范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
论文引用文献格式篇一
参考文献是学术论文的重要组成部分。由于科学是逐渐进步的，对于给定的研究主题，科学家的工作往往得益于其他同行以往的工作。因此，一个科学家被同行引用得越多，其工作的相关性和影响力也越高。我国曾经有一些期刊编辑部喜欢把作者的参考文献删掉，然后加上一个括号“（参考文献略）”，这就好比一个女孩剃掉了眉毛一样让别人看着难受。
如此重要的参考文献，该如何标注呢？我们觉得至少要做到三条：一是参考文献的全，二是参考文献的准，三是参考文献的新。
每一位研究人员对于特定课题，从经典著作到有代表性的最新文献都必须认真阅读，并选用其中一些作为参考文献。在《情报学报》收到的大量投稿中，我们发现有部分作者的来稿未引用任何一篇《情报学报》的文章，但本刊明明发表过相关主题的不少较高水平的文章。举这个例子，并非是在意《情报学报》的被引频次，而是想说明，某些来稿的参考文献实在是太不完整。我们估计，出现这种情况的原因，是某些作者习惯于只检索某一种期刊全文数据库，并认为这就足够了。事实上，《中文期刊网全文数据库》、《维普中文科技期刊数据库》和《万方数据资源系统数字化期刊》中的任一个数据库的期刊收录都不完整，因此，作为治学严谨的学者，在文献检索阶段就应该对三个数据库都进行查询。
我们在标注参考文献时应慎之又慎，如临深渊，如履薄冰。曾有一位作者在引用一篇英文参考文献时，将原文的作者姓名粘贴了过来，但是，粘贴之后，原文作者名右上角的“a,b”（表示作者隶属于两个不同机构）就被拉平了，于是，举例来说，johnson就成了johnsonab。如果这样的错误出现在刊物上，以后读者用johnsonab去检索文献，必然无功而返。
建议研究人员要养成浏览最新文献的习惯，而不是面临科研任务了才去临时抱佛脚地搜索文献，且只阅读搜索到的文献。许多大学者的共同体会是：很多相关文献都是在不经意的浏览时碰上的，而不是检索出来的。如果作者的研究是建立在最新文献的基础之上，那么，即使其的论文的创新性不够强，论文所列的参考文献也将对读者有切实的帮助，功莫大焉。
除了全、准、新之外，参考文献的引用还要注意几点。
确实对本文的研究起到支撑作用的前人文献，是一定要引的，而且要选择最有代表性的文献予以引用。但我们也发现，有部分作者显然是有意识地引用《情报学报》刊登的、但与其研究主题并不相关的文章，我们权且称之为“讨好式的引用”，这并非是我们办刊者所希望的。
当然，我们更反对为了突出自己的成果而故意不引或少引文献，特别是关键性的文献。这样做，有剽窃或抄袭的嫌疑，对作者没有任何好处。
我们刚才就参考文献提出了很多要求。但必须承认，拿这些要求来衡量自己，还是会发现我们也未完全做到，一些该读的文献没有读，一些该发现的错误没能发现。《论语》云：取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。其意思是，无论是治学还是做事，一定要高标准，才有可能获得较好的结果。那么，在参考文献标注问题上，让我们都高标准要求自己吧。
论文引用文献格式篇二
参考文献的标注本不是一件麻烦的事情，但是对参考文献编号后就成了一件麻烦的事情，产生的问题和图表公式编号的问题是一样的。手工维护这些编号是一件费力而且容易出错的事情，我们的目的是让word自动维护这些编号。很幸运，它可以做到，方法跟图表公式的作法相似。
光标放在引用参考文献的地方，在菜单栏上选“插入︱脚注和尾注”，弹出的对话框中选择“尾注”，点击“选项”按钮修改编号格式为阿拉伯数字，位置为“文档结尾”，确定后word就在光标的地方插入了参考文献的编号，并自动跳到文档尾部相应编号处请你键入参考文献的说明，在这里按参考文献著录表的格式添加相应文献。参考文献标注要求用中括号把编号括起来，至今我也没找到让word自动加中括号的方法，需要手动添加中括号。
在文档中需要多次引用同一文献时，在第一次引用此文献时需要制作尾注，再次引用此文献时点“插入︱交叉引用”，“引用类型”选“尾注”，引用内容为“尾注编号(带格式)”，然后选择相应的文献，插入即可。
不要以为已经搞定了，我们离成功还差一步。论文格式要求参考文献在正文之后，参考文献后还有发表论文情况说明、附录和致谢，而word的尾注要么在文档的结尾，要么在“节”的结尾，这两种都不符合我们的要求。
解决的方法似乎有点笨拙。首先删除尾注文本中所有的编号(我们不需要它，因为它的格式不对)，然后选中所有尾注文本(参考文献说明文本)，点“插入︱书签”，命名为“参考文献文本”，添加到书签中。这样就把所有的参考文献文本做成了书签。在正文后新建一页，标题为“参考文献”，并设置好格式。光标移到标题下，选“插入︱交叉引用”，“引用类型”为“书签”，点“参考文献文本”后插入，这样就把参考文献文本复制了一份。选中刚刚插入的文本，按格式要求修改字体字号等，并用项目编号进行自动编号。
到这里，我们离完美还差一点点。打印文档时，尾注页同样会打印出来，而这几页是我们不需要的。当然，可以通过设置打印页码范围的方法不打印最后几页。这里有另外一种方法，如果你想多学一点东西，请接着往下看。
选中所有的尾注文本，点“格式︱字体”，改为“隐藏文字”，切换到普通视图，选择“视图︱脚注”，此时所有的尾注出现在窗口的下端，在“尾注”下拉列表框中选择“尾注分割符”，将默认的横线删除。同样的方法删除“尾注延续分割符”和“尾注延续标记”。删除页眉和页脚(包括分隔线)，选择“视图︱页眉和页脚”，首先删除文字，然后点击页眉页脚工具栏的“页面设置”按钮，在弹出的对话框上点“边框”，在“页面边框”选项卡，边框设置为“无”，应用范围为“本节”;“边框”选项卡的边框设置为“无”，应用范围为“段落”。切换到“页脚”，删除页码。选择“工具︱选项”，在“打印”选项卡里确认不打印隐藏文字(word默认)。好了，试着打印一下尾注所在的页，是不是白纸?!
升级篇
word尾注上面的横线叫“××分隔符”，去掉的步骤是：
1.先“视图”-“普通视图”;
2.进入“引用”-“脚注”-“显示备注”;
3.窗口下面出现了“尾注”，点击下拉菜单“所有尾注”那里;
4.选“尾注分隔符”，删掉那个横线;
5.选“尾注延续分隔符”，再删掉那个横线，搞定。
对于脚注上面的横线也可这样操作。
在word2019中打开论文正文，其中包含大量的需要标注为上标的序号，按下ctrl+f打开“查找与替换”对话框，在“查找内容”中输入“[*]”，然后点击“更多”按钮打开高级搜索选项，勾选“使用通配符”，点击选中“阅读突出显示”按钮下的“全部突出显示”，点击“在一下项中查找”箭头后选择“主文档”，你会发现正文中所有需要标注对应参考文献的数字都被突出显示选中。
接下来可以点击对话框下面的“格式”，选择“字体”，然后勾选“上标”，或者直接点击word2019工具栏上的“x2”或者直接按下ctrl+shift+快捷键，你会发现所有的数字都变为上标了。批量设置标注就是这么简单，避免了一个一个地手动修改为上标的麻烦。
先插入尾注、而后统一加中括号。
将光标置于需要插入参考文献引用编号位置，按ctrl+alt+d组合键，插入尾注。在尾注文本处，录入参考文献。
当所有尾注引用编号插入完成后，按ctrl+h组合键，打开“查找和替换”对话框，“查找内容”文本框中输入“^e”，“替换为”文本框中输入“[^&]”，然后单击“全部替换”按钮。
插入尾注后会发现尾注是第一行，参考文献没地方输入。别急，可以在尾注引用编号后按enter回车键，插入一空行。选中尾注引用编号移动到下一空行中。第一行原尾注引用编号处即可输入参考文献了。
隐藏篇
(1)在word菜单中，选“工具”-“选项”-“视图”-在“格式标记”中把“全部”前打起勾，你隐藏的文字就可以显视出来了(其它格式也都显视出来了)，你就可以选中隐藏的文字把它们改回来了。
(2)ctrl+a选中整个文档。然后格式-字体-把隐藏文字前面钩去掉。
论文引用文献格式篇三
摘要：口译(interpretation)作为翻译活动的一种实践形式，与笔译一样，从本质上来讲都是在寻求原语(sourcelanguage)与目标语(targetlanguage)之间的意义对等。本文旨在呼唤广大读者对同声传译和交替传译建立起科学的认知，激起起对口译事业的关注和热爱，投身到这一时代前端的行业中来。
关键词：同声传译；应用
口译活动可以上溯到人类各种语言逐渐形成后的时期，是适应人类各民族相互交流和沟通的产物。人们正式采用同声传译是在第二次世界大战之后的纽伦堡战犯审判中。1953年“国际会议译员协会”的成立，标志着口译人员社会地位的确立。国内口译研究承袭了国外当前几个主要口译理论学派的研究取向。目前影响较大的口译理论有三派：释意学派(interpretivetheory)、信息处理学派(informationprocessing)和认知学派(cognitive—pragmaticanalysis)。这三大派系的领军人物分别是seleskovitch与勒代雷、danielgile和robinsetton。作为巴黎高翻的创办者，seleskovitch也是释意派和aiic的创始人，勒代雷是前巴黎高翻院长，她们提出的释意理论在理论界占有一席之地，其地位不可撼动。本文通过剖析同声传译和交替传译这两种口译的具体形式，从以下四个方面向读者详细阐述他们的异同，为读者揭开口译行业的神秘面纱。
一、交替传译和同声传译的工作程序
作为口译的两种形式，同声传译和交替传译在工作方式上有所不同，同声传译时，译员在听辨来源与音符号的同时，借助上下语篇及认知知识，把讲话人的话以目的语言几乎同步重新表述，期间间隔往往仅相隔几秒，所以对瞬时记忆要求很高，几乎不使用笔记。在交替传译时，译员在听辨来源语音的同时，借助上下语篇及认知知识，辅以口译笔记，待讲话人部分或完全完成发言后，用目的语将原意重新表述。具体来说，有以下几个特点(1)，同声传译呈“共时性”，源语言的`发出与译员对其的解读与转换发布几乎同时进行，相比之下，交替传译呈“历时性”，目的语言的发布在源语言完成之后；(2)，同传对瞬时记忆要求很高，需要能够对讲话者内容进行不断预测，且很难回头修改，而交替传译则可以借助口译笔记和发言交替的间隔时间，借助短期记忆对译文进行完善加工。
二、同声传译和交替传译对译员注意力分配的要求
同声传译和交替传译对译员注意力的分配主要有三方面不同：一，对于同传译员，源语言的接收和目的语言的产出是同时进行的共时性双作业，交替传译的接收和发布则是先后进行。二，同传时，由于注意力不能持续集中，且源语言与目的语言的转换本身就违反人类语言一般性识别过程，导致对语境预测缺乏准确性，阻碍对源语言的理解，所以同传重“达”，不重“信”和“雅”。交替传译则有利于译员合理分配注意力，达到更完美的翻译效果。三，同传译员面对源源不断的外语语言输入，很难持续集中精神完成对目的语言的组织，修正和发布，易造成翻译失误或表达错误，相比较而言，交替传译员可以利用短时记忆和口译笔记避免这种精神分散。
三、同声传译和交替传译的译语发布质量及适用场合
同声传译需要译员在刚刚获知原文的部分语篇时立即对发言者意图进行预测和理解，从原文词汇和短语出发，对讲话人发言内容进行不断地合理预测，进而为合理断句提供保证，其优点是中途无停断，语言连贯，方便听众理解，与交传相比更能加快会议进程，节约时间，且译员端坐在同传箱里，不易为外界干扰因素打扰。缺点是因为断句不当或注意力缺失，造成译文滞涩甚至错误，不易回头改正，且由于译员紧随原话进行翻译，容易造成望文生义和“洋泾浜”式的译文。对于追求精确和文采的翻译场合，同传往往比较吃力。因此同传往往比较适合诸如商务会议和一般性政治会议。
交替传译在原语言译出之前已经知道发言者的发言框架，可以更合理的根据自己对目的语听众的思维和语言习惯的了解组织语言，方便听众更好理解和接收，且目的语发布流畅且更为精炼和有文采，更适合如医学会议或高级商务谈判等场合。
当然，还有其他因素会影响译语的质量，如译员的理解水平，发言者语速，语音，语调，语言的难易以及声音设备等。在决定何种翻译方式更合适时，以上因素也因当考虑进去。
四、同声传译和交替传译对口译员的素质要求
不管是同传还是交传，两者都需要有泰山崩于前而不色变的心理素质，快速的心智反应能力，出色地听辨技巧，丰富的知识储备，以及丰富的实战经验。相比交替传译，同传译员更加需要敏捷的反应能力和预测能力，以及对源语言更快的辨析整理发布能力，因此同声传译作为口译的最高境界，能胜任的人不多。
结语：中国正越来越融入全球化的浪潮中去，翻译人才的需求比以往任何时候都要强烈，口译作为一门语言艺术开始兴旺起来，并成为一个令人羡慕和追求的高尚职业。中国正越来越融入全球化的浪潮中去，翻译人才的需求比以往任何时候都要强烈，希望广大读者对同声传译和交替传译建立起科学的认知，激起起对口译事业的关注和热爱，投身到这一时代前端的行业中来。
论文引用文献格式篇四
[序号]主要作者。文献题名[j]。刊名，出版年份，卷号（期号）：起止页码。
（2）专著
[序号]著者。书名[m]。出版地：出版者，出版年：起止页码。
（3）论文集
[序号]著者。文献题名[c]。编者。论文集名。出版地：出版者，出版年：起止页码。
例如：[3]孙品一。高校学报编辑工作现代化特征[c]。中国高等学校自然科学学报研究会。科技编辑学论文集(2)。北京：北京师范大学出版社，1998：10-22.
（4）学位论文
[序号]作者。题名[d]。保存地：保存单位，年份。
如：[4]张和生。地质力学系统理论[d]。太原：太原理工大学，1998.
（5）报告
[序号]作者。文献题名[r]。报告地：报告会主办单位，年份。
例如：[5]冯西桥。核反应堆压力容器的lbb分析[r]。北京：清华大学核能技术设计研究院，1997.
（6）专利文献
[序号]专利所有者。专利题名[p]。专利国别：专利号，发布日期。
（7）国际、国家标准
[序号]标准代号，标准名称[s]。出版地：出版者，出版年。
例如：[7]gb/t16159—1996，汉语拼音正词法基本规则[s]。北京：中国标准出版社，1996.
（8）报纸文章
[序号]作者。文献题名[n]。报纸名，出版日期（版次）。
（9）电子文献
[序号]作者。电子文献题名[文献类型/载体类型]。电子文献的出版或可获得地址，发表或更新的期/引用日期（任选）。
例如：[9]王明亮。中国学术期刊标准化数据库系统工程的[eb/ol]。
论文引用文献格式篇五
引文包括以下3种情况:
1、 直接引用文献原文。
2、 引用文献的大意。
3、 引用文献的观点、数据。
l 引文出处采用脚注方式，即在本页末加注。格式同参考文献格式（见下文）。
l 序号格式为[1] [2] 。
l 每页引文序号均从[1]开始，不与前页的引文连续编号。
论文引用文献格式篇六
会议新闻相对于其他报道领域而言，具有政治性和政策性强、权威性强、新闻性突出、信息量丰富等特点，做好会议新闻，不仅是衡量一家新闻媒体价值观的重要指标，而且也往往会受到受众的高度关注。
因此，改进会议报道已成为新闻媒体和受众的共同心声。
会议新闻的报道一直是新闻报道的瓶颈，新闻媒体在改进会议报道上作了很多探索，取得了一定成效，但是会议报道与观众的要求还有一定的差距。
报道思路、报道模式、报道手法仍旧单调俗套、陈旧呆板；新闻含量、知识含量低的问题依然突出；报道会议程序多、出席领导名单多、套话空话多的现象照样没有得到根本转变。
改进会议新闻报道，对领导活动的新闻报道要“有所为有所不为”。
改进会议新闻不是不报，也不只是简单地减少，关键在于怎么报，怎样提高会议报道的质量，以求达到更好的宣传效果，这就取决于新闻工作者的素质。
在报道形式上要“改头换面”，改变会议报道会议的做法。
报纸、电台、电视台都应如此。
要把“会议”的字眼隐藏在报道中间，而不是一上来就劈头盖脸“闪亮登场”，避免报道以会议新闻的面目出现。
在报道内容上要突出重点，以新闻价值为取向，更多地关注挖掘会议中对实际工作有指导意义的内容和人们关心、观众感兴趣的新鲜信息，力戒空泛和一般化。
一、正确认识各种各样会议的积极意义
现在各种各样的会议无所不在，无时不有，除了众所周知的人大、政协和党的各级代表大会以外，诸如新闻发布会、劳模事迹报告会、动员会、现场会、汇报会、观摩会、座谈会、电视电话会，以及各种各样的庆典等等，几乎天天都有，形式繁多。
在信息化的时代，会议新闻只有通过媒体甚至电视现场直播，才能以最快的速度传播给受众，以满足人们对信息的需求。
对此，必须正确看待会议。
其积极意义体现在有价值的信息多：形形色色的会议，能够反映、透露很多有价值的信息。
经过筛选，有的信息可能就会成为一条大新闻；反映的热点问题多：开会，常常是为了解决人们在工作、生活中遇到的问题和社会上出现的热点问题。
这些难题和热点问题，正是媒体所必须关注和要报道的，也是受众最需要了解的；新闻人物多：可以说，有些会议不是领导者，便是典型的人物，而恰恰这些人物不是带有向导性便是受众的楷模，很能吸引人们的眼球。
任何事物都有两面性。
那些海量的会议新闻，对媒体来说可能应接不暇，但也给记者提供了捕捉新闻的许多机会。
如果我们的记者具有一双发现新闻的慧眼，并具有强烈的责任感和事业心，就会化不利因素为有利因素，使各种各样的会议成为丰富的新闻源。
新闻媒体本身就担负着上传下达的任务，有责任贯彻重要会议精神。
同时，各级党务、政务、军务活动报道，无论按新闻定义去套析，还是用新闻价值去辨析，都有实实在在的内容。
二、掌握挖掘会议新闻的途径
主题选取：这是一种比较省事的方法，就是选取一个主题报道会议：而要求这个主题必须合乎会议的主旨，不能乱贴标签；必须是受众关心的话题；必须有新意。
在此基础上，对那些主题十分明确和单一的会议，只要有新闻价值，可直接点题加以报道。
对综合性会议和多主题的会议，有记者提炼出报到道的主题。
会议的标题不能就会议写会议，这样反而吸引不了受众的眼球，可以抓住内容重点，改写会议标题。
摘要播发：可根据其新闻价值和受众的需要来确定，既可全文播发，也可摘要播发，或者另发，该长则长，该短则短，以满足不同受众的需要。
内容变通：新闻是用事实说话的，如果满篇都是空话套话，都是“认识”、“要求”，难免令人产生厌烦的心理。
写会议新闻要善于把会议的内容“变通”为新闻信息，淡化说教味，增加信息量。
巧选角度：要根据会议精神，从领导的一句讲话中或会上的花絮里，找出好的新闻角度和思路，找出新鲜材料。
节外生枝：即记者抓住会议报道之外又与新闻有关的新闻，它常常是由于会议的采访者凭借新闻敏感的“意外”发现。
不拘一格：新闻体裁的种类有很多，根据会议内容的不同特点，我们还可以用新闻的“十八般武艺”传播会议中的新信息。
比如，会议侧记、会议花絮、人物专访、新闻评述、答记者问、现场报道、解释性与分析式报道等。
摘要要点：我们有的记者总感到会上的东西都很重要，哪一项内容都不敢放弃，结果一些有价值的新闻常常被淹没在面面俱到中。
这就需要我们的记者，分清所开会议哪些具有广泛的普遍宣传意义，哪些只具有局部或行业的宣传意义，哪些是受众的关注点，哪些是少数群众的关注点，可以根据实际情况和不同特点，不计其余，摘其要点，选择最有价值的东西予以报道。
就会论会：无论什么样的会议，都会折射出时代的风貌，体现组织者的思路，反映领导者的作风。
会风总与党风、民风紧密相连。
因此，新闻记者可以就某种会议的本身写出新闻来。
剥离分解：有人把会议报道看成是报道会议，开幕必“隆重”，闭幕必“圆满”，无论开幕还是闭幕，都得列人数、排名次、登讲话，报道内容照顾到方方面面。
对此可采用剥离分解法，从中分解剥离出一些政策信息、经济信息、新闻信息。
至于会场内外同会议有关联的，哪怕是一个片段、一个侧记、一个趣闻、一个亮点，都可作为会议花絮来播发。
同样也可为新闻生色、增光。
挤出“泡沫”：我们经常会看到这样的会议报道，什么时间、什么地点、召开了什么会议、什么人参加、什么人主持、什么人到会讲话，而且把讲话原封不动地搬上屏幕和版面，从认识到意义，从做法到体会，从存在的问题到解决的方法等等，使人看了犹如听了一场工作报告，非常辛苦。
对此可采用挤出“泡沫法”，运用“提要式”，把会议最精华的东西提取出来，让人看了既节省时间，又一目了然。
总之，会议报道是一个非常严肃的事情。
要求记者必须凭借高度的政治意识、大局意识和责任意识，依靠自己的新闻敏感，从寻常的会议中挖掘出不同寻常的新闻来。
论文引用文献格式篇七
参考文献的数量说明了学生在撰写毕业论文时所采集的信息量的大小，反映了作者的文献环境及其吸收文献信息的能力，信息量越大，行文和判断时的参考依据就越充分。为此，笔者对我校7个院（系）本科毕业论文及其参考文献数量进行了统计。由表1可以看出：
（2）未附参考文献的论文数占论文总数的比例很少，物理科学学院有16篇、计算机科学学院有6篇、生命科学与技术学院有2篇、数学科学学院有1篇；无图书参考文献的论文数136篇，占总论文数的6. 7%。无期刊参考文献的论文数1 076篇，占总论文数的53%。
以上数据说明，多数毕业生较为充分地占据了相关参考资料，部分毕业生不熟悉论文写作文献资料的查阅内容、方法。或者只重视图书、或者只重视期刊，文献的占有不是很丰富。本文调查的论文不排除一部分有用文献未被纳入参考文献之列等现象。
参考文献是论文作者使用各类文献的记录，参考文献的文献类型大致包括图书、期刊、报纸、电子信息资源、特种文献等通过对本科生毕业论文参考文献类型的统计，可以了解各学科专业论文的撰写情况。
文参考文献来源和成分构成，从而确定各类文献载体的文献信息价值、地位与作用，有利于文献资源建设。从表2可知：由于图书具有内容专深、论述系统、观点成熟等特点，引用量最大，占参考文献总量的61. 7%，如数学科学学院大部分参考文献均为图书参考文献；期刊因具有出版周期短、内容新颖、时效性强、研究面广、传递速度快、检索使用方便等特点而位居第二，占参考文献总量的29. 9%；其他合计占8. 4%。在所有学院各专业调查中，只有化学学院的期刊参考文献数超过了图书参考文献，占本专业参考文献总量的69. 8%。以上数据表明：
（2）毕业生全面检索信息资源，特别是网络信息资源检索的能力有待进一步提高；
（3）图书馆对于各种类型文献资源的宣传辅导等主动服务工作还需加强。另外，笔者对图书参考文献中工具书的数量作了进一步调查，发现对工具书的利用率较小。
通过对参考文献语种的分析，可以在一定程度上了解我校本科生在撰写毕业论文过程中，利用国内外文献信息的情况、吸收文献信息的能力以及外语水平的程度。从表2可以看出，化学专业毕业论文的英文参考文献量最高，其次是物理、生物、数学学院，这说明我校化学专业的学生比较重视英语文献，具有利用英文文献的能力；物理、生物，数学学院的毕业生稍有对外文文献信息的吸收、利用意识。从表3看，我校师范本科生毕业论文中除了4%的参考文献为英文文献外，其余均为中文文献信息。外文参考文献偏少，语种单一的现象说明：
（1）我校本科毕业论文对外文文献的重视程度不够；
（3）图书馆应加强外文文献信息的宣传和导读等工作。
毕业论文参考文献年代的分布情况是测评论文新颖性的标志之一。论文作者引用的文献新且具有权威性，可以从一个侧面说明论文的水平和创新性。对参考文献年代分布规律进行研究，是参考文献分析的一个重要内容，它还反映了被参考文献的出版、传播和利用情况，是探讨文献老化情况的重要手段，据此可以确定各专业文献的阅览方式和保存年限，使文献利用率达到最佳值，如最大参考文献年限反映了文献最活跃、最有生命力的时期，可以说是文献的最佳利用时间。我校本科生各专业毕业论文引用书刊文献的年代分布如表4和表5所示。总体来看，图书的最大参考文献年限是出版后的第9—10年，占图书参考文献总量的25. 9%；最高引用区间是出版后的1—4年，占37. 9%；期刊的最大参考文献年限是文献发表后的第10年，占期刊参考文献总量的25. 7%；最高引用区间是发表后的1—4年，占期刊参考文献总量的46. 7%，各学院无明显差别。统计表明：
（1）由于毕业论文写作时间在每年的3—5月间，因此，当年出版的文献引用较少；
（3）引用期刊参考文献的毕业生中多数还是能够密切关注学术界的最新动态，收集和利用最新的科研信息。
本次统计分析，发现了我校毕业论文中参考文献的引用有积极的方面和不足的方面，其结果如下：
1·参考文献量分布均匀，专业不同，引文量显著不同，生物学院篇均参考文献7. 81；地理学院篇均参考文献6. 98；化学学院篇均参考文献5. 08； 3个院系篇均参考文献6. 67；通过这一组数据，从一个侧面反映了我校毕业生查阅文献资料比较全面，具有治学谨严的科学态度，传媒学院篇均参考文献4.。 56；数学学院篇均参考文献4. 48；物理学院篇均参考文献3. 28；计算机学院篇均参考文献3. 78； 4个院系篇均参考文献3. 88，且都是教材类的图书。通过这一组数据，从另一个侧面反映了我校毕业生查阅文献资料途径比较单一。从部分学科看，教材类的图书占有量远远大于期刊，学生依靠教材作为研究指导，反映了我校本科毕业生毕业论文研究水平起点较低。
2·参考文献类型分布不均匀，专业不同，文献类型不同，生物学院、地理学院，图书、期刊基本一致；化学学院期刊较多，图书较少；传媒、数学、物理、计算机学院图书多，期刊少。经笔者随机调查了解，主要有两方面的因素，主观因素：部分学生写毕业论文时查文献资料主动性不够，态度不端正，探索某一领域最新研究成果积极性不强，因而只查阅一两种图书或期刊，存有应付心理；客观因素：受学科、专业、毕业论文题目、毕业设计内容限制，像计算机专业学生所做的毕业论文，一般都是教师研究的科研课题内容，论文以设计为主，如：编程、制作网页、制作课件，这些设计以某门课程为主，利用教材就可以解决问题，至于学生解决的问题是验证性的，还是该领域的尖端问题，对此没有深入的评价。所以，部分学生失去了查阅大量文献的积极性。再则，学生大量的使用教材类的图书，是因这类图书讲解比较系统，学生容易掌握。而期刊主要刊登层次高的研究论文，学生由于学识水平有限、基础知识薄弱，不容易看懂，因此，不愿查阅期刊。从学校到院系，对本科生毕业论文质量要求不高，少数学生选题后，忙于复试、找工作、最后草草写个综述、个别懒惰者，甚至抄袭他人研究成果，以达到毕业为目的。
论文引用文献格式篇八
参考文献与文中注（王小龙，xx）对应。标号在标点符号内。多个都需要标注出来，而不是1-6等等 ，并列写出来。
最后，引用毕业论文属于学位论文，如格式5
5、学位论文
【格式】[序号]作者。篇名[d]。出版地：保存者，出版年份：起始页码。
【举例】
[11] 张筑生。微分半动力系统的不变集[d]。北京：北京大学数学系数学研究所， 1983：1-7.
论文引用文献格式篇九
职称评定要求要发表论文，论文发表要注意哪些事情。有哪些期刊可以选择，下面是小论文格式范文，欢迎参考阅读！
从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序跟一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。
理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。
对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。
1.对数学概念的反思——学会数学的思考
对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考——为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。
2.对学数学的反思
当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识跟感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的'。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。
3.对教数学的反思
教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中能否合乎我们的意愿呢？
我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。