教学工作计划能够帮助教师明确教学目标和任务，合理安排教学活动。教学工作计划的编写要细致入微，不能遗漏任何一个重要环节。
热门厘米和米的认识教案设计（通用20篇）篇一
教学目标：
1.结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程。
2.初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象。
3.能估计一些物体的长度并进行测量。
重点与难点：
掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。
教学过程：
一、创设情境：
2.请小朋友们用你的铅笔、文具盒，或者手来量一量自己的课桌，量好之后把你的结果告诉我。
二、合作探究。
2.我们来认识在量比较短的东西时所使用的国际上统一的长度单位“厘米”，也可以写作cm。
4.找一找，在你的周围，有没有1厘米长的物体？集体讨论交流。
7.通过在尺子上找这些不同的'长度，你有什么发现？
8.小结：从0刻度到刻度几之间的长度就是几厘米，用后面大的刻度减去前面小的刻度，得到几就是几厘米。
三、巩固练习。
1.书上想想做做第一题先独立完成，再集体交流。
2.想想做做第二题，学生独立完成。
3.第三题，男生测蓝线，女生测红线，再交流，小结：测量结果不一定都是整厘米数，接近整厘米的长度可以用“大约几厘米”表示。
4.第四题，今天认识了我们的学生尺，那么你能照着书上的样子量量自己的手掌有多长吗？量完之后我们一起来比一比我们班那个小朋友的手掌最长。
四总结。
今天我们认识了一个新朋友，长度单位厘米，回家后，请你以厘米为单位，量一量你喜欢的物体的长度。
热门厘米和米的认识教案设计（通用20篇）篇二
教学目标：
1、初步认识长度单位“米”，知道1米=100厘米。
2、通过估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。
3、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。
4、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。
教学过程：
一、创设情境，提出问题。
生1：1米=1oo厘米吗?
生2：尺子没变，为什么师傅和徒弟说的不一样呢?
师：是啊，怎么说的不一样呢?米和厘米之间有什么样的关系呢?今天这节课让我们一起学习米的认识。(板书课题：米的认识)。
二、自主探索，
(一)认识1米的长度。
师：我们已经认识了厘米，那一厘米有多长?在你的印象中1米有多长?比划一下。
生：想。
师：想一想，用米尺来量1米的长度时，为了保证精确，应该注意什么?
生：要把米尺拉直，手要握住住两端，不能握住太多。
那我们一起来试试：
(1)每个小朋友手中有一个米尺，请你轻轻的拉齐米尺的两端，(示范)这时你两臂之间的距离是多少?手臂不要动，手指轻轻一松，放掉米尺，看一看，你两臂伸开的距离就是米。再试一试，同桌合作，一个比量，一个用尺子量。
(2)测量几步为1米。
(3)谁来告诉老师，1米有多长?
生：手臂，3步的长了来表示。
(二)感知一米的高度。
师：看，象这样把米尺竖着放，从地面到墙上的哪个位置的高度是1米?
请大家估计一下，从老师脚底到哪个位置的高度是1米?1米正好到老师的腰部(师站在米尺前量)。你觉得1米能到你身体的哪个地方呢?同桌两人合作，用米尺量一量。
生：一米的高度是相同的。
(三)联系生活。
师：我们认清了1米，你能找到教室还有哪些物体的长度或高度大约是1米吗?
(屏幕的宽，黑板的宽，门的宽，桌子的宽，课桌的宽等)。
师：我们量一量自己估计得准不准。(请两名代表分别量一量)。
(四)联系估测。
生：手臂伸开的长度差不多是1米，量一量就能估计出来了，我们刚才步测3歩大约1米，我们可以走一走，看大约有几个3步，就有多少米。
师：小朋友们刚才说的都非常好，这样看来，我们身上又多了好几把尺子呢。那么我们就可以用这些尺子来帮忙测量一下吧!可以怎样测量，请在空格内打对号。
师：通过联系，你发现了什么?
生：估计较短物体的长度，可以用手测量，估计较长的物体的长度，可以用步测更合适。
(五)米和厘米的关系。
师：同学们刚才在用软尺的时候，有没有新的发现?
师：仔细观察软尺，上面都有什么?
生：有数字0-100，有刻度。
师：确实是这样的。我们一起来看看我们的发现。
出示课件。
(1)领生观察，课件出示刻度：0、10、20……100cm。
100cm(1米)。
有什么发现?
生：我发现在1米的下面写着100厘米。所以我认为1米就等于100厘米，100厘米就等于1米。
师：我们在生活中如果善于观察，善于思考就会有很多的发现。板书：1米=100厘米。
师：米可以用字母m表示，这个式子还可以怎样写?
1m=100cm。
师：阿福的这件长袍到底是1米还是100厘米?现在能解决了吗?
生：1米和100厘米相等的，一样长。
(2)认读刻度。
我们通过观察软尺知道了米和厘米的关系，那么软尺上的刻度会读吗?
课件出示：0—30cm。
0—42cm。
20—40cm。
三。自主应用。
师：刻度读熟了，我们也知道了米和厘米之间的关系。
1。现在看看谁的反应快。我说长度，你打手势。
2。穿越隧道。
迷惑隧道。连一连。
课桌的长比1米少得多。
铅笔的长比1米多得多。
教室的长比1米多一些。
信心隧道。连一连。
课桌的长28米。
铅笔的长10厘米。
教室的长1米30厘米。
四.课堂小结。这节课你有什么收获?
热门厘米和米的认识教案设计（通用20篇）篇三
教案点评：
导入时先让学生以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度，随后通过一个“为什么结果都不一样”的提问很自然地引出测量单位和测量方法。
教学认识厘米时，先让学生发挥想象，随后通过实物来感受1厘米的长度，实现由抽象到具体的认识过程。
量小棒长度时，老师放开手让学生自己去主动学习，探索方法，有利于调动学生积极性；然后教师以规范的动作，标准的测量方法量给学生看，让学生与自己的操作产生对比，使学生在对比中产生顿悟，从而掌握量的要领；最后再亲自实践，使知识技能的掌握经历了由浅到深，由表及里这样的循序渐进的过程。
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热门厘米和米的认识教案设计（通用20篇）篇四
教学设计思想：
通过亲自观察及测量，使学生掌握1米、1厘米的实际长度，掌握他们之间的进率，使学生建立起1米、1分米、1厘米这些长度单位的观念。
教学目标：
知识技能：
1、使学生初步认识长度单位米、厘米。知道1米、1厘米的实际长度。
2、使学生初步学会用刻度尺量物体的方法。
能力目标：培养学生的观察与操作能力。
教学重点：使学生掌握1米、1厘米的实际长度。掌握它们之间的进率，使学生建立起1米、1厘米这些长度单位的观念。
教学媒体：尺子、课件。
教学意图：
1、激发学生的兴趣，感悟测量同一物体的长度标准要一致。
2、让学生体验到要得到相同的测量结果，应选用同样的物品作标准进行测量。
3、借助课件认识尺子。
教学过程：
一、导入新课：
二、新课。
(一)量一量。
1、请同学们量一量课桌的长度，可以选择铅笔、数学书、橡皮等不同的工具来测量。
2、汇报测量结果。
提问：量同一条边，为什么结果不一样呢?
(二)认识尺子。
1、讲：量较短的物体的长度，常常要以厘米作单位。
2、观察你的尺子，说说尺子上有哪些数?
3、比一比，每相邻的两个数中间都一样长吗?
4、在你的尺子上指出1厘米的长度。
5、课件出示一幅尺子，来进行学习。
(1)从尺子“0”刻度到“1”刻度之间的长度就是1厘米。
(2)让学生从尺子上找到0和1刻度，用两个手指捏住看看1厘米有多长?观察一下，手上的什么部分大约是1厘米。
(3)“cm”是厘米的符号。1cm就是1厘米。
在你的尺子上指出2cm、5cm、10cm的长度。
(4)做练习。
手掌宽()厘米。
一乍长()厘米。
臂长()厘米。
(5)说说还有那些物体长1厘米?
热门厘米和米的认识教案设计（通用20篇）篇五
教学目标：
1、使学生认识测量长度要用长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法，初步学会用尺子量比较短的物体（限整厘米长）的长度。
2、在实际的测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会到统一测量单位的必要性。
3、培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力，并在实际观察和操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。
重难点：
1、认识厘米这个长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法。
2、学会用尺子量比较短的物体（限整厘米长）的长度。
3、加强学生观察和操作等活动。
教学准备：学生用尺、米尺、实物投影仪、多媒体课件。
教学过程：
一、创设情景，谈话导入：
师：（教师出示两支长短明显不同的铅笔）问：这两支铅笔哪支长些？哪支短些？
生：作答。教师引导发现：物体有长有短。
生：好。（动手量。）。
师：谁来说说你是怎样量的？
生：我用数学书量的，课桌比三本数学书的长度短一点。
生：课桌有四支铅笔长。
生：桌子有两个文具盒那么长。
生：我用尺子量的，有53厘米。
生：我用作业本量的，有两个作业本那么长。
生：因为我们量的工具不一样，结果就不一样了。
生：作答。
好，今天我们就来学习《用厘米作单位量长度》。板书课题。
二、合作探究，发现新知：
（一）认识直尺。
师：出示直尺，问：这是什么？
生：尺子。
师：对，这是直尺，是测量长度的工具。拿出你们手中的直尺，看看，你有什么发现？四人小组合作讨论。
师：谁来说说，你有什么发现？多媒体课件出示直尺。
生：尺子上有一些长线和短线，还有数字和cm。
师：你观察得真仔细。谁知道这些长长短短的线叫什么吗？
生：叫刻度线。
师：你怎么知道的？
生：我问过姐姐的。
师：你真是个爱学习的好孩子。对，这些线叫刻度线。找一找，这些刻度线和数字是怎样排列的。
生：0和第一根线是对着的。
生：1刻度线。
师：真棒，数字5对的长刻度线就叫什么?7呢？
生：5刻度线。7刻度线。
师：相邻的长刻度线之间的距离我们称它为1大格。,比较一下每一大格的长度怎样？
生：每一个大格的长度相等。
师：数一数，你的尺子上有几个大格？
生：有10个大格。
（二）认识1厘米。
生：不知道。
生：1厘米。
生：从5到6是1厘米。
生：从1到2是1厘米。
师：看着自己的尺子说一说:从几刻度线到几刻度线的长度是1厘米。从“0刻度线到“4”刻度线有几大格，是几厘米？这样的长度还可以是从几刻度线到几刻度线。同桌互相说说。
（三）感知1厘米的实际长度。
生：我的手指宽度大约是1厘米。
师：（多媒体课件显示）。呵呵,这个重大发现有价值吗?
生：有，我能看它记住1厘米的实际长度。
师：真会动脑子。1厘米有这么长(手势比划)那2厘米呢?4厘米呢?（验证一下）。
（四）量长度。
生：小棒大约有4厘米。
生：小棒大约有6厘米。
生：小棒大约有5厘米。
师：你能量出它的长度来验证吗？试试看。把你量的方法说给同桌听听。
师：谁来说说，你是怎样量好的？
生：（到前面边说边演示）我是这样量的，尺子和小棒的左边对整齐，小棒的右边对着尺子的4和5之间，小棒长大约4厘米。
生：我把小棒的一端对着0，另一端对着5，小棒长是5厘米。
生：我把小棒的一端对着2，另一端对着7，7减2是5，小棒长5厘米。
师：为了便于比较，老师把小朋友量的方法用多媒体课件显示出来。你同意哪种方法？为什么？（多媒体课件显示三种量小棒的方法）。
生：我同意第二种。因为从0到5才是5厘米。第一种0前面没有刻度，不能量出那一部分的长度。
生：第二种也可以，但容易读错。
师：说得好，刚才都是那些孩子猜对了？
师：谁能说说怎样用直尺量物体的长度？
生：用0刻度线对着物体的一端，物体的另一端对着几就是几厘米。
三、应用提高。
（一）自主探究。
1、量铅笔。
师：小朋友会量物体的长度了，想不想知道你的铅笔的长度？
生：想。
师：选出你手中最长的一枝铅笔，先估计一下它的长度，再量出它的长度告诉同桌，并说说你是怎么量的。
师：刚才你们量的时候遇到困难了吗？
生：我的尺子没有那么长。
生：一次量不完，要量两次。
师：你能说说你是怎样量的吗？
生：我是这样量的。先把铅笔的一端对着0刻度线，量到直尺的右端10厘米处时，我在铅笔上作上记号,把记号对着0刻度线再量。把两次的长度相加就是铅笔的长度。我的铅笔长12厘米。
2、量数学书的长度。
师：还想量吗？
生：想。
师：这一次量数学书，先猜一猜，数学书大约有多长？再量一量。
师：谁量出来了？说说你是怎么量的？
生：我先量了一次，看看剩下的与第一次量的差不多，我就知道大约是20厘米。
生：数学书长21厘米。我是这样量的，先把数学书的一端对着0刻度线，在直尺的右端10厘米处作上记号,把记号对着0刻度线再量。再作上记号，再量。把三次的长度相加就是数学书的长度。
师：真能干。
师小结：当尺子不够长时，量一次后，在直尺的右端作上记号,顺便写上量的数字，再量。把几次量的长度相加就是数学书的长度。
（二）小组合作。
师：每人选一种你喜欢的物体，量给小组的伙伴看一看，并说出量出的长度。有时间的孩子可以自由选择物体量。
师：想一想，刚才我们量的这些物体你认为是长还是短？
生：短。
师：那你有什么发现？
生：用直尺可以量较短的物体。
生：用厘米作单位可以量较短的物体。
师：说得好，量较短的物体我们用厘米作单位。
四、交流评价。
师：通过本节课的学习，各小组交流一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告诉大家。
生：我知道1厘米有一个手指的宽度。
生：我知道量物体的长度要用直尺。
生：我知道量物体要把它的一端对准0刻度线。
生：我知道用厘米作单位可以量较短的物体。
生：…………。
师：测量物体的长度是生活、生产中经常遇到的问题，只要我们善于动手，多观察，多思考，测量长度的问题就难不到我们。
文档为doc格式。
热门厘米和米的认识教案设计（通用20篇）篇六
教学内容：
第66页的全我3，完成第66页的“做一做”，和练习十七的第4―8题。
教学目的：
使学生进步掌握“认识长度单位厘米”
教学过程：
一、复习。
指名板演。
在尺子上指出2厘米、4厘米。
二、新授。
例3。
量一量下面纸条的长度。
（图见书本）。
本题是在学生已经初步建立了1厘米的长度观念的基础了进行教学的。
要让学生量出纸条的长度，在量之前，师要向学生说明量的主法。量时要把纸条左边的端点对准尺上标有“0”刻度线，然后再看纸条另一个端眯所对着的尺上的刻度是几厘米。提误码“这纸条是几厘米？指名学生回答。
根据师的示范，再让学生操作一遍。
师注意学生在量的过程中的.步骤和重点处。
三、巩固练习。
第66页“做一做“、第1题的看一看这支铅笔长厘米。
师可以引导学生先看铅笔的左端对着尺子的什么地方？右端对着哪里？铅笔的长度是多少厘米？先让学生按照步骤量出长度。并指名学生板演过程。
让每个学生都实际操作一遍，师要注意学生量的方法是否正确，及时发现及时纠正。
三、作业。
1、课堂作业：第5、7、8题。
2、课外作业：5―8题。
热门厘米和米的认识教案设计（通用20篇）篇七
教学内容：
《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册第3页，练习一。
第1—3题。
教学目标：
1、在具体的情境中体会建立统一长度单位必要性，知道长度单位的作用。
2、认识长度单位厘米，初步建立一厘米的理念，知道1厘米的长度单位。教学准备：尺教学过程：
一、创设情境。
老师：过了一个假期，在教家里做了哪些有益的活动，如果你们在家里有些物体是有长短的要知道有多长该怎么办（教师做示范）记录下来。
让学生自由发言，可能学生会提出不同的想法，老师不作评价。老师：要想准确的答案该怎么办。
二、出示直尺。
师：我们测量物体的长度时经常用直尺来量。
1、首先老师说明尺上“0”是表示起点，就象我们在赛跑时，从起点开始尺子上有竖线有长有短叫刻度线。
问：一厘米有多长呢？请同学们在自己的尺上用手指一指，指名学生在自己的练习本上画一画1厘米有多长。
问：如果你能用手指比画出1厘米有多宽。问：在寻找1百米的过程中，你发现了什么？
3、用手比画。
用手指在尺上量一量感知1厘米有多长，在用学生在桌上或纸上画出1厘米长度。
5、用厘米量。
同学们都懂了1厘米有多，3厘米有多长，如果老师指数量你们能用尺量出它们有多长。
老师巡视发现问题在黑板上订正。
三、练习。
练习一。
第1—3题。
1、填一填，第一题。
2、量纸条，拿一张纸条，先估计3厘米大约多长，再用尺量出它的准确数。
3、量实物。
如课本、练习本等。
四、布置作业：设计思路：
本节课我在认真领会教材编写意图的基础上对教材做了大胆处理，体现了“用教材教的'思想”。
首先，采用情境，引发学生的认知冲突，体验统一长度单位的必要性，激发了学生的学习兴趣。
其次，从学生的实践活动入手，认识厘米到建立几厘米就几大格的抽象概念，通过指、认、量、说、比等多种形式，让学生经历了认识厘米，建立长度单位的过程，有效地促进了学生从形象思维到抽象的过渡，充分享受到学习数学乐趣。
热门厘米和米的认识教案设计（通用20篇）篇八
《认识厘米》这节课,教师为学生创设了一种和谐愉悦的学习氛围,积极调动学生参与,使学生各种感官全方位参与本节课活动,把所学知识与实践相结合,使学生的心智得到发展,较好地完成了本节课的教学任务。下面我先谈一下对这节课的一点想法。
首先,这节课在教学过程中,从学生的知识经验和生活背景出发,在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学,发展思维能力。但有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本节课中,教师注重将主动权放给学生,引导学生操作、思考、交流,充分发挥学生的积极性。从“一小段童话故事”开始,引入新课的学习,让学生经历用不同方式测量“扶手”长度的过程，引导学生参与测量活动,学生根据已有的生活经验探索测量方法。接着,老师提出问题：为什么测量的结果不同？使学生感受到统一测量单位的必要性,进而老师引导学生观察几乎每天都用的尺子,从尺子上认识长度单位厘米,建立1厘米的空间观念,再用厘米量物体的长度。
在学生认识尺的时候,先是让学生说说在尺上看到了什么。认识1厘米的时候,先是让学生找一找尺上的1厘米,再联系生活实际找一找,想一想哪些物体长1厘米。这些活动都便于学生在充分观察的基础上形成体验。在此基础上，教师让学生尝试测量蓝纸条的`长度,并通过交流掌握测量较短物品长度的方法。学生在活动中体验了知识的产生、发展的过程,思维能力得到发展。
其次,这节课教师一直围绕童话故事展开教学,整个数学过程,特别是用厘米量这一环节不单纯依赖教师的讲解示范,而更多的是由学生的实践活动来获得,渗透了实践出真知的思想和培养了实践能力。在教学完用厘米量物体的长度过程中,教师通过和学生讨论,解决了尺子量物体的过程中可能出项的诸多问题。
从这整个教学过程,老师所创设的情境，选择的教具、学具等等都取材于学生的数学现实中,使学生感到亲切、有趣,使教学活动更富有生气和活力。
最后,从这节课的教学中,不难发现教师设计了的教学内容，着力于培养认识厘米,会用尺子测量物体。在处理教材时,既发挥了课本的示范作用,但又不盲从课本,创造性地处理教材。
课堂教学是一门有缺憾的艺术,这节课也有值得商讨的地方。这节课教师只是单纯的在完成教学目标,整个教学过程中没有能很好的体现出数学来源于生活,扎根于生活,应用于生活。从而培养学生逐步形成运用数学的意识。最后可设计一个开放性的教学内容,激活学生的思维,达到培养创新意识的目标。在学习的过程中,老师启发说：这张桌子的长度是多少呢？你能想办法量一量吗？这样的一个导入就是一个开放式的设计,注重解决问题策略的多样性,答案不唯一,培养学生思维的灵活性。认识1厘米时,老师先讲解0到1是1厘米,1到2也是1厘米,然后让学生在尺子上找找,还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1厘米的？这也是一个开放式的提问,结果学生思维活跃,有说2-3、4-5、6-7等等,学生的答案多种多样,有助于加深学生对1厘米的认识。
热门厘米和米的认识教案设计（通用20篇）篇九
学生情况分析：
本班学生基础知识掌握的较好，学习能力较强，在掌握已有知识“米和和厘米的认识”的基础上，引导学生在实践活动中探究新知，很容易达到教学目标。设计意图：
导入部分，让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位分米和毫米，让学生感到分米和毫米的建立是日常测量的需要。
本节课注意从感性入手，借助直观演示，充分调动学生动手操作的积极性。通过看、数、比、量使学生对长度单位1毫米、1分米形成深刻的印象，建立表象。然后通过对直尺的观察，放手发动学生独立探索厘米与毫米之间的关系，知道1分米=10厘米、1厘米=10毫米，发挥学生的主体作用。体会数学知识在生活中的应用。
巩固练习部分，设计习题使学生灵活掌握所学知识。
教学目标：
1、认识长度单位――分米、毫米，建立1分米、1毫米的长度观念，知道1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。
2、在动手实践中体验到数学来源于生活，体验到学习数学的有用之处。
3、在实际操作中养成细心、认真的良好学习习惯。
教学重点：
建立1毫米、1分米的长度观念。
教学难点：
1毫米、1分米的长度观念的形成过程。
教学用具：
米尺、学生直尺、准备测量的物体。
教学过程：
一、导入。
师：测量物体长度时，要用到长度单位，我们学过的长度。
单位有哪几个？
生：米和厘米。
师：请大家用手势表示1米大约有多长？1厘米呢？生：用手势表示1米、1厘米的长度。
师：量哪些物体的长度用米作单位合适？哪些用厘米合适？
生：回答哪些物体的长度用米作单位合适，哪些用厘米合适。
分的长度，长度是多少？
生：进行分组测量，并按要求进行汇报。
师：在测量中同学们是不是遇到什么问题了？
生：谈测量中遇到的问题。
师：今天我们就来一起解决这个问题，我们再来认识一个新的长度单位――毫米。
师：板书课题――毫米、分米的认识。
教师点评：
通过实际测量，学生发现了已有知识解决不了的问题，从而产生了强烈的学习欲望。
二、新课。
1、认识毫米。
师：拿出直尺找0刻度，再找1厘米、2厘米。
生：找0刻度、再找1厘米、2厘米。
师：观察直尺1厘米之间每个小格的长度就是1毫米，用mm。
表示，1毫米比1厘米短。
生：观察。
师：用铅笔尖数一数1厘米里有几个小格。
生：10个。
师：10个小格，就是10毫米。
师：请同学们讨论一下厘米和毫米之间有什么关系？
生：学生讨论。
师：通过数我们知道1厘米=10毫米。
师：板书――1厘米=10毫米(mm)。
师：用手在直尺上比一比，1毫米有多长，哪些。
物品的厚度约是1毫米。
生：用手在直尺上比一比1毫米有多长，估计身边哪些物品的厚度是1毫米。
师：我们用直尺来验证一下，看1分硬币的厚度是不是1毫米。
生：用直尺测量1分硬币的厚度。
师：我们闭起眼睛想一想1毫米究竟有多长，用手势比一比。
师：前几天在我们沪嘉乡下的那场雨平均降雨量是4毫米，我们用不用穿雨鞋呢？
生：思考问题，并回答。
师：通过上面的练习我们发现毫米比厘米还要小，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，都可以用毫米作单位。
教师点评：
在学生原有对厘米的认识，教师引导学生探究、讨论，建立1毫米的长度观念，建立表象，并结合生活中的应用思考问题，使学生体会数学知识在生活中的应用。
2、认识分米。
师：接下来我们再来认识一个长度单位――分米。师：请同学们观察米尺，10厘米有多长？10厘米也叫做1分米，用dm表示。
生：观察米尺，感知1分米的长度。
师：谁能说说1分米等于多少厘米？
生：10厘米。
师：板书――1分米=10厘米。(cm)。
师：只要够10厘米，就是1分米，用手势来表示一下1分米的长度，同桌互相用尺子验证一下。
生：用手势表示1分米的长度，同桌互相验证。
师：你来大胆的.猜想一下，1米中有多少个1分米？生；进行猜想。
生：学生进行验证，汇报验证结果。
师：板书――1米=10分米（dm）。
师：量一量我们数学课本的长度约是几分米？
生：学生用分米作单位测量数学课本的长度。
师：估算一下你身边的物体的长度，同桌用尺子量进行验证。
热门厘米和米的认识教案设计（通用20篇）篇十
本节课是在学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短的基础上进行教学的，通过学习，使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，认识厘米初步建立1厘米的长度观念．使学生初步学会用刻度尺量物体的长度。
本节课有以下几个特点：
1、注意让学生经历长度单位的形成过程。
周老师通过让学生用不同的物品作标准去测量物体的长度，发现两种情况：一是虽然测量的是同一长度，但由于所用的标准不同，所以量得的数量不同；二是虽然测量的是不同长度，但由于所用的标准不同，量得的数量可能相同。由此引起认知冲突，使学生感受到统一长度单位的必要性。但费时较多，建议根据实际情况，只让学生用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的过程，把教学的重点放到后面厘米的教学上。
2、通过多种方式帮助学生建立厘米的长度观念。
认识长度单位，不仅要让学生知道长度单位的'名称，更重要的是让学生了解每个长度单位的实际长度，能够在实际生活中应用。本节课通过让学生看一看比一比、量一量、剪一剪、估一估、等实践活动，让学生建立起以厘米的长度观念。
3、注重对学生估测意识的培养。
教师在学生积累了一定的实际测量经验后，给他们提供了先估测再实测的练习，让学生比较估测与实际测量所得结果的差别，从而修正自己的估测策略，培养了学生估量物体长度的意识。
存在的问题：
这节课一开始认识1厘米的时候，老师介绍0→1是1厘米，这里学生的学习很顺利，进而转入1→2是几厘米的学习，老师让学生找找哪里也是1厘米？学生找到1-2厘米，3-4厘米都是1厘米。我觉得老师可以问一下：这里的起点还是0刻度线吗？这样一问学生会引起注意，这样对下面的判断很有帮助。因为练习题有一道题目不是从0刻度线开始测量，让学生判断这个测量方法对不对？学生的印象就是从0刻度线开始量，所以我觉得上面问一下很有帮助。
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热门厘米和米的认识教案设计（通用20篇）篇十一
1、 使学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识刻度尺，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并对几厘米的长度有感性认识，认识厘米。学会用厘米作单位估测或测量比较短的物体的长度，掌握测量物体长度的方法。
2、 培养学生动手操作能力和空间想象能力。培养学生提出问题和解决问题的能力。培养学生的估测和测量的能力。
3、 充分体验数学与生活实际间的密切联系。同时在矛盾冲突中感悟数学知识并增强同学间的合作意识。
建立1厘米的长度观念，学习用尺子量物体的长度。
建立1厘米的长度观念，掌握用厘米做单位的测量方法。
教具准备：小棒、直尺、布尺、多媒体课件、学具袋
一、用童话故事开头，吸引学生的`注意力。引出问题
2、 学生汇报。
3、 师：那奇怪了，同样长的扶手为什么会量出的结果不一样呢？为什么？
那如果我们要得出一个具体统一的答案，可以用什么来测量？大声告诉老师。
4、 下面我们就一起来认识直尺。在你们抽屉里都有一把直尺，拿出来看一看，你们在直尺上发现了什么？（出示课件）
5、 根据学生的发现出示课件。自由的读一读数字。在尺子上最左端的数字是几？0我们以前学过，那你们现在知道尺子上的0表示什么吗？总结：在尺子上0对准的这条刻度线叫做起点，小学数学教案《认识厘米》。板书，在尺子上你还发现了什么？cm表示什么？厘米是一种常用的长度单位。你还发现了什么？出示课件。刚才有同学发现尺子上有厘米的标志cm，那我们今天就一起来认识厘米。板书（数字、cm、长短不同的线）
二、小组合作在动手操作中主动探究
1、出示课件，蚂蚁们为了使小桥变得更漂亮，他们给小桥涂上了五彩的颜色，大家猜猜看，绿色这一段可能是多长？到底是多长呢？咱们听听小精灵是怎么说的？出示课件。这段有多长？那你们能从自己的尺子上找出一厘米吗？行不行？同桌之间可以互相交流交流。那同学们在仔细看看，在尺子上还有哪段是一厘米长的呢？出示课件让学生指出。
指着课件提问：从这里你发现了什么啊？原来啊，尺子上的每一个大格啊就是一厘米。每一个小格也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后来认识。
2、 找一找
（2）下面同学们闭上眼睛想一想，一厘米有多长啊？
（3）好了，同学们，刚才咱们认识了一厘米，那2厘米、3厘米、几厘米又有多长呢？
三、巩固
1、出示课件，学生判断，对的举对牌，错的举错牌。（看仔细了，请评委亮牌。，请人说为什么正确）
2、刚才蚂蚁王国的测量比赛结束了，那同学们你们想不想也举行一个测量比赛呀？请同学们拿出学具袋。
四、总结。
今天我们认识了厘米，还学会了用厘米量。（板书）同学们的表现啊都非常出色，那老师还想请你们帮一个忙，行不行啊？钱几天老师做衣服的时候啊，想知道手腕有多长。那我这样量可以吗？这样量呢？那你们有什么好办法啊？刚才同学们都大胆的展开了想象，正是有了这种想象啊，人们不仅发明了直尺，还发明了各种卷尺，那我们平时在生活当中可以根据不同情况选择不同的尺子来进行测量。那今天下去后，请同学们量出自己的一柞和一步有多长，下节课我们再来交流。
认识厘米、用厘米量
0刻度线：起点
热门厘米和米的认识教案设计（通用20篇）篇十二
教学目标：
1．结合实际问题，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一长度单位的必要性，形成相应的长度观念。
3．初步学会用“厘米”作单位测量物体的长度（限整厘米）。初步尝试估测物体的长度，培养学生估量物体长度的意识和能力。
4．在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。
教学重点：掌握1厘米的实际长度及初步会用尺子测量物体长度的方法。
教学难点：建立1厘米的长度观念。
教学准备：课件、尺子、小棒等。
教学过程。
一、活动中体会统一长度单位的必要性。
（一）介绍“1拃”的长度。
1．课件出示一个大人和一个小孩用1拃测量课桌宽的图，这样测量出的长度一致吗？
2．教师示范1拃（从大拇指到中指的长度叫做“1拃”），学生亲自动手体会“1拃”。
（二）学生测量。
学生动手测量课桌长有几拃？指生汇报。
（三）汇报交流。
1．学生汇报测量结果。并说说你有什么发现？
2．讨论:。
（1）量的都是课桌的长，为什么测量结果不一样呢？
（因为有的同学手大，有的同学手小，所以导致测量的结果不一样。）。
（2）当测量相同的物体出现测量结果不一致，那该怎么办呢？
（四）统一长度单位。
1．学生汇报小组讨论的结果。
2．归纳总结：在测量物体长度时应该选用相同的长度单位，也就是要统一长度单位（板书：统一长度单位）。
（五）了解古代人测量物体的方法。课件播放教材第2页上的三种古人测量物体长度的方法。看了上面的三幅图，我们知道了古代的人们就是选用自己身体的一部分作为标准，用这个标准作为测量长度的单位去测量物体的长度。
（一）认识尺子。
平时我们测量物体长度时要使用什么工具啊？课件出示尺子图，同时请同学们拿出直尺，仔细观察，你能在直尺上发现什么？结合课件进行说明。
1．刻度线。
尺子上的这些竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整齐，排列得很均匀。
2．数字。
（1）尺子上的数字中，这里的“0”在尺子上表示什么？（起点）。
（2）结合课件加以说明，测量时，一般以“0”作为起点开始测量。其他的数字是尺子的刻度，几就表示从0到这个数之间有多少个长度单位。
3．长度单位的表示符号。
厘米尺上的文字“厘米”表示尺子上一个大格的长度是1厘米，“厘米”是一个长度单位，这个单位在国际上通用，用英文字母表示为“cm”。（板书：厘米cm）。
（1）你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上找出1厘米。
（2）学生汇报找法。（0～1之间、2～3之间、3～4之间??的长度。）学生回答时结合课件进行。
（3）教师归纳：每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。
3．感知1厘米的实际长度。
（1）同桌互相比划1厘米。（2）闭上眼睛想一想1厘米的长度。
（3）比一比哪个手指的宽大约是1厘米，用1厘米比较田字格的宽和图钉的长。（4）举例说一说还有哪些物体的长度大约是1厘米。
（三）测量较短物体的长度。
1．测量纸条的`长度。
（1）学生讨论交流测量纸条长度的方法。
（2）学生分组测量纸条的长度，教师巡视，纠正不正确的测量方法。
（3）指生说一说是怎样测量的？测量时要注意什么？
2．课件演示：用尺子测量物体长度的方法。
边演示边解释：把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。
3．动手测量小棒的长度，然后指生汇报测量的方法和测量的结果。
三、练习中巩固新知。
（一）读物体的长度。（课件播放教材第4页“做一做”，适当补充）。
1．读铅笔的长度。（0～8厘米）。
问：铅笔的长度有几个1厘米？
2．读橡皮的长度。（0～4厘米）。
问：橡皮的长度有几个1厘米？
3．读小刀的长度。（0～5厘米）。
问：小刀的长度有几个1厘米？
4．读小棒的长度。（3～12厘米）。
问：小棒的长度有几个1厘米？
（二）估测。（课件出示教材第8页第1题）。
先让学生估计物体的长度，再进行测量物体的长度。
（三）量一量。（课件出示教材第8页第2题）。
测量前先让学生估一估各物体的长度，再测量，看估得准不准。
四、小结中谈收获。
今天这节课我们在活动中学了什么？你有什么收获？
热门厘米和米的认识教案设计（通用20篇）篇十三
本节课是在学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短的基础上进行教学的，通过学习，使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，认识厘米初步建立1厘米的长度观念．使学生初步学会用刻度尺量物体的长度。
本节课有以下几个特点：
1、注意让学生经历长度单位的形成过程。
高老师通过让学生用不同的物品作标准去测量物体的长度，发现两种情况：一是虽然测量的是同一长度，但由于所用的标准不同，所以量得的`数量不同；二是虽然测量的是不同长度，但由于所用的标准不同，量得的数量可能相同。由此引起认知冲突，使学生感受到统一长度单位的必要性。但费时较多，建议根据实际情况，只让学生用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的过程，把教学的重点放到后面厘米的教学上。
2、通过多种方式帮助学生建立厘米的长度观念。
认识长度单位，不仅要让学生知道长度单位的名称，更重要的是让学生了解每个长度单位的实际长度，能够在实际生活中应用。本节课通过让学生看一看比一比、量一量、剪一剪、估一估、等实践活动，让学生建立起以厘米的长度观念。
3、注重对学生估测意识的培养。
教师在学生积累了一定的实际测量经验后，给他们提供了先估测再实测的练习，让学生比较估测与实际测量所得结果的差别，从而修正自己的估测策略，培养了学生估量物体长度的意识。
存在的问题：
1、课堂教学语言不够艺术，以后要注意声调的轻重缓急，抑扬顿挫，尽可能的吸引学生的注意。
2、课堂调控能力、组织能力还有待于进一步加强，有时候课堂纪律也是教学效果的保证。
热门厘米和米的认识教案设计（通用20篇）篇十四
1、在实践活动中认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
2、结合实际经历不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，能用刻度尺正确测量较短物体的长度（限整厘米），能估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。
3、初步认识线段，会画线段，并能量出它的长度。
4、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。
认识1厘米有多长，用厘米做单位测量比较短的物体。
用直尺进行测量。
教具：各种尺子，一些比较短的实物如新铅笔、橡皮、电池、易拉罐、小玩具汽车、吸管等，课件。
学具：1厘米，5厘米，10厘米的纸棒，每人一把学生尺。
一、创设情境，导入新课:。
（播放幻灯片讲述故事：阿福的新衣。）。
师：这是怎么回事呢？
生：师傅的拃和徒弟的拃不一样长。师：怎样就能避免这样的问题呢？
生：让徒弟自己去量。
师：你是说，量身体和做衣服都用一个标准是吗？
生：把师傅的手画下来，比着做衣服。
师：你也是都用师傅的手这一个标准去测量就不会出现上面的问题了。
生：用尺子去量。
师：你懂得真多，以前的人们为了测量的方便，确定了统一的标准，也就是长度单位，从而发明了专门用于测量的工具---尺子。你见过什么样的尺子啊？对，有皮尺，卷尺，米尺，折尺，还有我们用的学生尺（展示各种尺子）这节课我们就通过认识学生尺，来学习一个比较小的长度单位--------厘米（板书课题：厘米的认识）。
二、自主合作，探究新知：
生：我们发现尺子上有数。
师：都有哪些数啊？从哪一个数开始的'。师：我们以前学过0表示什么意思？
生：0表示没有。
师：在这里0表示测量的起点。
生：尺子上有线，这些线有长有短。
师：对，这些线叫刻度线。数在哪些线的下面？
师：你发现尺子上还有哪两个字母？
生：cm。
师：cm是厘米的国际单位符号。师：你从尺子上找出哪一段是1厘米吗？
师：现在，我们就一起来仔细地看看我们的尺子。0到1之间的一段是1厘米，你还看出那一段是1厘米。
生：尺子上1和2之间的长度是1厘米。
生：尺子上15和16之间的长度也是1厘米。生：尺子上20和19之间的长度还是1厘米。
（课件：1厘米）。
师：同学们都知道1厘米的长度了。你能从老师发给你的学具中找到长1厘米的东西吗？
生找1厘米的小管。
师：在尺子上比一比，看看你的哪根手指的宽度大约是1厘米。生：食指。
师：你能想出我们的日常生活中哪些物体的长度大约是1厘米？
生：?
师：为什么从0到5是5厘米呢？
生：因为是5小段。
师：你用手比划一下5厘米大约多长？你能从学具中找个5厘米长的东西吗？
师：对，彩色的小棒。
4、学习测量：
师：现在同学们都认识几厘米了，你想用直尺自己测量物体吗？好，请拿出学具白色小棒，自己测量一下它的长度，（学生动手测量，教师巡视）。
师：谁愿意到前面把你的测量过程展示给同学们？
生：我量的是10厘米。
生：我量的不到10厘米。
师：为什么他俩量的不一样？请你仔细观察一下，说说你的看法。师：量东西的时候，物体的一端一般要对准0刻度。测量数学课本，学生展示过程。
5、学习线段。
师：同学们用直尺自己画一条线段，不要告诉同桌是几厘米，让他测量一下，看他测量的对不对。
三、利用游戏，应用知识。
仿照幸运52中的看商品猜价格栏目做“猜长度，赢奖品”的游戏。
师：老师有几件物品，每个小组派一个代表上来摸，摸到什么，你估一下它的长度，组员可以给他出主意，然后拿回去一起测量，看哪个小组量的准，估得也准，就能赢得奖品。生估计，测量。
（课件出示物品的准确长度）。
四、借助故事，检测知识。
师：有一天，蟋蟀和蝈蝈两个好朋友进行跳远比赛，跳完了之后，他俩都认为自己赢了，请你来当小裁判，看看到底谁跳得远。（课件：用断尺测量的练习）。
五、小结。
师：通过今天的学习，你有哪些收获？课后请用今天学习的知识，从你家里找几件物体测量一下它们的长度，并记录下来和大家一起分享。教学反思：
本节课我首先是通过认识1厘米—感知1厘米—寻找生活中的1厘米三个环节来让学生建立了1厘米的表象，然后又让学生充分认识了5厘米，测量了10厘米的长度，这也是为了让学生在估计物体的长度时有自己的依据，不胡乱猜测，通过游戏环节我觉得这一目标达成的不错。不足之处就是没有让学生经历用不同的方法测量物体长度的过程，从而对统一长度单位的必要性认识不够充分，如果时间允许，建议先让学生用不同的方法和手段去动手测量，那样效果会更好一些。
热门厘米和米的认识教案设计（通用20篇）篇十五
1.在活动中经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一长度单位的必要性，形成相应的长度观念。
2.认识长度单位（厘米），初步建立1厘米的实际长度表象，培养学生估量物体长度的意识和能力。
3.在活动中进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。
教学重点
1.了解统一长度单位的必要性。
2.掌握1厘米的实际长度，会用尺子测量物体的长度。
教学难点
建立1厘米的长度观念。
教学准备
多媒体课件、尺子、小棒等
课时安排
1课时
教学过程
导案
一、导入
师：这个故事发生在小人国和巨人国两个国家之间。有一天，小人国和巨人国的人见面了，小人国的人说：我们那里有棵树特别高，有100个人那么高，巨人国的人一听，怎么会有这么高的树，就很想去看看，结果去了发现，这棵树只有巨人那么高。
师：请同学们想一想为什么会这样呢？
引导学生发现在描述一个物品的长度时，不同的标准会有不同的结果。
二、新授
环节一：通过活动发现统一测量单位的重要性，并认识“厘米”
1.师：同学们，你们说非常好，巨人想考考你们：你们能用自己的方法说一说数学书有多宽吗？（教师示范对应边）
2.对比发现矛盾：没有统一的长度的单位无法准确的描述物体的长度。
3.引出：如果要准确描述一个物品的长度，就要有一个统一的长度单位。
4.从而引出今天的课题“长度单位厘米”
5.学写“厘”字，并了解厘米可以用字母“cm”表示。
环节二：认识1厘米，并拓展到“几厘米”
1.猜一猜1厘米有多长。
2.学生自由回答，教师根据学生的回答帮助总结：从数字0到数字1之间的一个大格就是1厘米。
3.寻找生活中长度大约是“1厘米”的物品。
特别说明我们的一根食指的宽大约是1厘米。
4.直尺上的0—2是几厘米？0—3呢？0—4呢？
直尺上的3—6厘米有多长呢？4—8呢？2—5呢？
5.引导学生发现：有几个大格就是几厘米。
环节三：学会用直尺量物品的长度
1.猜一猜小棒的长度。
学生自由回答，教师提问：怎么样才能知道他们谁说的是对的呢？
用直尺量。
2.怎样量
（1）请学生尝试自己量一量小棒的长度，并说一说你是怎样量的。
（2）教师引导并提问同学：为什么要从0刻度开始量？
（3）教师帮助学生总结测量方法：
第一步：小棒的一端要对准直尺的0刻度线
第二步：观察小棒的另一端对着几
（4）完成练习单第一题，并说说为什么。
环节四：通过练习巩固。
（1）完成作业单第二题，看看谁量的又快又准
（2）完成作业单第三题
三、课堂总结
师：请你们在下课后估一估身边物品的长度，然后量一量，看看你估的对不对。
教学板书
长度单位
厘米cm
热门厘米和米的认识教案设计（通用20篇）篇十六
1、认识尺子并知道尺子的，能用尺子进行正确的测量物体长度（限整厘米）。
2、让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。
3、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。
重点难点。
1、认识厘米，体会厘米的实际意义。
2、用学生尺量物体的长度（限整厘米）。
教学过程。
学案导案。
知识梳理。
一、复习导入。
老：请同学们用我们上节课用的方法来量一下桌子的长？（请用拃来量）。
学生量出来是拃，老师量出来是拃，一样吗？哪里不一样？（老师的手大）。
总结：因为长度单位不一样，所以量出来的结果不一样。为了更好的学习具体长度，让我们学习今天的内容。（引入今天学习内容）。
提示：（1）一拃是大拇指到中指之间的距离。
（2）注意总结。
基础练习。
二、新知探究。
（1）观察尺子。
（2）认识、感受1厘米（cm）。
“0”表示起点，就像我们赛跑时从起点开始跑，用尺子量物体长度时，也要从“0”开始。
刻度“0”到刻度“2”是2厘米，
刻度“3”到刻度“6”是3厘米。
（5）量一量，自己的手掌和一拃的距离（小组合作）。
三、知识运用。
看课件做题。
四、总结。
尺子上每邻相两个刻度之间的长度都是1厘米。
（1）注意提醒学生从刻度0开始。
（2）让学生量自己指甲盖、田字格，了解1厘米的距离。
（3）第5点积极培养学生的动手能力及小组合作能力。
课堂检测。
一、课本上第8页练习一，第一题。
二、20厘米—5厘米=厘米。
10厘米—3厘米=厘米。
8厘米+6厘米=厘米。
3厘米+4厘米=厘米。
当堂检测。
结合所学知识，认真思考每个问题，正确填空。
热门厘米和米的认识教案设计（通用20篇）篇十七
教学内容来源：义务教育教科书（人教版），二年级数学上册第一单元《长度单位》的第二节内容“认识厘米、用厘米量”。
教学主题：《认识厘米用厘米量》授课对象：二年级学生
设计者：米河镇东竹园小学曹喜辉目标制定的依据：
1、在实践活动中，体会并认识长度单位厘米，能恰当地选择长度单位；能估测一些物体的长度，并进行测量。
2、“认识厘米”是长度单位教学的开始，教材首先让学生经历用不同的方式测量物体长度的过程，用问题情景引起学生的思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物体可以用“厘米”做单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。接着让学生在自己的尺子上看一看，具体感知1厘米的长度；再让学生用手指比划1厘米的长度，在生活中找出大约1厘接着让学生在自己的尺子上看一看，具体感知1厘米的长度；再让学生用手指比划1厘米的长度，在生活中找出大约1厘米的物体，进一步丰富对1厘米的感知。然后例题分别教学用厘米作单位量物体长度。教量长度时，课本上呈现一幅直观图，启发学生通过观察和交流，掌握量长度的基本方法。教学画指定长线段时，则结合示范介绍了基本的画法。
3、学情分析：通过第一学期“比长短”的学习，学生已经对长短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。并且二年级的孩子在教学前已经初步认识了尺子，知道用尺子可以测量物体的长度。但这些孩子对长度单位“厘米”的理解是不清晰的，表象也没有建立。学生不清楚1厘米到底有多长，不知道为什么要用尺（厘米为单位）来测量。本节课学生在获取知识过程中，紧密联系学生生活实际，借助动手操作这一直观手段，来建立1厘米长度的表象，联系生活实际进行测量和练习，到最后的开放练习，让学生动手操作，动脑思考。本节课的主要知识，认识手中尺子的刻度线，建立1厘米的表象，能够在尺子上找1厘米或几厘米，然后由小组合作进行测量物体长度的练习。教师巡视指导，纠正学生出现的错误。
教学目标：
1、认识长度单位，建立1厘米的表象，初步学会用尺子量物体长度的方法（限整厘米）。
2、初步体会测量单位的必要性，培养学生初步的观察、操作能力及估测意识。
3、探索知识的内在联系，激发学生学习数学的兴趣，初步培养学生合作意识。
教学重点：认识厘米，学会用刻度尺量物体的长度。
教学难点：体会1厘米的实际长度，会用刻度尺量物体的长度。
评价任务:
1、能用准确地表示出1厘米的实际长度，从刻度尺上找出指定的几厘米。
2、会用学生用尺量出一些物体的长度。 【教学过程】
一、创设情景，师生交流引入。
今天老师给大家带来了一个小故事，想不想听一下。故事是这样的：从前有个裁缝师，他做出来的衣服既漂亮又得体，很多人都跑了找他做衣服，同样也有许多人找他拜师学艺。有一天，一位老人找他做衣服，于是他叫来一名徒弟帮忙记录，衣长5拃，袖长4拃??师傅怎么说徒弟就怎么记。过了几天衣服做好了，那位老人来取衣服，在试衣服的时候大家发现衣服短半截，这怎么回事？徒弟当时委屈极了，记录的数字没错呀，但衣服怎么会小了？为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。量长度最常用的工具是米尺，这是米尺的一部分。（课件演示）
二、探究新知
1、介绍认识尺子。
你们都见过什么样的尺子？你仔细观察过尺子吗？
（1）出示刻度尺，请小组内先说说自己知道刻度尺的那些知识。
（2）全班进行交流。教师演示：尺子上的这些竖线叫刻度线。（课件演示，认识刻度线）数字——从小到大的顺序排列的，指出0刻度线在哪儿？师：0刻度线也表示尺子的起点。量较短的物体，可以用厘米作单位。厘米可以用字母cm表示，1厘米可以写成1cm 。
2、认识长度单位“厘米”。
（1）1厘米有多长？：那么你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上表示出来。交流得出：首先找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米。（课件演示）
师：请同学们在你的尺子上找出1厘米，看看还有哪段是1厘米。学生活动：在尺子上找出1厘米。
交流得出：每标有相邻数字的两个刻度之间的长度是1cm。（课件演示）（2）初步建立1厘米的长度观念，感知1厘米的实际长度。
师：“请小朋友拿出自己的尺子，想一想，那些物体的长度大约是1厘米。”（学生交流后，课件演示）
师：大家知道了从0刻度到刻度1是1厘米，那从0刻度到刻度2是几厘米？从0刻度到刻度3是几厘米？（3）认识几厘米。师：你还有什么发现？生：有几大格，就是几厘米。
在尺子上分别指出2cm,5cm和8cm的长度。（课件演示）
3、用厘米量
（1）比一比：在刻度尺上比一比，一根油画棒有多长？（2）量一量：一支铅笔有多长？
（汇报量的方法，全班评价）教师明确量的正确方法：纸条的一端对准尺子的0刻度，再看另一端对着几。就是几厘米。（课件演示）（2）请学生再测量一次。
（3）估一估，这幅画的长是多少？（课件演示）
（4）量一量。用正确的方法量出这幅画的长是多少。（课件演示）
三、方法应用
1、用直尺量一量，看看自己哪个手指的宽大约是1厘米。
2、量一量，数学课本的长和宽各是多少。
3、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，先估一估，再量一量有多长。
4、判断题。（课件演示）
四、课堂总结
同学们，这节课你有什么收获？你对自己的表现满意吗？如果有不明白的地方，请提出来，我们一同解决。（请生回答）
五、课堂检测
一、我会填。
10厘米+8厘米= 53厘米-3厘米= 7厘米+40厘米= 27厘米-20厘米=
1、尺子上的一大格里有（）个小格.
2、（）个大格是1厘米？（）个小格是1厘米.
3、橡皮左端对着“0”刻度，右端对着5，橡皮长度是（）厘米？
热门厘米和米的认识教案设计（通用20篇）篇十八
教学目标：
1、使学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识刻度尺，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并对几厘米的长度有感性认识。学会用厘米作单位估测或测量比较短的物体的长度，掌握测量物体长度的方法。
2、培养学生动手操作能力和空间想象能力。培养学生提出问题和解决问题的能力。培养学生的估测和测量的能力。
3、充分体验数学与生活实际间的密切联系。同时在矛盾冲突中感悟数学知识并增强同学间的合作意识。
教学重点：
建立1厘米的长度观念，学习用尺子量物体的长度。
教学难点；
建立1厘米的长度观念，掌握用厘米做单位的测量方法。
教具准备：小棒、直尺、布尺、多媒体课件、学具袋。
教学过程：
一、用童话故事开头，吸引学生的注意力。引出问题。
2、学生汇报。
3、师：那奇怪了，同样长的扶手为什么会量出的结果不一样呢？为什么？
那如果我们要得出一个具体统一的答案，可以用什么来测量？大声告诉老师。
4、下面我们就一起来认识直尺。在你们抽屉里都有一把直尺，拿出来看一看，你们在直尺上发现了什么？（出示课件）。
5、根据学生的发现出示课件。自由的读一读数字。在尺子上最左端的数字是几？0我们以前学过，那你们现在知道尺子上的0表示什么吗？总结：在尺子上0对准的这条刻度线叫做起点。板书，在尺子上你还发现了什么？cm表示什么？厘米是一种常用的长度单位。你还发现了什么？出示课件。刚才有同学发现尺子上有厘米的标志cm，那我们今天就一起来认识厘米。板书（数字、cm、长短不同的线）。
二、小组合作在动手操作中主动探究。
1、出示课件，蚂蚁们为了使小桥变得更漂亮，他们给小桥涂上了五彩的颜色，大家猜猜看，绿色这一段可能是多长？到底是多长呢？咱们听听小精灵是怎么说的？出示课件。这段有多长？那你们能从自己的尺子上找出一厘米吗？行不行？同桌之间可以互相交流交流。那同学们在仔细看看，在尺子上还有哪段是一厘米长的呢？出示课件让学生指出。
指着课件提问：从这里你发现了什么啊？原来啊，尺子上的每一个大格啊就是一厘米。每一个小格也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后来认识。
2、找一找。
（2）下面同学们闭上眼睛想一想，一厘米有多长啊？
（3）好了，同学们，刚才咱们认识了一厘米，那2厘米、3厘米、几厘米又有多长呢？
（6）那课本上是怎么说的呢？请翻开课本，看完之后，把小纸条的长度填在括号里。
三、巩固。
1、出示课件，学生判断，对的举对牌，错的举错牌。（看仔细了，请评委亮牌。，请人说为什么正确）。
2、刚才蚂蚁王国的测量比赛结束了，那同学们你们想不想也举行一个测量比赛呀？请同学们拿出学具袋。
四、总结。
今天我们认识了厘米，还学会了用厘米量。（板书）同学们的表现啊都非常出色，那老师还想请你们帮一个忙，行不行啊？钱几天老师做衣服的时候啊，想知道手腕有多长。那我这样量可以吗？这样量呢？那你们有什么好办法啊？刚才同学们都大胆的展开了想象，正是有了这种想象啊，人们不仅发明了直尺，还发明了各种卷尺，那我们平时在生活当中可以根据不同情况选择不同的尺子来进行测量。那今天下去后，请同学们量出自己的一柞和一步有多长，下节课我们再来交流。
板书：
0刻度线：起点。
厘米：cm。
热门厘米和米的认识教案设计（通用20篇）篇十九
教学内容：人教版数学二年级上册第2.3页教学目标：
1、认识长度单位，建立1厘米的表象，初步学会用尺子量物体长度的方法（限整厘米）。
2、初步体会测量单位的必要性，培养学生初步的观察、操作能力及估测意识。
一、视频导入。
1.观看视频，认识古代的长度单位
二、探究新知
1、介绍认识尺子。
你们都见过什么样的尺子？你仔细观察过尺子吗？
（1）出示刻度尺，请小组内先说说自己知道刻度尺的那些知识。
（2）全班进行交流。教师演示：尺子上的这些竖线叫刻度线。（课件演示，认识刻度线）数字——从小到大的顺序排列的，指出0刻度线在哪儿？师：0刻度线也表示尺子的起点。量较短的物体，可以用厘米作单位。厘米可以用字母cm表示，1厘米可以写成1cm 。
（课件演示）教师小结揭题：刚才，你们对刻度尺的认识还真不少，今天就让这把尺子帮助我们认识测量较短的物体时用到的较小的长度单位：厘米（板书：认识厘米）
2、认识长度单位“厘米”。
（1）1厘米有多长？：那么你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上表示出来。师：请同学们在你的尺子上找出1厘米，看看还有哪段是1厘米。学生活动：在尺子上找出1厘米。
交流得出：每标有相邻数字的两个刻度之间的长度是1cm。（课件演示）师：大家知道了从0刻度到刻度1是1厘米，那从0刻度到刻度2是几厘米？从0刻度到刻度3是几厘米？（2）认识几厘米。师：你还有什么发现？生：有几大格，就是几厘米。
在尺子上分别指出2cm,5cm和8cm的长度。（课件演示）（3）初步建立1厘米的长度观念，感知1厘米的实际长度。
3、用厘米量
（1）判断：哪种量法正确？（2）量一量：数学书有多长？（汇报量的方法，全班评价）
教师明确量的正确方法：
1、把物体放平，沿物体的直边来量，
2、将物体的左边和“0”刻度线对齐，
3、物体的右边对准刻度几，就读出几厘米。（课件演示）
（2）请学生再测量一次。
三、课堂总结
同学们，这节课你有什么收获？
四、方法应用
1.当尺子不够长的时候怎么量？2.作业：画一条23厘米长的线段。
热门厘米和米的认识教案设计（通用20篇）篇二十
课本p3，例2，练习一1、2、3。
1、认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米）
2、让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
3、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。
初步建立1厘米的长度观念。
尺子、图钉、纸条等
1、上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进行了测量。但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。
2、介绍认识尺子。
为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。
[设计意图]：介绍认识尺子提高学生的知识面，为下面的学习作准备。
（一）、认识厘米
1、投影出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。
2、让学生量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念。
师：“请小朋友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。”
学生活动，教师巡视指导。
交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。
3、教师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。
4、请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？
学生活动，同桌交流。
5、巩固1厘米的表象。
请小朋友用手势比划1厘米的长度。
闭上眼睛想1厘米的长度等。
6、想想在自己的周围，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？让学生去找大约1厘米长的物体。帮助学生形成1厘米的鲜明表象。
（二）、用厘米量
1、我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。
请小朋友用手中的尺子量一量老师为你们准备的纸条。注意测量的方法要正确。
2、学生测量纸条。教师巡视，加强个别指导。
3、交流反馈。教师再次强调测量的正确方法。
[设计意图]：让学生在具体的操作活动中，有助于帮助学生建立1厘米的表象，亲身经历学习数学知识。
1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌交流检查。
2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……给大家看。教师个别指导。
3、学生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。
[设计意图]：学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，初步建立1厘米的表象。