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高效施肥的论文高效施肥技术篇一
构建小学语文高效课堂，是语文课堂教学发展的必然，本文从以下三方面阐述了构建小学语文高效课堂的具体做法：要在情境教学中提高学生的参与性，在有效的互动中激发学生的情感参与，通过恰当的阅读方法提高思维能力。
小学语文；构建；高效课堂
随着新课改的全面推进，素质教育的呼声越来越强烈，传统的教学方法和理念不断地得到更新。然而，在教学实践中，课堂效率低仍是影响教学管理的一个重要因素，因此，积极构建小学语文高效课堂，对于减轻学生的课业负担，提高教学效率具有十分重要的意义。
语言的直观能够凸显语文的学科特色，语文中的情境需要语言来描绘，这样学生在理解文章内容时，能身临其境的感受文章描绘的画面、感受文字中蕴含的情感，能很好地体会到作者的写作用意。教师通过优美地范读课文，将学生带入文中，通过用激情饱满的语言创设情境，能让学生仿佛置身其中，这就是语言的魅力。图画是展示形象的重要手段，文章的情境通过图画来表现，就是让文章的内容更加形象。例如人教版一年级上册《爷爷和小树》课后习题让孩子理解“撑开绿色的小伞”和“穿上暖和的衣裳”，学生就可以通过插图来理解和表述。渲染情境时还有一种方法就是通过音乐让学生体会到文中的意境美。在教授《去年的树》这篇课文时，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色。首先，通过有感情的范读，使学生身临其境，激发朗读的欲望。
“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。”我用饱含激情的语言声情并茂地朗读，很快地把学生带入了文章的情境中，在指名朗读时，他们跃跃欲试。其次，我设置了层层追问，鸟儿为了实现它和大树的承诺，第二年春天，它历尽千辛万苦，来到它们约好的地方，却发现只有树根留在了那里，这时，鸟儿的心情是怎样的？当它得知大树被伐木人砍倒拉进了山谷之后，它毅然飞向了山谷，来到了工厂的大门前，它的耳边传来了锯木头的“沙沙”声，它想到好朋友大树一定面临着危险，这时它的心情又是怎样的？而当它知道大树被切成了细条，做成了火柴卖掉之后，它来到了那盏煤油灯前，看着用好朋友生命点燃的灯火，它在想什么？通过层层追问，引导学生思考鸟儿会怎样的问树根、大门和小女孩，学生在朗读中感受到了鸟儿寻访大树时越来越焦急、伤心的情感，边读边想象画面，提高了语言感受能力。再次，我利用了教材中的配图和富有感染力的音乐烘托了情境，在鸟儿默默地看着自己的好朋友用身躯做成的火柴点燃的灯火时，它会对大树说什么呢？这时，一张鸟儿对着灯火吟唱的图片出示，一阵伤感、动人的旋律响起，孩子们都高高地举起了小手，我知道，孩子们已经被打动了。
首先，鼓励学生参与讲课。如果你是老师，你会怎么讲，我常常在讲授词语时，让学生自己当小老师。哪个字想向大家提醒？如果让你讲授这一段，你会给大家讲解哪些知识点？学生的积极性很高。处于互联网信息时代的学生对外界新事物有很强的好奇心，什么事情都想一探究竟，教师要鼓励孩子们大胆的猜想，对孩子们的奇思妙想要尊重，充分利用他们的长处，发动学生，让他们集思广益，制定学习方案，课后的思考和练习口语让学生先行解决，解决不了的问题老师再进行讲解。让他们在参与备课的过程中提高学习效率，不仅确保学习质量，同时学生积累知识，解决问题的习惯逐步得到培养，，促进学生广泛阅读，扩大信息量。其次，鼓励学生自主合作探究。教师板书课题后，问问学生，你知道了什么？你还想知道什么？在读课文时，带着质疑走进文本。在准备《扁鹊治病》这则寓言的教学设计时，我看到教学参考给出的教学建议是熟读课文后，让学生思考你有哪些问题，然后整堂课围绕着学生的问题展开，在回答问题的过程中潜入文本，品词析句。
然而对于这样开放的课堂我心存忐忑，孩子们能问出这么“高水平”的问题吗？万一提出的问题没有价值怎么办，但尝试过后才知道他们提的每一个问题都是有价值的，教师要做的就是抓住契机，引导学生从教师一层层的追问中体会人物的形象，感悟文章表达的感情。
最后，不要赋予课本内容和所讲知识以绝对真理的色彩，要允许学生质疑，鼓励学生从不同的角度对课文进行独特的阐发、评价和质疑，其中包括虽不成熟完善，却闪烁着创新思维火花的一得之见。有时，在品析词语时，有同学提出把文中的词换成另外一个词好不好，类似这样跟课文“较劲”的行为，我都不反对，我们一起分析对比，在我的鼓励下，学生们都信心高涨，对语文学习充满了兴趣。
比较阅读的课文需要有可比性。教学单元是由某一基本方面相同或相近的若干篇课文组成的教学单位，这样安排就为学生比较阅读创造了条件，相类似的几篇文章都在一个单元，学生在学习过程中可以很好的总结文章的相同点和不同点。在总结文章异同的过程中，学生的创造性思维得到很好的培养。例如，人教版四年级上册第四单元选取的课文中就很有可比性。该单元的主题是以写动物为主，都是名家写家常动物。首篇是丰子惜写的《白鹅》，接着是俄国作家叶诺索夫写的《白公鹅》。
这两篇文章一中一外，虽然都是写鹅，但是在表现鹅的步态、叫声等方面写的各有特点，有同有异。之后，是老舍先生的《猫》，最后是老舍先生的《母鸡》。这是同一个作者所描写的两种不同动物。但是在写法和情感上都有不同，学生通过阅读内容可以理解作者的写作手法和情感。语文教学也要注重阅读的作用。阅读过程是要通过内部语言进行理解，消化吸收的过程。阅读可以很好的掌握和理解文章内容。通过朗读可以让学生培养语感，获得更丰富的感性经验。这样在以后的语文学习中，可以帮助他们很好的阅读，写作，语文水平不断得到提高。
小学语文教学高效课堂的构建，可以很好地让学生掌握语文知识。高效课堂能很好地提高学生的自主学习能力，学生的视野得到开阔，语文水平不断得到提高。高效课堂的构建，需要我们一线教师不断创新，努力，不断提高学生的语文水平。
［1］刘瑞红.新课改下的小学语文高效课堂的探究[j]语文学刊，2011（6）
［2］赵庆伍.浅谈构建小学语文高效课堂[j]学周刊，2011（10）
高效施肥的论文高效施肥技术篇二
在自然土壤中,土壤养分主要来源于土壤矿物质和土壤有机质,其次为地下水、坡渗水和大气降水等。在农林业的耕作土壤中,土壤养分还来源于灌溉水、施肥、淤灌、客土和某些农药残留等。
快幼林生长,提高林分生长量,缩短成材年限,促进母树结实以及控制病虫害发展的目的。
1、原理:人们对土壤和植物进行一系列的测定之后,发现测定结果与植物生长量之间存在着一定的相关关系,说明土壤养分供应量的增加与植物生长量之间存在着一定得相关关系,这一相关关系可被简化并分解为三个直线阶段,并相应定义为如下三个营养状态:养分缺乏、奢侈消耗和毒害。
营养诊断的方法与技术 2.2、林木形态症状诊断法:不同元素其生理功能及其在植物体内移动性各异,当某一元素供应失调时,必然会影响某些功能正常发挥或器官的正常生长,植物的.外观就会表现出特定的症状。形态症状诊断在农业上已积累了较丰富的资料。
2.3、植物组织分析法:植物组织分析包括组织汁液速测和全量分析两种。
2.4、施肥试验法:施肥试验室林木营养和土壤养分诊断的重要内容,是诊断不可缺少的检验手段。人们根据施肥反应,不仅可以判断土壤是否缺乏某些养分,还可以评定养分供应对林木产量、质量以及抗逆性等影响程度。因此,施肥试验也是一种诊断。
林木施肥就是依据林木营养特性,对营养元素的需求与土壤供应能力,对林木进行补充营养,以满足树木生长的需要量,提高林木蓄积量和质量。掌握肥料的性状、施用方法和林木施肥的基本原理,对维持林木正常生长发育和改善品质及培肥地力、防止污染环境、实现可持续发展具有重要意义。
1.1、最小养分定律
y=a(1-e-cx)
式中:y—产量
x-施肥量
a-最高产量
e-自然对数的底
c-效应系数。
米氏定律说明施用某种养分的效果以在土壤中该种养分愈为不足是效果愈大,如果逐渐增加该养分的施用量,增产效果将逐渐减少。
综上所诉,报酬递减律和米采利希学说与合理施肥的关系是很密切的,它们是施肥的基本原理。
2.1、平衡施肥原则
2.2、依据环境条件施肥原则
2.3、有机肥与化肥相结合的原则
3.1、苗圃施肥
苗圃施肥主要解决播种苗及出圃前幼苗生长对养分的需求。一般来说,苗木主要是营养生长,苗圃施用氮肥对促进生长贡献率最大。然而,采用平衡施肥,苗木生长综合效果更好。
肥料的养分含量(%)×肥料的利用率(%) 可根据土壤养分供应量和不同林分营养元素积累量来确定,另一种方法是在特定林分内经过几年施肥试验确定。
3.2.2、施肥方法和施肥时期:林木施肥方法有人工施肥、地面机械施肥及飞机施肥三类。
总之,现代农林业生产中,施肥已成为必不可少的基本技术措施。对于林业生产而言,由于林木生长周期长,森林的自肥能力强,养分需求量相对较低等原因,天然林基本不施肥,人工林也很少施肥。然而近年来,随着人工林的持续经营,许多连栽人工林出现了产量下降,土壤肥力退化等现象,特别是在短期工业用材林中,如杨树、桉树、杉木等,这一现象更为严重。因此,人工林施肥已日渐引起了人们的重视。事实上,在林业生产中,苗木施肥已是一个普遍的现象。
plant analysis as an aid infertilizing forests’ testing and plant analysis.1973 马国瑞主编.1992.园艺植物营养与施肥.北京:中国农业出版社。
胡义堂主编.植物营养学.中国农业大学出版社.2003.
沈启荣主编.2002土壤肥料学通论.北京:高等教育出版社。
中国农业科学院土壤肥料研究所主编.中国肥料.上海科学技术出版社.1994. 芝本武夫.1982.森林土壤与施肥. 刘国光译. 北京:中国林业出版社。
高效施肥的论文高效施肥技术篇三
水是猪只降温、营养传递、体内化学反应以及保持体内酸碱平衡必不可少的成份。它帮助饲料在胃肠道中移动并排出无用的物质。新生仔猪体重的80%、出栏肥猪体重的53%是水分。猪需要的水除少部分来自于饲料和自身代谢产生的水以外，大部分来自于自身的饮水。当猪失去几乎体内所有脂肪和50%以上的蛋白质时仍能维持存活，而失去10%的水时，生命就将停止。
缺水时各种消化酶不能发挥作用，氧无法溶解，血液运输缓慢，消化、生长等多种功能将受到严重影响。缺水会减少采食量和降低生长速度，也会造成一些恶癖,如咬耳、咬尾的`发生。严重的脱水会造成食盐中毒，猪表现为抽搐，昏迷，甚至造成死亡。分娩母猪缺水会影响产奶量，使仔猪生长缓慢、死亡率增加、母猪体况下降从而增加断奶后到再配种的时间间隔。
水对生猪的生长发育有很重要的作用，可以说猪体一切新陈代谢都是在有水的环境下进行的，水可以调节猪中的体温，特别是夏天，水从猪的肺和呼吸道排泄到体外，可以带走大量的能量（热量），每蒸发1克水约可散热2261千焦，从而保持猪的正常体温。水是猪各种营养物质最好的溶剂和运载工具，也是将废物从体内排泄到体外的运输工具，对营养的消化、吸收和排泄废物起着重要作用。水还是生猪体内各部分的润滑剂。如生猪只缺水，细胞会干枯，所有的新陈代谢活动将受到不利的影响。水供应的多少、水质的好坏直接关系到猪的生长和生产效率。
猪对水的需要，每次喂饲料后，比其他家畜要多，尤其是小猪新陈代谢旺盛，需水量比大猪多。哺乳母猪1天要分泌3.5~4公斤乳，需要的水就更多。如果水供应不足，泌乳量就会大量下降。
喂猪的各种饲料中含有水分，尤其是青绿饲料和多汁饲料的含水特别多，如青饲料中的含水量为70~90%，但单靠这些用干湿生饲料所含的水分是远远不能满足猪只生长发育需要的。水和饲料一起吃进，吃进去的大多是水，所含养分很少，而又冲淡了唾液、胃液，影响肠胃的消化吸引功能。饲喂干湿饲料后给水饮，先吃进去的是饲料，后进去的是水。这种干湿饲料有利于唾液、胃液的分泌。唾液、胃液能同干饲料充分混合，可以促进消化及吸收。后进去的水比稀喂时吃进去的水分多了。因为猪的胃是有限度的，吃进的饲料多了饮水就必然减少。
猪的饮水除了必须要清洁（如养猪户可以用自来水、井水）外，还要做到无色、无味、无悬浮物，无致病细菌及寄生虫卵，以防猪感染传染病和寄生虫。因为猪的很多病就是从饲料和饮水中传染的。
高效施肥的论文高效施肥技术篇四
一、教学模式创特色，课堂教学显成效
（1）明确目标（约1分钟）。开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地提示学习目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。
（2）自学指导（约6－8分钟左右）。用多媒体投影出示自学指导题，学生根据自学指导题进行自学时，教师巡视、督查，重点指导中、差生。
（3）自学检测（10－15分钟左右）。首先让学生回答自学指导中的问题或让学生板演，暴露出自学中的问题。对共性或学生难以掌握的问题再在教师的帮助下引导学生讨论，让学生自已更正，各抒己见。最后师生共同归纳、小结、上升为理论，指导运用。
（4）当堂训练（15—20分钟左右）。一般用多媒体投影或印制的练习作为课堂作业进行当堂训练，检测学生掌握的情况。
“先学后教、当堂训练” 看上去简单的8个字，其中蕴涵的却是深刻的教学理念。教师的责任不是在教，而是在是指导学生学，先学后教，以教导学，以学促教，才能取得最佳的教学效果。
２、以“三三六”自主学习模式为核心的课堂教学模式。
“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
“三三六”自主学习模式体系是：
（１）“10+35”时间模式。即：教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟。
（２）组织形式。师生合作，学生小组合作。
（３）师生全程，全面合作。课堂全方位开放，立体式、大容量、快节奏。
由于这种教学模式是自主构建的、为师生所接纳的教学模式。能真正使“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。
二、思想观念求转变，教学方法趋科学 １、从学生实际出发
教学过程中教师“教什么”、“怎么教”、学生“学什么”、“怎么学”，切实的做法是从学生的实际出发，“以学定教”即根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
２、教师引导学生自学
传统习惯认为，教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，一直认为教师带领学生，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的“哑巴”。
“教”也是有讲究的。教什么？怎样教？“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”。教师绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然。教的方式，都是让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则启发让学生进行更正。这样，教师讲的时间就少了。
课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师几乎成了“哑巴”，不是说教师“无为”，而是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的自学，真正成为课堂学习的主人。在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。
３、生生互学，师生互教
“兵”教“兵”，针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论、让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。“兵”教“兵”是全过程、全方位的，更多地体现在课后。
“兵”教“兵”、“一帮一”不仅有力地解决了学困生的问题，而且还促进了优秀学生的提高。优秀学生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高，以达到“兵教兵、兵练兵、兵强兵、大练兵”的效果。
４、让学生动起来，课堂活起来
课堂上的每一个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。
学生自学的过程更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的自我感悟，这本身就是一种创新。学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，往往对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果，这更是一种创新。
５、从“最后一名学生”抓起
结对帮扶，调动合作的力量。班主任将学困生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子.课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。每堂课自学后的提问，要从最后一名叫起。“最后一名学生”有了进步，自然水涨船高。学科要成为名副其实的“无差生的学科”，学校要成为名副其实的“无差生的学校”。
６、坚持“三清”
所谓“三清”，其实就是堂堂请，日日清，周周清，就是要求学生向每节课要质量,向每天要质量，向每周要质量。“三清”中最重要的是要堂堂清。只有每堂课都力求不折不扣的完成任务，那么“日日清、周周清”才有可靠的保障；所谓日日清就是每天不折不扣的完成学习任务，为配合学生日日清，老师当天批阅学生的作业；周周清实施周五验收制度。教导主任、教研组长当验收组长，任课教师和班上的尖子生当验收员，班与班对调验收。对清不了的内容，由任课教师利用双休日帮助落实补救措施，再接受验收。
（１）每一位学生的高效：办学是为了每一个学生的提升、发展，课堂两个关注，即关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。相信只有差异没有差生。教师的苦是在把差生教好。课堂纪律差是学生闲，闲则生非，课堂不允许一个学生闲，忙了，纪律就好，成绩就好。
（２）每一分钟的高效：学校最大的浪费是课堂时间的浪费。存在教师假教和学生假学的现象。课堂要打假，打教师教的假，学生学得假，没有面向全体学生、没有让学生参与、没有指导学生自学、没有围绕“三维目标”展开是假教，教学就是要教学生不会的，学生会的不教，照本宣科也是假教。学生没有用脑独立思考、东张西望、看热闹是假学。课堂放手但不放任，让学生自主却不自流，相互学习、合作学习，但却不浮动。课堂是有目标、有责任的。自学有效，合作有效，探究有效，让学生紧张地学习。紧张就是全力以赴、全神贯注、全神投入。为目标不懈努力，达成目标。不能让学生一听就会，一做就错。学生课堂上紧张，课后才轻松。通过抓学习的办法抓学生的纪律，抓学生的素质。
三、业务学习抓提升，教学研究促提高 １、实行集体备课
集体备课前：教师先钻研教材进行自备，写出简案，为集体备课交流做好准备。
集体备课时：备课组长首先检查个人备课的情况，然后按课时一项一项的研究，随机指名教师进行发言，其他老师再讨论补充。
集体备课后： 由各教师根据集体备课情况对自己的备课进行复备，最后主备教师要负责把打印好的教案分发到各个老师手中共享。
集体备课做到了六个统一：ａ、统一划分课时；ｂ、统一确定 学习目标；ｃ、统一自学指导；ｄ、统一每节课的几学几教 ；ｅ、统一课堂作业；ｆ、统一日日清、周周清作业。
２、加强业务学习
３、举行形式多样的听、评课活动。
抓教学主要是抓课堂,抓课堂主要是抓听、评课活动。有优秀教师的观摩课、优质课、一般教师的达标课。每周每个学科上三种课：优质课、研究课、提高课。
改变评课方式：衡量一节课是否为优质课的标准不是看教师讲得神彩飞扬、台词背得熟，不是看讲得多、讲得细。主要看课堂是否高效，将老师的教转化为学生的学，看学生怎样自学，如何自学，看参与学生的面，看教学效果。
四、教育改革明方向，课堂改革重落实
1、加强培训，转变观念，掌握要领。
学习最重要的不是在形式上模仿，而是教育思想、教育理念上的转变。首先将学习先进的教育管理理念，通过深入的交流和讨论，充分理解新的思想、明确新的做法，取得一致认识。其次培训教师,对全校教师进行新课改理念的全面培训，通过培训使全体教师理解新课改的思想、理念，以及各环节的目标、原理、做法和注意事项等。课堂教学改革首先要做好教师角色的转化：课堂如战场，问题就是敌人，学生就是战士，教师就是指挥官，教师在课堂上是想办法、想策略让学生去打仗；课堂如演场，教师是导演，学生是演员，把剧本给演员让他们去发挥，导演指导点拨；课堂如赛场,教师就是教练,学生是队员，应该是队员跑,教练在旁边看,发现问题,然后指导。“满堂灌”、“填鸭式”的课堂是教练在前面跑, 队员跟在后面跑, 或者队员看着教练跑,这样培训出来的队员永远都超不过教练,这种陈旧的教学模式严重制约着学生思维的发展，教师要提高认识，彻底转变角色，老师由讲师变为导师，精讲、少讲、不讲，讲是点泼、启发、引导。
2、逐步展开课堂教学改革的新实践。
首先确定实验年级进行初步尝试。分阶段进行教学交流总结，学校领导和学科教研组长每天至少听一节实验课，深入到课堂中帮助学科教师及时发现问题、分析原因、采取措施。同时充分利用多媒体教室，组织教师观看各学科优质课的课堂教学实录，对照自己的实际课堂教学，进行分析和讨论，进一步理解新课改下课堂教学的原理和做法。另外应邀外面的课改专家、学者进行指导和帮助，以便对新课程教学理念有更深刻、更全面、更理性的认识和理解，有力促进学校课堂改革的深入进行。
3、注重引导教师优化教学方法
发挥教师“导”的作用，促进学生“学”的兴趣；“教”必须效力于“导”，服务于“学”。着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着力于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。
4、配合课堂教学改革，改革学生管理方法（1）大力开展小组内学生互助活动。（2）严格学生学习习惯的养成。（3）大力开展“堂堂请，日日清，周周清”活动，确保知识即时落实。
（4）大力开展对学生的激励和表彰。（5）有效开展对后进生的定人辅导。
5、制定明确的课改方案并狠抓落实
认识决定思路，思路决定出路。课改工作怎样去落实？要根据校情制定切实可行的课改方案，按方案去检查、督促、制约、并狠抓落实。
高效施肥的论文高效施肥技术篇五
教书育人楷模，更好地指导自己的学习，让自己不断成长。让我们一起到本站一起学习吧!以下是本站小编为大家编辑的高效课堂论文文章，欢迎大家阅读！
中职语文高效课堂的构建摘要：在中职语文教学中，教师要实现高效的课堂教学，就要有饱满的情感，采用“先学后教，当堂训练”的方式，善于利用多媒体助力高效课堂，还要引入表演元素，活跃课堂氛围。唯有如此才能改变学生被动学习的方式，引导学生积极主动的参与到教学活动中，使其通过主动探究掌握语文教材中的内容，从而促进他们语文综合能力的发展。
关键词：中职语文高效课堂构建
1饱满的情感投入是实现高效课堂的基础
教育的本质是一个灵魂感动另一个灵魂，尤其语文课堂更容易达到这一点。要做到灵魂对灵魂的触碰需要一个重要前提就是教师感情的投入，难以想象，一个连自己都不感动的讲解能真正打动学生，更不要说触及到学生的内心深处。心里有感动才会带给学生感动，心里快乐才会带给学生快乐。当学生看到老师面带微笑的面孔，听到饱含激情的声音，观察到丰富的体态语言，能够有效消除学生学习的紧张感，渐入佳境，甚至你的一个动作乃至一个手势都可以引导学生揣摩并深入理解课文的内容。就像心理学家做过的实验一样，让被试者观看教师上课的视频，但是听不到声音，最后选出来喜欢的视频和听到声音选出来的结果一致。虽然被试者看到的只是一个无声的画面，但是由于上课的教师面部表情丰富、同时又有动作、手势等非语言姿态增强效果，也能让听众感受到教师的情感。课堂上老师不要吝啬一个诚挚的微笑，一个鼓励的眼神，一个肯定的语气。也许就是教师的某一个微笑、眼神、和语气语调引起了学生积极的回应，更加乐于表现和参与，都会让学生受用终身。
2先学后教，当堂训练
笔者在实际教学中了解到很多中职学生语文基础较差，知识储备量又有限，特别是开始文言文的学习时就自动产生一种恐惧，觉得困难重重，自己肯定学不会。这种情况要是长久的持续下去就会成为心理学上所说的“习得性无助”，即丧失兴趣，甚至可能会厌学、弃学。改变这种学习文言文就会恐慌的“习得性无助”，达到高效课堂，教师可以采用“先学后教，当堂训练”这种降低难度的方式。比如，在学习孟子的《寡人之于国也》一文时，根据将课文中重难点如“树、衣、畜、庠序、孝悌、颁”和特殊句式等编写预习指导方案，并根据学生语文学习实际写出相应的习题的，让学生学完以后自主完成这些题目测试，以检测学习效果。在课堂上要根据学生掌握的程度再深入学习和讲解，还要辅以对应的课堂训练。这样“先学后教，当堂训练，及时巩固”的方式，既可以让学生有目标的完成预习，还能在教师教的过程中，目标更明确。而学生在自主学习中所遇到的疑难问题，也可以在课堂上得到解决。
3善于利用多媒体助力高效课堂
互联网+的时代基本每一个学生都是在网络的熏陶下成长起来的，作为教师的我们面对海量的网络资源不能熟视无睹，更不能因为自己已经熟练旧有的口授方式而放弃利用网络资源。图片、视频、资料等网络上应有尽有，为教师改变传统的说听式教学提供了无限可能，特别是对于一些较为抽象的教学内容，用声音、图文、视频等元素取代单纯枯燥的口授更能创设情境、调动学生听课、学习的积极性，更能加深学生对课文的理解。现在每个学校都配有相应的多媒体教室，都有条件将网上资料转化为自己上课的助力。教师将这些资料做成相应的声文并茂的多媒体课件，以增强语文教学的趣味性和直观立体感，在课上讲解的同时通过播放相应资料营造氛围，唤醒学生情感，带动学生主动探究，主动思考。
4引入表演元素，活跃课堂氛围
“学习金字塔”教育理论告诉我们在实际演练中学两周以后仍然有75%能够记住，而单纯地听老师讲解只能记住5%。因此教师在构建高效中职语文课堂过程中，可以引入表演元素，激起学生对语文学习的兴趣，活跃课堂氛围。当前中职语文教材上的很多课文都很适合进行表演活动。无论选自古典名著的《林黛玉进贾府》或《林教头风雪山神庙》还是取材于民间故事的《窦娥冤》亦或是来自现代大家的《边城》和《雷雨》等文章，其人物形象都很鲜明生动，故事情节曲折行动，引人入胜。教师在引入表演元素的时候进行小组竞赛，根据对人物的理解程度和演绎感染力等方面进行打分。由学生自由结组，自选内容，自查资料。学生要想在竞赛中获取好成绩就需要对课文进行细致分析，梳理人物之间的关系、情节间的环环相扣，如何突出主要矛盾，在编写剧本、排练节目过程中自然而然加深对课文的理解。且在此过程中还能提升学生的书面语言表达能力和口语交际能力。教师在收获高效课堂的同时，学生在轻松愉快中收获了语文情感和语文知识。
5结语
在中职语文教学中，课堂教学是师生双方面合作的关系，而要营造和谐双赢的课堂一方面需要教师的主导，在一视同仁的基础上宽容有度，赢取学生的尊重，另一方面需要学生作为主体积极参与，在换位思考的基础上，理解、尊重老师。双方的配合和相互理解和尊重程度决定了高效课堂发挥的程度。
参考文献：
小学科学实验高效课堂的构建摘要：文章在新课程标准指导下，针对如何构建小学科学实验高效课堂进行了探讨，包括做好课前实验操作准备工作;注重课堂实验示范环节，培养学生良好的科学态度与观念;提高实验课堂中学生的参与度;合理运用多媒体进行教学。
关键词：小学科学;实验教学;高效课堂
小学科学主要是以实验为基础的一门综合性学科，课堂教学通过实验的形式引导学生学习自然界中的各种现象及规律，培养学生的科学素养和探究学习能力。在教学过程中，教师应当充分发挥实验教学的教育功能，增加科学实验的趣味性、实践性及科学性，实验操作能力既是学生深入学习现代科学技术实验的重要基础，又是践行素质教育的重要手段。因此教师需要根据教学内容的需要，多引导学生参与课堂实验教学环节，提高学生的参与度，从而提高课堂教学质量。
一、做好课前实验操作准备工作
对于小学科学实验教学来说，高效课堂教学的前提是学生对实验探究活动具有浓厚的兴趣。小学生对于一些未知、新鲜的事物及科学现象都会充满探索求知的欲望。这是构建小学科学实验课堂教学的关键。学生对新知识及科学现象的浓厚兴趣并不是一朝一夕就可以培养成的，这种探索求知的兴趣是在日常学习的过程中逐步内化而成的[1]。因此，在日常实验课程开始之前，教师要组织学生做好相关课堂教学实验材料的准备工作，引导学生积极参与课堂教学环节，激发学生对新知识的探索欲望，从而为高效课堂的顺利开展做好基础。例如，在学习“物体在水中是沉还是浮”这一章节内容时，教师可以根据教学内容需要，提前列出实验材料清单，让学生自己动手准备实验材料，允许学生将自己感兴趣的物品带到课堂上进行实验验证，通过这样灵活的课前准备环节，引导学生打开探索知识的大门。
二、注重课堂实验示范环节，培养学生良好的科学态度与观念
学生了解科学实验的基本途径是课堂教师的实验示范，在现代教育中教师的示范引导作用对培养学生的实践能力及创新能力具有重要的影响。在课堂实验教学环节，教师在演示实验的过程中，每一步操作都会成为学生独立操作的依据与榜样，因此，教师在进行课堂实验教学时必须严格按照实验要求与步骤，在使用及装配仪器的过程中都必须保证动作的准确有序[2]。例如，教师在实验过程中，托盘天平地使用必须用镊子取用及移动砝码;连接电路时要先接线路、后通电，拆卸时先断电、后拆除线路等。同时在示范试验环节，教师需要引导学生注意观察实验，启发学生积极探究，并根据实验现象大胆提出自己的猜想并与其他学生进行交流，以提高学生在实验教学中的创新意识及探索求知意识。
三、提高实验课堂中学生的参与度
在实验课堂中教师的示范实验是学生参与实验实践的基础。为了进一步提升学生自主实验的能力，帮助学生获取更多的实验体验，教师在课堂教学环节应该为学生提供充分的实验时间与空间，学生只有在自己参与实验后才能有新的体验与发现。教师可以根据教材内容需要，引导学生积极开展课堂实验体验，并在学生参与实验的过程中及时给予指导。例如，在“蚯蚓”的实验教学环节，教师可以带领学生体验挖蚯蚓的过程，让学生注意观察蚯蚓的外形特征及生活环境，并根据需要适时为学生普及蚯蚓对植物的帮助作用。在教师的引领下，学生既能在观察中获得丰富的感性认知，又能增加自身的知识储备。
四、合理运用多媒体进行教学
随着科学技术手段的进步与教学条件的改善，多媒体教学逐渐普及。在科学实验课堂教学环节，教师可以根据教学需要合理利用多媒体教学设备辅助教学，将教材内容上抽象、单一的知识内容通过多媒体的形式表现出来，既能增加学生的学习兴趣，又可以加深学生对新知识的了解与记忆[3]。例如，教师在“花的构造”这一章节教学时，根据教学需要解剖一朵桃花，此时可以借助多媒体实物投影仪，将解剖的过程及桃花的构造清晰地投放到荧幕上，然后引导学生结合教材知识内容进行相关的讲解与教学。通过多媒体教学设备的辅助教学，教师可以节省实验讲解时间，提高实验效率，增加课堂的知识容量，提高课堂学习效率。综上所述，小学科学新课程标准中明确指出：“小学科学是以实验为基础的学科，要让学生通过亲身参加实践获取知识。实验教学又是以观察和操作为基础，学生通过亲自参加实验活动，获得观察能力和动手操作能力。这是小学科学实验教学的关键所在。”作为新时代教育背景下的小学科学教师，应当充分把握科学实验课堂教学环节，根据教学实际需要，开展多元化教学，引导学生积极参与课堂教学实验环节，逐步提升学生的实验能力及科学素养。
参考资料：
作者：钟天文 单位：武平城厢中心学校