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谈谈互动教学的论文（模板14篇）篇一
马克思曾将人的发展分为三个阶段：在人类社会进入资本主义社会以前，由于受到生产力水平的限制，人们普遍依附于血缘共同体和地域共同体，是人的依赖性占主导地位的阶段;而进入资本主义社会以后，随着生产力水平的提高，人类进入以物质依赖性为基础的人的独立性阶段;人的发展的第三阶段——共产主义时期，随着生产力的空前发达，人的自由个性将真正得到自由而全面的发展。我国虽仍处于社会主义初级阶段，但追求人的全面发展已成为国家和人民的共同目标。马克思所讲的人的全面发展，可以概括为人的劳动能力、人的社会关系以及人的个性的全面发展。因而要分析网络对人的发展的影响，需从上述三个方面开展。网络与其他新生事物一样，对人的发展的影响有利有弊，但以往的研究对于网络对于人的发展的利弊分析中不乏伪命题，特别是对于网络对于人的发展的负面影响过于夸大、有失偏颇。随着互联网的不断发展，我们应对网络对人的发展有更加全面和客观的认识。 当前，网络已渗透到日常生活的方方面面，无论是人们的个人生活还是社会生活无不受到网络的深刻影响，这使得网络对人的发展的影响的讨论从未间断。
人的劳动能力的全面发展，即人的智力、体力实现充分、统一的发展，在劳动过程中实现智力和体力的充分运用和完整结合。
(一)网络对人的劳动能力发展的积极影响。
网络的便捷性与即时性大大缩短了人与人之间沟通的时间、降低了沟通成本，减少了劳动者体力和智力的消耗，促进了劳动效率的提高，从而实现了人的体力和智力的运用更加充分和高效。目前，大量互联网企业充分利用网络信息量大、资讯更新快、网络沟通迅速及时、网络平台受众广的特点，通过搭建和拓展网络平台，采用网上采购、网上销售等运营模式，大大节省了人力物力，从而直接促进了人的劳动能力的发展。而网络超强的信息传播能力，不仅能够帮助劳动者学习全国乃至全球领先的劳动技能，还能随时帮助劳动者通过网络搜索和网络求助解决劳动过程中遇到的各种问题。同时，劳动者还可以通过网络办公、网络会议等形式，实现网络管理，从而提高管理者的管理能力，间接促进人的劳动能力的发展。
(二)网络对人的劳动能力发展的消极影响。
以往的研究认为，网络社会中人的发展受制、受控于网络社会而不能自由和自觉的发展，使得网络对人的劳动能力的全面发展构成了阻碍。网络社会中人的`发展的不自觉性，即在网络中陷入不自觉状态，如网络沉迷、网络谣言等现象的出现，影响甚至阻碍人的劳动能力的全面发展，主要应归咎于个人自控能力和对于信息的甄别判断能力的缺失。网络社会与现实社会一样纷繁复杂，只不过由于网络将各种社会现象更加集中的展现于人们眼前，因而对人们对于信息的甄别能力和面对各种诱惑的自控能力要求更高。归根到底，并非网络操控和阻碍了人的劳动能力的全面发展，不能将由于自控能力差、缺乏甄别判断能力所带来的负面影响完全归咎于网络本身。此外，黑入网络、网络诈骗等行为也由于目前无法可依、技术有限等原因而大量存在，这些现象不仅扰乱了社会秩序，更是违法犯罪的行为，从而阻碍了人的劳动能力的全面发展。然而，上述情形的出现只是少数不法分子借助网络这一平台开展了违法犯罪活动，早已偏离了人的劳动能力的全面发展的方向，其产生原因同样不能归咎于网络本身，加强监管、违法必究才是解决问题的关键。
谈谈互动教学的论文（模板14篇）篇二
我将初一数学应用题教学分为两条线索来抓:。
一条是纵线，从初一贯穿到初三年级。初一学生解应用题时，困难在于抓不住相等关系列方程。列出正确的方程，是解应用题的中心。而找出等量关系才是列出正确方程的关键所在。所以，抓住突出等量关系布列方程这一关键，培养学生分析问题和解决问题的能力，是提高解应用题的根本途经。
另一条是横线，即在每一单元、每一例题的教学中，抓好四个环节即“概念一等量一思路一列式”，要特别抓好前三个环节，它是重点。通过这四个环节，让学生逐渐形成一套科学的解题方法。上述两条线不是孤立地进行，而是交织成网，紧密联系，交叉进行。
自九一年运行，初步体会到:。
1.学校必须有明确的要求。根据《大纲》要求和教材内容，制定《应用题教学的初步实施方案》，对每个年级在知识能力上提出了明确的训练要求，做到目的清楚，要求明确。
2.激发兴趣。根据初一年级年龄和心理特征及认识规律，借助于图示和直观教具，起到形象直观作用，充分发挥学生的主动性，让他们带着浓厚的兴趣去分析思考，发展智力。运用类比法，培养学生举一反三的能力，同一类型题，可用几种形式提出要求和进行一题多解。
理解概念。了解和掌握概念，是解应用题的基础和前提。每个应用题都由许多概念构成，如果概念不清，判断推理就无法进行。因此，在教学中应把一些关键词语的意义讲清讲准，使学生通过具体问题，既能准确地把文字表达的数量关系，用代数式表达出来;又能把数量关系的代数式，准确地用语言叙述出来。从而剖析应用问题的.本质，寻求等量关系布列方程的基本途经。
等量关系是核心。等量关系，就是由一些含有未知数或不含未知数的代数式，根据题中的等量关系组成。从初一年级开始就要注意给学生建立等量关系的观念。通过应用题教学，让学生能够熟练地灵活地掌握常见的基本等量关系。逐步让学生在自学的基础上，理解和掌握一些常用的等量关系式。平时要养成学生认真读题的好习惯，了解和掌握应用题的事理。根据学生的实际情况，还可进行补充应用题的条件或问题的练习等等。加深对等量关系的理解，很有益处。
思路是关键。在教学中，培养学生掌握解题方法，就是说让学生掌握解题的思路门道。从初一年级解应用题开始，训练学生能正确思考问题的方法细心审清，理解题意。分析每一道应用题，属于哪种类型，数量之间有什么基本关系式。还要培养学生能找出隐含的等量关系式的能力。同时，教师要有目的的用分析法和综合法来讲解应用题，让学生在潜移默化中，分析和掌握已知量与未知量之间的内在联系，从而利用题意中主要的相等量，来找出等量关系而转化为方程。
为了减少错误，必须及时提醒学生，正确的方程一般必须同时满足三个条件:。
1.等式两边的意义相同;。
2.等式两边的单位一致;。
3.等式两边的数量相等。
谈谈互动教学的论文（模板14篇）篇三
为了让学生了解和掌握儿童画的表现技法,同时培养学生对事物的观察能力和分析能力，分享了儿童画的教学课件，一起来看看吧！
一、课程开发背景。
新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程的选择性与适应性。学校认识到要发展必须进行创新，必须努力探索符合校情的具有特色的学校文化和育人途径。我们学校确立的培养目标是以艺术为抓手，弘扬中华民族的优秀文化，给学生有足够的时空去选择和创新，让学生充分享受愉快的童年生活。在学校领导经过认真的思考和研究之后，学校一致决定根据“学生有特长、学校有特色”的原则开发儿童画课程，把它作为学校开发的校本课程的重要内容，原因有以下两点：
1、学生好动、爱玩，特别喜欢动手。学生喜欢用自己的作品反映童年的生活，用自己的作品反映对客观世界、自身生活的认识，用自己的作品表达自己的情感。儿童画正好利用了这一特点满足了学生的需要。
2、校本课程的开发要立足学校特色，要能促进学校文化的形成。从起，学校利用美术教师的资源，开设了学生美术兴趣小组。学生兴趣浓厚，绘画水平日渐提高。学生绘画作品先后在各级各类的比赛中获奖，具有一定的基础，内部条件十分成熟。
二、教学活动目标。
本课程以提高学生的综合素质为目标，使学生通过学习，不断获得多元的艺术知识技能；发展学生欣赏与评述、表现与创造、设计与应用，交流与合作等方面的能力；提高学生的人文素养、生活情趣，形成乐学、求美、创新、等品质；让学生充分享受愉快的'童年生活，塑造学生健全人格。
基于素质教育的基本理念以及学校改革的目标，“儿童画”课程总的设计理念为：以“人的发展”为核心，发展学生个性特长，提高学生审美能力的同时培养实践、创新等综合能力，陶冶高尚的情操。因此，课程目标设置如下：
1.使学生掌握儿童画绘画的相关知识。
2.掌握儿童画绘画的基本技法。
3.通过一系列活动了解、认识儿童画，培养他们的兴趣，使他们受到美的感染与熏陶，提升审美、观察等综合能力。
三、教学活动内容：
根据我们的总目标，儿童画校本课程的主要内容包括以下几方面：
1、绘画的基本技法的训练。
2、对色彩的认识，以及色感的培养。
3、围绕以儿童画创作为形式开展一系列活动：
（1）、收集有关儿童画的资料，了解儿童画的绘画方法、技巧。
（2）、参观各种展览，利用网络资源进行儿童画的艺术欣赏、评价。
（3）、让学生走出课堂，去体验生活、自然，用自己的双手绘制出各式各样的作品，以表达自己的内心情感。
（4）、学生绘画作品进行展览。
四、教学活动重点：
1、儿童画绘画的相关知识的掌握。
2、儿童画绘画的基本技法的掌握。
五、教学活动难点：
1、学生实践能力的提高。
2、对知识的综合运用和创新能力的发展，学生个性的张扬。
六、教学活动时数：每周两课时。
七、教学活动过程：
学校在抓好美术课堂教学主阵地的同时，把儿童画教学向课处延伸，学校每星期二、星期四下午放学后为在这方面有爱好和能力的同学创造更多的时机，使他们得到进一步的提高和发展。
1、学科渗透。每门学科根据儿童画课程的内容，结合自身学科特点，增加有绘画内容，渗透在学科教学中。
2、围绕儿童内容，开展综合实践活动和综合性学习。
4、开展绘画兴趣小组活动。
（1）、面向全体学生。在各年级开展儿童画教学。
（2）、校级兴趣小组。学生根据自己的兴趣自愿报名参加，利用课余时间深入学习儿童画，选拔优秀苗子，进一步训练提高。
在具体的实施过程中，我们分三个阶段来进行：
第一阶段：激发学生兴趣，了解儿童画的基本知识，并进行简笔画的训练。
第二阶段：陶冶学生性情，教给方法，掌握一定的基本技能、技巧以及一色彩知识。
第三阶段：了解各大流派，掌握各种儿童画的绘画方式、方法，让学生走出课堂去体验生活、体验自然，激起学生创作的火花，大胆创新。
八、课程评价：（评价分两部分）。
（一）、作品展览点评。开展多种形式的班级作品展及校内作品展览，加强宣传和对学生进行鼓励，让同学间互评。
（二）、建立个人的成长记录袋。
1.采用等级制记录学生儿童画学习情况(兴趣、技能、态度等方面)。教师、同学、家长参与评价。
2.作品集：每个阶段学生的优秀作品，获奖作品，荣誉证书等。
3.小评论：针对某一作品进行的同学、老师及自己的评价。
4.期末评语：记录“家长说”、“老师说”、“同学说”、“自己说”等方面的综合评价。
谈谈互动教学的论文（模板14篇）篇四
一般认为，网络对人的发展影响最为重大的方面无疑是人的社会关系方面。网络为人们之间的交往提供了一种新的方式和平台，其便捷性超越了以往任何一种社会交往形式。
(一)网络对人的社会关系发展的积极影响。
与飞机、火车等交通工具的出现带来了人们之间的地理距离的拉近、扩大了人们的交往和活动范围相似，网络的出现最大程度的拉近了人们之间的交往距离，最大限度地实现了人与人之间的即时交流，也扩大了人们的交往范围。在熟人社会，网络对人的社会关系的促进作用，在于拉近了人们之间的交往距离，使得熟人即使远隔千山万水也能够通过网络实现联络和交流;而这种交流不仅突破了空间的阻碍，还最大程度的缩短了交往时间，实现了即时交流。网络对人的社会关系发展的促进作用最重要的体现，是网络实现了陌生人之间的沟通与交流，扩大了人的社会关系的交往范围。此外，网络对人的社会关系发展的促进作用还体现在，网络避免了人与人之间面对面交往的顾虑，使交往双方更容易实现交往的深入。总之，网络使得人与人之间的交往能够达到前所未有的广度、深度和即时性。
(二)网络对人的社会关系发展的消极影响。
当前，对于网络交往最强烈的诟病在于，认为网络交往导致现实社会关系与虚拟社会关系发展的不平衡，即人们过分沉溺于虚拟社会关系而忽视了现实社会关系。人们将大量时间和精力用于网络交流，而忽视了现实的面对面的沟通。这种声音的出现有一定的合理性，个别极端沉溺于网络社会的事例体现出部分网民对现实社会关系的忽视，但从整体上看，这种情况并非主流。一方面，一部分虚拟社会关系往往以现实社会关系为基础，如亲缘关系、朋友同学关系等，网络交往无非是这些现实社会关系在网络上的延伸。另一方面，纯粹的虚拟社会关系作为新时代人与人之间的交往方式的一种，不能被排除在社会关系之外，即我们应该认识到，随着网络的日益普及，虚拟社会关系已经成为人的社会关系的重要组成部分，并且这种虚拟社会关系同样能够促进人与人之间的沟通与交流，甚至可能生发出现实的社会关系。另外，认为网络交往造成了人与人之间的信任危机和人际交往的表层化的观点也有失偏颇。人与人之间信任危机产生的原因十分复杂，取决于社会的经济发展水平、法律法规的健全程度和社会成员的普遍道德水平等。而网络交往作为一种交往的形式和手段，并不是造成人与人之间信任危机的根源。因为只要社会之中存在导致信任危机出现的因素，那么这种危机则无论在现实社会还是虚拟社会都会有所体现。对于认为网络交往造成了人际交往的表层化的看法，则更值得商榷。人际交往过程本身就是一个由表层到深层的过程，即无论是现实社会的交往还是虚拟社会的交往，都需要由浅入深，这也决定了当面对不同的交往对象时，无论是现实社会的交往还是虚拟社会的交往都有浅有深。网络交往无疑扩大了人们的交往范围，使人们拥有了更多的交往对象可供选择，容易出现网络人际交往多而不深的情况，但随着网络交往的深入，交往程度也将逐渐深入，而不只停留于人际交往的表层。
人的个性与主体性相一致，全面发展人的个性就是要全面发展人的主体性。学界普遍认为，人的主体性主要包括自主性、能动性和创造性。网络对人的个性的全面发展的影响，在这些方面均有体现。
网络的便捷性和开放性使得人们在网络社会中更加自主的选择自己的身份标签，在虚拟生活中实现自主发展。现实社会中，由于家庭、工作、环境的局限，人们的自主发展往往在一定程度上受到桎梏。但在网络社会中，一方面人们可以自主的向以现实生活为基础的方向发展，另一方面人们还可以选择完全不同于现实生活的身份标签，实现自主发展。网络激发了人的能动性。网络带来的超大信息量和最自由的选择权共同激发了人们能动的认识世界和改造世界的欲望。网络创造出大量的相关产业、企业和岗位，越来越多的传统行业正在借助网络的力量发展自身。电子商务、电子政务等方式正是人们能动的改造世界的体现。网络更使人的创造性得以彰显。创造性是人的主体性的最显著体现，使人的主体性得到最高程度的实现，反过来又强化了人的主体身份，使人成为真正的主体。人的创造性体现在不拘泥于固定的思维模式去发现问题和解决问题，不为固有的习惯所左右，标新立异地去思考和行动，能够举一反三，对信息保持必要的批判力。创造不仅是人类社会发展不竭的动力，也是人自身发展的根本动力。在传统社会，人们苦于得不到信息而焦虑，而在网络社会，人们通过网络能够接触到的信息和知识的广度和深度都前所未有，人的创造性也得以最大程度的彰显。
有观点认为，正是网络中充斥着大量未经筛选过滤、良莠不齐、真假难辨的信息，使得网络对人的自主性、能动性和创造性均产生了消极的阻碍作用。由于网络之中人们可以任意选择自己的身份标签，从而认为网络容易导致自我认同的混乱、丧失发展的自主性，是对网络对人的自主性的影响的歪曲。不同的身份标签并不必然导致自我认同的混乱，而只是人们在网络社会中对于不同于现实生活的身份的体验和感受，因而极端沉溺于网络身份而丧失了自我的案例并不具有典型性。还有观点认为，面对网络之中海量的各种信息，人们往往被网络裹挟、无力招架，从而丧失了能动性与创造性。这种观点的错误在于夸大了信息对人们的压力和影响，低估了人们的能动性和创造性。不可否认，面对远远超过现实社会的信息量，人们确实容易被这样那样的观点所影响，但这与现实社会中人们被他人的观点所影响别无二致;面对海量的信息，人们在满足于精神快餐的感性享受时，同样追求想象思维能力和抽象思维能力的提高，而不会因信息量的扩大而丧失能动性与创造性。网络对人的发展的影响从整体上来看，无疑起着积极的推动作用，网络促进了人的劳动能力的全面发展、人的社会关系的全面发展和人的个性的全面发展。不可否认，网络出现和发展的每个阶段都伴随着这样那样的问题，但就像每一个新生事物都为人类社会带来机遇和挑战一样，网络作为一种沟通、交往的手段，其对人的发展的影响，更多地取决于人们对其利用的方式和对风险的规避，因而不能将网络时代人的发展过程中出现的问题都归咎于网络本身。综上，网络对人的发展的影响无疑利大于弊、具有正面和积极的意义。
谈谈互动教学的论文（模板14篇）篇五
随着电脑网络的迅速扩张和强力渗透，上网就像看电视、打手机一样成为普通人司空见惯的日常生活内容之一。电脑网络作为一种新型的信息传播和人际交往工具，正在改变着现代人的生活方式。就目前情况来看，电脑网络对人际关系的影响涉及积极和消极两个方面。积极影响主要表现在建立良好的人际关系、情感宣泄、普及心理健康知识、提供心理健康援助和提高正常人的心理健康水平等方面；消极影响主要表现在某些由电脑网络引发的心理障碍、情感冲突和安全焦虑等方面。
一、电脑网络对人际交往人群心理健康的积极影响。
（一）扩大了人际交往圈子，有助于建立良好的人际关系。
心理学家普遍认为，良好的人际关系是心理健康的标准之一。相关实证研究也表明，人际关系与个体心理健康有着密切关系，有助于个体心理健康。沙力文认为精神病包括人际关系中不适宜的整个领域，主要是由于患者的童年人际关系被破坏，从而产生严重的焦虑感，导致精神的分裂。在人本主义心理学者那里，人际关系与心理健康二者的关系问题更是被看作心理健康和治疗研究的中心问题。他们认为，自我实现者的重要特征之一就是能够与他人建立良好的人际关系。认知心理学倾向的学者们则主要从人际问题解决方面对人际关系与心理健康间的关系进行了深入探讨。
人际关系冷漠是现代社会生活中日趋严重的一种社会病。人们在钢筋水泥的森林中孤独地出没，急切需要快捷便利而又自由的交际方式。网络社会的人们却可以跨越千山万水，突破地域空间的限制，让整个地球变成一个小小的村落，真正实现“我们的朋友遍天下”。它可以让人足不出户在数秒之间找到多年挚友般的倾心感受，而免去了彼此的客套、试探、戒备和情感道义责任。例如学生在家中利用网络学习、交往、聊天谈心；一位行动不便者可能囿于一隅无法让自己走入他人的生活圈子；边防哨卡的士兵可能因为交通不便和职责原因，无法与外界沟通……，电脑网络为这些特殊的人们提供了人际交往的全新天地。
（二）为个体不良情绪的宣泄提供了良好途径。
现代心理治疗理论非常重视宣泄在心理健康维护和治疗中的作用。心理咨询和治疗者的重要任务之一就是为受到压抑的心理症结提供宣泄和释放的渠道。但是，由于传统观念和行为习惯的影响，很多国人在遇到各种烦恼和心理问题时，往往没有勇气或不习惯找心理医生，也不愿意向身边熟悉的人倾诉。这种忌“心病”现象和“家丑不外扬”的普遍心态显然不利于个体心理问题的及时解决，也不利于个体心理健康。电脑网络的匿名性特点为普通人群不良情绪的及时释放和网民之间的情感帮助、心理支持提供了新渠道。
提高网民的自信心、激发他们的想象力和创造性，有利于提高个体心理健康水平。
个体心理健康水平存在很大程度的差异。低层次的心理健康指的是没有心理疾病症状，高层次的心理健康是指人的潜能得到充分发挥或“自我实现”。因此，即使是正常人也要不断提高自己的心理健康水平。较好的心理健康水平往往意味着个体各种心理素质和谐发展。网络生活有助于提高网民的自信心，激发他们的想象力、求知欲和创造性，不断提升网民的心理健康水平。
由电脑网络所引发的人际关系障碍主要表现为网络孤独症、人际信任危机和各种交际冲突。网络孤独症与网络成瘾症非常类似，只是前者更多表现出生理和认识方面的障碍，后者侧重于人际交往方面的障碍。网络成瘾症必然伴有不同程度的人际关系障碍，网络孤独症患者则不一定表现出明显的`生理障碍。网络孤独症多发生在性格内向者身上，其典型症状是：沉溺于网络，脱离现实，寡言少语，情绪抑郁，社交面狭窄，人际关系冷漠。由于个体将注意力和个人兴趣专注于网络，不仅不利于自己的心理，而且导致身体素质的下降，影响人的健康。
我觉得，网络在生活中，正如一株美丽而邪恶的“罂栗花”，他可以治病，但也可丧失一个人的劳动力，使人沉溺于其中而不能自拔，这正表现处事物的两面性。其实关于网络与人际关系，这二者到底是促进关系还是阻碍关系，关键是看你如何看待网络这一问题。
首先，我们不能把网络当作逃避现实的一个途径，而是把他当作为现实服务的一个工具，网络就会充分发挥出对人际关系的有利作用。网络不但能在更广范围内，帮我们找到思想相同志趣相投的朋友，还能大大帮我们提高人际交往的质量；网络还能帮不善人际交往的人重塑信心。
其次，要时刻保持清醒的头脑，合理把握虚拟网络在现实生活中的比例；要学会正确把握上网的度；要学会敢于面对生活，因为网上交际不能代替现实生活的社交活动，所以必须保持与周围人员的正常交往。
最后，将网络作为一种工具，充分利用网络资源的便捷来扩从我们的知识面，而不是仅仅将其作为我们于乐的工具。甚至沉浸在虚拟的空间里不能自拔！在太多的选择与诱惑面前，只有有了适当的鉴别力，你才有可能占有她，否则你永远是他的奴隶！
网络是一把双刃剑，它既可以为人们带来便捷、高质量的社会生活，也会造成巨大的负面效应。
网络是一种新型媒体，它的飞速发展让我们始料不及，但我们仍不能否认他带给我们的众多方便与快捷的生活，他让我们的生活更畅通无阻。
正是因为有了网络，我们可以节省下更多的时间去和朋友聊聊天，和亲人叙叙旧。
有了网络，我们可以和久不见面的朋友网上视频、聊天、联络联络感情。
综上所述，网络既可以促进促进人际关系交往，又可以阻碍人际关系的交往，关键是看你如何看待网络在这其中的作用，如何用它来构造自己的生活！
参考文献：
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2.孙军《高校应为首善之区——访全国人大代表管华诗》、《中国教育报》。
3.李家清.开发利用网络信息资源的对策研究.图书情报知识，（1）。
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5.严耕，陆俊.网络悖论[m].长沙：国防科技出版社，.
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谈谈互动教学的论文（模板14篇）篇六
作文教学是语文教学的重要组成部分，但是，传统的教学模式导致了许多学生对写作缺乏兴趣，他们把写作当成了一件痛苦的事。其实同阅读方式一样，在信息技术的冲击之下，写作方式也发生了重大变革，当代信息技术丰富了人们的理解及表达方式。各种字处理系统软件的出现和日益完善，不仅提高了人们的写作效率，而且也丰富了写作内容和方式。信息技术课程的开设，使学生掌握了文字处理软件的基本使用。学生在写作过程中，无论是打草稿、写文章，还是插入图片，都能较为方便地在计算机上进行。
同时，在使用电子媒体工具的写作中，让学生能够使用符号、图像、声音等各种形式创作出丰富多彩的写作内容。多媒体作文无疑成了提高学生作文兴趣和写作能力的一个有效途径。关于课堂教学：《乘着想象的翅膀》是我利用网络环境，发挥信息技术的强大功能，引导学生进行自主学习、协作探究，进行作文创作的一节想象作文课。其教学过程包括如下环节：
1、创设情境，激发兴趣，进行创新训练。学生通过聆听网上音乐，网上拼图游戏，谈自己的想象，激发学生展开想象的翅膀，创作自己喜欢的想象作文的欲望。
2、网上学习，协作探究，进行写前准备。“作文素材网”为学生提供了大量的作文知识和作文素材，学生通过网上自主学习、合作探究，了解新方法，学习新经验，启迪新思维，开阔新思路。
3、网上再学，群组交流，拟定作文构思。学生在自主上“作文素材网”内容的基础上，小组交流，互相帮助，确定各自的作文内容。
4、运用所得，展开想象，进行片段创作。学生在网上展开想象的翅膀，借助多媒体工具，运用所学作文知识，将想象中的人、事、物、景写成一个作文片断。
5、资源共享，集体评议，进行反馈修改。学生利用网络功能把自己的作文传送给大家共同欣赏。同学们同位合作，自由点击自己喜欢的作文，鼓励学生向全班同学推荐自己的作文，并及时评析，反馈建议，进行修改。这是一堂典型的师生通过网络互动的作文课，学生们在老师的引导下，借助电脑，创作出一篇篇内容具体、形式新颖、图文并茂的多媒体作文，收到了较好的教学效果。
一、提高了学生写作的兴趣。
计算机集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。本节课利用多媒体集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生创造了生动逼真的教学情境和丰富多采的知识，促使学生脑、眼、耳、口等多种器官同时接受刺激，激发了学生的思维活动，发挥了学生的主体积极性，学生的写作兴趣被真正的调动了起来。
二、培养了学生的实践能力和创新精神，促使学生养成自主、合作的意识和探究知识的能力。
多媒体技术以其信息的大容量、超强的处理能力、丰富多采的对象以及生动形象的人机交互吸引着学生，在这节作文课中，我巧妙运用网络为学生提供了丰富多采的教学资源，为他们营造了一个色彩缤纷、图文并茂、动静结合的教学情境，学生通过网络互动，自己搜集、探究、综合信息，一切都显得那么轻松而富有活力，学到的知识更丰富，思维的训练更深刻，学习的收获更广泛，培养了他们的各种实践能力，点燃了学生心中创造的火花，而且学生在课堂上自主发现、共同探究，良好的学习习惯和合作意识在这里悄然形成。关于教学“资源库”：教会学生获取和加工信息的能力，给学生创造最有利的信息环境和“资源库”，是信息技术与语文学科整合的必要条件。
基于这样的考虑，这节作文课，我创建了服务于教学，服务于学生，让学生合作、探究知识的多媒体资源库。这节课的资源库为学生提供了大量的与学习专题相关、扩展性的学习素材资源，这里既有优美的词句，又有优秀的范文，还有写作文必不可少的`写作方法……这些内容的设计为学生积极探索、自主学习、写好作文提供了极大地帮助。关于评价：在本节作文课中，我还重点关注了对学生的评价。《新课程标准》的评价建议提出：评价要“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”
为此，在课堂上，我更多的关注了学生收集信息、分析信息、综合信息的能力，关注了学生在协作过程中的合作精神，关注了学生在学习过程中的情感体验。教学中我还注意了自我评价、互相评价和教师评价三者的结合，引导学生借助于网络互相学习，取长补短，提高了学生自我控制调节和多角度考虑问题、发现问题的能力，激发了学生学习的主动性，促进学生的反思和改进。
这节作文课利用信息技术为学生创造了一个人机互动，合作、探究的环境，学生利用信息技术探究学习，体会到了自主建构知识的快乐；学生利用信息技术去合作交流，体会到了合作学习的快乐；学生利用信息技术创作作文，体会到了写作的乐趣；学生利用信息技术去展示成果，体会到了成功的快乐。长此以往，学生的写作能力必将得到大的提高。应该承认的是在这节作文课的教学中，也存在一些不足之处，我会在以后的教学中不断摸索，不断完善，并积极探索信息技术和其它学科教学的整合，让信息技术更好地推动教育改革，为全面推进素质教育服务。
谈谈互动教学的论文（模板14篇）篇七
摘要：随着九年义务教育的普及，小学教育就成了非常基础的一个阶段，怎样让学生在小学阶段就打好知识基础，这一问题就涉及到了在小学教育过程中，教师应当采取何种教学方式方为合理。本文主要从小学语文教学方面下笔，通过浅述小学语文教学中师生互动现状和存在的问题，提出一些相应的措施建议，来揭示小学语文教学过程的师生有效互动的必要性和意义。
关键词：小学语文；教学过程；师生；有效互动。
所谓“经济基础决定上层建筑”，教育也是如此，小学教育在学生学习生涯中占据着极其重要的地位，在小学阶段打好了学习基础，才能为之后的高阶段学习铺好垫脚石。而小学语文就着重是培养学生形成基本的语言沟通和阅读写作能力，养成熟练的读写能力。这些能力的培养，不但对学生以后的语文学科学习有着至关重要的影响，还对学生修习其他学科知识的理解方面有着重大影响，因此，要在小学语文教学过程中，教师与学生建立良好的师生关系，实现师生有效互动，才能切实提高教学质量。
1.1部分教师互动意识淡薄，互动难开展：
虽然教学新理念已经在不断地普及，但就目前为止，在小学任教的语文老师，大多是七八十年代生的教师，这些教师深受传统教学思想的影响，一时很难突破传统思想的禁锢，师生互动意识淡薄，在教学过程中往往还是采用老式教学方法，这样的局面下，师生互动就难以开展。
1.2一些教师互动方式木讷，互动不灵活：
一些已经有了互动意识的教师，往往因为缺少灵活的互动方式，使得互动变得非常公式化，比如，一些教师为了引起学生的`学习兴趣，在课堂上采取提问的方式与学生互动，但由于提问过于简单或过于困难，都直接使学生的学习兴趣大大减退，这样的互动方式反而是事倍功半。
1.3教师选择互动时机不当，互动无目的：
如果有了互动意识，也选择了不错的互动方式，但却不看准时机开展互动，反倒会适得其反。比如一些教师在课堂中施行开放式讨论，这种讨论方式激发了学生的兴趣，但如果教师在学生正积极讨论的过程中直接参与其中，或者打断讨论进程，可能会让学生觉得很尴尬，从而导致对教师的疏离和反感，这样下来，互动的过程就付之一炬。
谈谈互动教学的论文（模板14篇）篇八
摘要：为了提高小学音乐教学的效率，有效增强学生的学习能力，文章结合教学实际，探讨了互动教学在小学音乐教学中的应用，主要从教学环境、教学场景、互动方式等方面进行全面分析，提出了相应的策略。
小学阶段的课堂教学应将师生互动的方法进行大量运用，这个方法可以有效增强学生的学习能力。而在学生的音乐课上使用该方法能够促使课堂教学内容更加多样化，增加课堂对学生的吸引力，并且还可以将课堂上所教的歌深深地印入学生的脑海里，最大程度地激发学生的音乐潜力。
一、创造轻松愉悦的教学环境。
在小学音乐教学中使用互动式方法，要求教师为学生创造一个轻松愉悦的教学环境，使得学生可以在教学过程中亲身体会到学习音乐的快乐。在教学过程中，教师要多和学生进行互动，在增加学生和教师互动的同时，更要增加学生之间的交流。在与学生交流过程中可以促进教师与学生之间的情感互动，而且把教师和学生之间的情感置入教学的过程当中，使学生能够全身心地投入学习。
二、创造相关的音乐课堂互动场景。
（一）创造游戏场景。
低年级的学生，一般都比较多动爱玩，对有趣的事物充满好奇心。因此，教师在开展互动的时候，要根据学生的特征来进行教学，将游戏融入课堂之中，增加课堂互动方式的多样性，使得学生可以在游戏中感受到快乐。游戏场景的创建可以极大提高学生的积极性，使学生获得置身音乐课堂的乐趣，把枯燥的课堂变成多彩的课堂。教师可以找一些较受低年级学生欢迎的游戏，如唱歌接力互动。把学生分成小组，教师在游戏前介绍相关游戏规定，使全班学生都感受到游戏的乐趣，表扬胜的一方，且鼓励失败的一方。在教授《邮递马车》这首歌时，教师要向学生介绍音阶的变动，使学生感受到音阶变动所蕴含的感情。教师可以开展“‘马’上唱歌”的游戏，引导学生做出骑马的样子并唱歌，使学生们沉浸在学习的快乐当中。
（二）创设问题情境。
十岁左右的学生有着十分强烈的好奇心和探索欲望，音乐教师应依据学生的好奇心来创设问题场景，使用该场景来促进互动教学的进行。音乐教师要依据课本的内容来创设问题场景，用提问的方法来激发学生的探索欲望和好奇心，促进师生之间的交流。譬如，在教授小动物的说话这样的课程内容时，音乐教师就需要依照课本的内容向学生们提出问题，促进学生们自发进行小组议论和答题。由提出的问题来引导出新的课程。此后，教师可以用唱歌的方式，引导学生们猜测这首歌里面隐含了多少动物的名称。因为学生们有强烈的好奇心，所以更有兴趣参与到与教师的互动当中，用互动的方式来寻得最终的谜底。问题场景的创设不但可以促进学生思维的发展，而且可以增加学生的发现水平，使教学成果更加丰硕。譬如，音乐教师在讲解《让我们荡起双桨》这首歌曲时，就可创设相关的问题抛给学生：船是用什么来驱动的？有没有小朋友在现实生活中看到过船桨？谁会使用船桨？学生可以依照教师所给的问题来慢慢深入，促进和教师之间的互动，使得整个课堂的气氛更加活泼和生动，让新课的学习成果进一步得到升级。
（三）积极合作，演绎场景话剧。
侧重教师和学生、学生和学生之间的互动是小学音乐课堂教学中的重中之重，教师可使学生之间合作进行场景话剧的表演。学生的合作不但可以增强学生对合作的.认同感，而且可以增加学生间的互动和联系。把学生分成小组，让小组之间进行合作，创作并演绎场景话剧。教师可以协助学生选定有关角色，引导学生在小组里进行讨论，然后一起创造，成功实现教师所定下来的互动目标。学生们之间的合作不但可以增强他们的合作思维，而且还可以发掘他们的音乐潜能。合作出演场景话剧作为促进学生之间交流互动的高效途径，可以使互动式教学发挥其最大作用。
三、结语。
互动式的教学方法对提高小学音乐课堂效率发挥着很大的促进作用。在小学的音乐课教授之中，教师应当使用互动式的教学方法，使课堂内容多样化，营造活泼愉快的课堂氛围。在使用互动式教学方法时，教师要依据学生们的需求，创造轻松活泼的课堂气氛。使用互动式教学办法最大程度上完善新授课程的引入，创建相关的场景，使学生积极融入集体项目当中，共同出演场景话剧。互动式教学方法对小学音乐课堂的完善发挥着极其重要的作用，广大教师要增强对该领域的研究，进一步完善小学音乐教学，从而有效提高学生的综合素质和音乐教学的效率。
参考文献：
[1]刘海芳.试论互动教学在小学语文课堂教学中的应用[j].赤子(上中旬),(24):267.
[3]蔡春玲.新形势下小学语文互动教学的实践与探索[j].学周刊,2016(3):32.
作者：薛珍单位：甘肃省武山县城关镇第三小学。
谈谈互动教学的论文（模板14篇）篇九
论文摘要：在远程网络教育中，交互性(互动)是决定教育质量的一个重要因素，交互活动直接影响着远程课程的学习效果。影响现代远程教育课程交互水平的因素主要有教师、学生和教学资源三个方面，同时高质量的互动对“教”与“学”都有着新的要求和影响。
教育的网络化是现代教育的一大特征，现代远程教育已经进人基于网络双向交互的电子通信技术时代。以媒体为中介的网络教学交互活动逐步取代了面对面的人际交互，成为远程教育的主要形式。在远程教育中，任何一门远程课程的学习效果都需要交互的积极参与，交互越多，学习者对课程的学习效果越好。所以网络交互活动直接影响着远程课程的学习效果，是决定教育质量的一个重要因素，有必要对其进行深人而广泛的研究。研究网络环境下远程教与学过程中的交互活动，对于更好剖析教师的角色、进一步提高教学质量、构建更适宜的远程学习环境有现实指导意义。
1979年，daniel和marquis将交互与独立学习作为两个对立的概念，其中交互是指学生与教师或教育机构成员之间的交。美国远程教育专家温格(wagner)将交互定义为“个体与小组间的交互作用，至少需要两方和双边的行动”，他将交互性定义为:“是对技术提供的连接点与点能力的描述。wagner认为交互是人的行为，交互性是技术系统的特性。杜威(deway)提出交互影响的概念，他认为，交互“暗示了某种情境中环境、个人与行为方式之间的相互作用。
在网络教育中，交互可以理解为是一种双向交流，指借助计算机网络和多媒体技术完成教师与学生之间和学生与学生之间教与学的交流过程，其主要目的就是使用计算机网络作为教与学的媒介，让学生能主动而有效地学习，以提升教学效果，开发学生智力。在教学过程中体现为学习者与教育者、学习者与学习资源以及学习者之间的双向交流。相应地，有三种基本类型的交互形式:学习者―学习内容，学习者―教育者，学习者―学习者。每种类型的交互对学习者和学习内容有不同的影响。近年来，远程教育研究者提出了第四种交互类型:学习者一界面交互。它指学习者使用界面技术与教师或其他学习者进行学习内容通信、探讨有效的知识内容与含义。
2.网络交互的优劣性。
某干网络的第二代远程教育交互的优势卞要体现在以下几个方面:。
（1)交互的多维性。体现在网络中的交互可以不受时空的限制。
(2)交互的多向性。体现在学习者获得的信息资源可以来自网络课程或网络教师的指导。
(3)交互对象的多样性。网络学习过程中，学习者面对的交互对象可以是教师、专家、其他学习者以及网络访问者。
(4)交互方式也日益多样化，例如电子信件、bbs、留言簿等。交互者可以选择自己喜欢的方式进行交互，体现了自主性和灵活性的要求，使得交流能基于学习者的要求来进行，体现了建构学习理论所提倡的以学习者为中心的自主学习过程。更突出的是学习者之间的交互得到发展，远程教育网络上进行同一学习内容的学习者之间的交互和协作得以加强。
(5)交互内容的丰富性。学习者可以自由选择学习内容，交互双方采用的学习媒体可以是文字、图像、音频、视频等多种媒体信息。
(6)交互的主动性。网络中的教学过程坚持采用以“教”为主导、“学”为主体的教学策略。学习者可以根据个人具体情况选择自己喜欢或方便的方式进行学习与交互。
人机和人际的相互交流和交互作用，加强了师生间交流和集体教学活动，大大激励和促进个体化学习和学习者或小组间的协作学习，使教与学更加开放、灵活、多样性和个性化。
与传统意义上的教育不同，网络教育中师生间具有时空分离、教学分离的特点。因此，在这种教育环境下，提倡学生利用各种学习媒体进行自主学习。但是随之也产生了一些问题:例如学生对网络教育的信任度、学生自主学习中的孤独感，以及如何合理安排自主学习的进度等。根据调查显示，对于远程教育能不能提供像非远程教育环境中同样程度的交互作用，教师和学生都心存疑虑。例如，有关调查显示，在将近40。名被调查者中大约30写排斥远距离学习，因为他们认为远程教育的质量不及面对面的课堂教学。
因此，要提高学生自主学习的积极性和有效性，避免以上问题的出现，保证网络教育的质量，必须采取各种有效方法，加强师生间的各种交互。
实际上，科学的教学设计，远程教育课程实际上能提供比传统面授课程更强的交互作用、更实际的个别化教学和更及时的反馈。这就要求在网络学习环境中，教师和学生都应该对良好的交互环境做贡献:教师必须有效利用技术，科学地进行课程设计和选择教学策略，以确保最大程度的交互;学生要通过积极的提问来弄清楚问题，通过及时反馈来增强教学过程中的交互作用。
培养学生的自主学习能力是远程教育的主要目标之一，在学生建构知识的过程中，学习者本身、教师、任务、环境等方面的因素都会对学习过程产生影响。在网络互动中，虽然起主体作用的是学习者，但是其他三个方面因素对学习者个人的知识建构也起着极为重要的作用，其核心因素是教师。网络教育教师的功能主要有两个:一是设计、开发和发送多媒体课程材料，二是在学生学习时通过各种双向通信机制实现师生交互作用，为学生提供学习支持服务。通过交互教师给予学生社会―一心理支持和技术支持，从而建立一种融洽、和谐的师生关系，创设出良好的网上教学环境，增强学生参加网络学习的信心、激发学习的积极。
因此，与传统教育相比，远程教育中教师的角色从讲授者转变成了助学者。一方面，教师在设计的课程材料中融人了自己的教学思想和教学经验，另一方面，教师借助一定的技术手段，为学生提供学习内容辅导、学习兴趣激发、学习动机维持等方面的帮助。教育者应该采用各种有效的方式来促进学习中的各种交互。
1.网络互动方式对教师对现代技术手段的应用提出了更高要求。交互技术作为远程教育的重要基础，正在以惊人的速度发展。技术突破重建交互。新技术的出现与应用推动远程教育的交互方式的变化和交互性的增强。交互工具为实现课程交互提供技术基础。但是，交互工具只是为课程交互提供了可能，能否发挥作用还要看使用情况。网络教育教师的功能决定了教师要不断进行知识更新，提高自身的素质。不但要熟悉交互技术，而且要根据各种交互方式的特点，结合具体的教育内容、教学目标和课件开发者共同参与来进行远程教育课程教学设计。
2.创建良好的网上互动环境要注意资源配置和学习任务的设计。为了给学生营造良好的网络教学环境，努力给学生全方位的学习支持，要在网络资源的配置上下功夫，围绕本课程的内容进行建设，要有完备的教学文件作支撑。比如课程的实施方案，包括课程的教学目的、教学大纲、课程说明、音频资源、历届试题、相关链接、教学进度及时间安排、教学手段、辅导教师联系信息、教学组织、学习任务等。让学生来到网上课堂，就能感受到浓浓的校园文化气氛，避免学生上网学习时无所适从、迷失方向，从而产生挫折感;在学习任务的设计上，充分考虑学习者的学习层次，年龄特征、认知结构、学习方式、心理条件、性格等多方面因素，注意做到具有针对性、难易适度、注重引导他们运用课本知识分析实际生活或工作中的问题。
课件是交互技术和交互方式的具体教育实现，其交互性直接影响到教育效果。在课件的交互式设计中，要通过确定适当的交互技术，选择科学的媒体表达形式、合理组织交互方式、利用多种信息反馈等方法保证课件的交互性。例如不同的媒体表达形式对学习者反应行为的支持程度是不同的，应该给学习者提供多种响应操作，以适应不同的需要，丰富的表现手段有助于吸引学习者的注意力，引起其学习兴趣和参与积极性。
3.网络互动要求发挥教师的主导作用。网上教学强调学生自主学习，但是自主学习不是自由学习，教师在整个教学过程中要积极引导，主动提供支持服务，使学生时时感受到网络教学的现实性，消除疏离感。
由于网络教学还是一个新事物，学生进入这个环境还有一个适应过程以及承受新学习模式给他们的学习所带来的心理压力的问题，因此，他们特别需要情感上的支持，这时网络教师要发挥主动性，通过网上的多种交互方式，多方启发，积极诱导，帮助他们解决困难、给他们以信心和动力，消除学生心里障碍，帮助学生渡过不适应期，积极参加网上学习。
在与学生的交互过程中，多肯定他们的优点，多鼓励他们，当然这并不意味着毫无原则的“溺爱”。对于学生的不足之处尽量用委婉的语言表达或是通过较为隐私的途径，如电子邮件、留言板、面谈给予指出，使他们有一种安全感，敢于向教师袒露心扉，减少教育中的威胁性，创造“无条件积极关注”的气氛。教师要注重运用教学艺术消除网上教学环境的疏离感与隔阂感，化虚拟的网上教学环境为现实教学环境，既有老师及时的支持服务工作，又有学生的广泛参与网上教学进行师生交互，没有学生参与的网上教学就不是真正的网上教学，这个教学环境就是一个空壳，失去了存在的意义。4.要给学生及时、正面的反馈.使学生随时都能感受到教师的关注，增强学习信心。网络环境下的师生交互，是由一系列的教学对话构成的，教师要充分重视学生问题。调查表明，教师对学生的问题反馈不及时，会降低学习者参与讨论的积极性。如果学习者得不到反馈，或者反馈延迟很长，他们可能不再继续参加交互。
网络学习对学生来说是个全新的学习方式，师生的准分离状态造成的疏离与隔阂使得学生对于网络另一端的所谓“老师”产生了一种不信任感，加之情感的缺失，学生对于网络更是抱着一种怀疑的态度，鼓足勇气发个帖子、给教师发送电子邮件或者通过其他交互方式和教师沟通，如果得不到老师的重视，学生必然就对网络敬而远之，师生交互活动就无法进行下去。网络环境中的师生交互是否成功，取决于教师回复学生的问题时间及态度，如果一个学生发出的求助信息，久久得不到教师的响应，其失望程度就可想而知，直接后果就是导致学生失去对于网络教学的信任，甚至动摇其学习信心。如果及时处理、认真回复学生问题，学生就会觉得老师时时在关注他，重视他的问题，就会重视网上学习，逐步养成网络学习的习惯，乐意与老师进行交流，从而培养起人气，形成师生交互的良性循环。而且教师提供的反馈，可以使学习者了解学习的结果、是否已经掌握了所学的知识以及掌握的程度，更有利于学生对于知识的吸收。
与传统教育相比，远程教育中学生对课程的参与发生了很大的变化。在传统课堂中，学生参与教学的主要形式是听教师讲课。在远程教育中，学生对课程的参与主要体现在两个方面:一是自丰学习某门课程的内容，二是学生通过网络向教师提出解决学习中遇到的困难。也就是说，学生通过自身的意义建构完成学习任务，同时，通过与教师及其他同学的交互实现对课程内容的全面理解。
传统课堂教学过程中，教师是主动的一方，学生是被动的一方.在这个过程中，学生自身的意义建构并不一定会完全实现，或根本就没有发生。如前面所述，在远程网络教育中，学生对课程的参与主要体现在在教师的引导下自学课件，通过自己的努力完成学习任务，学生是主动的一方;同时通过与教师交互全面理解所学的内容.与传统课堂相比，学生的参与程度较高，但缺少教师的及时监管，学生参与的形式和程度的变化会在一定程度上影响到课程交互。
远程网络学习者是交互活动活动的主体其自身所具有的认知情感等特征以及其对网络教学交互活动的熟悉、适应、满意程度等都将影响网络交互活动的`质量的核心。
1.要有很强的参与意识。学习者的学习态度、动机等非智力因素以及希望受到关注、鼓励等情感因素影响其参与教学交互活动的积极性。参与教学交互活动的学习者学习动机和学习态度是产生高水平交互的前提，学习者的学习动机不明确，或学习动机不是对学习内容意义的正确建构，直接影响教学交互质量的提高。
远程网络教育中，学习者应明确观念，增强学习主动性，真正以提高自身素质为目的，不受其它观念的干扰;树立“我要学”的主体意识，认清再学习对于适应社会、发展个人的重要性;在学习中遇到困难应以力图自己解决，改善学习方法，培养学习毅力，视再学习为人生必不可少的一部分，真正实施“活到老学到老”，及时补充自身的不足，不断充实自己、完善自己以适应瞬息万变的社会。
2.及时总结互动经验。由于远程教育具有时空分离的特性，学习者需要通过一定的媒体与教师及其他学生交互。以计算机为媒介交流是学生与教师交互的重要途径。因此，学生在这方面的先前经验会影响到学生与教师及其他学生的交互。
学习者对媒体的熟悉程度和远程学习经验是教学交互活动能否顺利实施的保障，对媒体运用不自如、缺乏远程学习经验导致学生参与教学交互的技术障碍，从而影响学习者参与教学交互活动的信心。
调查表明，学生以计算机媒介交流的先前经验，有助于交流的成功，因为具有较多先前经验的学生能够熟练掌握并适应这种交流方式。有较长cmc(computer-mediatedcommunication)经验的学生喜欢参加同步和异步在线讨论。而刚刚接触cmc的学生，参加在线同步讨论感觉不适应，他们更喜欢异步交流，因为他们能用一些时间去思考他们的想法。
3.自觉进行自我交互。在网络教育中，学习者可以比较自由地安排学习内容、学习时间及学习进度，学习的主动控制权掌握在学习者自己手中。但是，对于学习材料的掌握始终要靠学习者自身的消化。所以，学习者的自我交互也是实现教学目标的最重要环节之一。自我交互是学习者依据学习内容、进度与自己进行对话和交互，这就要求学生要从表面层次深人到对问题的理解，对所学知识能够进行“深加工”。学生要积极进行反思，能够对学习内容和方式进行调整并最终找到适合自己的最有效的学习方式。
4.注重社会性联系活动。研究表明，学习者之间融洽的关系和较多的协作能引起更高水平的交互。在远程教育中，学生自学课件，通过自身的意义建构完成学习任务。在这个过程中会遇到各种困难。教师需要通过一些活动激励并保持学生对课程内容学习的兴趣及动力，同时引导学生通过网络进行一些小组活动，促进彼此之间的联系，在选修课程的学生范围内形成良好互助的氛围，帮助学习者共同完成学习任务。
四、结束语。
网络教育是教学改革的发展方向。交互功能是网络教育的最基本又是最重要的功能。要达到良好的网络交互，对“教”与“学”都有新的要求。教师要从传统教学中走出来，积极主动地组织丰富多彩、异彩纷呈的交互活动，不断学习现代教育技术，丰富教学资源，最大限度地发挥网络教育的优势。同时，学习者应该增强自我学习能，能够在交互式环境下利用各种交互手段主动学习，要从自身出发，根据个人的认知结构、学习方法的特点，结合现代教育的交互手段，建立适合自己的良好的自我学习方法。
谈谈互动教学的论文（模板14篇）篇十
3．1在物理实验现象的呈现上进行改进。
在物理实验中数据处理是对实验现象进行分析和研究的重要依据，不仅是每一个物理实验重要的一个环节，同时也是学生们必须掌握的一项重要实验技能．在高中物理实验数据的处理中，我们传统的'方法主要有：
1）算数平均法：
对一个实验重复做多次，求一个平均数来减小实验误差．。
2）逐差法：
用在等间隔线性变化中，比如打点计数器测量加速度就使用逐差法来避免无用的数据．。
3）图解法：
总之，为适应时代和学生发展的需要，我们物理教师要努力提高自身素质，对物理实验教学进行全方位深入的研究，在实验教学中不断摸索和改进，激发学生探究物理规律的热情，培养学生动手实验的能力．只有这样才能切实提高物理实验教学的效果，才能在物理实验这一广阔的天地，造就出一批具有创新能力和实践能力的高素质人才。
谈谈互动教学的论文（模板14篇）篇十一
互动教学是新课标一直很提倡的一种课堂教学模式，音乐教师为了实现教学的活跃性，应该注重课堂中学生的互动交流引导，可以通过问题讨论、舞蹈创编以及游戏体验等科学有效的互动教学，来帮助学生实现在活跃氛围中的快乐学习，促进自身能力的不断发展，提高学习的高效性。
一、开展问题讨论，营造活跃氛围。
互动教学的开展中，教师要注重问题的讨论活动开展，要针对课堂中所学的音乐作品，展开问题的设置，引导学生在问题的讨论中，营造活跃的氛围，激发学生课堂学习的热情，促进高效教学的顺利进行。问题的互动讨论是学生实施作品探究的有效途径，学生在相互的言语交流中，表达自己的思想，聆听别人的意见，实现音乐教学的高效进行。例如在进行歌曲《我爱我的家乡》的学习时，教师在课堂中就针对歌曲进行了一系列问题的设置，让学生对问题展开讨论，营造课堂中活跃的氛围。如首先教师在课堂的导入部分进行了问题的激烈交流，学生们针对这些问题展开互动的交流。在之后的歌曲学习中，教师再次进行问题的互动讨论，让学生在互动中，实现内心情感的不断升华，让教学在无比活跃中高效进行，教师提问：“爱家乡的.行为是怎样的？你作为一名小学生应该怎样表现爱家乡？你对建设家乡有什么好的建议和意见？”教师在歌曲的学习过程中展开环环相扣的问题设置，引导学生在互动的研讨之中完成歌曲的高效学习。教师在歌曲的学习中开展问题的讨论，帮助学生提升情感的理解能力，引导学生在互动讨论中顺利完成歌曲的学习任务，达到活跃氛围的最佳效果。
二、进行舞蹈创编，激活创造潜能。
教师为了更好地开展互动教学，在歌曲的学习中进行舞蹈创编体验，引导学生自由的想象与创造，实现创造潜能的有效挖掘，达到高效互动的目的。舞蹈是学生喜欢的教学内容，小学生的年龄阶段活泼好动，他们在舞蹈的活动中能更好的释放天性，对快乐教学有很好的辅助作用，为此教师结合舞蹈创编活动来实现趣味的互动教学，以促进学生能力的有效开发。例如在进行歌曲《七色光之歌》的学习时，教师在教学过程中开展了舞蹈的创编互动活动，引导学生结成小组，进行舞蹈动作的创编交流，帮助学生快乐的载歌载舞，打造活力无限的音乐课堂。教师将学生分成若干个小组，让他们分组进行歌曲舞蹈的创编，激发学生用肢体语言来表达内心的情怀。分组的时候，教师要体现科学性，要在每个小组中安排至少一名擅长舞蹈创编的学生，让他能带动整个小组创编活动顺利高效的进行。学生们在相互的交流之下，互相学习、互相促进，实现了创编的最佳效果，帮助他们有了更大的进步。教师为了更好地激活学生的创造潜能，在歌曲的学习中开展互动的舞蹈创编活动，引导学生全面的交流、自由的创造，在互动的沟通中实现自我能力的充分挖掘，提高自己的创造力。
三、体验游戏互动，实现快乐教学。
互动教学最受欢迎的莫过于课堂中游戏的互动了，小学生在游戏的相互沟通中，体验轻松、释放天性，达到了快乐教学的最终目的。互动的游戏中，教师要进行科学引导，要让学生既体验游戏的轻松快乐又实现课堂的生动高效，为教学活动的顺利进展，提供有效的帮助，让游戏互动服务于教学活动，帮助学生愉悦的学习。例如在进行歌曲《丰收歌》的学习时，教师在课堂中进行了互动的游戏活动，帮助学生在游戏的快乐体验中，学习技能、提高能力，达到高效教学的目的。为了让学生尽快的掌握歌曲的节奏，教师采用节奏游戏活动，带领学生认知节奏，提高学习歌曲的效率。首先教师带领学生进行了节奏模仿的游戏活动，将歌曲当中的乐句节奏单独拿出来，进行分乐句的互动模仿，让学生跟随教师的节奏进行一问一答的游戏互动，帮助学生在互动模仿中轻松掌握歌曲的节奏。随后教师再带领学生展开节奏创编的游戏体验，让学生在模仿的基础上展开自己的创造想象，创编出属于自己的节奏型，以此来提升学生的节奏感，丰富他们的节奏积累。学生们在丰富多彩的节奏游戏中，实现了歌曲节奏的高效学习。教师带领学生进行游戏的互动学习，帮助学生在轻松的游戏中实现快乐的认知，让歌曲学习更加的高效。游戏的互动带动了学生学习的兴趣，帮助他们更加主动地投入到学习的过程中。总之，在小学的音乐教学中，教师要注重互动教学在课堂中的有效开展，帮助学生体验互动交流的快乐，让他们在愉悦的课堂中高效完成音乐课堂的教学任务。
谈谈互动教学的论文（模板14篇）篇十二
1.引导学生主动参与实验设计。
在实验教学中，教师要让学生明确实验目的，要求学生进行分组讨论，让学生参与实验教学的各个环节;同时，教师要耐心解答学生所遇到的疑惑和问题，帮助学生完善实验环节，推动物理实验教学的有序开展。教师要引导和鼓励学生主动参与实验设计环节，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的想象能力和创作能力，尊重学生的主体地位和个性发展需求，营造轻松、愉悦的课堂学习氛围，为学生的`物理学习奠定坚实的基础。此外，在整个实验环节，实验设计是其中不可或缺的重要环节，能全面衡量学生的物理知识水平。而在设计阶段，教师要对学生的实验步骤进行分析，准确掌握学生的物理知识水平和思维特点，让学生将实验和物理知识进行有机融合，以便于教学任务的顺利完成。
2.引导学生观察、思考实验现象及过程。
在实验设计环节，教师要尊重学生的主体地位，放手让学生参与实验环节，引导学生找出实验现象及过程的关键点，并重点解决重难点知识，科学梳理物理实验知识，同时，详细解答学生的疑问，让学生解决实际问题，提高学生的物理实验水平。
3.引导学生注重分析和总结教学实验。
在实验教学后，教师要及时总结和分析实验过程，科学有效地评价学生的实验设计，肯定并鼓励学生的优点，让学生在自主完成实验目的和目标以后，产生相应的成就感和自豪感，增强学生的学习自信心;同时，需要对学生的不足予以指正，让学生看到自身的缺陷和不足，进而有计划地进行弥补。
二、实验教学要注重培养学生的探究能力。
在实验教学环节，教师要充分激发学生的学习主动性，促使学生理解物理知识点，拓宽学生的知识面。因此，教师应着力培养学生的探究能力和动手能力。在教学实践中，教师要事先设定好教学方向，让学生参与实验过程，引导学生进行深入思考。在完成模拟实验后，教师应为学生留足思考时间，引导学生自主发现问题、解决问题，提高学生的动手实践能力和探究能力。四、做好演示实验，激发学生的物理学习兴趣在演示实验过程中，教师要再现和还原生活场景，让学生在具体的生活情境中理解和掌握物理公式、概念和原理，夯实学生的物理学习基础。例如，在讲“自由落体运动”时，教师可事先准备好一只小皮球，要求高个子学生进行演示，将皮球举过头顶，然后向下抛，让学生直观、真实地感受到自由落体的过程，即落体运动就是在不受外力阻碍的情况下，物体受重力自由下落的过程。在实验过程中，教师要科学引入启发式、发问式教学模式，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生探讨自由落体的规律。学生在真实的情景模拟状态下，能够更加清晰、准确地掌握匀速直线运动和加速度的相关概念，对“自由落体运动的初速度为零”这一概念的感受会更加深刻，同时轻松活跃的课堂气氛会激发学生学习物理的兴趣。
三、总结。
物理学科的关键就是实验教学。教育工作者要解放思想，不断更新自身知识结构，提高自身专业素养和水平。在物理教学中，教师要大力创新教学思路和方法，加强对实验教学的研究，挖掘学生的潜力和创造力，提高学生的综合素质和物理知识水平。
谈谈互动教学的论文（模板14篇）篇十三
所谓“激发”是指为了达到预期的效果而采取的一定的有效手段、方法。要激发师生间的互动，教师要根据不同的教学内容，采用不拘一格的教学方法。
1.多媒体电化教学法。充分利用多媒体电教手段，使学生视听结合，培养学生的“三动”能力：观察能力（眼动）、思维能力（脑动）以及反应等能力（行动）。
2.音乐与美术整合法。让学生一边唱歌（口动）一边把自己的感受（脑动）通过绘画（眼动、手动）的形式表达出来。俗话说：绘画与建筑是凝固的音乐，而音乐中的每一个音符都代表着不同色彩。著名绘画大师梵高绘画时必听音乐，通过音乐的熏陶与洗礼，绘画将展示出无穷的魅力。
3.自主表演法。在学生已达到有感情（心动）地歌唱（口动）的基础上，通过自主的即兴（脑动）表演（行动）的形式，把对歌曲内容的理解，用形体动作语言表达出来，使学生的歌唱与表演完美地结合在一起，培养学生的音乐表现力。如：快乐游戏法、谜语竞猜法、写谱比赛法、讨论探究法、比较归纳法……这些都是激发“互动”的好方法。
二、乐于互动。
教学过程中，教师不要直接讲授乐理知识或开门见山地教唱新歌，也不要在欣赏音乐时，将自己或前人的思维过程或见解结论强加给学生，要营造一种宽松、平和、平等、有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习的平台，让学生敢动、敢说、敢做，乐于与教师及学习伙伴们“互动”交流，促进学生个性的完善与身心和谐发展，同时也培养了学生的交往与合作能力。例如，在欣赏《赛龙舟》这首曲子时，课前先让参加过龙舟赛的学生谈谈赛龙舟时的热闹场面，交流赛龙舟时的切身感受，然后教师作为参赛者一员，与学生们合作自编自演赛龙舟时的热闹场面。这样结合学生自己生活实际的音乐活动，在没有教师事先安排、也没有教师“主宰”的情景下，学生们就乐于与教师互动起来。因此，“互动”教学方法，不光要求教师讲究教的艺术，还要求教师转变角色，精心设置、创设适合每节音乐课内容的教学情景，激发学生学习音乐的兴趣，使学生敢于互动、乐于互动。
三、全体互动。
在音乐教学过程中，教师要为学生创造参与各种音乐活动的机会；要将教学内容与教学目标分解成不同知识层次的小内容与小目标，针对不同的学生，进行分类学习、活动指导,使学生的音乐体验不断得到丰富和升华，获得感受美、鉴赏美、创造美的能力和健康的审美情趣；还要在音乐实践活动中引导学生不断发现自己、发展自己，激励学生主动开发自己学习音乐的潜能，真正做到面向全体学生，达到全体师生人人参与互动的目的。在欣赏《黄河大合唱》时，教师不仅要引导学生认真聆听音乐，还要事先根据学生的各自特点，或组织学生收集有关《黄河大合唱》的音乐、文字、图片等资料。这样的音乐欣赏教学方式和活动，突破了以往以“课堂、书本、教师”为中心的传统教学模式，取而代之的是一种“以学生为主体，师生互动，学生主动探究学习”的新型教学模式，而这种教学模式更适合学生主动参与、合作学习的需求。同时，这种教学模式注意了学生个体的差异，让每一个孩子都能感受、体验、参与音乐学习活动，共同享受到音乐带来的快乐。
四、全面互动。
1.教与学的互动。重在发挥各具特征的生命个体――教师的教对学生的学发挥触媒催化作用，以及学生的学对教师的教产生积极主动的能动作用与反应。
2.情感交流的互动。重在要求教师创造性地利用并开发音乐课程资源与多媒体教学手段，引导激发学生对教师、教材、教学手段产生情感的“共鸣”与“谐振”。
3.信息交流的互动。重在发挥教师在教学过程中对信息流畅渠道的调控与疏导作用，同时更重在发展学生积极主动传输、获取、处理、存储和应用信息的能力。
4.师与生的互动。重在转变教师的角色，建立师生完全平等的人际关系，让学生真正地感到自己是学习的主人，教师是自己学习过程中可信赖的亲密伙伴。
5.生与生的互动。重在培养发展学生的交往、合作的意识与能力。总之,要真正达到音乐“互动”教学的效果，教师、学生、教材、教学手段这四个环节间，必须达到高度的协调一致。如果某一环节出现了问题，或者是某一环节的缺失，都将会影响音乐“互动”教学的效果，甚至会导致音乐“互动”教学的失败。为使“互动”教学方法达到最佳效果，教师在教学中还要做到活而不乱、动中有节、动中有序、能放能收，既能发挥教师作为指导者的作用，又能真正发挥学生的主体作用。
谈谈互动教学的论文（模板14篇）篇十四
摘要：体育教学是培养学生综合素质的重要学科。目前，中职体育教学还存在着很多问题，在素质教育理念深入推广的背景下，互动体验教学受到众多教师的青睐。基于此，文章对互动体验教学在中职体育教学中的应用方法进行分析。
关键词：互动体验教学；中职体育；综合素质。
互动体验教学指的是，将教师的教学同学生的学习相融合[1]。随着素质教育的推广，不断更新教学理念，重视学生的综合素质培养已成为各科教师重点研究的内容[2]。中职院校生源参差不齐，必须结合学生的情况对教学理念、教育方式等进行更新。采取交互体验式教学的目的就是促进教师和学生双方的沟通互动，达到提升教学效果的目的。
一、树立良好的互动意识。
首先，中职院校应充分重视体育教学科目，结合学校资源、生源给予体育教学充足的资金支持、师资支持，比如建设体育教学的场地，适当扩大体育活动场地，完善教学设备，为互动体验教学的实施提供良好的环境。其次，教师方面需提升自身的教学水平、职业素养，树立良好的互动意识。教师应积极地学习，并善于同其他教师交流经验，不断改进自己的教学方法。此外，在日常教学中，教师要摒弃教师权威等落后的思想，同学生建立平等、和谐的关系，在教学中能够主动、认真地倾听学生的想法和教师的建议，并结合实际情况作进一步的改进。最后，学生方面应由原先的被动接受转变为主动提问、主动吸收，在课堂上遇到问题时主动向教师提问，并积极地参与各项教学活动。同时，学生之间也要打破沟通壁垒，课堂互动环节、课余时间均可以相互协作、相互交流，营造和谐的课堂氛围。
二、亲历互动体验。
体育教学属于实践型学科，更注重实践教学和学生的参与[3]。因此，在实施互动体验教学时还需注重亲历互动体验，让学生能够全身心地投入到体育教学活动中。首先，教师应向学生介绍体育课程的重要性，使其能够以端正的态度进行学习。其次，教师在教学过程中需要考虑学生的接受能力，比如在一些动作要领示范教学中，应适当放慢速度，并且应站在稍高的位置，以便所有学生均能看到教师的示范。若是学生不理解教师所演示的内容时，则应及时地询问，由教师再反复示范并作更详细地讲解，若是少部分学生不理解则可进行一对一的指导。最后，指导学生养成及时反思的习惯，即学生需及时地对所学的.知识进行反思，如自己的动作是否到位，与教师和其他学生的动作是否存在不同，总结问题并分析原因，在此基础上不断改进。此外，学生还应主动参与训练，亲身参与各项活动，只有这样，学生才能真正领悟各项动作要领。教师方面也要及时回顾课堂互动并进行反思，包括两个方面，一是教学过程中的反思，即每一个环节的教学结束后，教师要及时地反思自身的讲解示范是否存在不足，观察学生的理解和参与情况，并分析原因，思考改进的方法。二是课堂结束后的反思，即在该节课堂的教学结束后，教师对该节课堂的教学情况进行回顾分析，包括好的方面和存在的不足，前者可继续沿用并不断优化，后者则分析原因并研究解决的方法。
三、引导学生相互交流、分享。
互动体验教学实际上也是一种情感互动的教学模式[4]。在教学的过程中，教师可以将自己的一些有趣、对学生有益的教学经历分享给学生，拉近师生的距离，学生也可以将自己的学习情况、困惑、建议和教师进行交流，学生之间可以可以分享体育运动方面的技巧、参与活动的心得等。在中职体育教学中，师生之间、学生之间主要分享的是运动经历、运动技巧等方面内容，为了让学生能够打消顾虑，主动地和他人分享，教师可以通过分享自身的经历、心得来带动班级学生相互交流、分享。同时，在学生分享的过程中，教师还要对学生的情绪进行引导。对存在消极情绪的学生，教师则需及时地进行开导，帮助学生分析原因，找到源头后对症下药。在体育教学中，还经常会组织一些带有竞技性的体育活动，如接力赛、篮球赛等，在热闹的比赛过后，学生之间可以就比赛的感受进行分享交流，将兴奋、喜悦的情感传递给教师、同学，这样和谐、欢快的氛围不仅能够增进双方的情感，还可以提高课堂效率。
四、结语。
在中职体育教学中应用互动体验教学具有理想的效果，有利于提高教学的质量。在素质教育全面推广的背景下，教师必须及时更新教学理念，尊重学生，与学生建立平等和谐的关系，合理应用并充分发挥互动体验教学的优势，在教学的过程中充分考虑学生的身心发展，及时反思并改进教学的方法，以提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
参考文献：
[3]徐兵.互动体验教学在职业中专体育教学中的应用[j].环球人文地理,2015(8):291.
[4]梁文翠.探讨互动体验教学在中专体育教学中的应用[j].体育时空,2015(6):87.