阅读范文范本可以帮助我们掌握各种写作技巧，提升自己的写作能力。如果你正在为总结范文苦恼，那么不妨看一看以下的精选范文，或许可以给你一些灵感。
天窗课文理解范文（17篇）篇一
学习《天窗》这篇课文，让我深刻地认识到作者在文中巧妙运用想象的手法，生动地描绘了夏天晚上在屋顶上开天窗，“享受”屋内没有的一切，给孩子带来无尽的快乐和丰富的想象。
首先，作者通过生动的描写，展现出屋顶上的景象。作者想象自己躺在屋顶上，感受到凉爽的风，看到了灿烂的星空，听到了远处传来的蛙鸣和虫鸣，这些细节让人身临其境，感受到屋顶上的乐趣。
其次，作者通过丰富的想象，将屋顶上的景象与屋内联系起来。作者想象屋内的世界，将屋顶上的景象想象成各种场景，如城堡、飞船、海底世界等，这些想象让孩子们更加投入，激发了他们的想象力和创造力。
最后，作者通过抒发情感，表达出孩子们对天窗的热爱和向往。作者在文中抒发了对天窗的向往和渴望，表达了孩子们对自由和快乐的追求，这种情感让人们更加理解和感受到孩子们的内心世界。
学习《天窗》这篇课文，让我深刻地认识到想象的力量和情感的重要性。在未来的学习和生活中，我将更加注重想象和情感的体验，尝试从不同的角度去思考和解决问题，让自己成为一个更加全面和有创造力的人。
天窗课文理解范文（17篇）篇二
首先，我被课文中的描述所吸引。作者通过细腻的笔触，将天窗的形象和孩子们的想象世界生动地展现在我们面前。我感受到了作者对童年生活的怀念和对大自然奥秘的探索。
其次，我感受到了作者对孩子们的关爱和期待。作者希望孩子们能够通过观察天窗，开拓自己的视野，增长知识，丰富想象力。这也让我思考了我们在教育孩子时，应该如何引导他们去探索世界，去发现生活中的美好。
此外，我也深刻地认识到自然环境的重要性。通过课文中的描述，我了解到了自然界的千变万化，以及我们所依赖的自然资源的珍贵。这也让我更加珍惜我们所拥有的，更加关注我们与自然的关系。
最后，我明白了在日常生活中，我们应该学会观察和发现生活中的美好。我们应该像孩子们观察天窗一样，时刻保持好奇心，去发现生活中的不同，去体验生活的多彩。
总之，《天窗》这篇课文让我受益匪浅。我感受到了大自然的魅力，体验了童年生活的乐趣，更加深刻地认识到了人与自然的关系。我相信，这些感悟将会在我的生活中发挥重要作用，帮助我更好地理解和关爱我的周围世界。
天窗课文理解范文（17篇）篇三
历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。大概，春日溶溶，秋波澹澹；而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律；而作者却想大声赞美这个春与秋之间黄金的夏季。
文章紧紧抓住了夏天热烈、金黄、紧张的特点，围绕着这几点来赞美夏天的景物和人物，段段扣主题，句句不离主旋律。由对夏日的总轮廓描写，到聚焦长满庄稼的田野；由歌唱自然到赞美人类，内涵丰富。
第1段运用对比，把春天的景物和夏天的景物相比较，从而突出了夏天的特点：万物都在向上，万物呈现着勃勃生机。接着由火红的太阳自然过渡到成熟的麦子上：金黄色铺天盖地，麦浪翻涌，那一份磅礴，升腾在天地之间。这些让我们看到夏天来了。
第2段又把夏之色和春之色、秋之色作比较，极力描写夏的金黄，已经有很多新的生命在不息地生长。挑、举、匍匐，似乎能让人听到棉苗均匀有力的喘息声，看到高粱、玉米摇头晃脑的喜悦和瓜秧的腰肢扭动这一切，无不是万物以旺盛的活力，向秋收做着最后的冲刺。树犹如此，勤劳的人们就不用多说了。大家从白天到夜里，神经一刻也不能松弛，既要忙着夏收，又要照料管理秋收的庄稼。他们的肩上挑了夏秋两季。
既然，历来人们爱那春花秋月，为什么作者要反其道而行之呢？原来他要歌颂劳动，赞美辛勤劳作的农民。所以，最后，作者直抒胸臆：我想大声赞美这个春与秋之间的黄金季节。为的是表达对夏天的热爱和对劳动者的赞美。
学习这篇课文的重点是感受夏天的特点，体会作者热烈赞美夏天的思想感情。学习的难点是品味富有魅力的语言。
建议本课教学用1~2课时。
解读与提示。
《夏》是一篇清新短小而又意蕴丰富的优美散文，它不仅激情荡漾，也有含蓄隽永的一面，能让学生在品读中得到更多的收获。品读优美语句，体会表达方法，是本课教学的难点。随着场景的变化，作者的情感也在变化着。这种情感与描绘的景物紧密交融在一起，要引导学生抓住这些语句，通过品读、吟诵、想象画面、抄写等方法，体会美的意境、美的情感、美的语言。情景交融是本文的最主要特点，作家在描写夏季时，处处流露出感叹赞美之情，大致有这样几个特点：一是直抒胸臆，如我想大声赞美这个春与秋之间的黄金季节。二是精笔细描，如火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦香。你看，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这些描写细致入微，形神兼备，生动鲜活，传达出作者满心的喜悦与赞叹。三是写实清新质朴，不露雕饰的痕迹，如你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。听听窗纸、看看窗外、追肥、浇水这种纪实的描写，更能表达出夏天的热烈、金黄、紧张是因为有人们的辛勤劳作。
第1段：这段抓住了夏天热烈的特点来写。从哪些具体描写中可见热烈？像泛泡、冒气、沸腾的水；火红的太阳烘烤大地；热风浮动、在天地间升腾等都写出了夏天的热烈。还有烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣显示着夏的热力，传达着夏的喧闹；春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。这是夏天最为热烈的展现。
第2段：这段抓住了夏天金黄的特点来写。夏天，正当春华秋实之间，是一个承前启后、生命交替的旺季。联系上文找出其中写颜色的`词。联系下文，想想为什么说夏天是生命交替的旺季？品析其中的动词，一个挑字，让我们几乎感到了棉苗均匀有力的喘息；一个举字，让我们感到了高粱、玉米摇头晃脑的欢悦；而从匍匐中，我们同样感到了瓜秧的腰肢抖动，蜿蜒蛇行。它们仿佛都在紧紧抓住这美好的时光大显身手，不舍昼夜地向着成熟奋勇冲刺。
第3段：这段抓住了夏天紧张的特点来写。人们的每一根神经都被绷紧，只想着快割，又想着快打，早起晚睡，又赶快去追肥、浇水，还有田家少闲月，五月人倍忙等，都写出了夏天旋律的紧张。
第4段：总结了夏天是热烈的、金黄的和紧张的，并直抒胸臆地大声赞美这黄金的季节。
课后第1题：有感情地朗读品味作品的内容和情感。在诵读的基础上，背诵课文的第一段，积累其中的美词佳句，领悟句中的写法。教师要注意学生的积累。
课后第2题：句子有表面意思，有深层意思。引导学生读句子，抓住句子重点词语，联系上下文，体会深层意思。
第1句话：描写了夏天的热烈在于万物的磅礴之势。春季播种的庄稼，经过春天的孕育，在夏季迸发出旺盛的活力，呈现出勃勃的生机。田野上的棉、高粱、玉米等农作物长势喜人，使人感到秋天的丰收在望。第2句话：田家少闲月，五月人倍忙。出自白居易的《观刈麦》。因为麦子打完了又得赶快去给秋苗追肥浇水，说明农户人家一年四季很少有闲暇的时候，特别是到了五月收麦子的季节，人们更是加倍地繁忙。说明人们在夏天是格外紧张和忙碌的。
天窗课文理解范文（17篇）篇四
充满整个夏天的是一个紧张，热烈，急促的旋律。
好像炉子上的一锅冷水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草渐渐滋成了一堵黛色长墙。轻飞慢舞的蜂蝶不见了，却换来了烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣。火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的'山;天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘舰船。金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过天野，吹送着已熟透了的麦香。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种滂礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。
夏天的色彩是金黄的。按绘画的观点，这大约有期中的道理。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情;秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终级。夏正当春花求实之间，自然应了这中性的黄色———收获之已有希望还未尽，正是一个承前启后，生命交替的旺季。你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱，玉米，那在地上匍匐前进的挂秧，无不迸发出旺盛的活力。这时她们已不是在春风微雨中细滋慢润，而是在暑气的蒸腾下，碰蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。
夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只想着快割，快割;麦子上场了，有想着快打，快打。他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风;看看窗外，天空遮上了云。麦子打完了，该松口气了，又得赶快去给秋苗追肥，浇水。'田家少闲月，五月人倍忙'。他们的肩上挑着夏秋两季。
遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。大概，春日溶溶，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却想大声赞美这个春秋之间的黄金的夏季。
“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙”这句话,因为这句话运用了比喻的修辞手法,用“绿烟”、“长墙”来比喻“林带的变化”,描写了一个郁郁葱葱、生机勃勃的绿色世界,形象生动.
“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”这句中的“曼舞”,因为透过“曼舞”一词,我仿佛看到了蜂蝶优美的舞姿.
“这时她们已不是在春风微雨中细滋慢润,而是在暑气的蒸腾下,蓬蓬勃发,向秋的终点作着最后的冲刺”这句话,因为这句话运用了拟人的修辞手法,形象地表现了植物生长的旺盛活力,生动形象.
“田间那些挥镶的农民,弯着腰,流着汗,只是想着快割,快割,麦子上场了,又想着快打,快打”这句话,因为这句话多用短句,突出了夏天紧张的旋律和农民劳动的艰辛.
“大概,春日融融,秋波澹澹,而夏呢,总是浸在苦涩的汗水里”这句话,因为这句话运用了对比的手法,强调了夏天的特征.
天窗课文理解范文（17篇）篇五
翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。
小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。
（节选自人教版六年制小学语文第6册《翠鸟》）。
点评：
短短的两段文字，向我们再现了机灵的`翠鸟捉鱼的精彩过程。“一眨眼”“轻轻地”停在苇秆上，美丽的主人翁——翠鸟悄然出场，不张扬却浑身透出机灵劲儿。翠鸟“一动不动地注视着水面”，等待着食物的到来；小鱼自认为很机灵的小诡计仍被翠鸟“锐利的眼睛”识辨，它“像箭一样飞过去”“叼起”食物，“往远处飞走了”。蹬开的苇秆“还在摇晃”，小鱼离开水面时漾起的水波“还在荡漾”，机灵的翠鸟却早已在远远的苇秆上享用美餐了。至此，它等待、发现、捕捉小鱼时机灵、潇洒的身影悄悄地留在了我们的心里。
天窗课文理解范文（17篇）篇六
一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。
红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了真没意思的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚高兴地笑了。
窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，老师们在教学时，要融入到学生和课文中去。
二、学习目标。
1?认识7个生字。会写8个字。会用可爱的高兴地写句子。
2?正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3?懂得珍惜友情。
三、教学建议。
(一)识字写字。
1?自读课文，画出不认识或易读错的字，再出示有关生字，使生字学习与课文语境、学生实际紧密结合起来。
2?采用多种方式认读生字。如，学习科、亚、呆，可以用儿歌巩固识字的方法。
儿歌巩固识字：
病房有个科利亚，
谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，
孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，
你的同学有办法。
红气球，飘来啦，
祝你快快康复早回家。
3?指导认字。识字与识词相结合，先识字，后识词，或先识词，后识字。鼓励学生发现识字方法，让学生体验成功的快乐。
4?用游戏的形式巩固识字，积累词汇。
5?指导写字。
本课要求写的字半包围结构的较多：周、床、病，角字的下面也是半包围。因此，建议老师们把重点放在指导学生写好半包围结构的字上。
周字和以前学过的问、间等字一样，属于上包下。上包下的字，在书写时，被包围部分一定不能超出包围圈。床、病二字偏旁尽管不同，但很相似，同属于左上包围结构的字。书写要领如下：(1)上横要短，左撇要长。(2)被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。书写时还应当提醒学生注意广字旁和病字旁的区别，可以引导学生发现：凡是与疾病有关的字一般都用病字旁，如，疼、痛、疯。
(二)朗读感悟。
1?读通课文，整体把握课文内容。学生自主朗读课文，把课文读正确，读通顺。
2?在朗读中体会课文的感情。
重点围绕下面问题进行朗读、感悟。
(1)窗前的气球代表了什么?
(2)同学们通过这个气球，想对科利亚说什么?
(3)科利亚看到这个气球，心里会想什么?
注意学生试读和教师范读相结合，让学生通过朗读体会课文的思想感情。
朗读第二段，要重点体会科利亚孤独、无奈的心情。
朗读第四段，注意体会气球上画着一张可爱的小脸和他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚这两句话蕴含的感情。要让学生体会到，科利亚由这张可爱的笑脸联想到的，是一幅多么美好的画面!
朗读第五段，要细心体会科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了这句话的意思。他也许是被可爱的小脸逗乐而笑，也许是为米沙的创举而会心地笑，也许是对同学们特殊的问候方式而感激地笑，也许是忘却了病房里的孤单开心地笑要让同学们自己去想象，自己去发现，自己去讨论，在读中去体会。
3?读熟课文，初步做到有表情地朗读。
(三)实践活动。
1?按照课文中的故事情节，演一演。也可以对故事情节进行适当改编，比如，用其他办法看望科利亚。
2?气球的妙用。发挥想象，说说气球还有什么巧妙的用处。
四、教学设计举例。
片断一：巩固识字游戏。
1?小组抢字组词游戏：四人为一组，一套生字卡分散摆放在课桌上，四个人各站一角；主持人负责读生字，各组抢生字卡，先抢到并能组词的得分，先抢到未能组词的，去请教别人。
2?生字角色扮演游戏：选生字，做头饰，把字写在头饰上；全班朗读或小组朗读，朗读至该生字处，扮演者站出来大声读三遍；扮演生字角色的学生任意抽同学读生字、组词。扮演者问：你看我是谁?被点中者：你是×，你的伙伴是××。(例如：扮演拴的同学走到一位同学面前，问：你看我是谁?答：你是拴，你的伙伴是拴住。)。
片断二：实践活动气球的妙用。
1?教师出示各种各样的气球，组织同学做游戏。如，踩气球、顶气球、拍气球、吹气球。
2?提问激趣：气球除了可以用来游戏之外，它们还能用来做什么?鼓励学生的创见，让学生在竞争中学习。(可能出现的答案：装饰房间、会场；做广告，做信号，传递消息；代替鞭炮；为树苗遮太阳)。
天窗课文理解范文（17篇）篇七
1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2．学会本课6个生字，绿线内的字只识不写；认识三个偏旁，理解由生字组成的词语。
3．感受春天来到时小池塘的明丽，激发学生对大自然的热爱。
1．正确、流利有感情地朗读和背诵课文。
2．理解由生字组成的词语，感受小池塘的明丽。
录音机、实物投影仪；学生准备画笔、白纸。
1．出示本课插图。小朋友，图上画的是什么？
2．板书：小池塘，你觉得小池塘美吗？
3．指导读题。把课题美美地读一读。
4．春天来了，春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了，想去小池塘边看一看吗？
1．配乐范读课文。
2．自由读课文，读准字音，读通句子。
3．检查自读情况。
（1）读词语：姐姐吹了一口气。
水波。
一只气球。
鲜红。
芦苇。
睫毛。
倒映。
白鹅。
珍珠。
（2）你觉得小池塘最美的地方是哪儿？选一句读给大家听。
1．学习第一自然段。
（1）用自己喜欢的方式读读课文第一段。
（2）多媒体显示小池塘中水波闪动，池塘边的芦苇随风飘动的画面。
（3）小池塘像什么？哪儿像？读读课文，想想画面，同桌相互交流。
（4）把你眼中的大眼睛读给大家听一听。相机指导读好“轻轻”、“一闪一闪”、“长长的”等词。教师通过适时巧妙的评点，如：“多么温柔的春风姑娘”，“你的朗读让我感受到这只大眼睛十分明亮”等，不露痕迹地进行朗读指导，让学生体会到春风的温柔，池水的清亮，芦苇的细长，感受小池塘的美。
2．学习第二自然段。
过渡：在这只“大眼睛”里，能看到些什么呢？多媒体显示：白天和晚上小池塘中的倒影。
（1）教师配乐轻读课文第二自然段，学生边听边观看画面。
（2）白天，这只“大眼睛”里能看见什么？晚上呢？
（3）你觉得这只“大眼睛”看到的景物美吗？把你感受到的美读给大家听听。其余学生闭眼静听，想象画面。
3．第三自然段。
4．有感情朗读全文。
五彩的世界倒映在小池塘里，把小池塘装点得格外漂亮。让我们拿起书，把小池塘的美景看个够吧！
1．小池塘多美呀！让我们拿起彩笔来画一画。
2．根据图画指导背诵。向好伙伴介绍你的画。
3．小池塘还会映出些什么？在图上添一添。并用“-------------倒映在池塘里，像----------”的句式说一说。
1．读本课生字，认识3个偏旁。
2．你记住了哪些生字的字形？小组内讨论。
3．教师指导“气”的最后一笔要有弹性；“女”字旁要长而窄，第三笔改为提；“鱼”字旁最后一笔也改为提。
天窗课文理解范文（17篇）篇八
学习《天窗》这篇课文，让我深刻地认识到，天窗不仅仅是一个简单的窗户，它更是通往外部世界的窗口。在这个窗口中，孩子们可以感受到外面世界的精彩和无限可能。
通过阅读课文，我感受到了作者对天窗的热爱和向往。在作者看来，天窗不仅仅是一个窗户，更是一个可以带来无限想象和创造力的窗口。作者通过描述天窗带给他的想象和感受，让我更加深入地理解了天窗的魅力和意义。
在课文中，作者还提到了许多关于天窗的比喻和象征。比如，把天窗比作是“通往自由世界的窗口”，把天窗上的光斑比作是“飘动的羽翼”，这些比喻和象征让我更加深入地感受到了天窗的魅力和它所代表的意义。
通过学习这篇课文，我深刻地认识到了天窗的无限可能和重要性。我认为，天窗所代表的是一种自由、创造力和探索精神。在我们的生活中，我们也应该像作者一样，勇敢地探索未知的领域，不断挑战自己的极限，让自己的人生更加精彩和有意义。
总之，《天窗》这篇课文让我深刻地认识到了天窗的魅力和它所代表的意义。通过学习这篇课文，我更加深入地理解了天窗的价值和意义，也更加坚定了自己对于自由、创造力和探索精神的追求。我相信，在未来的生活中，我会更加勇敢地探索未知的领域，不断挑战自己的极限，让自己的人生更加精彩和有意义。
天窗课文理解范文（17篇）篇九
作为学生，我们每天都要面对大量的课业和学习任务。有时候，我们可能会感到疲惫和无力，但是当我读到天窗的课文时，我感受到了一种温暖和力量。天窗的课文，无论是散文还是诗歌，都散发着一种才华横溢和深刻的感受，让我们对生活和世界有了新的思考和认识。在我阅读天窗的课文后，我对自己和世界有了更加深刻的了解。下面，我将从五个方面来展开我的体会。
首先，天窗的课文让我对自然有了新的认识。在天窗的课文中，作者通过描写自然界的美丽和神秘，唤起了我对大自然的敬畏之情。比如，在一篇诗歌中，作者描绘了春天的美丽景色，让我感受到了大自然的独特之处。此外，天窗的课文还给我提供了观察自然的新的角度。通过观察天空的变化、海浪的涛声和树叶的飘落，我学会了从细微处发现美的能力。
其次，天窗的课文让我对人性有了更深刻的认识。在一篇散文中，作者用纯净的笔触描绘出一个老人的形象。通过细腻而真实的描写，我们不仅可以感受到老人对生命的热爱和坚持，也能够体会到作者对人性的赞美和思考。这让我认识到人性的伟大之处，也让我更加看重人与人之间的情感和力量。
第三，天窗的课文给予了我许多思考的空间。在一篇诗歌中，作者通过反思自己的生命，让我开始思考有关人生意义和目标的问题。诗歌中的一句话：“人，一生想见如海的美景，又怕水对人来说有颗颗的顶峰。岛，是最后一次的自由之宠。”让我深思，我们在追求自由和追寻美景的过程中，是否错过了内心的真正需求？这些课文唤醒了我内心深处的思考，让我对自己的人生有了新的认识。
第四，天窗的课文让我感受到了语言的魅力。在天窗的课文中，作者巧妙地运用词语和句子，用细腻的线条勾勒出美丽和奇妙的图景。无论是优美的诗歌还是生动的散文，作者都能够用简洁的语言表达出复杂的情感和思想。这让我明白了语言的力量和美丽，并对语言的运用有了更加深刻的认识。
最后，天窗的课文让我感受到了作家的情感和世界观。在天窗的课文中，作者们通过自己独特的视角和思考，以及对人和世界的深刻观察，渗透着自己对生命的热爱和独立思考的精神。这些作者用文学的表达方式，与读者分享自己的故事和感悟，让我在阅读的过程中感受到了共鸣和力量。
总结起来，读天窗的课文让我对自然、人性、人生和语言的认识有了新的思考和体会。这些课文不仅展现了作者的才华和独特的观察力，也给予了我对人生和世界的深入思考和理解。通过读天窗的课文，我感受到了一种美的力量，也让我深刻地明白了文学的重要性和价值。我相信，在今后的学习和生活中，我将继续秉承这些课文所传达的精神，不断追求知识和美的追求。
天窗课文理解范文（17篇）篇十
一、文体常识：
韩愈，字退之，唐代著名文学家，是唐宋八大家之首，擅长写杂说，相当于现在的议论性文体。
“说”：古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。
二、结构层次：
1段：说明伯乐对千里马命运的决定作用。
2段：揭示千里马被埋没的根本原因。
3段：总结全文，点名主旨“不知马”
三、重点理解：
1、寓意：
千里马---------人才伯乐--------发现并重用人才的人。
食马者---------愚妄浅薄，不识人才的统治者。
2、思想情感：
借千里马难遇伯乐，比喻贤才难遇明主，也表达作者怀才不遇，壮志难酬的愤懑心情，并对统治者埋没、摧残人才强烈不满，希望他们能识别人才，重用人才。
3、重点句子理解：
*世有伯乐，然后有千里马：统领全文，在全文中起中心论点的作用。
*食不饱，力不足，才美不外见：千里马被埋没的直接原因。
*食马者不知其能千里而食也其真不知马也：千里马被埋没的根本原因。
*策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意：运用排比的修辞，写出了食马者的无知，增强了语言气势。
*其真不知马也：全文的主旨句。
四、拓展延伸：
1、“千里马”应具备的素质：
2、社会需要的人才：
a、开拓创新能力，综合能力强的人才b、专业技术过硬的人才。
3、“世有伯乐，然后有千里马”你是否同意作者的观点？请作简要阐述。
我认为千里马自身素质更重要。千里马应具备自我推销的能力，不能一味等待伯乐的赏识，应主动地寻找机会展示自己。
天窗课文理解范文（17篇）篇十一
在我眼中，天窗课文不仅仅是一篇课文，更是给我带来深思的启蒙。这一篇课文通过描绘城市天窗的景象，展现了人与自然和谐相处的美丽图景。在阅读这篇课文的过程中，我深刻体会到了人与自然的相互依存与共生，与此同时，也对城市化进程中的环境问题有了更加深入的理解。以下将从天窗的景象、与自然的和谐相处、城市化进程的挑战以及个人的思考与行动四个方面来阐述我对这篇课文的心得体会。
首先，天窗的景象给我带来了难以忘怀的印象。课文中描述的天窗，就像是一颗颗翠绿的明珠散落在灰色城市的中心，n营造出一股清新的氛围。我仿佛可以看到高楼之间的绿化带、城市公园中飘扬的花朵和树木，以及随处可见的鸟儿和蜜蜂。这些天窗的景象让我感受到了大自然的魅力和力量，也让我深刻认识到城市生活中缺乏的美丽和舒适。
其次，天窗课文强调了人与自然之间的和谐相处。课文中描绘的天窗能够为城市居民提供自然的氧气和新鲜的空气，也为城市动物提供了生存和繁衍的场所。这种和谐的相处方式使我意识到，人类作为地球的一员，不能只关注自身的需求和利益，而是应该考虑到自然生态系统的平衡和可持续发展。只有当人与自然之间实现和谐共生，我们才能享受到更加美好的城市生活。
然而，城市化进程给我带来了对天窗景象的担忧。随着城市的不断扩建和工业化进程的加速，天窗的数量和质量不断下降。高楼之间的绿化带被逐渐替代为灰色的混凝土世界，鸟儿和动物们无处栖息，空气被污染。这让我感到十分焦虑和无奈。城市化进程必不可避，但我们应该更加注重保护自然环境，尽量保留和改善天窗景象，让城市中增加一些绿意和宜人之处。
最后，天窗课文激发了我思考和行动的欲望。在阅读这篇课文的过程中，我开始反思我个人对环境的贡献，也思考自己可以为保护自然环境做些什么。我决定从小事做起，少使用塑料袋、随手关闭水龙头等，同时也愿意积极参与社区的绿化活动，争取在自己的力所能及的范围内为城市增加更多的天窗。只有每个人从自己做起，才能真正改善城市环境，实现人与自然的和谐共生。
综上所述，天窗课文给我带来了许多启示和思考。它让我认识到人与自然之间的相互依存和共生关系，让我深刻体会到城市化进程中面临的挑战和问题。在这个城市化进程不可阻挡的时代，我们不应该忘记保护和改善自然环境的重要性。只有每个人都意识到自己的责任，在自己的力范围内行动起来，才能实现真正的城市和谐共生。
天窗课文理解范文（17篇）篇十二
生：好!
(播放歌曲《祈祷》，音乐起：让我们敲希望的钟啊，多少祈祷在心中，让地球忘记了转动啊，四季少了夏秋冬。)。
师：歌曲好听不好听?
生：好听!
师：还想听不想听?
生：想听!
师：如果这节课同学们提前完成任务，我们就听完，否则就拖堂，好不好?
生：好!
(学生们学习的积极性被调动起来。)。
师：刚才歌曲最后一句是什么?
生：四季少了夏秋冬。
师：只剩下哪个季节了呢?
生：春。
师：(板书课题)春天怎么就那么好，连歌曲中都想让四季少了夏秋冬?
生1：春天是万物复苏的季节，有嫩绿的小草，和煦的春风。
生2：春天是一年的开始，给人希望。
生3：春天是播种的季节，没有春风就换不来秋雨。
师：说得真好，同学们眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生笔下的春天是什么样呢?(师板书作者。)。
生：想!
师：那我们就闭上眼睛，走进朱自清先生笔下的春天。
(生闭眼，师播放《春》的配乐录音。录音停止时，学生们仍然闭着眼睛，沉浸在如画的声乐中。)。
生1：我感觉自己坐在软绵绵的草地上，春风轻吻着我的脸。
生2：我感觉自己站在开满鲜花的树下，身边有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飞，有鸟儿在叫。
生3：我听到了牧童的笛声，好像自己骑在牛背上，和小伙伴们玩耍。
生4：我感觉到春天的小雨滋润我，雨中农民忙着种地。
生5：我和小伙伴们一起放风筝，在草地上玩耍。
(生简单讨论后。)。
生1：草、花、风、雨、人。
生2：我有不同意见，人不能算景物。
生3：我认为人应该算，因为人是大自然里最美的一道景观。
师：大家同意这种说法吗?
生：同意。
师：那文章开始写的春山、春水、春日为什么不算?
生：那不是祥写的景物。
生：好!
师：有一个要求，在读的时候，尽量读出情感，同时把生字和生词以及自己喜欢的句子整理到笔记上，看谁做得最好。
(师播放轻音乐，学生在音乐中边朗读，边完成老师交给的任务，师到学生中间具体指导，参与学生的讨论。大概七八分钟后，学生的声音逐渐减小。)。
师：看来同学们完成得差不多了，谁来解决这个疑问呢?
生1：因为朱自清描写春天的时候抓住了事物特征，所以描绘得非常逼真。
生2：因为朱自清恰当的.运用了很多修辞方法，让文章增添了很多色彩。
生3：因为朱自清的语言生动形象，所以富有表现力和感染力。
师：我们从品味语言入手，看作者是如何抓住事物特征来描绘的好吗?
生：好!
师：我们从作者描写的景物中挑选一种，共同来研究好吗?
生：好!
师：选择哪一种呢?
生：就选择春草吧。
师：好，谁愿意为大家朗读一下?
(一生声情并茂的朗读。)。
师：读得很好。谁能说一说作者笔下的小草有什么特点?是如何用语言表达的?
生1：春草多，一大片一大片满是的。
生2：春草柔软，可以坐着、躺着。
生3：春草生命力旺盛，是钻出来的;不易被人发觉，偷偷的。
生4：春草能给孩子们带来欢乐，可以打球、赛跑、捉迷藏。
生5：偷偷的钻出来用了拟人的手法，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回秘藏用了反复的修辞手法，读起来很亲切，琅琅上口。
生：好!
师：老师给同学们计时，看谁完成的最快最好。如果遇到困难怎么办?
生：大家讨论。
师：讨论也解决不了呢?
生：和老师研究。
师：共同研究!开始。
(师加入学生讨论的行列，特别注意和学习困难的学生一起讨论，七、八分钟后，学生基本完成学习任务。)。
师：有哪些同学愿意把自己自学的结果说出来，让大家共同分享你的劳动果实?
生1：我来说春花。春天的花朵特别多，开满了花赶趟儿;花的颜色也很多，有红的、粉的、白的。
生2：花的味道很甜，因为招来了蜜蜂。
生3：这里也用了拟人、排比的修辞手法，还有比喻。
生4：花的种类也特别多，遍地都是。
师：说得好，说得对，让我们齐度这一自然段，来感受一下作者语言的魅力。
(教师和学生带有感情齐读这一自然段。)。
师：谁再来说说春风，看作者选择了哪些角度来写春风?
生1：触觉，像母亲的手抚摸着你，让人感觉温暖、亲切、幸福。
生2：味觉，新翻泥土的气息。
生3：听觉，鸟的叫声和牧童的短笛。
生1：春雨很细密，像牛毛，像花针，像细丝。
生2：春雨滋润万物，树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。
师：老师给同学们范读一遍，感受一下那种轻柔和湿润，那种安静和祥和。
(师读后生鼓掌。)。
师：谢谢同学们，学习语文是需要品、读、悟的。还有什么没出场?
生：春天里的人。
师：人们都忙什么呢?
生1：孩子们放风筝。
生2：老人舒活筋骨。
生3：三句话连起来还是个排比。
(生开始议论。)。
师：(进一步引导)看看他们各有什么和春天相似的特点?
生1：娃娃是新生的。
生2：姑娘是美丽的。
生3：青年是有力量的。
师：好，这也正揭示了春天的特点：新、美、力。(板书后)让我们再齐读一遍，感受一下那美丽的春天。(生齐读。)。
生：想!
师：描写什么呢?就描写老师的外貌好吗?
生：好!
师：描写本人有点小小的要求，一定要仔细观察，抓住我的特征，用语言表现出来，可以加进修辞手法，写出来后获得我的认可就是成功。
(师走进学生们的中间，让同学们观察。)。
生1：老师带着一副近视眼镜。
师：你描写眼镜想表达我什么特征?
生1：老师课讲的这么好，有学问啊。
(众生笑。)。
生2：老师黑头发里面夹着很多银丝。
师：还用了修辞，你想表达什么?
生2：这么年轻就有白头发了，一定是为学生操心累的。
师：所以你们一定不要让你们的老师的操心啊。
(众生笑。)。
生3：老师的皮肤黝黑。
师：你描写这个特征想说明什么?
生3：老师可以问个个人隐私的话题吗?
师：可以。
生3：老师您是农村走出来的吗?
师：正确，我是农民的儿子。
生3：那我写您皮肤黝黑想表现您农民本色。
师：说得好!
生4：老师您总是面带微笑。
师：因为你们都是懂事的好孩子。
生4：我想表达的是好的老师总是给与学生微笑的。
师：由表及里了，非常深刻。同学们回去之后把你今天观察到的写下来，邮给老师好吗?
生：好!
师：这节课就上到这好吗?
生：不好!
师：为什么?
生：歌曲还没听完。
师：那我们把歌曲就听完。
(音乐起，让欢喜代替了哀愁啊，微笑不会再害羞;让时光懂得去倒流，叫青春不开溜;让贫穷开始去逃亡啊，快乐健康留四方;让世界找不到黑暗，幸福像花开放。让我们敲希望的钟啊，多少祈祷在心中;让大家看不到失败，叫成功永远在)。
师：(在音乐声中)同学们，你们就是希望的钟，老师就敲钟人，希望你们把握住人生的春天，去创造健康、幸福、成功!下课，同学们再见!
生：老师再见!
(长时间的掌声。)。
天窗课文理解范文（17篇）篇十三
在学习课文的过程中，课文天窗给了我很多的启发和思考，让我对课文的理解更加深入。通过课文天窗，我可以更好地理解作者的意图和作品的内涵，同时也能够从中汲取知识和智慧，使我受益匪浅。
首先，课文天窗让我更加深刻地认识到文学的魅力和重要性。在与课文相伴的日子里，我不仅能感受到作者用文字编织的精彩故事，还能体验到写作者精妙的笔触和深刻的思想。这让我不禁想起了一句话：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”课文天窗可以带给我们无穷的智慧和欢乐，让我们在阅读中享受到快乐的时刻。
其次，通过课文天窗，我更加明白了语文学习的重要性。语文作为一门综合性较强的学科，涵盖了很多方面的知识，比如阅读理解、写作表达、逻辑思维等。而通过课文天窗，我可以更好地锻炼自己的语言表达能力和理解能力，提高自己的综合素养。这也让我意识到，掌握好语文对于我们的成长和未来的发展是至关重要的。
而且，在课文天窗中，我学到了一些与作者对话、阅读的技巧。例如，通过深入分析作者的用词和表达方式，我能够更好地理解作者所要表达的意思。同时，我还学会了一些技巧，如提取关键信息、进行逻辑推理等，这些技巧不仅可以帮助我更好地理解课文，还可以应用到其他学科和生活中。
同时，课文天窗带给我了对人生的感悟和思考。通过阅读课文，我感受到了作者深邃的思想和丰富的情感。有时，我会因为作者的文字而感动，有时，我会因为作者对人生的思考而思索。这让我明白，课文所蕴含的丰富内涵和深刻思想是与我们的生活息息相关的，只有真正去用心体会，才能有所领悟和启迪。
最后，通过课文天窗，我也学会了如何欣赏文学作品。我认识到，文学作品不仅是娱乐和休闲的工具，更是我们思考人生和感悟世界的重要渠道。通过仔细品味课文，我感受到了不同作品所传递的情感和思想，这让我对生活有了更加深入的认识和理解。同时，这也培养了我对美的追求和对艺术的鉴赏能力。
总而言之，课文天窗是我语文学习中的重要助手和启蒙者。通过与课文的亲密接触和深度思考，我更深刻地认识到了语文学习的重要性和课文的价值。同时，我也收获了许多技巧和智慧，让我在学习和生活中受益匪浅。希望将来我能够继续保持对课文的热爱和追求，不断提高自己的语文素养，用文学的力量让自己的人生更加丰富多彩。
天窗课文理解范文（17篇）篇十四
一、第一段（引出话题）。
天窗课文是我们中学生必修的一门课程，通过学习课文，我们不仅可以丰富自己的知识，还可以了解人类文明的发展和思维方式的演变。经过一段时间的学习，我对于天窗课文有了更深的认识和体会，下面我将结合自己的学习和思考，就天窗课文的学习，谈谈我的心得体会。
二、第二段（学习的过程和体会）。
在学习天窗课文的过程中，我发现每篇课文都有自己独特的魅力。不论是古人的智慧，还是现代人的思考，都留下了深刻的印象。在读《论语》时，我被孔子的思想深深吸引，他的言行举止体现了儒家的精神和价值观；读《窦娥冤》时，我为女主角的悲惨遭遇感到心痛，同时也思考着社会的不公和人性的扭曲；读《红楼梦》时，我被作者以极其细腻的笔触描绘出的人物形象所打动。通过与文本的互动和思考，我的思维和认知得到了拓展。
三、第三段（启发与体悟）。
天窗课文的学习不仅是对文本的阅读理解，更是对人生和社会的思考。在阅读名篇经典时，我深刻体会到作家和思想家的智慧和见解。他们用文字铺就了人生的道路，启迪了无数人的思考和探索。与其说我们是在学习文本，不如说我们是在学习思考和推理的过程。通过深入思考，我渐渐明白了人生的价值，学会了从不同的角度看待问题，从而更好地处理和解决问题。
四、第四段（应试与素养）。
天窗课文不仅是一门普通的文学课，也是一门考试科目。在应试中，我们需要把握每一篇课文的重点和要点，掌握解题技巧和方法。但应试并不是天窗课文的全部，我们更应该注重培养自己的人文素养。这种素养从课文中培养出来，通过课文的学习，我们可以学会欣赏文学作品，体味人生哲理，关注社会问题，审视自我，对于培养自己的人文情怀有着积极的作用。
五、第五段（课文学习的意义和启示）。
天窗课文的学习对我来说具有重要的意义和启示。课文中蕴含的文化和思想让我认识到自己的不足和欠缺，也激发了我对于知识和人生的渴望。课文中的人物形象和情节让我感受到一种温暖和力量，激励我不断追求卓越。天窗课文的学习让我逐渐成为一个有思想的人，一个有情怀的人，更重要的是，它让我对于未来充满希望和信心。
在天窗课文的学习中，我体验到了知识的巨大力量和人文的温暖，明白了自己的不足和应该努力的方向。我相信，在天窗课文的指导下，我将更好地塑造自己，面对人生的挑战，成为一个优秀的人。最后，我希望每一个学生都能够用心去学习天窗课文，感受其中的智慧和温暖，不断提升自己，成为拥有人文素养和思辨能力的青年。
天窗课文理解范文（17篇）篇十五
一、导入：
生：我姓沈，“城上斜阳画角哀，沈园非复旧池台”的“沈”，沈园虽然已经不似当年，但我对你的真心永远不变。
师：沈同学很真诚，再发言时声音应当更洪亮些。
生：我姓金，“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”的“金”，与你相逢的那一刻，我感觉异常幸福。
师：金同学的“金”字诗异常有含金量!
生：我姓杨，“昔我往矣，杨柳依依”的“杨”，我期望每个春天都陪你看依依杨柳。
师：杨同学的情诗出自《诗经》，情话很动听，令人心生向往。(众笑)。
生：我姓牟，教师我没找到含“牟”字的情诗，就自创了一句，“波上寒烟青，牟家少年已长成”的“牟”，我已逐渐长大，已经能为你遮风挡雨!(声音洪亮，满含自豪，全班自发鼓掌)。
师：牟同学自创的情诗更是饱含着真情、深情、盛情!孩子们，我们的姓氏里都藏着最美的情诗，而这些美丽情诗的源头大家明白吗?它就是《诗经》!早在几千年前生活在东方大地上的那些先民们虽然没有留下姓氏，但他们却在用最古老、最原始、最凝炼的腔调歌唱着感情。今日，就让我们一齐溯洄《诗经》之畔，聆听《关雎》的感情箴言。
二、读诗。
师：古人说读诗要“高声朗读”也需“密咏恬吟”，接下来请大家先高声朗读诗歌，读准字音，如果在此基础上能够注意语速和语调、读出节奏那就更好了。
(生高声朗读诗歌)。
师：谁第一个来给大家展示一下朗读成果?
生：读诗歌。
师：谁来点评一下这位同学的朗读情景?
生：他读的字音准确，语速太快了。
师：那你能试着用略微慢一点儿的语速再为大家朗读一遍吗?
生：读诗歌。
师：你读的字正腔圆，语速适中，更为难得的是还有了重音的变化。相信随着对诗歌的理解学习你必须会读得更好，大家也会读得更有情味。
三、知意：
师：根据同学们提交的“课前预习记录单”，教师发现咱们八年级三班的每个孩子都有属于自我的“专利问题”，很了不起!集中在这样几个问题上。金苏燕同学：君子为什么喜欢淑女?周芝林同学：淑女身上有什么特点?君子又有什么特点值得淑女喜欢?王梦圆、许凯同学：君子追求淑女，最终成功了没有?君子和淑女最终在一齐了吗?诸如此类的问题全班有31名同学提出。
(屏显：动画展示学生们的“课前预习记录单”)。
实际上同学们的问题都集中在诗中的一个字上，你们觉得是哪一个字?
生：嗯……(沉默)。
师：看来你暂时还没有发现，不要紧，你先坐下再找一找。
生：我认为是一个“求”字，整首诗都是围绕这个字展开的。
师：你同意这位小牟同学的说法吗?
生：同意，我也认为是“求”字。
师：好，教师对同学们提出的这些问题做了一个整合。
屏显：因何而求，如何追求?
君子——淑女，
下头我们就一齐来探求这个问题。(教师板书大大的“求?”)。
请大家“密咏恬吟”这首诗，圈点勾画，从中找答案。
(学生认真品读、吟咏诗歌，圈点勾画)。
师：请这位女同学与大家分享她探求的成果。
生：我觉得因为淑女是“窈窕”的，所以君子喜欢淑女，要追求淑女。至于如何求的，诗中也有答案，“窈窕淑女，琴瑟友之”，“窈窕淑女，钟鼓乐之”。
师：“窈窕”是什么意思?
生：注释上有，是指文静完美的样貌。
师：借助注释理解诗歌是一个良好的学习习惯。你觉得文静完美指她的内在美还是外在美?
生：我认为是外在美，因为第一眼看到就觉得很喜欢肯定是长得很漂亮，暂时还看不到内在美。
师：嗯，有道理。
生：教师，我不一样意这种说法。我觉得淑女也是具有内在美的，从“参差荇菜，左右流之，左右采之，左右芼之”能够看出来淑女一向在捞取、采摘、挑选荇菜，异常勤劳，君子不是一见钟情，而是经过长时间观察才喜欢上淑女的。
师：你很善于发现，是有一颗慧心的孩子!那我们一齐来深究探源一下“窈窕”的词义吧。
屏显：窈：深邃。喻女子心灵美;窕：幽美。喻女子仪表美。
窈窕：(宫廷、山水)深邃幽美。形容女子心灵仪表兼美的样貌。
窈窕：美貌曰“窕”，美心曰“窈”;美状曰“窕”，善心曰“窈”。
经过这个词的释义，你有什么发现?
生：我发现君子想要追求的淑女原先是内外兼美的女子啊。
师：是的。“窈窕淑女”这个我们词此刻还用吗?
生齐答：用。
生纷纷说：窈窕淑女，寤寐求之，求之不得，辗转反侧。
师：从《关雎》中还衍生出了一些成语，如：琴瑟和鸣，梦寐以求，参差不齐等等，请大家做一下标注。我们继续来探“求”。
生：君子追求淑女用了很多心思，他“琴瑟友之，钟鼓乐之”。“友”是表示友好，“乐”是使她欢乐。
生：上扬一些好。
师：是的，“琴瑟友之”，他对着心爱的姑娘弹琴鼓瑟，要读出欢欣愉悦的心境来。“钟鼓乐之”，敲钟击鼓使她欢乐，语调就更应当上扬轻快。
生读：“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右毛之。
窈窕淑女，钟鼓乐之。”(读得抑扬顿挫，全班自发鼓掌)。
师：这位同学用自我的声音读出了自我的理解，咏出了诗歌的情味。
生：教师，我有个发现不知对不对?
师：欢迎有新的发现，无论对错都是有价值的，你说吧。
生：我感觉这个“芼”的意思是“挑选”，好像是一语双关，字面上的意思是淑女在挑选荇菜，但也有在挑选自我意中人的意思。
师：这位同学的发现确实很有价值，教师也完全认同你的说法，古人说“诗无达诂”，读诗读出自我独到的见解异常重要。探“求”继续。
生：我认为君子追求淑女十分艰难，最终没有成功。从“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧”中能够看出来，“求之不得”“辗转反侧”，翻来覆去睡不着觉。
师：“寤寐思服”如何理解?
生：指白天黑夜思念，“思”是思念，“服”也是思念。
生：对呀教师，您这一说我就更明白了，“思”“服”连用，太想太想了，思念泛滥成灾了。
师：真是一个痴情的君子。
生：我再想想除了弹琴鼓瑟我还有什么才艺能引起她的注意?
师：想多练就一些才艺与本领。
生：我在想我的心上人，随手写下一封情书，情书的资料是“野有蔓草，有美一人，清扬婉兮，你与我必须要在一齐”。(笑声)。
师：这位多情的君子不得了，他的情书一不细心又成了《诗经》的另一首经典，“野有蔓草，零露漙兮。有美一人，清扬婉兮”，文化积淀很深厚!大侠金庸的《天龙八部》里有一个美丽的名字木婉清，据说就是出自这首诗。
生：我辗转反侧，想啊想，我做了一个梦，娶到了美丽的好姑娘。(笑声)。
生：应当慢一点，君子追求不到，很煎熬。
生读：“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧”。
师：你感觉她读得怎样样?
生：还能够，但我觉得“悠哉悠哉”语速还能够更慢一点儿，语调还能够更低一些。读“悠哉悠哉，辗转反侧”。
师：你理解精准，读得到位，能够“以声传情”，有未来播音员的潜质!请同学们都试着读一读，注意语速和语调，读出情味来。
(学生带着理解和情感读诗)。
生：看到窈窕淑女然后追求，先心动后行动，很勇敢，并且他一向在追求，坚持到底。
师：俗话说，坚持到底就是胜利。
生：君子很真诚很专一，不朝三暮四，君子的品德好。
师：在对待感情上，专一是最必备最重要的品质。
生：君子喜欢淑女，却不贸然前去打扰，只是琴瑟友之，感觉很彬彬有礼，也很多才多艺。
师：哦，原先君子对待感情真挚专一，才德兼备，勇敢执着。即使求不到也不气馁，求不到也不疯狂，有礼有节，“发乎情止乎礼”!所以孔子评《关雎》“乐而不淫，哀而不伤”!欢乐却不是没有节制，悲哀却不至于过于悲伤。
屏显：
乐而不淫，哀而不伤。
——孔子评《关雎》。
此时此刻，大家明白“君子求淑女，因何而求，如何追求”的了吗?
生：明白!
(师完善板书：在“求”左边一撇、右边一捺上分别书写君子、淑女特点，在“?”旁写上一大大的“!”号。)。
师：君子和淑女的情感如此真挚、热烈、圣洁、完美，像春日初阳般让人感觉到明朗而又温暖，似碧水清波般让人感觉到澄澈而又悠远。下头，教师想用自我的声音传达我对这首诗的理解，为大家咏诵诗歌。
师配乐咏诵诗歌。(掌声)。
师：感激孩子们对我的鼓励，相信你此时对这首诗有了更为深刻的认识，请大家配乐齐读，读出自我的感悟和理解。
(生高声咏读诗歌)。
四、明言：
师：孔子说：“不学《诗》，无以言。”《诗经》的语言很有特色，影响深远。在提交的“课前预习记录单”中，咱班有27名同学关注到了这首诗的语言及写法特色，提出了很多专利问题。郑子涵同学：写君子追求淑女，开头为什么写雎鸠鸟?张熠同学：诗中为什么多次出现“参差荇菜”?写荇菜之后和淑女君子有什么关联?那我们就思考一下：这首诗去掉“关关雎鸠”和“参差荇菜”这几句，能够吗?小组先来交流一下。
(屏显动画展示学习预习单)。
屏显：
窈窕淑女，君子好逑。
窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。
悠哉悠哉，辗转反侧。
窈窕淑女，琴瑟友之。
窈窕淑女，钟鼓乐之。
(小组热烈交流)。
生：去掉“关关雎鸠”和“参差荇菜”这几句，我感觉缺少了画面感，也缺少了美感。没有了环境的支撑，好像就不能表现出君子的追求的持之以恒。
生：去掉“参差荇菜”这几句，淑女的形象就大打折扣，看不出她是那么的勤劳朴实了。
生：去掉的话节奏感和韵味就降低了，太直白，不够含蓄，而我们中国的诗歌是历来讲究含蓄之美的。
师：同学们的发言都很有见地，让教师都佩服不已。是的，中国诗歌的语言特色是含蓄隽永富有美感的。
屏显：中国诗歌自《诗经》始，就具有了含蓄、隽永、生动、富有美感、富有韵味、富有感染力等特点。
生：“关关雎鸠，在河之洲”是写景，我感觉并没有实际意义，是为了引起下文做铺垫的。
师：你说得十分好!这句话运用的写法叫做比兴，比是比喻，兴是兴起、引起下文的意思，也就是说写“关关雎鸠”是把“君子淑女”比作“雎鸠”，是为了引出“窈窕淑女，君子好逑”。
屏显：《关雎》中比兴手法的运用，是中国传统审美思维的表现。由景到情，外部事物触发内部情感又含蓄蕴藉表达。加强了诗歌的生动性，增加了诗歌的韵味和艺术感染力，使得诗歌具有含蓄隽永之美。
(学生齐读以上资料)。
师：而“窈窕淑女，君子好逑”，是君子直接表达对淑女的倾慕之情。这种写法叫做赋。《诗经》中“赋、比、兴”的表现方法，是《诗经》对后世语言文学最大的影响。
屏显：“赋、比、兴”的表现方法，是《诗经》对后世语言文学最大的影响。
赋，敷陈其事而直言者也。是直抒胸臆的语言艺术。
比，以彼物比此物也。就是打比方，是生动形象的语言艺术。
兴，先言他物以引起所咏之辞也。就是先言他物、再引出所要表达的真实资料。是烘托氛围的语言艺术。
师：你能回忆一下学过的文章中有哪些运用了这种写法?
生：刘禹锡《陋室铭》：“山不在高，有仙则名;水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨”。写山写水为的是引出陋室，把自我比作“仙”和“龙”为的引出“德馨”。
生：还有贺敬之《回延安》：“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”，以“树”作比兴，比喻诗人和延安及父老乡亲的血肉关系。
生：《虫儿飞》中有。哼唱“黑黑的天空低垂，亮亮的繁星相随，虫儿飞，虫儿飞，你在思念谁?”(掌声)。
生：思念。
生：《鸿雁》里也有，借鸿雁比游子，写鸿雁往南飞是为了引出游子对故乡的思念。
师：是的，你举的例子也很准确，由景及情，含蓄生动。如果今后在写作中我们也适当运用一下比兴写法，相信你的文章定会更加文采斐然。
师：大家发现这首诗在语言运用方面还有什么特点吗?
生：都是四字为一句。
师：对，这叫四言格式。四言格式使得诗歌节奏明快，音韵异常和谐。大家在七年级学的《观沧海》就沿用了这种格式。
屏显：四言格式。二二节拍的四言句带有很强的节奏感，是构成《诗经》整齐韵律的基本单位。节奏明快，音韵和谐。如：曹操《观沧海》。
生：教师，我还有个发现，诗中重复性的句子十分多。“窈窕淑女，君子好逑。窈窕淑女，寤寐求之。窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，钟鼓乐之。”“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之。”
师：你是一个善于思考的孩子，这种艺术形式叫做重章叠句，这也是《诗经》的一大特色。回环往复，一咏三叹，具有音乐美。
天窗课文理解范文（17篇）篇十六
师：今天我们一起来学习一篇新的课文，齐读课题。
生：（齐读）桥。
师：大声一点，再读一遍。
生：桥。
师：在生活中你见过什么样的桥？
生：我见过立交桥、平桥和拱桥。
生：我还见过斜拉桥。
师：现代科技！——你呢？
生：我还见过我们在游乐场玩过的吊桥。
（学生自由朗读）。
天窗课文理解范文（17篇）篇十七
第一段：引言（200字）。
课文天窗是一扇承载知识的窗口，每一次的课文朗读，都是一次灵魂的触动。通过细心品味，我在课文天窗中领略到了文字的美妙，感受到了情感的升华。此刻，我愿意分享我与课文天窗的心得体会。
第二段：文字之美（200字）。
课文天窗展示了文字之美，让我仿佛置身于一幅幅绘画之中。诸如《茉莉花》中，文字如绘画笔触，勾勒出茉莉花的婀娜身姿，令人心生向往；而《百鸟朝凤》中，文字将大自然的美景描绘得如诗如画，仿佛能够看到百鸟争鸣的热闹场景。这些文字之美，使我领略到了大自然的神奇与美丽。
第三段：人生之智慧（200字）。
课文天窗中，还蕴含着人生的智慧，给予我许多启示。例如《七步诗》中，朱自清用简洁的语言，表达了人生的虚无与无常，引发我对生命的思考；《长恨歌》中，白居易以深情的笔触描述了杨贵妃的悲剧，警示人们要珍惜眼前人和事。这些课文引导我正确看待人生，告诉我应该珍惜和感恩所拥有的一切。
第四段：情感的升华（200字）。
在课文天窗的浸润下，我的情感得到了升华。《离骚》中，屈原的悲愤之情使我感受到磅礴的力量，激发我的心灵；而《辞表》中的别离之苦，让我体会到离别带来的思念与苦涩。这些情感的升华使我体验到文字的魅力，同时也让我更加珍惜每一次与亲友相聚的时光。
第五段：启示与反思（200字）。
通过课文天窗的朗读和品味，我领悟到人生的智慧，感受到文字之美，体验到情感的升华。这些心得体会不仅仅停留在课堂上，也影响到了我的生活。我意识到，我们每一个人都应该用心去体味读书的乐趣，去品味文字背后的意蕴，去打开课文天窗，探寻灵魂触动的奇妙。只有这样，我们才能真正感受到知识的力量，让我们的内心焕发出属于我们自己的光芒。
总结（100字）。
课文天窗是一扇通向灵魂的窗户，通过朗读和品味，我们可以领略到文字的美妙，体验到情感的升华。每一次与课文天窗相遇，都是一次与知识对话的机会，也是我们灵魂的触动。愿我们能够用心去品味课文背后的世界，让知识的力量在我们的心中燃起，让我们的生活变得更加璀璨。