作为教师，我们需要制定教学工作计划来指导我们的教学工作，确保教学进程的有序进行。随后，小编将为大家分享一些编写教学工作计划的实用工具和资源。
最新陶罐和铁罐教案教学设计范文（19篇）篇一
教学目的：
1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
教学重难点：
重点：自读课文能抓住课文主要内容。
难点：了解寓言蕴含的道理。
教学过程：
（一）导入新课。
1、揭示课题：陶罐和铁罐。
2、提问：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）。
3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
（二）学生自读自悟课文。
1、自读阅读提示、了解学习要求。通过看阅读提示，谁能告诉大家都有哪些要求?
2、默读课文，边读边批注。
3、思考：谁说一说，课文讲了一件什么事?
这篇讲的是国王御厨里的铁罐很骄傲，瞧不起陶罐。当它们被埋在土里许多年后，陶罐仍然光洁如新，可是铁罐早已完全氧化，无踪无影了。
（2）当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？
4、分小组讨论思考题。
5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。
6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。
（三）教师小结。
（四）全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
板书设计：
谦虚傲慢。
光洁如新无踪无影。
最新陶罐和铁罐教案教学设计范文（19篇）篇二
1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。
2．阅读课文，能抓住课文的主要内容。
3．理解课文所说明的道理，学习全面看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。
教学重点。
抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。
课时安排。
1课时。
教学过程。
一、激趣，导入新课。
二、整体感知，初步了解课文主要内容。
1．指名读课文。
2．自读课文，想想这篇课文主要讲的是什么？
3．学生交流，教师点拨。
4．你是怎么概括出来的？
三、看图，初步认识陶罐和铁罐。
2．学生交流，教师点拨。（从外形上看，从神态上看，从个头上看）。
四、抓文中的词句，进一步体会陶罐和铁罐的特点。
3．铁罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用“--”画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方质疑。
4．学生自读，教师巡视。
5．学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。
6．从找出的语句中，可以看出铁罐具有什么特点？陶罐呢？
五、指导多读，深刻领会铁罐和陶罐的特点。
1．自读课文，画出描写铁罐和陶罐神态的词语。
2．教师指导读。
3．同桌轮换分角色朗读。
4．走出座位，自找好朋友分角色朗读。
二、揭示寓意，总结全文。
1．许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？请自读课文，找出描写陶罐和铁罐最终结局的语句。
2．再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？
3．想一想这则寓言告诉了我们什么道理？
4．全班交流。
作者邮箱：huangjian@。
最新陶罐和铁罐教案教学设计范文（19篇）篇三
教材分析：
《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。学情分析：
三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。教学目标：
1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。
2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼。教学重点：
两课时。
第一课时教学过程:。
一、看图导入新课。
知道孩子们喜欢交朋友，今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？师板贴陶罐和铁罐的图片。（这是陶罐，这是铁罐）。
今天我们一起学习一篇新的课文——陶罐和铁罐。
“陶”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字，（板课题）齐读课题。
(设计意图:激发学生的学习兴趣,迅速进入到课文的情境中).二、初读课文，整体感知。
1．师：陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？请同学们自由朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。开始吧！（生读）。
师过渡：听说咱们班的同学的学习能力特别强，今天老师想见识见识，接下来谁来露一手，读读这些新词。
2．出示词语课件：
御厨傲慢奚落谦虚懦弱和睦相处。
轻蔑争辩恼怒羞耻。
荒凉懦弱相提并论。
抽生读（若读得好：——你真像个小小播音员，读得可真准！„„——请你当小老领着大家读一读，好吗？——）强调“懦弱”的“懦”的读音，指导书写“荒凉”的“荒”字。(设计意图:检查字词预习情况,知道重点字的书写).三、研读课文，指导朗读。
看来生字新词大家掌握的不错，那课文中陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢？
生：铁罐瞧不起陶罐，常常奚落他；陶罐跟他讲道理，可铁罐就是不理他，随着时间的流逝，宫殿倒塌了，王朝覆灭了，陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中，后来，陶罐被挖出来，铁罐却无影无踪了。
师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！板：奚落。
“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）。
（我觉得陶罐很谦虚）师板：谦虚。
齐读，其实这是一对意思想相反的词。（反义词）。
师：现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。（学生自由练读，师巡视）出示：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢的问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。
师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋——碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点——易碎。
板：易碎。
师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名）。
师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。/朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。
傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！
师：面对铁罐子傲慢地发问，陶罐子却怎么样回答？（指读）。
（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。（生读）。
师：请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是借助这些提示语的帮助。接下来，我们继续用这种方法学习课文。
出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
过渡:就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他继续奚落的陶罐.(指名读)。
师:是呀,铁罐就知道孤罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中一无是处,所以铁罐更(嚣张了),更——瞧不起陶罐了。
师：你想借助哪个提示语帮你读好这句话？（轻蔑）？
你能带着轻蔑的神情再读读铁罐的话吗？（该生再读）。
你们也能这样读吗？（齐读）。
“懦弱”的“懦”是本课的生字，你有什么好办法记住这个生字宝宝？（加一加：忄+需）。
在这千万不能读半边字，念成需，齐读“懦弱”
你理解“懦弱的意思吗？能给他找个相反的词吗（坚强）。
师：孩子们，陶罐真得像铁罐说得那么懦弱吗？（不是）你从哪些句子中感受到的？（生读）。
师：是呀，陶罐在为自己争辩呀！这个“辩”字很容易跟这两个字混在一起，发现他们的不同点。（指名说）附板：分“辨”花“瓣”争“辩”
所以这个“辩”字中间是我们平所说的“讠”
点课件。
师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁也愿意为陶罐争辩争辩？
（指读）评：铁罐这样奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想争辩，同学们，在平时生活中，你与人争辩过吗？（齐读）。
师：就是这样傲慢地铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断陶罐的话，继续奚落着，请同学们继续读读他们的对话，6-8自然段，感受感受他们当时的心情和说话的态度。
（生自由读）。
师：大家能不能通过自己的朗读和体会，填上形容他们说话的语气或心情的提示语。
课件出示：请为他们填上形容说话的语气或心情的提示语。
“住嘴！”铁罐恼努了，他说：“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
师：你想给哪句话加什么提示语？
a生：“住嘴！”„„加“怒气冲冲，生气，忿忿，气愤”
师：为什么加上这个提示语？（因为这时铁罐恼怒了）。
师：你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生读）。
师引：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越——大了，说的话也越来越——难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。
你还想加哪个提示语？（）带着你的理解读一读，（生读）。
师：“和睦相处”
b“何必这样„„。
师：你还想给哪句加提示语？
（不紧不慢，心平气和）。
为什么加上这个词？（因为陶罐不想跟铁罐吵，他想和铁罐和睦相处，所以说话不紧不漫。）。
出示词纸带着你的理解读读？
师：“和睦相处”好一个词，何止是陶罐和铁罐需要“„„”
咱们同学之间需要——，老师之间需要——，家庭成员乃至整个社会也需要——。这样我们的社会才会变得更加美好。
c．“和你在一起，我感到羞耻„„”为什么？
师：你想给这句加哪个恰当的提示语？（火冒三丈，恼羞成怒，怒气冲天）。
是啊，此时铁罐越来越生气了，说得声音——更大了，说的话也——更难听了，此时他已（火冒三丈）了。
你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生）。
你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。
师：生气时，我们也可加上适当动作。
(通过让学生添加提示语,更好地指导学生朗读,帮助学生体会文中人物的心理,感受人物的性格特点).师：就是这样傲慢，神气的铁罐，就是这样谦虚，宽容的陶罐，让我们同桌一起来演一演，他们的故事吧！（自由练）“最短时间找到合作伙伴”“哪对同桌演一演，这两只罐子？（请同学上台演）。
来说说看，他们两个表现的怎么样？评：
师：让我们一起分角色演一演吧！（请想当铁罐的站起来，陶罐坐着，准备好了吗？）。
听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？又想对自己或谁说些什么？（练笔）。
出示：听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？(通过让学生去动笔,把自己的感受表达出来,一方面帮助他们感受文中人物的对错，另一方面也提高了学生的书面表达能力).板书设计：
（长处）。
谦虚。
傲慢。
人教版小学语文三年级上册。
作者姓名：马燕娜作者学校：西安铁五小学联系方式：***。
最新陶罐和铁罐教案教学设计范文（19篇）篇四
《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。这一点既是教学重点，也是教学难点。
学生分析。
由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异，一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交往；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。
设计理念。
阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点，我放手学生自读自悟，并创设了情景表演，让学生们置身于故事中，使学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力；并让学生仿造课文编写寓言，发展学生思维。
教学目标。
1、学习用抓住人物神态、语言体会人物特点的方法感悟陶罐和铁罐的形象，体会陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
2、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度，分角色有感情地演读课文。
3、抓重点句子体会陶罐和铁罐变化后的情况，了解铁罐无影无踪的原因。
4、表达对阅读文本的独特感受。
教学过程。
一 谈话导入，激发学习兴趣。
师：同学们，在上课之前我们做几道算术题，好吗？
师：同学们算得很准确，而且速度也很快。但是，有一个人她算出的结果啊----都等于1。对此，你有什么看法？（估计学生会笑这个人是傻子，觉得这个答案是荒唐的，）。
师：如果用算术中的正常定理去看，这个答案是可笑的，但是，若换另一种新的视角去看，你就会发现——出示课件（学生应该会恍然大悟，并赞叹）。
师小结：其实，我们的世界是一个万花筒，我们的生活是多姿多彩的，因此看问题不能用一种模式，那么我们在阅读课文时，也往往需要不断转换视角，变换视野，那样，你会发现与众不同的另一面。
二、复习回忆，感知文本。
请小朋友回忆一下，这篇课文讲了一个怎样的故事？
（国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐变得很有价值，铁罐却无影无踪了。）。
板书“奚落”
奚落是什么意思？（用尖刻的话说别人的短处，使人难堪）。
哪些词语的意思与“奚落”很相近呢？（讽刺、挖苦、嘲笑……）。
三、精读课文，感悟文本。
过渡语：同学们真了不起！给“奚落”找了这么多的近义词。铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文里有精彩的描写，请小朋友轻声地读课文的第一部分，找出铁罐奚落陶罐的句子并用“我从————这句话，感受到铁罐——————”的句式，说说你的感受或体会。
（一）自读1—9自然段，体会铁罐的性格特征。
结合学生汇报的内容，适时点拨与评议。
a、“你敢碰我吗？陶罐子！”
1、这句话体现了铁罐的傲慢、无礼、仗势欺人。
2、指导朗读。这句话你认为该怎么朗读才好呢？
*重音落在“碰”字上，把“陶罐子”读得慢些，表现出铁罐对陶罐的骄傲、冷淡的态度。
*重音落在“敢”字上，表示铁罐认为陶罐是没有胆量碰他的，表现出铁罐的傲慢。
*重音落在“我”字上，说明铁罐认为自己十分结实，了不起，不把陶罐放在眼里。
3、表演读（边读边加动作，表现出铁罐对陶罐的傲慢）。
b、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。
1、理解“懦弱”的意思。
2、轻蔑是什么意思？
3、轻蔑的表情是怎样的？带上这样的表情，来读读铁罐说的这句话。
c、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
1、铁罐霸道，不等陶罐把话说完。
2、铁罐很自以为是，认为陶罐不可以和它相提并论。
3、理解“相提并论”（把不同的人或不同的事物混在一起来看待。课文指把陶罐和铁罐放在一起来看待。）。
4、铁罐凭什么这么说？（铁罐自认为比陶罐强，不能把自己和陶罐放在一起比较。）。
4、指导朗读。
d、“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说：“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片。”
1、这时铁罐最后说的话，这里没有描写神态的词语。想想看，这时，铁罐又会用怎样的语气对陶罐说呢？（怒不可竭 火冒三丈 近乎疯狂 气愤……）。
2、请用你的朗读表现出来。
（二）默读1—9自然段，体会陶罐的性格特征。
过渡语：一开始我们只觉得这是一只骄傲的铁罐，可通过用心地研读它的神态和语言，除了骄傲外，我们还体会到了铁罐更多的缺点，傲慢自以为是霸道……。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐是怎样对待的呢？请小朋友找出陶罐说的话，并读一读，说说从陶罐说的话可以看出陶罐是一个怎样的罐子。
a、“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
1、读了这句话，你感受到了什么？（谦虚随和友好）。
2、（面对铁罐的傲慢，陶罐不但没有生气，还很礼貌的称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐很谦虚）。
b、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是；来互相碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差，再说……”
1、从陶罐说的话我们可以知道罐子的作用是什么？
2、“再说……”想想陶罐还想再说些什么？（不会生锈美观……）。
3、指导朗读。
c、“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧！有什么可吵的呢？”
1、自读体会陶罐的谦虚不斤斤计较心胸宽广。
2、“？！”看出陶罐也觉得铁罐越来越不像话了，所以他说话的语气也加强了。
[课堂是学生的，就该让他们把所思、所想、所知的说出来。]。
（三）观看动画。
过渡语：通过研读，让我们体会到了陶罐的彬彬有礼，友善，谦虚，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。动画城里的叔叔们听了陶罐和铁罐的对话后，把它们的对话拍成了动画，想看一看吗？现在你们就是国王御厨里的一个碗、一个盆或者一把勺子，现在就让我们静静地倾听它们的对话。
[轻松的音乐与动画，既是课间休息，又复习了课文第一部分内容]。
国王御厨里的碗、盆、勺子们，当你们听了陶罐和铁罐的对话，你想对他们说什么？
我想对铁罐说：-------------------------。
我想对陶罐说：-------------------------。
（四）学习第二部分。
许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说得那样破成了碎片，铁罐是不是像它自己说的那样坚固得什么也不怕？带着问题默读课文的第二部分，找出它们变化的句子。
a、陶罐有没有发生变化。
1、没有发生变化。
“许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐，倒掉泥土，擦干干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。”从这句话我认为陶罐没有发生变化，许多年过去了，陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。
2、有变化。
从女孩的话中我认为陶罐的外形虽没有变，但它的价值变了，它已经成了珍贵的文物。
b、铁罐呢，它发生了什么变化？
（连影也找不到）。
人们为什么会找不到铁罐呢？
简单说明是这是常识里氧化现象。
课文学到这，你们悟出了什么道理。
1、人应该谦虚，不应该骄傲。
2、人都有长处，也都有短处。
……。
师小结：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
四、展示读，呈现文本。
这个故事多有趣啊，小朋友们想把这个故事表演出来。请小朋友自愿结合，组成创作小组，先练习，我看哪组小朋友表演得最认真。
生表演课本剧。
学生自评互评。
五、拓展读，升华文本。
选材很重要，现在请小朋友展开想像，小组自由选题材。
学生简述故事的简单内容。
同学们选择的题材都很好，放学后，展开想像力，再把故事编写具体，好吗？
板书设计。
陶罐 和 铁罐。
谦虚 奚 骄傲。
落
朴实光洁美观 不见踪影。
教学反思。
这是一篇自读课文，理应放手让学生根据“阅读提示”自主学习，教师不必有过多的引导与课堂设计。然而，这是一则寓言故事，揭示故事所包含的道理，这是所有寓言类课文教学中的难点，学生所感悟的只是点点表面现象。引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，也是教学难点。既要突出学习重点，又要突破学习上的难点，就必须要教师一番苦心设计与引导。
实践证明，我的设计与引导是成功的，学生理解了文章的主要内容后，从寓言中所悟出的道理是精辟的，多彩的。整堂课的氛围是轻松的，愉快的，充满激情和思考的。反思这堂课的教学历程，有几点做法令人回味。
一、分块教学，化繁为简。
将课文分成两大板块组织教学，（一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景；一块是许多年以后的情况。）在第一块中主要抓住铁罐和陶罐的话感受体会。采取分块学习，便于学生理清课文叙述顺序，把握每部分课文内容，避免了学生在篇幅较长的课文中理不清头绪，抓不住要害的缺点。
二、两大板块的教学侧重、方法不同。
两大板块中，侧重第一板块的教学，主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点，探究铁罐骄傲的本质。尤其侧重读的训练，要“读”占鳌头。读好了，什么都在其中。第二板块，主要放手让学生自主学习，鼓励学生质疑问难，培养他们在读书中学会思考的习惯和自我解决问题的能力。
三、学会知识的迁移、整合和运用。
最新陶罐和铁罐教案教学设计范文（19篇）篇五
佚名。
[案例]：
《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标 。第一既是教学重点，也是教学难点 ，其教学过程 如下：
一、创设情境，激发参与。
首先教师提议我们把这一改成课本剧来表演好吗？学生自然兴趣盎然；接着教师引出：要表演课本剧得先有剧本啊，于是师生共同讨论课本剧格式，让学生自由读课文第一，填上名称、时间、地点、人物并在书上画出人物对白的语言等。然后讨论如何才能演得好？教师结合学生的发言指导读书：要演得好，首先读书要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且脸上要有表情，手上要有动作，而后再让学生分角色小组练习。由于学生兴趣浓厚，因此练习相当投入。
二、组际交流，指导参与。
在给予学生充裕的练习时间的情况下，教师问：“哪一组先来汇报？”同学们纷纷举手。教师请四位同学上台，一做陶罐、一演铁罐、一读旁白、一做评委。之后再请其他同学作导演、顾问、艺术指导、动作设计等并问，有什么建议吗？旨在进一步扩大参与面。学生争先恐后地发言：有的说，“你们读你敢碰我吗？陶罐子！时，要注意那个感叹号，要把铁罐那傲慢无礼，盲目自大的神情与语调表现出来”；有的学生说，“你们在读铁罐恼怒时说住嘴这个词时，俩人要配合好，陶罐还没说完时，铁罐就要打断陶罐的话，提高声音说住嘴”等。老师则不失时机地问“为什么？”、“你愿意示范一下吗？”或给予热情的鼓励。然后请同学们作评委，让上台的小组汇报。由于演得较好，评得也有意思，教室里不时传出笑声。汇报完后，教师请“评委”发言，学生普遍认为汇报得不错，但也有同学认为最后一对话没读好，没有把铁罐那恼羞成怒、恶意侮辱陶罐的样子充分表达出来。教师在肯定学生发言的同时，请这几位同学示范并问为什么这样演。接着，男、女生分角色，集体表演。
三、再创情境，升华参与。
学生集体表演完后，教师问道：“铁罐这样做好吗？”学生自然回答不好，教师再次创设情境：“既然铁罐这样做不好，我们得劝劝它”。教师自已演那个骄傲的铁罐，学生则自由选择演国王厨房里的锅子、勺子、碗等作为剧中人来劝“铁罐”。学生纷纷走上讲台，自报角色。在演之前，让没轮到上台的同学把心里的想法悄悄告诉上来的锅子、勺子、碗等。在演的时候，教师即“铁罐”摆出一副恼羞成怒的样子，并反复强调“我”就是比陶罐硬，从而引出寓理；演出之后，教师让学生评出突出创意奖、优秀表演奖、最佳台词奖等多种奖顼，引导学生学会看别人的长处，让学生感悟做人的道理。由于这样设计联系了生活实际，所以学生参与积极，表演投入，语言幽默而机智，例如当“铁罐”被大家说得“气”消了，但死要面子，还不肯承认错误时，一个演“油瓶”的同学这样说到：“铁罐兄弟，我觉得做一个人，哦，不，做一个罐子（哄堂大笑），既要看到别人的长处和短处，更要正视自已的长处与短处，您说对吗？”“铁罐”频频点头，无话可说。自然，学生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。
[评析]：
《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应看重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”如何引导参与语文实践，培养语文实践能力呢？这一教学案例至少可以有以下几点可借鉴之处。
第一、创设语文实践情境。教者以课本剧的形式，利用角色效应，采取生活再现、表演展示等多种手，创设语文实践情境。如：学生选择国王、厨房里的锅子、勺子、碗等角色来规劝“铁罐”这一片断，营造了童话般的氛围，这样一来，自然缩短了学生与教师，学生与学习内容这间的心理距离，充分调动了学生学习的积极性，同时，也营造了良好的创新氛围。
第二、挖掘语文实践资源。语文是母语教育课程，学习资源十分丰富。如何充分挖掘语文实践的资源呢？角色多样化，合作形式多样化是行之有效的策略。在这个教例中，学生分别扮演了评委、顾问、锅子、勺子等多种角色，与此同时，提建议、说悄悄话、评奖等多种形式也融入小组合作与集体交流，在拓宽语文实践广度的同时充分挖掘了资源，营造了创意无限的课堂时空。
第三、展开语文实践过程。培养语文实践能力的主要途径是语文实践。那么只有展开语文实践过程才能更有效地培养语文实践能力。这一教学案例以“个体自读演练——小组角色合作——小组汇报交流——师生集体评议”为基本环节，充分暴露学生学习的思维过程，展开了语文实践过程，有时，教师的教学方法就是学生领悟学习方法的范例，有时，其他同学的示范与分析也是学生领悟学习方法的途径。在这样的合作与交往中，自然有利于提高学生的语文实践能力。
第四、优化语文实践评价。激励成功是强化语文实践的有效保障。在这样的语文实践中，学生的实际收获会表现出相当大的差异。因此，教者优化了语文实践的评价。首先，强调学习评价的个性化，针对不同的角色采用评价的不同形式，如集体商议评各种奖项，肯定学生的成绩，变“纠缪式评价”为“评优式评价”；其次，通过创设应用情境，让学生运用语言解决实际问题，让学生获得成功体验，激发了新的创新动机，有利于语文实践步入良性循环的轨道。
最新陶罐和铁罐教案教学设计范文（19篇）篇六
1、通过本课学习，认识“陶、懦、恼”等10个生字，会写“陶、谦、虚”等到14个生字，联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。
3、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。
最新陶罐和铁罐教案教学设计范文（19篇）篇七
教学目标：
1、认识本课6个生字；分角色朗读课文。
2、阅读课文，能抓住课文的主要内容。
3、联系已学过的课文和生活经验，理解课文所说明的道理，学习全面看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。
教学重点：抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。
教学时间：一课时。
过程如下：
一、导言激趣，引入课题。
1、有种课文用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训。这种体裁的文学作品叫做什么？（寓言）今天这节课，我们再来学习一则寓言（板书课题：19*陶罐和铁罐）。
2、看了题目，你们知道了什么？还想知道什么？
3、很久很久以前，在国王的御厨里，有一只陶罐和一只铁罐。它们之间会发生什么事呢？昨天已经布置同学们预习了，现在检查一下预习情况。请齐读阅读提示。
二、整体感知，掌握方法。
1、流读课文，每人读一小段，教师注意正音。
2、这篇课文主要内容讲什么？（讲的是国王御厨里的铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐。许多年以后，陶罐依然交洁如新，而铁罐却完全氧化，不复存在。）。
3、你是怎么概括出来的？（把课文读一读者，了解每个部分主要讲了什么，再把各个部分的主要意思连起来说。）。
4、本课分几个部分？按什么叙述顺序分？
5、预习中遇到哪些词语不够理解呢？师生共同解疑。
三、抓住重点，感情朗读。
1、默读课文第二部分，找出描写陶罐和铁罐语言和神态的词句。
2、指名交流（发现读错，继续正读）。
3、图书馆中哪只是铁罐，哪只是陶罐，你是怎么辨别的？（提示：从外形、神态、个头上进行辨别）。
4、同座互听感情朗读。
5、指名分角色朗读，其他同学读叙述部分。
6、男女分角色朗读。
7、指名演课本剧。
四、提示寓意，总结全文。
1、通过阅读课文第一部分，我们了解到铁罐和陶罐各有什么品格特点？（铁罐傲慢无理，常奚落陶罐；陶罐谦虚友好，能谦让别人。）。
2、许多年过去了，埋在泥土里的陶罐和铁罐会发生什么变化？自读课文画出它们最终结局的词语。
3、教师引读：许多年过去了，埋在泥土里的陶罐依然（）而铁罐却完全（）早已（）。
4、读了这篇课文你懂得了什么？小组交流联系自己的生活实际说出自己的感受和见解。
5、全班交流。（要谦虚不要骄傲；要多看别人的长处，正视自己的短处；虚心使人进步，骄傲使人落后等等到。）。
五、布置作业，课外延伸。自编一个寓言故事，准备全班交流。
六、板书设计：
最新陶罐和铁罐教案教学设计范文（19篇）篇八
2．抓住重点，词句来读懂课文，评议故事中的“人物”形象。
3．分角色朗读课文，表演课本剧。
重难点。
抓住重点词句读懂课文，评议故事中的“人物”形象。
教学准备。
教学基本模式。
引――探――议――练。
1．创设情境，引疑激思。
2．自主探究，获取新知。
3．议论争辩，顿悟创新。
4．训练技能，激励发展。
教学过程。
一、导入新课。
二、读读。
1．自由课文，说说课文讲了一件什么事。
2．查字典或联系上下文理解词语。
3．再读课文，说说陶罐与铁罐的异同。
三、演演。
1．学生选定自己乐于表演的角色。
2．学生分小组演练，教师巡回指导。
3．学生按课文所描述的“人物”的语言，表情进行表演。
4．师生共同评议。
四、议议。
1．默读课文。
思考：你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？
2．指导学生抓住重点语句来评价“人物”，鼓励学生发表不同见解。
五、说说。
1．让学生说说学了这篇课文，从中明白了一个什么道理。
2．提示寓意：全面的看问题，懂得各人有各人的长处，无论什么时候都不能骄傲自大，要正视自己。
最新陶罐和铁罐教案教学设计范文（19篇）篇九
1、分角色，有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
3、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
【教学重难点】本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；本课教学难点是课文所讲的道理。
【教学过程】。
一、回顾旧知，导入新课。
1认读汉字，组词。
2、根据词语意思，找出相应的词语。
给国王做饭的厨房。（御橱）。
用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。（奚落）。
相处融洽友爱；不争吵。（和睦相处）。
把不同的人或不同的事物混在一起来看待。（相提并论）。
3、回顾铁罐的长处和陶罐的短处，用奚落引出新授。
4、交代学习目标：
a能找出描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
b分角色，有感情读文。
c读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
（设计意图：通过词语的巩固，和课文内的简单回顾，引出新授，明确本节课的学习目标。）。
二、挖掘词语，感悟铁罐。
1、学习指导一：
屏幕出示：
l我能找出表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。
a回顾什么是神态描写。
b自由读2——8自然段，用圆圈画出陶罐和铁罐神态和动作的词语。
（1）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。
（2）生自由读文，汇报，把生找到的词语板书（板书：铁罐：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：谦虚、争辩）。
（3）请生看板书，齐读词语，师纠正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。
2、理解词语，感悟铁罐。
再读这三个词，围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。
（1）师：这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文2－8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。
（2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的傲慢，对于生找到的例子给予恰当点评。
（3）小结：看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙，大家再读一读这三个词语。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词）。
（4）师：这三个词语都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
三、入情入境，读出韵味。
1、自创表情动作，表演感悟：
屏幕出示三句话：
a“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
b、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
c、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
（1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。
（2）生自由表演读，体验铁罐的傲慢自大、不可一世。
2、师创设情境，指导学生个性朗读与表演。
3、领悟情感，学写词语，积累词语。
（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）。
师：“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？”
（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）。
师：“你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？”
（2）请生填词，并根据自己填的词语读出其中的味道，表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……”
积累词语：火冒三丈暴跳如雷恼羞成怒。
大发雷霆怒气冲天怒发冲冠。
四、激情思辨，领悟陶罐。
1、师鼓弄玄虚引出关键词，师：“学到这，陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）。
2、请生读这个词语，师纠正错误读音，并范读，生再读。
3、释义“懦弱”，理解“懦弱”。
4、生畅谈理解，感悟陶罐：
（1）师手指“懦弱”：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说陈老师能听他的吗？
（2）师装糊涂，问：“怎么不能？铁罐确实很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？”
学生大胆辩驳，谈自己如何理解陶罐并不懦弱。
（3）师继续假装糊涂：“可陈老师还是疑惑！你们看！”（屏幕出示铁罐图片）“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐图片）还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了，陶罐还不还击，这还不懦弱啊？”
激发学生再次辩驳，畅谈自己的理解。
5、师小结：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）。
五、配音朗读，再起高潮。
1、为生创设展现自我的舞台，每个人都来当配音演员。
师：“刚才同学们学得很好，现在陈老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。你们看！”（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画）。
2、同桌两人练习配音。
3、生配音，评价。
（设计意图：充分运用多媒体，结合文本制作了无声动画，营造了视觉氛围，请学生担当配音演员，为学生创设了一个展现自我的舞台。）。
六、积极创作，深化感悟。
1、引导学生学会学习，用课文第一部分的学习方法学习课文第二部分。
学习指导二：
小组内分角色练读10——17自然段。
•角色分配合理。
•注意抓住人们与陶罐的神态，能运用上表情与动作更好。
2小组展示朗读。
3、谈感受，领悟故事告诉人们的道理。
4赠送名言。
最新陶罐和铁罐教案教学设计范文（19篇）篇十
一、谈话导入1、师：我知道大家都特别爱读书，尤其是童话和寓言。今天，我们就再来学习一篇寓言，那就是第24课《陶罐和铁罐》，齐读课题。
2、大家看大屏幕，老师把他们带来了。这是陶罐，这是铁罐，你们知道他们各自有什么特点吗?让我们一起来看看坚硬的铁罐和易碎的陶罐之间到底发生了怎样的故事。
二、初读课文，认识生字1、请同学们自由读课文，力求读准字音、读通句子，遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、屏幕出示词语，现在心里默读一遍，有不熟悉的现在心里记住它。
3、同学们，词语朋友我们已经认识，下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。
4、打开书，我们分段读文，一边听，一边思考：这篇课文主要讲了一件什么事?(师相机板书“奚落”)二、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。
1、理解“奚落”师：同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”，你认为奚落是什么意思呢?师：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我们可以联系上下文，来真正的理解“奚落”。
2、学习2——9自然段，体会人物内心情感。
(1)师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢?请自由读2——9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的话用直线画出来。
(2)谁来读读铁罐第一次是怎样奚落陶罐的。
听了他的朗读，你体会到什么?(骄傲，傲慢、看不起别人)谁能用傲慢的语气把这句话读一读?(指名读)。
师：明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进行发问，目的是?(嘲笑铁罐)那通过铁罐这个表现，你认为奚落是什么意思?(看不起别人，用难听的话说别人的缺点)师：面对铁罐的傲慢无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么回答的?指名读第二句师：陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么?(陶罐谦虚友好)谁再来读读陶罐的话同位分角色练习。
生试着加上表情和动作来表演读第一组对话。
师小结：同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。
3、学生自主学习后面的三次对话。
(1)提出学习要求：同桌合作练读后面的三次对话，注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。
(2)同桌练读，老师巡视指导。
(3)学习第二次对话，大屏幕出示第二次对话。
师：从他们读中你又体会到了什么?生交流汇报。
生加动作表情再读。
师：同学们看，这有一个什么号?.......，省略号说明了什么?生自由交流说，陶罐没有说完的话。
师：对，我们有理时就要争辩，要理直气壮。
(4)学习第三次对话。
师：同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。(大屏幕出示第三组对话)师：老师读得怎么样?(不好)同学们都比老师会读书，谁来读读。
生读。
(5)学习第四次对话。
师：铁罐这么恼怒无理，而陶罐还是那样平静友好。铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑，再到恼怒，现在是——生：火冒三丈、恼羞成怒........指名生朗读第四次对话。
师：同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是——生：奚落。
(6)指两名学生上台表演分角色朗读。
过渡：陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。
随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢?4、学习10——17自然段。
(1)请学生默读课文10——17自然段，想想陶罐和铁罐结果如何?(2)生交流汇报，出示相关句子，师相机板书“光洁、美观、无影无踪”。
(3)当初铁罐有没有想到会有这样的结果?(4)师：同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢?为什么?生交流汇报三、揭示寓言，领会中心。
1、如果你碰到了这只铁罐，你会怎么劝告他?2、生交流说。
3、揭示寓言寓意，身体和灵魂四、作业：
抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的语句，积累语言。
最新陶罐和铁罐教案教学设计范文（19篇）篇十一
注重教学目标的发展性,有具体可测的知识能力目标.不使其空泛和随意;更关心过程和方法,主要体现在动态生成的师生互动对话上;对情感态度价值观而言,充分考虑学生在学习过程中的情感变化,对人对社会态度的提升,为形成正确的人生观,价值观打下基础.凸显设计的开放性,突出时空的弹性化设计.
学生的学习是丰富多彩的,课堂上丰富性,多变性,复杂性和不可预测性的因素很多,减少"刚性"设计,重视将课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整.启迪学生感悟的独特性,为学生的创造开辟空间.不必对任何探索都设置一个统一的标准,唯一的答案和划一的方式,教师要善于选择或截取一个典型的材料,引导学生从不同侧面与角度去感受,领悟,通过多种手段合成,让学生体验到创造的乐趣与成就感.
【设计特色】。
读写结合,注重创造思维的培养.通过"一读二演三改四编"的教学流程,体现"以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求活"的教学风格."互动,生成,训练,创造",在全新的理念指导下,体现鲜明的教学特色.
【教学流程】。
首先确定本课的教学目标:。
1.正确,流利,有感情地朗读课文,通过自学或互助掌握生字,新词,好句;。
4.编写一则寓言故事,进一步掌握寓言特点,培养学生创造思维能力,把读与写紧密结合起来.
教学流程大体如下:。
一,读.
请同学们自己读课文,遇到生字新词自己查工具书或与他人讨论研究解决.要求能把课文正确,流利地读下来.
同学问交流:你喜欢谁,不喜欢谁,理由是什么.
学生会根据各自不同的感受表示:。
甲:我喜欢陶罐,因为它谦虚;不喜欢铁罐,因为它骄傲.根据是,课文写"骄傲的铁罐看不起陶罐,还常常奚落它".陶罐则不是这样,它不但态度谦和,而且不和铁罐一般见识,避免矛盾激化,不和它争吵.(引导学生通过读出语气理解"奚落"一词)。
乙:陶罐不但谦虚,而且很善良.你看,当人们把陶罐从土里挖掘出来,它立刻就说:"我的铁罐兄弟就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了."陶罐不计前嫌,豁达大度,我很喜欢它.
丙:陶罐敢说真话,我喜欢它这一点.它说:"我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的.说到盛东西,我不见得比你差."从这里可以看出陶罐并不是"懦弱"的东西.(师指导学生掌握"懦弱"一词的音,形,义,区分"懦"与"儒"这两个形近字.)。
在学生充分交流的基础上,教师引导学生练习有感情地朗读下面的对话(打出投影):。
"何必这样说呢"陶罐说,"我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!"。
"和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!"铁罐说,"我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!"。
在指导这段对话朗读的基础上,让学生揣摩全课如何读,举一反三,读好全篇.
二,演.
《陶罐与铁罐》这则寓言很像一个两幕的小话剧.时间分别是古代与现代,地点分别是国王的御橱里和宫殿的废墟上,人物包括陶罐,铁罐,众人,旁白者等,情节则是课文所交待的内容.
请同学们自愿结合,组成创作小组,演出这个寓言剧,人人参与,当堂练习.关键是要深入体会人物的思想感情,用自己的语言代替课文中的对话,不要死记硬背课文原话,课文中的人物对话,动作,神态和情节都给我们提供了很大的创造空间.
练习之后,推举一至二组到台前表演,用不同头饰区分人物.学生表演生动有趣,会进一步调动他们浓厚的学习兴趣,同时也是对课文语言吸收,内化,积累和运用的过程.
到此为止,可以作为一个课时的内容.
最新陶罐和铁罐教案教学设计范文（19篇）篇十二
小学语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。
教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。
这则寓言告诉人们：人都有长处不口短处，要看到别人的长处。
正视自己的短处。
教育学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。
我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。
故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点，在教学中我力求创设情景，促进学生和谐、主动地发展，以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨原则，牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。
知识与技能：
1.正确认读是一个绳子，会写十二个生字。
2.朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。
能流利、有感情地朗读课文1-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
过程与方法：引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。
情感态度价值观：通过陶罐和铁罐的`对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
不能用自己的长处去和别人的短处比。
通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
理解课文讲的道理。
课件、录音机。
1课时。
一、激情导入：师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有两个主人公，一个叫陶罐，另外一个叫铁罐。
他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么有趣的故事呢?你们想去看看吗?好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧!(播放动画)动画播完了，你们觉着这个故事怎么样?有趣吗?那你们想不想读一读这个故事呢?让我们打开书的126页，一起学习《陶罐和铁罐》。
二、初读课文，整体感知师：同学们仔细读课文，有不认识的字借助拼音、查查字典，把课文读通顺，读流利。
老师啊有个小要求，同学们边读边思考这篇文章主要讲了一件什么事呢?学生发言：教师总结：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
许多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发现了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。
而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了，消失得无影无踪了。
(孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导)师：大家说得都很好，刚才这两位同学总结的故事当中，都提到了铁罐奚落陶罐，孩子们你们知道什么是奚落吗?(奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处，让人很难堪。)师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢?(1——9)三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点师：下面呀我们就来看看这部分内容。
(师用情地读第一段)国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。
骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
孩子们铁罐是怎样奚落陶罐的?1.重点分析铁罐的性格学生找到：你敢碰我吗，陶罐子?
(1)、抓住铁罐对陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格师：你们觉得这个称呼怎么样?谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。
(3个同学)。
(2)、从傲慢一词体会铁罐的骄傲、看不起人，从而更加深入的了解铁罐的性格。
师：我们再来看看后半句：铁罐傲慢地问。
什么是傲慢呀?师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不尊重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份傲慢。
谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。
(3-4个学生)。
(3)、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么奚落陶罐啊!生：由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。
2.分析陶罐。
听到铁罐这么傲慢无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢?生：不敢，铁罐兄弟师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊!体会着陶罐的心情来读读这句话。
生：更加轻蔑师：你是从哪看出来的?试着读读师总结：短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐，一个谦虚善良的陶罐。
铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此，它们之间的争执会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读2-8自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。
(分角色读一读，小组之间互相评价。)。
3.总结1——9段、学习10——17自然段。
铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：许多年过去了，陶罐是什么样子?铁罐呢?陶罐：依旧和以前一样，光亮朴素、美观。
铁罐:被氧化消失的无影无踪。
出示课件师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。
许多年以后，人们发现了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消失了。
同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗?(出示课件)你想对傲慢的陶罐说：—你又对自己和身边的人说：———四、总结：是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。
其实我们每个人的身上都有长处和短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步!教后反思：《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。
因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。
那么，以什么作为指导对话朗读的突破。
最新陶罐和铁罐教案教学设计范文（19篇）篇十三
1、分角色、有感情地朗读课文。
2、抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
理解课文讲的道理。
一、导入
1、上节课，我们已经认识了国王御厨里的两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。这节课呀，我们继续来学习，出示《陶罐和铁罐》。学生齐读。
师：当年存放在国王御厨里的陶罐和铁罐本应该和睦相处，共同为国王效力。可是事情并不是我们想象的那样，那么他们之间到底发生了什么事呢？请你们翻开书本读读课文，在读的时候可要注意读书方法哦！
课件出示读书方法：
读吧！用自己喜欢的方式读，想怎么读就怎么读：可以默读，可以放声读，有可以和同桌一起跟角色朗读，对你自己喜欢的语句可以多读几次。
思吧！那么他们之间到底发生了什么事？
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，边读边想：陶罐和铁罐之间发生了什么事？
反馈：国王御厨里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常奚落陶罐，若干年后，陶罐从废墟中挖出来成了文物，而铁罐确早已消失得无影无踪。
2、刚才有很多人都说到了“奚落”这个词，奚落是什么意思？
三、细读课文，体会道理。
（一）学习课文1~9自然段
（1）那么，铁罐是用哪些尖刻的话讽刺、奚落陶罐的呢？请你们大声读课文中的1－9自然段，把铁罐奚落陶罐的话用直线画下来。
汇报：
1：“你敢碰我吗？陶罐子！” 铁罐傲慢地说。
a，你从哪儿看出铁罐在奚落陶罐？（傲慢）
b，傲慢的语气该怎么读（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）、请你再来读读。
c，全班齐读。
2：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
a，这句句子中你又从哪儿看出铁罐在奚落陶罐呢？（轻蔑）
b，轻蔑是怎么样的神态？表演。
c，多人试读。
3：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
a，从哪几个词中看出铁罐在奚落陶罐？（恼怒、相提并论）
b，铁罐觉得陶罐能和他相提并论吗？为什么？
d，小组读。
4：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐说：“走着瞧吧，总有一天我要把你碰成碎片。”
（看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑高昂。）
指名读 让我们一起再来读读这句话。
（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏）
听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。
师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，你们能告诉我，它凭什么这样奚落陶罐呢？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）
（2）汇报：
a，指名说，出示描写陶罐的句子。
1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”
（陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观） 是否有必要设计
3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）
b，陶罐说话时语气如何？
c，指名读、齐读。
d，自己再读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？
（谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强）
师：这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不起，大家读懂了，这是一只（齐读板书的词语）的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。
师：这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊！想不想分角色表演读。
1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，注意只读对话部分。
2请刚才同桌练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边，全班同学分角色读。
（二），学习10——17自然段。
1.师；你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界。许多年代过去了，很多事物发生了变化，奚落别人的铁罐和被奚落的陶罐的结局如何呢？默读10—17自然段，找找它们各自的结局。
2. 汇报，板书：很有价值 无影无踪
四，表达感受、深化感情。
过渡：铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想说些什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去。课件出示：
我想对铁罐说：
我想对陶罐说：
我想对自己说：
（2）反馈交流
（3）总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！
（五）拓展延伸，强化感悟
这里有几句名言警句，告诉我们同样的道理，我把他们送给你们。
1谦虚使人进步，骄傲使人落后。
2尺有所短，寸有所长。
3 人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。
（六）布置作业
仿写：以《和》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《电话和手机》等为题，展开想象和幻想，编一个童话故事。
最新陶罐和铁罐教案教学设计范文（19篇）篇十四
《陶罐和铁罐》教学设计课文分析：小学语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。
教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。
这则寓言告诉人们：人都有长处不口短处，要看到别人的长处。
正视自己的短处。
教育学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。
我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。
设计理念：故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点，在教学中我力求创设情景，促进学生和谐、主动地发展，以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨原则，牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。
教学目标：知识与技能：1.正确认读是一个绳子，会写十二个生字。
2.朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。
陶罐和铁罐教学设计3.能流利、有感情地朗读课文1-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
过程与方法：引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。
陶罐和铁罐教学设计情感态度价值观：通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：理解课文讲的道理。
教学准备：课件、录音机课时安排：1课时教学过程：一、激情导入：师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有两个主人公，一个叫陶罐，另外一个叫铁罐。
他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么有趣的故事呢?你们想去看看吗?好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧!(播放动画)动画播完了，你们觉着这个故事怎么样?有趣吗?那你们想不想读一读这个故事呢?让我们打开书的126页，一起学习《陶罐和铁罐》。
二、初读课文，整体感知师：同学们仔细读课文，有不认识的字借助拼音、查查字典，把课文读通顺，读流利。
老师啊有个小要求，同学们边读边思考这篇文章主要讲了一件什么事呢?学生发言：教师总结：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
许多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发现了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。
而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了，消失得无影无踪了。
(孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导)师：大家说得都很好，刚才这两位同学总结的故事当中，都提到了铁罐奚落陶罐，孩子们你们知道什么是奚落吗?(奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处，让人很难堪。
)师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢?(1——9)三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点师：下面呀我们就来看看这部分内容。
(师用情地读第一段)国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。
骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
孩子们铁罐是怎样奚落陶罐的?1.重点分析铁罐的性格学生找到：你敢碰我吗，陶罐子?(1)、抓住铁罐对陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格师：你们觉得这个称呼怎么样?谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。
(3个同学)(2)、从傲慢一词体会铁罐的骄傲、看不起人，从而更加深入的了解铁罐的性格。
师：我们再来看看后半句：铁罐傲慢地问。
什么是傲慢呀?师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不尊重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份傲慢。
谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。
(3-4个学生)(3)、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么奚落陶罐啊!生：由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。
2.分析陶罐听到铁罐这么傲慢无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢?生：不敢，铁罐兄弟师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊!体会着陶罐的心情来读读这句话。
生：更加轻蔑师：你是从哪看出来的?试着读读师总结：短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐，一个谦虚善良的陶罐。
铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此，它们之间的争执会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读2-8自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。
(分角色读一读，小组之间互相评价。
)3.总结1——9段、学习10——17自然段。
铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：许多年过去了，陶罐是什么样子?铁罐呢?陶罐：依旧和以前一样，光亮朴素、美观。
铁罐:被氧化消失的无影无踪。
出示课件师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。
许多年以后，人们发现了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消失了。
同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗?(出示课件)你想对傲慢的陶罐说：—你又对自己和身边的人说：———四、总结：是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。
其实我们每个人的身上都有长处和短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步!教后反思：《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。
因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。
那么，以什么作为指导对话朗读的突破。
最新陶罐和铁罐教案教学设计范文（19篇）篇十五
1、了解课文的故事情节。
2、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
1、初读课文。
请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典或联系上下文理解，把课文正确流利地读下来。
（1）学生练习读课文，理解生字词。
（2）认读字词带拼音不带拼音。
（3）浅谈感受（大家读了以后有什么感受？）。
（4）看插图，猜一猜哪个是铁罐，哪个是陶罐？为什么？
2、默读思考。
（1）小朋友们都觉得铁罐很骄傲，陶罐很谦虚，你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？请你默读课文，划一划能看出铁罐骄傲的句子，圈一圈描写铁罐神态的词语，然后读一读，看能不能把它的神态读出来。
（2）学生按要求读课文。
（3）反馈：从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？
3、指导朗读，感受铁罐之傲。
（1）骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
（2）‘你敢碰我吗？陶罐子！’铁罐傲慢地问。
铁罐为什么敢这样问陶罐？
重点指导朗读：（板书：傲慢）。
（3）‘我就知道你不敢，懦弱的东西！’铁罐说，带着更加轻蔑的神气。铁罐为什么称陶罐为“懦弱的东西”？师：铁罐认为陶罐胆小、无能，是不敢去碰它的，对吗？像这样胆小、软弱无能，就称作懦弱。陶罐真的是懦弱的东西吗？这是铁罐对它的轻视，结合插图理解“轻蔑”。（板书：轻蔑）。
（4）‘住嘴！’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。’对呀！铁罐由傲慢到轻蔑，再到恼怒了，小朋友们，你们感觉到铁罐的情绪变化了吗？请用你精彩的朗读把它的情绪表现出来。（板书：恼怒）。
（5）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！’铁罐说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’”
1、铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？
2、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐会有什么反应，随着时间的流逝，故事又有什么变化呢？咱们下节课继续学习。
1、出示字词，认读课文1至9自然段里出现的生字。
2、交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。
3、练习用这些生字扩展组词。
4、指导写字。
引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“”。
5、学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。
6、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。
7、展示学生写的字，互相评议。
谦虚骄傲。
傲慢。
轻蔑。
恼怒。
最新陶罐和铁罐教案教学设计范文（19篇）篇十六
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。理解课文讲的道理是教学的难点。
一、教学目标。
1、了解课文的故事情节。
2、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
二、教学过程。
（一）创设情境，思维铺垫。
（二）自读自悟，突显个性。
1、初读课文。
请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典或联系上下文理解，把课文正确流利地读下来。
（1）学生练习读课文，理解生字词。
（2）认读字词 带拼音 不带拼音。
（3）浅谈感受（大家读了以后有什么感受？）。
（4）看插图，猜一猜哪个是铁罐，哪个是陶罐？为什么？
2、默读思考。
（1）小朋友们都觉得铁罐很骄傲，陶罐很谦虚，你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？请你默读课文，划一划能看出铁罐骄傲的句子，圈一圈描写铁罐神态的词语，然后读一读，看能不能把它的神态读出来。
（2）学生按要求读课文。
（3）反馈：从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？
3、指导朗读，感受铁罐之傲。
(1)骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
(2)‘你敢碰我吗？陶罐子!’铁罐傲慢地问。
铁罐为什么敢这样问陶罐？
重点指导朗读：（板书：傲慢）。
(3)‘我就知道你不敢，懦弱的东西！’铁罐说，带着更加轻蔑的神气。铁罐为什么称陶罐为“懦弱的东西”？师：铁罐认为陶罐胆小、无能，是不敢去碰它的，对吗？像这样胆小、软弱无能，就称作懦弱。陶罐真的是懦弱的东西吗？这是铁罐对它的轻视，结合插图理解“轻蔑”。（板书：轻蔑）。
(4)‘住嘴！’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。’对呀！铁罐由傲慢到轻蔑，再到恼怒了，小朋友们，你们感觉到铁罐的情绪变化了吗？请用你精彩的朗读把它的情绪表现出来。（板书：恼怒）。
（5）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！’铁罐说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’”
（三）课时小结。
1、铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？
2、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐会有什么反应，随着时间的流逝，故事又有什么变化呢？咱们下节课继续学习。
（四）复习巩固。
1、出示字词，认读课文1至9自然段里出现的生字。
2、交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。
3、练习用这些生字扩展组词。
4、指导写字。
引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“ ”。
5、学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。
6、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。
7、展示学生写的字，互相评议。
一课时板书：
谦虚 骄傲。
傲慢。
轻蔑。
恼怒。
最新陶罐和铁罐教案教学设计范文（19篇）篇十七
1、熟练掌握本节课生字。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相提并论”和“和睦相处”等同语。
2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话。
3、在理解课文内容的基础上，了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，学会与他人和睦相处，学会合作。
教学重点：懂得陶罐和铁罐的对话，了解人物的性格特点，体会其中表达的寓意。
教学难点：深刻理解寓言的寓意。
一、激情引趣，导入新课。
师：今天我们要学习的课文讲述的就是发生在这两个罐子之间的故事。
2、生齐读课题。
二、初读课文，读准字音。
1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，放慢速度多读几遍。
2、扫清文中生字障碍。出示词语，学生认读。
3、同桌之间互相读课文，形式自定：可以交替一人读一段，或分角色读。互相评议字音是否读准，句子是否读通。
三、再读课文，了解大意。
1、默读课文，边读边想：文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事？
2、快速浏览课文，要求学生认真思考：文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人？可在表现他们特点的词句下作标记。
四、研读感悟，体会寓意。
1、组织学生交流讨论，思考以下问题：
（2）铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的短处？（铁罐是怎样奚落陶罐的？）。
（3）面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？
2、请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来，结合相关的语句谈理解。
3、演一演。
（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有人情人境的动作和表情。
（2）表演展示。（视频出示对话句子。）。
五、表达感受，升华情感。
学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？把自己想说的话写下来。
师：同学们，你们都说得很好！我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处！
六、编写童话，强化感悟。
1、改编童话。
（1）陶罐和铁罐各有什么优点和缺点？（引导学生不要被课文所限制，放开思路，畅所欲言。）。
铁罐：优点——不易碎，坚硬。
缺点——易生锈，难看。
陶罐：优点——不生锈，美观。
缺点——易碎，不坚硬。
（2）指导学生以《铁罐和陶罐》为题，改写这篇童话故事。
2、自编童话。
以《____和____》（如：小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头……）为题，展开想像和幻想，编一个童话故事。
最新陶罐和铁罐教案教学设计范文（19篇）篇十八
1、分角色、有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。
3、积累语言,拓展延伸，编写对话。
1、通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，练习对话.
2、了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,理解课文讲的道理。
1、复习导入。
1，复习课文主要内容，指名让学生交流。师总结。
2，用一个或几个词语说说你对陶罐和铁罐的印象，复习词语。
（先让学生自己说，师出示词语，指名读词语，齐读）。
2、以读代讲，读中感悟。
1，师引读：在国王的御厨里，有两个罐子......指名让学生接读陶罐和铁罐的对话。
2，指导读出“傲慢”（什么是“傲慢”？）。
指名让学生说说自己的理解，并带着自己的理解读一读。
3，结合“蔑”字的结构特征，理解“轻蔑”。并指名让学生读出自己的理解。
4，引导读陶罐和铁罐的第二次对话，重点读出“愤怒”的感觉。
（1）理解怎么样的相处方式是“和睦相处”？
（2）给铁罐的对话加提示语。（火冒三丈，暴跳如雷，雷霆大怒，气得直跺脚，怒目而视......）。
（3）理解为什么作者最后不加提示语。（当时铁罐已经愤怒到极点了）。
6，指名让学生给陶管和铁罐的头饰加表情。
听了他们俩的对话，相信你对这两位朋友的认识更深刻了，谁来给他们加个表情呢？
7，师示范表演读，让学生同桌两个人自由练习。
8，找同学上台表演。
3、表达感受，深化感悟。
1，自由读课文，用自己的话说说陶罐和铁罐的下落。
2，找出相关的句子画下来。
3，一个“还是”说明了什么？（以前是，现在依然是）。
4，“连......也......”让你想到了什么？（铁管以前是多么傲慢，多么坚固呀）。
5，前后对比，让人感慨万千，读到这里，你想说些什么呢？
6，指名让学生交流自己的感悟。
7，教师总结：是啊，每个人都有自己的'长处，也有自己的短处，不能拿自己的地长处去比别人的短处。
8，质疑：难道陶罐没有一点长处，铁罐就可以常常奚落陶罐了吗？
（人人生而平等，要学会互相尊重）。
9，回归课题，读出不同的语气。
4、拓展延伸，积累运用。
指名让学生交流，引导学生用上提示语。
板书设计:。
最新陶罐和铁罐教案教学设计范文（19篇）篇十九
知识与技能：
1、理解课文故事内容，学会全面地看问题。
2、复习巩固本课所要求掌握的生字词，并能结合具体的语言环境理解奚落、轻蔑、和睦相处等词意。
3、做到正确、流利、有感情的朗读课文。
过程与方法。
1、积极发表自己的见解和观点。
2、主动展示朗读的才能。
3、锻炼培养思考、分析能力。
情感态度价值观。
1、体会课文蕴含的道理，了解寓言故事，激发学生对寓言故事的兴趣。
2、在读懂故事的基础上，思考正确为人处世，学习与人相处，能正确看待长处和短处。
二、教学时间：一课时。
三、教学过程。
（一）导入。
1、上一节课，我们已经学习了本课的生字词，现在老师先检查一下各位同学生字词的认读。
2、接下来老师要考考你们对课文的认读。
（二）初步感知。
1、在认读课文之前，请同学们思考：课文讲了陶罐和铁罐的一件什么事？请同学们大声朗读，并思考这个问题。
（学生自读，并回答问题）。
2、检查认读情况。
师：老师看到你们读得那么投入、认真，还用不用一段一段的检查呢？（不用）。
现在老师只给你们出示三段内容。指生认读。
师：同学看看这三段在课文的什么地方？（开头、中间、结尾）。
老师指导：我们读书、读文章也要把握住这三个地方，这样主要脉络就比较清楚了。
师：在这三段中，表示铁罐态度的一个词是什么？（奚落）。
师：“奚落”是什么意思？你是怎么知道的？（引导学生联系上下文来理解）。
（三）细致解读。
1、指导学生画出铁罐奚落陶罐的话，并指读。
2、指导学生标出陶罐回应铁罐的话，用不同的标记标出，并指读。
3、创设“招募配音演员”的情景，引导学生有感情朗读并体会人物特点。
（引导学生朗读时注意语调，熟悉台词。）。
4、指导研读。
师：铁罐“奚落”的第一句话是什么？什么神态？该怎么读，指生朗读。
师：除了铁罐的神态之外，铁罐对陶罐的称呼让人听了十分难受？（陶罐子）。
“子”能去掉吗？为什么？（再读）。
师：还有哪个称呼？（懦弱的东西）“东西”能换成“陶罐”吗？为什么？铁罐说话让人听上去真的很让人难受。
师：除了铁罐说的话之外，还有一个细节，让我们感觉到铁罐说话很伤人，是什么地方？（引导学生注意到语言中的感叹号，并试着读一读。）。
师：铁罐说的话中有几个感叹号？这种语气让人觉得怎么样？（让人生气、讨厌……）。
所以我们在与人交流、交往时要注意自己说话的语气。
师：除了对话、标点，还有一个地方直接告诉我们该怎么读了。（引导学生注意提示语。）。
（引导学生自读、体会，加上准确的提示语。）。
5、配音比赛。
师：通过前面的练习，老师现在要提出更高的要求，不仅要做配音演员还要做演员，配音演员和演员有什么区别？（让学生认识到演员还要注意到表情、肢体动作的表现力。还要注意到陶罐在对话中，始终没有懦弱、自卑，要读出不卑不亢的语气。）自读，指读或齐读，鼓励学生充分演绎陶罐和铁罐。
6、对话中，铁罐总是说陶罐算什么东西，陶罐到底是什么东西呢？
引导学生关注陶罐的结局。并结合相关资料介绍“陶”，让学生认识到“陶”的美观和价值。
在一番铺垫之后，提问：“你想对陶说什么？你又想对铁说什么？”
（四）布置作业，点明课文主旨。
这是一篇寓言故事，什么是寓言故事？
出示选题。
1、面对他人的奚落和嘲笑我们应当怎么做？
2、人与人之间应该怎样相处呢？
3、我们应当怎样正确看待长处和短处？
4、我们该做怎样的人？
引导学生畅所欲言，挖掘寓言故事的内涵，发现生命的意义。
引导学生思考：假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?
并让学生也试着写一则寓言故事。
【课后肖川教授点评】。
1、平时要注意鼓励和引导学生积累大量的词汇，表述要力求准确。
2、学习中不仅要关注课文表达了什么，学习怎么表达比关注表达了什么更重要。
3、通过大量的阅读提升遣词造句的能力，从而提高写作能力。