范文范本是指一类具有代表性的文章样本，可以作为学习参考和借鉴的标杆。范文展示了作者的独特见解和思考，能够引发读者的思考和讨论。
最新高中历史教学中学生责任意识培养策略论文范文（16篇）篇一
摘要：文化是一个民族文明进步的记载，是一个民族赖以生存和发展的土壤，是构建和谐社会、维系国家统一和民族团结的上层建筑领域的桥梁。高中历史必修3是文化史，课标对这一教学内容进行了明确的规定：学生要掌握历史知识、提高艺术鉴赏能力。艺术素养是一个人综合素质的体现，艺术也是多元化的，文学、音乐、书画等等，都是提升人们精神生活质量的载体。
关键词：高中历史；艺术素养；鉴赏能力；艺术创作。
20始我校承担了全国教育科学规划教育部重点课题“课堂转型视阈下提升学生艺术素养的实践研究”的研究任务。除了艺术课堂这一主阵地之外，我校各学科都在探索如何在学科上渗透艺术素养教育，主旨即是要提高学生的艺术素养，提高学生的艺术鉴赏能力。作为一名历史教师，探索如何在学科课堂上渗透艺术素养教育成为我校教学工作的一个重要部分。下面就结合自己的工作实践，谈谈如何进行学生艺术鉴赏能力的培养。
一、艺术鉴赏及其能力培养的意义。
文化是一个民族文明进步的记载，是一个民族赖以生存和发展的土壤，是构建和谐社会、维系国家统一和民族团结的上层建筑领域的桥梁。教育是培养人才的机构，人才的素质应该是综合型的。艺术素养的形成，艺术鉴赏能力的提高，都是素质教育的内容。在历史课堂的教学中，在完成知识目标的同时，进一步进行艺术素养的教育，既是实践我校的课题研究，也是贯彻新课改理念的体现。帮助学生加强艺术的深层次认识和情感体验，进而提高学生的艺术鉴赏力以及综合素质。
高中历史学科在内容上涉及文化史较多，在这一部分内容的教学中可以对学生进行艺术鉴赏能力的培养，让学生了解和感悟我国源远流长的华夏文化以及异彩纷呈的世界文化。高中历史学科的新课标强调历史教学要让学生了解中外思想文化发展进程中的重大事件、重要现象及相关人物等历史内容。从这点出发进行艺术教学，使学生掌握和了解人类思想文化层面的发展轨迹，了解历史进程的基本特征；强调艺术鉴赏能力的提高，关注学生艺术鉴赏水准的形成和提高；帮助学生理解文化传承、交融和创新的意义。
二、在教学中进行艺术鉴赏能力的培养。
高中历史必修3中是文化史，课标对这一教学内容进行了明确的规定，探讨思想文化在人类历史发展中的重要作用及其影响，正确认识人类精神生产与经济活动及政治现象之间的关系，进而认识到思想文化的进步对人类历史发展产生的不可忽略的巨大影响。本册教材中，可以通过引导学生了解中国古代汉字、书法和绘画起源、演变的过程，特别是了解中国书画的基本特征，了解京剧等剧种产生和发展的历程，以及中国悠久的文化艺术，从而提高学生对艺术作品的鉴赏能力，增加艺术素养。
1.利用多媒体帮助学生鉴赏。
计算机技术在教学中的应用主要是体现在多媒体方面，多媒体具有直观、适时、形象生动、色彩缤纷等特点。所以应用多媒体成为各科教学的首选，用以提高教学效果。在高中历史必修3的教学中可以选择利用多媒体再现，以视觉、听觉整合的形式，使学生领略艺术的价值和美感。
比如，在“充满魅力的书画和戏曲艺术”一课的教学中，教师可以利用多媒体，为学生展现那种精美绝伦的古代书法作品和经典的戏曲作品，在视听效果极佳的环境下，学生通过欣赏从而提高鉴赏能力，形成高品位的艺术素养。我国历史源远流长，上下五千年的历史文明，积淀了丰富的华夏文化，从书法的艺术方面就可以看出，比如文字的进化正是体现了文明的程度，从甲骨文、金文、小篆、隶书、草书、楷书、行书的演变，如果不是通过多媒体，很难让学生有一个全面而直观的了解。汉字的间架结构，是那么美妙绝伦，在书法家的手里，不是写字，是作画。起笔、运笔，无不体现出艺术性，每一个撇和捺，都是书法家的艺术设计结果。我国的国粹京剧艺术，更是我国几千年文明的结晶，唱、念、做、打，一招一式无不流露出精美的神韵，如果不是多媒体的帮助，学生单纯听教师讲解，那么无论如何都没有直接观看的效果好。所以教师可以为学生展示京剧片段，进行适当地引导，让学生在欣赏中体会京剧的艺术美，从而提升学生的艺术品位。
2.阅读感悟提升艺术品位。
艺术素养是一个人综合素质的体现，艺术也是多元化的，文学、音乐、书画等等，都是提升人们精神生活质量的载体。通过欣赏艺术作品和艺术形式，形成学生头脑中的艺术元素，从而提升艺术品位。阅读是一种好习惯，在这一点上，历史和语文有一种相通。历史教材的文本以及教材知识的外延都需要学生通过文字去阅读和理解。我国是古代四大文明古国之一，悠久的华夏文化，醇育了丰富多彩的文学作品。古典诗词、古代的文学名著，无不体现着我国文化的精良，特别是古典文学的内容，学生只有在细细的阅读中才能感悟古典文学的艺术美。在进行这一部分的教学时，教师可以结合学生的语文学习，在语文学习的基础上，去品读和感悟古典文学的艺术美。尤其是古诗词，是我国古典文学最亮丽的一部分内容，一句诗词便是一幅画卷，其文字的精练和概括，匠心独具，美轮美奂。通过阅读，了解我国古典文学中诗、词、歌、赋的艺术形式，每一种文体所具有的独特的艺术美。
高中生的文学阅读基底是比较厚的，所以在此基础上讲授古典文学史，让他们再重新阅读回味，在进一步的阅读中品味和提升。引导学生通过阅读了解古典文学的不同艺术形式，了解古典文学名家及其作品。鼓励学生从多个层面掌握古典文学的`内容和创作形式。在阅读中提升自己，感悟古典文学的博大精深，感受文学家的精神世界和对我国文化发展的重要影响。学生在品读中也拓宽了知识视野，提高了对文字的鉴赏能力，提升了文学艺术的水准。比如，在网络上搜索名家的作品，然后选择一些经典，特别是经过现代朗诵家朗诵的作品视频给学生播放，从而让学生感悟到文字的艺术魅力和古人对文字运用的那种登峰造极的程度。
3.欣赏领悟提升鉴赏品味。
如，在“笔墨丹青中国画”一目的教学实践中，应该让学生明确中国画是我国特有的文化艺术，引导学生欣赏国画，了解国画的创作特点，甄别西洋画和国画的区别，体会中国画在作画材料、题材、表现技法、艺术风格等方面所独具的特点，了解我国博大精深的艺术发展史。教师可以展示我国画作中的人物画、山水画、花鸟画的著名作品，让学生欣赏，体会画家绘画时的心情，体会画笔的精妙运用。
在有关“19、20世纪世界音乐的发展”内容的教学中，主要是让学生了解西方的音乐创作及音乐作品，通过聆听音乐的音频资料，了解西方音乐创作的历程。学生在聆听中就实现了欣赏的目的，因而也提高了对音乐艺术的鉴赏能力，提升了艺术素养和艺术品位。
在历史教学中提高学生的艺术素养，提高学生的艺术鉴赏能力，途径是多方面的，意义是重大的。教师只有明确教学的重点，才能够针对学生的实际采取必要的教学手段，从而实现提高学生艺术素养的目标。让学生对文学、书法、绘画、音乐、舞蹈等各种艺术形式都有所了解，对各种艺术形式的发展都有所掌握，在学习中、在欣赏中提升学生的艺术素养和鉴赏品味。
注：全国教育科学规划教育部重点课题“课堂转型视阈下提升学生艺术素养的实践研究”论文（课题批准号ghb093192）。
参考文献：
［1］陈淑英。浅谈新课改下初高中历史教学的衔接问题［j］。新课程：上，2011（03）。
［2］宋颂。触摸历史感受文化：新课程高中历史文化史教学策略［j］。教育理论与实践，2011（14）。
［3］程晓南。阅读法对新课改下高中历史有效教学的重要性［j］。中国校外教育，2011（13）。
（作者单位江苏省常州市第五中学）。
最新高中历史教学中学生责任意识培养策略论文范文（16篇）篇二
人文性是语文课程的重要性质之一，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，它能提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
语文课程的性质和语文教育的特点说明了语文教学在学生人文素养培养方面的优越性。
但是根据目前大学生的情况来看，很少有学生会通过语文来丰富人文素养，导致的最终结果就是很多的大学生人文饲养普遍较低。
要想提升大学生的人文素养，从根本上解决问题，大学语文需要肩负起这一重任。
语文教育改革深化的成果，使得科学精神与人文精神在该教育范畴内得以广泛渗透，语文教学既要担负起作为交际工具的重担，即锻炼和提高学生的语言运用能力，提高其听说读写的水平，也起到陶冶情操、塑造人格、传递文化、唤醒灵魂，不断促使学生个体成长和心灵成熟的作用。
语文教学在唤起学生内心深处对美好的向往、对人生憧憬和规划、对生活和生命的尊重和热爱，以及成就良好的习惯和品性等方面也有重要的作用。
一、大学何时能人文素养缺失的原因。
(一)人文常识的缺乏。
随着经济的发展，政府自然也加大了对教育的投入。
但长期以来，我们都按照传统的模式和评价标准，进行着实际以智力为主导的教育，成绩的好坏，名次的前后，也似乎成了今天评价学生的定性准则。
因此，在这样的教育和成长环境中，让学生们自觉去接受文化的洗礼和文学的熏陶的可能性，实在是微乎其微。
在进入大学之后，由于受到所学专业的限制，专业教育和人文教育之间存在着矛盾，大学生学习到的知识是十分有限的。
对于一些纯理科性质专业的学生来说，要想接触到文学类的学科知识的机会就减少了，再加上很多学生由于缺乏积累人文常识的意识，最终导致了绝大部分学生在人文领域方面知识的缺失，甚至是丧失了基木的文学写作能力，进而造成了人文素养的弱化现象。
最新高中历史教学中学生责任意识培养策略论文范文（16篇）篇三
摘要：责任是当今社会的一个热点话题。现在中国的独生子女非常多，家长对孩子责任意识的培养非常少，导致他们在长大后对社会、个人以及家庭的责任感很弱，所以，可以通过小学体育课堂教学来培养他们的责任意识。
关键词：小学体育；培养；责任意识。
小学是人生观和价值观刚刚形成的一个初级阶段，学生对事物的判断能力还很低，性格因素还很容易受到外界影响，在他们人生观以及价值观还没有完全形成的时候，我们就可以通过体育这项竞技活动来对他们的人生观和价值观进行培养，让他们从小就树立责任意识。
在进行体育活动的时候，很多的体育项目是需要多人配合的，比如，一些球类运动就需要多方进行配合，在配合的时候，学生就要考虑到团队的利益和自己在这个团队当中所要肩负的责任，这样就会明确学生的责任意识，要尽量出色完成自己的任务，进而保障团队的利益。
现在教师进行责任意识教学的时候，只是进行说教，过多的理论教学让学生感觉到非常枯燥，如果我们可以在体育课教学的时候进行责任意识的教学，学生在理解的时候就不会感觉非常枯燥，我们还可以添加实际的案例教学，结合体育活动来进行教学，学生对责任的理解就不会停留在表面，而是有一个更深层次的理解。
21世纪是飞速发展的社会，对于人才的需求其自身能力是一个重要方面，在责任心方面更是有一定要求，尤其是将来踏上工作岗位，如果没有很强的`责任意识就不能够担当工作中的重担，所以，我们在小学体育教学中就要培养学生的责任意识，让学生从小就要肩负起责任意识，在日常的体育锻炼和游戏中不断培养自己的责任心，这种责任意识的养成，为他们今后踏上工作岗位打下了最为坚实的基础。
1.外显性。
一般来说，体育教学是在一个公开的户外来开展的，学生的举动都会暴露在教师同学的视线里，学生学习的用心程度以及练习的努力程度，大家都能够看见，这样教师能够及时了解情况，制订出有效的解决方案。
2.竞争性。
体育活动大部分采用竞赛、表演、游戏、竞争等一系列手段来进行教学，竞争本身就能够激励人进取，这也是个人责任心建立的一个重要保障。我们也可以通过竞争来激发学生的学习兴趣。
3.合作性。
体育活动是人与人，或者说是人与多人之间相互协调、沟通、配合的一项运动。在众多的协作当中，就要强调每一个人在这个团体当中所要负的责任，在这个过程中也会提升一个人的个人价值，可以彰显出整体和部分的关系，个人和集体的关系。
4.社会性。
整个体育教学活动就像一个社会活动，里面有交流、合作、参与、竞争，也是社会多元化文化的一个重要体现，在这种复杂多变的环境下有利于个人责任心的成长，可以突出个人责任心的重大作用，也可以通过体育活动来培养学生适应社会的能力。
三、培养学生责任心的有效途径。
1.角色互换法的开展。
我们可以在教学的时候让责任心差的学生承担不同的责任，让他们有不同的角色体会，这样可以将心比心地促成他们的责任心。比如，在进行跳箱子的游戏的时候，可以让一个学生先充当受保护者，让另一个学生充当保护者，让学生在这个过程中进行角色的交换，你不去为别人付出，别人怎么会为你付出，在两者之间进行相互比较的时候，就能认清自我，责任心就会油然而生。
2.价值体现法。
缺乏责任心的学生很多时候看不到自己价值的体现，所以，我们在教学的时候就会采取一些措施，让他们的价值得到体现，了解到自己的自身价值就会强化自己的责任。在进行拔河等球类比赛的时候，可以有意不让一些学生参加，因为人数少，就会出现人数失衡的状态，在力量上就会有一定悬殊，这样可以让这部分学生上场，这一方就会取得胜利，通过团队的输赢来体现其重要性，可以增强其责任意识。
3.小组合作法。
要想让学生的责任意识增强，就要让学生融入一个特定的环境里，那么我们就可以运用小组合作的方法来进行互动，让学生把自己融入小组中，这样学生在整个活动的过程中就会不断地进行角色的定位，把自己定位成一个小组成员。小组是一个群体，每个成员都是小组这个群体的一个重要部分，要想扩大整体规模，最大限度地加大每个部分的作用，成员在活动的时候就会加强责任意识，不想让自己的小组落后。其实，竞争意识的实质就是责任意识。比如，我们可以把学生分成几个小组，开展球类游戏，让各个小组之间展开竞争，学生为了小组的荣誉就会努力提高自己在游戏进程中的游戏技巧，其实对于团队的维护就是责任意识的重要体现。
总之，我们在对学生进行责任教育的时候，要养成把工作落到具体的实践教学活动中去的教学习惯，在教育的时候，可以用活生生的案例来开展责任意识教育。这样可以让学生真正体会到利与害，不让学生仅仅停留在对责任意识了解的表层阶段，要让学生真正体会到其深刻的内涵。
参考文献：
韩艳杰。乡镇小学实施责任教育方法的尝试.科技创新导报。2013（05）：3-5.
最新高中历史教学中学生责任意识培养策略论文范文（16篇）篇四
摘要：无论是“创设良好的教学情境”还是“建立平等和谐的师生关系”，都是基于科学的儿童观之上的，即为儿童语文素养的最终形成及其终身发展奠定坚实的基础。新课标强调师生之间的平等对话，强调学生的主体地位。的确如此，教师要时刻树立主导意识，学生在正确方法的导引下不断受到熏陶感染，相信行走在有生命力的语文课堂里，儿童语文素养的真正提高就不再是梦想。关键词：儿童观；创设情境；语文素养儿童观，即“儿童意识”。如何用科学的儿童观指引小学语文教学呢？我认为，应做到以下几个方面：
一、唤起儿童的学习兴趣，教学情境的创设要富有情趣。
新课标强调学生是学习的主体，教师是学习的组织和引导者。儿童创造力的培养必须在民主开放的课堂中进行。试想，如果一堂课学生感到沉闷压抑，又怎么会有美的感受和创造性的发现呢？因此，作为教师，要充分考虑教学情境创设的情趣性，使学生学生学得愉悦，也最大限度地激发学生学习的潜能。上学期，我参加了一次优质课评选活动。在执教《狼牙山五壮士》一课时，我运用自己早就设定好的教案，一板一眼地教学，我的教与儿童心灵的学始终是疏离的。一节课死气沉沉，学习效果可想而知！失败之后，我进行了深刻的自我反思。从这节失败的评优课中，我获得的最大收获是：教材和学生在我头脑中的地位发生了改变！每每在备课的时候，我把学生放在最重要的位置，总是要问自己两个问题：一是孩子读了这篇文章会有什么感想和疑惑？二是怎样激发学生阅读的兴趣？拼音教学是一年级上学期教学的一项重点，而拼音复习课又比较枯燥，我就在创设富有情趣性的教学情境上下工夫。我以“畅游拼音王国”为题，根据一年级学生的兴趣特点，首先让学生一起伴随着儿歌去喜羊羊拼音王国游玩，然后唱声、韵母歌，扮演喜羊羊为果树治病（音节改错）等游戏，形成有坡度的系列训练，让学生玩中求学、学中有乐，较好地调动了学生的学习兴趣。
二、关注儿童的心理需要，实现工具性和人文性的统一。
三、尊重儿童的个性体验，语文教学要体现儿童主体性。
由于年龄和阅历的不同，儿童常常有着与成人不同的审美视角，也拥有着成人意料不到的智慧。为此，教师首先要真正拥有“儿童的情怀”，善于倾听儿童内心的声音，这样才能走进儿童的内心世界，体现语文学习的儿童主体性。《小木偶的故事》是四年级上册的一篇童话，讲述的是老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻的表情而受冤枉，遭误解，内心很痛苦。一直到神奇的蓝鼻子小女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。教学参考书中提示的教学目标，其中之一就是通过本课的教学传递给学生一种精神：在生活中，笑是很重要的，不会笑就无法体验生活的快乐。但在实际的教学中，我却惊讶地发现，儿童的思维和情感是多元的，即使面对同一件事情，不同的人会有不同的情感态度。有的同学，不仅从故事中感受到积极面对生活的道理，而且认为，童话也赞美了老木匠和小女巫，因为老木匠给了小木偶生命，希望他带着微笑闯世界；而小女巫帮助小木偶摆脱了他只会笑的痛苦，小女巫是一个善良的人。瞧！这就是儿童眼中的童话，不仅能将其中的角色化为具体的形象展现在眼前，还能对其作出审美评价。
参考文献：
丁卫军.行走在阅读教学的课堂里.语文教学通讯，（z2）.
最新高中历史教学中学生责任意识培养策略论文范文（16篇）篇五
高中历史教学中人文精神的培养，顺应了时代发展的要求。随着经济的不断发展，我国人文环境已得到明显改善，但目前青少年仍存在道德缺失、自私自利、物质欲膨胀等问题。这些问题如果不能得到及时的纠正，将严重影响青少年身心健康的发展。另一方面，当前国际竞争日益激烈，我国要想在激烈的国际竞争中立于不败之地，就要提高人民的综合素质，人文精神的培养就是重要举措。高中生是塑造品格的重要阶段，他们叛逆、容易冲动，人文精神的培养对于高中历史来说具有重要意义。
2.意义。
2.1推动教育改革的发展。
我国的教育体制正发生重大变革，由应试教育向素质教育转变，而素质教育的核心就是要以人为本，尊重学生的主体地位，这一重要变革正体现了人文理念。高中历史人文精神的'培养响应了国家素质教育的号召，是对传统教学方式、教育理念的重大变革，推动我国教育体制变革的进一步发展。人文精神的培养有利于学生塑造健全的品格，培养全面发展的综合性人才。在教学过程中，老师贯彻人文精神，以学生为主，不断探索新的教学方法，推动我国教育事业的发展。
2.2有利于培养全面发展的人才。
随着教育体制改革的深入，我国倡导人文精神与科学素养协调发展。在学习历史时，科学教育主要是让学生掌握基础学科知识和培养学生学习能力，而人文教育主要是塑造品格最终实现人生价值。两者只有协调发展，才能保证学生的全面发展，不能只重视科学教育而忽视人文教育。培养出对经济社会有促进作用的复合型人才，既掌握丰富的学科知识，又有良好的品格素养，促进我国经济的快速发展。
2.3有利于提高历史老师的人文素养。
老师是学生学习的领路人，在人文精神培养的过程中扮演重要角色。老师自身的人文素养潜移默化的影响学生，所以在教育体制不断完善的背景下，对历史老师的人文素养提出了更高的要求。老师要不断丰富自身，以满足教育事业的不断发展。老师人文素养的提高也会提升个人魅力，使学生愿意与老师交流互动，建立和谐的新型师生关系。高中历史老师人文素养的提高，有利于老师转变传统的教学观念，不断探索发现顺应时代发展的教学方法，推动教育改革的发展。
3.人文精神培养的主要内容。
3.1保持积极的人生态度。
人文精神的内涵顾名思义就是要“以人为本”，肯定人的价值，而人最重要的莫过于自己的生命，如果一个人生命都不存在，又何谈其他。所以人文精神培养最重要的内容就是要热爱珍惜生命，保持积极乐观的人生态度。近年来，我国高中生自杀、他杀事件频发，这些血淋淋的事件应该给人们敲响警钟，是不是对高中生人文精神培养的程度不够，才会引发这些事件。所以，在人文精神培养中要特别强调生命的意义与可贵，不断发掘生命的意义与价值。
3.2优秀精神和道德情操。
高中历史教材中编入大量具有优秀精神和道德情操的例子。例如陶渊明的不为五斗米折腰和顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”。这些都是我国五千年来历史文化的精髓，也是中华民族的传统美德。这些极具人文精神的典型事例，有利于高中生社会责任感的形成，培养他们的奉献精神。高中历史中人文精神的培养，是对我国优秀传统文化的继承与发展，有利于学生世界观、人生观、价值观的正确形成，也塑造了高中生优秀的品格。
3.3团队协作的精神。
任何人都不能单独的存在，都与周围的人或物产生联系。人文精神的核心内容就是肯定人的价值，尊重他人。只有这样，在平时的工作生活中才会与人良好合作，培养团结协作的精神。如今，市场竞争日趋激烈，独立的个体很难在激烈的市场中占据优势，只有与他人合作，才能使自己不被社会所淘汰，立于不败之地。高中历史人文精神的培养有利于学生认识到团结协作的重要性，感受团队的力量，增强与他人合作的意识。
3.4尊重规律，与自然和谐相处。
人与自然是不可分割的一个整体，但现在人与自然相处的模式出现了很大问题。自然环境的恶化，温室效应的出现，都应该给我们敲响警钟。过度追求经济的发展已经给自然环境造成了很大的破坏，如果不及时采取措施，将会遭受大自然更大的惩罚。所以，在高中历史人文精神培养的过程中要教导学生善待自然、尊重自然。要尊重自然规律，不能破坏规律，否则就要遭受自然的惩罚。
4小结。
高中历史人文精神的培养对高中生品格的形成只能起到一定的作用，而不是起决定性作用，人文精神的培养应该贯彻到整个教学过程乃至整个一生。同时也需要全社会各方面的努力，发挥人文精神的作用，培养全面发展的人才，促进我国经济的快速发展。
参考文献：
[3]黄志军.浅议高中历史教学如何培养的学生人文精神[j].新教育时代电子杂志(教师版),2014,(10):176.
最新高中历史教学中学生责任意识培养策略论文范文（16篇）篇六
摘要:大学语文是大学生人文素养培育的重要学科之一。目前真正喜爱这一学科的大学生逐渐减少，整体人文素养水平也不断下滑。因此大学生人文素养培育是当前社会、各大高等院校的首要工作。文章基于这一内容，首先分析当前大学生人文素养中存在的问题，随后简述其存在的社会意义，最后明确了大学生培育人文素养的主要方式就是完善大学语文教学。望本次研究能够帮助当前大学生提升人文素养。
关键词:大学语文;人文素养;培育;教学。
大学语文作为当前极为重要的一门学科，目前处于非常尴尬的位置。由于大学语文占据较高的学分，显示其所占据的地位极为重要，导致许多大学生将其看做获取高学分的课程，应对态度以不求甚解、但求过关为主。基于这一想法，大学生在其中学习到的知识极少，对其人文素养的提升微乎其微。
一、大学生人文素养中存在的问题。
当前很多高校的大学语文教学无法很好的结合审美性、人文性以及工具性，更多是以知识教授与工具操作等行为进行知识的传授，忽视了人文素养。产生这一现象的原因存在复杂性。可能是学生自身学习的实用主义、教师教授过程中的认知偏差、网络环境对学生信息思考及接受行为的影响等。这些因素都直接影响学生对经典、文本式阅读的重视度下降。针对目前社会现状而言，大学生普遍存在人文素质观念薄弱的现象，很大程度上是由于社会与各高校中存在的“专业崇拜”。近来各大高校为了进一步提升就业率，重点关注学生专业能力及知识的培育，以便满足社会需求。这一行为无疑存在重要性，但从现实层面而言，高校会因此忽视了学生在综合素质方面的培育。中国的教育需要培养的是人才，而不是专业性工具。这种专业万能的理念创造了诸多“热门专业”的神话，但对大学生的精神造成了影响，甚至可以说影响了学生的现实生活。
二、培育大学生人文素养的社会含义。
基于专业崇拜及功力注意对大学语文教育的影响，越来越多的人开始重视大学是人文素养培育。近年来，社会上频繁发生大学生违法事件，这些行为无不体现出其人文素养的缺少以及价值观的扭曲。所谓人文素养，是指一个人在人文科学层面到达了综合素质的境界，主要表现为以下几点:基于人与自然的关联性，明确以人为本的重要性，体现人显著的主体地位:基于人与自然的关联性，明确互相尊重的重要性，体现人人平等的重要性。大学生人文素养的培育，从本质上而言就是基于以人为本、体现个性、发掘潜能、提升学生综合素质等基础性目的，激励学生多关注人类存在价值及意义。而大学语文在这过程中能够起到提升基础语文能力、提高学生人文视野、培养人文情怀及素养的作用。正如民族的综合实力由软实力与硬实力两个方面的内容组成，人亦如此;软实力指人文素养，硬实力则指专业知识，两者相辅相成、彼此支持。为了促使学生能够更快、更好地掌握上述两种能力，大学本科教育需要实现通才及专才、素质与专业教育的有效结合。当前国内大多数高校在进行课程设置时，涵盖以下三个部分:基础知识、专业技能、人文素养，唯有同时培育三个方面才能够产生高素质的综合性人才。基础知识及专业技能在学习过程中会涉及素质教育，同样素质教育中也含有基础知识及专业技能。因此三者的重要性可以划上等号。
三、大学生人文素养培育方式———大学语文教学。
基于前文内容，笔者人文大学语教学应依照常规语文教学规则实施，具体而言就是结合经典文本实施知识讲解、情感启发及思想升华等活动。大学语文教学的目标其实就是对学生语文素质进行提升。而其与高中、初中语文教学之间的缺编就在于其需要打破应试教育的束缚，确定素质的本质意义，让学生能够积极、主动地参与到相关活动之中。在这种高层次的教学方式下对学生人文情怀及素质进行提升。大学语文教学实施过程中需要一提升学生人文素质与审美为主，实现人文精神的传播。大学语文课程又称高等语文，主要教育受众为大一新生，对学生语言能力的培育非常重要。不过由于大学生已经经过了十多年的语文学习经历，对于语言文字的理解与应用具备一定的基础，不需要将之前的学习内容进行重复。基于目前的社会现状及技术理性盛行的时代现状影响，相较母语能力培育而言，人文素养培育更为重要。在教学过程中不能单单对其实施审美培训及文学鉴赏等基础性教育。笔者认为，结合大量具备思想启迪含义及审美情趣的经典文本，在刺激学生人文关怀的同时，还能够大大提升其审美及文学鉴赏能力。因此大学语文教材选择是教学的重要基础。在选择过程中于需要关注具备人文熏陶、审美教育及语言训练等多个方面内容的范本。此外需要注意的是，大学生人文素质培育不能与传统文化教育对等，所以在教材选择过程中不能仅仅包含经典的文学作品，还应该包含当代或国外的优秀文学作品。
四、结语。
综上所述，大学生提升人文素养，从狭义来看与其今后的社会工作及生存相关，从广义来看直接关系中国优秀文化能否得到发展与展现。作为大学生人文素养培育的重要方式，大学语文教学目前仍然存在众多问题。但随着社会与高校的重视程度不断增加，提升大学生人文素养这一目标距离实现也就仅仅想是时间的问题。在这一过程中需要大学语文教学相关工作人员付出更多的努力。
【参考文献】。
［3］宋群．提升学生人文素养的关键何在———兼述当前大学语文教学的问题与对策［j］．教育发展研究，2016，13.
最新高中历史教学中学生责任意识培养策略论文范文（16篇）篇七
摘要：人文精神的缺失是当前语文教学中普遍存在的问题。从初中语文教学实践出发，结合阅读教学、写作教学、口语教学三个方面探讨了开发语文教学人文功能，提高学生人文素养的一些策略。
关键词：语文教学；人文功能；人文素养。
当前，初中语文课堂仍然沿用老师讲、学生听的教学模式，这种教学方法偏重于知识的传授，缺乏对学生的人文关怀，忽略了教育的人文功能。《义务教育语文课程标准》指出，语文是一门兼具工具性和人文性的学科，具有丰富的人文内涵，教师要在培养学生语文能力的同时,引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣。因此，语文教学要大力开发人文功能，注重人性和人文的充分发展。
一、在阅读教学中渗透人文情怀，不断陶冶学生的情操。
初中语文教材蕴含着丰富的人文素材，对于培养学生的人文精神和人文品格具有重要的作用。因此，语文阅读教学应注重引导学生关注文学作品的价值取向、思想情感、思维方式，在阅读中充分发挥学生的个性化和创造性，不断陶冶学生的情操，培养学生健全的人格和正确的价值取向。基于此，语文教师应该在教学过程中有意识地渗透人文精神，充分发掘作品中的人文情趣和人文品格，以此来拓展学生的思维空间，培养创造能力，从而让学生在阅读课堂中不断提高语言能力，获得语言知识，在文学作品中汲取精神力量，从而形成正确的人生观和价值观，树立积极的人生态度和高尚的思想情操。例如，在学习范仲淹《岳阳楼记》一文时，通过阅读作品，引导学生体会范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情怀和“不以物喜，不以己悲”的人生态度，在阅读课堂中与作者的思想情感融为一体，从而不断启迪思维、陶冶情操。总之，开发阅读教学的人文功能，就是要采用科学的教学方法，积极关注学生的情感体验，使学生在文本、作者、现实中深入思考，大力开发学生的阅读能力，阅读使学生能够深切体会作品中的人文精神和丰富内涵，从而实现语文课堂陶冶情操、提高人文素养的功能。
二、在写作教学中发扬人文精神，充分表现学生的个性化思维。
写作教学是初中语文教学的重要内容，是学生语文素养的重要体现。但长期以来，语文写作课堂却忽略了学生的个性化思想，将学生的思维束缚在固定的模式中，导致学生的作文内容空洞、毫无生气。例如，一些教师认为学生在写作中只有一个调子，全是正面和积极的语言才是健康的内容，对于学生在文章抒发一些自己的情感便认为是内容消极、不健康，这种思想使得学生在写作过程中毫无新意，个性化和创造性被束缚。写作是学生表达思想、开发智力的重要途径，只有在写作教学中充分发扬人文精神，注重保护学生的个性化思维和创新想法，才能打破思想束缚，引导学生在写作中充分表达个人情感和思想，使写作富有生气和真实的内容。这就要求语文教师在写作教学中要发扬以人为本的精神，引导学生敢于说真话，敢于表达真情实感。其次，教师还要善于启发学生思维，同一件事情引导学生从不同角度、不同层次去思考和表达自己的观点。例如，写秋天可以引导学生体会落叶的无奈，也可以引导学生感受秋日果实成熟的喜悦；可以引导学生观察春天的万物复苏，也可以引导学生欣赏春日播种的繁忙景象。总之，写作课堂应该成为学生表现自我、抒发情感的重要渠道，而不是统一调子、千篇一律的写作模式。
三、在口语教学中发挥学生的主体性，提高学生的人文素养。
语文是一门语言学科，而语言学习自然是包括听、说、读、写四个方面的。口语教学是提高学生语言表达能力即“说”的重要渠道。作为语文教学的重要方面，口语教学不仅能够锻炼学生的语文综合能力、提高学生的语文素养，更能够在丰富的语言活动中培养学生的人文精神，提高学生的人文素养。语文口语教学不应局限于课堂中，而是应该融入各种校内外实践活动中，通过举办演讲竞赛、辩论赛、朗诵比赛等各种文娱活动，充分调动学生的积极性，让学生主动融入语言活动中，在实践锻炼中学习语文知识，树立人文精神，不断提高人文素养。教师一方面要充分整合课堂内外的语言学习素材，为学生参加语言实践活动创造有利的条件和机会，另一方面要积极引导学生在语言活动中发挥主观能动性，点燃学生思维的活力，让他们感受语言文化的魅力，体验语文学习的快乐。例如，在学习《雷雨》一文时，可以组织学生分角色扮演，用表演的形式来学习课文，让学生在对话中体会课文中人物的思想情感，加深对文章内容的理解，这样既能够在无形中将学生与文本的距离拉近，又能锻炼学生的语言表达能力，将文章的人文精神渗透到学生的心灵深处，从而潜移默化地提高学生的人文素养。语文教学要充分发挥人文功能，需要语文教师在教学过程中真正关注学生的情感世界，通过培养学生情感、陶冶学生情操、尊重学生个性、鼓励学生创造,让语文教学在发展与完善学生人性的人文教育中发挥出“极致”。
参考文献：
［1］温云兰.试论语文教学过程中的人文功能［j］.语文建设，（15）：9-10.
［4］周彩群.中学语文课程人文知识内容及其教学研究［d］.湖南科技大学，2012.
最新高中历史教学中学生责任意识培养策略论文范文（16篇）篇八
新课改下的语文我们推进一种以学生为主的教育方式，并且重视学生在语文课堂中人文培养，从而让学生从课本中获取知识的同时发散人文内涵最终影响学生的全面发展。通过学习文本、情景体验、联系生活这三个方面我们对学生进行初中语文的人文培养，老师在层层教学环节中的循循善诱，正确引导初中学生进入文学殿堂，最终达到初中语文教学中人文素养的全方面培养。
一、立足文本、渗透人文素养。
老师在课堂上不仅仅向学生介绍课本篇目中的写作手法和语言文字运用，同时也可以通过“提出问题，作出假设，进行实践，得出结论”来进行课堂环节设计来加深学生对于课本中文章的理解。古今中外的优秀文学作品都汇聚在初中语文教材中，灵活运用教材能够使初中语文教学更为丰富，学生也能通过教师精心设计的语文课堂受到人文精神的感染，使每一个课堂中渗透入人文素养，让学生通过日积月累语文知识来培养属于他们的文学素养。通过反复品读的方式，帮助学生挖掘文本中人物精神，体验文本所表现的强有力的张力，启发学生思考，领悟文本中深层次的人文内涵和体会人文精神感染力。曹操用浪漫主义的写法描绘出了高山大海，波澜壮阔的《观沧海》，通过借景抒情的方式表达了诗人统一中国的高远抱负；以夹竹桃贯穿全文作为线索来表现爸爸对“我”的深情和失去父亲陷入痛苦和眷恋父亲的“我”，林清玄用插叙的手法使得文章跌宕起伏，最终得到感人至深的《爸爸的花儿落了》；更有鲁迅先生用父亲的“背影”，火车站的人聚人散的分离伤感之情来感动全中国漂泊彷徨，远走他乡的人们。初中语文教材中的每一篇文章都蕴含着丰富的内涵，正确的引导学生进行文章内容的思考，从文章的细节出发凝聚成一个整体的文学体系，最终利用初中语文课本，真正从点滴渗透入人文素养。
二、创设情景，启发人文思考。
人文素养并不是通过讲座，报告，知识体系就能够传递给学生的，对于人文素养的培养同样也不是一朝一夕就能达到的。所以教师应该借助初中教材慢慢渗透人文素养，让学生感知在课本中每个人物形象，体会他们所处时代并且设身处地的思考他们的行为方式，以初中教材为语文教学的起点，从初中课本的知识体系的构建并且查阅相关文学资料来了解人文精神。老师通过正确的引导让学生创设文章中的文学环境，把刻录在教材中的文字能够实体化，身临其境的感受作者想要传达的真正文学内涵，并且启发学生进行文学思考。同时注意对于学生基础知识的巩固加强，以至学生能够更深入地理解、体会、感悟作者传递给读者的真正人文精神。初中语文课本中的文学作品都是脍炙人口的名篇，并且都蕴含着丰富的文学内涵，所以老师想要传授人文素养时，利用创设情景的方式让学生感知人文精神。都德的《最后一课》通过一个小学生的字数描绘了在被普法战争所侵害的普鲁士乡村小学中进行了最后一堂法语课，深刻的反映了法国人民处于水深之中并且被战争所破坏的痛苦之情。这样，在语文课堂中我们可以让学生创设最后一课之中的文学环境，让学生能够细腻的感知小弗朗士在“最后一课”中的人物情感，真正的感受都德传递给读者的战争无情破坏社会的痛苦和深切爱国之情，这样正确引导学生进行文学情景创设，启发学生对文本进行深入思考。
三、结合生活，创设人文课堂。
在语文课堂中，老师主要通过语文知识来进行对于学生的文学素养培养，但同时我们可以结合学生已学过的所有知识，让学生紧密联系与自己戚戚相关的生活世界，进行学生内在品质的提升。理论与实践之间的结合，往往能使语文学习达到更为高效的境界，所以在语文教学中我们应该积极的引导学生利用互联网查阅资料，用生活实践来让学生感知人文素养，体验丰富的人文情感。以“让教材走向课堂，让教材走向生活”为核心开展语文教学模式，通过人文实践能够真正的领悟人文素养，从而在生活中我们也能够让学生通过实践也能得到人文精神领域的`提升。比如，在初中语文课本中聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》中体现的父爱如伟岸的大山坚定不移，母爱则如冬日的炉火温暖我心，通过这篇课文我们可以让学生进行“我为妈妈做一件事”这样的课外实践内容，并且让学生写下实践心得，这样有效的教学环节能够使学生真正领会文章中向父母表达的深沉情感。或者对于《人民解放军百万大军横渡长江》《芦花荡》这类红军长征主题文章，在课堂中利用多媒体给学生播放一些关于红军长征的故事，通过“四渡赤水”“百万红军过草原”的红军故事表现红军们坚持革命理想，不畏惧艰难险阻的乐观精神，并且还可以结合“爱国情怀”课题活动来进行“红色的心”类似的抒发爱国情怀的主题活动，从而让学生真正体会每篇文章中深刻的人文精神。总而言之，我们在初中语文教育时从每个教学环节中渗透关于人文素养的知识，让学生不仅能够通过课堂来培养人文精神，并且能够用生活实践的方式在日常生活感知人文精神，从而通过语文学习过程极大地提升人文素养。所以，对于初中语文课堂中人文素养的培养和研究应该不断地探索，以期学生能够真正的在语文课堂上得到的真正的人文素养。
最新高中历史教学中学生责任意识培养策略论文范文（16篇）篇九
对于历史课程的教学而言，学生责任意识的培养是课程教学的一个重要目标，这也是学生在构建自身的历史价值观时应当具备的一项重要品质。在很多内容的学习中，尤其是中国近现代史的学习，往往能够非常强烈地激发学生的责任意识和民族自尊心，让学生在那些或惨痛或让人振奋的史实的学习中慢慢滋生出责任意识。当然，教师也要加强对于学生这方面的引导，要让学生在学习这些内容时建立正确的思想观念，让责任意识能够真正在学生的心里根植。
一、培养学生的忧患意识。
责任意识可以从很多方面进行理解，也可以有各种不同的体现。首先，它可以表现为忧患意识，这也是一个国家和民族立足的根本。忧患意识之所以能够激发学生的责任心，主要源于其对于人的使命感的激发。历史上的这种范例非常多。比如，中国古代文人便普遍具有忧患意识，他们担忧国家的社稷，担忧百姓的生计，这种忧患来源于他们的民族责任心，在于他们对于这个国家内心存有的.期待与寄托。教师在针对这类史实的教学时要充分挖掘与分析这些素材，要让学生受到积极正面的感染，激发学生内心的使命感。这样，才能够增强学生的民族责任心，进而将这种责任意识转换为自身的行为，让学生意识到改变一个国家的命运需要更多优秀的人才，自己要肩负起这种使命，刻苦学习，充实自己，成为民族栋梁之材。
课本中能够培养学生忧患意识的素材有很多，如儒家文明的内容表达了儒家思想中忧国忧民的社会责任感和历史使命感。比如，春秋战国时期局势动荡不安，政局矛盾尖锐，但是仁人志士提出“己所不欲，勿施于人”、“小人同而不和，君子和而不同”的看法，希望政权统治者可以从调整国家政策、每个人都加强自我的修养和规范整个社会的行为道德准则三方面来共同协调现实中存在的各种矛盾，这些言论正是使命感与责任感生动而真实的写照。对于这些很有价值的教学素材，教师要引导学生进行深入剖析，既要让学生受到积极的感染，也要进一步引发学生的思考，让责任意识在学生心底根植。
二、培养学生的自强意识。
在我国的近现代史上有太多让人不堪回首的过往，近百年来我们的民族也经历了太多的苦难。然而，即使是在最艰难的时期，很多人也在坚持抵抗，在捍卫自己的权益，正是这种自强意识让我们的民族从那段惨痛的经历中走出来，慢慢恢复、慢慢疗伤，然后再出发，进而慢慢有了今天的进步和成就。由此可见，自强意识一直根植于我们的民族性格中，而这一性格同样是责任意识的一种体现。教师在针对一些典型的历史事件的教学时，要多从这个角度出发给予学生启示，让学生意识到正是自强不息的精神伴随我们的民族走过那段灰暗的历史，也是内在的责任意识让我们痛定思痛，不断做出反思。在教学中，教师要充分发挥这些史实的激励效用，让学生受到积极正面的感染，并且让这种自强不息的精神留存在学生心里。在中国近代史里，《南京条约》、《马关条约》等都是屈辱的，但是在中国近百年的抗争史里到处都有体现当年民族自强不息的事件，比如虎门销烟、辛亥革命、抗日战争，等等。历史会时刻提醒我们勿忘国耻，当我们站在南京大屠杀纪念馆里，有比激愤更震撼人心的东西，那便是自强不息的精神。虽说我们的民族经历了那些让人难以承受的屈辱，我们曾经失去很多，但是那种自强不息的精神却从来没有遗失。正是这种顽强的毅力和仍然存在的民族责任心伴随我们走过那段灰暗沉重的过往，让我们一点点恢复过来。教师在针对这些内容的教学时要加强对于学生的自强不息精神的培养，以这种方式来让民族责任意识留存在每一个学生的心中。
三、培养学生的社会参与意识。
社会参与意识同样是责任意识的一种体现，这也是平时的教学中教师应当关注的一点。任何一个民族的进步以及历史的推动，民众对于社会的参与都非常重要。社会的各种变革中，需要的是人民的力量来推动这些社会的演进过程;而那些国难当头的时刻，同样需要民众的参与，需要那些仁人志士挺身而出。在当代的文明社会中，公民对于社会的参与也非常重要。无论是一次简单参与到社会问题的调查中，还是参与到各种社会活动及运动中，这些都是需要民众一同推动的过程。
在历史课堂上，教师要加强对于学生这种意识的培养，要让学生积极参与各种社会活动。这不仅是学生责任意识的一种体现，这也是推动社会不断进步的一股重要力量。历史课本中有很多体现社会参与意识的教学内容，比如在近代史里，洋务运动体现了地主阶级为拯救民族存亡而积极参与的精神，五四运动和“一二九”运动则体现了中国青年学者的历史使命感和社会参与意识。五四运动标志着中国旧民主主义革命结束以及新民主主义革命开端，中国的革命从这时起进入了一个新的历史阶段。五四运动中积极参与的不仅有学生，还有工人阶级的身影，这些内容都在给学生传达一个同样的信息，那就是民众对于社会的参与是推动社会进步的不容忽视的力量。教师要让学生形成这样的意识，以积极参与各种社会活动的形式来表达自己对于社会的关注，这同样是学生责任意识的体现。
最新高中历史教学中学生责任意识培养策略论文范文（16篇）篇十
摘要：学生能力的培养是《普通高中历史课程标准（实验）》的重要规定，亦即当前实施新课程改革的核心内容，也是中学历史教学的重要任务之一，同时又是学生参加高考和全面持续发展的必然要求。
[摘要]:学生能力的培养是《普通高中历史课程标准（实验）》的重要规定，亦即当前实施新课程改革的核心内容，也是中学历史教学的重要任务之一，同时又是学生参加高考和全面持续发展的必然要求。然而，通过对当前高中学生学习历史状况的调查了解和多年的教学实践，深刻体会到现在高中学生的历史学科的学习状况令人担忧，很多学生普遍对历史学科的学习存在观念和方法上的误区，特别是中学生的各方面历史能力特别差。那么，在历史教学中如何培养和提高学生的能力以适应新课程改革、高考和学生全面持续发展的需要呢？本文针对这一问题谈谈自己的想法和做法。
第一、问题的提出。
通过调查研究和平时的实际教学工作，深刻体会到现在高中学生的历史科的学习状况令人担忧，很多学生普遍对历史学科的学习存在观念和方法上的误解：认为学习历史就是被动接受，死记硬背，就是备考应试。学生没有掌握历史学习的方法，特别是历史思维的方法，不会主动有效地进行学习，从而导致学生的各方面的能力特别弱，诸如阅读和处理历史材料的能力、分析归纳和综合能力、历史思维和解决问题能力、知识迁移能力等都不强。这与新课程改革的要求、学生的全面发展和高考对学生在历史能力方面的要求差距太大，与社会发展对具有创新能力的高素质综合人才培养的需要不相符合。本文就是针对高中学生学习历史的现状，探讨高中历史教学中学生能力培养的途径和方法，从而提高学生在历史方面的各项能力，提高高中历史教学的质量，最终使高中历史教学能够适应新课程改革的要求、学生全面发展的需要和高考的需要，使高中历史教学能够与时俱进，适应社会发展对人才的需要。
第二、历史学科能力的主要构成。
教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》中指出，普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。《普通高中历史课程标准（实验）》对课程目标的知识和能力部分中指出，在能力方面，高中历史课程要实现的能力目标主要有两个领域：一是历史技能，二是历史思维和解决问题的能力。历史思维和解决问题的能力主要包括以下目标：能从一种或多种角度评价历史人物、历史事件或历史现象；能整理零散的历史材料并按一定的逻辑关系组成一个完整的历史过程；能辩证地分析历史问题产生的原因、发展过程以及各种历史之间的关系；能科学地比较不同的历史人物、历史事件或并发现其异同；能运用基本的历史概念、范畴和方法，对某些历史结论作出相应的评价或说明。
学生的能力要求是多方面的，也是复杂的，因此，学生能力培养的方法和途径也是多元化和复杂的，我主要从以下六个方面谈谈学生历史能力培养的策略和途径。
（一）激发学生学习历史的兴趣，为学生能力的培养和提高提供直接的内部动力和先决条件。
新课程标准中对学生能力的要求是多方面的，这些目标的实现，兴趣是先决条件。因此，让学生觉得有趣，让学生喜欢学习就成为培养学生能力的重要前提。历史学科知识面广，内容丰富，上下几千年，纵横几万里，既有惊心动魄的历史事件，又有栩栩如生的历史人物和丰富活跃的思想文化，这些广博的知识对中学生极具吸引力。因此，我们应该根据历史学科的特点，采用多种方法，激发学生的学习兴趣。在这里，结合我的教学实践，主要谈谈三种激发学生学习兴趣的方法。
1、注重导入，激发学生的学习兴趣。
课堂教学的导入非常重要，其形式方法又丰富多彩，有问题导入，有故事导入，还有图片或材料导入等等，最根本的是要把学生的心理活动集中和指向新知识，使学生兴趣盎然地投入到学习活动中来。
2、在课堂教学中，充分利用直观教具，提高学生学习兴趣。
历史教学中常用的直观教具主要有地图、画片、幻灯片、电影、录像、插图等。在教学中，如果教师充分利用各种资料、图片，引入相关或相近的历史故事，使用多媒体课件，创设各种教学情境，再现当时的历史情境，才能使学生不感到枯燥乏味，从而激发学习兴趣，受到良好的教学效果。
3、将历史教学内容与社会生活内容联系起来，激发学生对现实问题缘由的探索性学习兴趣。
历史是事物发展的反映。将历史课堂所讲内容与现实社会生活结合起来，不仅能够激发学生的探究性学习兴趣，而且有助于培养学生关注人类、关注社会的责任感和使命感，使他们认识到人类各个时期的历史内在的紧密性和连贯性，提高他们对当前社会的认识。让学生真正认识到历史是一面镜子，不知道过去就不了解今天，只有通过历史的今天，才能更好地认识现实。引导学生关注社会生活，激发学生进一步探究社会问题的历史缘由的学习兴趣，有助于提高学生对历史问题和现实问题的认识能力。
（二）老师引导，学生为主，培养学生的阅读能力。
历史学科要求培养的学习能力很多，其中，最基础的能力是阅读能力。阅读是学生学习历史的基本活动，而其他活动，如观察、分析、思维等都在阅读过程中进行。阅读是培养学习能力的载体。为此，在教学中我常采用导读法教学。其方法是：教师起导向作用，学生以自读为主。教师的“导”,主要指适时的引导，关键点上的设疑提问，把握章节重点、难点，归纳章节知识体系及其内在关系，帮助学生形成驾驭教材及知识的技巧，以便于学生记忆掌握基本史实和理解历史概念及历史结论，关键处进行讲解，并要讲深讲透等。要求学生充当“发现者”,“探索者”,学习的积极主动者，读教材目录、引言、正文、大小字、表格、地图、注释、补充原始材料等，智力好的学生编写出章节内容提纲。在整个教学中，以教师为主导，学生为主体，教师要洞察全局，巧妙推理，因势利导，导之有方，学生要勤于阅读，善于标记，发现问题，及时提问。通过教师的提问引路，疑难突破，提纲总结，使知识分解，学生易记易懂。同时，督促学生紧随教师思路尽力阅读，在阅读的基础上分析，提取课本中最有效信息，并概括出历史阶段的本质特征，这样不仅使学生感受教材的内容之美，语言之美，也能培养了学生仔细阅读，不留死角的阅读习惯，更重要的是培养和提高了学生的阅读能力，以适应现阶段高考阅读“材料分析”能力的要求。这样才能使学生突破重点和难点问题，也培养和提高了学生的阅读能力。
（三）立足基础，注重联系，培养学生的分析和综合能力。
所谓分析，就是“把意识的对象分解为它们的要素”,从整体事物的个别方面研究事物本质的方法。客观事物是复杂矛盾的统一体，组成这个统一体的各个部分本来是相互联结的。为了认识该事物，就必须把各个部分暂时地分解开来，分别地加以认识，从多方面和多种现象中发现构成该事物的基础和本质的东西。所谓综合，就是在思考的过程中把认识对象的各个部分，按其内在的联系有机地联合为一个整体。分析与综合是学生形成正确的历史概念必不可少的基本的思维方法。同时还是其他历史思维能力形成或提高的前提和基础。
那么，如何培养学生的分析综合等思维能力呢？我认为，第一是交给学生思维操作的具体方法。以结构分析综合法为例，在对同一类别的历史概念进行过几次分析综合后，可以引导学生总结出分析综合的具体方法，然后指导学生运用该方法学习类似的新问题。第二是长期渗透，待机而发。长期渗透，是指教师必须从高一初始年级就自觉地运用这些方法对历史知识进行多层次的分析综合。其目的在于使学生能够有较长时间的自我体会。第三是设计专门的习题，从中总结出具体的.方法，并进行专题训练，通过有目的的程度化的思维操作实践，加速该思维方法内化的过程。
（四）贯彻三维目标，注重认知过程，培养学生的历史意识。
《高中历史课程标准》在论述课程功能和教学实施问题时，首次明确提出要培养学生的历史意识。什么是历史意识？学术界的解释并不一致。其中颇有代表性的一种观点认为，历史意识就是对历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上从中总结经验，吸取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求。事实上，学生在学习历史的过程中，都有各自的理解方式。如何培养学生的历史意识呢？关键是要全面贯彻课程教学的三项目标，即知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观的教育。此外，历史教学中应该注意向学生传递一些历史学的核心概念，从而使学生形成一些理性的认识。
（五）研究试题，加强训练，培养学生的答题能力。
高考考查的就是学生各方面的能力，其中就包括答题的能力，也就是论述和论证的能力。学生们最头痛的是，问答题和材料题，他们不能最大限度的获取与内容有关的知识信息，都认为似曾相识，却又无法下笔。面对此情况，我在教学中的又一个重点是：从学生面对试题的最弱处下手，研究大量试题，广泛搜集新型综合题，运用纵横、归纳、小结等方法，加强课后新题型的训练，每天布置一个综合题或材料题，由教师引导、归纳答案。对学生要求是：第一是审题。审清题意是走向成功的关键，拿到题后，必须默读三遍，抓住题的格式和关键词语，是分析，还是比较，是叙述，还是概括，是评价引语，还是现实热点。第二是列纲。要求筹划全局，突出条理化，强调准确化，要逻辑顺畅，层次分明。第三是作答。这是关键所在，要驾驭好史实和文字，繁简适当，运用历史学科语言，答出“历史味”,突出本学科的特点，不答“外行话”,不夸张，不罗嗦，字要写的工整而迅速。第四是检查。答完后切忌过早轻松高兴，还需要仔细默读一两遍，反复修改。
总而言之，高中历史教学中学生能力的培养至关重要，学生能力培养的途径和方法也是多方面的，所谓“教学有法，但无定法”,而且各种能力的培养是互相渗透、互相促进的。因此，不管是为了实现新课程改革的目标，还是为了使学生全面持续发展和老师的个人成长，历史学科能力的培养是每一位历史教育教学工作者不可推卸的责任。
最新高中历史教学中学生责任意识培养策略论文范文（16篇）篇十一
问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。
一、创设问题情境，让学生乐于提问题。
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。
二、创设民主氛围，让学生敢于提问题。
学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：（1）让学生形成你问我答的好习惯。（2）不懂的知识在学习小组中讨论。（3）设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的.问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。
三、在新知探究中，提供机会，使学生善于提问题。
不会提问的学生不是学习的好学生，学生不仅要学答，而且要善问。
1、提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问。
教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。
例如：教学《能被3整除的数》，让学生计算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3=16÷3＝32÷3＝21÷3＝。
81÷3＝111÷3＝342÷3＝212÷3＝。
待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被3整除的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。
2、联系生活实际，让学生在实践中提出问题。
又如：在组织学生参加秋游时，先让学生根据这次秋游的具体情况，拟定秋游计划，然后问学生：在这次秋游活动中，你们能想到哪些数学问题？因为学生对活动很感兴趣，就会积极寻找生活中的数学问题。
3、在学生动手操作之后，让学生提问。
根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。
例如：教学《圆锥的体积》一课，教师可先让学生进行装沙实验，观察等底等高圆柱与圆锥间的体积关系，通过操作，学生就会产生圆柱与圆锥之间的存在着什么样的关系的疑问？从而探究出圆锥的体积计算公式。
4、教师提供开放题，让学生在异中“问”
课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。
例如；在学生学完三角形面积计算后，安排这样的练习题：用三角板画一个2平方厘米的正方形。
最新高中历史教学中学生责任意识培养策略论文范文（16篇）篇十二
问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，.学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。
一、创设问题情境，让学生乐于提问题。
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。
二、创设民主氛围，让学生敢于提问题。
学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的`勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：（1）让学生形成你问我答的好习惯。（2）不懂的知识在学习小组中讨论。（3）设立“问题卡”与“问题专栏”,及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。
三、在新知探究中，提供机会，使学生善于提问题。
不会提问的学生不是学习的好学生，学生不仅要学答，而且要善问。
1、提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问。
教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。
例如：教学《能被3整除的数》，让学生计算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3=16÷3=32÷3=21÷3=。
81÷3=111÷3=342÷3=212÷3=。
待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被3整除的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。
2、联系生活实际，让学生在实践中提出问题。
数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学校开田径运动会：100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员都不在同一起跑线上。
最新高中历史教学中学生责任意识培养策略论文范文（16篇）篇十三
摘要：中专政治教学是一门艺术。培养学生的问题意识对于激发学生学习政治课程的兴趣，增强政治课堂教学效果，有重要促进作用。本文对如何培养学生的问题意识进行了探讨，以供参考。
问题意识指的就是学生在学习过程中意识到的一些较难处理的疑惑性问题，从而生出怀疑和困惑，需要进行探究的一种心理状态。在提倡创新素养发展的今天，中专政治课程教学应该主动响应新时代的号召，充分培养学生的问题意识，进而推动学生创新能力的发展。在中专政治课程教学中，要想培养学生的问题意识就必须坚持科学的培养策略。
1.确立学生的主体地位。
在教学实践过程中不断发现，当教师将学生作为能动的、独立的、自主的人来看待，凸显出学生的主体性，激励学生发挥其能动性、独立性及创造性时，方能发现与挖掘他们潜藏的.创造性品格。所以，在课堂教学中，应该实现四个转变（学习应该从“带着去问题学”转为“学出问题来”，学习目标应该从“教师定向”转为“学生定向”，学习方法应从“教师的讲解”转为“自我的感悟”，教学的开展应该从“封闭式”转为“开放式”），以明确学生在课堂教学活动中的主体性地位。
此外，在尊重学生主体性地位的同时，应该注意度的把握，避免学生自我膨胀与狂妄自大，应该在保持教师有效引导下，发挥学生的主体和主动作用。学生好比是帆船，而教师则是船上的舵手。政治教学活动就是教师和学生进行互动的一个过程，在课堂教学中调动学生学习的积极性、主动性，其目的是使他们参与到实践活动中，让他们变成能动性之主体。引导学生参与教学远比教师的单向灌输及将答案双手奉上的效果来得明显。
2.重点把握教学中的两个环节。
2.1引导学生发现问题。
不难发现，问题的发现远比问题的解决更具有价值性，原因在于“发现是创造之源”。我一直引导学生仔细阅读课本课题之下编撰者呕心沥血编写出的“导言”，其目的就在于让学生确立兴趣化和问题化的奋斗目标，激发学生挖掘课本求解“导言”当中“设问”的兴趣和欲望，促使其产生一种内在的学习动力。如此不但给学生提供了充足的思维空间，而且还推动了他们勤于思考，从而达到了激发学习积极性、调动探究动力的效果。
“疑”最能引发定向性的探索与反思。有了反思之后，思维便自然地产生了。在课题教学当中，应该注意抓好三个环节：第一，课前的预习质疑环节。政治教师应该在讲授新课之前简要介绍该课或者是“框题”的大概轮廓，再让学生预习课文的时候注重分析结构和层次，针对要点进行质疑，对其中存在的内在联系进行探索，初步了解基础性知识。第二，注重课中的听讲质疑环节。在讲解与启发的过程当中，教师应该让学生之间进行对照。如果学生发现他们有质疑不当的问题，应该让学生和教师的讲解进行对照，以发现他们已经或者尚未处理的问题，再和课堂练习进行对照，促使发现自己不明白的问题。第三，注重课后的复习质疑环节。在课后的复习活动当中，政治教师应该把学过的理论知识联系实际，引导学生掌握认真思考和发现问题的能力。课后复习也不仅仅是知识的再现，还应该进行综合归纳，进行知识的比较，逐步深入，以发现其中的问题。总的来说，在课堂教学活动中，促使学生发现问题至关重要。
2.2鼓励学生提出问题。
提出问题实则是培养学生问题意识的重要途径。当学生能够针对课文而相应地提出问题时，这就表明学生对所学的知识已经理解与掌握了，然而，教师的发问往往更多地出自学生的外部，所以，学生自己的提问往往要优越于教师。于是这便要求教师在教学活动中遵循学生心理活动的相关规律，激励学生勇敢发问。第一，应该培养学生的责任心和好胜心。教师可以组织个人和小组间的一些质疑比赛。在这一过程中不但应该考虑提出问题的水平，还应该考虑问题的数量及发问的人数。此外，教师还要教育学生树立起群众观点和团体观念，不仅关注团体的作用和个人对团队的责任感，还应该体验到现实的团队精神。第二，树立其自信心。部分学生之所以不发问，往往是因为害怕自己提出的问题水平不高或者怕表达不当被人嘲笑，这是学生对自尊的一种曲解。为此，政治教师不应该指责学生，而应该保护学生的自尊心，并且加以耐心的引导与鼓励，长此以往，学生提出的问题的水平与数量定会逐步提升。第三，激发学生的进取之心。很多基础相对较好的学生因为“自满”或者“懒惰”，会变得不屑于参与课堂提问，这在一定程度上让课堂教学中问题的提出水平受到影响，但这部分学生非常容易在志得意满中丧失奋斗的动力而变得落伍。对于该部分学生，应该提出更高要求：严格检查预习的质量，引导其主动质疑问难，倡导互帮和互学等多种途径，不断鞭策成绩好些的学生勤学好问。
3.结语。
真正有效的课堂教学活动是为了处理好旧问题，生成新问题。而教师的任务就是借助教学，使学生保持探究未知未来的激情与欲望。总之，在中专政治教学中，要善于借助课堂教学活动，使学生能够带着旧疑问走进课堂，带着新疑问走出课堂。
参考文献：
[1]张岳.初中思想品德课教师课堂提问的问题及对策研究[d].辽宁师范大学，.
[2]郑丽红.初中思想品德课以人为本教育理念的研究[d].福建师范大学，.
[4]刘岩.初中思想品德课主体参与式教学实践研究[d].西北师范大学，2007.
最新高中历史教学中学生责任意识培养策略论文范文（16篇）篇十四
之所以说，在初中生物教学中加强对学生问题意识的培养是十分重要的，主要表现在以下几个方面：第一，相比语文、数学、英语、历史等初中学科，初中生物的内容更具有探究性，需要学生在探究的过程中学习到一定的生物知识，所以，在探究的过程中就需要学生具有问题意识。第二，初中生物是学生今后学习生物知识和相关专业的根基，在此阶段做好学生的问题意识培养工作，有助于学生良好习惯的养成，对于其今后的学习和发展有着极大的促进作用。第三，新课程标准要求加强对学生自主探究能力的培养，而问题意识的培养是提高学生自主探究能力的关键，所以，不论是初中生物还是其他学科都需要对学生进行问题意识培养。第四，当今社会工作岗位需要更多有创新意识和自主探究能力的人才，所以，为了适应社会的需求和需要，在初中生物教学的工作中就需要加强对学生问题意识的培养力度。
就目前情况来看，越来越多的初中生物教师意识到了在教学过程中培养学生问题意识的重要性，也试图将其落实到实际教育教学工作中去，但是在实际落实的过程中由于种种主客观因素依旧存在一些问题和不足，主要表现在以下几个方面：
1、学生的问题意识比较薄弱。
就目前情况来看，在初中生物的课堂教学中，很多学生并没有问题意识，或者说比较薄弱，经过一个相关的问卷调查发现，经常在课堂提问的学生只占总人数的5%，偶尔会进行课堂提问的人占到总人数的18%，而从来不向老师提问的学生占到总人数的77%，由此可见，现阶段更多初中学校的生物课程教学中缺乏课堂提问的主体，所以说，学生的问题意识并不强。
2、学生的学习动机存在一定的缺陷。
不得而知，学生的学习动机越强，学习的积极性越高，相应的，也就容易产生疑问，容易向老师提出问题并和老师一起探究。但是就目前情况来看，很多学生的学习动机并不强，在学习的过程中积极性和主动性并不高，所以，并不愿意提问，也不愿意自主的去探究一些问题。
3、学生的认知水平有限。
通过相关的'调查研究发现，更多的学生所掌握的专业知识都不够强，在学习相关的生物知识的过程中，并不指导什么是对是错，所以，可以说，没有一定知识储备的学生很难提出相关的问题，也就更不用说和老师一起探究相关的生物问题了。
学生的问题意识比较薄弱、学生的学习动机存在一定的缺陷、学生的认知水平有限等问题的存在确实在一定程度上影响了学生关于生物知识的学习和研究，也不利于当今生物课程的开展和实现，基于此，笔者根据自身多年的实践经验和所掌握的专业知识和技能提出了以下几点建议和意见：1）培养学生的问题意识学生问题意识的培养首先需要教师能够积极的与学生沟通和交流，在交流的过程中更深一步的了解学生，并且能够掌握学生的喜好和特点，能够帮助学生解决相关的问题，并和学生一起动手探究；其次，教师要不断的完善自身的生物知识和技能，能够及时有效的回答学生提出的各种问题；此外，要鼓励学生，以有效的激发学生的学习兴趣和积极性。2）激发学生的学习动机学生学习动机的激发，一是需要教师能够有效的激发学生的学习兴趣，二是能够运用目标激励的方式激发学生的学习积极性；三是能够运用相关的奖励与惩罚的制度激发学生的学习热情和积极性；四是能够鼓励学生参与竞争，在竞争的过程中帮助学生学习到更多的知识和技能。3）拓宽学生的知识面学生知识面的拓宽一方面需要教师在教学的过程中能够有意识的拓展相关的知识，让学生能够学习到更多的课本之外的生物知识；另一方面，教师可以鼓励学生多多阅读一些课外读物等让学生获得更多的生物知识和技能。四、结语综上所述，在初中生物课堂教学中做好学生的问题意识培养工作是十分重要和必要的，但是由于学生的学习态度不够端正，学生的学习动机比较缺乏，教师的教学理念和教学方式比较落后等宏观和微观的因素，致使学生在学习生物知识的过程中问题意识并不强，而本文提出的努力培养学生的基本素养，有效激发学生的学习动机，引导学生改变既有的学习方法，教师转变既有的教学观念等措施仅是笔者的探索分析，愿意抛砖引玉，同时也希望更多的一线教师和学者关心和重视初中生物的教育教学工作。
参考文献:。
最新高中历史教学中学生责任意识培养策略论文范文（16篇）篇十五
基于高校英语教育中培养学生文化意识的重要性，教师充分发挥课堂主导性的作用，运用多种措施培养学生的文化意识逐渐成为高校英语教学的强烈呼声，笔者认为，主要应该从以下几方面做起。
1.教师应提升自身文化素养，重视传统文化。
教师作为学生英语学习的引导者，无论是对中国传统文化亦或是外国文化都应该有透彻的理解和感悟，自身对文化的学习不应固步自封而应与时俱进。试想一个英语教师对英语国家文化背景一知半解，怎能正确有效地引导学生进行英语学习呢？拥有一个文化素质高的教师是学生文化意识培养的前提。另外，充分重视中国传统文化是一个优秀教师不可推卸的责任。学习英语的最终目的是实现与外国人的交流与合作，而在交流的同时，传递和发扬中国优秀的传统文化，让世界了解中国，使中国文化登上世界舞台是每个中国人的梦想和骄傲。在英语教育中培养外国文化意识固然重要，但中华文化意识的培养也是了解和学习外国文化的基础，高举弘扬中国文化旗帜，努力学习外国文化将二者巧妙融合才是英语学习的根本。
2.在课堂中重视文化渗透，对比中英文化差异。
在课堂中适当进行文化渗透有利于学生在了解课文文化内涵和所涉及文化背景的前提下，更加立体直观的理解课文内容，加深印象。具体方法是：先通过教材讲解，介绍背景知识，然后在适当环节(讲解词汇或某一内容时)，结合背景，讲解相应的文化内涵，众所周知，近年来，英语课文中出现许多生词，这些生僻词汇的出现于时代进步与文化发展紧密相连。另外，在课堂中，教师要注意引导学生对中英文化的差异性做出对比与判别，加深文化学习。例如，“whatamigonnado？”英文中的后半句“gonnado”是“goingtodo”的'意思，但是为了表达的简单和明了，被完全口语化后就出现了这种情况。但是此种现象在中国教材中是不存在的。因此，在培养学生外国文化意识的同时，要注重对比中英文化的巨大差异，在差异中寻求学习和记忆英语知识的最佳途径，只有对中国文化背景和英语文化背景全面了解，文化意识的培养才能水到渠成。
3.创设文化交流氛围，发展多元化的视听教育。
英语的学习不能仅仅局限于书面知识的获取，要重视培养学生听说读写全面发展的能力，最重要的是与人交流的能力。教师应创设适宜的文化交流氛围，发展多元化的视听教育，满足学生与人交流的欲望。交流的最佳方式是面对面，因此，教师应该组织和鼓励学生于外国人进行交流。只有同外国人交谈才能实现中英文化的交流和碰撞，在交流中学生可顺利了解他国文化内涵和文化背景，逐渐培养学生的文化意识。另外，通过多媒体教学组织学生观看正宗的美国影视，听纯正的英文歌曲也是培养文化意识的重要手段。通过口语和视听的双重影响，学生对外国人的民族文化、生活习俗、价值表达，历史发展等有了全面透彻的了解，更有效弥补课本知识的欠缺。以这种途径可以培养学生深刻的文化意识，促使学生在以后的英语学习中游刃有余，挥洒自如。
二、结语。
综上所述，在高校英语教育中培养学生的文化意识可以让学生在吸收本国优秀文化的同时，学习和借鉴外国先进文化，多元化文化环境更有利学生及早走近文化全球化的社会现场，感受语言文化独特的艺术发展魅力，对学生外语学习和运用起到极大的鼓舞和促进作用。因此，英语教师多方面、多措施激发学生英语学习的兴趣，培养学生的文化意识对其英语综合能力的提高至关重要，同时也是时代发展的要求，且任重道远。
最新高中历史教学中学生责任意识培养策略论文范文（16篇）篇十六
问题意识是学生自主学习和主动探索新知识的开始,也是探求新知识的.动力.实践证明,问题意识强的学生求知欲和好奇心强,他们能主动积极地参与到学习中去,学习兴趣高,效率也高,并且具有一定的创造潜能.而这一点正适应了新课标的要求.本文从播下“问”的种子--让学生懂得培养问题意识的重要性、点燃“问”的火花--创设培养问题意识的良好环境、授之以渔--让学生学会培养问题意识的方法等三方面来淡科学教学中学生问题意识的培养.
作者：钟铁军作者单位：绍兴市元培中学,浙江绍兴,31刊名：中国科教创新导刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(6)分类号：g455关键词：问题意识提问重要性方法