作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。
马良的神笔教案篇一
《神笔马良》是一篇深受儿童喜爱、脍炙人口的故事。讲述了贫苦人家的孩子马良历经坎坷，最后用自己的画笔战胜邪恶，得到穷苦人民爱戴的故事。表达了我国劳动人民对美好事物和理想生活的向往和不懈追求。
全文故事情节生动，通过设计自由讨论的环节让学生走近主人公马良。问：“你们读了这个故事认为马良是一个什么样的人？”
学生的回答是多元的，从不同角度出发的。看来之前的发散思维训练对学生来说奏效了。
学生能够抓住文章的主要故事情节表达自己的'想法，如通过马良不直接给官员画金山，而是先画汪洋大海能够体会到马良是个聪明智慧的孩子。他在牢里等看守睡熟后在墙上画门解救无辜百姓、官兵追击，马良迅速在岩石上画马机智逃脱，这些都能表现他的聪明和智慧。学生抓住马良没有笔在沙地上画画，在河滩上画画体会到马良做事执着，热爱绘画，持之以恒。通过他只为穷人画画，毫不考虑自己体会他的大公无私和善良，以及诚实守信。
学生多元的解读，逐渐让马良这个人物形象丰满起来，不再是躺在纸面上的人物，而是有呼吸、有情感的立体的有血有肉人。语文教学应该还原作品人物本身的特点，让主要人物的艺术风格和人格魅力得以彰显。这是学习此类文章的一个重要方法。
本课结束之前，引导学生说一说：“假如你有一支马良的神笔，会画些什么呢？”再次启发学生创意表达，把自己的奇思妙想通过文字记录下来。这样学生的语言文字训练落到了实处，同时本课的德育目标通过写话得到了很好的落实。儿童的爱心在笔尖流淌，智慧在字里行间闪烁。
马良的神笔教案篇二
《神笔马良》这篇课文通过写马良用手中的神笔为穷人画画，用计制服贪财的大官，最后继续为穷人画画的故事，表现了马良的机智、勇敢，赞扬了马良一心为百姓服务的精神。课上，我随机采访了几位同学：“假如你有一支马良的神笔，你会做什么?”有的说为四川地震灾区的人们画许许多多坚固的楼房，让他们过上好日子;有的说为小朋友画好玩的玩具;有的说为堆满积雪的路面画融雪剂;有的说为不讲究个人卫生的同学画一双勤劳的双手;有的说为坏人画一颗友善的心……学生们说得多好，多有爱心，我暗自高兴本课的思想教育已经落实到位。
看看手表，还有一点时间，于是继续采访。一位学生说：“假如我有一支马良的神笔，我会画三个妈妈：一个妈妈为我做饭，一个妈妈为我洗衣，一个妈妈看我写作业。”我微笑着说：“孩子，你应该画三个你：一个你为妈妈洗脚，一个你为妈妈捶背，一个你为妈妈做家务。你觉得怎么样?”他似乎明白了“神笔”的用意——心中有他人，做善事，不能贪图享乐。我提高嗓门儿：“同学们，让我们大声告诉自己‘马良的神笔是为谁服务的?’”“为穷人，为老百姓!”学生们铿锵回答。
马良的神笔教案篇三
同学们，。马良的神笔知道吗？假如你现在手里有一枝马良的神笔，你打算画些什么？（学生回答问题之后，板书：假如）
今天让我们一起来发挥美好的想象学习第23课假如，齐读课题，让我们一起来认识这两个字。
1.课文中的小作者，要用这马良的神笔实现自己的许多美好的愿望，轻大家打开课本认真读课文，看作者有哪些美好的愿望。边读边找出文章中读不准字音的生字。（带问题读课文）
2.课文中出现了一些陌生的生字，让我们通过生字表中的音节认识他们。你能够大声的，干脆的，认真的读出这些生字吗？（强调读生字的要求。）
3.去掉音节还认识他们吗？
4.把这些生字放进词语里面还认识吗？
5.现在我们将这些词语放进课文中，相信大家都能够流利的读出来。
1.认真的听老师读课文，思考小作者有哪些美好的愿望？（强调听读的要求）
2.分别用一句话概括小作者的三个美好的愿望。幻灯片出示我要给窗前的小树画一个红红的太阳；我要给树上的小鸟，画许多好吃的谷粒；我一定给不幸的西西画一双好腿，还他一个健康的身体。（这一环节的训练，为下一步总结文章主要内容打基础。）
1.没有太阳，小树会怎样？有了太阳呢？通过对比理解太阳对于小树的重要。指导读出小树因为有了太阳高兴地语气，没有太阳很可怜的语气。
2.树上的小鸟饿的直哭，也需要我们的关爱。（强调关爱，深化主题）小鸟需要什么呢？小鸟有了谷粒高兴吗？饿的哭泣时可怜吗？应该用怎样的语气来读？指导感情朗读。
3.小作者真有爱心，帮助了小树和树上的小鸟，还有一位不幸的小朋友西西也非常需要我们的关爱。读课文看看，是因为什么？指导有感情朗读。
4.学到这里，我们知道了小作者有三个美好的愿望，有了马良的神笔是一件多么快乐的事情啊，让我们带着一片爱心，再读全文。（部分回到整体）
1.小作者就只有这三个愿望吗?你从哪里看出还有很多愿望来的？
引导学生找出文章最后的六个点。（讲解这六个点的标点符号叫做省略号，认识省略号的作用。）
3.引导学生逐步补充
假如我有一枝马良的神笔，我要给失明的人（）。
假如我有一枝马良的神笔，我要给汶川灾区的孩子们（）。
假如我有一枝马良的神笔，我要给妈妈（）。
假如我有一枝马良的神笔，我要（）。
（一步一步放手，充分发挥想象，认识到爱心无处不在。）
4.充满爱心的通读全文，达到背诵。
六、作业
同学们这一节课都表现的很积极，达到了有感情朗读，回家后有感情的读给妈妈听，送给妈妈一份开心，就是给妈妈的关爱了。
课后反思
课后听课的老师们给予了很高的评价.
亮点一：许多老师讲这篇课文形成一种固定模式，从讲马良的故事入手，老师讲或者学生讲或者课件展示。这节课的开始导入比较创新。简单明了的问“同学们，马良的神笔知道吗?如果你手中有一枝马良的神笔，你最想画什么？”学生回答后给予了及时的肯定与鼓励，并奖励小金星一颗。这以调动情绪的形势下，学生的学习兴趣从一开始就调动起来，关注着老师提出的每一个问题，关注着自己要得到的小金星。给学生一个情感目标，一个盼头，是调动课堂气氛的有效形式。
亮点二：不是自己的学生，这班学生朗读能力很差，常规教学思路应该是初读课文时，检查个别学生起来读课文。知道这些学生的家底，在没有充分调动朗读激情的情况下，采用了教师范读的方法，并提出要求“听老师读的好不好？看谁最聪明先学会老师的样子有感情的朗读课文。”给学生一个学习目标，是调动学生集中精力认真学习听讲的有效方式。
亮点三：“你能够大声的干脆的读出这些音节吗？”
“相信聪明的同学们去掉音节，也能够读出这些生字的读音。”
“将生字词放进课文里，你还能够认识它们吗？”“有信心读好吗？”提出要求的语气中带着充分的煽情，带着充分的激励。学生的`朗读学习激情就这样被老师牵着往高处走。
亮点四：过渡提问“树上的小鸟也需要我们的关爱，它需要什么呢？”学完小鸟后，提问“小作者真有爱心，帮助了小树和树上的小鸟，还有一位不幸的小朋友西西更需要我们的关爱。读课文看看，是因为什么？”很自然的将学生的学习思路从一个环节过渡到另一个环节。
亮点五：小作者只有这三个愿望吗？你从哪里看出来的？引导认识省略号的作用。
亮点六：用三句话总结出小作者的三个愿望，为下一步高年级学习阅读总结主要内容打基础。
亮点七：给沙漠画、、、、、、给失明的人画、、、、、、给灾区的小朋友画、、、、、、，提示性的指导学生补充，引导学生认识到哪里需要我们的爱心。最后关注到自己的妈妈，给妈妈画什么，充分展示了孩子们对妈妈的关爱，明白，关爱就在身边。每一个回答之后，都给于不同的激励性的评价，不断地深化着文章的主题思想。
亮点八：学完课文，从部分到整体通读全文。通过一节课的学习，大家都能够做到有感情的朗读。这是我最得意的一点，想想带领大家预习课文时，苍蝇一般的拖着长音的读书的样子，实在是让人意外惊喜。
马良的神笔教案篇四
我适时地引导小组讨论：马良为什么开始的时候不为大官画，后来又画了？是他怕大官吗？有的回答：“是的。”有的反应快说：“不是的。”并从书中或根据自己的生活经验找到依据。他当时的'心里是怎样想的？抓住马良为大官画金山、画海、画船、画风的那一段引导学生理清层次并结合课件用“首先、然后、接着、最后”这样的句式复述故事片断，达到重点段重点理解的目的。
在课的结尾，我又回归到“神”字上来。变相的总结课文：马良的笔“神”在哪里？不仅要引导学生答出“画什么有什么”，还要结合实际说出马良是通过对画画的执着、刻苦的锻炼才得到的能力。达到对学生进行思想教育的目的。还要抓住这个机会培养学生的发散思维：“假如你也有一支神笔”，你想做些什么？引导学生展开想象，表达自己美好的心愿。
当然，在教学中个别学生对讨论的问题积极性不够高；对马良的这些做法是体现马良热爱劳动人民的思想渗透的还不够完善；在板书的设计上还需精炼！
马良的神笔教案篇五
想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉?会说些什么呢?让学生仿佛自己就是那太阳下的小树，学生展开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉非常的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的温暖，感受小树内心的开心。
本课结束之前，引导学生说一说：“假如你有一支马良的神笔，会画些什么呢?”再次启发学生创意表达，把自己的奇思妙想通过文字记录下来。这样学生的语言文字训练落到了实处，同时本课的德育目标通过写话得到了很好的落实。儿童的爱心在笔尖流淌，智慧在字里行间闪烁。