优秀作文是一种才华的展示，它不仅要有深入的思考，还要有独特的表达方式。以下是小编为大家挑选的几篇优秀作文，欢迎大家阅读并分享自己的想法。
五年级古诗秋思（精选17篇）篇一
睡得正香，却被一阵悠扬的歌声扰没了清梦。我揉揉惺忪的双眼，寻找音乐的来源，结果只找到一部调频收音机，仔细想想，原来昨晚我连10点的巴山夜话都没来得及听见就迷迷糊糊睡着了。
我关掉收音机，打算继续睡，奇怪的是怎么也睡不着，我暗想：或许是昨晚睡太早了吧。借着收音机上的小小灯光我看了看左腕处的手表，天！才4：17。我又揉了揉只比刚才清醒一点点的眼，想着怎样才能再次深度睡眠，或者不深度都可以，只要睡着都好。
想着想着，猛然想七今天10月6号。其实10月6号本没什么，但也是农历八月十五就有什么了！有什么呀，哎，对了，今天是正宗的中秋佳节呀！
我又笑，不过笑得很轻，隔壁小妹还在睡觉呢，可不能把那一岁多的小家伙给吵醒了！
迟钝啊，迟钝！不在迟钝中暴发，就在迟钝中灭亡！笑过之后我才发现外面淅淅沥沥下起了还算不小的雨，雨水汇聚在一片叶子上又滴落到另一片叶子上，于是窗外响成了一片，喏，“噼里啪啦”的声音不像是在放鞭炮像什么，这算是中秋佳节放得最早的鞭炮了吧！
外地到重庆来到人们若也在这时醒来，听到这样的声音应该会想家吧，心中老早就在琢磨着天一亮就立马打个电话回家，向家里人道一声“中秋快乐”，再被嘘下寒、问下暖，等挂了电话再寻思这怎样度过在重庆的这样一个被雨洗礼着的佳节。
偶然听到外面公鸡打鸣的声音我又看了下表。乖乖，6：41！我都耗了两个多小时了，难怪眼皮儿开始了打架。窗外的天刚蒙蒙亮，对面的公路上有了甜、糍粑的叫卖声和车轮碾过水洼的击水声，我写到这里也想着，还是再睡会儿吧，再睡会儿起来吃月饼。
五年级古诗秋思（精选17篇）篇二
1.识记本课四个生字并正确书写、运用.
2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.
3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.
课前准备。
1.了解王安石的生平.
2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.
教学过程。
第一课时。
导游介绍，激趣导入。
(出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.)。
1.谈话：今天老师给你们当导游，好不好?
a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.
b．而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，(课件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是--王安石的《泊船瓜洲》.
2.板书诗题，读题.
3.过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧.
整体感知.直奔重点。
1.学生用自己喜欢的方式读古诗.
2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”.
3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?
4.指名交流.(我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.)。
5.你最欣赏诗中的哪一句呢?
赏析诗句.感悟诗境。
1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.)。
2.能说说为什么喜欢这句诗吗?(指名答.)。
3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么.
4.同桌之间互读、练说.
5.指数名学生说.
6.小结：你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象.
7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读.
8.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光.
种“绿”色呢?仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的.
9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……)。
1◆.是呀，作者放眼望去，看见了--。
练习题：你能填入表示不同绿色的词吗?
近处()的小草()的柳树，远处()的树林()高山.(学生口述)。
11.诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了.
12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢?
13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化……)。
14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.
15.小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事.
16.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)。
17.小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?“世上无难事，只怕有心人.”
18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.
品评诗句.升华情感。
1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?(指名答.)。
2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.
3.你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗.
4.学生上台指明.(老师点击课件，显示“钟山”的位置.)。
简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京。
有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡.
5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?
6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.)。
7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.
回归整体.深化体验。
1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让。
我们一起再来有感情地朗读这首诗.
2.练习背诵.
……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!
第二课时。
乐调情。
1.播放歌曲《故乡的云》.
读入情。
1.读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词.
2.指数名学生读，正音.(注意读准“意万重”“聒”.)。
3.看看诗词的题目，你能发现什么?(指名答.)。
4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想.
5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么?任选一首说.(指数名答.)。
品悟情。
1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?默读，画出来.
2.指名答.
3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么?
4.学生同桌互相说一说；指名说.
5.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉.
6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?(指名答.)。
7.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?小组内交流.
8.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”.
9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的。
挂念.
1◆.就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齐读.)。
12.小组内讨论交流，各抒己见.
13.全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”.
议深情。
1.学生任选一首配乐背诵.
2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?(指名答.)。
一背这首感人的诗词吧.
记生字。
1.找到本课四个生字，读读相关句子.
2.说说你有什么好办法记住它们?(指名答.)。
3.指导书写：都是左右结构的字，注意写得左窄右宽.
4.学生练写.
五年级古诗秋思（精选17篇）篇三
见秋风而起乡思，是古典诗词中的一个习见题材，能以这样寻常的题材写出新意的实在不多，而张籍的《秋思》借助飒飒秋风、寄发家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了诗人客居他乡对家乡亲人的深切思念，构思巧妙，历来为人称道。
一句写客居洛阳，又见秋风。秋风无色无形，仿佛不可见，但也似可触可感，诗中一个“见”字，似乎使人看到飒飒秋风，黄叶飘零，满眼萧瑟，冷冷清清，客居他乡的游子，思乡情浓。一个“见”字，情随景生;一个“见”字，境界全出。对家乡，对亲人悠长的思念，由秋风吹起，由“见”字升起。
二句表达思乡情浓。古人“见月亮，思故乡”，张籍见秋风，起乡情。“欲”字使本来已经很深切很强烈的`乡思中平添了欲归不能的惆怅，铺开纸张，心中纵有千愁万绪，竞不知从何说起，于是“欲作家书”而迟迟无法下笔。诗人的神情意态，鲜明可触，引人想象，使人想起“夕阳西下，断肠人在天涯”的感伤，想起“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”的无奈，想起“举头望明月，低头思故乡”的真切，想起“乡书何达处，归雁洛阳边”的期盼。
三、四句“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。不谈信的内容，亦不谈写信的过程，仅家书即将发出又“开封”的一个细节，就使人万分感动。诗人因“意万重”而感到无从下笔，又因托“行人”捎信时间“匆匆”，纵有千言万语，也近乎“书被催成墨未浓”。信已写成，似乎“意万重”已经言尽;但当捎信人将要上路时，“复恐”漏写了什么，又匆匆拆开信封。“恐”显示了诗人对这封家书的重视和对亲人的深切思念，其实也不一定就遗漏什么内容。而“临行又开封”的细节也并不一定需要补上什么内容，与其说是为了补上几句未说尽的话，不如说是为了验证一下自己的疑惑和担心。而正是这一行动细节正显示出诗人对家乡，对亲人的思念之深、之重、之浓的心理。这两句所写内容虽然寻常，但由于它准确真切地反映了游子思乡的心理，真可谓化平淡为神奇。
这首诗在“见秋风”“意万重”，而又“复恐匆匆说不尽”的情况下来写“临发又开封”，来自于生活，又是对生活素材的提炼。正如王安石所说：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。这首诗本色、平淡，不加渲染，不用铺垫，像生活一样自然。
五年级古诗秋思（精选17篇）篇四
我在中秋节到来之际来到了洛阳城里，当秋风吹来时，我感到阵阵寒意，这也是秋天到来的象征。
每次秋风吹起时，我个人身在洛阳城，十分寂寞。我的心已在自己的家乡，我想念家乡的菜和家乡的水果；思念家乡的亲人。我回到住处，拿起伴随我多年的毛笔给家乡的亲人写一封信，可是却不知道些什么，如果写少了表达不了自己的感情。写多了，可能太多废话了呢！唉，要写什么呢，我也不知道，真是太难了，不知道如何下笔。我还是拿笔写了起来，过了一两个小时，我终于写完了，信上写着：
亲爱的家人：
你们还好吗？我过的还不错，我定居在了洛阳城的楼，想我可以写信。对不起，这次和以后我可能回不来了，中秋节祝你们开心，不要想我。可我好想好想你们，俗话说得好：“每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”
祝展信快乐。
x年x月x日。
一阵秋风拂过，凉飕飕的，我感到无比的孤独……。
五年级:王杰睿。
五年级古诗秋思（精选17篇）篇五
设计理念：
语文，是洋溢着灵性的美！语文教学，是教师、学生和文本之间在平等交流中来感受和积累这一美的过程。中国古代经典诗词，更是灵性与唯美的集中体现，所以理解这首词时要让学生借助注释，结合画面展开丰富的想象，体会诗人的心情，读出诗的韵律美，体会诗的内涵。在感悟诗词要多去“会”、去“意”、去“悟”，少一些支离破碎的分解，多一些体验诵读！
教学目标。
1、学会文中生字，能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读，培养语感。
2、通过想象画面、情景体验和诵读的方法，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
3、初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词的方法。
教学重点。
在想象、情景诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情。
教学难点。
在想象中构建“征途”、“故园”情景，体味“思乡情”。
导学案：
1、读准这首词。能正确读写“榆关、那畔、千帐、聒碎”等词语。
2、借助注释、查阅资料、工具书等，感知这首词的意思，能用自己的话讲述诗句的意思。
3、边读诗词边展开想象，体会作者在征途中是怎样的情景，心情是什么样的？
4、背诵古诗。
教学过程。
一、导入新课。
板书课题，之前我们已经读准了这首古诗，现在我们再来读，要注意诗的节奏，做到字正腔圆。
二、品悟古诗。
1、过渡语：长相思啊长相思，作者为什么要如此的长相思呢？学词只有印象和感受还不行，这还需要走进词人的心灵世界。现在请大家在走进课文，细细感悟作者的内心世界。
2、你都是用哪些方法理解古诗，总结（多读几遍、借助注释、结合插图）。
3、学生自由理解。
4、师：说说作者的“身”在哪里？（板书：身在征途）。
征途中，作者是怎样的情景？
展开联想，构建“征途”意象。
开放思维，创造想象，描写浪漫生活，构建“故园”意象。
小结：一个远离，一个牵挂，远离越久，牵挂越长，征途越远，相思越长，所以题目是《长相思》。
5、师谈话：美好而浪漫的画面和场景，却在现实中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎乡心梦难成”（板书：碎）。
指导悟读。谁来再读读《长相思》？
在这里，没有鸟语花香，没有杨柳依依，春暖花开，没有亲人的关怀和问候，只有————。
在这里，没有（学生写的场景）只有————。
6、齐读。山一程，水一程，程程都是——长相思，风一更，雪一更，更更都是——长相思，请同学们想象画面，进入作者身在征途，心系故园的心灵，齐读《长相思》。
三、拓展升华。
交流资料：纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。
四、课堂总结：
收集思念家乡的其他古诗词。
板书：
长相思。
身在征途。
心想故园。
五年级古诗秋思（精选17篇）篇六
一、教材把握：
教材简析：
精读课文《落花生》，是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实践了这一心愿，成为优秀的作家。
设计理念：
1、根据语文新课程标准的基本理念，正确把握语文教育的特点。《落花生》这篇课文，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。学习时教师应抓住父亲所说的这几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。
2、教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，才能培养学生求异性思维。这篇文章的写作特点是借物喻人，赞扬的是落花生奉献精神。落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，虽外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。文章否定的是那种“外表好看，而没有实用的东西”。
3、在学习该篇课文时，应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式通过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。
二、过程方案：
教学目标：
1．能分角色朗读课文，朗读中体味情感，并能在合作与探究中提高自主思考能力。
2．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。
教学重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得应该做一个有用的人。
教学难点：1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．初步理解详略得当和借物喻人的写法。
课时安排：一课时。
课前准备：制作多媒体课件。
教学方法：在朗读中品味，在探讨交流中提高。
教学过程：
一、激情导趣，揭示课题。
1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）。
2．出示花生的课件，板书课题，学生齐读课题，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生，所以叫落花生。
二．初读课文，理清记叙线索。
1、教师提问引导：课文围绕题目写了哪些内容?请同学们用简练的话概括出来。
（全文写了种花生、收花生、吃花生、议花生）。
2、分开层次，确定重点。
请学生们结合文本找到种花生、收花生、尝花生、议花生的相应段落。（种花生、收花生、尝花生共用了2个自然段，议花生用了13个自然段，借以引出本文详略得当的写作手法）。
3、确定学法。
“种花生、收花生、尝花生”略学，“议花生”详学。（情景引入：一起回到一家人谈花生的夜晚）。
三、读中感悟，突破难点。
1、想象情景，学生自由读再分角色朗读一家人谈论花生的部分。
2、教师提问：从这段对话中知道了花生的哪些好处？（榨油、味美、价钱便宜）。
3、重点读父亲的两次对花生的评价。
父亲第一次谈论花生：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”
（课件出示花生和其它果实的图片并完成表格，请学生画出写花生及其它果实特点的词语，教师在对比讲解中让学生明确花生的特点。并帮助学生抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会花生的默默无闻，朴实无华。)。
4、学生再读父亲的话，体味父亲的话。要求学生把二者的不同读出来，并分角色读出他们的不同生长特点。
5、随机提问：他们有着不同的生长特点，但他们的相同之处在哪呢？（激发学生兴趣，畅谈自己的想法）。
四、合作探讨。
1、学生自由交流想法，思考父亲的话的深意。
2、师生探讨“落”的好处。（落到土里才结果，更能体现出花生不图虚名，默默奉献的品质。）。
3、学生齐读父亲第二次议花生部分并交流作者听了父亲的话后的感受。请学生说出对父亲话的理解，并用相应的句式来表现：
所以你们要像花生，他虽然，但。
五、拓展延伸：
1、引导提问：
如果给你一个选择的权利，你愿意做什么样的人？如果你不能选择呢？（启发学生思考花生的价值，进一步懂得做一个有内在的人的重要性）。
2、师引导，生举例：生活中的落花生，由课文走进生活，进一步教育孩子要做有用的人，学习花生的品质。
4、略讲借物喻人的写作手法，并适当举例。
六、总结全文，深化主题。
1、学生齐读最后一自然段，读出作者的感受，即“深深的印在心里”
2、出示作者简介，引出许地山的一句话，做有用的人。作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
3、练习：
写一写你身边像落花生一样的人的故事。
七、板书设计：
落花生。
主次分明。
种花生--收花生--尝花生--议花生。
借物喻人不图虚名、默默奉献。
五年级古诗秋思（精选17篇）篇七
1、学习古诗词《秋思》《长相思》，感知大意，体会作者的思想感情和用词的准确。
2、能有感情地吟诵。
学习重点背诵古诗。
学习难点默写古诗。
自主学习（7分钟）。
合作探究。
1、让学生通过查字典，理解字词含义。
2、同桌互批，检查字词。
1.引导学生读熟课文，理解大意。
2.引导学生探讨并适时点拨。【激情导入，介绍作者、作品】。
张籍：唐代诗人。张籍的乐府诗与王建齐名，并称“张王乐府”。著名诗篇有《塞下曲》《征妇怨》《采莲曲》《江南曲》等。
纳兰性德：清代词人，被称为“清代第一词人”。
【独学探究】。
1、给下列加点的字注音。
意万重：行人：榆关：
那畔行：风一更：聒碎：
2、理解词义：
意万重：恐：行人：
那畔：聒：故园：
【群学互助】。
1、小组讨论理解诗句意思。
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
1.小组理解这句话的含义。
1.同桌互批，纠错。
2.集体纠正存在的问题。
【课堂检测】。
一、给加点字选择恰当的意思，并在括号里写上序号。
书：1.装订成册的著作；2.信；3.文件；
4.写字。
1.郑板桥号称诗书画“三绝”。（）。
2.欲作家书意万重。（）。
二、根据古诗填写。
根据不同季节，抓住不同景物进行描写，从而抒发诗人的思乡之情，是本课三首诗词的共同特点。
1.《泊船瓜洲》写的是（）季，描写的景物是。
表达了诗人：
2.《秋思》写的是（）季，描写的景物是。
表达了诗人：
3.《长相思》写的是（）季，描写的景物是______________。
五年级古诗秋思（精选17篇）篇八
原文：
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
注释：
1、意万重：说不完的情意。
2、行人：这里指捎信的人。
3、临发：快要出发。
4、复恐：怕这封信的内容不够多，
5、开封：打开信封。
诗意：
洛阳城中又刮起了秋风，
那凉丝丝的秋风似乎在催我写一封家书，
将万重心意与亲人沟通、向亲人诉说。
心事永远说不尽，无奈太匆匆，
捎信人即将出发，我又拆开了合上的信封，
检查有没有说全自己的心事。
赏析：
张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断——寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。
“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”第一句说秋天来到了洛阳城里，因为秋风起了，平平叙事，似乎不事渲染。第二句中的“欲作家书”，才一下子使我们感到了平淡的秋风中所蕴涵的游子情怀。秋风是无形的，可闻、可触、可感，却不可见。但正如春风可以染绿大地，带来无边春色一样，秋风所包含的寂寥肃杀之气，也可使秋叶纷纷，落红遍地，给自然界和人间带来一片秋容秋态。那么，诗人见到的恐怕是这秋风带来的凄凉摇落之景。客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起羁泊异乡的孤独寂落情怀，引起对家乡、亲人的悠长思念呢?这平淡而富于含蕴的“见”字，给予读者多么丰富的想象啊!
张籍祖籍吴郡，此时客居洛阳，要表达这思念之情，在那个时代，只有修一封家书了。可写一封家书，来表达离情别绪又谈何容易!这“意万重”颇值得玩味。它所表达的正是诗人铺纸伸笔之际的情态：心里涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。诗中迟迟不能下笔的生动意态描写，是我们对诗人的浓郁思乡情有所体会了。
“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”书成封就之际，似乎已经言尽;但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。“复恐”二字，对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。诗人没有写写信的具体过程和具体内容，只撷取家书就要发出时的这个细节，正显出他对这封“意万重”家书的重视和对亲人的深切思念——千言万语，惟恐遗漏了一句。
王安石评张籍的诗说：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”，这首极本色、极平淡，像生活本身一样自然的小诗，其实包含了作者艰辛的构思过程，应该可以作为王安石精到评论的一个生动例证。
在古代诗人的笔下，秋天最令人思乡的季节。见秋风而起乡思，古来有之。如江夔的“平生最识江湖味，听得秋声忆故乡”。晋代张翰“因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰：‘人生贵得适志，何能羁宦数千里，以要名爵乎?’遂命驾而归”(《晋书·张翰传》)。张籍的《秋思》又属一例。当然他见秋风而想的不仅是家中的美食吧?否则怎会“意万重”呢?同是起乡思，张翰“命驾”而归，张籍却不能，恐怕这里又多了一份不能归乡的惆怅和无奈吧!
五年级古诗秋思（精选17篇）篇九
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解重点词。
3、感受词中田园生活的情景，使学生感受到美的熏陶，体会作者所。
要表达的感情。
学习重点能借助注释、结合相关资料理解诗句意思。
学习难点体会作者对乡村生活的赞美之情。
教学准备ppt师导案生学案。
自主学习（7分钟）。
本文写作背景：辛弃疾曾历任江西、湖南、湖北安抚使，任职期。
间，打击贪官，救济灾民，颇有政绩。淳熙八年被劾职，退居江西上饶、铅山一带，
2、结合以下注释，理解句子的意思。
茅檐：
醉里：
吴音：
相媚好：
翁媪：
锄豆：
无赖：
3、解题。
“清平乐”是------，------是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“--------”。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫-------。“清平乐”的“乐”要读成“------”，清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人------的描写农村生活的著名作品。
1.引导学生读熟古诗词，理解大意。
2.引导学生探讨并适时点拨。
1.朗读词后，说说这首词上片主要写了什么？下片主要写了什么？
2.通过了解写作背景，你认为作者想要通过本文表达什么感情呢？
1.小组讨论，交流。
2.学生互相交流，班级展示汇报。这首词的主题是什么？表达作者怎样的思想感情？
1.同桌互批，纠错。
2.集体纠正存在的问题。
1、“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，根据“相媚好”的意思，想象两位老人聊些什么？想想当时情景，写一段对话。
2、“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”句子中，“卧剥莲蓬”是怎样的情景,用心想象一下，描绘出来。
五年级古诗秋思（精选17篇）篇十
“呼呼”一阵阵略带寒意的秋风迎面扑来，金黄色的叶子在干枯的枝头瑟瑟发抖。一不小心，便像一只快死的蝴蝶，在风中有气无力地做了几个扑腾，然后归落大地。
如果双亲生病了怎么办？如果粮食不够怎么办？如果孩子不听话不去读书怎么办？怎么办张籍着急地来回踱步。仰起头，他向着湛蓝的天空发出一声长叹：“唉，我不是个好儿子、好丈夫，更不是个好父亲！”
张籍从简陋的包袱里拿出来纸和笔。正在开始写的时候，却愣住了。等等，我该写些什么呢？我又该从何说起？这个问题令张籍思考半天，写写停停。直到那人不耐烦地喊了一声：“快点！我赶路呢！”这时，张籍才慌忙地写了几句安慰话：
双亲大人，您们的身体好吗？不要挂念我，我很好！夫人，你这几年也是受了不少苦了，辛苦你了！孩儿啊，要听娘亲的话，好好读书，我很好，不要担心。
回到家后，张籍的心里还是久久无法平静。他拿起笔，写下了一首诗：
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
五年级古诗秋思（精选17篇）篇十一
敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫。风吹草低见牛羊。
东晋陶渊明。
秋菊有佳色，浥露掇其英。
泛此忘忧物，远我遗世情。
一觞虽独尽，杯尽壶自倾。
日入群动息，归鸟趋林鸣。
啸傲东轩下，聊复得此生。
东晋陶渊明。
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
南北朝陆凯。
折花逢驿使，寄与陇头人。
江南无所有，聊赠一枝春。
北宋范仲淹。
江上往来人，但爱鲈鱼美。
君看一叶舟，出没风波里。
北宋欧阳修。
百啭千声随意移，山花红紫树高低。
始知锁向金笼听，不及林间自在啼。
北宋王安石。
荷叶参差卷，榴花次第开。
但令心有赏，岁月任渠催。
北宋王安石。
南荡东陂水渐多，陌头车马断经过。
锺山未放朝云散，奈此黄梅细雨何。
北宋王安石。
一陂春水绕花身，花影妖娆各占春。
纵被春风吹作雪，绝胜南陌碾成尘。
北宋王安石。
北山输绿涨横陂，直堑回塘滟滟时。
细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。
北宋王安石。
茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。
一水护田将绿绕，两山排闼送青来。
北宋王安石。
江北秋阴一半开，晚云含雨却低回。
青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来。
北宋王安石。
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
北宋苏轼。
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
北宋苏轼。
竹外桃花三两枝，
春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短，
正是河豚欲上时。
北宋苏轼。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
北宋苏轼。
横风吹雨入楼斜，
壮观应须好句夸。
雨过潮平江海碧，
电光时掣紫金蛇。
南宋李清照。
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
南宋陆游。
乌桕微丹菊渐开，
天高风送雁声哀。
诗情也似并刀快，
剪得秋光入卷来。
南宋陆游。
死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
南宋陆游。
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。
从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。
南宋陆游。
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
南宋范成大。
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
南宋杨万里。
道是春来早，如何未见春。
小桃三四点，偏报有情人。
南宋杨万里。
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
南宋杨万里。
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
南宋杨万里。
梅从山下过溪来，近爱清溪远爱梅。
溪水声声留我住，梅花朵朵唤人回。
南宋杨万里。
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
南宋杨万里。
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
南宋杨万里。
梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。
日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。
南宋杨万里。
松阴一架半弓苔，偶欲看书又懒开。
戏掬清泉洒蕉叶，儿童误认雨声来。
南宋朱熹。
胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
南宋朱熹。
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠那得清如许？为有源头活水来。
南宋朱熹。
少年易老学难成，一寸光阴不可轻。
未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。
南宋林升。
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
南宋叶绍翁。
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
南宋翁卷。
绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
南宋戴复古。
江头落日照平沙，潮退渔船阁岸斜。
白鸟一双临水立，见人惊起入芦花。
南宋赵师秀。
黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。
有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。
南宋文天祥。
辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
元王冕。
吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。
不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
明张羽。
能白更兼黄，无人亦自芳。
寸心原不大，容得许多香。
清袁枚。
沉沉更鼓急，渐渐人声绝。
吹灯窗更明，月照一天白。
清郑燮。
咬定青山不放松，立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
清龚自珍。
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
清高鼎。
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
五年级古诗秋思（精选17篇）篇十二
中秋佳节是中华民族最传统的节日月，总是给人们带来梦幻的无穷的想象。因而神秘、迷人、浪漫。正是如此，从古至今，有许多文人骚客赞美月。
“闭塘见鹤影，冷月葬诗魂”，这是湘云与黛玉的联诗。她们虽然锦衣玉食，却父母双亡，孤苦无助。在这中秋之夜，别人与亲人团圆之时，越发显得凄凉。
每每中秋节，月，总是完美无缺的。月还是月，但在这独特的日子里展现了她独特的一面，而这是可思的。
月，在奇妙的变化着，轮回不休。人生亦是如此，福祸同存，离合同行，悲欢同在。
我凝望着月思考着，而月依然静静挂在空中，那般冷清，不以物喜，不以己忧。有多少人能笑对悲欢离和，如月一般，我想着。
中秋佳节，赏月之人不计其数，但有多少人能思月呢?
五年级古诗秋思（精选17篇）篇十三
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语文第一册：
咏鹅。
唐骆宾王。
鹅鹅鹅，
曲项像天歌。
白毛俘绿水，
红掌拨清波。
悯农。
唐李绅。
锄禾日当午，
汗滴禾下土。
谁知盘中餐，
粒粒皆辛苦。
静夜思。
唐李白。
床前明月光，
疑是地上霜。
举头望明月，
低头思故乡。
五年级古诗秋思（精选17篇）篇十四
金黄的树叶被秋风吹得沙沙作响，犹如蝴蝶般飞舞着，飘落着。凉风阵阵，让人感觉到秋天的一片凄凉。
我已离开家乡三、五年了，却依然清晰地记得当年离开家的场面：爹娘和我哭成了一团。临走之时爹拉住我说：“儿啊，你这一去不知何时才能回来。爹送你一块玉佩，保佑你一路平安。你娘送你一件她亲手缝的棉袄，希望你不会生病。”
我的双手接过棉袄和玉佩，发现那块玉佩竟是自己小时候最爱的那块玉佩，也是父亲最珍爱的玉佩，以前还因为玉佩挨打呢！棉袄也是用最好的棉花和布料做成的！我的双膝不由自主地跪下朝拜了三拜，依依不舍地转身上了轿子。
想起这点点滴滴我禁不住眼泪花花，心底无比凄凉、思念。我不能回家但可以写信呀！可笔、墨和纸备好后却因要说的话太多太多，不知从何说起。我苦苦思考，最终写下了家书。
我小心翼翼粘好，可出门时太急了，忘记带信鸽了。碰巧邻居杨林要回家乡。杨林是我同乡也是好朋友。我拿起信找到了杨林。把信给他后，一而再再而三的嘱咐他一定要亲手给爹娘。
杨林把信装在麻袋里，正准备起程时被我拦住了，让他把信给我，又十分小心地打开那封家书再看一次，生怕我写了不愉快的事让爹娘担心。看完后，又将信封好给了杨林。
五年级古诗秋思（精选17篇）篇十五
在一个凄凉的秋天，萧瑟的秋风阵阵吹过，把大树爷爷变成了“光头”，把别人家养的.花草兄弟姐妹们连根拔起。洛阳城中有一位叫张籍的诗人正在街上行走，秋风把他的帽子给吹落了，张籍心中顿时思念起自己家乡的父母来。心想：该给父母写封信问候一下。于是，他买来信纸写起来：
亲爱的爹娘：
千言万语难解思念之情。写完信，张籍请来同乡的友人，把信交给他带给自己的父母。友人骑上马，正准备离去。张籍有立即拦住了友人说：“我再看看信吧，看看有没有漏掉什么。”打开信，张籍又仔细地看了一遍，又添了些内容，这才把信又交给了友人。
秋风中，张籍站在城门外，目送着友人的身影消失在天边。
五年级古诗秋思（精选17篇）篇十六
北朝民歌。
敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫。风吹草低见牛羊。
饮酒（其四）。
东晋陶渊明。
秋菊有佳色，浥露掇其英。
泛此忘忧物，远我遗世情。
一觞虽独尽，杯尽壶自倾。
日入群动息，归鸟趋林鸣。
啸傲东轩下，聊复得此生。
饮酒（其五）。
东晋陶渊明。
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
赠范晔。
南北朝陆凯。
折花逢驿使，寄与陇头人。
江南无所有，聊赠一枝春。
江上渔者。
北宋范仲淹。
江上往来人，但爱鲈鱼美。
君看一叶舟，出没**里。
画眉鸟。
北宋欧阳修。
百啭千声随意移，山花红紫树高低。
始知锁向金笼听，不及林间自在啼。
题何氏宅园亭。
北宋王安石。
荷叶参差卷，榴花次第开。
但令心有赏，岁月任渠催。
南荡。
北宋王安石。
南荡东陂水渐多，陌头车马断经过。
锺山未放朝云散，奈此黄梅细雨何。
北陂杏花。
北宋王安石。
一陂春水绕花身，花影妖娆各占春。
纵被春风吹作雪，绝胜南陌碾成尘。
北山。
北宋王安石。
北山输绿涨横陂，直堑回塘滟滟时。
细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。
书湖阴先生壁二首（其一）。
北宋王安石。
茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。
一水护田将绿绕，两山排闼送青来。
江上。
北宋王安石。
江北秋阴一半开，晚云含雨却低回。
青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来。
泊船瓜洲。
北宋王安石。
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
饮湖上初晴后雨二首（其二）。
北宋苏轼。
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
惠崇春江晚景。
北宋苏轼。
竹外桃花三两枝，
春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短，
正是河豚欲上时。
题西林壁。
北宋苏轼。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
望湖楼晚景。
北宋苏轼。
横风吹雨入楼斜，
壮观应须好句夸。
雨过潮平江海碧，
电光时掣紫金蛇。
夏日绝句。
南宋李清照。
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
秋思（其一）。
南宋陆游。
乌桕微丹菊渐开，
天高风送雁声哀。
诗情也似并刀快，
剪得秋光入卷来。
示儿。
南宋陆游。
死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
游山西村。
南宋陆游。
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。
从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。
秋夜将晓出篱门迎凉有感二首（其二）。
南宋陆游。
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
夏时田园杂兴（其二）。
南宋范成大。
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
二月十一日夜梦作东都蚕春绝句。
南宋杨万里。
道是春来早，如何未见春。
小桃三四点，偏报有情人。
宿新市徐公店。
南宋杨万里。
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
舟过安仁。
南宋杨万里。
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
南溪弄水回望山园梅花。
南宋杨万里。
梅从山下过溪来，近爱清溪远爱梅。
溪水声声留我住，梅花朵朵唤人回。
晓出净慈寺送林子方。
南宋杨万里。
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
小池。
南宋杨万里。
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
闲居初夏午睡起二绝句（其一）。
南宋杨万里。
梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。
日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。
闲居初夏午睡起二绝句（其二）。
南宋杨万里。
松阴一架半弓苔,偶欲看书又懒开。
戏掬清泉洒蕉叶,儿童误认雨声来。
春日。
南宋朱熹。
胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
观书有感二（其一）。
南宋朱熹。
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠那得清如许？为有源头活水来。
偶成。
南宋朱熹。
少年易老学难成，一寸光阴不可轻。
未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。
题临安邸。
南宋林升。
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
游园不值。
南宋叶绍翁。
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
南宋翁卷。
绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
江村晚眺。
南宋戴复古。
江头落日照平沙，潮退渔船阁岸斜。
白鸟一双临水立，见人惊起入芦花。
约客。
南宋赵师秀。
黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。
有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。
过零丁洋。
南宋文天祥。
辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
墨梅。
元王冕。
吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。
不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
咏兰花。
明张羽。
能白更兼黄，无人亦自芳。
寸心原不大，容得许多香。
十二月十五夜。
清袁枚。
沉沉更鼓急，渐渐人声绝。
吹灯窗更明，月照一天白。
竹石。
清郑燮。
咬定青山不放松，立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
己亥杂诗·其五。
清龚自珍。
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
村居。
清高鼎。
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
五年级古诗秋思（精选17篇）篇十七
宿建德江(孟浩然)。
移舟泊烟渚，
日暮客愁新。
野旷天低树，
江清月近人。
[简析]。
这首诗写了江边夜景，表现了诗人的旅愁。
起句“移舟泊烟渚”，“移舟”即移动小船;“泊”指停泊夜宿;“烟渚”，烟雾朦胧的小洲。这一句点了题，介绍了诗人观赏景物的立点。次句“日暮客愁新”，“日暮”即黄昏时分，“客愁新”是指诗人客居他乡，增添了忧愁。这句写了诗人欣赏景物的心情。
第三句写江边的远景。“野旷天低树”，诗人站在船头，极目远眺，旷野中远处的天空比近处的树林还要低。第四句写江中的近景。“江清月近人”，江水清澈，倒映在江中的月影，似乎更加靠近船上的诗人。这特殊的景象，只有立足于船上才能领略到。在这十分成功的对比描写中，表现了诗人含而不露的淡淡哀愁。
此诗前两句是触景生情，后两句是托景抒情。全诗淡而有味，耐人咀嚼。
孟浩然是唐代山水诗派的代表。据说有一次，他到长安参加文人诗会。他即席赋诗，写出了“微云淡河汉，疏雨滴梧桐”(微薄的云淡淡地抹在银河上，稀疏的雨点滴落在梧桐叶间)两句好诗。大家都十分叹服，搁笔不继续赋诗了。
凉州词(王翰)。
葡萄美酒夜光杯，
欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，
古来征战几人回。
[简析]。
这是盛唐边塞诗中的一篇名作。这首诗以豪放的风格写了征戍战士饮酒作乐的情景，具有浓郁的边塞军营生活的色彩。
首句“葡萄美酒夜光杯”，意思是举起晶莹的夜光杯，斟满殷红的葡萄美酒。“葡萄美酒”，是以葡萄酿造成的美酒;“夜光杯”，指一种光能照夜的白玉琢成的'酒杯。此句以奇丽的彩笔描绘出豪华的场面，并富有西域的特色。次句“欲饮琵琶马上催”，正要开怀畅饮，忽然，铮铮琮琮的琵琶声从马上传来。琵琶是西域盛行的乐器，诗人用来渲染西域色彩。“马上催”的“催”字有不同解释，有的说是催饮，有的说是催人出征，或解释为急促弹奏之意。从全诗风格来看，还是以催饮为宜。三四句“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，这是在酣醉时的劝酒词，是说，醉就醉吧，醉卧在沙场上有什么呢，请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的。这两句历来颇多分歧，有的认为是极为悲痛之词，有的认为是略带悲凉之意，但从盛唐时期将士们的豪情及全诗的风格来看，似不宜有忧伤情绪的。
出塞(王昌龄)。
秦时明月汉时关，
万里长征人未还。
但使龙城飞将在，
不教胡马度阴山。
[简析]。
这是一首著名的边塞诗，表现了诗人希望起任良将，早日平息边塞战事，使人民过着安定的生活。
诗人从写景入手，首句勾勒出一幅冷月照边关的苍凉景象。“秦时明月汉时关”不能理解为秦时的明月汉代的关。这里是秦、汉、关、月四字交错使用，在修辞上叫“互文见义”，意思是秦汉时的明月，秦汉时的关。诗人暗示，这里的战事自秦汉以来一直未间歇过，突出了时间的久远。次句“万里长征人未还”，“万里”指边塞和内地相距万里，虽属虚指，却突出了空间辽阔。“人未还”使人联想到战争给人带来的灾难，表达了诗人悲愤的情感。
怎样才能解脱人民的困苦呢?诗人寄希望于有才能的将军。“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”只要镇守龙城的飞将军李广还活着，就不会让胡人的骑兵跨越过阴山。“龙城飞将”是指汉武帝的镇守卢龙城的名将李广，他英勇善战，多次把匈奴打败。“不教”，不允许，“教”字读平声;“胡马”，这里指代外族入侵的骑兵。“度阴山”，跨过阴山。阴山是北方东西走向的大山脉，是汉代北方边防的天然屏障。后两句写得含蓄、巧妙，让人们在对往事的对比中，得出必要的结论。
这首诗被称为唐人七绝的压卷之作。悲壮而不凄凉，慷慨而不浅露，王诗《出塞》两首，本诗是第一首。