心得体会可以帮助我们在今后的工作和学习中更加有效地应用所学知识。通过总结心得体会，我不断提升自己的沟通和表达能力，为自己的人际关系建设奠定了基础。我会加强与他人的交流，提高自己的团队合作能力。
小学口语交际心得体会（实用23篇）篇一
学习一门语言不仅仅包括语法和词汇的掌握，亦涉及着口语交际能力的培养。口语交际能力在现代社会中具有重要地位，它不仅能帮助我们与他人更加顺畅地沟通，还能增强我们的社交技巧和人际交往能力。近期，我在学习口语交际的过程中获得了一些心得体会，下面将与大家分享。
第二段：打好基础。
要想在口语交际中游刃有余，首先要打好语言基础。掌握基本的词汇和语法规则对我们的交流起着至关重要的作用。另外，要提高口语组织能力，我们需要积累常用的表达方式和句型，比如开头、过渡语和结尾等。通过大量的阅读和听力训练可以更好地了解语言的用法，提高我们的口语表达能力，并且拓宽自己的语言思维。
第三段：多加练习。
熟能生巧，这个道理在口语交际中尤为重要。在掌握了基础知识后，我们应该多加练习口语表达。可以通过和老师、同学及其他学习者的交流来获得实践锻炼的机会，也可以参加口语角、演讲比赛等活动来提高口语能力。同时，为了更好地应对各种不同场合与人群的交谈，我们可以尝试模拟面对面的情景练习，模拟出不同的角色，增加信心，克服紧张的心理。
第四段：培养跨文化交际意识。
现如今，我们生活在一个多元化的社会中，与来自不同地域和背景的人们交流的机会也越来越多。因此，在学习口语交际的过程中，我们还应该积极培养跨文化交际意识。了解和尊重对方的文化差异，使我们能更好地与他人进行交流和合作。比如，我们应该注意不同国家的礼仪和行为规范，尽量避免语言和行为上的冒犯，以免造成误解和不愉快。
第五段：勤于反思和改进。
学习口语交际是一个不断完善的过程，我们应该勤于反思和改进。在每次交流结束后，我们可以通过回顾自己的表达方式和效果来进行自我评估，发现自己的不足之处并加以改进。此外，要善于利用网上资源和学习平台，保持学习的动力和激情，在实践中不断提高自己的口语表达能力。同时，与有经验的人交流和取经，向优秀的口语交际者学习，也是提高口语交际能力的捷径。
总结：
通过学习口语交际，我们能够更好地沟通交流，提升自己的社交能力，并在人际交往中更加游刃有余。为了达到这一目标，我们需要打好语言基础，多进行口语练习，培养跨文化交际意识，并不断反思和改进。只有不断地学习和实践，才能不断提高口语交际能力，更好地适应社会发展的需要。相信通过这些积极的努力，我们的口语交际能力定能够得到明显的提升。
小学口语交际心得体会（实用23篇）篇二
口语交际一直是人们日常生活交流的主要方式。口语交际能力作为每一个人适应社会的必备能力，对促进个人的思维发展和人文教育目标的实现具有重要的作用。处于小学阶段的学生仍然是语言发展的关键时期，然而，通过近来的教育调研我们可以发现，小学生的口语交际能力并不乐观。而且，在我们的小学语文教育中，相比于阅读教学、写作教学，口语交际教学一直没有受到应有的重视。这一方面和我们相关的语文教学政策的影响是分不开的；另一方面，教师对于口语交际教学的认识不正确也是存在的一个重大问题。面对这种局面，我们有必要作出一定的改变。从源头上让我们的教育部门、教育工作者认识到口语交际教学在我们整个语文教学中的重要作用。此外，我们还要积极钻研与口语交际教学相关的一些教学策略，帮助我们的教学活动取得优质的成果。在当前这个阶段，我们迫切需要做的就是帮助我们的教师树立良好的教学思想，让他们从根本上认识到小学语文口语交际教学对于提高学生的综合素质和能力的重要意义。其次，我们还要善于开拓各种教学资源，为我们的口语交际教学的实施做好充足的准备。这里，就需要我们的小学语文教师认真学习，刻苦努力，为提高个人的教学能力，为充分实现我们的小学语文教学的最终目标做出自己的努力。下面，我就结合近几年的教学感受，来谈一谈如何在教学中实施口语交际教学。希望可以给我们的广大小学语文教师带来一些帮助和指导。
首先，我们需要了解小学语文口语交际教学的特点以及口语交际能力的构成要素，以便更好地为我们的教学作出良好的指导。
众所周知，口语交际与书面交际有着根本的区别。口语交际是在特定的环境下发生的，有明确具体的说话对象，这就要求交际双方能够很快地适应整个交际语境。小学阶段的学生年龄相对较小，社会经验尚且不丰富，面对不同的交际场合会有一定的交流障碍。这就需要我们的教师在教学的过程中积极地帮助学生做好这些内容的准备，以促进我们的学生能够很快地适应所处环境，并作出应有的反映。这对于学生的成长和发展、以及智力的培养都是很有帮助的。同时，口语交际在进行的过程中还会融合其他的因素，例如手势、表情，对于说话者的反应速度以及反应能力也都是有所要求的。可以说口语交际能力是一项综合能力，对于培养学生各方面的能力都是有帮助的。我们的教师在今后的教学过程中一定要重视培养学生的这种能力，以便为更好地进行教学作出贡献。
其次，在教学的过程中，我们需要明确小学语文口语交际教学目标确定的依据，这就需要我们积极借鉴其他有经验国家的成功经验，为我们国家的小学语文口语交际教学作出重要的推进，这也是现代教育的积极一面，可以为我们的教学活动的顺利实施带来众多的参考资料和成功经验。
由于小学阶段的学生大都处于身心发展刚刚起步的阶段，但也是他们成长的一个关键时期，因此，需要我们的教师在教学的过程中给学生足够的重视和帮助，以促进我们的学生在整个学习生涯中都能养成良好的学习习惯，拥有丰富的学习能力，这也是我们进行教学的最终目的。面对这种特殊的教育阶段，我们在进行教学的过程中也要采取一定的策略。针对小学口语交际教学，在教学目标的设计上，我们要区别不同年级学生的学情、要设计合理可以落实的教学目标、要注重对学生口语交际能力的真正训练。口语交际教学更多的注重实践，因此，在日常的小学语文口语交际教学中，我们的教师就要抓住这一特点，积极地为学生创造进行口语交际的环境和场合。其实，这种实践也是相当容易实现的，因为，我们的日常教学活动以及日常生活都是一个实践的舞台，我们都可以借助这个舞台进行实践操作，这也是我们进行教学活动的内容之一。面对不同阶段的学生，我们在设计教学目标时，也要做出严格的区分，以帮助我们的学生在学习的过程中可以有不同程度的发挥，教师在教学的过程中也应该对学生的学习情况做好了解，以帮助我们的学生在学习的过程中可以有针对性地得到提高。
第三，我们的教师在日常的小学语文教学中要积极地听取学生的意见，和学生多多进行思想上的交流和沟通，以帮助我们的教学活动取得成效。
学生的学习反应在很大程度上可以为我们的教学指出正确的方向。我们的教师在日常的教学的过程中要进行缜密的思考，同时，在课堂之外也要善于和学生进行交流，发现自己在教学过程中存在的一些问题，并根据具体情况进行及时的改正。小学生没有太大的思想压力，只要我们的教师多一点耐心和爱心，学生们都会很乐意与教师交流自己的想法。了解了学生的那些想法之后，我们就可以在教学上作出一定的改革，为促进课堂教学效果的提升作出贡献，这也是我们师生都比较期待的事情。小学语文口语交际课堂应该着力于建立新型的师生关系，充分激发学生的学习主体意识，调动学生的学习积极性和主动性。通过与学生进行必要的交流，我们就可以创设出和谐的教学环境，为促进教学的全面和谐发展奠定良好的基础。
最后，面对小学生的真实学习特点，我们的教师在教学的过程中还要善于设置一定的教学情境，以促进我们教学活动的顺利开展和实施。
通过创设一定的教学情境，展开我们的教学活动，是新课标中提倡的一种最新的教学思路。我们在日常的小学语文教学中，特别是口语交际教学中一定要善于采用这种方法，为我们的口语交际教学取得良好的教学成果作出努力。
总之，在我们的小学阶段的口语交际教学中，我们的教师要从自身做起，在教学的过程中严格要求自己，同时，也要最大限度地激发学生学习口语交际的热情，这样我们才可以帮助学生在今后的学习生涯中取得更好的成绩。面对小学阶段的口语交际课堂教学的实际情况，我们的教师一定要借鉴相关成功的教学理念，以及学生的身心发展特点组织日常的课堂教学活动，这样，我们才可以在今后的教学中获取更加丰富的教学经验，我们的学生也会在教师的精心培育下获得更好的发展，这对师生双方来说都是非常有意义的。
小学口语交际心得体会（实用23篇）篇三
师：（指示板画）那么同学们，你就是杨正，再来邀请一次同学来做客好吗？（学生很有兴趣，学生1到讲台前扮演杨正来介绍。）。
这个时候，需要深化指路方法，于是我随机给学生提供情景，让学生进行逆向思维。
师：一天，杨正与表姐在家门口对面的新华书店碰到，她又邀请表姐有空来参观自己的学校，就给表姐指路。哪个“杨正”来指路啊？（学生一听说给表姐这个新人物指路，纷纷举手，学生2来指路，并且比较正确。）。
二、扩展课文插图，拓展说话内容。
生：怎么学校没校名的呢？
师：我们就用咱“柏加王小学”来命名，让我们的学校也跑到城市去好吗？
生：好！（他们高兴极了，指路的兴致更高。最后我选了学生3来指路。）。
师：张爷爷年迈，你可千万别给他指错路啊！（学生们哈哈而笑，学生3指完路，还不忘带上一句：“张爷爷，你记好了吗？过马路可要当心啊！”）。
师：后来，杨正在果品市场又遇到邻居王老师——我也在买水果。我明天要到杨正的学校去听课，可对路径也不怎么熟悉，看到杨正就请教了一下。谁来告诉我啊？（学生一听说要给我指路，觉得非常荣幸，抢着要为我介绍。最后学生4给我指到青年路那边过，临别时还说了那么一句：“王老师，欢迎您到我们学校来听课！”但是路程远了，有几个学生有意见了。）。
师：同样是从水果市场出发到柏加王小学，怎么张爷爷走的路比较少，王老师却走了那么多路啊？（学生5分析了原因，从而又引出教学目标外的内容：给别人指路要从对方的角度出发，尽量让别人从近路走。）。
此后，我还提供情境，从杨正为要去老年公园参加舞会的爷爷和去动物园看表演的同学指路，学生们兴致勃勃，纷纷发言，课堂气氛活跃得很。
三、说写有机结合，提高创造能力。
学生们会说话指路，我又拔高了一下要求，让他们以《指路》为题写一段话。随后又给学生们提出更高的要求：发挥想象，将指路做好事的起因发展经过写具体，可以选择不同的指路路径来构思，题目自定。十多分钟后，有的学生已经完稿，想象合理，条理清晰。我带着意外的收获出了教室。
反思。
许多时候我们觉得口语交际课比较难上，尤其是在农村小学学生不善于表达，课堂没有活力。但是，这一课却给我打开了一扇窗，我有许多感触：
小学口语交际心得体会（实用23篇）篇四
摘要：语言作为人类最主要的交际工具，在人们的交往中发挥着重要的作用。本文分析了在语文教学中进行口语交际训练的几种方法，旨在提高小学语文教学中学生的口语交际能力。
在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”课堂中的口语交际是在教师的指引下学生进行听话、说话的发展，是一种双向互动的言语活动。学生只有在动态的双向的互动活动中，才能不断增强自身的口语表达能力，逐步地学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由多种因素构成的口语交际能力。那么，怎样在语文教学中进行口语交际训练呢？我认为应该从以下几个方面做起：
口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，在语文教学中口语交际一直处在被忽视的`地位。现在口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力的培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师已经逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分，这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。
二、口语交际的训练途径。
1.利用故事情境进行口语交际训练。
语文课本是学生不断进行语言积累的范例，也是学生扩展口语交际训练的依据。在教学中，教师要根据课本的特点，运用多种形式不断提高学生的口语交际能力。
在家庭生活和学校生活中，学生往往会把自己听到的或看到的故事转述给自己的家长或者自己的同学得听，而在课堂上要求就更加严格了，学生能否把故事从头到尾复述得明白无误，这就是学生课堂口语交际能力强弱的表现。因此，为了提高学生在课堂教学中的口语交际能力，教师在讲授生动形象的包含一定的故事情节的课文内容时，可以引领学生开展复述训练。
可以鼓励学生在不改变课文原意的基础上对课文进行细致合理的想象，当然还可以结合自己对课文的认识，选择恰当的语气、运用适当的表情进行复述，那样效果将会更好。
好多同学在课堂上发言不积极，归根到底查原因，主要是内心存在一定的担心：有的学生怕发言不准确、举止失措而被同学耻笑，有的同学担心万一说错了会受到老师的责备批评。这些问题成为很多学生在课堂上进行口语交际中的心理障碍。所以，为了鼓励学生在课堂上积极发言，最主要的是要加强教学过程的民主化，努力消除学生在课堂上的紧张心理。教学过程中，教师必须真正把学生当做课堂的主人，自己只不过是学生的指导者和朋友，走向学生的生活，把握学生的心理，和学生之间真正建立起一种民主、平等、信任的关系，营造出自由平等的氛围。
学生与学生之间的关系在口语交际环境中也有着重要的潜在的影响，课堂上一个学生在发言的时候，其他学生如果不认真倾听、不积极配合课堂口语教学，甚至进行讽刺挖苦，那么可能就导致这个同学失去自信，很难创设一种宽松自如的课堂气氛。因此，语文教师要把培养学生尊重别人发言的良好习惯当做重点来抓，要鼓励同学之间学会互相尊重，使学生既能明明白白地表达自己的意思，也学会尊重别人的课堂发言，学会补充同学的回答，学会帮助同学，进一步创建一种和谐、融洽的课堂心理氛围。
总之，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。作为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。我们培养学生的口语交际能力不能局限于口语交际课，还可以利用语文教学的各个环节，利用日常生活中的各种实际机会，多渠道培养学生口语交际的能力。
参考文献。
[1]肖玉兰口语训练就这么简单[j].辅导员，15期。
[2]陆小平邵彩仙浅谈学生口语交际能力培养的有效教学策略[j].新课程(小学版)，02期。
[3]朱云玲在阅读教学中培养学生的口语交际能力[j].文教资料，14期。
小学口语交际心得体会（实用23篇）篇五
[摘要]根据现在社会的发展潮流，我们应充分重视小学阶段的口语交际能力的培养，将小学生口语交际作为基础教育课程改革中语文教学改革的重要组成部分，通过口头言语的交流，促进思维能力的发展，提高学生的语文素养，保证学生健康全面的发展。
《课程标准》颁布以后，口语交际教学取代传统的听说教学，终于赢得了自己在语文学科中的独立地位，这是对传统听说教学的深化和超越，是现代语文教育走向成熟的标志。《课程标准》中规定小学阶段口语交际教学的总目标为：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
1.教学方法层面的问题——教学针对性不强，忽视逻辑思维训练。
《课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点进行教学。而许多老师对这方面的了解不够，教学的随意性、盲目性大，不能根据不同年龄阶段的学生设计不同的语言训练。再有就是缺少必要的对学生逻辑思维的训练，重感悟，轻分析。过去讲课文时，几乎每篇都会划分段落层次、归纳段意，老师都会让学生了解文章的思路，比如总分总的关系、因果关系、事物的发展顺序等等。但现在老师不敢过多分析课文，不敢再让学生分段了，仿佛一这样做就是走老路了，就是剥夺了学生的学习自主性，剩下的只是感悟、感悟、再感悟，至于感悟到什么程度，那只有看学生自己的`能力了。在教学中缺乏教师的必要的引导，存在低水平的简单问答或低层次聊天现象，致使学生语言表达缺乏条理性，语意不连贯，缺乏快速组织语言的能力。
2.教学评价层面的问题——尚未建立系统、科学、有效的评价机制。
长期以来，各类语文考试只有读写，没有听说，对口语交际能力的评价只偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。而现今考试的指挥棒的作用依然很大，因为不考试，不评价，老师不愿教，学生不愿学。许多老师让考试压得喘不过气来，觉得再累也白搭。许多学生认为自己天天使用母语，可以在日常学习和生活中自然习得，不必费神去学，再加上考试又不考，自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。
因此，建立有效的评价机制是扎实有效地进行口语交际教学的必要前提，但这无疑给我们每一位教师提出了艰难的抉择。
1.有效开发、利用家庭与社会的学习资源。
《课程标准》指出，语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。同时指出，语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。而从口语交际教学的特点来看，更需要学生在多种教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
作为教师，应密切与家长的联系，有效开发、利用家庭与社会的学习资源，充分认识到“生活无处不课堂”。家庭中，社会上，如双休日、节假日的外出，家庭的来访接待、聚会等，可以有意识地引导学生主动地多去接触人，主动地交际。过后，也可以到课堂上搞一次“真实再现”，教师借机给予指导。
2.创设课内外真实的生活化的交际情境。
教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。如在课堂教学中，教师可以及时引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人的发言，如何提出自己的建议，如何指出别人的不足等。再如观察课文插图练习说话；抓住课文的空白点进行补白说话练习，如情节的补白、背景的补白、人物的补白等等；借助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是让学生表演课文来模拟情境，让学生边演示边解说。如教学《田忌赛马》一课时可以让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。
同时，口语交际还是现实生活的需要，口语交际的环境必须是现实生活的呈现或再现。生活化的交际环境，才具有真实性。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源，和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。所以，教学中一定要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活中交际的实际创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快中进行口语交际，无拘无束地自由表达，让学生说自己心里想的，不盲从、不从众，勇于发表自己的观点，这既是口语交际训练的重要环节，也是口语交际训练的重要途径。
3.分层次制订口语交际训练的要求。
《课程标准》指出，语文教学应符合学生的身心发展特点，适学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激学生的学习兴趣和创新精神。因此，教师应该根据不同年龄阶段学生特点，制订不同的口语交际训练的要求，降低难度，循序渐进，提高学习兴趣。
儿童的语言、思维、个性发展在不同年龄阶段有着不同的特点，这是儿童心理发展所具有的一种客观规律。我们应该遵循这个规律有针对性地开展儿童教育工作。比如教学内容的设计，处在一定年龄阶段的孩子学习什么才是最合适的，是由其心理发展的年龄特征决定的。孩子能够学会什么，能够学会多少，这些都受到他们思维水平的制约。因此，在口语交际教学中，教师应该充分了解不同学段的孩子心理特点及口语交际能力发展的规律，制订不同层次的口语交际训的要求。
三、结束语。
综上所述，口语交际无处不在，无时不在。在教学中，教师要处处留心，有效开发、利用各类学习资源，努力营造和谐、互动的交际氛围，创设真实的生活化的交际情境，创造性地开展教学的实践活动，努力拓宽口语交际的训练途径，落实有效的评价机制，让学生在实际的体验、操作中，积累经验，培养口语交际能力，为他们成功地进入社会打下坚实的基础。
参考文献:。
[1]王小红.汉语教学中的语用学研究[j].语言研究，，（11）．。
[2]刘艳春.语言交际[m].中国经济出版社，.1．。
[3]李海林.言语教学论[m].上海教育出版社，.2.
小学口语交际心得体会（实用23篇）篇六
摘要：新课标指出，口语交际是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际则是信息化时代的必然选择，教会学生具备“能交流”、“会交流”的基本功，将来才能立足社会。所以必须培养低年级学生的口语交际训练，使其快乐交际，健康成长。
关键词：口语交际;兴趣;训练;评价;。
新课标指出，口语交际是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。然而咱们的社会必须要教会学生学会说话，只有“能交流”、“会交流”，将来才能立足社会。所以教师要把握契机，在语文教学过程中有效地找到切入点，才能促进低年级的学生乐于口语，快乐地与身边的人成功交际。我认为可以从三个方面入手和寻求突破。
一、依托生动文本，激发学生口语交际的兴趣。
1.精心指导看图，培养观察能力。
我们的教材从一年级开始就有了口语交际的练习，到了二年级相对增加了难度和内容。对于刚入学阶段的低年级学生来说，对于图画的内容还不完全清楚。这时候，教师要正确引导学生仔细看图，看图时要按照一定的顺序，如:从远到近、从上到下、从整体到部分去观察和分析。学生能有序看图，为进一步口语交际做好了充分的准备。
2.利用多媒体，激发口语表达的兴趣。
课标中指出:教育活动内容的组织，应充分考虑到低年级小学生的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。小学生好奇心丰富多彩，教师应根据他们的有好奇心特点，利用多媒体的形、声、色、光等因素，结合具体的教育内容，巧妙地渲染气氛，创设多样的情境感染小学生，使他们具有身临其境之感，产生一种积极口语交流的欲望，进而展开口语交际。这种电教手段易于激发小学生的兴趣，调动他们口语训练的积极性。
3.注重课堂活动形式，乐于口语交际。
口语交际是一种双向、甚至多向互动的言语活动。口语交际的练习主渠道仍是课堂这个主阵地，尤其是低年级的学生，要想他们对口语交际感兴趣，必须注意交际的`方式和方法。一般来说，那些在感官下的口语交际活动形式，是孩子们最乐于接受的。即便只是简单的一幅画、一个声音，也能让孩子兴奋起来。所以我们应让孩子们在动手、合作的情境中进行口语训练，在饶有兴趣的活动中提高交际能力。
二、拓展训练空间，提高学生口语交际的能力。
想说、爱说是口语交际训练的前奏，会说才是口语交际训练教学的正曲。低年级的学生想说，但往往因口语表达有困难，不知说什么好，不知从何说起，导致不敢说、说不好、不爱说。教师在一开始进行口语交际训练时，循序渐进地做到以下几点，问题便可迎刃而解。
1.创设轻松的口语交际环境。
自在轻松要有一种坦然的心理状态，要想消除学生口语交际时的紧张情绪和害羞心理，教师的教态、语言要亲切和蔼。学生口语交际时要耐心点拨，热情鼓励，创造平等、轻松的课堂氛围。平等的另一个含义是让每个学生的训练机会均等。要面向全体学生，照顾个性特征，对不同程度的学生提出不同的要求，鼓励后进生大胆参加训练，使全体同学的能力都得到加强。
2.拓展训练空间，增强口语训练力度。
学生的口语交际训练主要在语文课内进行，单纯依靠教材安排的口语交际训练项目进行练习，远远达不到口语交际训练所要达到的要求。因此，要采取多种途径，拓展口语交际训练的空间，加大训练力度，可采取以下几种方式:抓住课堂教学来加强口语练习、指导学生有感情朗读课文、在课外活动中进行口语练习。
3.加强练习培养学生的语感。
训练学生语感对读而言是重要的，但对说而言是必须的。小学生口语交际不规范在所难免，训练中教师要引导学生整体感悟语言，培养学生语感。让学生调整语序混乱的话，也可以调整顺序错乱的口语交际提纲;在指导学生口语交际时选择正确的词语和句子，明确表达自己的意思;在训练中指导学生用最简洁的语言表情达意;朗读课文要通过语音的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，配合适当的表情、动作等体态语言表达自己的感情。
4.注意发展学生的思维。
口语交际训练是训练学生思维、表达等能力的重要途径。加强口语交际训练必须与发展学生思维相结合，要达到学生口语交际出口成章的程度，必须培养学生的思维能力，提高他们语言表达的敏捷性、灵活性、逻辑性，让学生既练嘴，又练脑，使二者相得益彰。
三、倡导多元评价，达到学生口语交际的目标。
新课标强调:实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。这就要求口语交际的评价要有学生广泛的参与，在评价中凸显学生的主体地位，教师从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，让学生乐于表达、积极表达。
在口语交际训练中，教师可设置学生自评、生生互评、教师点评等环节，以发展性评价手段激励学生参与到评价之中，促使孩子们的口语交际水平得到健康发展。
口语交际像春天一样富有生机，像阳光一样充满希望。在低年级语文教学中，只要我们坚持贯彻以上要点，把握契机，找到口语交际在语文教学中的切入口，顺势而为，坚持不懈，小学生的语言水平、交际能力就一定能得到全面、有效的提高。
参考文献。
[1]《义务教育语文课程标准》，2011年版。
[2]《于永正经典课例口语交际教学卷》，2016年7月，语文出版社出版。
小学口语交际心得体会（实用23篇）篇七
近期，我参加了一次关于口语交际的国培活动，通过这次活动，我收获颇丰，获得了很多宝贵的经验和体会。在这篇文章中，我将分享我在国培活动中得到的心得和体会，以及对如何提高口语交际能力的一些建议。
首先，通过这次国培活动，我意识到口语交际能力的重要性。在日常生活中，我们经常需要用口语与人沟通，无论是与家人、朋友还是同事、客户交流，都需要良好的口语能力。只有具备流利、准确、自信的口语表达能力，才能更好地传达自己的意思，与他人进行有效的交流。因此，提高口语交际能力对于个人发展和职业成功至关重要。
其次，我学到了一些提高口语交际能力的方法。在国培活动中，我们进行了大量的口语练习，例如角色扮演、辩论和小组讨论等。这些练习有助于我们锻炼口语表达的能力，提高口语思维和运用的灵活度。而且，我们还进行了听力训练和词汇扩充，这能够丰富我们的语言基础，使我们在交际中更加得心应手。另外，我们还学习了一些口语表达技巧，例如倾听、礼貌用语和恰当的肢体语言等。这些技巧能够使我们的口语交际更加流畅、自然，增加沟通的亲和力和吸引力。
第三，国培活动还加深了我对跨文化交际的理解。在国与国之间的交流中，不同的文化背景和价值观会对口语交际产生一定的影响。通过这次活动，我了解到不同国家和地区人们在交际方式、社交礼仪和用语习惯等方面的差异。这使我更加灵活地应对跨文化交际的挑战，提高了我与外国人交往的能力。我发现尊重和理解对方的文化背景和习惯是成功跨文化交流的关键。在与外国人交流时，我会更加注重语言使用的文化适应性，尽量避免使用可能冒犯对方的词语和表达方式。
最后，参加国培活动让我有机会结识了许多志同道合的朋友。在活动期间，我遇到了来自全国各地的同学，大家一起学习、讨论和交流，在相互鼓励和帮助中共同进步。我们还利用课余时间进行了各种活动，增进了彼此的友谊。这次国培活动不仅提高了我的口语交际能力，也开拓了我的眼界，丰富了我的人生经验。
总之，通过这次国培活动，我深刻意识到口语交际能力的重要性，并学到了一些提高口语交际能力的方法。我对跨文化交际有了更深的理解，并结识了许多志同道合的朋友。我相信通过不断的学习和实践，我将能够进一步提高口语交际能力，与更多的人进行有效的沟通。我相信良好的口语交际能力将为我未来的学习、工作和生活带来更多的机会和成功。
小学口语交际心得体会（实用23篇）篇八
摘要：新课标指出，口语交际是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际则是信息化时代的必然选择，教会学生具备“能交流”、“会交流”的基本功，将来才能立足社会。所以必须培养低年级学生的口语交际训练，使其快乐交际，健康成长。
关键词：口语交际;兴趣;训练;评价;。
新课标指出，口语交际是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。然而咱们的社会必须要教会学生学会说话，只有“能交流”、“会交流”，将来才能立足社会。所以教师要把握契机，在语文教学过程中有效地找到切入点，才能促进低年级的学生乐于口语，快乐地与身边的人成功交际。我认为可以从三个方面入手和寻求突破。
一、依托生动文本，激发学生口语交际的兴趣。
1.精心指导看图，培养观察能力。
我们的教材从一年级开始就有了口语交际的练习，到了二年级相对增加了难度和内容。对于刚入学阶段的低年级学生来说，对于图画的内容还不完全清楚。这时候，教师要正确引导学生仔细看图，看图时要按照一定的顺序，如:从远到近、从上到下、从整体到部分去观察和分析。学生能有序看图，为进一步口语交际做好了充分的准备。
2.利用多媒体，激发口语表达的兴趣。
课标中指出:教育活动内容的组织，应充分考虑到低年级小学生的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。小学生好奇心丰富多彩，教师应根据他们的有好奇心特点，利用多媒体的形、声、色、光等因素，结合具体的教育内容，巧妙地渲染气氛，创设多样的情境感染小学生，使他们具有身临其境之感，产生一种积极口语交流的欲望，进而展开口语交际。这种电教手段易于激发小学生的兴趣，调动他们口语训练的积极性。
3.注重课堂活动形式，乐于口语交际。
口语交际是一种双向、甚至多向互动的言语活动。口语交际的练习主渠道仍是课堂这个主阵地，尤其是低年级的学生，要想他们对口语交际感兴趣，必须注意交际的`方式和方法。一般来说，那些在感官下的口语交际活动形式，是孩子们最乐于接受的。即便只是简单的一幅画、一个声音，也能让孩子兴奋起来。所以我们应让孩子们在动手、合作的情境中进行口语训练，在饶有兴趣的活动中提高交际能力。
二、拓展训练空间，提高学生口语交际的能力。
想说、爱说是口语交际训练的前奏，会说才是口语交际训练教学的正曲。低年级的学生想说，但往往因口语表达有困难，不知说什么好，不知从何说起，导致不敢说、说不好、不爱说。教师在一开始进行口语交际训练时，循序渐进地做到以下几点，问题便可迎刃而解。
1.创设轻松的口语交际环境。
自在轻松要有一种坦然的心理状态，要想消除学生口语交际时的紧张情绪和害羞心理，教师的教态、语言要亲切和蔼。学生口语交际时要耐心点拨，热情鼓励，创造平等、轻松的课堂氛围。平等的另一个含义是让每个学生的训练机会均等。要面向全体学生，照顾个性特征，对不同程度的学生提出不同的要求，鼓励后进生大胆参加训练，使全体同学的能力都得到加强。
2.拓展训练空间，增强口语训练力度。
学生的口语交际训练主要在语文课内进行，单纯依靠教材安排的口语交际训练项目进行练习，远远达不到口语交际训练所要达到的要求。因此，要采取多种途径，拓展口语交际训练的空间，加大训练力度，可采取以下几种方式:抓住课堂教学来加强口语练习、指导学生有感情朗读课文、在课外活动中进行口语练习。
3.加强练习培养学生的语感。
训练学生语感对读而言是重要的，但对说而言是必须的。小学生口语交际不规范在所难免，训练中教师要引导学生整体感悟语言，培养学生语感。让学生调整语序混乱的话，也可以调整顺序错乱的口语交际提纲;在指导学生口语交际时选择正确的词语和句子，明确表达自己的意思;在训练中指导学生用最简洁的语言表情达意;朗读课文要通过语音的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，配合适当的表情、动作等体态语言表达自己的感情。
4.注意发展学生的思维。
口语交际训练是训练学生思维、表达等能力的重要途径。加强口语交际训练必须与发展学生思维相结合，要达到学生口语交际出口成章的程度，必须培养学生的思维能力，提高他们语言表达的敏捷性、灵活性、逻辑性，让学生既练嘴，又练脑，使二者相得益彰。
三、倡导多元评价，达到学生口语交际的目标。
新课标强调:实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。这就要求口语交际的评价要有学生广泛的参与，在评价中凸显学生的主体地位，教师从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，让学生乐于表达、积极表达。
在口语交际训练中，教师可设置学生自评、生生互评、教师点评等环节，以发展性评价手段激励学生参与到评价之中，促使孩子们的口语交际水平得到健康发展。
口语交际像春天一样富有生机，像阳光一样充满希望。在低年级语文教学中，只要我们坚持贯彻以上要点，把握契机，找到口语交际在语文教学中的切入口，顺势而为，坚持不懈，小学生的语言水平、交际能力就一定能得到全面、有效的提高。
参考文献。
[1]《义务教育语文课程标准》，2011年版。
[2]《于永正经典课例口语交际教学卷》，2016年7月，语文出版社出版。
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小学口语交际心得体会（实用23篇）篇九
开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题。
新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，支努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、白喜上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。
二、以学生为主体，活跃课堂，点燃学生的学习热情。
学生的参与是课堂的活力的源泉。教师单一的说教，会使学生产生审美的疲劳。把课堂还给学生，让学生做自己的主人是调动学生上课积极性的根本。要做到这一点首先是权利的下放。如在演讲训练中，我们改变教师命题的形式，由学生自主选择感兴趣和熟悉的话题演讲。在这过程中我们发现学生的学习主动性大大加强，从选择题目、收集资料，到写成演讲稿等都是自己独立完成。在训练中观察发现学生的思维异常活跃，所演讲的话题涉及到校园生活、社会现象、国内外大事等，甚至有一位学生谈到了广告学。他针对大陆和香港公益广告的区别，滔滔不绝地阐述了自己对公益广告有效性的几点看法，让在座的同学拍手称绝。丰富的知识极大地充实了课堂，充分展示了同学们的实力，拓宽了听众的视野。其次，提倡全体学生的参与。在口语训练中，台上的主角毕竟是有限的，调动台下学生的学习热情，使全体学生融入课堂，才使学生真正做了课堂的主人。
三、创设情景，丰富课堂，激发学生的学习动力。
1.改革课堂的考试形式。
在口语教学中，可尝试屏弃陈旧的卷面考试形式，改为在训练中随机考核。如我在课堂中，记录学生的每次训练成绩，选择最好的作为口语模块成绩。这种考试形式的改革，既减轻了学生的负担，又使学生感到新鲜和刺激，有利于学生的注意力集中在练习上。在训练中随机考核，也给学生一定的学习压力。压力是动力的源泉。在压力的驱使下，大部分同学都会重视每一次课堂的口语练习。这样便可收到事半功倍的效果，顺利达到教学目标。
2.在比赛中进行口语训练。
魏书生说：大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。在教学中，教师可抓住技校生好胜、渴望成功，期待受到奖励的心理特征，注重创设一种竞赛情境，给他们设置好拼比的舞台。如我在辩论的训练中，确立一个论题，让学生组成正方和反方。正反双方围绕论题展开激烈的辩论。在争辩中，学生的口语能力、应急能力、胆量和逻辑思维迅速得到提高。所以，将竞争机制引入到口语课堂是挖掘学生潜能的有效手段。
3.在生动有趣的游戏中进行口语训练。
学生掌握知识和学习方法，不仅仅取决于教师的教学，还与他们的情感态度有密切的'联系。在愉悦、轻松的环境下，学生学习积极性更容易调动。例如一些生动有趣的游戏可以挖掘学生无穷的创造力。在即兴讲话训练中，我开展了一个串词成文的游戏。首先让每位同学分别写下三个词语和自己的学号，投入到老师预先准备的箱子里，然后采用抽签形式的进行游戏，被抽到同学需即兴把三个词语连成一段有意思的话，无法做到的同学，必需念一个绕口令作为惩罚。在游戏中，学生们的学习热情空前高涨，纷纷拿出纸和笔，绞尽脑汁似的写出三个词语，好象非把别人难倒不可。被抽到同学也挖空心思在最短的时间内，连成了一段段有意思的话，精彩之处，还赢得了同学们阵阵的喝彩。这个充满悬念、紧张、刺激的游戏不仅锻炼学生的口才、胆色，还把课堂的气氛推到最极致，使教学变得更加生动，立体。
四、阅读教学中渗透口语交际训练。
课本中的文章文质兼美，篇篇经典。教学中，我们也应该充分运用文本的阅读教学，组织学生进行拓展延伸口语交际训练，引导学生学习课文中的语言表达方式，真正促进学生内化和吸收课文语言，提高学生口语的表达能力和口语交际的技能。当学生在阅读感悟中感悟并内化了某些语言现象和规律后，适时进行迁移和运用是完全必要的，它能促进消极言语向积极言语的转化，并使学生在表达运用语言实践中，更能了解语言规律，规范的运用文字，也为口语交际表达打下一个很好的基础。比如，在教学人教版语文第十册第四课课文《把铁路修到拉萨去》这篇文章时，我请学生把自己想象成一位坐在青藏铁路列车上的乘客，望着这条神奇的“天路”，以及铁路周边的自然环境，凭着自己对课文的了解，你想对筑路工人说什么，你想对西藏人民说什么？学生个个激情昂扬，生动形象，有声有色的说出自己的感想。听者也非常注重，认真的倾听，本环节的教学，是一个课后的拓展延伸，这样做既升华了文本的思想内容，又锻炼学生的口语表达交际的能力。遵循语文教学的原则：授之以“语”――把语言学习与语言训练联系起来，靠语言活动营造互动氛围。授之以“欲”――通过课后延伸，营造丰富多彩的课堂氛围和学习情境，激发学生求知的欲望。授之以“渔”――在学生了解课文内容之后，教给他们获得品味语言、积累语言、运用语言的方法，这是最后价值。
口语交际是听与说双方互动过程，它包括听与说两个环节，学生听完可以作出相应的评价，老师听完要获取相应的信息，做出相应的评价。教师的评价应该体现多元化，使教师的评价能成为师生心灵互相沟通的桥梁，让口语交际课上得有情有义。口语交际课的教学过程不仅仅是一个言语交际的过程，更应是心灵与心灵的碰撞，情感与情感交流的过程，从而帮助学生在口语交际过程中，打开与人真诚相对的心扉。
小学口语交际心得体会（实用23篇）篇十
[论文摘要]随着语文课程改革的日趋深入，口语交际课作为此次课改的一种新课型。高师教育中还存在很多制约学生“口语交际教学能力”形成和提高的因素。应该实施怎样的策略才能使高师学生更好地适应语文课程改革，这是当前全国高等师范院校中文专业面临的重大问题。
一、高师“口语交际教学能力”培养的实施现状与原因分析。
问题一：教育体制自身限制学生“口语交际教学能力”的形成。
现象：
(1)校本资源分配不合理。对科研工作的投入多，学生教育方面投入的资金相对较少。
(2)高师教育与基础教育的严重脱节。基础教育的改革进行的轰轰烈烈，而高师教育改革却举步维艰。
原因分析：
学校教育决策部门的教育思想还没有变化，对高等师范院校的办学目标还不够明确。“长期以来对为基础教育服务的办学方向问题，认识不尽一致，主要的思想障碍是怕强调为基础教育服务会影响学术水平的提高，即存在所谓‘师范性’与‘学术性’的矛盾”。因为要打造出学校品牌，提高学校在各类高校和社会上的地位，必须提高一个学校的科研水平，所以学校在教师的科研方面投入了大量的资金，而在对学生的教学和教育实习上相对偏少。
学校的执行部门改革行动缺乏力度。高师的教育改革从上个世纪八十年代已开始，为什么却始终没有取得很大的成效，甚至一部分高师学生在进人工作岗位以后都觉得极不适应呢?原因之一就在于学校执行部门碍于现行的教育行政体制，对教育改革的落实不到位，力度不够。
问题二：高师课程体系导致学生“口语交际教学能力”的缺失。
现象：
(1)口语交际能力本已很欠缺，更无法在教学中给学生以指导。
(2)对口语交际课没有较深入的认识，甚至不知如何对学生进行有效的口语交际训练。
(3)知识面过于狭窄，在教学中无法创设丰富多彩的口语交际情景，在一定的教学时间内传递给学生更多的信息。
(4)基本的教学技能不足，无法有效地控制口语交际课的课堂纪律和调动学生参与口语交际训练的积极性。
原因分析：
(1)我国高师课程体系大体由普通教育课程、学科专业课程和教育专业课程组成。普通教育课程在内容上存在知识面过于狭窄的问题，比如东北师范大学汉语言文学师范专业的普通教育课程为思想品德、马克思主义理论、外语、计算机、体育、军事理论与军训和综合知识。然而，美国高师同类课程有哲学、社会科学和人文科学(哲学、历史、政治经济学、社会学、伦理学、人口生态学、人类学、英语和语言、外语等)、数学和自然科学(高等数学、概率论、人体生理解剖学、生命科学、生物学、物理、化学、地理、心理学、计算机等)、体育和艺术修养(体育、艺术研究、音乐欣赏、美术、舞蹈等)，占课程总数的40％。
(2)我国高师课程体系的师范性严重不足。
我国高师专业课课程和一般综合大学中文专业开设的专业课程大致一样。从课时总量上看，学科专业课程占72％，而教育专业课程仅占总学时的7％左右。美国的教育专业课程则占总学时的20％，原苏联为25％，日本为l5％，德国为33．3％，埃及为30％，英国为35％。(3)至今还没有开设培养高师“口语交际教学能力”的专门课程。大多数的高师院校中文系都开设有教师口语课，但是被老师和同学都视为豆芽科，教师在教学的时候不够重视，同学在考试的时候也只是敷衍了事。语文教学法教材里对口语交际教学的介绍也和以往的听说教学如出一辙，换汤不换药。(4)教育实习时间过短，学生无暇顾及口语交际课。教育实习一般都安排在第七学期，实习时间是4～6周，大部分的同学都会选择散文、诗歌或者古文等进行教学，口语交际课不列入他们的实习计划内。然而，世界各国的教师教育均十分重视教育实习课程的改革，在美国，教育实习时间长达l5周。德国教育实习最短的为l6个月，最长的为两年半。
问题三：教学方式影响学生“口语交际教学能力”的提高现象：
(1)高等师范院校普通教育课程、学科专业课程的教师教学方式落后，教学方法一般多采用传统的讲述法，“满堂灌”的现象比较严重。
(2)语文教学法中虽然有一部分实践操作的环节，但感觉只是流于形式，没有真正锻炼学生的教学能力。并且教学法老师疏于对口语交际教学部分的讲解，学生更是无从知晓。
原因分析：
(1)高校教师的培训率过低。据统计，1992年以来，全国高校教师培训率仅有25％，教师知识结构老化现象相当严重。面对新世纪的基础教育课程改革，很多高校教师仍旧在闭门造车。(2)在高校教师中没有形成教学创新机制。学生在今后的教学中，特别是在面对izl语交际这样的新课型的时候必须具备教学创新的能力，而这种能力不是其天生所具备的，也不是完全由自我形成的，而是需要教师营造具有创新性的教学氛围，耳濡目染，潜移默化的来形成。
问题四：学校测评体制忽略对学生“口语交际教学能力”的考查现象：
学生普遍呈现“平时不用劲，考试来拼命”的状态，很多在考试中取得好成绩，拿奖学金的同学在实际的教学实践中却出现教学能力差的情况。
原因分析：
(1)对学生学习成绩的考核，仍然偏重于对知识和理论的考核，而不太注意对学生运用知识分析问题、解决问题能力和实际操作的考核。(2)考试方法单一，不结合各门课程的特点，甚至语文教学法也采用闭卷笔试的方法，无法检验学生的口头表达能力和各种教学基本技能。
二、高师“口语交际教学能力”培养的策略。
策略一：加快高师教育体制改革，为学生提供稳定的政策导向。
明确高师的办学目标，坚持为基础教育服务，合理分配校本资源，加大对学生教育的资金投入，为学生教育能力的提高提供更多的机会和经济保障。加强与基础教育部门之间的'合作。学院应该请有经验的一线语文教师到学校进行教学，鼓励这些一线教师与学生建立长期的指导关系。口语交际课是新课型，很多的教学法理论书上都还没有对口语交际教学做具体的阐述，然而我们的一线语文教师对口语交际的具体情况却有很清楚的了解，这样的定期交流使得我们学生在进入工作岗位以后更快的适应口语交际教学。
策略二：改革高师课程体系，开设培养“口语交际教学能力”实施专项。
文理渗透，加强普通基础课程在课程结构中的地位。根据必修和选修相结合的原则，广泛开设基础课程。基础课程可分为四组：数学和计算机科学；社会科学；人文科学；自然科学。每组课程根据其地位和作用，确定学生必须学习的科目数，然后让学生自己选修。通过这样的形式来拓展学生的知识面，使其在口语交际教学中能够创设更多的交际情景和学生进行更好的沟通和交流。
精简学科专业课，增加教育专业课程的比例并开设能切实提高高师学生口语表达和交际能力的课程。可以采取把文学史和文学作品选进行合并等改革措施，减少专业课的时间，给教育专业课更多的空间。在语文教学法教材中应更多的涉及口语交际教学的内容，比如口语交际教学的教学原则、教学形式以及策略和教学案例等。另外，演讲学和论辩学也应作为中文系师范生的必修课程，它们是口语交际能力提高的基础性课程。
增加心理学课程的比例。应把大学生心理学、人际交往心理学、发展心理学设为必修课程，也应开设各类专门心理学为选修课。首先，健康的心理是人际交往的基础，一些高师学生自身就存在人际交往上的心理问题和心理障碍，那么如何能指导学生进行成功的口语交际呢?其次，学生心理发展的特点和规律是教育教学的基础。这个在口语交际教学中体现得最明显，只有非常了解学生心理的教师才能创设让学生感兴趣，乐于参与的口语交际环境。
延长教育实习的时间，其间让高师学生尝试口语交际的教学。实践是检验真理的唯一标准，实习中把在学校学到抽象理论知识加以具体化，总结经验，汲取教训，也有利于返校以后的进一步学习。
策略三：转变教师教学方式，为学生营造创造性学习的氛围。
加强教师队伍建设，提高教师培训率。应该逐步建立起一整套适合我国国情的大学教师进修提高制度，并从政策上鼓励教师在职进修，把大学教师的进修提高与考核、职务聘任制度结合起来；同时扩充大学教师进修机构，健全和完善大学教师进修体系，在不太长的时间内，实现大学教师进修提高制度化。
采用科学的教学方法，提高学生的学习效率，培养学生的教育创新能力。高师各科教师都应该运用多种教学方法来引导学生进行合作性和探究性的学习，在教学中发挥学生的主观能动性，激发学生的创造性思维，营造创造性学习的氛围，使学生养成分析问题、创造性的解决问题的能力。
改变语文教学法中“口语交际教学”章节的教学方式，创造提高学生“口语交际教学能力”有效模式。这个章节的教学应采用“三步曲”：第一步，理论讲解。对口语交际教学的发展、含义、特征、教学原则、教学方法、教学形式和教学策略等的理论知识的讲解，在讲解过程中注意采用问题分析法和专题探讨的形式，激发学生对口语交际教学的感悟和思考；第二步，技能展示。采用录像分析、现场观摩和情景性实践等方式，使学生真正地融入中学语文口语交际教学情景中，以提高学生教学能力培养的有效性；第三步，教学实践。采用试讲和微格教学法等方式，让学生实战演练。注意在实践中使用反思性教学，让学生在上完课后，对自己的课进行反思并坚持写反思性日记。
策略四：采用多样的评价方式，增加考试成绩的信度和效度。
信度也称可靠度，它是考核结果稳定性可靠性的指标，即考核成绩反映学生实际水平的程度。效度又称为正确度。它是标志考核结果正确性的一个指标，亦即表明考核所能实现其测试目的的有效程度‘弛”。对“口语交际教学能力”的考核绝不是用传统的闭卷笔试和撰写论文的方式就能够进行准确的考核的，所以教师要对学生进行理论考试和实践考试两种方式。理论考试主要是考查学生对口语教学的基础知识的掌握情况，而实践考试则考查学生的基本教学技能，比如普通话能力、教学设计和教学组织管理能力等。
面对不断变革的中学教育，不断改革的中学教材，高师教育只有随着它的变化而对自身的教学模式和方法进行相应的变化，才能适应社会的需要，才能让我们的学生在跨出校门的时候不觉得手脚无措。当然，在其中需要我们思考和探索的问题还有太多太多，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
小学口语交际心得体会（实用23篇）篇十一
尹忠文重庆市垫江县龙桥小学。
提要：口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。
关键词：引导实践训练。
“口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。[1]口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。[2]它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
通过分析小学低年级学生语文学习现状及其心理，当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征：
1.语言环境的孤立性特征。
学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的`简单沟通。这也是造成“试卷上满分，表达上零分”的重要因素。
2.交际内容的粗糙性特征。
小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。
3.交际载体的多元化特征。
低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显的茫然性。通过对龙桥小学一年级125名学生调查发现：
人数40906011010070。
比例32.072.048.088.080.056.0。
大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。
[1][2]。
小学口语交际心得体会（实用23篇）篇十二
作为一种有效的沟通方式，口语交际在日常生活和工作中扮演着重要的角色。而在采访过程中，口语交际则更是至关重要。无论是新闻采访、学术交流还是市场调研，都需要采访者具备良好的口语交际能力。通过参与口语交际采访，我不仅感受到了这种沟通方式的重要性，也总结了一些心得体会。
第二段：有效的准备工作是成功的关键。
在进行口语交际采访前，充分的准备工作是至关重要的。首先，我会事先研究对方的背景和相关领域的知识，以便更好地理解对方的话题和观点。其次，我会准备一些开放性的问题，以引导对方展开对话和分享经验。同时，我也会提前准备好相应设备，确保采访过程中的顺利进行。通过充分的准备工作，我能更加自信地与对方进行交流，更全面地了解相关内容。
第三段：灵活运用非语言交际能力是沟通的良好辅助。
在进行口语交际采访时，除了语言表达能力外，非语言交际能力也起着至关重要的作用。通过眼神交流、身体语言和手势等非语言方式，我能更好地与对方建立良好的沟通。特别是在跨语言和跨文化的采访中，灵活运用非语言交际能力能够弥补语言上的不足，减少沟通上的误解。通过亲身实践，我体会到了非语言交际能力的重要性，并不断加强自己的训练。
第四段：倾听和反馈是建立互信和理解的关键。
在口语交际采访中，倾听和反馈是非常重要的技巧。通过倾听对方的发言，我们能更好地理解对方的意图和需求，从而避免不必要的误解。同时，及时给予反馈，例如通过肯定对方的观点、提出问题或展开讨论，能够有效促进双方之间的理解和互信。通过学习和实践这些倾听和反馈的技巧，我发现在口语交际采访中能够更有效地与对方沟通，并建立起良好的关系。
第五段：总结经验并持续提升自己的口语交际能力。
通过参与口语交际采访，我深刻体会到了沟通的重要性以及良好口语交际能力的价值。准备工作、非语言交际能力、倾听和反馈都是成功进行口语交际采访的关键要素。我会继续总结经验，不断提升自己的口语交际能力。通过实践与学习，我相信我能够在口语交际采访中取得更好的成果。
以上就是我在口语交际采访中的心得体会。通过这次经历，我更加深入地理解到了交流和沟通的重要性，并通过不断学习和实践提升自己的能力。相信随着时间的积累和经验的增加，我在口语交际采访中能够取得更好的表现和成就。
小学口语交际心得体会（实用23篇）篇十三
口语交际能力是一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力。《语文课程标准》对学生的口语训练提出了更高的要求：不仅要训练学生听和说的技能，而且要求在具体的交流中，培养学生的口语交际能力。相对于听、说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。可以说，它要求的面广了，标准也提高了。
口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力。这种能力不是一般意义上的听说能力，而是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，它具有极强的灵活性、应变性和独创性。也就是说，口语交际能力不是单纯的言语能力，而是一种融听说能力、交往能力等为一体的综合性的能力。所以，口语交际训练必须把各种相关的能力因素看作是一个整体，协同训练，共同发展。训练过程中，只有以听、说为突破口，整体培养听说、交往等能力，才能确保学生形成真正的口语交际能力。
口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，口语交际训练必须创造条件，抓住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中，学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本技能。贯彻这一原则：一是要让学生在课堂中展开实践性训练。在课堂训练活动中，要让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往以及待人处事的各种实践训练，以增强口语交际的实践能力；二是要多让学生走向社会，到实际生活中去进行口语交际实践锻炼。在实际生活中进行锻炼，既能开阔学生眼界，丰富学生知识，又能拓展学生的思维。
培养学生口语交际能力是学生学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。口语交际训练只有结合学生的学习、生活实际，多途径展开训练，才能适应学生的自身需要和社会需要。要充分利用语文教学中的有利时机，有意识的培养学生的口语交际能力。语文教学除了要切实开设专门的口语交际训练课外，还要抓住各个环节相机进行口语交际训练，如阅读教学中的讨论、争议、复述、评价，作文教学中的写前说话、写后评价等。要结合生活实际，精心创设交际情境，让学生在一定的情境中进行口语交流。还要采用激发兴趣、增强意识等方法，促使学生在日常生活中自觉地、主动地锻炼自己的口语交际能力，变日常生活中的随意交际为有意识有目的的自我训练。
口语交际是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。在这个过程中，思维起着决定性的作用。言语是思维的凭借和结果，思维是言语的核心。言语与思维相辅相成密不可分。所以，口语交际训练在抓好言语表达训练的`同时，还要抓好思维训练，尤其要抓好创新思维的训练。只有思路开阔、思维灵活的人，它的言语表达才会清楚流畅。要使学生的口语流畅、灵活、新颖，富有个性特色，必须通过训练学生思维的条理性、灵活性和独创性去实现。言语与思维的和谐发展，是形成较强口语交际能力的根本保证。
口语交际是一种双向互动活动，任何单项行为都不可能构成真正意义上的口语交际。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单项个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。这样的训练，才能促使学生在不断的言语信息传递中，增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。
生活才是交际的大舞台，要在平常的点滴中提高孩子们说话的能力，规范他们的语言，找回丧失已久的信心，让他们都愿意展示自我，乐于表达自我。
小学口语交际心得体会（实用23篇）篇十四
通过学习《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版），我对语文教学有了深刻的认识。原大纲中要求的“听话说话”改为了“口语交际”，在新颁布的《语文课程标准》（实验稿）里，也采用了“口语交际”这一提法。这不仅是提法上的改变，更是观念上的改变；不仅是对口语交际内涵的理解变化，更会引起对学生口语交际能力的评价体制的变革。把口语交际作为语文学习评价的内容之一，这是素质教育的迫切需要，也是学生发展的需要。学生的知识能力是在实践中增长的，态度情感是在实践中发展健全的。对学生的评价，只有在学习活动中进行，才是最切实、最有价值的。为此，我就谈谈在本学期开始着手对小学低段语文口语交际评价进行研究的体会。
所谓语文学习评价，是指师生利用科学的方法，按照一定的标准对学生的语文学习活动及效果进行测量与评定，在此基础上比较、分析学生的学习现状所达到教学目标的程度的过程。口语交际评价是对学生语文学习的整个评价体系（包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）中的一个环节。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。全国小语会会长崔峦在解读新课标时说：“口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。”他还提出中小学口语交际教学的任务是“在学生已有的听说能力的基础上规范口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯新课程标准中低段语文口语交际的目标：1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4、能较完整地讲述小故事，能复述大意和精彩情节。5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。口语评价根据评价的目的、作用及时间，可把口语评价分为形成性评价和终结性评价。终结性评价是在期末集中组织、师生面对面快速进行形式单一的口语测试。它属于学业测试，”鉴定“是口试的主要功能。测试内容带有一定的片面性，测试结果也是偶然的。由于这样的口试并不能全面、客观地反映学生实际的口语能力和有效地促进学习，所以，我们重点研究的是以形成性为主的口语评价。从评价时间来看，口语评价贯穿于学习的全过程；从评价内容来看，包括对学生用祖国文字进行听、说、读、演的技能和综合运用语言进行交际的能力进行检测；从评价方式来看，是由师评、生评、家长评，自评与互评有机组合进行：从评价性质来看，包含进步测试、诊断性测试、学业成就测试等多元性质的测试；从评价的功能来看，”形成“和”改进“是口语评价的主要功能。
（一）、实事求是，以评促教。
评价既是为了对学生的学习和发展做检测，同时教师也可以通过对学生参与课堂活动情况的观察、记录与周期性的检测及时了解学生的学习状况，为反思教学和辅导学习困难学生提供第一手材料，从而能及时解决学生学习上的困难和有效地修正完善教学行为。实事求是能保证这两方面工作的真实性。
（二）、鼓励性、以评导学评价的目的不是为了给学生排队或区分好坏，而是为了增进对学生的了解，激发学生的学习兴趣、动机，培养其良好的学习习惯。因此，评价要坚持鼓励性原则。评价目标能统领整个教与学的过程，因此，平时可以让学生了解要评价的内容、形式和难易程度，给他们指明学习与复习的方向。譬如：在一年级学习拼音时跟小朋友明确课后儿歌的朗诵是一个评价的内容。那么学生在以后的学习中就会自主、有意识地去培养自己拼音的拼读能力，从而达到以评导学的效果。
（三）、尊重个性，促进发展评价要坚持以学生的发展为本，立足学生，促进发展。实践证明，学生在学习过程中客观存在差异。因此，评价的内容要全面，评价方式要多样化，充分考虑、尊重学生的个性差异和发展需要。在出题时，考虑学生水平具有差异性，分层次命题，让学生根据自己的实际情况选择合适自己的题目，使学生在每一次的评价中均体验到成功的喜悦。
（四）、科学性和趣味性相结合评价是一件严谨的事，在制定评价原则、实施方法，确定评价内容，做评价分析时都要有科学性。而在评价形式和组织方式上又可灵活多样，富有趣味性，使评价也是师生乐与参与的活动。所有评价活动本身要生动、有趣，如可用游戏、抢答、表演、比赛等低段学生喜闻乐见的形式进行，使学生对活动形式产生直接的兴趣。其次，要创设民主、轻松的测试氛围。测试往往都会给学生造成一定的焦虑感，适当的焦虑能使其保持学习的热情，但是，过分的焦虑则会阻碍学习的成功。进行口语评价要求学生即时发挥，而且要与评价者进行面对面的接触，给学生造成的焦虑情绪通常会比笔试的大，所以在设计和组织口语评价时，要尽可能减轻学生的心理压力。
（五）、评价主体多元化由学生、家长、老师共同参与学习成绩的评价，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，较好地起到激励的作用。
根据评价的目的、作用及时间，可把口语评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价贯穿于教学的全过程，包括对学生平时参与课堂活动表现的评价和阶段性口语测试。平时可建立学生学习档案记录他们在各种类型的口语评价中的表现。
在课堂上如学生能积极参与某项活动，教师可即时奖给学生一个笑脸；在阶段性测试中学生获得几星级，就奖励学生几颗笑脸，进步显著的学生可另外再奖励一颗笑脸。当学生收集到10颗笑脸时和老师换一个他喜欢的小宠物，让学生把这些宠物贴在其学习档案中，形成一个坐标动态曲线图（纵坐标为所获得的宠物以及对应等级，横坐标为不同的时间段，如两周等，详见图1），再结合评语的形式定期向学生本人和家长报告，向学生反馈其学习表现，对于有进步的或优秀的学生给予表扬和奖励。研究表明，学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道自己的学习结果，并适当进行表扬和奖励，能明显地激发学习动机，调动学习的积极性。
小学口语交际心得体会（实用23篇）篇十五
口语交际是日常生活中不可或缺的一部分。无论是在社交场合还是工作环境中，能够流利地交流和表达自己的意见是非常重要的。在过去的一段时间里，我积极参与各种口语交际活动，并从中获得了一些宝贵的经验和体会。在这篇文章中，我将分享我在这方面的心得体会。
第二段：准备充分。
在进行口语交际时，准备充分是非常关键的。首先，我会提前了解与话题相关的信息，包括背景知识和相关词汇。这样，我就能够更加自信地参与讨论，并且能够更好地理解别人的观点。其次，我会练习我的口语表达能力，包括语速、语调和发音。通过反复练习，我能够更加流利地表达自己的观点，并且能够更好地与别人进行沟通。最后，我会多读多听，提高自己的听力和阅读理解能力。这样，在交流中，我能够更好地理解别人的意思，并且能够更加准确地表达自己的观点。
第三段：积极倾听。
在口语交际中，积极倾听是非常重要的。通过倾听，我们能够更好地理解别人的观点，并且能够更好地回应他们的需求。首先，我会保持眼神接触，表明我在认真倾听。这样，别人会感到被重视，并且更愿意与我进行交流。其次，我会运用肢体语言来展示我对这个话题的兴趣和思考。通过合适的肢体语言，我能够更好地与别人建立起信任和联系。最后，我会注意别人的非语言暗示，比如表情和声音变化。这样，我能够更好地理解别人的意思，并且能够更好地回应他们的需求。
第四段：灵活运用策略。
在口语交际中，灵活运用策略是非常关键的。首先，我会使用适当的句型和词汇来表达我的观点。通过使用恰当的语言，我能够更好地表达自己的意见，并且能够更好地与别人进行沟通。其次，我会使用恰当的交际技巧，比如提问和回答问题。通过恰当的技巧，我能够更好地引导对话，并且能够更好地参与其中。最后，我会注意自己的语速和语调。如果别人无法听懂我的话，我会尝试放慢语速或者调整语调，以便更好地表达自己的观点。
第五段：总结。
通过参与口语交际活动，我学到了很多关于沟通的重要教训。准备充分、积极倾听和灵活运用策略是取得成功的关键。这些经验和体会让我在与人交流时更加自信和有效。我相信，通过继续努力和实践，我能够进一步提高自己的口语交际能力，并且能够更好地与别人进行沟通和交流。
小学口语交际心得体会（实用23篇）篇十六
语文是我们学习的重要科目之一，也是我们与他人沟通交流的基础。在学习语文的过程中，我们往往注重阅读和写作能力的培养，而口语交际能力的培养却被忽视了。然而，这种忽视是不可取的。在我学习和实践语文口语交际的过程中，我获得了一些宝贵的心得体会。
语感是语文学习的基础，也是口语交际的基础。在学习语文的过程中，我们应该注重培养自己对语言的敏感度和感觉。可以通过大量的听说训练来提高自己的语感。学习时，我们要注意准确地模仿优秀的语音、语调和语气，融入其中，逐渐形成自己的语感。此外，我们还可以通过朗读、演讲等方式来培养对语言的感觉，提高口语表达的准确性和流利度。
第二段：注重词汇的积累和运用。
词汇是语言的基本单位，也是口语交际的基本素材。词汇的积累是学好语文口语交际的关键。我们应该积极主动地学习和掌握各种词汇。通过不断地拓展自己的词汇量，我们可以在交际中更准确地表达自己的意思，提高交流的效果。在运用词汇时，我们应该注重词汇的搭配和运用方式，不仅要学会常用词汇的正确运用，还要学会灵活使用同义词、反义词等词汇，以丰富自己的表达能力。
第三段：注重语法的学习和运用。
语法是语言的骨架，也是口语交际的重要组成部分。我们应该注重语法的学习和运用。通过学习语法知识，我们可以更好地理解和运用语言规则，提高口语交际的正确性和流利度。在运用语法时，我们要注意避免语法错误，注意语序和时态的正确使用，避免产生歧义和误解。同时，我们还要注重句子结构和语言风格的运用，使自己的口语交际更加地富有表达力和魅力。
第四段：注重交际技巧的培养。
除了语感、词汇和语法的积累和运用，交际技巧也是学好语文口语交际的重要方面。在日常的交流中，我们应该注重倾听、观察和表达的能力培养。通过倾听他人的言论和观点，我们可以更好地了解他人的意图和需要，从而做到针对性地回应和表达自己的想法。同时，我们还要注重非语言交流的能力，如肢体语言、表情和声音等方面的运用，使自己的交流更加地丰富多样。我们还要注重语言的礼貌和尊重，避免语言暴力和冲突，以维护自己和他人的尊严和形象。
第五段：多实践多实践，真正掌握口语交际的技能。
学习语文口语交际，最重要的还是要多实践，真正运用起来，才能真正掌握口语交际的技能。我们可以通过与他人的日常对话、辩论赛、演讲比赛等方式来实践自己的口语交际能力。在实践中，我们要勇敢地展示自己，克服内心的紧张和焦虑，敢于开口说出自己的想法和观点。通过实践，我们可以不断地发现自己语言表达的不足和问题，进而改进和提高。
在学习和实践语文口语交际的过程中，我深刻地体会到语文口语的重要性和魅力。通过培养语感，注重词汇和语法的积累与运用，注重交际技巧的培养，多实践多实践，我们可以不断提高自己的口语交际能力，使自己在与他人交流中更加得心应手。只有通过实际应用，我们才能真正掌握这些技巧，让语文口语在我们的生活中发挥出应有的作用。
小学口语交际心得体会（实用23篇）篇十七
第一段：引言（100字）。
在日常生活中，口语交际起到着重要的作用，它是人际交往的重要方式之一。作为一种有效的沟通工具，良好的口语表达能力不仅能够帮助我们理解他人的意思，也能让我们与他人更好地交流。在这篇文章中，我将分享一些关于口语交际的心得体会。
第二段：重视语音语调（200字）。
在口语交际中，语音语调是十分重要的，它直接影响到我们与他人交流时的表达效果。良好的语音语调可以让我们的话语更加生动，引起他人的注意。为了提升自己的口语表达能力，我经常练习听力，模仿并学习各种语音语调，增加自己的语音表达能力。此外，了解不同的方言和口音也有助于更好地理解对方的意思，避免交流误解。
第三段：注重词汇和语法的积累（200字）。
词汇和语法是口语交际的基础，只有拥有足够的词汇和正确的语法知识，才能准确地表达自己的意思。因此，我经常通过阅读英语报纸、听英语广播电台和参加英语角等活动来积累词汇。在日常交流中，我会有意识地运用这些词汇，以提升自己的口语表达能力。同时，我也会时常进行语法练习，不断巩固和提高自己的语法水平。
第四段：重视非语言交际（200字）。
在口语交际中，除了语言的表达，非语言交际也是不可忽视的一部分。我们要注意自己的身体语言，包括面部表情、手势和姿势等，通过这些非语言信号来传达更多的信息。同时，我们也要仔细观察对方的非语言信号，从而更好地理解对方的意思。例如，通过观察对方的面部表情和身体语言，我们可以判断出对方是否理解了我们的意思，并及时调整自己的表达方式。
第五段：经常练习与交流（300字）。
口语交际需要经常练习才能提高，因此，平时我会找机会与他人进行交流，努力锻炼自己的口语表达能力。在交流过程中，我会尽量使用英语进行沟通，提高自己的口语思维能力。同时，我也会积极参加各类英语角、口语训练和辩论等活动，与他人进行对话和辩论，以锻炼自己的口语表达能力。此外，我还会利用互联网资源，例如在线英语社区和语音聊天工具，与母语为英语的人交流，提升自己的口语能力。
总结：（100字）。
通过对口语交际的心得体会，我深刻意识到良好的口语表达能力对于与他人的交流非常重要。重视语音语调、词汇和语法的积累，注重非语言交际，并经常进行口语练习与交流，将有助于我们提升口语表达能力，增强与他人的沟通效果。只有不断努力，才能在口语交际中取得更加出色的成果。
小学口语交际心得体会（实用23篇）篇十八
（二）在识字教学中训练口语交际。
（三）在阅读教学中训练口语交际。
（四）巧妙布置作业，创设交际情境。
只要我们在平时的教学过程中，多给学生时机，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进展指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与开展奠定了良好的根底。
通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：
一是跟学生生活实际严密联系，具有广泛的适用性；
二是遵循由易到难，由简单到复杂的`规律。
除此之外，还要在语文活动课上让学生朗诵诗歌，讲故事，读自己喜欢的文章等。这样学生既积累了知识，又激发了学生说话的兴趣，活泼了思维，使学生有话说。
现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。媒体教学的信息有图、文、形、声等多种形式，对口语教学比较有帮助。教师运用媒体进展口语教学，可以给学生创设一个生动详细的教学情境，不仅能激发学生学习口语的兴趣，更提高了他们学习的积极性和主动性。如在教学一年级上册《小兔运南瓜》一课时，教师把在《小兔运南瓜》一课中出现的各种情景制成课件，通过电脑出现在大屏幕上，然后引导学生仔细观察后思考，小白兔到底用什么方法把又大又圆的南瓜运回家的呢？它是怎么想出方法的？让学生大胆想象，并在小组内讨论交流。最后推选代表发言，教师及时给予点评。这样学生就能用详细的语言把几幅图画的内容表达出来。
总之，培养学生的口语交际能力，教师要坚持让学生成为学习的主体，要善于激发学生的学习兴趣，密切联系生活实践，创设情境，让每个学生无拘无束地进展口语交际训练，最终就能到达学生愿说、敢说、会说的目的。
小学口语交际心得体会（实用23篇）篇十九
教学是一门需要良好的口语交际能力的职业。作为教师，我们需要与学生进行频繁的口语交流，表达清晰准确的意思，与学生建立良好的互动关系。在教学的过程中，我不断总结经验，不断改进自己的口语交际能力。在此，我将分享我在教学口语交际方面的心得体会。
第二段：正确使用简洁明了的语言。
在教学中，使用简洁明了的语言能够帮助学生更好地理解教学内容。避免使用复杂的词汇或长句，而是用简单的词汇和句子表达清晰的意思。同时，要注意语速和语调的控制，避免让学生难以理解。通过使用简洁明了的语言，我发现学生更容易理解和接受教学内容，提高了课堂的效果。
第三段：注重与学生的互动交流。
教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的表达能力和提高他们的口语交际能力。在课堂上，我注重与学生的互动交流，鼓励他们积极参与课堂讨论和提问。我经常鼓励学生用英语回答问题，表达自己的观点，而不是简单地用中文回答。通过与学生的互动交流，我发现学生的口语表达和沟通能力都有了明显的提高。
第四段：多种交际形式的运用。
在教学中，我还尝试使用多种交际形式来激发学生的兴趣并提高他们的口语交际能力。我采用小组讨论、角色扮演、辩论等活动形式，让学生在真实的情境中进行口语交流。这些形式能够培养学生的合作意识和团队精神，并使他们在实践中掌握实际语言应用的技巧。通过这些多种交际形式的运用，学生的口语交际能力得到了全面的提升。
第五段：重视反馈与改进。
在教学口语交际方面，我一直积极寻求学生和同事的反馈，并不断改进自己的教学方法。我会询问学生对我的口语表达是否清晰易懂，是否能够与他们进行良好的交流。同时，我也会与同事交流，听取他们对我的建议和意见。通过反馈和改进，我不断提高自己的口语交际能力，提升教学效果。
结论。
作为一名教师，具备良好的口语交际能力是非常重要的。通过正确使用简洁明了的语言、注重与学生的互动交流、多种交际形式的运用以及重视反馈与改进，我在教学口语交际方面有了明显的进步。这些心得体会不仅适用于教学口语交际，也适用于我们在生活中与他人进行交流的场合。我会继续努力提升自己的口语交际能力，并将这些经验与更多的人分享，共同进步。
小学口语交际心得体会（实用23篇）篇二十
近年来，随着全球化的进程，英语的重要性日益凸显。在国内，英语已成为学生必修科目，其口语水平的提高成为了教育的重要目标之一。而听课则是英语学习中非常重要的一环。通过听课，学生不仅可以提高自己的听力水平，还可以学习正确的口语表达方式，从而更好地应对各种口语交际场合。下面我将和大家分享我在听课口语交际过程中的一些心得体会。
在听课过程中，教师的言传身教起到了非常重要的作用。一位优秀的教师应该具备良好的口语表达能力，能够清晰地表达自己的观点，并且能听懂学生的问题并予以解答。我记得有一次上英语口语课，老师提问了一个问题，但是由于他的发音不太准确，导致我们都无法理解他所说的内容。这样一来，我们就无法正确回答问题，也无法理解到关键的知识点。因此，一个教师要想在教学中起到更好地引导作用，就必须先加强自身的口语实力，美式音标的学习要有计划，通过大量的练习来提高自己的发音准确性。
另外，在课堂上，同学之间的交流也是非常重要的。通过和同学们进行口语交流，我们可以更好地调整自己的发音、语速和语调。我曾经和一个外教进行过一对一的交流练习，他指出了我发音不准确的问题，并亲自教给我正确的发音方法。这种实践中的交流让我对英语的发音有了更深刻的理解，也提高了我的发音准确性。因此，我认为课堂上的同学交流环节至关重要，不仅要积极参与，还要注意倾听他人的发音，学习他人的听力技巧。
除了课堂上的交流，外语角也是非常适合进行实践性口语交流的地方。在外语角中，我们可以与母语为英语的外国友人交流，提高自己的英语口语表达能力。我记得那是一个寒冷的冬天，我和一位欧美的留学生在外语角里进行了长时间的交流。他给了我很多关于英语学习的建议和技巧，还纠正了我一些常见的语法错误。通过这次交流，我学到了很多实用的口语表达方式，并且对自己的口语水平有了更为准确的评估。因此，我非常推荐大家利用外语角这个平台进行口语交流，从中获取更多的学习机会。
此外，在参加听课口语交际过程中，我们还要注重细节方面的提高。例如，在学习过程中，我们要尽量多使用英语进行思考和表达，要避免使用中文进行翻译。这样可以帮助我们更快地适应英语的思维方式，提高英语口语水平。同时，在课堂上我们还可以多使用各种表情和肢体语言来进行交流。这可以帮助我们更好地传达自己的意思，增强沟通的效果。另外，我们还要注意语调的变化和重音的使用，这样可以使我们的口语更加地流利和地道。
综上所述，听课口语交际是提高口语能力的重要一环。通过听课可以学到正确的发音、口语表达方式和口语交际技巧。在听课过程中，我们应该注重教师的口语表达和同学们的交流互动，还要充分利用外语角和各种实践机会。我们还要注重细节方面的提高，例如使用英语进行思考和表达，使用表情和肢体语言来增强交流效果，以及注意语调和重音的使用。通过这些努力，我们就能够取得较大的口语提高。希望大家都能在听课口语交际中取得进步，用好英语这把工具，实现更广阔的人生发展。
小学口语交际心得体会（实用23篇）篇二十一
教学口语交际是一门重要的技巧，它旨在提高学生的口语表达能力，培养学生的交际能力。在从事这一工作的过程中，我积累了一些有关教学口语交际的心得体会，希望借此机会与大家分享。
第二段：理论与实践相结合。
在教学口语交际中，理论与实践的结合是非常重要的。仅仅掌握了表面的理论知识是远远不够的，我们需要运用这些理论知识到实际教学当中。例如，在指导学生进行对话练习时，我们可以通过角色扮演的方式让学生更好地理解和运用所学知识。这种实践方式能够培养学生的交际技能，使他们在日常生活中能够更好地与他人进行对话。
第三段：注重情感因素。
交际是一种情感和思维的交互过程，因此，在教学口语交际中注重情感因素的培养非常重要。在课堂上，我们可以通过各种方式来培养学生的情感意识，如鼓励学生多参与课堂讨论，鼓励学生表达自己的观点和感受。通过这样的方式，我们可以增强学生与他人的情感交流能力，使他们更好地融入社会。
第四段：多样化的教学方法。
教学口语交际需要多样化的教学方法，因为不同的学生有不同的学习方式和习惯。因此，我们可以结合不同的教学资源和工具，如教学视频、教学软件等，来提高教学效果。另外，我们还可以通过小组合作或竞赛等活动形式来增加学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。只有通过多样化的教学方法，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
第五段：持续学习的重要性。
教学口语交际是一个需要不断学习和提高的过程。随着社会的发展和人们对教育的要求不断提高，我们也需要不断学习新的知识和技能，以适应时代的需求。在这个过程中，我们可以通过参加专业培训、阅读相关文献或与同行交流等方式来不断提高自己的教学口语交际能力。只有保持持续学习的态度，我们才能更好地适应教学口语交际的需求，并更好地指导我们的学生。
结尾段：
在教学口语交际的过程中，我不断地反思和总结，不断地尝试新的方法和技巧。通过这些努力，我逐渐提高了自己的教学口语交际能力，并取得了一定的成果。同时，我也深刻地认识到教学口语交际是一个动态发展的过程，需要与时俱进，不断地学习和提高自己。我相信，在未来的工作中，我会继续以积极的态度和专业的精神投入到教学口语交际中，不断与同事们交流和探讨，不断提高自己的教学水平，为培养更多优秀的口语交际人才做出贡献。
小学口语交际心得体会（实用23篇）篇二十二
语文口语交际是每个人在日常生活中都必不可少的能力，它不仅关乎个人与他人之间的沟通，更涉及到我们的社交能力和人际关系。本文将从提高语文口语交际的重要性、学习语文口语交际的方法、掌握语言表达技巧、培养良好的沟通习惯和加强实践锻炼五个方面展开探讨，分享我个人在语文口语交际方面的心得体会。
首先，提高语文口语交际的重要性不言而喻。语文口语交际是人们进行日常交流的主要方式，它直接关系到我们与他人的和谐相处。良好的语文口语交际能够促进彼此的理解和友好，还可以帮助我们有效地表达自己的意见和观点。无论在学校、工作场所还是社交场合，一个人的语文口语交际能力都在很大程度上决定了他的形象与能力。
那么，如何学习语文口语交际呢？首先，我们要积极参与语文口语交流的活动。可以参加语文演讲比赛、朗诵诗歌，还可以与同学、朋友进行实时的对话和讨论等等。通过积极参与口语交际活动，我们可以增强自信心，锻炼语言表达能力，提高对话的流利度和连贯性。其次，我们要多听多读多写。通过听一些语言流利的人的演讲、读一些优秀的文章，我们可以学习到一些优秀的表达方式和语言技巧，可以拓展自己的词汇量，提高语言的准确性和丰富性。此外，我们还要多写一些作文、日记等，通过练习写作可以培养我们的语感和语境理解能力。
在语言表达技巧方面，我们应该注意一些细节问题。首先是要注重语法和词汇的正确使用。一个人的语文口语交际能力好坏，很大程度上取决于他的语法和词汇掌握情况。因此，在平时的学习中，我们要注重语法和词汇的积累。其次是提高语调和语速的控制。语调和语速是影响交际效果的重要因素，我们应该注意在交流中由于语调和语速不当而造成的误解或困扰。最后是注重交际中的非语言表达。除了语言表达之外，我们的肢体语言、表情和声音都可以传达出很多信息。所以，在交际中我们要注重非语言表达的准确性和得体性。
良好的沟通习惯对于语文口语交际至关重要。首先，我们要尊重他人的意见，积极倾听和理解。只有当我们真正关注和理解对方时，我们才能更好地进行交流。其次，我们要注重情感的表达。在交际中，要注意表达自己的情感和态度，以便对方更好地理解我们的意思。此外，我们还要保持良好的礼貌和谦虚态度，避免冲突和争吵，这样才能更好地保持积极的沟通氛围。
最后，我们还要加强实践锻炼，使自己在语文口语交际方面得到提高。可以通过角色扮演的方式模拟真实场景中的对话，还可以和朋友进行一些实际的情景对话练习。在实践中，我们可以更好地发现自己的不足并及时改进，提高自己的语文口语交际能力。
总结起来，提高语文口语交际能力对于个人的发展来说具有重要意义。通过积极参与交际活动、多听多读多写、掌握一些语言表达技巧、培养良好的沟通习惯以及加强实践锻炼，我们可以不断提升自己的语文口语交际能力，使之成为我们生活中的一张亮丽名片。所以，让我们从现在开始，努力提高自己的语文口语交际水平，与他人更加有效地进行沟通交流吧！
小学口语交际心得体会（实用23篇）篇二十三
口语交际是我们日常生活中非常重要的一项能力，它不仅帮助我们与他人进行有效的沟通，也是展示个人魅力的一种方式。通过近期的学习和实践，我深刻体会到了口语交际的重要性，以及其中一些关键要素。
第二段：准备和自信。
在进行口语交际时，充分的准备和自信是至关重要的。首先，准备工作包括对话题的了解和背景知识的积累。只有事先了解相关内容，我们才能在交谈中展示自己的知识和观点。其次，自信是进行口语交际的基石。相信自己的能力和知识，在交流中保持镇定自若，才能让对方对我们的表达和观点产生信任和认同。
第三段：积极倾听和回应。
在口语交际中，积极倾听和回应对建立良好的沟通和融洽的关系至关重要。积极倾听意味着专注地听取对方的观点和意见，并通过非语言方式展示出自己的关注和理解。回应是建立在倾听基础上的，通过回应他人的观点和问题，我们能够体现出自己对话题的思考和理解。通过积极倾听和回应，我们能够让对方感受到我们对他的尊重和理解，从而更好地与他人建立连接。
第四段：适时表达和解释。
在口语交际中，适时表达和解释自己的意见和观点是非常重要的。适时表达意味着我们能够准确地选择时机和方式来表达自己的观点。在交谈中，我们应该学会控制自己的表达速度和语气，避免过于急躁或过于迟缓。解释是在表达之后，对自己的观点和立场进行合理解释的过程。适当的解释能够使别人更好地理解我们的思考逻辑和观点，避免产生误解和歧义。
第五段：善用非语言交流和文化适应。
除了语言表达外，口语交际还可以通过非语言交流来增强效果。身体语言、面部表情以及眼神交流都是非语言交流的一部分。通过善用这些非语言交流手段，我们能够更好地表达自己的意图和情感。同时，在进行口语交际时，还需要考虑文化适应。不同文化背景下的交流方式和习惯有所不同，要学会尊重和理解他人的文化差异，避免因为文化隔阂而产生误解和冲突。
结论：
通过自我的实践和反思，我深刻体会到了口语交际的重要性以及其中的一些关键要素。准备和自信、积极倾听和回应、适时表达和解释，以及善用非语言交流和文化适应，这些要素共同构成了成功的口语交际的基础。只有不断地学习和实践，并将这些要素应用到实际生活中，我们才能够在口语交际中更加自如和自信，加强与他人的沟通和理解，实现更好的交流效果。