青山处处埋忠骨教案(实用19篇)

时间:2023-11-10 作者:翰墨青山处处埋忠骨教案(实用19篇)

教学工作计划是教师与学生之间沟通的桥梁,可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容。以下是一些教学工作计划的范文,希望能给大家提供一些创新的教学思路和教学策略。

青山处处埋忠骨教案(实用19篇)篇一

“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。”这是我读完《青山处处埋忠骨》后,印象最深的一句话,也是最能触动我的一句话。

《青山处处埋忠骨》这篇文章,主要讲了在抗美援朝的朝鲜战争中,毛岸英死后,毛主席的悲痛,和选择毛岸英安葬地点的故事。在这篇文章中,我们从每个段落中,都可以体会出毛主席当时痛不欲生的心情。比如说,他整整一天都没有说话,只是一只接着一只的吸着烟,桌上的饭菜已经热了几次、下面是被泪水打湿的纸巾等细节中,都可以体现出他当时的心情,是非常悲痛的。

没错!作为一个父亲,自己的儿子死了,固然是令人伤心的。但让人没想到的是,在结局,他并没有把自己儿子运回到国内安葬。当时我是不解的,因为他的儿子――毛岸英奔向朝鲜的.时候,他则因为工作繁忙未能见上一面,按照一个父亲的心情,自己儿子既然活着没能见面,那么在死的时候就见一见遗骨。这应该是每个父亲的想法,但毛主席不这么认为,他想:“哪个战士的血肉之躯不是父母所生,不能因为我是主席,就要搞特殊,不是有千千万万的志愿军安葬在朝鲜吗?”这就是主席与人不同的想法,虽然他在签字的时候犹豫了,但他最终还是答应了。

而这,也是我们新中国之所以强大的原因,因为我们的国家领导人,从不搞特殊,与人平等。你想想看,他是国家领导人,整个国家都是他的,搞特殊他不是可以随便搞吗?可他没有,他为人民服务,并不在自己的需求。可能有人不知道,在他去世的时候,他的家庭还都是贫困的。你看,世界上哪个国家能做到这点?这就是新中国能强大的原因,这就是新中国最伟大的伟人。

最后,让我们再来回忆一下这篇文章的重点:青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。

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青山处处埋忠骨教案(实用19篇)篇二

教学目标:

知识教学:了解通过一件事的具体记叙来表达中心的写法。掌握“履、勋、滥、尔、殉、锁、凑、眷、赴、瞬、裹、黯”等12个字。

能力训练:初步学会分析归纳记叙文的中心思想。初步学会有感情朗读课文。

思想感情教育:感受无产阶级革命家的宽广胸怀及崇高的国际主义精神。

教学过程:

1.疏通生字生词。

2.朗读课文,听课文录音。

3.讲解课文,一问一答(提出问题,然后你说我说。)。

问题示例(没有明确的主题,字词,标点,句意,语法等。如:

(1)分别用一句简明的话归纳从朝鲜发来的三封电报的主要内容。(2)接到这三封电报后,毛泽东的心情无比悲痛。画出他悲痛心情的语句,说说这同课文的中心有什么关系。(3)在悲痛的同时,毛泽东还想到了什么?说说这同课文的中心又有什么关系。

4.再朗读课文。做作业本上的练习。(课外补充练习)。

再看作业本上的作业:

1.加点字注音都正确的一组是。

2.加点字读音相同的一组是。

3.对这篇课文记叙的中心事件归纳最恰当的一项是。

4.阅读下面这封电报,然后按要求解答问题(对文中加点字解释不正确的是;这封电报包含着两层意思,请用竖线在文中标明,并归纳这两层意思。)。

5.阅读下面的短文,然后按要求解答问题。(这篇短文着重记叙了哪两件事?请用简明的语言加以归纳;短文赞颂了毛泽东怎样的高尚品德?下面回答正确的一项是;找出文中两处直接点明中心的人物语言。)。

先我们看问题一关于三封电报的内容,“分别用一句话归纳”,第一封电报如果说可以用一句话概括的话,那么对于第二、三封电报课文原文本来就只有一句话:

“主席,”秘书进来,小声说:“彭老总来电,说岸英是主席的长子,要求破格将遗体运回国。”

秘书又凑近主席,轻声说:“朝鲜金日成首相来电,向主席表示慰问,他说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业而牺牲的,也是朝鲜人民的儿子,他要求把岸英葬在朝鲜。”明显可以看出问题设计是不严密的,也是缺乏思维深度的。

再看:课后练习一:

课文记叙了毛泽东在得知爱子毛岸英为国捐躯的消息后的心情和所作出的决定,歌颂了_____________。

(1)毛泽东崇高的国际主义精神。

(2)毛泽东以身作则,不搞特殊的高尚情操。

(3)毛泽东为革命事业献出一切的崇高品质和无产阶级革命家的博大的胸怀。

这不仅让学生丧失了概括文章基本意思的技能,也让学生丧失自己独特的体验,供选择的答案本身就存在着互为包容的矛盾。禁锢了学生的思维和情感。字,词,句,拼音,标点,层次,段意,都独立于对整个篇章的整体把握之外,没有有价值的中心问题,缺乏内在的有机联系,构不成对学生能力的挑战,课堂结构的质性不稳定,这样的结构就不具备功能生成意义。具备功能生成意义的课堂问题必须要有质的内在性和质的规定性。造成课堂无序,混乱,涣散。整堂课按时间下来,按事先设计好的教学执行下来,教师的中心地位致使学生难以进行学习和思考。再作进一步思考,由于讲的问题太多,造成课堂环节过多,课堂环节过多,就意味着问题的简单无效,学生没有时间思考和讨论以及发表自己的见解。再说,整堂课用于学生读,背,记,思考,写,说,论的总计时间有多少?而往往大部分时间是听和作些简单的思考,以及记下教师的答案,课后背,以应付考试。整堂课作线性的流动,表面热闹的课堂预示着一种可怕的倾向。归纳为四点:教学目标的分离与割裂造成课堂结构的无序和涣散;教学重点和难点的知识化造成课堂结构的静止和线性;教学步骤的教师中心倾向影响课堂结构的功能性生成;低层次知识还原性的教学评价造成了尸体解剖式的课堂结构方式。

二、课堂结构的提出。

时间结构:是指课堂体系时间节奏的构成形式。

时间结构的多重性和全息性:由于课堂体系内部总是包含着低层次单位集合,这些低层次集合本身又依賴于高层体系。比如:教师提出一个问题,给学生思考,从课堂来说,三分钟就是三分钟,而四十个学生对这三分钟来说就具有120分钟。教师朗读一篇课文化了五分钟,对全班同学来说就是200分钟。这是时间的多重性所决定的。而在学生听教师朗读的5分钟里,每个个体是没有秩序的,但是所有的没有秩序的时间所依存的是高一层次的时间,即朗读的总过程,或者是整堂课。课堂体系的时间结构,它既有本身的时间结构体系,又包含着低层次单位的时间因素,同时又依存于高一层次体系的背景时间。地球:昼夜交替,四季轮回——时间节奏。九大行星:各自的时间节奏。太阳:相对于太阳来说,九大行星的时间结构是没有秩序的,而相对于地球和其他行星则是有均匀性的,太阳就是行星的背景时间,具有普适的意义。时间结构的多重性:要求课堂的互动性加强,课堂的形式要变化。使多重性有利的发挥。时间结构的全息性:有机体的发育过程是其种系进化主要阶段迅速而简略的重演。内部时间并不忘记过去,过去“只是越来越紧地被压缩和积淀在体系中,它使内部时间具有重叠、映射等拓朴等性,而拓朴正与分维有关。我们能由现在推测一个人的过去,正因人以某种分形的结构方式,保留了以往经历的历时全息。”课堂提出一个问题:学生用了5分钟来解决,但这五分钟钟又包含了他所有的过去时间,在过去时间所学到用的知识经验。能由现在推测过去。

三、课堂结构的一般范式。

1.生活化导入:技能性;主题性;情境性。

2.整体呈现问题:技能性问题;主题性问题;体验性问题。

3.问题解决及修正:独立完成;小组讨论与交流;典型答案与思路;修正补充。

4.主题阅读(练习):主题材料阅读;技能性变式练习。

5.实践性作业:主题阅读、主题活动、主题写作。

四、课堂结构变革的一般思路。

(一)策略性设计(文本的主题理解角度定位教学目标),以《青山处处埋忠骨》为例设计如下:

生活化导入:讲故事(寓言),概括题目,提炼寓意。

整体呈现问题:

1.本文记叙了一件什么事?请用简短的话概括。

2.这件事表现了毛泽东怎样的思想情感,你文中哪些方面看出来的。

3.作者写这篇文章时怀着怎样的情感?谈谈你的体会。

4.开头四段合在一起行吗?表达效果如何?

问题解决:独立思考,书面完成1、2题。小组讨论,教师发现典型问题,全班交流,再由学生修正自己的答案,谈前后的比较情况。

主题阅读(练习):

1.阅读下列记叙性语段,概括主要内容,并说说表达了(作者)怎样的情感?

2.阅读下列议论性语段,用“通过哪几个方面的的论述,阐明了什么道理”的句式回答。

实践性作业:课外搜集(采访)几种对毛泽东的看法。

(二)主题性设计(从文本材料类性选择),以《青山处处埋忠骨》为例:

死亡:战争而死;地震而死;煤洞蹋陷;生病而死;救人而死;无辜被害;犯罪而死;自杀而死等。隐士;老舍,海明威,海子,三毛,张国荣,某些崇拜者跳楼等不同的人的死。从不同角度的文章阅读,让我们了解死亡,更加珍惜自己的生命,热爱生活,热爱人生。不同的类中的一点可以成为选择材料的切入点。设计如下:

生活化导入:关于生活中的死亡的话题(影像播放,报纸摘要)。

整体呈现问题:

1.毛岸英在朝鲜战争中是怎么牺牲的?你能想象当时的情景吗?

2.毛泽东得知后,心情怎样?从文中找出描写他悲痛心情的语句,默读体会。

4.请对毛泽东的选择作出你的评价。

问题解决:独立完成,书面完成2、3两题,且用一段完整的话。小组交流。全班交流,教师讲解。学生修正答案与感受。

主题阅读:例:三毛的作品;《知音》杂志上的文章;高兰《哭亡女苏菲》;周国平《妞妞,一个父亲的日记》等。

(三)情境(背景)性设计:以《乡愁》和《紫藤萝瀑布》为例。

(1)《乡愁》。

情境性导入:播放叙事散文诗,创设情景。

整体呈现问题:听,感悟,默读;思考:为什么用这些事物来表达情感,而不用其他?结合自己的生活体验和材料。材料包括:关于余光中和乡愁;关于诗歌鉴赏的思路介绍文章;同题诗阅读。

问题解决:学生自学,小组讨论,学生交流;教师讲解。

主题阅读(练习):诵读诗歌,并结合自己的体验写诗句,并进行交流。

实践性作业:课外读同题诗,创作完整的诗歌。

(2)《紫藤萝瀑布》。

如其中对一段的理解:我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死謎、手足情的。

花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。

可以以作者在《哭小弟》中的一段作为情境性设计:“可是他去了,过早地去了。这一年多,从他生病到逝世,真像是个梦,是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来,从我们那冬夏一律显得十分荒凉的荒凉的后院走到我窗下,叫一声‘小姊——’”。可是他去了,过早地永远地去了。我长小弟三岁。我从有比较完整的记忆起,生活里便有我的弟弟,一个胖胖的,可爱的小弟弟,跟在我身后。我知道在这黄土高原上生活的艰辛,也知道住在这黄土高原上的人工作之劳累,还可以想象每一点工作的进展都要经过十分恼人的迂回曲折。但是我没有想到,小弟不但生活在这里,战斗在这里,而且把性命交付在这里了。设计如下:

生活化导入:物可以寄情(生活中的象征:玫瑰,白花,白旗,松柏。)。

整体呈现问题:

2.作者的感情是怎样的?想到什么,思考了什么,感悟了什么。对生命的赞美。“精神的宁静和生的喜悦”“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”。作者情感的命运呢?生活与历史给予了痛苦,和花一样。

3.作者作为抒情的主体,写物之中就蕴含着情感的,再看作者的描写。思考:为什么要把“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着-----;又像一个忍俊不禁的笑容,---------”

问题解决:朗读,体悟,独立完成;小组交流;教师讲解;修正反思。

主题阅读和实践性作业:象征类题材的文章如《阳光地带》《母亲河》《礁石》;象征类的知识短文。实践性作业:找到一种植物,模仿写作。或者写对松”“竹”“梅”“兰”“莲”“柳”等之研究论文。

青山处处埋忠骨教案(实用19篇)篇三

读了这篇课文,我深深的感受到了毛主席——这位伟人宽大的胸怀。

1950年11月25日,毛岸英——毛泽东心爱的长子不幸在朝鲜战争中殉职。此后,毛主席一直寡言少语。

就在这时,主席的秘书走了进来,向主席汇报了两张电报。第一张是彭老总发来的,希望能够将岸英同志的遗体运回国。毛主席听后当然愿意,做为父亲,自己的儿子葬他乡,谁不想看看他的遗容,再说还是主席的儿子,就算运回别人也不会说什么。但是,毛泽东主席的欲望很快便被克制了。因为,第二张电报——它是由朝鲜金日成首相发来的。在电报中,金日成首相要求,把毛主席的长子——岸英葬于朝鲜的土下……。.这两个完成相反的电报令毛主席陷入了无限的沉思中……。

作为一位父亲,作为一个领导,面对这两种选择,毛泽东心中充满了矛盾。但最后,还是强忍着失子的悲痛,做出了将爱子——毛岸英葬于朝鲜的决定。正是这个决定,使朝鲜少支出了一匹马匹,却令我们敬爱的毛主席到死也未能再见到儿子一眼。

如今,我们中国开放了,有了自己的土地,不怕再被别的国家欺凌了…….中国,这钢铁般的巨人站起来了!但是,我们仍然不能够忘记那毛泽东常人的情怀与伟人的胸怀。

文档为doc格式。

青山处处埋忠骨教案(实用19篇)篇四

读了课文《青山处处埋忠骨》,我被深深的震撼了,我感受到了实实在在的毛主席,感受了毛主席真真切切的凡人情怀和伟人的风采。

毛主席在彭德怀拟定的电报中得知爱子在抗美援朝的战争中不幸殉职,毛主席非常的悲痛。朝鲜金日成首相有要求把毛岸英同志葬在朝鲜。最后,毛主席强忍着心中的悲痛,做出了艰难的决定,让爱子岸英葬在朝鲜。第二天早上,电文稿上写着一行让我热泪盈眶的大字:青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。

在中南海毛泽东卧室的写字台上,放着一封说了毛泽东的爱子在战争中光荣殉职,收到这封电报起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一只一只的吸着烟,要知道,自己最爱的人去世了,谁都会受到打击,哇哇大哭。而毛泽东不一样,同样是悲伤,却不希望别人一起悲伤。当彭老总来电,说岸英是主席的长子,请求破格将遗体运回国时。我们都会同意这件事,可毛主席却认为儿子已经死了,自己当然很悲痛,可是在朝鲜战场我们有多少优秀儿女献出了生命,他们的父母难道就不悲痛吗?读到这里,我深深感受到毛主席身上同时具有凡人的情感和伟人的胸怀。是谁能有如此胸襟,唯有我们的毛主席,当我读到文章的最后一句电文稿下是被泪水打湿的枕巾时,透过这句话,我仿佛看到了夜深人静时,一位慈爱的父亲在床上辗转反侧,仿佛听到了,漫漫长夜,一位慈祥的父亲在床上失声痛哭。

毛主席有着超人的情怀,更有伟人的风采。

青山处处埋忠骨教案(实用19篇)篇五

1、会认本课8个生字,会读写本课11个生字,能正确读写“拟定、锻炼、情不自禁”等10个词语。

2、有感情地朗读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心理描写。

3、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界,感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的情怀。

1、通过课文中对毛泽东动作、语言、神态的描写,体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

2、学习描写人物的方法。

2课时。

1、查阅有关抗美援朝的资料,了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义,了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。

2、相关课件。

第一课时。

一、启发谈话,导入新课。

1、在《长征》中,毛泽东藐视一切困难,积极乐观的胸怀,令我们敬佩不已,无限敬仰。领袖也是人,他也有普通人的喜、怒、哀、乐,今天就让我们走进他的内心,去感受一位失去儿子的父亲的情感。请读课题。

2、哪位同学知道题目的意思是什么?

课件出示:

(英勇阵亡在外,青山连绵,哪里不是掩埋忠勇之士的好地方,何必一定要运回家乡安葬呢?)。

这是清代的一位诗人龚自珍的诗句。我们再读这句诗,要读出革命者血洒疆场,无怨无悔的气概。

二、初读课文。

1、默读课文,把字音读准确,把句子读通顺。

2、ppt课件出示生字词,指名读,正音,通过对读、开火车读、齐读等形式引导学生掌握本课生字词。

3、分自然段指名读课文,检查生字词掌握情况。

4、说说这篇课文主要讲了一件什么事。(这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后,毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程,表现了毛泽东常人的情感,超人的胸怀。)。

三、整体感知,理清思路。

1、快速默读课文,思考课文是按怎样的顺序写的,可以分为几部分?(学生读书、思考,教师与个别学生交流。)。

2、学生读后交流,教师引导概括。

小结:这篇文章按毛泽东思想感情变化为顺序,全文可以分为二个部分。

第一部分:收到电报,悲痛欲绝。

第二部分:强忍悲痛,作出批示。

四、浏览课文,提出问题。

1、快速浏览课文,找出主席收到的三封电报,再用自己的话说说电报的主要内容。

2、指名说说三封电报的主要意思。

第一封:毛岸英在朝鲜战场上执行任务时光荣牺牲。(指导学生了解毛岸英是保卫朝鲜牺牲的,也是保卫祖国牺牲的。)。

第二封:志愿军司令部请示是否将岸英的遗骨运回国内。(指导学生通了解志愿军战士牺牲后都埋葬在了朝鲜这一历史。并从中体会司令部对主席的体贴与尊敬。)。

第三封:朝鲜方面请求把岸英的遗骨安葬在朝鲜。(指导学生从“岸英是朝鲜人民的儿子”“朝鲜方面要求把岸英安葬在朝鲜”中体会朝鲜人民对志愿军烈士的敬仰。)。

3、毛泽东最后的决定是什么?

(将岸英葬在朝鲜。)。

五、布置作业。

1、抄写生字新词。

2、有感情地读课文,找出本文中人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写,并将其中自己喜欢的语句摘抄下来。

青山处处埋忠骨教案(实用19篇)篇六

读了这篇课文,我感受到了毛主席对爱子的眷恋和对岸英的去世的不敢相信。

这篇课文分为两个部分来描述的。第一部分主要是讲毛主席收到电报后的难过、痛苦,以至于一天没说一句话,只是一只一只的吸烟,桌上的饭菜已经热了好多次了,这一句句话都足以证明主席对他的儿子岸英的无限眷恋,在第一部分结尾时,毛主席终于开始说话了,可是他只是一遍一遍的喊着岸英的名字,并且用食指按着已经锁紧的眉头,并不是故意要说,而是情不自禁的说。

接下来就是第二部分,这一部分主要写了朝鲜方面想将毛岸英的遗骨安葬在本地。第二部分刚开始的时候主席的秘书走进来,告诉主席,说志愿军司令部再次来电,请示了中央军委,因为可能是考虑到主席失去爱子的痛苦,所以问主席是否将岸英的遗骨运回国内。这时毛主席不由自主地站了起来,扬着头,看着天花板,就是不继续读下去,也能看出,毛主席是因为悲痛,所以才会那么做,在毛主席的目光中,流露出了对毛岸英的无限眷恋,并且文中提到,在毛岸英奔赴朝鲜时,毛主席因为工作繁忙,就没能再见到他,但是那却成了他们最后一次的相见,他再也回不来了。“既然岸英已经死了,就是见见遗骨也好”毛主席想着这句话,可是他却很快的打消了这种念头,因为他考虑到每个战士的血肉之躯,都是他们的父母生出来的,他虽然是主席,但是也要考虑一下别的烈士家属的感受,于是就忍着内心的悲痛,将自己孩子的遗骨安葬在了朝鲜。之后毛主席带签字的时候,毛主席竟然下意识地踌躇了一会儿,然后毛主席黯然的目光缓缓看向窗外,之后用手指了指写字台,示意他的秘书把电报稿放在写字台上。到了另一天的时候,秘书再次来到了毛主席的卧室。在那时主席早就已经出去了,毛主席将签过字的电报记录稿放在了枕头上,下面是被泪水打湿的枕巾,由此也能得知毛主席因为痛失爱子而伤心了,整整一个晚上,并且默默的流了一个晚上的泪。

最后一段“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”是起到了点明中心的作用。在毛主席的心里,主席的儿子和普通战士一样,没有什么特殊的。

青山处处埋忠骨教案(实用19篇)篇七

1.认识生字新词,读通读顺全文,了解文章大意。

2.体会深受感动的句子,感悟父亲_的慈父情怀的主席_的无私胸襟。

3.感受作者描写人物的方法。

【教学重难点】。

1.感悟毛主席常人的慈父情感和超人的无私胸怀。

2.学习运用描写人物的方法。

【课前准备】。

1.教师准备:ppt课件。

2.学生了解:抗美援朝战争的背景以及_一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料。

【课时安排】。

1课时。

【教学过程】。

一、直接导入。

上周我们感悟到了_作为一个诗人的豪放与乐观,也感受到了他作为一个国家领袖的气概。今天让我们一起学习第27课,来感受_那博大而深沉的父爱和他非比寻常的伟人胸怀。

师:谁能接下一句?

(1)生接下句:何须马革裹尸还。

(2)初解诗意:

师:请同学们自己读读这两句诗,然后说说你的理解。

预设:

生:这句诗的意思应该是说:“青山上到处都可以埋骨灰,何必要用马革裹着尸体运回家乡呢?”

师引导:忠骨仅仅指骨灰吗?它还指——那些为了正义事业而牺牲的忠义之士的骨灰。在文中具体指的是——生答:毛岸英烈士的骨灰。

原意:青山连绵,哪里不是掩埋忠勇之士的好地方,何必一定要运回家乡安葬呢?

(3)教师介绍:

其实在古代打仗的时候,牺牲了的将士会被其他同伴用马皮包裹尸体运回故乡,表明他们是用生命来报答祖国的,活着的人以此来纪念他们对祖国的贡献,彰显他们的忠心。后来清代龚自珍将前人的意思推进了一层,因而有了“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的名句。

那么毛主席借用这两句诗想表达什么意思呢?

二、初读课文。

1.请同学们自由读读课文,读通读顺全文,思考课文讲了一件什么事?

请同学们看黑板,谁能根据黑板上的提示说说课文的主要内容。

2.文中还有些生字,我们来认一认。请一位同学带读。这些词语的意思你都明白吗?让舒老师来考考大家。请同学们说出相对应的词语。

三、感受丧子之痛。

1.同学们,当主席得知岸英在朝鲜战场上牺牲的消息后,他的心情是怎样的?从文中找出描写他心情的语句,用波浪线画下来。还可以在感受最深的句子旁做些批注。

教师巡视。找到的同学可以自己轻声地读一读。

2.交流体会:同学们,此时痛失爱子的_心情怎样呢?

(1)一生:心情悲痛。我从“从收到这封电报起,_整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次,还是原封不动地放在那里。”

这段话中,哪个词语给你留下的印象最深刻?

预设:

a.“整整一天”给我印象最深,我从这个词语可以感受到毛主席已经一天没有说过一句话了,从中感受到主席心情的悲痛。

b.“一支又一支”给我印象最深,我仿佛感受到主席靠着不停地吸烟来排解心中的痛苦。你能带着这种感情读读这段话吗?(生读)。

c.“原封不动”这个词语给我的印象最深,从中可以从侧面看出主席心情的极度悲痛,到茶饭不思的地步。你能读出那种茶饭不思的沉痛吗?(生读)。

(2)你还从哪些地方感受到?

“岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。

是啊,主席此刻是多么希望这一切都是假的,希望岸英还在他身边啊。

(3)你还找到了哪句话?

主席仰起头望着天花板,强忍着心中的悲痛,目光中流露出无限的眷恋。

你从这句话中读出了什么?在主席仰起头的瞬间,他的眼泪不仅在心里,还在哪里?(在眼眶里)为什么你觉得是在眼眶里?(因为主席仰起头不想让他的眼泪落下来给别人看见。)。

师:此时此刻,透过天花板,你分明看到了主席怎样的眼睛?

生:盈满泪水的眼睛。

生:布满血丝的眼睛。

生:疲惫不堪的眼睛。

师:同学们的感受都很深刻,那就让我们带着这样的感情读读这句话吧。

四、感受抉择艰难。

1.同学们,你知道痛失儿子,此时主席最想的是——(生:见见儿子)。

是啊,此时他似乎已经不再是那个豪气万丈的主席了,似乎已经不再是那个站在_城楼上气定神闲的主席了。此时此刻,他只是一个父亲,一个普通得不能再普通的父亲,一个想再见见自己儿子遗体的父亲而已。

2.然而第二天早上,当秘书来到主席的卧室时,竟然看到电文稿下那一行醒目的大字,读——青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。

3.为什么呢?这是为什么呢?同学们,明明主席这么想见见岸英的遗体,为什么他会决定将他葬在朝鲜呢?你能告诉我吗?(你能用文中语句告诉我吗?)。

“我的儿子死了,我当然很悲痛,可是战争嘛,总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命,他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子,也是朝鲜人民的儿子,就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

生:一个爱子情深的父亲。

生:一个舍己为公的主席。

6.是啊,就是在作为父亲与主席这两种身份之间,_作出了这样一个普通却又伟大的决定,读——青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。

电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

五、情感升华。

1.是啊,一个曾经经历过各种大风大浪的主席,一个曾经带领红军顺利完成二万五千里长征的主席,一个曾经面对强敌临危不惧的主席。这样无畏的他竟然流泪了。也许这验证了一句古话“男儿有泪不轻弹,只因未到伤心处。”

透过这被泪水打湿的枕巾,我们仿佛看到了夜深人静时,一位慈爱的父亲喃喃地对他的爱子说……请同学们拿起笔把想到的写下来(想想他会说什么?)。

预设:岸英啊,岸英,我是多么想要再见见你,可是你不仅是中国人民的儿子,也是朝鲜人民的儿子。所以,你就安心地在朝鲜长眠吧。我的儿啊。

师:多么慈爱的父亲啊!多么伟大的主席!

2.拓展升华。

看了这段话,你有什么感受?

(预设:主席爱子情深。)。

3.没错,就是这样一位慈爱的父亲,作为主席曾经说过这样一段话,读——。

要作战,我要有人,派谁去呢?我作为党中央的主席,作为一个领导人,自己有儿子,不派他去抗美援朝,保家卫国,又派谁的儿子去呢?人固有一死,为人民利益而死,就重于泰山。

想到这里主席挥笔写下了一行醒目的大字:读——青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。

此时这句话留给我们的是深深地震撼:_是平凡的,更是伟大的!

青山处处埋忠骨教案(实用19篇)篇八

首先看一个课例:

教学目标:

知识教学:了解通过一件事的具体记叙来表达中心的写法。掌握“履、勋、滥、尔、殉、锁、凑、眷、赴、瞬、裹、黯”等12个字。

能力训练:初步学会分析归纳记叙文的中心思想。初步学会有感情朗读课文。

思想感情教育:感受无产阶级革命家的宽广胸怀及崇高的国际主义精神。

教学过程:

1.疏通生字生词。

2.朗读课文,听课文录音。

3.讲解课文,一问一答(提出问题,然后你说我说。)。

问题示例(没有明确的主题,字词,标点,句意,语法等。如:

(1)分别用一句简明的话归纳从朝鲜发来的三封电报的主要内容。(2)接到这三封电报后,毛泽东的心情无比悲痛。画出他悲痛心情的语句,说说这同课文的中心有什么关系。(3)在悲痛的同时,毛泽东还想到了什么?说说这同课文的中心又有什么关系。

4.再朗读课文。做作业本上的练习。(课外补充练习)。

再看作业本上的作业:

1.加点字注音都正确的一组是。

2.加点字读音相同的一组是。

3.对这篇课文记叙的中心事件归纳最恰当的一项是。

4.阅读下面这封电报,然后按要求解答问题(对文中加点字解释不正确的是;这封电报包含着两层意思,请用竖线在文中标明,并归纳这两层意思。)。

5.阅读下面的短文,然后按要求解答问题。(这篇短文着重记叙了哪两件事?请用简明的语言加以归纳;短文赞颂了毛泽东怎样的高尚品德?下面回答正确的一项是;找出文中两处直接点明中心的人物语言。)。

先我们看问题一关于三封电报的内容,“分别用一句话归纳”,第一封电报如果说可以用一句话概括的话,那么对于第二、三封电报课文原文本来就只有一句话:

“主席,”秘书进来,小声说:“彭老总来电,说岸英是主席的长子,要求破格将遗体运回国。”

秘书又凑近主席,轻声说:“朝鲜金日成首相来电,向主席表示慰问,他说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业而牺牲的,也是朝鲜人民的儿子,他要求把岸英葬在朝鲜。”明显可以看出问题设计是不严密的,也是缺乏思维深度的。

再看:课后练习一:

课文记叙了毛泽东在得知爱子为国捐躯的消息后的心情和所作出的决定,歌颂了_____________。

(1)毛泽东崇高的国际主义精神。

(2)毛泽东以身作则,不搞特殊的高尚情操。

(3)毛泽东为革命事业献出一切的崇高品质和无产阶级革命家的博大的胸怀。

这不仅让学生丧失了概括文章基本意思的技能,也让学生丧失自己独特的体验,供选择的答案本身就存在着互为包容的矛盾。禁锢了学生的思维和情感。字,词,句,拼音,标点,层次,段意,都独立于对整个篇章的整体把握之外,没有有价值的中心问题,缺乏内在的有机联系,构不成对学生能力的挑战,课堂结构的质性不稳定,这样的结构就不具备功能生成意义。具备功能生成意义的课堂问题必须要有质的内在性和质的规定性。造成课堂无序,混乱,涣散。整堂课按时间下来,按事先设计好的教学执行下来,教师的中心地位致使学生难以进行学习和思考。再作进一步思考,由于讲的问题太多,造成课堂环节过多,课堂环节过多,就意味着问题的简单无效,学生没有时间思考和讨论以及发表自己的见解。再说,整堂课用于学生读,背,记,思考,写,说,论的总计时间有多少?而往往大部分时间是听和作些简单的思考,以及记下教师的答案,课后背,以应付考试。整堂课作线性的流动,表面热闹的课堂预示着一种可怕的倾向。归纳为四点:教学目标的分离与割裂造成课堂结构的无序和涣散;教学重点和难点的知识化造成课堂结构的静止和线性;教学步骤的教师中心倾向影响课堂结构的功能性生成;低层次知识还原性的教学评价造成了尸体解剖式的课堂结构方式。

二、课堂结构的提出。

时间结构:是指课堂体系时间节奏的构成形式。

时间结构的多重性和全息性:由于课堂体系内部总是包含着低层次单位集合,这些低层次集合本身又依賴于高层体系。比如:教师提出一个问题,给学生思考,从课堂来说,三分钟就是三分钟,而四十个学生对这三分钟来说就具有120分钟。教师朗读一篇课文化了五分钟,对全班同学来说就是200分钟。这是时间的多重性所决定的。而在学生听教师朗读的5分钟里,每个个体是没有秩序的,但是所有的没有秩序的时间所依存的是高一层次的时间,即朗读的总过程,或者是整堂课。课堂体系的时间结构,它既有本身的时间结构体系,又包含着低层次单位的时间因素,同时又依存于高一层次体系的背景时间。地球:昼夜交替,四季轮回——时间节奏。九大行星:各自的时间节奏。太阳:相对于太阳来说,九大行星的时间结构是没有秩序的,而相对于地球和其他行星则是有均匀性的,太阳就是行星的背景时间,具有普适的意义。时间结构的多重性:要求课堂的互动性加强,课堂的形式要变化。使多重性有利的发挥。时间结构的全息性:有机体的发育过程是其种系进化主要阶段迅速而简略的重演。内部时间并不忘记过去,过去“只是越来越紧地被压缩和积淀在体系中,它使内部时间具有重叠、映射等拓朴等性,而拓朴正与分维有关。我们能由现在推测一个人的过去,正因人以某种分形的结构方式,保留了以往经历的历时全息。”课堂提出一个问题:学生用了5分钟来解决,但这五分钟钟又包含了他所有的过去时间,在过去时间所学到用的知识经验。能由现在推测过去。

三、课堂结构的一般范式。

1.生活化导入:技能性;主题性;情境性。

2.整体呈现问题:技能性问题;主题性问题;体验性问题。

3.问题解决及修正:独立完成;小组讨论与交流;典型答案与思路;修正补充。

4.主题阅读(练习):主题材料阅读;技能性变式练习。

5.实践性作业:主题阅读、主题活动、主题写作。

四、课堂结构变革的一般思路。

(一)策略性设计(文本的主题理解角度定位教学目标),以《青山处处埋忠骨》为例设计如下:

整体呈现问题:

1.本文记叙了一件什么事?请用简短的话概括。

2.这件事表现了毛泽东怎样的思想情感,你文中哪些方面看出来的。

3.作者写这篇文章时怀着怎样的情感?谈谈你的体会。

4.开头四段合在一起行吗?表达效果如何?

问题解决:独立思考,书面完成1、2题。小组讨论,教师发现典型问题,全班交流,再由学生修正自己的答案,谈前后的比较情况。

1.阅读下列记叙性语段,概括主要内容,并说说表达了(作者)怎样的情感?

2.阅读下列议论性语段,用“通过哪几个方面的的论述,阐明了什么道理”的句式回答。

实践性作业:课外搜集(采访)几种对毛泽东的看法。

死亡:战争而死;地震而死;煤洞蹋陷;生病而死;救人而死;无辜被害;犯罪而死;自杀而死等。隐士;老舍,海明威,海子,三毛,张国荣,某些崇拜者跳楼等不同的人的死。从不同角度的文章阅读,让我们了解死亡,更加珍惜自己的生命,热爱生活,热爱人生。不同的类中的一点可以成为选择材料的切入点。设计如下:

整体呈现问题:

1.在朝鲜战争中是怎么牺牲的?你能想象当时的情景吗?

2.毛泽东得知后,心情怎样?从文中找出描写他悲痛心情的语句,默读体会。

4.请对毛泽东的选择作出你的评价。

问题解决:独立完成,书面完成2、3两题,且用一段完整的话。小组交流。全班交流,教师讲解。学生修正答案与感受。

主题阅读:例:三毛的作品;《知音》杂志上的文章;高兰《哭亡女苏菲》;周国平《妞妞,一个父亲的。

日记。

》等。

(三)情境(背景)性设计:以《乡愁》和《紫藤萝瀑布》为例。

情境性导入:播放叙事。

散文。

诗,创设情景。

整体呈现问题:听,感悟,默读;思考:为什么用这些事物来表达情感,而不用其他?结合自己的生活体验和材料。材料包括:关于余光中和乡愁;关于诗歌鉴赏的思路介绍文章;同题诗阅读。

问题解决:学生自学,小组讨论,学生交流;教师讲解。

主题阅读(练习):诵读诗歌,并结合自己的体验写诗句,并进行交流。

实践性作业:课外读同题诗,创作完整的诗歌。

如其中对一段的理解:我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死謎、手足情的。

花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。

可以以作者在《哭小弟》中的一段作为情境性设计:“可是他去了,过早地去了。这一年多,从他生病到逝世,真像是个梦,是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来,从我们那冬夏一律显得十分荒凉的荒凉的后院走到我窗下,叫一声‘小姊——’”。可是他去了,过早地永远地去了。我长小弟三岁。我从有比较完整的记忆起,生活里便有我的弟弟,一个胖胖的,可爱的小弟弟,跟在我身后。我知道在这黄土高原上生活的艰辛,也知道住在这黄土高原上的人工作之劳累,还可以想象每一点工作的进展都要经过十分恼人的迂回曲折。但是我没有想到,小弟不但生活在这里,战斗在这里,而且把性命交付在这里了。设计如下:

整体呈现问题:

2.作者的感情是怎样的?想到什么,思考了什么,感悟了什么。对生命的赞美。“精神的宁静和生的喜悦”“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”。作者情感的命运呢?生活与历史给予了痛苦,和花一样。

3.作者作为抒情的主体,写物之中就蕴含着情感的,再看作者的描写。思考:为什么要把“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着-----;又像一个忍俊不禁的笑容,---------”

问题解决:朗读,体悟,独立完成;小组交流;教师讲解;修正反思。

主题阅读和实践性作业:象征类题材的文章如《阳光地带》《母亲河》《礁石》;象征类的知识短文。实践性作业:找到一种植物,模仿写作。或者写对松”“竹”“梅”“兰”“莲”“柳”等之研究论文。

青山处处埋忠骨教案(实用19篇)篇九

1、能认识“拟、勋”等8个生字。

2、有感情地朗读课文,了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界,感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的胸襟。

3、初步领悟一些描写人物的基本方法。

1、会读写“拟、勋”等8个生字。

2、能有感情地朗读课文,找出重点句子,了解并体会毛泽东作为普通人的情感世界,感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的胸襟。

3、会初步领悟一些描写人物的基本方法(动作描写,语言描写等)。

这是一个平凡的毛泽东,这是一位伟大的主席。

2、让我们带着对烈士毛岸英的歌咏,带着对这位父亲的理解,带着对主席的钦佩,再来读这一句诗:青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。

青山处处埋忠骨教案(实用19篇)篇十

这篇课文主要写了抗美援朝时期,我们中华民族的伟大领袖——毛主席的故事。主席派自己的爱子毛岸英去参加援助朝鲜的战争,毛岸英在战斗中不幸牺牲。尔后,毛主席想把岸英的尸体运回国。但是,朝鲜首相金日成来电,想把岸英葬在朝鲜,主席从大局出发,强忍心中的悲痛,同意了金日成首相的请求,写下了“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的名句。

读完这篇文章,我被主席那深沉的爱感动了。主席那宽广的胸怀令人敬佩。

细读这篇文章,就会发现太多的地方写出了主席深沉的爱。“从收到这封电报起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次,还是原封不动地放在那里。”读到这里,我不禁为主席担心起来:主席啊!您吃点吧,虽然您很伤心,但是怎能不吃饭呢?我们都知道岸英是您最心爱的儿子,但是您却从不娇惯他。相反,他却比别的孩子经受了更多的磨难。“岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。是呀!白发人送黑发人,主席怎能不伤心呢?主席和儿子几乎从来没有享受过天伦之乐,现在解放了,好日子就要来了,可是岸英却离我们远去了。虽然主席很想再见心爱的儿子最后一面,可是为了两国的关系,为了民族的利益,主席强忍着心中的悲痛,目光中流露出无限的眷恋,把岸英留在了朝鲜。

课文最后一段,“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”充分体现了主席作为一个普通人的情感世界,体现了主席对岸英深深地父子情,体现了国家利益高于一切,体现了主席无比宽广的胸怀,这让我更加热爱我们伟大的主席。

青山处处埋忠骨教案(实用19篇)篇十一

中南海,毛泽东的卧室。

写字台上,放着一封从朝鲜前线志愿军总部发来的、由司令员彭德怀拟定的电报。

主席勋鉴:

“岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。“主席,”秘书走进来,小声说,“彭老总来电,说岸英是主席的长子,请求破格将遗体运回国。”

秘书又凑近主席,轻声说:“朝鲜金日成首相来电,向主席表示慰问,他说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的,也是朝鲜人民的儿子,他要求把岸英葬在朝鲜。”

主席仰起头望着天花板,强忍着心中的悲痛,目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时,他因为工作繁忙,未能见上一面,谁知竟成了永别!“儿子活着不能相见,就让我见见遗体吧!”主席想。然而,这种想法很快被打消了。他像是自我安慰地说道:“我的儿子死了,我当然很悲痛,可是,战争嘛,总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命,他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子,也是朝鲜人民的儿子,就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间,主席下意识地踌躇了一会儿,那神情分明在说,岸英难道真的不在了?父子真的不能相见了?主席黯然的目光转向窗外,右手指指写字台,示意秘书将电文稿放在上面。

第二天早上,秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了,放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字:青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。

电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

青山处处埋忠骨教案(实用19篇)篇十二

认真读完一本著作后,相信大家都增长了不少见闻,何不静下心来写写读后感呢?想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧,下面是小编精心整理的《青山处处埋忠骨》读后感,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

今天,我学习了这篇课文,颇有感触。

《青山处处埋忠骨》主要讲了这样一件事:毛主席的长子毛岸英在参加“抗美援朝”的战争中不幸牺牲,毛主席极度悲伤。朱总司令希望把毛岸英的遗体运回国,而朝鲜人民希望把他安葬在朝鲜。再三犹豫后,毛主席在电报记录稿上写下一句话:青山处处埋忠骨,毛主席同志借用此句,体现出了一代伟人的博大胸怀。

当我读到“秘书将电报记录稿交给主席签字的'一瞬间,主席下意识踌躇了一会时。我也深为主席惋惜是啊,这字一签上,就意味着永远也看不到自己的亲人了,这是多么残忍多么让人难以忍受的决定呀。但尽管如此,主席也依旧尊重朝鲜人民的意愿,把岸英的遗体安葬在了朝鲜。

是谁能有如此胸襟,唯有我们的毛主席,当我读到文章的最后一句电文稿下是被泪水打湿的枕巾时,透过这句话,我好像看到了夜深人静时,一位慈爱的父亲在床上辗转反侧,好像听到了,漫漫长夜,一位慈祥的父亲在床上失声痛哭。是啊,丧子割子,谁不痛,毛主席是平凡的,更是伟大的。

青山处处埋忠骨教案(实用19篇)篇十三

当第一面五星红旗冉冉升起,那被血染红的旗帜。在1949年10月1日终于飘起,至今已看到那鲜艳的旗帜,我心中就会热血澎湃,似乎又穿越时空,看到伟大领袖毛泽东这血汗一生。他肩负着多么大的责任啊,一生要承担多少。

还记得抗美援朝时期,毛泽东不怕分离之痛,让自己的长子参与了战争可是他牺牲了。

这对毛主席来说是多大的打击啊,他也是有血有肉的人,也会痛。他也会为自己儿子担心害怕,和儿子聚少离多,国家大事缠身日理万机的忙碌,儿子却一去不复返。

失去儿子毛主席多么伤心,当他听到噩耗时,多么盼望儿子到自己的身边。自己心爱的长子离他而去,心如刀绞般心痛,像风浪中行驶的.小船迟迟无法平静。

一番思想斗争之后,主席毅然决定将自己心爱的长子葬在朝鲜,这个决定又让主席多么难受,而在临死的无法相见,但主席却站在别人父母的角度上去想。朝鲜战场上的优秀儿女牺牲他们的父母不悲痛吗?我不能因为自己的私心与圆了自己的愿望。

这位伟大父亲的抉择,足以看出一位领袖的理智。即使岸英是我儿子也不能破例,例外。

青山处处埋忠骨教案(实用19篇)篇十四

《青山处处埋忠骨》讲了在朝鲜战争时期,彭德怀总司令从朝鲜发来有关毛岸英牺牲的电报,毛主席万分悲痛。彭总司令要求将岸英遗体运回祖国,可是,此时金日成总理却要求将其葬于朝鲜,面对艰难的选择,主席做出了痛苦的决定:将岸英葬在朝鲜。读到毛主席的这个决定,令我心头砰然一震,尤其是电文中的:“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。”我仿佛看到了夜深人静时,一位慈爱的父亲在床上辗转反侧;我仿佛听到了,漫漫长夜,一位慈祥的父亲在床上失声痛哭。是啊,老来丧子,谁不痛,毛主席是平凡的,更是伟大的。毛主席顾全大局,拥有博大胸怀,他不会因为私欲而去做损害两国友谊的决定。这样的情怀实在是令人敬佩。当朝鲜首相金日成要求将毛岸英的遗体葬于朝鲜,对于毛主席而言,无疑是一把锋利无比的匕首,无情地插入了这个伟人的心里,主席强忍悲痛,不得不尽快做出决定,大家看似简单的`选择,在毛主席心中定比泰山压顶还沉重。

俗话说:“虎毒不食子。”老虎这样凶狠恶毒却不伤害自己的孩子。人亦如此,天下有哪一位父母不疼爱自己的孩子的啊,难道不是吗?我们从中可想而知主席的丧子之痛,再加上金日成首相要求将岸英葬在朝鲜,实在是雪上加霜,这悲痛是常人忍受不了的。但是毛主席却忍住了悲伤,平静地做出选择。在生活学习中,我们也要学习毛主席这种顾全大局、严格自律的品格。就好像军训站队列一样,不能因为自己的不舒服而乱动,甚至请假离队,这样整个班级的队列就不完整了。应该坚持到底,顾全大局,为了集体,严格自律。

读了《青山处处埋忠骨》,毛主席的博大情怀,我牢牢地记在心上,并勉励自己要做一个胸怀宽广的人。

青山处处埋忠骨教案(实用19篇)篇十五

《青山处处埋忠骨》是一篇略读课文,这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后,毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。全文以毛泽东的思想感情变化为线索,先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报和毛泽东收到电报后的巨大悲痛,在写彭司令要求送回岸英遗体,而金日成首相要求把毛岸英葬在朝鲜的意见分歧。面对这两种抉择,毛泽东强忍悲痛,在电报上写下来“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的批示。最后做出来将爱子葬在朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感,超人的胸怀。

我在教学本文时,确立的教学目标是通过对重点语句的朗读感悟,从人物动作、语言、神态的细致描写中体会一代伟人毛泽东的内心世界。感受毛泽东普通人的情感世界,无产阶级革命家的宽广、博大的胸襟。这篇课文重在一个“情”字。这份情是深沉的、凝重的。因此,要让学生很好的走进毛泽东作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界,从字里行间体验、感受这份“情”。教学中,既需要教师的引领与激情,又需要学生设身处地的用心学习文本。

为了教好这一课,课前我搜集了大量的毛岸英赴朝参战的文献资料,详细向学生介绍了抗美援朝的历史真相,接着我又向学生介绍了毛泽东一家人为了革命,有六位亲人献出了宝贵的生命,让学生对伟人毛泽东和他的儿子毛岸英有了具体的认识。让学生感受到毛主席面临失去爱子之后无比悲痛的心情。学生在学完之后无不为之感动。本课的教学预设基本生成。学生很好的把握了课文的情感基调,毛主席失去爱子的悲痛,毛主席的宽广胸怀无不震撼了每一位学生的心灵。文中毛主席的一个动作、一个神态,一次对话,一次心理活动都能体现他的情感世界。让学生抓住这些语句去感知毛泽东作为平凡人的情感世界,作为一代伟人的宽广胸怀。

青山处处埋忠骨教案(实用19篇)篇十六

《青山处处埋忠骨》主要讲了这样一件事:毛主席的长子在参加“抗美援朝”的战争中不幸牺牲,毛主席极度悲伤。朱总司令希望把的遗体运回国,而朝鲜人民希望把他安葬在朝鲜。再三犹豫后,毛主席在电报记录稿上写下一句话:青山处处埋忠骨,毛主席同志借用此句,体现出了一代伟人的博大胸怀。下面由小编为大家精心收集的青山处处埋忠骨读后感,欢迎大家阅读!

前几天,我在语文课上学了《青山处处埋忠骨》这篇课文。在这篇课文里主要讲的就是毛泽东的长子“”被敌机的汽油弹击中而死亡,毛主席知道这个消息后非常伤心的事。但是,毛主席不像别的父亲嚎啕大哭,而是一直一直的吸着烟,一天没说话。

过了几分钟,彭德怀来电,他要求把毛主席的长子的尸体运回国;可是朝鲜的人又要求把毛主席的长子葬在朝鲜,那时,毛主席很难做出选择。

毛主席想:以前我工作繁忙,不能和儿子见面,谁知道竟成了永别,儿子活着不能相见,现在就让我看看尸体吧!可是这个想法很快就被撤销了。毛主席咬了咬牙。毛主席竟然忍住悲伤,顺从朝鲜人说的做。

假如你是一位父亲,当你的儿子在战争上死亡时,你有什么样的感觉呢?但我往往没有想到,毛主席的儿子,英勇的牺牲在朝鲜战场上,但是毛主席并没有将自己的儿子埋在祖国的土地上,而是将他埋在朝鲜战场上。既然他牺牲在朝鲜的战场上,就是为朝鲜的人民而牺牲的,就让他葬在朝鲜的土地上。毛主席这犹豫不决的决定,令我很惊讶,也同时令我很感动。

要是你仔细看一看《青山处处埋忠骨》这篇文章的话,你一定觉得毛主席是一个非常非常伟大的人!

故事发生在抗美援朝时期,在中南海毛泽东卧室的写字台上,放着一封说了毛泽东的爱子在战争中光荣殉职,收到这封电报起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一只一只的吸着烟,要知道,自己最爱的人去世了,谁都会受到打击,哇哇大哭,记得我最爱的太爷去世的那天,我哭的山崩地裂,没有了理智,而毛泽东不一样,同样是悲伤,却不希望别人一起悲伤,秘书这时走来说:“彭老总来电,说岸英是主席的长子,请求破格将遗体运回国.”对,就应该运回国,是主席的儿子,应该运回国厚葬,朝鲜就不同了,那边正在打仗,兵荒马乱的,顶多埋到土里,这怎么行?可毛泽东却和我想法不同,主席认为儿子已经死了,自己当然很悲痛,可是在朝鲜战场我们有多少优秀儿女献出了生命,他们的父母难道就不悲痛吗?读到这里,我深深感受到毛主席身上同时具有凡人的情感和伟人的胸怀,在极度的悲伤时竞能想到别人的感受,是我们平常人所不及的.在主席签字的瞬间下意识的踌躇了一会儿,是啊,这字一签上,就意味着永远也看不到自己的亲人了,这是多么残忍多么让人难以忍受多么那决定呀.

第二天早上,电文稿上写着一行让我热泪盈眶的大字:青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还.

是谁能有如此胸襟,唯有我们的毛主席,当我读到文章的最后一句……电文稿下是被泪水打湿的枕巾时,我的泪水再也忍不住了,透过这句话,我仿佛看到了夜深人静时,一位慈爱的父亲在床上辗转反侧,仿佛听到了,漫漫长夜,一位慈祥的父亲在床上失声痛哭,是啊,老来丧子,谁不痛,毛主席是平凡的,更是伟大的.

今天,我学习了这篇课文,颇有感触。

《青山处处埋忠骨》主要讲了这样一件事:毛主席的长子在参加“抗美援朝”的战争中不幸牺牲,毛主席极度悲伤。朱总司令希望把的遗体运回国,而朝鲜人民希望把他安葬在朝鲜。再三犹豫后,毛主席在电报记录稿上写下一句话:青山处处埋忠骨,毛主席同志借用此句,体现出了一代伟人的博大胸怀。

当我读到“秘书将电报记录稿交给主席签字的一瞬间,主席下意识踌躇了一会时。我也深为主席惋惜是啊,这字一签上,就意味着永远也看不到自己的亲人了,这是多么残忍多么让人难以忍受的决定呀。但尽管如此,主席也依旧尊重朝鲜人民的意愿,把岸英的遗体安葬在了朝鲜。

是谁能有如此胸襟,唯有我们的毛主席,当我读到文章的最后一句电文稿下是被泪水打湿的枕巾时,透过这句话,我仿佛看到了夜深人静时,一位慈爱的父亲在床上辗转反侧,仿佛听到了,漫漫长夜,一位慈祥的父亲在床上失声痛哭。是啊,丧子割子,谁不痛,毛主席是平凡的,更是伟大的。

《青山处处埋忠骨》这篇课文主要讲了毛主席的长子在朝鲜战场上牺牲,主席一天都没有做其他事,只是一支一支的吸着烟,当他看了金日成首相的电报,变很轻松的答应了,可在第二天早上,秘书来拿电文稿的时候,发现上面有一行醒目的大字那就是“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。”

大哥哥,从小就入狱,出狱后还被送去苏联学习,参加了好多次战斗。回来,又送去农村锻炼。有一首诗是这样描写岸英大哥哥的:

毛家岸英,与命抗争。八岁坐牢,受尽煎熬。

少年苦难,捡过破烂。后去苏联,学战非凡。

回到延安,历练数番。抗美援朝,再显英豪。

凤凰涅褩,人天共仰。忠灵永垂,日月同辉!

大哥哥,在招兵时第一个踊跃参加,不顾战场的危险,不顾是主席的儿子,而贪图奢华生活,而是执着的奔向战场,为抗美援朝做出巨大贡献,可他也不幸牺牲了。我感到非常愤怒,美国已经经历过一次失败的教训了,这次又胆大妄为的来侵犯中国。岸英大哥哥,就是为了抵抗这帮恶贼,才长眠于朝鲜的,如果不是你们,岸英大哥哥就不会丧命,就不会过早地长眠于地下了。

岸英大哥哥,永远留在我们心中,永远不被忘记。

青山处处埋忠骨教案(实用19篇)篇十七

《青山处处埋忠骨》一问主要讲了这样一件事:毛主席的儿子毛岸英在参加“抗美援朝”的战争中不幸牺牲,毛主席很伤心。朱总司令希望把毛岸英的遗体运回国,而朝鲜人民希望把他安葬在朝鲜。再三犹豫后,毛主席在电报记录稿上写下一句话:青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。也就是说他同意了把毛岸英的尸体安葬朝鲜。

但尽管如此,伟大的毛主席也依旧尊重朝鲜人民的.意愿,把岸英的遗体安葬在了朝鲜。这前后形成了多么鲜明的对比,毛主席无比伤心,却仍旧为了维护两国的友好关系而顺从朝鲜人民的意愿,多么无私,多么伟大!

“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还?”这一句诗,多么有道理!它象征着壮士仁人,象征着祖国的大好河山,象征着毛主席博大、宽广的胸怀。学了这一课,我更加体会到了革命先辈的艰苦,更加珍惜今天来之不易的生活,正是有了像毛岸英这样为国捐躯的人,我们才会有幸福生活。沐浴在历史的阳光下,我们更要好好学习,决不辜负为这大好河山捐出生命的壮士!

青山处处埋忠骨教案(实用19篇)篇十八

2、在读、议、练写的基础上进一步了解细节描写和心理活动描写的方法和作用。

【课前准备】有关图片和毛岸英相关资料等。

【教学时数】1课时。

【教学流程】。

一、诗句导入,情感铺垫。

2、齐读课题。

今天我们来认识一位具有如此豪情与气概的人——毛泽东。

二、体会悲痛——惊闻噩耗。

1、(配乐)俗话说:哀莫过丧子,一位对于儿子寄予巨大期望的父亲,却得知儿子牺牲的消息,默读课文。从文中哪些句子体会到毛泽东的心情悲痛。用“――”划出。

a、收到这封电报起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几遍,还是原封不动地放在那里.

b、“岸英!岸英!”/主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。

c、仰起头望着天花板,强忍着心中悲痛,目光中流露出无限的眷恋。

d、主席黯然的目光转向窗外,右手指指写字台,示意秘书将电稿放在上面。

e、电文稿下是一片被泪水打湿的枕巾。

过渡:一直顽强的伟大开国领袖,泪如泉涌,如此地悲痛。你用几个词来总体说一说他此时此刻的心情。(悲痛欲绝痛不欲生)。

出示:。

从收到这封电报起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几遍,还是原封不动地放在那里。“岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。主席仰起头望着天花板,强忍着心中悲痛,目光中流露出无限的眷恋。主席黯然的目光转向窗外,右手指指写字台,示意秘书将电稿放在上面。电文稿下是一片被泪水打湿的枕巾。

1、这是刚才我们找出来的表现毛主席心情悲痛的句子,自由读一读。

2、其中并没有用我们刚才说的那些表示悲痛的词语,可是处处可以让我们体会到他那悲痛欲绝的心情,作者是运用了什么描写,达到了这样的效果呢!(动作描写语言描写表情描写)。

3、分别是哪些词语或句子?

4、再朗读这部分。

三、体会矛盾——艰难抉择。(学习七、八、九自然段)。

1、指两名学生分别读写毛泽东心里的部分。此时毛泽东的心情是怎样的?

四、总结全文。

1、毛泽东,是父亲,他深爱着自己的孩子,毛泽东是父亲又主席,他深爱着自己的儿子,深爱着自己的国家。悲痛中,矛盾中,他选择了国家。这是一个平凡的毛泽东,这是一位伟大的主席。

2、让我们带着对烈士毛岸英的歌咏,带着对这位父亲的理解,带着对主席的钦佩,再来读这一句诗:青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。

五、板书设计:

毛泽东常人的情怀。

伟人的风范。

青山处处埋忠骨教案(实用19篇)篇十九

在上完《青山处处理忠骨》这篇脍炙人口的课文时,我不禁热泪盈眶。课文内容是毛主席收到自己最心爱的长子毛岸英在抗美援朝的战场上牺牲了,心中无比的悲痛。然而朝鲜人民请求毛主席同意他们将毛岸英烈士的遗骨安葬在朝鲜,说毛岸英同志是为解放朝鲜人民才牺牲的。让自己儿子的遗骨安葬在异国他乡,这件事情让毛主席作出抉择是多么痛心疾首,但毛主席还是同意了朝鲜人民的请求将毛岸英的遗骨葬在朝鲜这片土地上,这也许就是一代伟人胸怀。

我不禁想起就在几个月前,我敬爱的老太公不幸离开了这个美丽的世界。而我却因为上学的原因,竟未见到他老人家最后一面,当我知道这件事情时,是多么的伤心啊,那种心情是任何言语都无法表达的。当我看着老太公那安祥的姿态躺在冰冷的.棺木上,仿佛任何纷争都于他无关。我不由自主的抱住妈妈失声痛哭起来,那声音仿佛是我送老太公走好最后一件礼物了。失去亲人的悲伤只有自己知道,此刻,我体会到毛主席失去孩子的无奈与悲伤。

而不经意间。让我又想起了那动人心弦的电影《长津湖》。

那中间有无数英雄儿女在战场上拋头颅,洒热血。鲜血洒满了大地,将黄土大地染成一片红土。

是因为有这些革命先辈,牺牲自己才有了我们现在的和平。正所谓“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。”

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