人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
巨人的花园公开课评课篇一
这篇文章很美，我在教学时改变了以上教学设计的思路，抓住一些重点词展开：
教师有序地把上面这些词排成四项。
。问：这些词有什么不一样？再读课文：花园的景物变化与什么变化有关？（与主人、孩子地态度有关。第一次巨人出去旅行，孩子们再巨人地花园里快乐地玩耍，所以一片春天美丽地景象。第二次，主人搭起围墙不让孩子进花园，花园没有了春天。第三次，孩子从破损地围墙进入花园，被巨人驱出，花园就变得荒凉，最后一个小男孩指出，让那位巨人明白了，花园又是一片春天得景象。紧紧抓住这些花园景色的词帮助学生理解、朗读、体会。那位巨人明白了什么？围绕“任性、冷酷“让学生体会文章的中心。
巨人的花园公开课评课篇二
1、有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。
2、抓住巨人这个明显角色及孩子们、小男孩这些角色进行分析，感受巨人言语、行动使花园带来的变化。
3、明白“快乐应当和大家分享”、“人不要太自私”的道理。
体会这篇童话在表达上的突出特点。
一、读题，解释“花园”，教师在题上画大问号，激发学生质疑的兴趣，学生大胆质疑。
二、围绕学生在质疑中提到的“巨人的花园是怎样的”这个问题，引导学生学习，引出“花园景色的变化是由巨人这个角色造成的”的问题，为分析角色，体会童话寓意做好铺垫。
1、四人小组交流学案二
2、小组汇报。（汇报形式：一组汇报，其他小组质疑、补充。）
3、根据学生的汇报出示相关句子体会：
从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。
但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。
巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在快乐地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。
与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
体会方法：
（1）引导学生抓住以上的句子谈感受，在感受中适时呈现相关课件直观帮助感受。
（2）根据学生的感受指导学生采用各种形式进行朗读，加深体会。
4、景色对比，引出角色。
（1）出示对比景色：
春天鲜花盛开，夏天绿树成阴， 巨人的花园里仍然是冬天，
秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。 天天狂风大作，雪花飞舞。
花园里草翠花开。 鲜花凋谢，树叶飘落，花
桃树马上绽出绿芽，开出许多 园又被冰雪覆盖了。
美丽的花朵。
（2）引导：轻轻地读一读，你发现了什么？（左边描写的是美丽的景色，右边描写的是孤独、冷冰的冬天，这不同的景色变化，都是因为哪个人物角色造成的？）
师过渡：那么，我们就来对巨人这个角色做个分析。
一、 走近巨人（进行角色阅读）
学习方法：
1、发下角色阅读题，学生边阅读童话边自主答题。
走近巨人、了解巨人、感受巨人
三次训斥：
听着这样的话语，我想对巨人说：“
巨人无情的行动：
巨人用围墙隔开的仅仅是孩子吗？
巨人的内心：
不知怎么，巨人看着小男孩的眼神，心里感到火辣辣的。
此时，巨人在想：
2、组织汇报：
（1）就巨人语言的体会方法：鼓励学生个人上台展示，在展示中读出巨人训斥的话语，谈出自己想对巨人说的话；在听了若干个同学对巨人说的话后，指导学生读出巨人的冷酷无情与自私。
（2）就巨人动作的体会方法：四人小组讨论。小组汇报。共同体会?小组引读。
（3）就巨人内心的体会方法：随机抽几份阅读题展示，师生共同评议，并在评议中朗读。
3、在学生通过以上角色阅读体会了巨人内心的愧疚之后，动笔把体现巨人后悔的语言和动作的句子用“。”画出来，进行体会。
（1）语言：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！
（学习方法：a、指名学生读巨人的话。b、提问，归纳板书、再读：当巨人冷酷、无情、自私的时候，他赶走了春天。他留住春天的又是什么？ ）
（2）行动：他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们。
（3）花园的变化：从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园，孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。（配乐朗读）
四、以“读完了这篇童话故事，我想说……”的主题话题，让学生畅所欲言，揭示童话蕴涵的道理。（分享快乐才是最大的快乐）
五、布置作业
把童话故事《巨人的花园》讲给家长或朋友听，请他们提提意见，准备参加班内将要开展的“故事大王”评选活动。
板书设计： 9、巨人的花园
冷酷 无情 自私 赶走春天
分享快乐才是最大的快乐
无私 留住春天
巨人的花园公开课评课篇三
课前诵读：
师：上课之前，老师送给你们一个小礼物——一首有趣的诗。
屏幕出示：
分享
你的玩具要给我玩，你的钱要分我一半。
你的烤面包我们共享，你的蜂蜜也给我尝尝，
我喝光你的牛奶，吃掉了你的饼干——
可要让我把我的东西给你，那可是难上加难。
师：大家一起来读读！
生齐读。
师：你觉得这首诗里的话是什么样的人说的？
生：是很小气的人说的。
生：是很吝啬的人说的。
生：是一毛不拔的“铁公鸡”说的。
生：你不要这样小气了，这样你会失去朋友的。
生：你应该大方一点，把东西分一些给别人。
师：这个曾经小气的人听了我们同学的劝告，变得大方了。大方的人该怎么说呢？
谁来改第一行？
生：我的玩具给你玩，我的钱分你一半。
师：第二行，谁来？
生：我的烤面包我们共享，我的蜂蜜给你尝尝。
师：第三行，谁来？
生：我喝了你的牛奶，你吃了我的饼干。
师：咱们是彼此在分享。也可以怎么说？
生：你可以喝光我的牛奶，吃光我的饼干。
师：最后一行，谁会？这一行可有些难呀！
生：要我把我的东西给你，那可是真简单。
师：是呀，让我把我的东西与你一同分享，那是好上——
生齐：加好。
师：同学们，刚才咱们通过共同的努力，新创作了一首诗，一起来读读！别忘了下面有一行是天台小学三（2）班。
屏幕呈现：
分享
天台小学三（2）班
我的玩具要给你玩，我的钱要分给你一半。
我的烤面包咱们共享，我的蜂蜜也给你尝尝。
你喝光我的牛奶，吃掉了我的饼干。
我要把我的东西与你一同分享，那真是好上加好。
生齐读。
师：同学们，其实学习就是一个分享的过程，分享我们的智慧，分享我们的快乐。
课堂教学：
一、回顾曾经的“幸福”
师：今天这节课咱们继续学习英国童话大师王尔德的童话名篇——
生齐：《巨人的花园》。
师：通过上一节课的学习，我们了解到巨人的花园曾经是一个——漂亮的花园。
屏幕出示：春天鲜花盛开
夏天绿树成阴
秋天鲜果飘香
冬天白雪一片
生齐读。
师：巨人的花园也曾经是一个怎样的花园？
生：充满欢笑的花园。
师：是呀，它就是孩子们的——
生：乐园。
师：读——（屏幕出示）
生齐：村里的孩子
都喜欢到那里玩
花园里
常年洋溢着
孩子们欢乐的笑声
二、研读巨人的“冷酷”。
师：是呀，巨人的花园让孩子们感受到了无尽的幸福。然而有一天，巨人突然回来了。巨人是如何对待这些自由自在玩耍的孩子们的？请大家拿出课文纸，自由读3-7自然段。
生自由读。
师：好，咱们来做个交流。巨人是如何对待这些自由自在玩耍的孩子们的？
生：巨人看见了这些孩子非常生气，就把他们赶走了。
师：他是怎么赶的？你能读出有关句子吗？
生：他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
师：大家自由读读这句话，你从中体会到什么？
（屏幕出示：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”）
生：不允许孩子们到花园里玩，让他们都滚出去。
师：是呀，在巨人的心目中，只有——花园，没有——
生齐：孩子们。
师：还体会到什么？
生：巨人的心胸非常狭窄，他看见别人在这里玩，就感觉心里很不爽。
师：于是他巴不得孩子们马上从眼皮底下——
生：消失。
师：用上这儿的一个词语就是说——
生：滚出去。
生：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”巨人生气地说。
生：巨人愤怒地说：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”（生瞪着眼睛，板着脸，厉声朗读）
师：你念得可真好！
生：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”巨人怒气冲冲地说。（生高声朗读，读到最后时，手指向前方，眼睛怒视着。）
师：巨人是瞪着眼睛，手指着孩子们，怒气冲冲地说。
生：巨人火冒三丈地说：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”(生一边朗读，一边挥手。)
师：是呀，巨人手一挥，巴不得孩子们立刻消失得——
生齐：无影无踪。
师：同学们，此时此刻，巨人是怒气冲冲，他大声嚷道——
生齐读。
师：在3-7自然段中，还有哪句话也是在写巨人斥责孩子的？
生：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”（屏幕随机出示）
师：请大家眼睛盯着屏幕，这两句话都是在写巨人——
生齐：斥责孩子。
师：都是写巨人巴不得孩子早点——
生齐：消失。
师：但是这两句话有什么不同之处呢？
生：本来他赶走了小朋友们，冬天来临了，延续了很长时间，他盼了好长时间才盼来春天，说他们又来胡闹。(言语有些断断续续)
生：玩。
师：第二次却说，他们是在——
生：胡闹。
师：你认为孩子们在胡闹吗？
生：没有，他们只是在玩。
师：记得有一句话叫做，玩是——
生：孩子们的天性。
屏幕出示：一天早晨，巨人被喧闹声吵醒了。他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
生：没我允许你们来这儿玩的！
师：你们真是屡教——
生齐：不改。
生：我好容易盼来春天，你们又来胡闹！
师：是呀，这美丽的春天可能又要被你们赶走了！
生：春天是很宝贵的，我不希望你们来捣乱！
师：是呀，我在苦苦期盼春天，可是在这宝贵的时候，你们又来——
生齐：捣乱。
生:我的好心情都被你们破坏了。
生齐：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！
生：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。
师：我们一起来读这个句子。(屏幕出示)
生齐读。
生：巨人也真是的，不让我们进去也就罢了，还竖起一块“禁止入内”的告示牌，砌起很高的围墙，真让我们恼火。
师：好一句“巨人真是的”。我们是乘兴而来，败兴而归。
生：巨人为什么会这样呢？我们该怎么办呢？玩是我们的天性，而不是我们要捣乱。
师：我多想当面问一问巨人，你为什么这样做呢？可是我——不敢啊！
生：这个巨人真自私，不让我们到花园里玩，也就罢了，还不让我们欣赏这么美丽的鲜花。
师：曾经，我们与这里的鲜花朝夕——相处；曾经，我们在这花园里留下了许多欢声——笑语。可是今天，我们只能望“墙”兴叹，无奈地摇摇头，转身离去。
三、研读花园的“荒凉”。
师：同学们，这高高的围墙，这无情的告示牌，除了禁止了儿童入内，事实上还禁止了什么入内呢？请大家捧起课文纸，自由读第6自然段。
生自由读。
师：你觉得还禁止什么入内？
生：还禁止了春天的来到。
师：你从哪里可以看出禁止春天入内？
生：但不知为什么，巨人的花园仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞……
师：而此时此刻，围墙外是什么一幅模样？
生：春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。
师：你觉得这儿的两句话，该怎么读，才能读得有味道？
屏幕出示：春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。
生：应该是上面一句话，非常开心；下面一句话，不大开心。
师：如果说我们画两张脸，第一张脸是——
生齐：笑脸。
师：而第二张脸是——
生齐：哭脸。
师：哭脸，忧伤的脸。那声音方面，第一句，我们可以——
生齐：响亮些。
师：速度可以——
生齐：快一些。
师：第二句可以——
生：低沉一些，慢一点。
师：来，自个儿练练。
学生自由练读。
师：谁来独自展示朗读的风采？
一生读。
师：刚才看着你这张脸，前后是形成鲜明对比。
另一生读。
师：让我们把朗读的感情写在脸上，一起来读。
生：还禁止了欢笑入内。
师：你来说说？
生：禁止了小朋友的欢笑……
师：曾经这儿留下了孩子们银铃般的欢声笑语，现在是一去——
生齐：不复返。
师：谁来说说禁止欢笑入内？
生：他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”
师：曾经这儿留下了孩子们活泼奔跑的身影，可是现在只留下了巨人孤独的身影。他常常在那里唉声——叹气，常常瑟瑟——发抖。
屏幕出示：巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”
师：当围墙外草长莺飞，孩子们“忙趁东风放纸鸢”时——
生齐读。
师：当围墙外花开花落“儿童急走追黄蝶”时——
生齐读。
师：请大家静静地看屏幕，这句末省略号中的一个个小圆点多像是巨人在寒风中的声声叹息。让我们再一次走进那被春风遗忘的花园，再一次感受巨人的孤独与寂寞。一起读第6自然段。
四、研读巨人的“转变”。
屏幕出示：“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。（背景音乐《风的呢喃》）指名读。
师：小男孩的眼睛纯净如水，久久地凝视着巨人，仿佛在向巨人说些什么呢？
生：没有孩子们的地方就没有春天，你不应该赶走孩子。
生：你赶走了孩子就是赶走了春天，赶走了欢笑。
师：我们就是春天，我们就是欢笑。
生：孩子们给春天增添了许多春意，你不能该走孩子们！
师：是的，我们只会带给你无尽的欢乐。
生：孩子们的欢笑会给花园带来春意。
生：因为你的自私，春天都被你赶走了。
师：这一切都是你的错啊！
生：玩是我们的天性，你不应该把我们赶走。
生：唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊！
师：归根究底，一切都因为你。
师：看着小男孩纯真的眼神，巨人仿佛读懂了这一句句无声的劝告，他心里感到——
生齐：火辣辣的。
师：他感到后悔——
生齐：莫及。
师：感到羞愧——
生：不已。
师：此时，巨人发现小男孩不仅那双眼睛神奇，那双——
生：小手也非常神奇。
师：从哪里看出那双小手很神奇？咱们一块儿读读。
生齐读。（随机屏幕出示）：这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
师：你觉得怎么读，才能让人觉得小男孩的手非常神奇呢？请直接读出来。
一生读。
生：绽出。
师：花儿我们说——绽开，芽儿我们就说——绽出。
师：来，咱们就像这位同学一样，把你认为关键的地方重读。
生齐读。
师：看着眼前的情景，巨人不禁浮想联翩，他都想起了什么呢？
屏幕出示：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子们在欢快地游戏时，花园里（ ）；自己在训斥孩子们的时候，花园里（ ）。
生：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子们在欢快地游戏时，花园里充满欢笑；自己在训斥孩子们的时候，花园里——死气沉沉。
师：花园里冰雪覆盖。
生：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子们在欢快地游戏时，花园里欢声笑语；自己在训斥孩子们的时候，花园里冰天雪地。
师：好像一切欢声笑语都被凝固了似的。
生：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子们在欢快地游戏时，花园里草翠花开，阳光明媚；自己在训斥孩子们的时候，花园里冰天雪地，树叶飘零。
师：想起这一切，巨人终于彻底地明白:有孩子的地方——
生：才有春天。
师：没有孩子的地方，那里只会——
屏幕出示：狂风大作、寒风刺骨、鲜花凋谢
树叶飘零、雪花飞舞、冰雪覆盖
生齐读。
师：巨人还明白了什么？请大家读一读第9自然段。
生自由读。
生：巨人明白换来寒冬的是他那颗任性、冷酷的心。
师：那颗任性、冷酷的心换来的仅仅是寒冬吗？
一生读第9自然段。
生：换来了孤独。
生：换来了寂寞。
师：是呀，那颗任性、冷酷的心换来了寒冬、孤独、寂寞，还有痛苦。
师：曾经的困惑，刹那间恍然大悟。他非常非常的激动，就抱起那个孩子——
屏幕出示：
唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！
生齐读。
师：这是一番发自内心的呼唤，让我们轻轻地吐露巨人的心声。
生齐读。
五、品味“幸福”的蕴含。
师：后来，小男孩在巨人宽大的脸颊上——
生：亲了一下。
师：这吻也是那样的神奇，巨人第一次感到了
生：温暖和愉快。
师：于是，他立刻——
生：拆除围墙，把花园给了——
生：孩子们。
师：你觉得巨人拆掉的仅仅是花园外的那一道墙吗？
生：他赶走了寒冬和孤独。
师：拆除了内心的痛苦。
生：他拆除了花园里的死气。
生:他不仅赶走了寒冬，还迎来了美好的春天。
师：他还拆除了什么呢？
生：他拆除了内心的自私。
师：他不仅拆除了围墙外的那一道墙，也拆除了心灵的围墙。（板书：拆掉心灵的围墙）
一起来读读。
生齐读。
师：从那以后，巨人的花园又常年是一个漂亮的花园。那里
屏幕出示：春天鲜花盛开，
夏天绿树成阴，
秋天鲜果飘香，
冬天白雪一片。
师：从那以后从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园，拿起课文纸读最后一自然段。
屏幕出示：从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园，孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。（背景音乐《绿色花园》）
生齐读。
师：巨人曾经想独自拥有花园，却无法拥有幸福；而当他现在拆除围墙，把花园给了孩子们时，给孩子们带来了幸福，也让自己感受到了无比的幸福。此时此刻，你对“幸福”又有怎样的理解呢？请拿起笔在课文纸空白处写下一两句话。
生写话。
师：在这音乐声中，咱们来交流交流。
生：我们要懂得分享，才能拥有幸福。
生：跟别人分享，是最幸福的。
生：幸福就在我们身边，只要我们用爱去感受。给予别人爱，就是给予自己幸福。
师：多好的话语呀，给予别人爱，就是给予自己幸福。
生：幸福是无比的，巨人把花园给了孩子们，他们都感到幸福。
师：给予别人幸福，我们也幸福。
生：幸福是一种分享，得到了幸福，就是得到了一种无法用语言描述的爱。
师：当你关爱一个人的时候，当你与别人和谐相处的时候，你就能换来幸福。听着同学们的一句句发自内心的告白，老师不禁想起了一首小诗。
屏幕出示：
追寻心灵的幸福
心
是一个花园
倘若筑起围墙
花园将冰雪覆盖
孤独便会与你相伴
心
是一个花园
倘若拆掉围墙
花园将鲜花盛开
幸福便会向你招手
生齐读。
师：来，我读一行，你们读下一行。
师生对读。
师：同学们，我们每个人都渴望幸福，倘若我们的心自私、封闭，幸福便会与我们无缘；倘若我们能拆除心灵的围墙，与别人和谐相处，我们就能收获人生的幸福。（板书：收获人生的幸福）
师：一起来读读！
生读板书：拆掉心灵的围墙，收获人生的幸福！
师：愿我们每一个人一生幸福！下课！
《巨人的花园》教学反思
《巨人的花园》一课讲完了，感觉比较成功的也有几点。
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶恶态度，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，我都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，把情感融于语言文字训练中。通过对重点词、句的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容，不要太自私的熏陶与感染。
二、关注学生的言语实践，在训练中增强学力。
我有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然，舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。在感受花园的“美丽”，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟；感悟花园的变化和巨人的变化，抓住“唤来寒冷的，是你那颗任性、冷酷的心啊！”这牵一发而动全身的文眼，让学生在引读点拨中，在细细的品味语言中，在对比朗读、想象说话中，理解童话的内涵。课末的说话训练，更是深化对寓意的心领神会。这里，我凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践，既使学生在实践中内化语言、运用语言，增强了语文综合学习能力，同时又在训练的过程中升华了人文内涵。
三、抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意。
语文教学应该以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生通过心灵的体验，将知识和感深深地植入内心深处。
在设计中，我非常注重“读”，不是放任自流、毫无目的的读，而是通过多种形式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境，引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。
当然，也有很多不足，最大的不足是还舍不得放手，对学生总是不放心，孩子们能自主完成的，教师舍不得放手，整节课还是在教师的掌握之中，更高水平的应该是教师随着学生的思路引导开去，让学生真正成为学习的主人，今后要在这方面多多努力。
巨人的花园公开课评课篇四
《巨人的花园》是英国著名作家王尔德的一篇优美童话，在教学中立足于童话，让学生深入到作者幻想的世界里，通过对语言文字的感悟触摸人物特点，理解文章内涵，并在理解中进一步感知童话特点，领略童话魅力，进而激发学生对童话的兴趣，引领学生走进更多的童话应该是这节课的教学目的。
1、读熟课文，了解文章内容，通过体会花园和巨人的变化，得到“孩子是世界上最美的花朵”“开放心灵，春天就能住在你的身边”等生活启迪。
2、能正确、有感情地朗读课文，学习并掌握生字新词。
3、采用把教材和原文对照的方法学习，在补充比较中感受王尔德语言的优美，品味童话的魅力，唤起学生走进童话世界的欲望。
体会童话的语言特点，感受童话的魅力，唤起童话阅读的欲望。
在带领学生沉醉在童话世界里的同时，能透过文字倾听到文字背后的声音，领悟生活的真谛。
比如，深海中那位有着人的面容，却有着鱼的尾巴的心地善良的——《美人鱼》
比如，那位戴着一顶红色的帽子，和大灰狼斗智斗勇的——《小红帽》
比如……
（学生交流阅读过的童话）
（教师可从以下方面准备这个问题，但不要苛求学生：
从情节上说：童话富于幻想，情节曲折动人，
从语言上说：童话言语简单，富有童趣，
从内容上说：童话中花草树木、鸟兽虫鱼都会像人一样说话、做事，童话中我们可以看到一种神奇的力量，感受到平时感受不到的世界万物的神奇变化……）
3．也正是因为童话通俗易懂、富于变化、神奇有趣的特点，才让它具有了超人的魅力，才让那么多孩子喜欢上它。这节课，我们再来读一篇童话——《巨人的花园》。（板书课题）
（设计意图：从同学们熟知的童话故事的内容入手引领学生走进童话，有利于在瞬间集中学生的注意力，在他们心中唤起一个又一个童话的场景，从感觉上走进一个童话的世界。对童话特点的交流又为接下来的学习打下了基础。）
1、同学们预习课文了吗？谁愿意把课文读给大家听？（指名分段读课文），其他同学认真看，仔细听。
2、默读课文，用一个词来形容一下巨人的花园。（变化，神奇……）
３、巨人花园的变化让我们感到神奇，神奇的原因正是因为它这些奇妙的变化。所以，在这一篇文章中变化和神奇是融为一体的。请同学们仔细读课文，看看哪些地方的描写让我们感受到了花园的神奇？用序号标出你找到的神奇之处。
4、汇报交流。
（设计意图：这一个教学环节的设计，目的是培养学生全面看事物的能力，以及在语言文字中敏锐的捕获信息的能力。另外，教学从“神奇”入手，是为了抓住核心的文字品味学习，让教学走向简约而丰满的境界。）
（一）神奇之一：春天里，巨人的花园冰雪覆盖
2、同学们都来读这几句话，这几句话中有一个词，看似很普通，但是用的很精妙。猜一猜，是哪一个词，说说你认为它妙在何处。
3、师生对照读：
生：春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。
师：但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天——
生：天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷？这么荒凉呀……”
4．巨人不知道，同学们知道吗？用上“因为……所以……”回答，指导学生尽量用简洁的语言把原因说具体。
5、是的，正像大家所说的一样，春天不来巨人的花园，正是因为这里看不到孩子们。这一个意思，王尔德在原文中明确的表达了出来。我们来读一读。
6、为什么巨人的花园春天里却是一派严冬景象？
7、花草不来没关系，有人来，你们看——
8、这里是谁的世界？
这里是——冰的世界，
这里是——雪的世界，
这里是——北风的世界，
这里是——冰雹的世界。
有了这四位先生在园子里奔跑呼啸，巨人的这座花园就一定是——冰天雪地的世界！
9、再读一读这段描写，体会体会雪霜风雹的开心。
10、让我们再来解答巨人心中的疑问吧——
同学们，你们知道春天为什么不光顾我的花园呢？
11、其实，不仅仅是春天没有来到巨人的花园，夏天、秋天都没有来，王尔德在故事中为我们这样讲到——然而春天再也没有出现，夏天也不见踪影。秋天把金色的硕果送给了千家万户的花园，却什么也没给巨人的花园。“他太自私了！”秋天说。就这样，巨人的花园里是终年的寒冬，只有北风、冰雹，还有霜和雪在园中的林间上窜下跳。
12、想象一下，这一年间巨人是怎么过来的？（引导学生从语言、行为、心理等方面想象。）
（二）第二次、第三次神奇，孩子们的来去让花园瞬间变化。
１、终于有一天，巨人看到了一缕明媚的阳光，而且还听到了动听的音乐，他还以为是国王的乐队从墙外过呢，其实你们知道吗？巨人仅仅是听到了一个小鸟的叫声而已。但这，对巨人来说，也已经是一年的时间没有听到了，所以，作者说他激动地跑到花园里……（激动）
2、仅仅一个词就把巨人当时的表现概括了，真不过瘾。我们都来设想一下，当时正在床上瑟瑟发抖的巨人有什么表现，让我们感觉这个郁闷了一年的人激动了。（写三五句话）
3、写完以后，读，交流。
4、激动的巨人跑到花园里看到了他朝思暮想的景象——
花园里草翠花开，
５、草翠花开是一番怎么样的景象呢？我们把这四个字放大一下，分小组分别用一两句话描写花园里的草，花，鸟。
6、学生朗读自己写的句子，在朗读与倾听中感受春天到来时花园的生机与活力。
“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
8、齐读巨人的话。指导学生体会到可怕地训斥。
9、我们不禁要问：是谁赶走了春天？
又是什么唤来了严冬？
10、巨人也明白了这一切变化的根源。你听，他这样说（学生自由发言）
９、这是文中巨人的感慨，我想，任何一个读到这篇童话的人都会发出自己的感慨，你想说什么呢？用一两句话来表达自己的心声吧。
10、学生写，互相交流。
（设计意图：书可以读厚，也可以读薄，在这里我们就需要读厚。因为，编者再改写的过程中删掉了很多描写性的句子，留在课本中的仅仅故事的枝干而已，而赖以展示这篇童话优美的文字都被删除掉了，仅仅是读课文，学生不能真正感受到经典的魅力。所以，就用展示原文和学生想象相结合的方式尽可能多的重现经典的魅力。）
2、再读读课文，用这样的句式表达墙在变化中的作用。
3、从上面的句式中任意选择一句，补充完整，表达自己的认识。
4、关于那堵墙，看过这篇童话的老师们这样表达自己的感受——
心，是一座花园，拆掉围墙，鲜花就永远和你相伴。
拆掉围墙，把美好的`东西和人一起分享，幸福和快乐才真正属于你。
自私的人不能拥有美好的事物，也不能拥有人生的幸福，甚至会扼杀一切美好与希望。
（设计意图：至此，童话的主题就完全揭示出来了。在这一环节的设计上，我采用教材中语言、原文中语言、学生自己的感悟、教师感悟四位一体的方式呈现，目的不是让学生完全懂得这些话，懂得从每一个角度表达出来的生活哲理，而是让他们全方位接受信息，作为一颗种子埋在他们的心中。我有一个美好的期盼，期盼这些种子在遇到合适的温度的时候能够悄悄的发芽，哪怕仅仅只有一颗也好。）
1、学生扩写开头对花园的描写。
2、多么美好的语言啊！还有很多这样的语言，同学们只有到原文中才能看到。还要告诉大家的是，那个小男孩在很多年以后，在巨人老的走不动的时候又来了，还是小男孩的摸样，他是谁？他来做什么呢？到原文中去探究吧。
（设计意图：《巨人的花园》在改编过程中因篇幅所限，删掉了很多文字和环节，甚至在保留的环节上也做了很大的调整。设计这一环节的目的是为了让学生深度感受这篇童话的优美，唤起他们阅读的欲望。）
1、今天回家，请同学们把这个童话故事讲给爸爸妈妈听。
2、推荐阅读《安徒生童话》，下周，咱们抽时间举行读书交流会。
冷酷任性寒冬
巨人的花园热情好客春天分享快乐幸福
巨人的花园公开课评课篇五
1、揭示课题，展开联想：
你想象中的巨人是如何的？
巨人的花园里又是怎么样的风景呢？
2、范读课文，初步感受：
从老师的朗读语气中感受本篇童话的趣味。
3、自读课文，读通课文：
要求不读错字，读通句子，读懂童话故事，划出不理解的词或者句，和喜欢的词和句。
4、交流自学，熟识词句：
认读带生字的词，并联系上下文理解“洋溢、允许、隆冬、孤独、训斥、覆盖、凝视”等。
交流不理解的词句。
5、再次自读，读出情感。
6、作业：
《作业本》。
巨人的花园经历了几次变化？
为什么有这些变化？
指名朗读，说说巨人的花园为什么受到孩子们的喜欢。
想一想：巨人回来后，花园有了什么变化？为什么？
你觉得，这是一个怎么样的巨人？
巨人的花园为什么突然有了春意？哪些地方看出花园有了春意？
巨人看见孩子们，起先是怎么想的？
（所以要发脾气）
小男孩让巨人明白了什么？
指导朗读“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”
1、学习10、11自然段：
自读课文，联系插图，讨论：
拆了围墙后的花园，成了怎么样的？巨人感受到的是怎么样的幸福？
2、感悟童话的表达特点：
通过阅读这个童话故事。
3、我们懂得了什么？作者是通过怎样的方法让我们感受到这种道理的？
（花园里情景的对比和巨人心情的对比，让我们感受到分享美丽的快乐。）
4、作业：
想象作文：巨人推倒围墙后
巨人的花园公开课评课篇六
《巨人的花园》是英国著名作家王尔德的一篇童话故事，四年级的孩子对童话还是比较感兴趣的，里面人物的对话很多，所讲述的内容浅显易懂。为此，我在教学本课时设计了如下环节。
首先，注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶恶态度，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，我都引导学生透过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，把情感融于语言文字训练中。透过对重点词、句的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容，不要太自私的熏陶与感染。
其次，关注学生的言语实践，在训练中增强语言表达能力。我有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然，舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。在感受花园的“美丽”，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟；感悟花园的变化和巨人的变化，抓住“唤来寒冷的，是你那颗任性、冷酷的心啊！”这牵一发而动全身的文眼，让学生在引读点拨中，在细细的品味语言中，在比较朗读、想象说话中，理解童话的内涵。课末的说话训练，更是深化对寓意的心领神会。那里，我凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践，既使学生在实践中内化语言、运用语言，增强了语文综合学习潜力，同时又在训练的过程中升华了人文内涵。
最后，抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意。语文教学就应以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生透过心灵的体验，将知识和感深深地植入内心深处。在设计中，我十分注重“读”，不是放任自流、毫无目的的读，而是透过多种形式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境，引导他们透过揣摩课文中的语言文字所负载的资料，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。
通过本节课的学习，激发了学生读童话，爱童话的兴趣。同时也使学生明白了，只有分享快乐，才能得到真正的快乐！
巨人的花园公开课评课篇七
1、认识8个生字，会写“溢、覆”两个生字，理解“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、草翠花开、覆盖”等词语；积累文中描写景色的词句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，根据课文想象画面，并能用较优美的语言进行形容。
3、通过朗读、品味、想象，了解这个故事的内容，体会童话的语言特点，感受童话的神奇，初步培养阅读童话的兴趣。
激趣导入，导入揭题：
2、生答
4、齐读课题。
师导：巨人的花园到底是一个怎样与众不同的地方呢？
第一次逛巨人的花园
一、粗读感知
１、初读课文：请打开课文，同桌为伴，互相帮助，自由朗读课文，读准字音，通读句子。遇到困难也可以请老师帮忙。
2、刚才在同学们的朗读中，老师发现这些词有些难读，谁来帮忙读一读。
交流反馈：（出示词语）允许喧闹增添训斥拆除斥责凝视
覆盖洋溢冷酷任性孤独愉快火辣辣围墙告示牌脸颊隆冬
（1）自由读词语
（2）指名读（正音：“凝”后鼻音；拆、斥：翘舌音；火辣辣可以读第一声，还有哪些词也是这种类型的，举例）
（3）同桌互读，纠正读音
3、这些加横线的字是本课的生字，书空一遍，你觉得哪个字特别容易写错，你有什么小窍门教给大家。
你觉得还有哪些字容易写错的，请你选择一个端端正正地在书本上写一个。
4、同学们真了不起！这里还有一组词，肯定也难不倒大家，谁会读。
出示第二组生字：鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香狂风大作雪花飞舞北风呼啸
发现了吗,这些词有什么特点？你能说说类似的词吗？
二、重点品读，感悟语言
默读提示：仔细读课文，划出课文中描写花园的句子！
反馈：你找到了哪个句子？
（一）漂亮
那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。
指名说----齐读----再齐读——说----与第二段连起来读
师：孩子，你喜欢到那里玩吗？（问4生）为什么？齐读
例：是呀，这里春天鲜花盛开。瞧，这是（）那是（）还有（）。看，这花是（）那花是（）真是五颜六色姹紫嫣红，村里的孩子都喜欢到那里玩他们有的放风筝，有的在草地上打滚。花园里常年洋溢着孩子们的笑声。
那么夏天、秋天、冬天，花园里又是一番怎样的景象呢？请你选择一个说一说！
出示句式：
夏天绿树成阴，花园里（），孩子们都喜欢到那里玩，他们（）欢乐的笑声。
秋天鲜果飘香，花园里（），孩子们都喜欢到那里玩，他们（）花园传出着孩子们欢乐的笑声。
冬天白雪一片，孩子们都喜欢到花园里玩，他们（）（）的花园里，洋溢着孩子们欢乐的笑声。
师：这真是一个（漂亮）的花园。板书。一年四季各有各的乐趣，出示：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。连起来读。
（二）荒凉（过渡：你还找到别的描写花园的句子吗？）
“但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天”
1、你仿佛看到了一个怎样的花园？（生板书：荒凉）
2、仍然，可以看出什么？为什么用上这个词？
3、此时村子里又是怎样的情景？（指名读）
春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。
4、男女生对比读。
（还有让你觉得荒凉的句子吗？）出示句子：与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
2、“与此同时”与什么时候同时又出现了这样的情景。
老师读前句，学生读后句。
（三）快乐
你还找到别的描写花园的句子吗？（最后一段）
1、指名读，说体会，（生板书：快乐）想看看那快乐的画面吗？看图，看后想说什么？
2、自由尽情读，读出快乐
3、想象画面，写话：孩子和巨人还会做什么？（等待一会儿）把你想到的写下来！
（四）归纳梳理，存疑下课，
引读：是啊，这是一个多么善变的花园啊！曾经（一一出示所有描写花园的句子）（配乐）
（男女分读）
教后记：
1、体现学生的主体性、自主性原则。整堂课以学生为主体，积极发挥学生的自主性，尽可能多让学生多听、多思，多讲，通过质疑、朗读、想象说话等，让学生积极参与，自己主导课堂，成为课堂真正的主角。
2、把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的美妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。
3、引导学生边读边想象，从作者生动的描写中想象画面。重视学生语言的积累，强化口语表达和写作实践。语文学习的重要目的就是让学生学习语言。言语训练是语文学习的必要途径，因此对口语交际、小练笔等进行精心设计，让学生在听说演写的实践中切实感受语言，学习语言，发展语言。
巨人的花园公开课评课篇八
我在四(1)班执教《巨人的花园》，这篇文章讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走孩子，在花园周围筑起了围墙，不让孩子进入花园。但是，从此花园里都是寒冷的冬天。一天孩子们从墙洞爬进去，园里立刻有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园，之后花园又被冰雪覆盖了。后来，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了围墙，花园又成了孩子们乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
在这一课的教学中，我认为自己比较成功的有三点：
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶恶态度，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，我都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。
二、关注文本，在对比中感受领会文意。
本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、提示道理。结合课文内容上对比的特点，在教学时，我以“对比”为主线，采用一系列的对比来进行教学：花园里墙里墙外的景象对比，巨人前后的态度对比，拆墙前后的对比，循序渐进，步步进入，最后提示道理。
三、激发了学生的学习兴趣，尊重学生的个性化学习需要。
我借助课件播放优美的画面，让学生感受花园的美。学生的思维、情绪、想象和表达能力得到了发展。在学生感受四季美景时，他们看到优美的画面，直接感悟，可以让他们感受到课文内容的具体生动，富有真情实感，以达到较佳的效果。
当然，也有很多不足，最大的不足是还舍不得放手，对学生总是不放心，我应该引导学生成为真正学习的主人。
1、关注学生的言语实践较浅
这一课堂的语言训练意识较浅，我应该引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟;应该抓住重点语段，引导点拨学生在细细的品味语言中，在对比朗读、想象说话中，理解童话的内涵。
2、读悟中领会寓意不深
语文教学应该以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生通过心灵的体验，将知识和感深深地植入内心深处。由于时间仓促，在这节课的教学中，我没有很好的领学生读文本。
在我的教学设计中，“读”，是我教学的重要一方面，不是放任自流、毫无目的的读，而是通过多种形式、循序渐进的零距离读，让学生进入童话的意境，引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”让学生在理解文本的基础上想象画面，在想象的过程中达到文本与心灵的沟通。只要用心灵去解读文本，通过想象去领悟文本，便能让语文课堂焕发出生命的'活力!
巨人的花园公开课评课篇九
本册第三单元都是童话故事，因此我利用学校为学生提供了许多课外书的契机，让学生在十一长假中阅读童话故事，并想想读了故事后你有什么收获。上这一课前，我也布置了生字等预习，为学习课文做好准备。
上课时，我重点放在了读这一环节上。
1、初读故事，谈谈故事主要内容，也可以谈谈读了故事有什么想说的。
2、再读课文，扫除生字障碍，画出自己喜欢的词语或句子，与同桌伙伴分享你的收获，有疑问的地方提出来，共同解决。这一环节花的时间不是很多，大部分学生已经养成了良好的预习习惯，所以都做得很不错。但因为时间问题，不能照顾到全部中下生，只能按原来的老方法，要他们回家听写巩固。
3、自由品读课文 。
曾经听过不少优秀课例展示，老师们都以小组合作学习的形式自由品读喜欢的段落，然后汇报交流，说说为什么喜欢，感觉课堂效果好，学生参与学习的积极性高。我也曾多次效仿，但发现总是有点乱，不易调控课堂。所以上这节课时，我没有硬性规定小组合作学习，而是自由品读段落，说说你用怎样的心情读的，为什么这样读，读了后想说什么。
读书的形式多样，可以找同伴合作读，也可以自己读。在展示交流的时候，学术的积极性很高。因为是自由选择段落，所以没有按课文顺序逐段去读去理解。本以为这样会把文章瓦解而显得杂乱无章。但发现学生的感悟能力远远超过我的想象。第一个学生读的是巨人瑟瑟发抖感到疑惑的段落。他的语气还不够。我相机指导理解瑟瑟发抖这个词，并叫学生配以神情动作读好这个词，读好这段话。接着我以导问导答的形式深入理解巨人的疑惑：“是啊，今年的春天为什么这样冷？这样荒凉啊？如果你在巨人身边，一定会对他说————”学生纷纷举手回答，他们以自己感悟到的“花园需要孩子”，“快乐需要大家分享”等来解答巨人的疑惑。这一段落的朗读感悟，我感觉自然流畅，收效不错。
接下来，有很多学生朗读了巨人无情赶走孩子的段落，说出了自己内心的感受：巨人很自私，很冷酷，最后导致了他很孤独很可怜。当学生品读第一自然段的时候，我问他为什么喜欢这一段。他说读着这一段我感受到这花园一年四季都是那么美，我很想去那里玩一玩。借着他的话题，我顺势导读：“花园的美，你们都看到了吗？请大家边读边想象，把四季美丽的画面呈现在脑海中。”在这样的引读，导读过程中，我感到上这课很轻松，把以往过多的分析讲解全转换成学生自主读文，自主感悟，学生学习兴趣高，课堂效果也很好。
最后，我让学生把自己感受最深的话写在书上，结束本课教学。
上完这课，我感受最深的是老师大可放手让学生去感悟课文，不必事事都为学生想透想全，为学生安排一切学习活动。如果总是按部就班地安排学生读哪段，接着感悟这一段，长此下去，学生不仅腻烦，而且养成一种等着老师“喂”的惰性。我认为让学生自主选择段落感悟朗读，老师要课前深备课文，要时刻有从细节入手统领全局的大气，不然，就无法真正做到引导学生的充分感悟课文.