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热门对课程设计的评价范文（16篇）篇一
摘要:课程设计环节是程序设计类课程实践教学的一种非常重要的途径。通过在java程序设计基础课程设计中引入wwh理念，阐述在理论学习中如何对学生进行引导，在评价体系中引入psp评价方式，对软件代码进行评价，解决实践教学过程中学生重视度不够、教师评价难的问题。
关键词:java程序设计基础；课程设计；psp。
1前言。
在程序设计类课程中，实践教学环节一般包含两个方面，即实验教学环节、课程设计环节。实验教学环节是对理论教学中的知识点进行实践；而课程设计环节是对本门课程乃至之前学习的课程知识综合性的练习和实践，对学生动手能力的提升具有非常重要的意义。课程设计是对某一门课程进行教学策划的研究活动，具体来说是指在学完专业课一段时间内，安排组织学生用学到的知识在一定的时间内有组织或者分散地完成一些任务。目前在大学计算机教学过程中，很大一部分程序设计类课程都开设了课程设计，以期学生在课程设计中能够掌握程序设计的基本思想、软件开发的基本流程、程序调试的基本方法[1]。目前存在的问题本文针对河南中医药大学java程序设计基础课程设计执行过程中出现的问题进行总结。在实施过程中总结遇到的问题，有学生的学习态度问题，包括对课程设计不重视，认为课程设计不重要；有教学计划设计问题，指软件工程课程安排在程序设计类课程之后，学生对软件开发流程没有整体概念，无从下手；评价方法和评价标准过于简单、单一，且随意性强，没有严格的评价标准，造成课程设计的质量下降。可见，问题集中在学生的态度问题、基本开发软件的技能、教师的评价标准这三个方面[2]。鉴于学生的学习态度问题，教师对不同层次的学生进行调查，原因主要为：课程为考察课，重视程度不够；课程学习起来太难，难以接受，更不想动手做东西；课程设计以往采用分组形式，每组人数较多，存在浑水摸鱼的情况。对此，教师在组织课程设计实施过程中引入wwh模型，从学习动机、知识储备、实际操作三个方面对学生课程设计实施过程进行干预。
2课程设计过程控制。
在java程序设计基础课程设计实施过程中，教师采用wwh模型来完成课程设计的组织和实现。wwh具体是指why、what和how。其中，why解决的是在态度层面上学生的学习动机问题，也就是为什么要来学习本门课程；what解决的是在知识层面上学员的知识储备不足问题，也就是学生需要掌握哪些专业的知识才能支撑具体的编码实现；how解决的是在技能层面上，学生的实际操作技能问题，也就是如何解决课程设计实现中的疑难困惑。why（为什么学）why是学生对待课程设计态度层面的问题。进行课程设计的意义需要借助相应的素材，从专业层面、课程层面、就业层面进行分析。使用最常用的方法案例，选用一个正面案例及一个负面案例。正面案例讲授的是用心完成课程设计，将获得什么收益，包括对前期知识系统性复习，代码调试能力提升，代码量增加，取得很好的成绩；反面案例讲授的是如果不学可能导致的严重后果，比如挂科、重修等。what（学什么）学什么是知识层面的问题。学习的知识一般包括定义、概念、标准、要求、原则、区别、特点、基本组成要素等。课程设计时需要分析学生在掌握相关技术时还缺乏哪些知识，哪些技能掌握比较匮乏。比如：“软件工程”中软件开发的系统化流程，结构图、流程图的绘制，在代码结构以及代码调试方面能力较差[3]。由教师提供相关的书籍、材料进行补充。how（如何做）“如何做”是学生完成课程设计的基本技能。“如何做”一般是指课程设计实现过程中需要学生重点实现的内容，包括课程设计报告、软件，如软件开发中各个模块分配的时间比例如何？哪个模块分配的时间最多、人力最大？“如何做”包括了软件开发的流程以及软件开发中的技术。在这个过程中需要教师能够进行指导，协助学生分析各个模块重难点，进而确定分工。
在课程设计环节执行过程中，除了加强过程控制外，对结果目标的考核是非常重要的一个方面，学生的态度问题究其原因，其中一个方面是在教学评价过程中课程设计环节评价指标不明确，教师对学生课程设计评价结果与实际有偏差，造成学生浑水摸鱼的现象存在。所以软件开发的工作量和质量如何衡量、如何评价，是课程设计评价环节的一个重点内容。河南中医药大学java程序设计基础课程教学中引入psp（personalsoftwareprocess）模式进行评价。psp认为在软件评估过程中有下列四个因素需要考虑。1）任务有多大？用代码行数（不包括空行/注释行/单字符行）来表示，或使用功能点来表示。在实施过程中采用两种方式相结合的形式，首先确定功能点的个数，按照功能点逐个确定代码行数。2）花了多少时间？一组人所花费的时间可以用人数*时间来表示，但是由于学生的基本功有差距，此标准对学生课程设计的`工作量计算并不适用。3）质量如何？交付的代码中有多少缺陷？在课程设计中将交付定义为在“代码完成”的时候，交付给负责测试的学生，并完成测试用例表。使用缺陷的数量来除以项目的大小，也就是缺陷的数量除以总的代码量，衡量评价一个软件的质量。4）是否按时交付？这个指标对学生不适用，学生完成课程设计的时间有明确的要求，不能延期交付。综合以上几点，在课程设计目标评估中，结合psp模式并对其进行课程设计评估的相关修改，通过功能点数、代码行数以及缺陷数来评估课程设计中软件的质量。
4结果调研。
按照wwh模型组织实施课程设计进行过程控制和引入psp模型进行课程设计目标考核，在现有课程java程序设计基础上实施，并对结果进行调查研究，数据显示，学生在课程设计的代码量均在1000行左右，最少的在600行。从代码量来看，学生在课程设计中代码量在各个小组之间差距不大，这有助于小组之间竞争，并进而促进软件功能点的增多。在软件开发中引入psp评价代码质量，使用测试用例方式统计软件完成情况、性能、稳定程度，进一步提高了代码的质量，并让学生在课程设计中了解了软件开发的流程，课程设计报告的完整度和质量有所提升。
5结语。
课程设计是程序类课程不可或缺的一个环节，对课程设计量和质的控制是非常重要的。使用合理评价体系对课程设计的工作量和软件质量进行评价，是从结果逆向来促使学生提升课程设计质量的一种方式，加强目标管理也是实践性课程教学目标实现的一种重要途径。加强过程管理以及目标评价，是提升课程设计质量的重要保障。
参考文献。
[3]李茂民.《java语言程序设计》课程教学改革实践探讨[j].软件工程师,(5):48.
热门对课程设计的评价范文（16篇）篇二
摘要:通过对在线教育发展的分析，指出了ch-spoc模式应用于混合式教学中的优势。以超星平台为载体，利用学校自建的慕课资源，对学校单片机课程教学进行了基于ch-spoc模式的课程设计，并在学生中开展教学实践。评课数据反馈和问卷调查表明，学生学习效果提升明显，普遍认可这种教学模式。
关键词：ch-spoc；教学模式；教学实践。
在传统的教学中，教师和书本是知识传播的唯一途径，几乎都采用广播灌输式的教学模式，教学靠老师、内化靠作业。而随着互联网和信息技术的发展，知识来源丰富，学习途径多样，真正实现学生主体主动学习的契机已经到来。
一、在线教育的发展。
信息技术推进了教育改革，单一的将信息化教学建设为多媒体演示只是变更了知识展示方式，并不能提高学生学习的主动性。近年来倡导的在线教育开始关注学生的自主学习需要，开放优秀的教学资源，惠及于众。20世纪初期，在线教育的初态mooc逐步兴起，致力于开放式的、免费共享的教学，国际上建立了多样的开放学习的平台，国内多校合作建设的“国家精品课程”促成了资源共享课的建设[1]，在线网络教育持续发展。伴随着教学实践变革和平台技术的推动，“后mooc”时期已经到来，spoc、docc等新形态开始走入学校。spoc模式是在在线开放教育的基础上，加设了学生准入限制，是小规模（几十到几百人）的、私有的（只对满足准入条件的学生完全开放）网络课程，更适用于学校学生，匹配人才培养方案，在学时上可以在整学期开展，便于教师掌握学生情况，有利于提高学生学习的参与度和完成度。教师的加入，使线上与线下、课堂与课后的限制被打破，突出了混合学习、移动学习的优势，基于协作—混合理念的学习模式，也就是ch-spoc模式更适合实践创新类的课程。时空、资源的混合，虚拟仿真和实务操演的融合[2]，增强了学生的学习兴趣，协作学习中的合作与竞争，提高了学生的学习欲望。以学生自主学习为基础，教师的课堂教学更有针对性，学习效率高。
二、基于ch-spoc模式的课程设计。
本研究在无锡机电高等职业技术学校中的单片机技术课程中开展ch-spoc教学试点，主要面向电子信息技术专业四年级必修课学习和物联网技术专业三年级选修课学习，每轮学习周期4周。根据教学大纲，这门6个学分的课程要求学生掌握单片机应用的基本原理和接口技术，能够进行单片机硬件电路设计并掌握应用软件设计的基本方法。
（一）课程内容设计通过分析传统教学发现，电子大类的学生对单片机的项目式开发有着浓厚的兴趣，有一定的分析解决问题能力，合作学习的能力较强。根据学生特点、结合教学大纲的要求，以学校自建的精品课程资源为基础，将知识点进行碎片化整合，循序渐进设计课程内容，保证重难点部分的学习资源开发。例如在综合项目全彩灯的开发中，专门就pwm的调色原理设计了视频资源和练习动画资源。在超星平台上发布完整的视频、文字、图像资源，面向授课班级开放。视频长度控制在10分钟左右，保证学生能集中注意力完成学习，对于初次未能掌握的内容，学生可以在电脑或手机等任意联网设备上反复学习，并通过在线作业自我检测。作业内容针对视频内容进行设计，突出专业要求。所有的资源形成了一个有机整体，利用了平时大量的.碎片化时间，用随时随地的模式，突破了罗列知识点的枯燥学习，良好的内容设计是实现混合式学习的前提。
（二）教学过程设计混合式的学习模式提倡在“做中学”，需要重视课前引导、课中讨论、课后提升的每一个教学环节。单片机技术课程通过理实一体化的教学环境，学生在设计电路、搭建电路、编制程序、仿真调试等学习过程中深入理解知识与技能[3]。课前的在线自主学习阶段，是一个知识储备和学习引导的过程，通过微课视频、动画为学生创设学习情境，学生在完成浅层学习的基础上，根据自行下载的任务单，明确学习任务[4]，并通过作业自测了解知识缺陷。通过平台或聊天工具，将疑问提交学习小组或教师，完成课前学习。在进入到课堂学习时，学生是带着明确的学习目标和知识疑问来学习的，而课中环节就是来解决问题的，由于学习目的明确，知识技能的达成度高。这时采用传统课堂的面对面式教学更适合学习的互动交流，教师根据平台数据针对性地给予知识辅助，学生在小组互助中能更好地使用protues软件和keilc软件完成软、硬件开发，成员的多元思维更有助于拓宽学生的知识维度，形成系统化的设计思路。使用平台提供的抢答和直播模式，可以增加学习趣味性。课后学生根据任务单，继续完成拓展作业，提交到平台上，完成知识的内化和提升。教师可以通过平台的统计界面，查看学生学习的完整数据，如图1所示，掌握学生学习效果，及时督促进度不佳的学生。可视化的反馈数据，更能促进学生的好胜心，变“要我学”为“我要学”。
（三）考核评价设计混合学习模式的评价体系也是多元化的，除了传统的知识测试外，对于注重实践环节的单片机课程，更重视过程性评价。平台统计的登录时长、视频观看时间、参与讨论数、作业完成时间是过程性评价的重要组成部分，除此之外，学生填写的每份任务单后的自评和互评表，可以迅速构建起学生在小组内的表现情况。再辅以常规的线上知识点测试和线下单元测验，形成全面的评价体系。
三、课程实践情况。
在单片机课程实施中，使用学校与超星公司共建的平台，目前共进行了2个学期、6个班级的ch-spoc教学试点，并对其他专业开放mooc。通过平台问卷调查、学生评课系统以及教师访谈，获得了一系列反馈结果。从教学效果来看，线上的视频自学，有助于巩固理论知识，强化技能实操能力，大部分学生最后可以成功展示任务成果。值得注意的是，有98%的同学认为“小组协作时，同学的讲解更通俗易懂”，说明教师在教的过程中，要注意表述应符合学生心理实际，微课视频也要与时俱进，适时更新，不能一拍而用一生。从学习完成度来看，在此挑选了两个不同模式学生的督学数据展示在表1，电子信息技术专业开展的是ch-spoc模式教学，由于学习有线下教师的参与，对学生起到督促作用，完成度明显要高于自动化专业自学mooc的数据。同时，由于职校生的学习特点，也可以看到，即便在有督促的情况下，也不能做到100%的完成率。在今后的教学中，任务的生动性和趣味性还需要增强。从满意度来看，96%的学生认可“新的教学模式更有吸引力”，92%的学生评价“互动性和可参与性增强，更有学习动力”，说明学生对混合学习模式普遍满意，能对他们的学习起到辅助引导作用。也有学生在教学建议中写“对闯关式动画测试最感兴趣”，显然，现在的学生是在信息化背景下成长起来的，如何将他们对游戏的兴趣迁移到学习中，是今后的研究方向。
四、结语。
ch-spoc的教学模式，突出教师主导、学生主体，以解决问题、完成任务为主，要保证其有效开展，除了完善课程资源，更需要提升师资实力。从实践中明显可以看到，在教师的监督和辅导下、配合稳定良好的系统环境，可以有效避免娱乐游戏的干扰，将在线自主学习的作用最大化，让学生体会成就感，从而激发他们的求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环[5]。
参考文献:。
[3]王东.高职单片机应用技术课程开发的研究[j].科技资讯,,(32):58.
热门对课程设计的评价范文（16篇）篇三
针对综合课程设计教学过程中出现的上述问题，笔者认为，综合课程设计教学中应充分体现“以学生为中心”的教学模式，在具体实施过程中采用任务型教学法和讨论法相结合的教学方法，探索实践环节过程管理与考核结果并重的综合成绩评定方法，充分调动学生的积极性、能动性和团队合作精神，重视学生工程实践能力和团队合作能力的培养。
2.1“以学生为中心”的教学模式探索。
传统教学模式是从教师如何去教这个角度来进行阐述，强调了教师的主体地位，忽视了学生如何学这个问题。杜威提出“以学生为中心”的教学模式强调了教学活动中学生的主体性作用，重视学生对教学的参与度，教师需要采用适当的教学方式，合理设计“教”与“学”的活动[2]。其中任务型教学法的核心理念是教师分配任务，学生根据分配的任务来学习，完成任务，达到课程要求，强调的是“在做中学”和“以学生为中心”，与本课程的初衷一致，但教学实施过程中，教师应注意引领学生，并对教学过程进行有效的控制[3]。根据专业教学计划，本课程有两周的课程设计。我们在教学安排上，采取了集中授课、分组协作、自主学习、集中汇报与讨论等多个环节相配合的方式。以南昌工程学院14级机械电子工程专业为改革实施对象，学生共计60名，对学生进行分组指导，每组学生3人，安排3名指导老师，每一组同学根据设计任务要求，独立完成设计任务。课程设计第一天指导老师介绍课程设计安排、任务要求和考核方式，布置2-3个选题、让学生根据感兴趣的题目进行分组选题，学生自主推选组长，教师对课程设计题目进行讲解，对任务进行分解，让学生了解所设计的系统应完成的主要任务、工作环境和条件，设计的具体要求以及应达到的技术水平、生产效率、经济指标。鼓励学生查阅指导书、工具书和期刊等相关资料。第2-3天，各小组成员在充分调研的基础上提出可能实现的设计方案，然后在组长主持下讨论得出一致方案，如组员间的方案难以统一，则将各自方案交于指导老师共同讨论出最佳方案，组长和组员的任务分配由组长协调，要体现各展所长、协作互补，对于系统硬件系统的整体设计和软件编程，要求所有成员全体参与、共同完成，以保证每位同学的工作量。对于部分硬件设计和局部参数计算可分工进行，在这个过程中组员间良好的沟通与协作是项目顺利进行的基础。接下来的6天，设计小组要在指导老师的引导下进行自主学习和集中设计，在设计过程中有疑问可随时向请教指导老师请教，进行互动答疑，中期向指导老师汇报设计进展，进展汇报是以学生展示为主的讨论式教学法，同时也是考核的一项内容。每位同学向各自的指导老师通过口头或书面展示的方式，对任务完成情况进行汇报，汇报后老师提问和点评，鼓励各小组进行互动讨论。通过这个环节，有利于提高学生的参与度和表达能力，各小组成员在听取其他小组的汇报时，能够了解到不同的设计内容和设计思路，学生在参与过程中也能体会到学习的乐趣。最后一天集中考核，各小组进行现场设计效果测试和答辩，指导老师对每组的设计效果进行评价和登记，组织学生对实验室进行整理，使学生养成良好的工作习惯，课后提交设计报告。
2.2课程评价考核体系的优化。
以往的综合课程设计考核评价仅重视平时纪律和设计报告，未重视实践过程中学生的参与度、工作量和沟通表达能力等项的'评估。因此，有必要构建实践过程管理和结果并重的综合考核与评价体系，以真正检验学生的综合能力，提高学生参加实践活动的积极性[4]。本课程的最终考核与评价要求提交规范的设计报告，并考虑设计过程中任务参与度和工作量，设计演示效果以及沟通表达能力。考核按平时表现占50%和设计报告占50%给出最终成绩。其中平时表现中：设计演示效果占20%，态度和纪律占10%，小组分工中的角色与工作量占10%，进展汇报与答辩过程中的问题回答的正确性及展示的沟通与表达能力占10%，设计报告中项目完成情况与设计方案的指标评价占40%，报告的规范性与完整性占10%。鼓励学生独立完成报告，即使同一小组设计报告也不允许雷同，要体现自己的设计过程和心得体会等区别。改革实施后发现学生参与设计的热情高、进度快，设计报告整体上更加规范、完整，由于参与度高学生们基本都写出了较为深刻的心得体会，杜绝了雷同报告，由于细化了平时成绩的考核，组员间的成绩区分度好，体现了评价指标中的差异性。教学实践表明：这种“以学生为中心”的教学模式，结合任务型教学和讨论法相结合的教学方式，以及关注过程管理的综合成绩评定方法提高了学生的学习积极性和参与度，形成了良好的互助互学的学习氛围，在学生巩固专业知识的基础上，提高了学生的工程实践能力。
3结束语。
综合课程设计作为机械电子工程专业学生学完所有理论课程后进行的综合性课程设计，设计效果能够很好地检验学生对专业知识的掌握程度和理论联系工程实际的能力。进行以综合课程设计为代表的实践教学改革，探索“以学生为中心”的教学模式，优化实践课程考核评价体系对于培养未来高级工程师和管理人才具有非常重要的作用。
【参考文献】。
［3］刘鹤.浅谈任务型教学法[j].文存阅刊.2017,(1):95.
热门对课程设计的评价范文（16篇）篇四
经过五个模块的学习，让我又学会了一些新的知识和技能，懂得了项目学习与传统教学的区别，同时在经后的教学中如何更好地运用项目学习来指导教学。
1、“项目学习”改变了学生的学习方式
改变过去单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习，是“项目学习”的特色之一。学生的学习方式由传统的接受式学习向主动、探究、合作性学习转变。
2、“项目学习”增强了学生的自信心，激发了学生学习的积极性
“项目学习”项目重视过程、体现从做中学。整个完成学习任务的过程是体验、领悟的过程，也是学习、提高的过程，这也是以学生为中心的教学思想的体现。学生可以在自主探究中体会到学习的乐趣，学生通过调查、搜索、收集、处理信息后获得的成果时品味到成功的愉悦，学习不再是被动地接受，不再是负担，而是一件快乐的事情，为学生的终身学习奠定了良好的习惯和情感基础。
3、“项目学习”促进了教师角色的转变
《师说》中有“师者，传道、授业、解惑也!”，随着信息时代的到来和课程改革的不断深入，对教师的这一诠释也发生了相应的变化。在这六个字中，“传道、解惑”好理解，关键是“授业”，怎样“授业”呢?“项目学习”项目的核心之点是：教师的作用不再是象在传统教学中那样把问题的“陈述”呈现给学生，而是围绕着学生所学知识而设计出知识诞生的“原始情境”进行教学。学生在教学过程中，不是从教师那里得到现成的答案，而是通过一系列问题的回答而得到所学知识。
要运用“合作技能要素”和“自我导向技能要素”来更好地管理项目学习，还要懂得运用“小组交流”、“拓展”、“写信”、“写反思日志”等方式来反思整个项目学习、完善整个项目学习。我还特别记住课程内容中的这句话：让反思成为一种心智习惯、成为课堂的一部分!我觉得这句话每一个真正有志于教育事业、真正致力于教改的老师都应该记得!
理论上的项目学习是学完了，实践层面上的项目学习才刚刚开始。 用一句话来概括这次学习：辛苦，但受益匪浅!
热门对课程设计的评价范文（16篇）篇五
小学众多学科中，语文老师的课业负担是非常重的，我调查了几十位语文老师，每人每天平均最少上三节课，花费三小时，大部分老师还兼代别的课（社会、思品等）而批改作业最少时也得花两小时，再加上语文老师大都带班主任，还有许多繁琐的班级事务要处理，老师们都埋怨有判不完作业，连备课的时间都没有，好多老师都带着作业和教案回家完成。再调查一下语文学科作业的种类，先不说留的量多少，光说种类就让人发怵：田字本、注音本、大横格、读写笔记本、日记本、考试本、练习册、考试本、作文本等，别说学生抱怨作业多，光老师批改就得花费多少时间。这样看来，老师们的时间都花费在批改作业上，哪里还有时间去钻研教育教学，哪里还有时间去钻研语言文字之美，这是语文老师的悲哀呀。我试图去研究更为轻松新颖的作业。以下就是我几年来进行语文作业改革的一些心得。
一、语文作业要重“质”减量。
针对语文作业种类繁多的问题，我首先作出归类分析，按他的功能划分，把注音本、田字本、大横格3项作业合成一项，这三项作业基本上都是字词句的认知训练，就都集中在大横格上，字词每个两遍，要求背诵课文抄一遍，很多人问：那么少的量，学生能记住吗？其实，学生能记住与否，跟他写多少遍的关系不大，有的同学记忆力好，或记忆的方法好，或许在上课时就记住了，再抄5遍10遍只会增长厌烦心理，记得我小时候，老师让把字词写10遍，我们就学会了投机取巧的办法，手握3、4根笔，握成一竖行，一次就相当于写了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一样的。而到了考试的时候还得再记，真是重复浪费资源了。与其逼迫学生学会投机取巧，还不如“化敌为友”，留少些作业呢。至于学生能否掌握我还有对策，我与学生立下条约：当天学完的字词或课文必须当天掌握，第二天早自习考，全会的可以免去这些作业，错个别的可单改错字即可，“全军覆没”的则甘愿按原来的量完成作业。如此坚持几天，大家都看到会的同学享受的优待及带来的种种好处，便都自觉学习生字词了。再加上同学们看到别的班同学作业多，自己作业少，心里就觉得很美，还能增进向师性。如此，学生可减轻一半的作业量，基础知识也掌握了，老师也省下许多判作业的时间。
二、重视个性兴趣发展，减少整齐划一的作业。
人和人的个**好，能力是有差异的。之所以360行，行行出状元，就是因为他自身技能得到充分发展了，所以语文老师的职责在于传播知识，让学生学语文，爱语文，养成终身学习的好习惯，但没有义务把每个学生都教成语文家，从而遏制学生其他方面的特长发展。
原来我们留的作业都是抄某些词或某篇课文，每次一留作业时，学生总是垂头丧气，把它当成一种负担，何时能让他们把作业当成是一件好玩的事情去做呢？在一次班会即将开始时，我一进班级，发现大部分学生拥在黑板前，抢着给黑板配画，涂色，我一下子想起班里的美术、书法爱好者很多，以至都不够他们施展了。由此我想何不在作业中加上这些提高兴趣的项目呢？恰好当天学了两首古诗，我便留了一项作业，让学生为古诗配主题图。同学们很兴奋。作业交上来之后，我为学生的想象力和绘画技能所惊叹。每判一本都有一本的感觉。我无法用对钩来评判，把我的感想以几句话的形式写给学生，学生的个性得到肯定，既骄傲又高兴，更愿期待在下一次作业中有好的表现了。就这样我时而布置一项为课文配插图的作业，时而布置为课文配乐或找主题曲的作业，时而让大家搜集图片或文字资料举办展览，时而编排课本剧等等。学生觉得每次作业都很新奇，都能发挥自己的特长、才智，也增加了同学们的相互了解和相互合作的意识，我也不再为枯燥的作业所包围了。
三、引导学生正确阅读，让学生走进书的世界。
经过上述改进，机械性、重复性的作业没有了，学生自己的时间多了。但不是就放任自流，而是要引导他们大量阅读，走进书的世界，去那里挖掘语文的魅力，学习文学知识。
我自己是怎样喜欢上语文的呢？记得五六年级时，和哥哥抢金庸小说看。在这之后，我的作文水平有了飞跃，词汇量猛增，想象丰富，思路开阔，作文还在学校及教育处获奖，这也许就是课外书给我的最初启蒙。第一次知道了语言文字这么神奇，这么有魅力。所以，我一直深信，读有益的图书室对语文课堂教学的有益补充，在这个思路指引下，我经常指导学生阅读大量书籍，从一、二年级的童话，到三四年级的寓言、儿童故事，到五六年级我就慢慢引导他们读名著，看《读者》。我发现真的是受益匪浅，我班部分学生作文特别有深度、有思想，这都是他们自己在阅读过程中动脑生成的，而且根据学生选择书籍的倾向看来，喜欢童话集想象类的，写作文时故事情节特别生动，喜欢文史类的，事例很典型，喜欢美文的，用词很优美，喜欢哲学类的，思想很深刻。这样，学生的个性也很鲜明的显现出来了。
四、作文题目要能触到学生敏感处。
学生在遇到自己感兴趣的作文题目时，往往能有话可说，畅所欲言，可遇到认为没意思的题目时，便无话可说了。我选定作文题目是一般都是通过与学生交流，了解到他们近期的思想动态而定出的。如：班里男孩、女孩搞分裂，对立了，我就定作文题目为《瞧，这帮男（女）孩子》，让他们发表看法，写出对方的优缺点，边写边理性思考，既写出了真情实感，又加深同学间的相互了解，而当我们齐心协力在拔河比赛中取得第一名时，打破了我们班零的突破时，再写《拔河比赛》，同学们便直抒情感，旁征博引，讲述团结的道理。在学完了《“精彩”极了和“糟糕”透了》〉一课时，同学们写完读后感，我觉得感想很真实，真有必要让家长一同感受，又布置了家长写读后感。家长在看完课文后均觉得是一篇很好的家教文章，再看学生的读后感对自己的平常的言行进行自检，不仅让家长学会了教育方法，还增进了两代人之间的交流。这种作业学生们还愿意多留一些。
五、依学生能力分层次留作业。
老师留作业最头疼的'是学生能否完成作业的问题，遇上有不写作业的人是老师最易动怒，是学生最易恨老师的时候了，而不写作业的人归结原因大致有这么几种：一是学有余力的同学，认为重复的作业很枯燥的；二是学习不太好的同学可能有很多题不会做；三是一些个性懒惰的同学看到作业多就产生畏难情绪。所以，没有层次性的作业会让部分同学不爱写作业。
针对这个问题，我每次留作业都分为两种：一种是a作业，为难度较大的，如写些心得感想或编排课本剧等。b作业则是掌握基础知识及加深印象的作业，如多读一遍课文，抄写一段优美段等。学生在适合自己的作业中各得其乐，不交作业的人慢慢就少了。
六、增加语文社会实践性作业。
学是为了用，另外学也不能光从书本课堂中学，还要让学生从生活中学，在生活中学以致用。课改后教科书也很重视这方面的训练。如：社会实践课《寻找生活中不规范用字》。在这一课中，学生通过亲自调查，发现了许多生活中的不规范用字现象，并且把自己的发现拍成照片给大家展示。有的同学还亲自帮人家改错。我班还有个同学看到《必备古诗80首》〉中是“吾家洗砚池头树”而教科书上是“我家洗砚池头树”而产生疑问。立即给课本编辑写信并收到答复。这样的作业既让学生在实践中学会用语文，也增加了学生的社会责任感。
我一直将上述的改革方法贯穿于我的语文教学始终，在这些方法的影响下，我所带班级学生在个性发展上得到较好的发展，好多同学的作文和书法、美术作品在处教育报发表，并获得国家级奖项。我自己也有时间钻研教育教学了。
我真心希望作业不再成为老师、学生的负担而成为老师学生表现自我，肯定自我的最好方式。
热门对课程设计的评价范文（16篇）篇六
数电课程设计是培养学生综合运用所学知识,发现,提出,分析和解决实际问题,锻炼实践能力的重要环节,是对学生实际工作能力的具体训练和考察过程.回顾起此次课程设计，至今我仍感慨颇多，的确，从选题到定稿，从理论到实践，在短短的两个星期的日子里，可以说得是苦多于甜，但是可以学到很多很多的的东西，同时不仅可以巩固了以前所学过的知识，而且学到了很多在书本上所没有学到过的知识。通过这次数电课程设计使我懂得了理论与实际相结合是很重要的，只有理论知识是远远不够的，只有把所学的理论知识与实践相结合起来，从理论中得出结论，从而提高自己的实际动手能力和独立思考的能力。在设计的过程中遇到问题，可以说得是困难重重，这毕竟第一次做数电课程设计，难免会遇到过各种各样的问题，同时在设计的过程中发现了自己的不足之处，对以前所学过的知识理解得不够深刻，掌握得不够牢固。
这次数电课程设计终于顺利完成了，在设计中遇到了很多问题，最后在王老师的辛勤指导下，终于游逆而解。同时，在王老师的身上我学得到很多实用的知识。总体来说,这次实习我受益匪浅.在摸索该如何设计程序使之实现所需功能的过程中,特别有趣,培养了我的设计思维,增加了实际操作能力.在让我体会到了设计的艰辛的同时,更让我体会到成功的喜悦和快乐.这次数电课程设计,虽然短暂但是让我得到多方面的提高：1、提高了我们的逻辑思维能力，使我们在逻辑电路的分析与设计上有了很大的进步。加深了我们对组合逻辑电路与时序逻辑电路的认识，进一步增进了对一些常见逻辑器件的了解。另外，我们还更加充分的认识到，数字电路这门课程在科学发展中的至关重要性2，查阅参考书的独立思考的能力以及培养非常重要，我们在设计电路时，遇到很多不理解的东西，有的我们通过查阅参考书弄明白，有的通过网络查到，但由于时间和资料有限我们更多的还是独立思考。3，相互讨论共同研究也是很重要的，经常出现一些问题，比如电路设计中的分频器的设计，开始并不理解分频器的原理，但是和其他的专业同学讨论后，理解了分频器的基本原理后，很快的设计了电路原理图。
一、实习目的。
计算机网络，是指将地理位置不同的具有独立功能的多台计算机及其外部设备，通过通信线路连接起来，在网络操作系统，网络管理软件及网络通信协议的管理和协调下，实现资源共享和信息传递的计算机系统。
针对于此，在经过相应的课程如《计算机网络》、《计算机基础知识》、《操作系统》等课程的系统学习之后，可以说对计算机网络已经是耳目能熟了，所有的有关计算机网络的基础知识、基本理论、基本方法和结构体系，我都基本掌握了，但这些似乎只是纸上谈兵，倘若将这些理论性极强的东西搬上实际上应用，那我想我肯定会是无从下手，一窍不通。自认为已经掌握了一定的计算机网络理论知识在这里只能成为空谈。于是在坚信“实践是检验真理的唯一标准”下，认为只有把从书本上学到的理论应用于实际的网络设计操作中去，才能真正掌握这门知识。
二、实习的过程。
计算机网络的设计是一个要求动手能力很强的一门实践课程，在课程设计期间我努力将自己以前所学的理论知识向实践方面转化，尽量做到理论与实践相结合，在课程设计期间能够遵守纪律规章，不迟到、早退，认真完成老师布置的任务，同时也发现了自己的许多不足之处。
在课程设计过程中，我一共完成了11个实验，分别是1.制作直通电缆和交叉utp、2.交换机console口和telnet配置、3.交换机端口和常规配置、4.虚拟局域网vlan配置、5.路由器console口telnet配置方法和接口配置、6.路由器静态路由配置、7单臂路由配置、8.动态路由协议配置、协议配置、10路由器访问控制表(acl)、11.网络地址转换(nat)。
在制作直通电缆和交换utp的实验中，我起初不能完全按照要求来剪切电缆，导致连接不通，后来在同学的帮助下，终于将实验完成。
在做到单臂路由配置和动态路由协议配置的实验，由于自身的基础知识掌握不牢，忘掉了一些理论知识，在重新翻阅课本和老师的指导之下，也成功的完成了试验。
从抽象的理论回到了丰富的实践创造，细致的了解了计算机网络连接的的全过程，认真学习了各种配置方法，并掌握了利用虚拟环境配置的方法，我利用此次难得的机会，努力完成实验，严格要求自己，认真学习计算机网络的基础理论，学习网络电缆的制作等知识，利用空余时间认真学习一些课本内容以外的相关知识，掌握了一些基本的实践技能。
课程设计是培养我们综合运用所学知识，发现、提出、分析、解决问题的一个过程，是对我们所学知识及综合能力的一次考察。随着科学技术日新月异的不断发展，计算机网络也在不断的变化发展当中，这就要求我们用相应的知识来武装自己，夯实基础，为将来走向工作岗位，贡献社会做好充分的准备。
机械课程篇。
经过紧张而辛苦的四周的课程设计结束了，看着自己的设计。即高兴又担忧，高兴的是自己的设计终于完成啦，担忧的是自己的设计存在很多的不足。
课程设计是我们专业课程知识综合应用的实践训练，着是我们迈向社会，从事职业工作前一个必不少的过程.”千里之行始于足下”，通过这次课程设计，我深深体会到这句千古名言的真正含义.我今天认真的进行课程设计，学会脚踏实地迈开这一步，就是为明天能稳健地在社会大潮中奔跑打下坚实的基础.
我们的课程设计题目是：设计胶带输送机的传动。
在前几周的计算过程中我遇到了很大的麻烦，首先是在电机的选择过程中，在把一些该算的数据算完后，在选择什么电机类型时不知道该怎么选择，虽然课本后面附带有表格及各种电机的一些参数我还是选错了，不得不重新选择。在电机的选择中我们应该考虑电机的价格、功率及在设计时所要用到的传动比来进行选择，特别要注意方案的可行性经济成本。在传动比分配的过程中，我一开始分配的很不合理，把减速机的传动比分成了4，最后导致在计算齿轮时遇到了很大的麻烦。不得不从头开始，重新分配。我们再分配传动比的时候应该考虑到以后的齿轮计算，使齿轮的分度圆直径合理。
在把电机的选择、传动比选定后就开始进入我们这次课程设计的重点了：传动设计计算。在一开始的时候我都不知道从哪儿下手，在杨老师和张老师的'热心讲解和指导下，明白了传动设计中齿轮的算法和选择。在选定齿轮类型、精度等级、材料及齿数时，我们一定得按照书上的计算思路逐步细心地完成，特别一些数据的选择和计算一定要合理。当齿轮类型、精度等级、材料及齿数选择完成时，在分别按齿面接触强度设计和按齿根弯曲强度计算，最后通过这两个计算的对比确定分度圆直径、齿轮齿数。
这次设计中最后一个难点就是轴的设计了，在两位老师的细心指导下，我采取了边画边算的方法，确定了低速和高速轴后又分别进行了校核，在这个环节中我觉得轴的校核是个难点，由于材料力学没怎么学好导致计算遇到了麻烦，这也充分的体现了知识的连贯性和综合性。在平时的学习中任何一个环节出了问题都将会给以后的学习带来很大的麻烦。
在计算结束后就开始了画图工作，由于大一的时候就把制图学了，又学了电脑制图导致很自己手工画起来很吃力，许多的画图知识都忘记啦，自己还得拿着制图书复习回顾，导致耽误了许多时间，通过这次的课程设计我更加明白我们所学的每一科都非常重要，要学好学的学硬。在画图过程中，我们应该心细，特别注意不要多线少线同时也要注意图纸的整洁，只有这样才能做出好的图。
说实话，课程设计真的有点累.然而，当我一着手清理自己的设计成果，漫漫回味这3周的心路历程，一种少有的成功喜悦即刻使倦意顿消.虽然这是我刚学会走完的第一步，也是人生的一点小小的胜利，然而它令我感到自己成熟的许多，另我有了一中”春眠不知晓”的感悟.通过课程设计，使我深深体会到，干任何事都必须耐心，细致.课程设计过程中，许多计算有时不免令我感到有些心烦意乱：有2次因为不小心我计算出错，只能毫不情意地重来.但一想起周伟平教授，黄焊伟总检平时对我们耐心的教导，想到今后自己应当承担的社会责任，想到世界上因为某些细小失误而出现的令世人无比震惊的事故，我不禁时刻提示自己，一定呀养成一种高度负责，认真对待的良好习惯.这次课程设计使我在工作作风上得到了一次难得的磨练.短短三周是课程设计，使我发现了自己所掌握的知识是真正如此的缺乏，自己综合应用所学的专业知识能力是如此的不足，几年来的学习了那么多的课程，今天才知道自己并不会用.想到这里，我真的心急了，老师却对我说，这说明课程设计确实使我你有收获了.老师的亲切鼓励了我的信心，使我更加自信.
最后，我要感谢我的老师们，是您严厉批评唤醒了我，是您的敬业精神感动了我，是您的教诲启发了我，是您的期望鼓励了我，我感谢老师您今天又为我增添了一幅坚硬的翅膀.今天我为你们而骄傲，明天你们为我而自豪!
热门对课程设计的评价范文（16篇）篇七
二.课程设计到目前为止，国内外的课程理论工作者可谓众说纷纭，没有一致的认识与理解。而课程设计的基础是研究任何事物的产生和发展，从多方面探讨其产生或发展的基础和原因，也是研究事物的根本所在。学科课程与活动课程的区别：第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华;活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育经验。第二，从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有意义的学生活动的系统性。第三，从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验;而活动课课程主要以学生自主的交往为主获取直接经验。第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生的学习结果;而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生的学习过程。
三.课程设计的内容和基本策略。
课程设计是课程领域最常用的术语之一，说白了就是课程内容的选择，课程实施和评价的设计。内容决定目标，有助于课程内容的选择和组织，并且可以作为课程实施的依据和课程评价的准则。课程设计的策略，在一般意义上与课程设计方法是一样的，但是目前阐述的课程设计策略的'文献很少，一般认为有六种。(课程选择，课程改编，课程整合，课程补充，课程拓展，课程新编)。
基本思路：一是以目标为中心的设计思路:(目标中心思路(或称目标模式)是课程设计者根据对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路。特征是：它以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其他设计步骤都要围绕所定的行为目标来进行;其次，它主张行为导向的教学目标，第三，它强调目标的结构性。不足：首先，目标模式的科学观过于质朴、简单，着眼点是效率和准确，它无法描述复杂的教学过程，毕竟正确的科学应该是由信念、审美、个人的参与等多种因素构成的一个过程，而这些正是目标模式所难以包容的。其次，目标模式强调教师可以根据预先设定好的蓝图将学生的心灵塑造成任何形式，因而隐含在这种假设中的人性观是消极的、被动的。第三，目标模式过分的强调知识的工具性价值，认为知识的选择不是依据知识自身的价值，而是看这些知识能否帮助达到某些外在的教育目的，这就歪曲了知识的真义。
评价是人类有意识活动的一个表征。评价的实质在于促使人类活动日趋完善，体现人类行为的自觉性与反思，事实上，评价广泛渗透人类所有意识的活动中，课程评价如此，作为教育评价的重要组成部分，课程评价是课程发展活动中不可缺少的一部分，随着课程开发与教育实践的发展，课程评价的重要性日趋突出。
课程评价属于方案评价的范畴。迄今为止，在方案评价模式中，cipp模式应用最为广泛。在很长时间内，cipp模式包括背景、输入、过程和成果这4个环节的评价。最近，为了描述和评价长期的、真正成功的改革方案，斯塔佛尔比姆把成果评价分解为影响(impact)、成效(effectiveness)、可持续性(sustainability)和可应用性(transportability)评价4个阶段，由此构成了7个环节的评价模式。
五.中小学课程评价的方法与程序。
课程评价是一个多因素、多变量的复杂系统，它涉及评价者、评价对象、评价目标的、评价方案以及评价方法等诸多方面。课程评价也是一项技术性很强的工作，科学的课程评价方法、规范的课程评价程序对于评价质量和结果的可靠性和有效性有着重要的影响。
建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念。
综合实践活动是目前在中小学推行的一种新的课程形态.综合实践活动的设计应该考虑以下三条原则。(1)内容组织的关联性原则,即活动主题的确定和内容的组织要与相关的课程及学生的知识经验有机联系起来。(2)能力训练的阶梯性原则.即活动设计应以学生能力发展的序列为线索。(3)实施方式的生动性原则,即在活动实施的时空条件、人员组合、评价方法等,要生动活泼、灵活多样。另外,所设计的综合实践活动最好能够以书面文件的形式加以陈述.其文本格式包括活动主题、活动目标、活动安排、评价提示、活动结果等内容。
校本课程开发是新一轮国家基础教育课程改革的一项重要举措，也是我国实行三级课程管理政策的一个重要组成部分。校本课程开发实质上是以学校为本位的课程方案规划、设计与实施的过程。要提高校本课程开发的质量，就必须加强对课程方案在规划与设计、实施、实施后三个阶段的评价。从这个意义上说，校本课程开发的过程，也是评价和改进课程方案的过程。然而，长期以来，我国的中小学教育评价领域只注重对教师与学生的评价，忽视了一个重要的领域，那就是方案评价。因此，本文的选题是针对这一缺失而提出的。本文的叙述分成四个部分：第一部分，主要对方案评价的历史脉络进行梳理，并分析方案评价在历史发展进程中产生的几种比较成熟、有效的评价模式，以此确认方案评价应该秉持的评价理念，以及方案评价所涉及的要素。同时，通过文献的整理，提供一个科学、有效的方案评价标准。这一部分为建构校本课程方案评价模型提供理论依据。第二部分，首先对课程方案进行分类研究，明晰校本课程方案的内涵与外延。然后分析校本课程方案评价要素的特征，并尝试建构“多主体动态协同评价”的校本课程方案评价的实践模型。第三部分，主要关注校本课程方案评价的实践操作。根据校本课程方案评价模型，具体阐述不同的评价主体应该如何在实施前、实施中及实施后这三个阶段开展合理有效的评价活动。为此，论文提供了一些评价策略、方法和工具，并附上一些相关的评价实践案例。第四部分，阐述有效的校本课程方案评价所必须具备的条件，明示校本课程方案评价不仅仅是一个理论问题，更重要的是一个实践问题。因此，本文提出校本课程方案评价的有效实施需要组织、制度、人员上的保障。
热门对课程设计的评价范文（16篇）篇八
cdio是以能力为本位的一种新型教育模式，被广泛应用于当前高等工程教育领域，与高职《旅行社产品设计》课程的结合有其必然性。第一，专业人才培养过程与cido模式高度吻合。高职教育既不同于本科教育的学科性又有别于中职教育的纯技能性，是理论与实践的高度融合型教育。高职院校的人才培养过程遵循“理论—实践—理论—实践”的教育过程。《旅行社产品设计》所属的导游、旅行社经营管理专业学生在一年级需要学习旅游概论、旅行社经营管理、旅游政策与法规等基础理论课程，二年级及三年级上学期，以《旅行社产品设计》、《旅行社计调业务》、《旅游市场营销》专业课程实训为抓手，直接到旅行社接受真实环境的实践，学生承担的项目都要经历包含构思、设计、实现和运作整个生产与制作周期。这一过程与cido的教育理念高度吻合。第二，校企合作为cido模式实施提供了项目保障。“校企合作”已成为高职院校的标签式办学模式。“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的双主体校企合作模式越来越被高职院校所接受，不仅给高职院校带来了办学理念的转变和经费的保障，而且给cido提供了天然的项目保障。而且这些项目都是直接来源于企业（行业），作用于企业，一方面保证了项目的`效用（有些项目直接产生经济效益），另一方面也带动了教师与学生的参与积极性。第三，以“学生为中心”的教育理念使cdio模式成为可能。在国家骨干示范性高职院校建设中，一大批实训室、工作室以及多功能教室的创建为教师提供了多样化的教学手段。同时，以学生为中心的创业支持环境也得到了进一步发展。一门课程可以根据不同的需求采用不同的教学环境与教学设施，为实施cdio教学模式提供了良好土壤。
二、基于cdio教学模式《旅行社产品设计》课程设计。
1.课程特色。
在导游专业、旅行社经营管理专业课程体系中，《旅行社产品设计》是旅行社的核心业务，课程以《旅游概论》、《旅行社经营管理》、《旅游政策与法规》、《导游业务》等先导课程的学习为基础，是学生综合性的职业技能提升课程。《旅行社产品设计》实训项目的设计高度尊重企业实际。
2.设计思路及具体内容。
《旅行社产品设计》课程设计思路为真实作业过程导向。专业教师与行业专家共同分析并确定旅行社产品设计岗位的典型工作任务及职业能力，将学生的职业能力、职业素养、人文素养三者作为培养主线，纳入课程内容的学习之中，实施“做、学”一体的授课方式。课程实施过程中遵循两个结合，即课外准备、课内授课及校外实践相结合；行业专家与校内老师相结合；重点培养学生的创新能力、团队合作能力及实践能力，实现学生知识、能力、素质共同提升的目标。cdio教学模式的核心理念是真实性项目与知识、技能的高度融合。因此，项目设计是该模式的灵魂。专业教师与浙江新世界国旅、浙江省中旅等旅行社合作，共设计了4个cdio教学项目：京杭大运河（杭州段）旅游线路设计（文化旅游）；和盲胞一起感受杭州（无障碍旅游）；大学生义乌创业体验之旅（修学旅游）；万千宠爱，尽在千岛湖（休闲度假旅游）。每一项目的学习内容涉及前期调研的资料搜集与准备、设计论证、具体产品设计、产品推广四个部分。在项目实施过程中既保证基本理论知识的学习，同时也注意对拓展知识的引入，为培养学生可持续发展的职业能力打好基础。
3.教学设计及组织。
《旅行社产品设计》课程设计的4个项目分别对应的4类产品类型。在实际教学中，将班级分成4个小组，由专业教师统一指导，每个组再各分配一个行业专家作为项目指导。每一项目均采用cdio模式实施，其过程包括构思、设计、实施、运作四个步骤。“构思”阶段要求提出产品可行性分析、市场需求、人员安排及实施计划；“设计”阶段包括主题设计、产品特点及功能、实现模式等，一步步形成与完善产品；“实施”阶段指产品的成果转化，将前期的设计成果与旅行社对接，从而转化成真正的旅游产品；“运作”阶段包括在学生自评、小组互评、专家评价的基础上，进一步总结项目实施的经验，再由学生亲身投入产品实施、售后服务过程，为旅行社及顾客提供各种增值服务。整个过程要充分体现团队的合作、沟通，以及跟旅行社、顾客的交流。每个阶段制定严格标准标准，只有达到标准才能进入下一个阶段。
4.课堂教学设计。
在实践中，《旅行社产品设计》课程的课堂教学设置两种与旅行社产品设计岗位相关的、真实可感的作业情境———物理情境和心理情境。物理情境的创设模拟知识产生或实际运用的场所，充分运用校内外生产性实训基地、实验室，再结合到项目实施区域实地调研，达成理论联系实际的效果。心理情境通过对作业协作情境、岗位实践情境、服务文化情境、社会交往情境的模拟，强调学生对各种情境的认知、感悟、相互激发，更强调学生社会性的培养以及职业综合实践技能的提高，设置具体的仿真或实际职业情境，达到对学生潜移默化的影响。
5.项目实施保障。
一是构建相对成熟的项目组织载体。《旅行社产品设计》课程团队培育成功学生自主管理的项目实训活动平台———励睿旅游策划工作室。该工作室的定位是专业教师和企业技术顾问共同指导、学生自主管理的工学实训组织，以旅行社为主要合作对象，对外承接各项旅游产品设计、旅游活动策划、主题活动策划及旅行社产品设计类职业技能大赛等项目，并将项目实训引入《旅行社产品设计》课堂，项目实训成为课堂教学的模块；专业教师和工作室的企业技术顾问共同为参加项目作业实训的学生统筹项目资源、提供指导，并负责项目作业质量评价。励睿旅游策划工作室是《旅行社产品设计》课程改革的桥梁和纽带，为真实作业情境的设置、真实作业过程的设计提供了源头和活力，实现了课堂教学的课内课外同构及校内校外延伸，通过师生互助、生生互助、产校互助逐渐形成良性运营机制。二是建立《旅行社产品设计》课程的项目库与评价指标体系。一方面项目研究定期调研旅行社业界在产品设计方面的实践成果，会同企业技术顾问对实践成果进行检验，实践成果进入课程案例库，并对其进行优化组合，成为可供学生创新或改良的产品设计实训项目。另一方面对学情进行深入调研，建立学情评价指标体系，指导学生项目团队的组建及团队内部分工；同时，对实训项目的内容及形式、目标和要求、实施流程和外部影响因素进行测算，建立实训项目分级划等机制，以实现实训项目与受训学生之间的优化配置；以确保大多数学生切实得到锻炼和提升。三是逐步完善项目的实施机制。项目研究在设置真实作业情境的条件下，选择典型、规范、完整的生产过程及服务过程，由学生模拟或真实处理业务或技术问题，完成整个作业过程，以提高学生的生产技术及综合性服务能力。真实作业过程导向的实训项目管理，对教师、企业技术顾问、学生三方的协作提出了较高的要求，项目研究重点分析课程教师、企业技术顾问及学生作业团队在作业过程中的角色定位、职能发挥以及三方协作机制的建立完善，以求学生的职业技能和职业素养得到有效的整体提升。
热门对课程设计的评价范文（16篇）篇九
周三的研讨会，给我许多启示：新课程下，我们应该具备什么样的作业观？作业设计如何兼顾基础知识的巩固与能力的发展?作业设计如何正确处理全面发展与因材施教的关系？针对以上问题，老师们进行了广泛而热烈的讨论，使我受益颇多，作业设计的改革创新。
启示一:应试教育的观念必须摒弃，但是扎扎实实的基础知识的练习不能丢，二者并不等同。例如语文的字词练习、数学的口算、笔算练习，都需要反复、大量的练习才能得到巩固与提高。为了避免此类题的机械重复，教师应注重形式的变化，在设计主体、评价方式上有所创新，从而激发学生完成作业的积极性。
启示二:作业的设计可以拓展延伸，在时间、空间上有更大的弹性。例如:长时性作业与即时性作业、宽时性作业互为补充:除了书写作业，还可以留给学生读一读、辩一辩、写一写、画一画、演一演的作业，提高学生学习的自主性。
启示四作业设计的变革创新与教师的水平的提高有着直接紧密的关系。教师要提高对教材的驾御、把握能力，才能设计出更有利于学生发展的作业:教师要提高课堂教学效率，把更多的的时间还给学生。
热门对课程设计的评价范文（16篇）篇十
自mooc流行于教育界以来，可谓是冰火两重天。教育者们发现了mooc的优势，同时也存在着致命的不足。目前，教育界更侧重于mooc与传统教学相结合，各自展其所长，避其所短。把这样的教学模式称为线上（mooc中的微视频）和线下（课堂上和学生面对面的传统教学）相结合的教学模式——onlineandoffline，简称oao.本文介绍了实际教学工作中总结的关于oao教学模式下的课程设计，希望对其他的教学工作者有所帮助。
二、oao教学课程的整体规划。
开设一门线上和线下相结合的课程就如同开设一个新的课程，虽然之前在传统教学的课堂上都有教学计划和教学大纲，但是在开设一门慕课时要做的更多，还有很多要考虑的问题。第一，授课对象。首先，要了解学生所学专业、学生层次（一本、二本）等，虽然学生的高考分数不尽相同，但是在同一所大学中一本和二本的学生本质的水平是差不多的。第二，教学目标。根据授课对象，要把课程进行定位，要考虑学生学习之后能够掌握哪些知识，哪些技能。同时还要考虑该课程在整个学科或专业人才培养方案中所处的地位。如果没有一个明确的目标，作为教师在准备线上和线下教学时会觉得有太多的内容想讲给学生，一来准备起来比较麻烦，二来学生学起来也会很没有头绪。
三、教学大纲/教学进度。
从目标出发设计学生的.学习序列。oao的教学方式和平常的传统教学不同，学习进度尽可能的紧凑一点，要在课程中选择哪些知识点是要进行线上学习的，哪些内容是要学生实现翻转的。教学大纲和教学进度的计划一定要以教学目标为基础。针对不同的专业，可以分别定制机电专业篇，土木专业篇，经管专业篇，文科篇等等。线上（online）教学部分主要指微视频的制作。微视频的制作是现代教学的改进，但对微课视频的制作要有一个正确的认识，作为学生更关心他能学到什么，这里关于微视频的制作对于线上教学部分，作者给出教学中的几点体会。第一，选取适合的知识制作微视频。在视频中，学生的关注点在ppt上，应使动画和图片在ppt中的显示可以极大的促进学生对知识点的理解。教师应选取比较难的知识点或者学生经常会出错的地方，再或者拍摄基础性的知识。对于比较难的知识点学生可以通过反复观看来提高对知识的理解；对于学生经常出错的地方，制作出的视频可以加深学生的印象，避免出错；对于基础性的知识，就可以通过教材和视频能学会的。这样节省课堂上的授课时间，就可以让学生在课下学习，而课上和学生一起互动，一起探讨更深奥的问题。第二，各种类型的微视频穿插交替。微视频的制作包括很多形式，教师要找到自己和课程比较适合的几种形式进行录制，因为一种微视频无论拍摄形式多么精彩，学生看多了也会审美疲劳，所以可以采取多种微视频形式穿插交替。教师在讲解的过程中应引人入胜、言之有物，关于课程应该图文并茂、重点突出。这里介绍a—l—c—s四个方面来激发学生的学习动机。其一，a—attention(注意)：微视频的制作要考虑如何将学生的注意力吸引过来。学生在看视频时注意力是非常容易分散的，除非他对这个内容特别感兴趣。可以采取“出乎意料的行为”或者提问题的方式。其二，r-relevance（关联）：视频对学生而言是有帮助的，有关联的，他们就会更感兴趣。比如如果讲概率，老师可以让学生思考苹果手机的四位数字密码和三星手机的连线密码哪个更安全呢等等。其三，c-confidence(信心):如果学生看过视频一头雾水什么都学不会，那就不愿意学了，如果看过之后懂了，那就激发他进一步学习的信心。其四，s-satisfaction（满意）:提供真实的学生练习的场景和任务，例子尽可能是有情景的，让学生满意。
四、线下（offline）教学部分。
第一，传统教学。没有录制成微视频的课程，教师还是选择教师讲，学生听，传统教学的方式来处理，作者认为并不适合把一门课程所有的内容都录制成微视频让学生学习，同时也不适合所有的内容都要以学生为主体，这样也会加重学生的学习负担。
第二，翻转课堂。对于学生观看微视频中的知识点可以进行翻转课堂，学生观看完视频讲解后，课堂上进行反馈，将不懂的知识甄别出来。教师收集学生不懂的问题，与学生在课堂上互动、讨论，最后解决问题。使学生成为学习的主体，教师在旁仅仅处于指导作用。oao的教学方式促使对信息技术变革教育有了一种新的思考，未来的教室可能变成以电脑硬件为主，可能上课时学生人人手中都拿着ipad，甚至可能教师可以远程的和学生进行视频讲解。但这样的教学方式未来还需要很长的时间来思考和实践。无论如何，学生喜欢、受益的教学模式就是好的教学模式。
热门对课程设计的评价范文（16篇）篇十一
我和其他组员一起进行系统分析，业务流程分析，数据流图的绘制，数据字典的编制。系统设计过程中，与他们一同设计新系统功能，设计e-r图，输入输出设计。在次过程中计划了分配了各自的任务，在设计和画e-r图过程中对于应当注意的事项，提醒注意。当遇到问题时候，向同学老师请教，及时解决。在系统实施过程中，设计模块，并编写程序。调试时，改正相应的错误。
2、主要收获。
做了两周的课程设计，有很多的心得体会，有关于单片机方面的，更多的是关于人与人之间关系方面的。
在几天几夜的努力，终于有了头绪，然后又在同学的帮助下，找到了一些参考书，又在这写书的帮助下了解了系统设计的各种方法，在编译过程中常常出现的问题，和解决的方法。接下来就是编程件方面的焊接工作了。没想到这项看起来不需要多少技术的工作却是非常的劳心劳力。很多次是早上起来买瓶水放些吃的在宿舍里，一泡就是一天。我看到有很多人跟我一样，都他们是三三两两，一同讨论学习。在这个时候也有很多人帮助我，或是热心的帮我带饭。大家都鼓励我，即使最后出不来东西，但是一定要坚持把它做完。当我想放弃的时候，我也这么对自己说，即使你做出来的是次品甚至不合格品，但是你一定要拿出来一件成品。
一个多星期后我们的程序终于完成了，而且放到一起也能用。在机房调试虽然出现了一些问题，但都解决了。最后，我发现自己对编程竟然也有了一点兴趣，想寒假回家以后自己去买一些东西来做，再补一补汇编语言。
篇四。
热门对课程设计的评价范文（16篇）篇十二
1．互补功能。小学阶段的课程结构包括必修课和活动课程两个方面，它们是相互关联、互为补充的一个整体的两个部分。如以活动课程为出发点，它具有对必修课程的补充功能。由于必修课程的内容因顾及到全体学生而产生一定的限制，而活动课程则完全可以发挥弥补作用以适应个体。因此活动课程的容量可随个体需要而改变。其次，活动课程还能对个体在必修课程学习活动中出现的缺陷加以补充。与此同时，活动课程的开展，增强了学生动手能力、探索问题和解决问题的能力，这些能力的提高大大帮助了学生们对必修课程的学习。
2．发展功能。活动课程的潜能性特点决定了它的发展功能。每位学生都存在个体缺陷和集体潜能两个方面，而活动课程恰恰发挥了挖掘个体潜能的良好作用。它的发展功能就是要为那些具有某种兴趣爱好，特长天资的'学生创造条件。使之比其他大多数人进展得更快。
在活动课程中，由于教学过程和目标不加限制，人群组合往往是“志趣相同”，更容易发展他们的个性，扩展所从事项目的活动目的，其发展趋势往往是令人十分满意的。值得一提的是：当一位学生的兴趣被激发时，当他的特长被认可时，当蕴藏的潜能被挖掘时，他的满足感、成功感会促使他的更大发展。
3．德育功能。活动课程进入中小学的课程结构后，大大改变了过去基本上以学科教学为中心、智育至上的课程体制，有利于当前改革开放环境下对广大青少年的德育教育（－雪风网络xfhttp教育网），在坚持正确的政治方向前提下，进行社会主义、爱国主义、民族气节和基本社会道德规范等方面的教育（－雪风网络xfhttp教育网）。同时，活动课程的德育功能还体现在加强对学生动手和创造、热爱生活和劳动以及体育和美育等教育（－雪风网络xfhttp教育网）上。在活动课程中，个体接触社会的机会增大，为其形成良好的人生观、世界观起极大的作用。
4．交际功能。交际是现代人十分重要的基本素质之一。针对学生多为独生子女，人际交往机会少且能力差的实际情况，开发活动课程的交际功能尤为重要。在必修课程教学中，学生之间的交往大大少于教师对学生群的单向交流，而活动课程的参加者则是动态的学生群体，他们的自愿、自主活动极大增加了人际的交往机会。活动课程的许多活动要求每一位学生积极参与，调动所有感官，在动脑、动手、动口中锻炼和培养交际能力，从中改变孤独、自私、自我封闭等不健康心理状态和习惯，促进礼仪、文明、团结、协作、合群等品质和人格的养成。
5．情趣功能。活动课程的开发还能陶冶学生的情操、兴趣－－情趣，包括成功或失败的体验、美感、满足感、责任感以及求知欲、探究欲等情感。用现代教育（－雪风网络xfhttp教育网）观念来衡量，活动课程具有丰厚的美育功能。正是活动课程能够较大程度地满足学生活动的欲望，随意发挥自己的爱好，并在欲望满足时得到愉悦情感之体验。这就是情趣功能的所在，这一功能对于青少年学生完美人格和健康心理的养成起着十分重大的作用。
热门对课程设计的评价范文（16篇）篇十三
少年儿童出版社出版的《幼儿园活动整合课程》，所呈现的目标、内容、方法为幼儿教育改革提供了前瞻、领先的幼教理念和具体可行的实践性、操作性，内容设置涵盖了健康、语言、社会、艺术、科学等五个领域，还单列了数学，有其独特的学习规律和教育规律，领域课程根据儿童心理及发展规律教育目标、内容和学习方法有相对的独立性、完整性和独特性，解决了以前其他课程不科学化和系统化的学科课程形式，积极寻求不同领域教育内容之间的联系并加以渗透，构成了一种完整的幼儿园教育课程，但在具体实施过程中也呈现出许多问题，现将其优缺点具体分析如下：
一、教材优点具体表现。
1、课程设置具有整合性。
该教材着眼于幼儿八大智能培养，同时整合了五个教育领域，没有单一的学科分界，对教师需要全面熟悉领域目标内容，促进幼儿全面发展。
2、课程设置具有开放性。
该教材提供了预设课程的内容，又给老师生成课程提供空间，为教师自主开发园本课程，根据儿童兴趣自主设置课程提供了余地，同时也促进了幼儿、教师、家长形成一定的学习共同体，有利于家园沟通、交流与合作。
3、课程设置具有生活性。
该教材课程设置根据儿童需要，源于儿童生活。从主题的选择、内容的规划到活动进行，都注重儿童生活经验，体现生活教育理念，例如其主题单元设计：奇妙的蛋；相反国；感官总动员；头发、膝盖、肩膀、脚等主题单元设计都是儿童喜闻乐见的。
4、课程设置具有游戏性。
该教材课程设置具有生动有效的游戏趣味，具有教、学、玩合一的特点，满足幼儿玩的天性。
5、课程设置让环境说话。
该教材课程设置体现了教育内容“情景化”的论述，利于师生把环境布置与主题内容结合起来，教师可根据主题单元进程设置主题墙，让环境与教育目标结合在一起。例如在主题单元设计：“我家和我家附近”，孩子可画好家园线路图粘贴墙上，在主题单元“交通工具博览会”主题单元设计中，教师根据需求可在活动室布置“交通工具展示角”，幼儿自带各种各样的交通工具在展示角玩耍游戏交往。
6、课程设置具有操作性。
该教材课程设置具有强烈的可操作性，每个单元主题都有可供儿童动手的色彩鲜艳的图卡，让幼儿自己玩耍操作，克服了单一的传教方法，促进了幼儿学习的主动性，积极性。
7、课程设置具有严谨性。
该教材各年龄段层次内容在设置上不但生动灵活，教育性强等，而且各层次目标、内容等方面还有内在严密的逻辑性，遵循了因材施教、循序发展的原则，尤其在“我的数学”，因其数理学科特点，有其严密的内在逻辑性，而难以与其它领域整合，就单列为“我的数学”，利于对孩子进行完整的数概念和科学思维方法能力的培养。同时数学课程设置学习趣味浓厚，游戏性强，避免了枯燥、单调。
8、课程设置充满人文主义关怀。
看得出教材是以贯彻《幼儿园教育指导纲要》为基础，在具体内容设置上强调本土与多元文化学习相结合，注重人文与生态关怀，以培养幼儿积极的情感、态度，促进幼儿能力的全面发展。
二、教材不足具体表现。
1、在艺术方面，比较注重儿童对艺术各方面的习得培养，但在歌曲选定上，显得偏少而且曲调不是很优美，艺术性不强，对儿童的歌曲欣赏设置较少。
2、在语言领域方面，故事儿歌较少，尤其是儿歌不押韵，不朗朗上口，故事体现不出年龄特点，有时大班故事太简单，例如故事《叶子》，有时又太复杂，例如中班《过年》。同时主题表现形式挖掘不深，还可再丰富。
3、本土文化过浓，例如在社会方面，很多让幼儿感知理解的是南京地区周边文化，这对老师生成本土过程虽说提供了一定空间，但也不利于老师实际操作，增加了一定难度，例如《元宵》、《看灯》等。
4、小班数学过难，儿童操作依靠老师过多，多数不能独立完成，数理逻辑方面显得秩序性不是很强，比如在感知数量形成等数概念问题中，没有呈现系统学习，其中可能穿插分类、排序比较认识等其它数学问题。
5、教参上，家园亲子合作较多，同时对家长要求过高，有时难与落实。
6、一个主题单元有时涉及某个领域太多，而另外领域又不足，例如在“头发、肩膀、膝盖、脚”等主题单元活动中，健康涉及过多，而语言等其它领域涉及又较少。
7、课程重复多，例如在主题单元活动“伞的世界”中，语言领域呈现的这几个问题，在其它领域也多次重复呈现。
8、总的感觉有时显得有的课程设置处于一种拼凑状态，教材不是很尽善尽美。
热门对课程设计的评价范文（16篇）篇十四
1、对课程的评价。主要应从以下几方面评价：一是学生选择的人数，二是学生实际接受的效果，三是领导与教师听课后的评价，四是学生问卷调查的结果，五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校校本课程开发委员会应从以上几个方面入手，研究各应占多大的权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对课程开发者的最终评价。
2、对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。一是学生学习该课程的学时总量;不同的学时给不同的分数;二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值;三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。三个方面的因素中要以学生参与学习的学时量的考核为主，过程与结果为辅，但最终的学分要把三方面的因素综合起来考虑。
1、学校校本课程评价任务由课程实验研究小组具体承担。校长担任课程改革组长，全面负责制定校本课程评价体系。
2、学校校本课程的评价标准要分学科制订，科学、合理、细致，具有教育和发展功能。精心设计符合李家小学实际的评价标准，注重教师的年龄结构、学历水平。
3、对校本课程教材内容的评价要以符合学校办学思想和育人目标为准绳，体现学校的办学特色，体现学生发展的多元化、生动化。
4、校本课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
5、校本课程评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，以自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，研究校本课程的可操作性和实用性，不断提高校本课程的开发水平。
6、校本课程的评价要注重周期性地对学校课程执行情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成校本课程不断革新、不断适应学校学生学习需求的机制。
对校本课程开发的情境与目标定位的评价、对校本课程方案的可行性的评价、对校本课程实施过程(教学过程)的评价、对校本课程实施效果的评估。
评价内容分为“对校本课程开发的情境与目标定位的评价分析、对校本课程方案可行性的评价、对校本课程实施过程(教学过程)的评价、对校本课程实施的效果进行分析评估。”我们所应用的评价是否科学、合理、全面、有效、可信等。
1.背景评价。背景评价是最基本的评价，包括界定学校的背景，确认课程的服务对象并评估其需求，确认满足需求的可能方式，诊断需求所面临的问题，以及判断目标是否能响应已知的需求。背景评价旨在提供确定课程目标的依据。
2.输入评价。这是对实现课程目标所需要而且可以得到的条件所进行的评价，是对课程实施可行性的评估。它涉及的问题主要包括：实现目标的可能性;各种方案的潜在成本;课程的优势与劣势;课程伦理问题;课程资源的可获得性等问题。
3.过程评价。这一阶段的评价，主要是描述课程实施过程，从而确定或者预测课程中存在的问题。比如：有关活动是否按预定计划得到实施;是否在以有效的方式利用现有的课程资源等，从而为课程开发者提供修正课程的有效信息。
4.成果评价。这一阶段的评价主要是测量、解释和判断课程的成效。具体的做法是收集一些与结果有关的各种描述与判断，把它们与前三个方面的评价联系起来，对课程的价值与优点作出判断与解释。在斯塔弗比尔姆看来，成果评价仍然是质量控制的一种手段，而不只是最终的鉴定。
热门对课程设计的评价范文（16篇）篇十五
1、对课程开发实施者的评价。主要应从以下几方面评价：
一、是学生选择的人数，
二、是学生实际接受的效果，
四、是学生问卷调查的结果，
五、是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校校本课程开发委员会应从以上几个方面入手，研究各应占多大的权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对课程开发者的最终评价。
2、对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。
一、是学生学习该课程的学时总量，；不同的学时给不同的分数；
三、是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。
三个方面的因素中要以学生参与学习的学时量的考金为主，过程与结果为辅，但最终的学分要把三方面的因素综合起来考虑。
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热门对课程设计的评价范文（16篇）篇十六
经过一个阶段的高中数学新课程培训，使我受益匪浅，感受很多。总的说来经过紧张而又认真的学习所获得的感想与心得体会可概括为以下几点:。
着十分重要而又深远的意义。对于必修课程必须讲深讲透，对于部分选学资料，应视学校和学生的具体情景而定。高中数学新课程的改革是为了更好地适应社会发展与人才需求而制定的。为了更好地适应社会发展与需求，作为教师理应先行一步，为社会的发展与变革作出自我的一份贡献。
景导学能够激发学生自主学习的兴趣和动力。所以将个人的智慧与团体的智慧融于一体进行归纳、评价、交流能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维模式。这对于我们提高课堂教学质量具有十分现实而深远的意义。
3.经过网络上一些教师具体的课堂案例学习、专家的经典点评，使我认识到应当如何把握高中数学课堂教学。经过网络上一些教师具体的课堂案例学习、专家的经典剖析，使我们认识到应当怎样突破教材的重点难点;怎样才能深入浅出;怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握必须的学习要领，构成良好的数学素养;怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。我们已经认识到新的高考越来越倾向于“重视基础，本事立意”。“重视基础”，意思就是从最基本的知识出发。从近几年的高考试题中不难发现，几乎所有的试题，追根求源，都能在课本中找到它的“根”;所谓“本事立意”，意思是说试题不是基础知识的简单堆砌，而是精心巧妙的组装，经过这种组装，题目就给人一种新颖、陌生感。“重视基础，本事立意”不可是高等学府选拔人才的需要，也是莘莘学子将来从事各种工作，研究和解决生活、社会问题的需要。所以，一个优秀的教师应当经过把握课堂教学来到达以下两个目标:一方面，经过我们的日常教学，能有效地帮忙学生提高学习成绩，以便升入梦想的大学继续深造;另一方面，从根本上提高学生的综合素质，为将来的持续发展奠定基础。新教材的安排与设计充分体现了编者的良苦用心。作为教师，应当经过自我与团体的创造，更好地为我们的学生和社会服务。