的皮影造型，并将幼儿作品展览或用于皮影戏剧演出，提升幼儿对皮影戏剧活动的兴趣。设置音乐表演区。该区域搭建一个简易的皮影戏剧舞台，并投放一些不同角色类型的皮影和乐器，幼儿可以使用这些皮影和乐器自由表演，亲身体验皮影戏剧的乐趣。此外，幼儿还可以进一步认识皮影戏，对皮影戏剧有更深刻的认识。在此区域中，幼儿不仅可以体验民间传统皮影戏剧的魅力，还能增强其民族自豪感，培养爱国主义情怀。
（二）活动过程。
1.角色模仿。角色模仿，是幼儿通过对所扮演角色的皮影操作、语音语调、情感上的体验去了解剧中角色的人物动作特征、性格特征以及情感。帮助幼儿快速认识角色、理解角色特征，更好地演绎角色，帮助其快速入戏。2.剧本创编。剧本创编是对选择的资源中的故事情节、角色关系、场景变化以及配乐进行创作改编。在此过程中，要注意幼儿的年龄适宜性，对于小、中班的幼儿进行适当的引导，教师可以提问，给幼儿提示，鼓励幼儿创作。幼儿参与到剧本的创编过程中，使幼儿能加深对故事的情节和角色关系的理解，为之后的表演展示奠定基础。3.表演展示。表演分为两个形式，一是即兴表演，幼儿当即依据自己的想象表演，以当时的活动内容为基础，自己设计台词对话，进行表演。二是汇报表演，前者主要是培养幼儿的想象力和创造力，后者主要培养幼儿的自信心和表现力。汇报表演有完整统一的剧本，幼儿之间分工合作明确，需要排练和规范的表演，向观众进行汇报演出。
四、幼儿皮影戏活动评价建议。
（一）评价方式要多样。
在评价皮影戏剧活动时，既要重视戏剧呈现的效果，又要重视戏剧形成过程。为此，教师要综合运用形成性评价和终结性评价，不要过度重视戏剧的展示效果。幼儿在进行皮影戏剧表演过程中，即使忘词了或出错了，只要幼儿能够享受皮影戏剧带来的快乐，能够热情积极地参与到皮影戏剧表演中来，越来越乐于表现自己，自由创造，大胆表达，这也是一种进步，也能培养幼儿的自信心、创造力和想象力，促进幼儿的全面发展。
（二）评价主体要全面。
“当一个幼儿跨进世界的大门时，他带着想象的天分、创造的能力以及表达自己的强烈愿望。”皮影戏剧是幼儿将想象变成创造的舞台，幼儿在创作和表演皮影戏剧时，要积极地调动头脑中的想象，将各种想法变成行动，积极投入到创作活动中去。因此，在皮影戏剧教育活动中，幼儿是活动的主体；教师则是参与者，而不是观察者。因此，皮影戏剧活动的评价主体不仅只是教师，还应包括幼儿。1.对幼儿的评价。对幼儿进行客观、全面的评价可以为以后的皮影戏剧教育活动提供良好的依据和出发点。在对幼儿的评价中，应关注幼儿对戏剧角色能够大胆、自由地表达自己的情感、理解和想象。也可以让幼儿之间相互评价，让幼儿参与评价，能培养幼儿认真倾听他人发言的习惯，使其在参与皮影戏剧活动中更投入，相互之间角色配合默契，认真观察同伴参与活动的情况，丰富其认知经验，并能帮助教师发现幼儿的现有水平，为以后活动的开展提供依据。2.对教师的评价。对教师的评价，要注重教师在活动中的定位，教师应是“戏剧活动中的一员或戏剧活动中的一个角色”。教师应对皮影戏剧的理论和实践有一定的认知基础，最好是一名优秀的导演，善于激发幼儿的表演激情，并能够有效地提升幼儿戏剧表演的技巧。因此，在对教师的评价过程中，要重点评价以下内容：教师是否一直处于戏剧表演之中，教师是否支持幼儿大胆自由地表达他们的情感和观点。
（三）评价教案要具体。
顺利开展皮影戏剧活动，不仅需要教师的组织和幼儿的参与，还需要一个合适的教案为基础。因此，在评价时，应注意以下几点：剧本的选择是否具有冲突性、教育性、表演性、适宜性和发展性；是否能够保证每位幼儿的充分参与，并且能够提供幼儿大胆自由的表演机会；活动目标、内容和方法是否符合幼儿的身心发展水平等。
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高中化学教育探讨论文（热门19篇）篇十五
问题解决的有效策略就在于以学生为中心，学生既是出发点，又是最终的归宿。在教学中，我们要彻底摒弃传统教学中以教师为中心的机械灌输，而是要在把握学生学情，设计好教学预案的基础上，因势利导，引导学生自主提问，使整个教学活动处于生成之中，实现预设与生成的统一，这才是有效的问题解决教学模式。第一，学生质疑，引导学生经历实际问题的发现与提出。就数学教学而言，解决实际问题可能只是对某一个或某几个知识点的运用，而学生的自主提问则代表着学生思维的全过程，是学生经过主动思考与思维后从现实生活中所提炼与抽取出来的数学问题，这正是推动学生不断进取、自主发现与创造的关键。因此，教师要努力为学生创设具有启发性与探索性的生活情境，让学生将数学学习与生活实践结合起来，引导学生经历实际问题的发现与提出。如植树问题研究的是树的棵数和植树长度以及棵与棵之间的距离等数量关系的问题。在具体的教学中，可以学生所熟悉的在街道两旁开放的路段种植柳树以及围绕着湖泊封闭路段种植树木来创设情境，这样更能唤起学生参与的主动性与思考的积极性，此时教师再加以必要的启发与诱导，学生自然就可以提出具有价值的问题来，从而经历了从生活素材中提取数学问题的思维过程。第二，主体探究，引导学生经历实际问题的分析与解决。一是独立思考与合作交流相结合。合作学习这是现代最有效的学习方法，可以发挥群体的优势来解决个体所不能解决的问题。合作学习要想取得成功就必须要与学生的独立思考结合起来，否则就只能是表面热闹，而无实质性进展。教师要鼓励学生展开独立的思考与思维，通过问题信息的整理来确立解决问题的思路，实现对知识点的选择与加工。在此基础上展开的合作交流，才能实现思维的碰撞，引导学生创造性地解决问题。二是学生探索与教师引导相结合。学生是学习的主体，教师并不是学习的附属，不管不问，放任自流，而是学生学习的组织者与指导者。只有将教师的主导与学生的主体结合起来，才能确保学生在整个活动中的主体地位与自主探究，才能拓宽学生思维的深度与广度，才能实现学生对知识的主动构建，以及创造性地解决问题。
二、将形成性评价与终结性评价结合起来，探索有效的问题解决评价方式。
评价是整个教学活动的重要环节，是促进学生积极认知的推动力量，让学生看到成功与不足，提升学生学习动力，增强学生学习信心，这也正是小学数学实际问题解决的有效策略之一。但这并不是以往的结果性评价，以一个分数来决定学生的学习成果，而是要关注学生的学习过程，将评价的重点放在学生发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的能力上。要知道学生素养与能力的提高并不是一蹴而就的，而是长期的渐进与积累的过程。因此，对于不同阶段的学习也不能采用同一的标准，而是要切实与学生的思维特点与认知规律相结合，遵循循序渐进的原则。起初要考查学生能否在教师的指导下从现实生活中提取问题，并运用所学解决问题，而随着学习的深入所考查的是学生能否独立地从现实生活中提取数学问题，运用多种方法来解决问题，能否完整地表达思维过程，是否学会自我反思。这样关注学生思维过程的评价，更加贴近学生学情，体现学生的中心地位，可以满足学生不断增长的学习需求，从而使学生在评价中能够不断地进行自我思维与能力的提升。
三、总结。
总之，培养小学生问题解决能力的重点在于培养学生数学思维能力，提高学生自主探究水平，培养学生的综合能力。我们要认真学习新课改，研读新课标，以学生为中心，以先进的教学理念为指导思想，对教学内容、教学模式、评价方法进行全面改革，这样才能实现学生的主动探究，将学习与运用结合起来，增强学生创新意识，培养学生创新能力。
高中化学教育探讨论文（热门19篇）篇十六
不论你在初中时代是辉煌还是落魄，进入了高中一切都是新的开始，过去的成就不代表你的高中生活可以高枕无忧，过去的失败也不代表你以后都会长久的落魄。进入高中，每一个人都应该先做个自我反省，在学习过程中将会出现很多与过去不同的一面，尤其是在数学学习上，很多高一的学生都会遇见下面几个问题：
1)高一新生大都自我感觉良好，认为自己的学习方法是成功的。自己能考上全市重点高中，就说明了自己在学习上有一套。自己初中怎样学，高中还怎样学，就一定能成功。不知道改进学习方法的必要性。
2)甚至认为，刚上高一，适当让自己放松一下，奖励奖励自己前一段的苦学，一两个月以后再追，也不会出现什么问题。这种不求上进，甚至釜底抽薪的想法，一定要尽早向学生讲清楚，让他们防患于未然。
3)新生面临着新的学习任务，缺少迎难而上的思想准备。暑假期间，疯玩疯闹。基础知识大滑坡，基本技能大退步，头脑时常出现空白。学习时跟不上教学的进度与要求。
4)对高中课程的学习特点，缺少全面准确的了解。对高中学生应该掌握的学习方法，缺少系统的学习和掌握。
结果：
1.感到教学进度太快了，讲的东西太多了，课外作业太难了。
有很多人作业中的困难越来越多。有的学生说，一看见数学作业就想哭。别人就劝解说：“你现在先别哭。忍过三天你再回头看，当初的困难根本就不值得一哭。真正值得你大哭一场的日子，一天接着一天，在后边等着你呢!”
2.期中考试以后，就有很多同学面临了人生空前的失败，于是惊慌失措，痛苦不堪。以数学为例，大约有四分之一的学生期中考试不及格。情绪低落，从此对学习丧失信心，度日如年。
3.还有的学生，老是自我感觉不错，但是每次考试成绩都是一踏糊涂。也有的学生，校内考试分数甚高，一旦区、市统考，成绩就一落千丈。
初中数学的考试方法，基本上是学什么考什么。高中数学考试却有许多截然不同之处。
下面用一个比喻来加以说明。比如学木匠，要先学会各种工具的使用方法。怎样考试呢?一种考法是，依次检查你各种工具的使用水平。如果你都能达到相当的级别，你就是学好了木匠的本领。这就是初中数学的考试方法。现在提出另一种考法：给你提供适当的材料，并给出适当的备用零件，让你做一个板凳。由你找出解决问题的方法，并且把自己的设想加以实现。你如果依次在板凳的凳面上安上四条腿，再想安装四条横翅，就要发生很大的困难。也许你的想法根本就不能实现。这就是高中数学的考法。考的是学生解决问题的能力。考试题多一半是生疏的题目，是考生不能依赖模仿加以解决的问题。
学生最感困难的是没有思路。分析不出所要解答的题目的问题结构。本来，木凳的结构是凳面上凿四个洞，再把四条腿用横翅连接，然后盖上凳面。有的学生非要把一块方木，凿去多余之处，形成一个通身一体的板凳，费时费事，困难重重，实施中就会连续出错。学生感到什么方法都学过，就是分不清，什么时候该用哪一个。看来，这确实构成了初高中数学考试的主要区别。打个比方，老师不断地讲解谜语，分析它们的结构，特点，思路，猜法……。作为一名学生，你把这一切都背下来，考试时依然没用。考试时，让你猜的一定是新编的谜语。考的是你的能力。
提高数学学习成绩的主要方法：
初中学生学数学，靠的是一个字：练!
1.先看笔记后做作业。有的高一学生感到，老师讲过的，自己已经听得明明白白了。但是，为什么自己一做题就困难重重了呢?其原因在于，学生对教师所讲的内容的理解，还没能达到教师所要求的层次。因此，每天在做作业之前，一定要把课本的有关内容和当天的课堂笔记先看一看。能否坚持如此，常常是好学生与差学生的最大区别。尤其练习题不太配套时，作业中往往没有老师刚刚讲过的题目类型，因此不能对比消化。如果自己又不注意对此落实，天长日久，就会造成极大损失。
2.做题之后加强反思。学生一定要明确，现在正做着的题，一定不是考试的题目。而是要运用现在正做着的题目的解题思路与方法。因此，要把自己做过的每道题加以反思，总结一下自己的收获。要总结出：这是一道什么内容的题，用的是什么方法。做到知识成片，问题成串。日久天长，构建起一个内容与方法的科学的网络系统。俗话说：“有钱难买回头看”。我们认为，做完作业，回头细看，价值极大。这个回头看，是学习过程中很重要的一个环节。要看看自己做对了没有;还有什么别的解法;题目处于知识体系中的什么位置;解法的本质是什么;题目中的已知与所求能否互换，能否进行适当增删改进。
有了以上五个回头看，学生的解题能力才能与日俱增。投入的时间虽少，效果却很大。可称为事半功倍。用专业的语言说，就是提高了学生的数学化能力，使其运用知识，解决问题的能力能够远距离迁移。
高中数学学习的小技巧。
1.调整心态，克服对高中数学的恐惧。有些同学还没有上高中，就已经对高中数学产生了恐惧。这种恐惧来源于自身，本来还没有学习就已经害怕了，这种学习心态万万不可有。殊不知，世界万物都在学习，也只有通过学习才能跟上时代前进的步伐。从初中数学到高中数学学习，是学生自身进步的体现，也只有不断学习，才能逐步提升自己。
2.提前预习，不懂的问题提前过一遍。博士教你快乐学习问过很多数学成绩好的研究生，发现他们从高中开始就养成了一个好习惯：提前预习。因此，学生在高中数学学习时，可以在上课之前提前预习下节课要学的内容，比如说：要学的公式、哪道题能否看懂?这些都是要提前预习的。这样做的好处是：老师上课的时候，自己已经有了一个清醒的认识。如遇到不懂的地方，会自觉地认真听讲。这样流程走下来，数学学习效率也大大提高。
3.课下复习，虚心向老师请教。很多学生认为课上完之后就万事大吉了，殊不知利用课下时间多去找老师请教不懂的问题。还有一些学生认为向老师请教会打扰到老师休息，其实老师更喜欢爱学习的孩子，去请教不仅不会打扰到老师反而会让老师更喜欢你。所以，同学们课堂上如有不懂的问题要及时记录下来，等到课下去办公室向老师请教即可。问的次数多了，不会的数学题也就少了。
高中化学教育探讨论文（热门19篇）篇十七
绿色化学，又叫清洁化学、环境友好化学，其实质是让反应过程保持原子经济性，使整个反应过程无污染，反应物充分利用，达到提高反应转化率和经济效益的目的。这对于预防污染，治理污染，保护环境，节约能源有着极其重要的作用。我国提出建设环境友好型社会，走可持续发展的道路，这与绿色化学的本质不谋而合。大学生作为未来社会的接班人，就应该具有建设环境友好型社会，实现我国可持续发展道路的意识。因此，他们应该深刻理解绿色化学的理念，丰富绿色化学的知识，满足社会发展的需求，为服务于社会做准备。总而言之，在高职教育中普及绿色化学，融入绿色化学十分重要。
随着绿色化学概念的深入人心，各大高校纷纷对推行绿色化学教育做出举措。但是由于绿色化学概念较为新颖，教学方式提出较晚，还有很多不足之处，下面就如何加强高职化学教育中绿色化学部分提出几点建议。
2.1提高教师重视程度。
由于教师质量参差不齐，部分教师还未意识到绿色化学理念在化学教育中的重要性，更未关注绿色化学所独有的教学方式的变化。作为高校教师，面对化学教育上的重大改革，首先应端正态度，充分认识绿色化学对社会和环境的重要作用，积极的学习和了解有关绿色化学的相关知识，做到读书破万卷，讲课如有神的境界；其次，应宣传和推广绿色化学理念，提高自身专业技能，更新知识体系，将讲课内容向绿色化学方面过渡，及时向学生传达先进知识；第三，要培养学生的绿色化学意识，在此基础上才能强化授课效果，并使学生对绿色化学有了清晰的认识，从而再日后的学习中发挥主动性，积极拓展知识范围。
2.2编写绿色化学专用教材。
教材是教学的基础，在教材中贯彻绿色化学理念，才能真正使其深入学生之心。教材的编写，首先应对传统化学的反应式进行优化，使其达到绿色化学的标准。例如接触法制硫酸一节中，硫铁矿燃烧后的残渣富含铁元素，可回收用于炼铁工业，废气中含有一定量的so2，若直接排放会污染空气，此时将其通过石灰乳或氨水，便可得到生石膏或亚硫酸铵，成功消除了污染并生产了副产品。再比如，cucl2制备中，涉及到消除溶液中铁和亚铁离子的问题，若是使用教材所述的naclo去除，则会产生新的杂质，增加了cucl2制备的难度。若是从绿色化学角度思考，可采用h2o2做氧化剂，还原产物为h2o，不会造成污染，而且其分解产物为o2和h2o,亦没有造成污染，因此是良好的氧化剂。再者，教材应对绿色化学有一个系统的讲解，以帮助学生了解该行业的作用，重要性及发展前景等。讲解除了基础的概念性质外，还应包括研究成果，作用原理，应用方面等。尤其是其保护环境，实现可持续发展道路的作用。
2.3优化实验教学方式。
化学实验是化学教学中的重要组成部分，在试验中贯穿绿色化学理念，也是化学教育中融入绿色的.有效途径。
2.3.1微型实验的开展。
绿色化学倡导下，一种新的实验方式应运而生，这就是微型化学实验。这种实验可以通过改良实验方式，用更少反应原料、更小实验仪器、更短实验时间得到同样的实验结果，这样便能有效降低污染，减少能耗，节约资源。高职化学实验中不乏操作具有一定危险性，试剂具有一定污染性，药品具有一定毒性的实验，这时采用微型实验便是绿色化学的集中体现。例如2,4-二硝基苯肼与醛，酮进行反应时，可在井穴板上，用滴管取一至二滴进行反应，即可观察到明显现象；再比如做氯气取用实验时，用针管取用可有效防止氯气外泄，并很好地控制了用量，避免了对人体的损害和对环境的污染。
2.3.2利用多媒体开展实验。
对于一些危险性强，安全性要求高，原料消耗巨大，对环境影响恶劣的实验，在实验室内进行污染大，浪费大，操作难，并且效果可能并不理想。这时，可以采用多媒体的方式来教学。使用教学软件可以准确模拟出实验现象，学生观察多媒体设备也更直观，更清晰，可以准确快速的得出结论，有效避免了浪费和污染，满足绿色化学的教学理念。
3结语。
总而言之，通过改变教学观念，编写专用教材，优化实验教学等措施，就能给学生们灌输绿色化学的含义，在潜移默化中使他们理解、记忆并重视绿色化学的应用。我相信，通过以上措施，绿色化学便能在学生中有效的推广开来，在今后的国家建设事业中发挥举足轻重的作用。
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高中化学教育探讨论文（热门19篇）篇十八
1．促进课程内容的更新。
2．促进化学课程功能的优化。
3．促进化学教育与技术教育之间的融合。
1．课程模块主题的确定。
2．教学评价问题。
3．选修模块与必修模块之间的差异。
三、结语。
综上所述，高中化学课程结构的变革是我国化学课程改革工作的一个十分重要的组成部分，它为我国化学教学的发展提供了新的机遇与发展前景，但是这一变革所带来的问题也亟需相关的化学教育人员给予一定的重视，认识到问题产生的原因，积极地寻求科学的对策加以解决，从而进一步地将化学课程结构变革推向一个新的发展阶段。
高中化学教育探讨论文（热门19篇）篇十九
高层建筑，是指超过一定高度和层数的多层建筑。在美国，246m或7层以上视为高层建筑；在日本，31m或8层及以上视为高层建筑；在英国，把等于或大于243m得建筑视为高层建筑。中国自起规定超过10层的住宅建筑和超过24米高的其他民用建筑为高层建筑。高层建筑可节约城市用地，缩短公用设施和市政管网的开发周期，从而减少市政投资，加快城市建设。
一、结构设计计算与分析阶段存在的问题。
1、结构整体计算的软件选择。
目前比较通用的计算软件有：satwe、tat、tbsa或etabs、sap等，但是，由于各软件在采用的计算模型上存在着一定的差异，因此导致了各软件的计算结果有或大或小的不同。所以，在进行工程整体结构计算和分析时必须依据结构类型和计算软件模型的特点选择合理的计算软件，并从不同软件相差较大的计算结果中，判断哪个是合理的、哪个是可以作为参考的，哪个又是意义不大的，这将是结构工程师在设计工作中首要的工作。否则，如果选择了不合适的计算软件，不但会浪费大量的时间和精力，而且有可能使结构有不安全的隐患存在。
2、是否需要地震力放大，考虑建筑隔墙等对自振周期的影响。该部分内容实际上在新老规范中都有提及，只是，在新规范中根据大量工程的实测周期明确提出了各种结构体系下高层建筑结构计算自振周期折减系数。在新规范中增加一个振型参与系数的概念，并明确提出了该参数的限值。由于在旧规范设计中，并未提出振型参与系数的概念，或即使有该概念，该参数的限值也未必一定符合新规范的要求，因此，在计算分析阶段必须对计算结果中该参数的结果进行判断，并决定是否要调整振型数目的取值。
3、多塔之间各地震周期的互相干扰，是否需要分开计算。
一段时间以来，大底盘，多塔楼的高层建筑类型大量涌现，而在计算分析该类型高层建筑时，是将结构作为一个整体并按多塔类型进行计算，还是将结构人为地分开进行计算，是结构工程师必须注意的问题。如果多塔间刚度相差较大，就有可能出现即使振型参与系数满足要求，但是对某一座塔楼的地震力计算误差仍然有可能较大，从而便结构出现不安全的隐患。
4、非结构构件的计算与设计。
在高层建筑中，往往存在一些由于建筑美观或功能要求且非主体承重骨架体系以内的非结构构件。对这部分内容，尤其是高层建筑屋顶处的装饰构件进行设计时，由于高层建筑的地震作用和风荷载均较大，因此，必须严格按照新规范中增加的非结构构件的计算处理措施进行设计。
二。高层建筑结构设计体系。
1结构的规则性问题。
新旧规范在这方面的内容出现了较大的变动，新规范在这方面增添了相当多的限制条件，例如：平面规则性信息、嵌固端上下层刚度比信息等，而且，新规范采用强制性条文明确规定“建筑不应采用严重不规则的设计方案”。因此，结构工程师在遵循新规范的这些限制条件上必须严格注意，以避免后期施工图设计阶段工作的被动。
2结构的超高问题。
在抗震规范与高规中，对结构的总高度都有严格的限制，尤其是新规范中针对以前的超高问题，除了将原来的限制高度设定为a级高度的建筑外，增加了b级高度的建筑，因此，必须对结构的`该项控制因素严格注意，一旦结构为b级高度建筑甚或超过了b级高度，其设计方法和处理措施将有较大的变化。在实际工程设计中，出现过由于结构类型的变更而忽略该问题，导致施工图审查时未予通过，必须重新进行设计或需要开专家会议进行论证等工作的情况，对工程工期、造价等整体规划的影响相当巨大。
3嵌固端的设置问题。
由于高层建筑一般都带有二层或二层以上的地下室和人防，嵌固端有可能设置在地下室顶板，也有可能设置在人防顶板等位置，因此，在这个问题上，结构设计工程师往往忽视了自嵌固端的设置带来的一系列需要注意的方面，如：嵌固端楼板的设计嵌固端上下层刚度比的限制、嵌固端上下层抗震等级的一致性、在结构整体计算时嵌固端的设置、结构抗震缝设置与嵌固端位置的协调等等问题，而忽略其中任何一个方面都有可能导致后期设计工作的大量修改或埋下安全隐患。
4短肢剪力墙的设置问题。
在新规范中，对墙肢截面高厚比为5～8的墙定义为短肢剪力墙，且根据实验数据和实际经验，对短肢剪力墙在高层建筑中的应用增加了相当多的限制，因此，在高层建筑设计中，结构工程师应尽可能少采用或不用短肢剪力墙，以避免给后期设计工作增加不必要的麻烦。