人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
口算除法教学反思四年级篇一
1使学生掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算
2通过学生的动手操作，理解整十数除的算理，提高口算能力
3利用多种形式激发学生的学习兴趣
教学重点
掌握用整十数除的口算方法
教学难点
理解用整十数除的口算算理
教学过程
一引入
出示62，请学生读题说出结果，并说说是怎么想的
师：这是除数是一位数的口算除法，是我们学过的知识如果题发生变化，你们还会计算吗？看谁答得快，（边问边板书）
如被除数添一个0得几？602＝30
如除数也添一个0得几？6020＝300303（此处可能会出现不同答案）
师：咱们先看看这道出现不同答案的题和前面的两道比较有什么不同？（除数是两位），这道除数是两位数的题，应该怎样计算呢？这节课我们就来学习除数是两位数的口算除法（板书：除数是两位数的口算除法）
二新授
（一）教学例3口算：6010＝6
6020＝_____
（2）学生动手摆小棍
（3）小结谁把分的.结果告诉大家？
你们是这样分的吗？（老师演示分小棍的过程）
2巩固师：你们再分一遍，边分小棍，边说分的过程
60里面有几个20？6020＝几？6020＝3（把复习题中6020＝30030的结果擦掉）
你们动手摆摆小棍，看6030＝几，谁说你是怎么想的？
出示卡片：80208040903010030
（二）教学例4有儿童服装150件，每50件装一箱，可以装几箱？
3学生独立完成做一做
18030＝24060＝21070＝
订正时请学生说说口算的思考过程，这类习题的口算方法是什么？
4先说说每组上下两道题的关系，再迅速说出结果
三反馈练习
1读题说结果
（1）4020（2）6020（3）8020（4）10020（5）（）20＝6
师：看（1）（2）这两道题，除数都是20，商为什么（2）题比（1）题多1（被除数多1个20，商就多1）
26020＝3，6120＝几余几？（31）
6220＝几几？（32）
你能说出象这样除数是20，商是3，余数不同的题来吗？（被除数范围61～79）
为什么这么多被除数不同的题，商都是3呢？（因为被除数里都包含了3个20）
3试一试
9030420606307018020
8040450503609081090
4同学们计算得很好，老师请你们做一个小游戏：比比谁最多（过程参见探究活动）
四总结
五作业（略）
板书设计
探究活动
游戏：比比谁最多
游戏目的
1使学生进一步巩固口算方法
2使学生通过比赛提高口算速度
游戏准备
1学生每3人为一小组
2将下列12道口算题（40页3题）制成口算卡片
813840778039202
382968684705
650564048739604
游戏过程
1一个同学出口算题，另外两个同学口算，谁先算对，谁就在自己的桌面上摆一面小红旗
2口算完以后，看谁的桌面上放的小红旗最多，谁就算胜
3做完一轮后换另一人出题继续练习
游戏：谁先排好队
游戏目的
使学生进一步熟悉口算方法，提高口算速度
游戏准备
1学生每6人左右为一小组，每组制作一张游戏卡
2教师准备12道除法口算题
游戏过程
1教师报出12个得数，让学生记在本组的游戏卡里
2用幻灯出示12道口算除法算式（题的次序与得数的次序不同）
4哪组排列的又对又快，哪组为胜
口算除法教学反思四年级篇二
《口算除法》是一节计算课，本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。力图数学计算教学体现“算用结合”，为了顺利突破本节课重难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：
1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我根据学生的实际情况，本课从课前引入、新知学习（分气球）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。用分气球、分彩旗的游戏把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。
2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。
3、尊重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。接着，让学生自主分120个彩旗，有哪些不同的分法，让每个孩子把自己喜欢的算法说给同桌听，都发挥了学生的主动性。
4、在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。课堂节奏相对缓慢，课堂上欠缺。值得引起我再次思考的是：如我在教 80÷20的算法时，学生有提到同时去掉“0”的方法。这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。我当时没有强调被除数和除数同时去掉“0”，导致学生在计算中出现0的处理不恰当。我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。
总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有遗憾，它将为我以后的课堂教学借鉴。
口算除法教学反思四年级篇三
本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。由于教材内容呈现得比较简单，怎样才能扎实地让学生学会，并让学生体会到其中的数学思想，着实让我费了不少思想。为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：
1、把估算也融入到口算的主题图中进行教学。教材安排的例题讲完整十数除以整十数的口算，接着是与之相对应的估算。而且估算和口算的主题图并没有什么直接的联系。这在教学上就转变得比较生硬，不利于学习的顺畅性。于是我根据学生的实际情况，用主题图中的气球把整堂课的口算和估算串起来，让学生在一个大的情景中学习，这样就激发了学生的学习习惯和参与意识。
2、讲清80÷20的算理。我想班里中下水平的学生在80÷20等于4还是40时，肯定会出错，因此算理的讲解应该是十分必要的。所以我利用教具边演示边讲解，清晰、直观的让学生理解了为什么计算80÷20可以计算8÷2.
课堂上我提倡算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对学生的后面学习都是有用的，所以特别对学生说明，用自己喜欢的方法口算，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。
3、适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的体验，充分感受到学习的快乐，从而激发了学生学习数学的积极性，调动了学生参与学习的能动性，从而保证了学习效果。
我感到整节课教学思路一般，练习设计具有层次性，在每个环节的处理上有欠到位，时间把握不是很恰当，最后能扎实地完成了本节课的教学任务。
口算除法教学反思四年级篇四
《口算除法》主要内容是引导学生自主探索出整百、整十数除以一位数的口算除法的计算方法。 主要目的在于通过多种形式的练习使学生真正掌握长整百、整十数除以一位数的口算除法计算方法， 并能够灵活地解决一些实际问题。
针对这节课， 我做了如下几点反思：
（一） 问题情境的创设要富于趣味
问题情境， 特别是导入过程中的情景创设， 一定要注意其趣味性， 要从一开始就抓住学生的眼球， 让学生一下子投入到课堂之中。
如本节课的导入， 我选择了教材中的图片， 展开了如下的情境：
生： 忙着运蔬菜。
师： 有哪些蔬菜呢？
生： 青椒、西红柿……
师： 他们又说了一些什么？
生： ……
生： 愿意！
师： 好， 那么仔细观察图片， 你能根据这幅图提出用除法解决的问题吗？
整个导入过程分为几步： 首先引导学生观察图片， 获取基本信息； 再观察图片， 获取数学信息； 最后引起探索的兴趣， 让学生自己提出问题。 整个过程显得既富于趣味， 有具有层次性。
（二） 算理的给出要简洁而明确， 计算方法要反复强化
这节课学生能够探索出解决口算除法的不同方法， 教师在处理这些方法的过程中， 不能让他们只是昙花一现， 要将它们简洁而明确地落在板书之上， 让学生 有迹可寻。
同时， 对于计算过程的叙述， 也要求进行反复地强化， 让学生在“单独说”、“互相说”、“全班说” 之中掌握计算方法。
（三） 教学过程中要注重“师生互动” 和“生生互动”
一节课的闪光点往往就在这两项互动上。 对于师生间的互动， 教师要充分调动起自己的语言、表情、动作， 吸引住学生的注意力。 除此以外， 还要给与学生互动的机会， 培养学生倾听、表达、交往的能力。 如这节课的教学过程中， 我先是让学生以小组为单位探讨计算的方法， 后又让学生将自己喜欢的方法讲给自己的同伴听。 在此过程中， 我注意引导学生将这节课所学的除法和之前所学的除法进行比较， 学生又有了许多的发现。
教后记：
本节课我主要指导学生自主探索出整百、整十数除以一位数的口算除法的计算方法。 这一部分知识与以前学习的内容有着很深刻的联系， 需要学生通过自主探究和合作学习， 利用知识的迁移， 找到多种不同的计算方法。 练习题的安排也十分注重层次性。 为了加强学生对包含除法的熟悉， 我设置了几道填空题， 帮助拓宽学生学生理清计算的思路； 在基础的口算基础上， 我还让学生通过分析比较发现“除数不变， 被除数依次增加 10 倍时， 商也以此增加 10 倍” 的规律； 有了例题和计算方法的铺垫， 学生也很容易解决联系生活实际的情景题； 最后的思考题旨在拓宽学生的思维， 利用每束花都需要三种花， 最多能捆出的束数应该取三种花中最小的那一个商。
不足之处：
1、应引导学生集中解决例题中的第一问， 其余两问应该放开手让学生自主探究。
2、教学过程中有一些学生更多地用“加 0” 来解决口算除法， 而没有真正理解为什么“加 0”， 在这里我没有进行更多地强调。
3、在做练习的过程中， 我发现有的学困生还是没有理解计算的方法， 有的学生计算速度没有跟上， 这需要在今后的练习中予以加强。
口算除法教学反思四年级篇五
本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法，掌握了用乘法口诀求商的方法基础上学习除数是一位数的口算除法，口算除法不仅在实际中应用广泛，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。因此，本节课按照“理解——概括——提高”的思路组织教学，复习铺垫选择的数据和算式紧扣本节课例题，复习了本节课要用到的主要知识和方法，为学生学习新课内容，铺平了道路。
讲授新课时，注意让学生动手，以动手摆小棒和问答思考做思维主线，引导学生先讲，教师补讲，并做好必要的推理归纳，讲清算理算法，对例题处理的重点教学例1（1），学生独立完成例1（2），合作完成例1（3），在练习设计上采取分层练习和综合练习相结合，整个教学过程体现以学生为主体，教师起主导作用的特点。
小学三年级数学《口算除法》
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